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教师论文的格式范文(精选多篇)

发布时间:2022-10-20 09:03:46 来源:其他范文 收藏本文 下载本文 手机版

推荐第1篇:教师论文

素质教育的重要涵义之一是:全面提高学生的思想道德,文化科学,劳动技能,身体心理素质。使之成为合格的社会主义建设者和接班人。而语文素质教育是一种提高语文及基础知识、语文能力(主要指听、说、读、写能力)语文智能(观察力、记忆力、思维力、想象力等)和语文鉴赏等素质的教育,其根本任务是培养和提高学生的听、说、读、写能力,与此同时,对学生进行思想教育,发展学生的智力,培养学生高尚的的审美情趣筹。作为学科素质教育,语文素质教育是素质教育最重要的组成部分,对素质教育所起的作用,是任何一种学科素质教育所不能比拟的。这是因为语文素质是人的素质结构中最基本的要素,往往是一个人成才的重要因素。从基础教育的角度看,语文素质决定人才素质的品格。因而,语文素质教育着眼于人的教育塑造上,着眼于培争养学生求生存、求发展的能力上,着眼于发展学生个性特长上。可以说,语文素质教育是素质教育的基础决定素质教育的品格,全方位地促进素质教育的各项目标的实现。

一、思想品德教育与素质教育

对学生进行思想品德教育,是素质教育的重要内容,也是语文素质教育的重要任务。语文素质教育的最终目的,是培养合格的社会主义的建设者和接班人。所以,在语文教学中必须贯穿思想品德教育。

语言的课文,文质兼美,而且多是文学珍品,本身有极强的认识作用,教育作用。如孔子所说:“诗可以兴,可以风,可以群,可以怨”。而这种认识作用、教育作用,是在对艺术形象的感知、理解中获得的。课文(文学作品)以鲜明而生动的艺术形象,真实地再现自然和社会生活的艺术形象,真实地再现自然和社会生活中的各种场景,反映一定历史时期的政治、经济、文化状况,反映社会的风尚习俗;塑造不同阶级、不同阶层的人物形象、揭示其精神而貌、内心世界以及他们的种种关系。通过阅读,学生可以获得历史和观实、社会和人生的种种认识,提高对生活的观察和认识能力:可以理解作者寄寓在艺术形象中的思想、感情、意志和愿望,可以发掘隐含在艺术形象深处的深刻的社会意蕴。

文学的认识作用、教育作用是通过审美作用实现的。古罗马文艺评论家贺拉斯说:“诗人的愿望应该是给人益处和乐趣,他写的东西应该给人以快感,同时对生活有帮助。„„寓教于乐,既劝谕读者,又使他喜爱,才能符合众望。”这说明了教育与娱乐的关系。对此,周恩来同志作了通俗而精辟的论述:“群众看戏,看电影,是要从中得到娱乐和休息,你通过典型化的形象表演,教育寓在其中,寓在娱乐之中。”寓教于乐,实际上就是审美教育。语文的思想品德教育,正是通过审美教育获得的。读者“瞻言而见貌”,在理解、情感、想象等心理因素的参与下,使原有的艺术形象逐渐丰满,而成为新的审美意象,并为这种审美意象所愉悦、所振奋、所激动,在潜移默化中,使心灵得到净化,人格得到完善和升华。

《祝福》通过对祥林嫂的形象和她所生活的社会环境的再现,我们不仅认识到:封建礼教对旧中国劳动妇女进行精神摧残的罪恶,旧中国劳动妇女的悲惨命运,而且深深地唤起对受迫害、受侮辱的劳动妇女祥林嫂的深切同情,对万恶的封建礼教的极端憎恨,对冷酷的封建卫道士鲁四老爷的无比厌弃。这种同情、憎恨与厌弃,正是人性善的体现。

《谁是最可爱的人》以三个典型的事例,展现了志愿军战士的英雄形象,从他们身上,我们不仅看到了祟高的国际主义精神和爱国主义精神,而且看到了美好而高尚的心灵,对敌人的恨,对朝鲜人民的爱,对祖国人民的情,这种恨、爱、情,正是人性中的真和善的体现,从而使心灵得到了净化。

《春》使我们在感知、欣赏那一幅幅绚丽多彩的春景图时,不仅使我们感到春天多么美好,大自然多么美好,生活多么美好,而且说起对美的生活的热爱和追求,对美的热爱和追求。

在《荔枝蜜》中,我们不仅在蜜蜂精神的感动下,而产生对具有蜜蜂精神的劳动人民的深深的崇敬与热爱,而且更为蜜蜂“对人无所求,给人却是极好的东西”的美好心灵所感染,引起我们心灵的极大震动和净化,使卑微的私欲在美的光耀中而失色,从而扩大了真、善、美的心灵空间。

从以上例子可以说明:语文的思想品德教育通过美育而实现,它不仅使学生受到一般的政治思想、道德品质教育,而且受到更深层次的教育——人性教育,触及到人的思想最深处——心灵。如朗吉弩斯说:“文章不仅打动听觉,而且打动整个心灵。所以把人凭资禀和修养,本来就有的那些文词、思想、行动以及美与和谐都鼓动起来,通过文字本身的声音的错综复杂的关系,把作者的情感传到听众心里,引起听众和作者的共鸣,就是这样,通过由文词建筑起来的层构,作者能把我们的心灵完全控制住,使我们心醉神迷地受到文章中所写出的那种崇高、庄严、雄伟以及其它一切品质的潜移默化。”

语文的思想品德教育,不仅贯穿在阅读教学之中,而且贯穿在写作教学之中。写作不仅是语文基础知识、文化修养、写作的技能技巧的综合运用,而且与思想道德、认识水平密切相关。写作的过程,是一个发现美、欣赏美、创造美的过程,如果没有正确的思想、观点,是难于发现生活中的真正的真、善、美,也难于创造真、善、美。所以,写作教学不仅要教学生“怎样写”(写作的技能技巧),而且要教学生“写什么”,“为什么写”(写作的材料、写作的意图),培养学生正确的思想认识,提高学生对真假、善恶、美丑、是非、荣辱的判断能力,对生活的观察、认识能力,这样,就能自觉地去发现美、追求美。比如,写自然美,不管写“日出江花红胜火”的春天,“映日荷花别样红”的夏天,还是写“不似春光胜似春光”的秋天,“千里冰封”的冬天,以及高山流水,江河大海,无一不在展现祖国“多娇”的江山,无一不是对美的追求与赞颂。写社会生活美,不管写以“五讲四美三热爱”为核心的社会主义精神文明美,还是写“一方有难,八方支援”的社会主义大家庭中团结互助的真情美,以及辛勤劳动的美,勤奋学习的美,爱岗敬业的美,见义勇为的美,无一不是对生活中的真、善、美的追求与赞颂,即使是揭露生活中的假、恶、丑,在使人们对之厌弃的同时,也产生一种对真、善、美的渴望和追求。

语文的思想品德教育其作用是明显的。与一般的思想品德教育相比,又有很大不同一是方式不同,前者靠形象和情感,是感性的;后者靠说理和法制,是理性的;二是触及的范围和程度不同,前者较后者,不仅使人受到一般的政治思想、道德品质的教育,而且触及到人性问题,人的心灵深处。这,正是一般的思想品德教育所无法达到的。语文的思想品德教育弥补了一般思想品德的不足,互为补充,相得益彰,从而完善了素质教育中的“德”。可以说,如果离开了语文的思想品德教育,是不可能形成素质教育中的“德”,不可能形成社会主义公民所应具备的“德”。

推荐第2篇:教师论文

专家型教师必备素质

新世纪随着课改的深入发展;随着教师铁饭碗的打破,教师竞争上岗愈演愈烈;随着私立学校的风起云涌,教师价值出现了市场化、白日化。作为教师的我们纵然不为钱财所动,不贪图名利,也该为教书育人的职责而担负己任——培养一代又一代有素养的公民。那么我们如何才能胜任新世纪的教育,由一个新手教师或熟手教师成为一个专家型教师。

一、具有正确的教育观。人常说,行动源于认识。过去,受应试教育的主宰,精英教育的思想一直根深蒂固,我们嘴上喊着面向全体,人人平等,而实际上从学生入学就开始确定今后三年的培养目标,导致了座位的不平等,优生的偏爱,差生的冷嘲热讽,甚至歧视„„要想消除这种种不良现象,只有树立正确的现代教育观念------公民教育,即我们的教育要放眼于学生终身的发展,让不同的学生得到不同的发展;我们的教育要放眼于国家的强大和社会的进步;我们的教育要放眼于全人类的幸福与安康。

二、具有丰富的知识。教师不仅要有特定的学科知识,还需要有学生身心发展的知识,教与学的知识,学生成绩评定的知识;教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识;更需要有其他的文化知识及电化教学知识。正所谓:”学高为师。”也许我们还不具有那么多知识,不是那么渊博,但我们一定要抽时间学习及时为自己充电。因为缺乏本体性知识的教师学生看不起你;缺乏条件性知识的教师不懂学生的心里,很难管理好学生;缺乏电教知识的教师,不能运用现代化的教学手段,课堂缺乏生动性与直观性。

三、具有教学设计的能力。教学设计不同于备课,教学设计包括教学内容的选择、教学情境的创设、学习活动的设计与组织。

(一)教学目标设计的原则:一致性原则;课堂教学目标是课程目标的具体化和行为化,因此,课堂教学目标与课程目标一致。整体性原则;课程的三维目标构成一个完整的目标体系。层次性原则;教学目标的达成应该是一个循序渐进的过程,是一个螺旋式上升的过程.具体性原则;只有具体目标才能在教学活动中得以实现.难度适中的原则;避免目标过低的地板效应和目标过高的天花板效应。

(二)教学内容的选择

第一,要满足教学目标的需要,要根据具体的目标,选择相应的教学内容。 第二,要分析教学内容的类型,不同类型的教学内容具有不同的特点,应该采用不同的教学策略和教学方法。

第三,要分析和研究所学教材内容和前后教材内容之间的联系。

第四,要分析和研究所学教材内容与其他学科内容之间的联系,加强学科间的综合。

第五,要重视分析知识与社会生活实际的联系。

(三)学习任务与学习活动的设计与组织

第一,要与学习内容相适应,能够承载教学内容的核心知识与技能,能够落实教学目标。

第二,要与学生的经验背景一致,具有驱动性,能够吸引学生,使其主动参与.第三,好的学习活动应当具有生成性和价值性,学生完成此活动,能够从中激发衍生出其他相关的可研究的问题,是学生有进一步学习的兴趣。

四、具有课堂提问的能力。巴尔扎克曾说:“?”无疑是打开科学大门的钥匙。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”那么教师如何引导学生提出问题、教师提出什么样的问题是教师必备的一种素质。教师应当避免提出选择性问题和无效性问题,适当提出一些开放性问题,从不同层面使学生得到训练。同时课堂提问应做到:先提问后点名,先思考后回答,先讨论后结论,先学生后教师,先激励后更正。在课堂提问中教师应该尽力实现两个转化:1.变点名回答为举手回答。2.个别思考到讨论回答。更为重要的是教师提出问题后一定要候答。1.时间不宜过短,过于急促,思维草率,减低了发问的效果。

2、不宜重述问题:重述容易养成学生听讲不认真的习惯。

3、指名普遍:使全体学生都注意反应。

五、具有反思的好习惯。叶澜曾说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国著名教师教育专家波斯纳提出教师专业成长公式“成长=经验+反思”。由此不难看出反思的重要性。

(一)什么是反思呢?教学反思是指教师对教学行为与教学意向、教学计划及其之间关系的调节性思考。通过反思促进其专业实践性知识的发展和教学水平的提高。反思不是调味品而是必需品,就像烹饪中的盐一样。

(二)怎样写反思呢?这是好多教师困惑的地方,从结构上来说:反思包括四个方面:课程的导入、课程的讲解、课堂的提问、课程的结束。从内容上来说反思包括六个方面:(1)描述自己的教学行为(成功之处和遗憾之处)(2)解释为何会有这样的教学行为(从意向和计划两个角度)(3)分析有没有更好的意向和计划,是什么样的;(4)这样的意向和计划为什么好;(5)如何将这样的意向和计划纳入自己的教学;(6)在教学行为实践中通过反思不断调节。

从具体步骤来看,反思包括三个环节:(1)确定主题,描述事件:a.及时发现,随时记录;b.不要大而化之,要从小的行为展开反思,一般越具体深刻越好;c.最终目标是让自己的每一句话都有根据,每一个行为都是有效的教学行为。(2)引发感想:a.有感而发,不强求文采飞扬,要出自内心深入的剖析所思所想、所作所为,好在哪里,差在哪里;b.深入剖析每一个教学行为背后的想法和依据,衡量是否正确。(3)科学依据:不断提升自己在心理学、教育学和专业领域的知识修为,不断开阔视野、提升格局,从读书开始。持之以恒:每天读书半小时,辐射到班级、学校和家庭,价值不可限量。

(三)反思的有效方式:1.同事之间,多多交流讨论,通过不同形式、不同时间、不同地点来实现;2.听课时提升教师专业能力发展的最重要途径之一 ,听课后同事之间的交流同等重要也是反思的来源。3.把教学反思同个人生涯规划联系起来。

中阳二中

冯建亮

推荐第3篇:教师论文

做一名学生喜欢的老师

古人云:“亲其师,信其道。” 从事教育事业14年来,我深深地体会到:教师要做好教育教学工作首先要让学生“亲其师”,良好的师生关系是当代教育理念的要求,是搞好教育教学工作、提高教学效率和质量的保证。怎样才能使学生“亲其师”呢?这就要求教师必须做一名学生喜欢的老师,这也是当代教育对教师的要求。下面,我谈谈我的做法:

第一,教师对学生要从爱出发,严格要求,用心灵去理解、去欣赏学生。

黑格尔说:“教育如果不从爱出发,那么一开始便结束了。”学生是活生生的人,是具有思想感情和独立人格的人,要搞好教育教学工作,只有像《我的老师》中描写的那样,“一切从爱出发”,才会“必将获得爱的回报”,才会取得满意的教育效果。教师对学生的爱绝不能是溺爱,更不能放任学生,要严格要求学生,教育学生认识到“严是爱,松是害”,“没有纪律的军队是不能打胜仗的”道理,尤其是在是非问题上、在学生学习的问题上等,更要严格要求,要潜移默化的教给学生正确的是非观、人生观、价值观,更要做到以身示范。

欣赏学生是提高教学效果的一条有效途径。每个孩子都有自己的优点,都希望得到别人的赏识,所以赏识学生,对学生充满期望,是我们每个教育工作者必备的学生观。对不同的学生,教师要用激励性语言,帮助学生树立切实可行的目标,让学生明

确感受到来自老师的信任和期望,学生就会有意无意地依照这种期望来发展自己。学生喜欢自己的老师时,老师的期望高,学生的表现就好。我曾经遇到过这样一件事:在一次选拔学生竞赛时,我选上了学生小龙,当天下午有的学生告诉我说小龙哭了,通过了解才知道,原来他是因为害怕竞赛成绩不好。我马上找到他,仔细问了原因,然后告诉他,老师经过仔细的斟酌后,相信你能行,所以才选择了你,要相信自己的能力,什么也不要想、不要怕,只要把自己的水平发挥出来就好了,这对你来说也是一个新的开始。后来小龙在竞赛中取得了一个连他自己都不相信的好成绩,我又及时地与他交流,提出了符合他实际的更高的要求,从此后,这个孩子表现得越来越有起色了。

第二,教师对学生要有平等的思想和民主意识。 教师的平等思想首先表现在勇于向自己的学生承认错误,承认自己的不足。当学生误解自己、自己误解了学生或教师出现了错误时,要讲明情况,大胆承担责任,主动做自我批评,诚恳地向学生承认错误;若在某些方面,自己确实不如学生,就要正视自己的不足。记得有一次和学生一起活动时谈到了打球,我就坦言自己不太爱好,打得不好,我们班的王新路等同学就是我的小老师。这样,在活动中既向学生学习了打球的技术,又融洽了师生关系,何乐而不为。其次,平等的意思还包括对待不同的学生要平等。学生总是有差别的,有学习好的,也有差的;有学习努力的,也有不努力的等等。对学生一律平等确实不易,但如果

我们不能平等待人,我们就肯定不会得到学生的认可 光有平等的思想还不够,我们还要有民主意识。有没有民主意识,是辨别一个教师思想成熟与否的重要标志。我们天天呼唤民主,可如果我们天天在教室里压制民主,学生的民主意识就不可能真正树立起来;如果我们在教学内容、教学方法、班级管理等方面,忽视学生的民主要求,就会受到学生的厌弃。

《漂亮老师和四个“坏小子”》中有这样一个故事:一班刚来了位漂亮的女老师,班内一个身材瘦小的“坏小子”,为了让二班一个身强力壮的学生说他们老师漂亮,发展到集合班内学生放学后约定了时间、地点打群架,幸亏漂亮老师及时知道的了解和制止了这次事件,防止了事态的进一步扩大。当时漂亮老师什么也没有说,只是让孩子们抓紧回家,免得家长着急。而二班的老师就在孩子们正要回家时,拦住了他们,叫到办公室狠狠批评了一通,还通知家长,晚上要写出深刻的检查,说明为什么打架(路上二班的孩子们统一了打架原因——一班的“坏小子”说二班的那个学生胖)。第二天,有的老师问一班的老师怎么处理,这位老师说:“孩子们打架有时也说不清楚为什么,制止了就好了。”(这位老师不知道也没有了解打架的原因)事后,因为对这件事的不同的处理办法,二班的孩子心甘情愿的说:一班的老师既漂亮又好,他们也希望有这样一位老师。所以有时淡化学生的矛盾,处理效果会更好。

第三,教师必须具备丰富的学识,不断加强自身修养。

首先,教师必须具备扎实深厚的语言文学知识,如果语言文学知识欠缺,会导致课堂教学不灵活性和枯燥,更谈不上使课堂教学给学生一种美的享受了。这都要求教师做到对于知识的真正内化与善于运用。同时,教师还应掌握所教学科之外的1~2门其它学科的知识,一方面可以作为教学有益的补充和拓展,另一方面也可以使教师自身的知识结构变得丰满有型,也是教师自身全面发展和个性塑造的必要条件。

其次,教师必须具有“教育学科类”知识。它主要由“帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识”构成,如:教育学、教育心理学等。掌握一定的教育学科类知识可以帮助教师开展科学的教学活动和教育研究,还可以使教师在开展教学活动时避免盲目性,提高教学效率,更可以提高教师自身的理论素养和科研水平。

再次,教师必须具有先进的教育理念。新课标认为,教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究自己的教学对象,从新课标和学生的实际出发,灵活运用多种教学策略,有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习,教师真正实现从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者,以传授知识为中心转变为以促进学生发展为中心,确立学生的主体地位,注重学生的体验和发现过程,注重学生的创新意识的实践能力的培养。

总之,教师拥有了丰富博学的知识,深厚的自身修养,用

平等、民主的思想去赏识学生,更用自己的爱心去理解学生,才能真正的征服学生。才能成为一名学生喜欢的老师,才会使学生乐于接受教育。

个人事迹

自从年参加工作以来,一心扑在党的教育事业上,工作勤勤恳恳、任劳任怨,以一颗赤子之心,用青春和热情谱写了一首首动人的乐章。他现年34岁,专科学历,1988年参加工作,1995年加入中国共产党,历任学校少先大队辅导员、年级副主任、年级主任。主要负责学生管理及年级教育教学管理工作。十几年来,xxx同志以校为家,公而忘私,任劳任怨,一心扑在工作上,恪尽职守,甘于奉献,在全校干部、职工中具有较高的威信,曾多受到学校及上级表彰。先后荣获市优秀辅导员、市优秀班主任、县优秀教师、县百佳教师等荣誉称号。

xxx同志一贯忠诚党的教育事业,爱岗敬业,教书育人,为人师表,为了学生他不知牺牲了多少个人利益,由于工作忙,他从来顾上家庭和孩子,同为教师的爱人常常因此而埋怨他。

初四毕业年级有500多名学生,近30位教师,组织管理、教育教学的任务很重,升学的压力也很大,丁主任天天坚持早来晚走,深入掌握每个班级、每个教师的情况,及时发现解决问题。经常深入课堂听课,把握整个年级的教学状况,了解中考信息,外出搜集资料,另外,他还担任一个班的数学课,备课、上课、测试、批改作业、辅导学生,总觉得时间不够用,恨不得生出三头六臂,一天当作两天用。超负荷的工作,常使他感到难以承受,但凭着对党的教育事业的忠诚,凭着对学生无私的爱,他硬是咬牙坚持着。 要当一名党和人民满意的合格的人民教师,必须具备良好的综合素质,特别是在专业知识方面要做到“教一知十”、“教一知百”。因此,他不断给自己“充电”,自觉加强专业知识及理论知识的学习,提高教学水平和管理水平。作为年级主任,他带头积极进行课堂教学改革,探索新的教学模式,实施分层教学,教学效果显著,教学成绩突出。1999年在全县青年教师初中数学课堂教学评比中荣获一等奖,2000年在济南市课堂教学研究活动中曾执教公开课一节,受到好评。他所教的学生多次在全国及省市县数学竞赛中取得好成绩。

要作一名合格的人民教师,除了具有广博扎实的专业知识,还必须具备高尚的师德。因此,他一贯注重加强自身修养,不断提高自己的思想政治水平,以自身坚定的政治信仰和积极向上的人生观感染、激励学生,以“工作业务上的高标准,生活享受上的低标准”严格要求自己。吃苦在前,享受在后,忠实实践着江泽民同志“三个代表”的重要思想,为学生和同行树立了榜样,2001年曾被学校评为优秀共产党员。

多年来,xxx同志还一直担任班主任工作,在班级管理方面,他引入分层管理,实施“耐心教育”,坚持对“学生动之以情,晓之以理”,他认为爱心温暖和师生情感交流在学生教育转化过程中,也起着无可替代的作用。“感人心者莫先乎情”,往往老师一句关切的话语,一个亲切手势都会给学生带来无限温暖,点燃他们进取的火花,从而拉近师生间的距离。他班上有一个叫周华的学生,学习很差,还经常违犯纪律,是个名符其实的双差生,老师多次教育,都收效甚微。一次,他患了重感冒,几天不能到校上课,丁老师几次带着礼物去看他,并为他补课。那些日子恰巧丁老师也患了胃病,接连几天打吊针,但一次也没影响给他补课。一天晚上,当周华发现老师因扎针淤血而发紫的手背时,才知道老师是在带病为他补课,他感动得流下了眼泪,当即向老师发誓要做个好学生。后来,周华同学不仅学习进步很快,而且成为自觉遵守纪律,乐于助人的优等生。他所带的班集体多次被评为市县优秀班集体,他还认真总结多年的教学经验,积极撰写教育教学论文,其论文《班级管理中的“心”招》荣获全国中小学素质教育优秀论文一等奖。

在年级学生管理方面,他坚持以人为本,以学生的发展为本,让学生参与到管理中来,形成学生自我教育、自我管理的新机制

凭着多年从事学生管理及对学生的了解,xxx同志认为:学生作为人,作为发展中的人,虽然从教育和教学过程的组织来说,处在客体的地位,是教育的对象,是被管理者;但是,

从整个教育教学过程的进行及个体发展来说,学生是学习活动的主人,是发展的主体,学生有权力对年级各项管理发表自己的意见,发挥自己的主观能动性。为此他推行了“学生值周班主任制”,加强了学生组织建设,建立了年级学生会,在班级管理上推行“班干部轮换制”。这些学措极大地调动了学生参与管理的积极性,促进了学生自我管理、自我教育能力的提高,确保了年级教育教学秩序的稳定。

素质教育的新形势下,如何在教学中发掘和培养学生的主体意识,让他们成为学生的主人,也是xxx同志不继思考和探索的一个问题。

为此,他实行了学生评教制度。每个学期分期中和期末两次,由学生代表对年级任课教师的教育教学进行量化评价。这一制度的实施,真正转变了教师的学生观、教育观,教师从来没有象今天这样尊重学生,师生关系从来没有象今天这样融洽和谐,学生的主体地位也从来没有象今天这样得到真正落实。

教师观念的转变,推动了课堂教学的民主化,他们在课堂教学中开展了“看谁问得妙”、“小组学习竞赛”、“今天我来当„先生‟”等活动,鼓励学生积极思考,主动学习,有些新授课甚至由学生来讲,课堂气氛活跃了,学生自主学习的积极性提高了,真正成了学习的主人。

“面向全体学生,面向学生的每一个方面”是素质教育对我们的要求。因此,本着“学生的每一点成绩都给予肯定,每一点进步都给予鼓励”的教育原则,他在学生评价方面实行了“星级评价激励制”。

设立了“文明星、纪律星、学习星、艺体星、劳动星、创新星、进步星”七星,实行“一月一评,期末总评,可上可下,动态管理”。这种评价方式几乎使每一个学生都能尝到成功的喜悦,学生的每一点进步、每一项爱好特长都能得到尊重,并能得到及时的鼓励,极大地增强了他们的自信心,个性得到了充分展现,年级学生面貌呈现出万紫千红,百花争艳的喜人景象。年级教育教学工作也走在了全校前列,在全县统考,学科竞赛、毕业考试中都取得了较好成绩。

近观眼前满目春,放眼远处春更浓,xxx同志深知:要想在学生管理、学生教育方面做出更大的成绩,让学生飞得更高更远,自己还有很长的路要走。但他同时相信:只要扑下身子,一心为了学生,一心为了党的教育事业,不断学习,科学管理,不断创新,就一定能取得更大的成绩。

推荐第4篇:教师论文

授之以渔,方能“不用扬鞭自奋蹄”

——谈语文自学能力的培养

淮安市袁集乡中心小学 朱丽芳

(本文荣获“师陶杯”教师论文评选市级一等奖)

【摘要】课堂教学改革要解决的核心问题是要改变学生习方式,即改学生的“被动学习”为主动学习,激发学生的主体意识,培养学生探究的习惯。因此,培养学生的自学能力已刻不容缓。

【关键词】预习自学能力

导读

默读 读书方法

张田若先生说:“学习是学生的一项脑力劳动,通过脑力劳动来获取知识,掌握技能。任何人的任何学习都要通过自己的脑力劳动,也就是自学。阅读教学要培养学生独立阅读的能力。这种能力只有通过学生自己的大量的阅读实践才能获得,所以,阅读教学要以学生自学为主。”鉴于以上认识,我着重从以下几个方面来谈谈学生自主学习能力的培养。

一、教给预习方法,掌握自学规律

良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利达到阅读目的有至关重要的作用。学习一篇课文,并不是从老师讲课开始的,而是从学生预习开始的。

每接手一个新的班级,我都要上

一、两节预习指导课,着重教给学生预习方法。(一)查找与本课有关的教资料。

(二)初读课文扫清障碍,通过工具书掌握生字新词,要求边读、边想、边记,力求做到眼到、口到、手到、心到。正确地、经常性地利用工具书,对帮助学生理解课文起到关键的作用,要特别重视学生对工具书的运用。凡是在课堂上不能很好理解的字、词,我没有当众公布答案,而是鼓励他们自己查字典,自己解决。久而久之学生在自主预习过程中,不仅培养了自学的习惯,而且掌握了自学规律,提高了自学能力。

(三)初步了解课文内容,理清脉络。

(四)根据课后问题,找出课文的重点、难点和含义深刻不易理解的句子。

(五)学会自我质疑:①依据课题提出问题;②依据人物的言行提出问题;③依据重点段、重点词语提出问题。

二、课中精心导读,提高自学效率

学生自主学习能力的形成离不开教师积极的主导。导得好,学生的自主作用才会得到最大限度的发挥,自主发展的效率才会最高。

1.导“趣”。布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。学生有了兴趣,

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就会产生强烈的求知欲,形成强大的内部动力。激发学生学习兴趣的方法很多,诸如创设情境,开展竞赛,巧设问题等,如上《长征》一文时,当学生初步学习了解课文后不急于逐句理解诗句的意思,而应该用多媒体出示红军长征路线图,让学生观察红军所经过的省市,并且指出“五岭”、“乌蒙”、“金沙”、“大渡河”、“岷山”等地所处的位置,使学生对红军长征的路线有整体的感知,从而激发理解诗句意思的兴趣。

2.导“法”。学法指导在培养学生自主学习能力的过程中具有十分重要的意义。教学时教师应根据教材的特点和学生学习过程中的认知规律,引导学生领悟学法,循法自学。如领会文章主题的练习,不但要告诉学生归纳主题思想的方法,如抓住主要事件,联系课文题目,抓住中心句段,抓住故事的寓意,联系社会背景等;还要告诉学生领会文章主题思想的一般规律:写人的文章一般是歌颂人物的高贵品质,写景的文章一般是抒发作者的感情,状物的文章一般是为了说明一个问题等。

3.导“思”。“思”即思维,思维是能力的核心。因此,教学过程中,教师要善于提出疑问,让学生去思考。例如在教学《青海高原一株柳》一课时,笔者做了这样一个设计:课文第8自然段写了家乡灞河的柳树,是那样的婀娜多姿、风情万种,让人顿时回想起江南水乡的旖旎风光。这一段的景色描写显然与课文中高原之柳的深沉苍郁、生命顽强的整体风格是不一致的,是不是破坏了课文的主题?学生围绕这一点展开讨论,讨论中,学生逐渐明白了对比反衬的重要作用,明白了作者写家乡之柳是衬托高原之柳品质的精妙之笔。教师要善于在关键处设问,于无疑处设疑,不断激发学生积极思维,提高学生发现问题、解决问题的能力。

4.导“读”。要指导学生读,就要教给朗读的方法。朗读一篇文章可以从速度、感情、语调去考虑。教师应指导学生在理解文章内容的基础上,通过录音、范读等形式,培养学生把课文读好、读出味道来。

三、训练默读技能,提高阅读水平

小学阅读教学的关键要以读为本。随着年级的增高,学生的阅读能力逐步进入高一级形式——默读。默读,被人称之为“直接阅读”,它是朗读的简化、深化,具有速度快、理解深、运用广的特点,作为语文教师,应该把发展学生默读的能力,看作阅读的基本目标。在进行默读训练时,首先要在原有的默读基础上,提出更高的要求:提高默读速度,学会看得快、想得快。看得快,是从一眼看一个字、一个词变为看一句或几句;想得快,指脑子跟着眼睛的扫视迅速思考,弄清看到的文字说的是什么。具体可抓住两个环节:

(一)眼脑并用。讲读课文时,要提出明确要求,给学生一种阅读的导向,使他们顺着问题,有目

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的地去读,激起通过默读解决问题的愿望。例如:讲《荷花》一课的最后一部分,我就提出:作者为什么觉得自己就是一朵荷花?他怎么会有这种感觉的?并配上满池荷花的图片让学生去领会。学生通过快速阅读,联系场景,在读中思考,很快就能体会其中的奥秘了。

(二)手脑并用。阅读课中,默读是经常性的手段,如果同时辅之以手的点画操作技能,便会使默读效果更好。古人说:不动笔墨不看书,便是这个道理。我在教学中十分注重这一方法的运用,在默读训练中,指导学生边读边动手画文章的重点、难点和关键,以加深理解,提高阅读水平。

四、教给读书方法,提高自学能力

语言学家吕叔湘说过:“教师培养学生,主要是教会他动脑筋,这是根本。这是老师给学生的最宝贵的礼物,就是给他一把钥匙,他拿了这把钥匙能够自己开箱子,开门,到处去找东西。”为了提高学生的自学的能力,教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生,让学生自己手执钥匙,去打开语文的知识大门,读懂各类文章。

1.抓特点。《东方之珠》是一篇写景的抒情散文,描写了三个场景,各个场景的写作方法大致相同,都是按照“总——分——总”的结构写的,根据课文特点,立足于教给学生读书方法,以一个段落为例,让学生触类旁通,自学其他段落。

2.抓重点。《狼和鹿》是一篇关于保持自然界生态平衡的文章。文章通过记叙凯巴伯森林里人们捕杀狼保护了鹿,而森林却发生了可怕的变化,来阐述保持生态平衡的道理。在讲读时,教师有意识地把重点放在:(1)找出凯巴伯森林前后发生变化的句子;(2)理解其重点句的含义;(3)理解发生这种变化的原因。可以先以鹿为例,找出鹿在狼没有被捕杀前是什么样的,被捕杀后又是什么样的,进行对比。然后再自学其他事物的对比,自己归纳,悟出道理。最后总结:这类通过对事物的描写,阐明道理的文章,应放在对全文的思路掌握上及对重点段落和句子的把握上。慢慢地,学生就懂得了从通读全文入手,根据不同的文章的特点找出重点段落、重点词句,熟读静思的学习方法。

3.抓练笔。《争论的故事》一课是讲故事、明道理的文章。主要讲兄弟俩争论如何吃大雁,结果大雁飞走了。学习时,我运用演读的方法,让学生表演故事,模仿兄弟俩争论的语气。在不断的朗读表演中,再去体会故事所蕴涵的深刻道理。学生对他们的争论记忆记忆犹新,并注意了许多说话时的提示语,演读时语气十分恰当,表演也很出色,这样对帮助理解课文起到了相当大的作用。最后当同学们意犹未尽时,我不失时机地提出在我们生活中也常常会有一些小争论,能不能说说呢,再把它写下来。学生兴致非常高,讲了许多场合的争论,如:《电视机前的争论》《课堂上的争论》《饭桌上的争论》等等,很自然地把课文中的写作方法运用上去了。

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五、严格要求,养成自学习惯

我常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处,让他们明确要培养哪些好的自学习惯,把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中,贯穿于平时听说读写训练之中,对学生进行严格训练,细心培养并持之以恒,直到学生养成好的自学习惯。

为了培养学生认真读书,认真思考的习惯,我要求学生读书时做到:眼到、手到、口到、心到。其中,“心到”是指集中注意力,边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书,边读书边圈圈点点,写写划划,作摘抄或做笔记等。在教学过程中,我着力指导学生去认真读书,边读边想。

培养学生自学能力的手段和方法很多,相信只要我们语文教师转变观念,有意识地在课内外注意培养学生学会发现、学会探索、学会创新,并能长期坚持,那么,就一定能培养学生自主学习的能力,达到“不用扬鞭自奋蹄”,为学生终身学习和未来发展打下坚实的基础。

【参考文献】

1.集中识字•大量阅读•分步习作:张田若论小学语文教学

中央编译出版社

2.杨家丽,自主学习促进学生特色发展[J];教育;2009年11期。

3.吴保明,浅谈教师如何组织学生自主学习;太原城市职业技术学院学报;2010年01期。

页面设置:上下左右边距全部2.2cm,段落行距:固定值22磅。 主标题:小二号宋体加粗 副标题:三号宋体加粗 单位作者:四号宋体加粗

获奖等次或发表书籍名称:四号宋体加粗 摘要和关键词主标题:四号黑体加粗 摘要和关键词正文:小四号宋体 正文标题:四号宋体 正文:小四号宋体

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推荐第5篇:教师论文(材料)

师爱—师德之根本

戈 虹

(电信学院 08电气2班 08312202)

【摘 要】:教师在教育活动中要处理好各种人际关系,而师生关系居主导地位。师生关系是否协调直接关系到教育方针的贯彻和教育目的的实现,而现实状况却不如人意,协调好师生关系的关键是教师要热爱学生,即发挥师爱。

【关键词】:教育 师生关系 师爱

引言:我国著名教育家刘佛年说过:“所谓师德,或者说教师修养,包含多方面的内容,但最重要的,我以为是对待学生的态度。对学生的态度就是对事业的态度,这是修养中最重要的内容。”可见,教师大计,师德为本,师德大计,帅爱为本。师爱是教师对学生的关心和爱护,是一种最纯洁、最无私的爱,曾有人把它誉为“开启心扉的钥匙”、“点燃智慧的火花”,它是衡量一位教师是否合格, —个班主任是否称职的标准;它是师生心灵的通道,是师德修养的核心。

一. 师爱的含义

(一) 现状分析

师爱,顾名思义,就是教师对学生的爱。可以说,爱在教育理论中始终处于核心地位,被视为教育的灵魂和教育的本质。教师在职前、职中所受教育中,强调最多的也是爱学生、爱职业。但当前关于爱,一个最令人头痛的问题是:为什么爱的付出没有换来爱的回报?一个结论是:当今的孩子情感淡漠、比较自私,尤其是独生子女。教师自认为是爱学生的,学生却大不认同。最近一项关于师生关系的调查结果显示:虽然有81%的教师真心地愿意与学生交朋友,但当学生遇到困难时,只有12.3%的学生首先想到找老师。心里有话要说的时候,只有4.8的人最想找老师说。学生说:“老师对我们不了解,不知道我们的想法,大多只关心我们的成绩。”看来我们需要烦死,给予学生的“爱”是怎样的“爱”?什么是教师所应有的“爱”?

(二)爱的思考

每个人对爱的看法各不相同。弗洛姆认为,爱不是一个人偶然幸运地体验并“陶醉”的一种纯粹快感,而是一门艺术,一门需要知识和努力才能学会的艺术。它的基础是给予、关心、责任感、尊重和了解。爱与其说是一种情感,不如说是一种能力、一种态度。他认为爱有两种含义:一种是重生存的爱,一种是重占有的爱。“重生存的爱是一种创造性的活动,,即换起他的生命和增强他的生命力,这就是一个人更新和成长的过程。以一种重占有的生存方式所体验到的爱则是对对象的限制、束缚和控制。这种爱只会扼杀人使之变得麻木,它只会毁灭而不是促进人的生命力。” ①

因此我对爱的理解概括为,爱是主动关心他人的幸福,通过承认、喜欢、给予、关心、尊重等方式来表达,是对人的不限制、不束缚与不控制。它可以唤起与增强人的生命活力,促进人的成长。这种爱不仅仅是一种情感,而且是一种能力、一种态度。这正是我们强调的师爱。

(三)师爱的内涵

教师之爱不是抽象的、空洞的,也不仅仅是教师的内心愿望与情感,而是具体的、现实的、可见可感的。它存在于师生交往的每时每刻,是教师由真正的爱生之情所引发的一系列的思维方式、情感状态和行为体现。“捧着一颗心来,不带半根草去”的教育家陶行知先生,把自己毕生的心血都献给了教育事业;谭世明在“井喷”那天晚上,帮助学校一千多名师生和近百名乡亲安全撤离,而自己和家人却没能逃出毒气的魔掌;政治思想理论的创新传播者方勇刚身患绝症还不忘三尺讲台,甚至把研究生叫到病房进行辅导;美国校园枪击案中年届七旬的利布雷斯库教授舍身赌枪眼,誓死把住教室门……是什么力量,使他们在生死抉择面前能如此从容地奉献自己的一切?那就是:师爱。

二. 师爱的意义

托尔斯泰说过:如果一个教师仅仅热爱教育,那么他只能是一个好教师;如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合,他就是一个完善的教师。由此可知,师爱是师德的根本。没有爱,就没有教育。是否热爱自己的学生,实际上也就决定了教师教育工作的成败。

(一) 对于教育

热爱学生,协调师生关系是教育获得成功的需要,主要体现在以下三个方面:

1.师爱是学生正确评估自己的依据。

学生自入学后的自我评价就主要来自教师,他们通过教师的言语行为,认识自己行为的对错好坏,从而形成自我评价。教师对学生的态度和行为,是一种信息反馈和期待。教师可以通过自己特定的行为方式,将期待传给学生。学生也渐渐将其内化为自我评价,而自我评价与期待恰是学生前进的动力。

2.师爱是学生树立自信心的强大动力。

教师爱学生,能激起学生的上进心、自信心,使他们内心感受到温暖,产生一种精神力量。这是促使学生前进的内部动力,是学生受教育的前提。反之,一个学生如果总是受到教师的批评指责,就会感到压抑、悲观,失去前进的信心。著名的罗森塔尔效应就十分生动地说明了这一问题。

3.师爱是达到教育效果的途径。

教师只有关心学生才能取得学生的信赖,使学生乐于就接受教师的教育。正确的道理固然重要,但是要使学生真正接受这些道理,则需要情感的伴随,通过情感的催化,学生就易于接受。现实中常遇到道理虽对,但情感上难以接受的情况。因此在教育过程中动之以情是很重要的。学生爱老师、信赖老师,学生才会接受教育,如果师生之间没有感情,教师方法再妙,道理再正确,学生也只当耳旁风,达不到教育的作用。

(二) 对于学生

研究表面,师爱首先能够激发学生对教师的爱心,然后通过情感方面积极的“正迁移”作用,发展学生对同学、对家人、对人类、对班级、对学校、对社会的爱心。如果对学生采取歧视挖苦和冷漠的态度,学生感受不到温暖、爱护和关心,就容易产生被冷遇、被孤立的感受,通过情感方面的“负迁移”作用,从而对同学、对家人、对人类、对班级、对学校、对社会产生仇视的态度。

师爱对于学生的影响,以我自身为例就可以深刻地反应了。小学、初中的时候遇到的任课老师或是班主任都是对学生充满师爱的,他们注重鼓励而非批评,并能在生活中关心学生,

从而培养了我自信乐观的个性和对生活对社会的热爱之情。而高中三年的班主任却截然不同,她对学生严格,成绩至上,一旦成绩下滑就对学生批评指责,从来没有鼓励之语,再加上高考的压力,我几乎每天都被压得喘不过气来。在高中这个心理发展最重要的时期,人生观价值观都正在形成,人格发展处于自我同一性与角色混乱的矛盾中,我却因此变得悲观、不自信、孤僻,几乎要失去了向前生活的动力。庆幸的是,语文老师了解了我的情况后,主动找我谈心。他把我当作他的朋友,充分理解我、循循善诱地引导我、鼓励我,使我重拾了前进的动力。是他让我深深体会到了师爱的重要性。

所以师爱对学生的健康成长具有巨大的能动作用。教师在教育活动中,只有处处体现对学生的关爱,才能使学生的身心得以健康的成长。

(三) 对于教师

教师之爱不仅对学生的生命健康发展至关重要,而且对教师自身的生命健康也是如此。有些老师缺乏爱的意识,与学生关系不融洽,导致情绪的对抗、焦虑等,给起身心带来了负向影响。前不久国家中小学生心理健康教育课题组对某省168所城乡中小学2292名教师进行检测,结果表面,有50%的教师存在心理障碍,明显高于正常人群20%左右的心理障碍发生率。教师存在的心理问题表现在多方面,如自卑心理严重、嫉妒情感突出、焦虑水平偏高等。热爱学生、协调师生关系也是激励教师热爱教育事业的需要。

三. 师生关系发展与师爱体现

研究结果表明:师生关系的发展具有阶段性的特点,而各个不同阶段又对教师的主导型道德有不同的要求。认真了解这些特点并掌握教师的职业道德,对于教师尤其是新教师具有十分重要的意义。②

(一) 相识阶段

在第一个阶段,师爱应体现在深入了解与洞察学生的内心世界。卢梭在《爱弥尔》一书中有这样一句名言:“教育必须从了解入手。”教育实践也充分证明:只有了解人,才能教育人。这就要求教师首先要了解学生对老师的需求,解决好自己在学生心中的形象问题。其次,教师也应该有自己独特的方式去与学生交往。那么教师怎样才能做到深入了解与洞察内心这一师德要求呢?

首先是全面地了解学生。可以从档案中了解、从接触中了解、从表现中了解等等。其次是客观地分析学生、辩证地看待学生。最后要热情地接纳学生。一方面,教师要了解学生,正确地认识和对待学生,以洞察学生的内心世界,为有效地实施教育奠定基础;另以方面,教师又是在用自己的表现和精神面貌给学生留下良好的第一印象,为进一步地交往、实施教育铺平道路。

(二) 交往阶段

这一阶段师爱体现为:尊重、平等、明主地对待学生。师生之间的有效交往,是以师生互相产生好感为前提的。那么好感从何而来?以教师角度来看,就是要按照是的要求,坚持做到尊重每一个学生,平等、明主地对待每一个学生。

1.确立人人平等的观念,在各方面尊重学生。

2.实行教育明主,给学生展示才华的机会。

在教育工作中,教师要把信任和期待的目光洒向每个学生,把关爱倾注于整个教育教学

过程之中,善于倾听学生的意见和呼声,和学生广交朋友,多开展谈心活动,与学生进行思想和情感上的交流,用爱去赢得一切学生的信赖。

(三) 交心阶段

在这一阶段,师爱应体现为真诚、爱护、不偏袒学生。面对几十个性格各异的学生,教师的第一个任务就是解决好如何拉近彼此之间心理距离的问题。

首先用诚信打开学生的心扉,然后用爱心唤起学生的自信,并且以公正赢得所有的心。

爱,包容了教师工作的所有内涵。“金凤凰”可爱,“丑小鸭”更需要阳光。多给他们一份爱心,一声赞美,一个微笑,竭力寻找他们的优点,出自真心地去赞扬、去鼓励。为他们提供更多体验成功的机会,让他们扬起自信的风帆。相信“丑小鸭”一定会变成美丽的“白天鹅”。教师只要热爱学生,尊重学生,学生一定会把老师当成可以信赖的人,也愿意向老师敞开心扉。师生之间只有架起一座信任、友好的桥梁,教育才能生效。师爱会发挥巨大的力量。

(四) 帮心阶段

最后一阶段中,师爱体现为理解、宽容、激励学生。情感的亲和作用和凝聚作用是“帮心”中的重要因素。有了这个情感基础,才有可能宽以待人。有了包容,才能最大限度地关爱学生,团结他人;有了理解与爱心,才能从中唤起学生的热情,激励他们不断获得进步。

因为我们面对的学生是一个个有个性,有思想,有追求的主体,更是一个和我们生活在同一时代的完整的社会人。尊重学生的人格,尊重、理解他们的意见和想法。设身处地为学生着想,站在学生的位置来观察,分析和认识问题,推心置腹地教诲,用尊重他人的行为影响学生。宽容地对待学生的错误,允许错误的学生讲“条件”,给学生留有改错的余地。例如,要求学生向全班检讨,学生会请求作书面检讨,我们准备请家长来,学生会请求不要告诉家长,这时我们不妨“妥协”一下,只要学生认错并决心改正,就应给予适当的宽容。我认为只有选择适当的场合,恰当的方法,采取尊重,宽容的态度,动之以情,晓之以理,才能使学生在头脑中与你产生共鸣,消除反抗、对立心理。宽容应该因时而施,因人而异,因事而别。

总之,作为教师应带着责任心,奉献之心,理解之心,尊重之心,宽容之心走近学生,平凡的师爱就成了一种巨大的教育力量。在师生关系的建立过程中,要以教师对学生真挚的爱做学生心灵的塑造者,做学生人生的引路人。

【注释】①弗洛姆.占有还是生存.关山译.北京:生活读书新知三联书店,1989.50-51②李春玲.教师职业道德.北京:人民文学出版社,2005

参考文献

【1】朱小蔓.教育职场:教师的道德成长【M】.北京:教育科学出版社,2004

【2】周之良.学为人师 行为世范【M】.北京:北京师范大学出版社,2003

【3】李春玲.教师职业道德【M】.北京:人民文学出版社,2005

【4】王辅成.教师职业道德修养【M】.北京:北京理工大学出版社,2005

推荐第6篇:幼儿园教师论文

幼儿园教师论文 小班幼儿早期阅读的培养

英国著名哲学家培根曾说过:读书塑造人格。中外心理学专家研究成果表明:许多有成就的科学家、文学家,他们都有早期阅读的经历。而3-6岁是幼儿语言发展和书面语言学习的关键期。为此,我们试图抓住幼儿语言的关键期,开展早期阅读活动。早期阅读活动,是幼儿学习的途径之一,在阅读的过程中,成人借助图书与幼儿交往和交流,能培养幼儿对书面语言的初步认识。幼儿受好奇心、求知欲的驱使,在阅读中主动探索,通过图书提供的信息,幼儿获得了更多的知识,观察力、想象力和表达能力得到了提高。因此,作为幼儿教师应当认真执行新《纲要》,培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。我们根据3-4岁幼儿的年龄特点,有针对性地进行指导,使幼儿产生阅读的兴趣,形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯。我们试着通过以下途径来培养小班幼儿的阅读习惯: 一.创设良好的阅读环境

我们选择班级的阅读角作为幼儿进行的阅读活动的基本场所,这里摆放了一个书架,放满了各种各样的图书,提供了一些小凳子,供幼儿阅读活动使用。除此之外,我们根据幼儿好奇、好问的特点和较强的求知欲望,在活动室的各种设施上张贴了表示该物品的名称,还结合一些集体活动的规则,张贴一些标语或是警示,如在饮水机的旁边帖上“喝水请排队”的字样,这样以来一方面促使幼儿学习掌握一些活动准则,另一方面供幼儿感知汉字的结构特点,初步培养幼儿对阅读活动的兴趣。

图书角的图书必须能激发幼儿的兴趣,对3-4岁的幼儿来讲,他们的注意力集中时间短,思维形象、简单 ,不喜欢太复杂的东西,同时好动,理解能力较差。因此,在选择图书时,画面形像清晰,主体突出,色彩鲜艳,同时单页单幅,整本书页码在20页左右的图书较受孩子欢迎。同时图书讲述的内容最好是与幼儿的生活有关的,或者是幼儿所喜欢的小动物这一类。为了能经常吸引幼儿进入图书角,我们经常每两到三周更换、丰富图书,以保持图书的新鲜感。

对幼儿阅读图书来讲,创设良好和谐的心理环境亦很重要。由于小班幼儿的年龄小,对于图书还没有形成比较清晰的概念。为此,我精心设计了“认识书宝宝”、“和书宝宝做朋友”的一系列的主题活动,激发幼儿对图书的兴趣。通过具体、直观的方式引导幼儿初步感知图书,如我先用拟人化的口吻向幼儿介绍图书,再是运用形象逼真的电脑课件向幼儿展示图书的组成部分。在指导幼儿的阅读活动中,为幼儿提供一个宽松、愉快的阅读氛围。根据幼儿的阅读兴趣,既不粗暴制止幼儿在自由活动时“擅自”去看书,也不要强制幼儿在规定时间看书、多看书等。同时注重个别指导,对几个不爱看书的幼儿,可以推荐、讲述给他们听,和他们一起边看边讲;启发、引导幼儿发现书中有许多有趣的事,有许多科学知识,让幼儿觉得看书真有趣、图书真有用。

二.培养幼儿对阅读图书的兴趣

在幼儿初步感知图书的基础上,我门进一步加强了对幼儿的阅读兴趣的培养。我们尝试将幼儿的阅读活动与看图相结合。由于幼儿尚未到达凭借书面文字阅读阶段,他们所面对的是大量的图文并茂或以图为主的读物,最具吸引力的是有故事情节的图书。而且,鲜艳的色彩,有趣的画面能最快闯入幼儿视野,使之产生持久兴趣。幼儿大部分的注意是图中形象的大小、颜色的鲜艳程度。如何帮助他们读懂这些图画故事,使他们顺畅地进入到幼儿读物的阅读中。我们选择的突破口是从儿童读物的图入手,幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面、理解画面、描述画面来实现图画符号与语言文字符号的转译。在看图的过程中,我们特别注重引导观察。幼儿的思维具有跳跃性特点,常常呈现出无序化状态,看图随意性大。经常看到孩子们翻开书,面对一幅画时,一会儿看这儿,一会儿看那儿。而面对一本书时,一会儿翻到中间,一会儿翻到前面。因此教师在指导幼儿看图时,先是有针对性地示范看图书的要领,如把一页的图书进行放大,引导幼儿进行观察,并根据图画的内容,提出相关问题,让幼儿带着问题有目的地看。在幼儿看图的过程中,教师围绕观察目的进行必要的提示、引导。

再次,我们将阅读活动与听赏紧密结合。由于幼儿的年龄特点,幼儿最初的阅读主要是依赖父母或老师。他们总是喜欢拿着故事书缠着大人给讲故事。对于幼儿来说,用“耳”阅读图书,比起用“眼”阅读图书更为直接。而幼儿期模式识别能力特别强,电视节目中的广告词,听几遍就可以一字不差地说出来。根据幼儿特点,我们将阅读活动与听赏紧密结合,在一日生活中利用15-20分钟,组织幼儿听赏优秀文学作品,给予幼儿一定的听觉刺激,培养幼儿的语感。通过听赏活动,激发起幼儿阅读的积极性和强烈兴趣。 三.制定合理的图书阅读目标

目标是教育行为的指南,有了明确的目标,才能在教育过程中有的放矢的对幼儿进行教育,取得良好的效果。小班的幼儿拿到一本书,常会无目的的前翻翻、后翻翻,摆弄图书,于是,我们制定了“让幼儿从无目的翻到会看、会说”的目标。但是,光有这个目标是不够的,还必须有逐步帮助幼儿达到目标的“落脚点”,即一个一个的阶段目标。如:(1)喜欢听老师“讲书”;(2)会指认单页单幅画面上的物体;(3)学讲常用词及短句;(4)学习正确的阅读方法;(5)培养良好的阅读习惯;(6)学习自己讲一段话。

首先,我们利用幼儿对老师的依恋吸引幼儿进入阅读区。 3—4岁幼儿年龄小,对成人有强烈的依恋。在幼儿园里老师是他们最依恋和信赖的人,我们利用幼儿这一特点,先主动进入阅读区。由于阅读区里的人数相对较少,因此,老师就更有机会与幼儿进行多方面的接触。如把他们抱在身上,可以边讲故事边抚摸他们的脸蛋、小鼻子或小手,使他们更多地感受到老师的亲切与关注,增进幼儿对老师的依恋,以使他们更愿意随老师进入阅读区。

其次,多给幼儿讲故事,使他们有成功的体验。在阅读区内,我们常常会和孩子一起商量:“今天讲一个什么故事给大家听呢?”或应孩子们之邀,讲一个《小兔乖乖》的故事等。孩子们轻松地靠着老师听着一个一个有趣的故事。这种轻松的家庭式的亲子阅读形式,会打动每一个孩子。爱重复是该年龄段幼儿的特点之一。我们根据这一特点,结合一些幼教杂志里的内容反复地讲故事,使3—4岁幼儿能熟练地记忆故事内容,并能与图片内容一一对应。当他们再次翻看图书时,就会边看边讲,并会模仿老师的语气和动作。由于对图书画面与内容比较熟悉,他们阅读时就会有成功的体验。

四.培养幼儿正确地阅读方法 1.指导幼儿变倒置为正置书。

幼儿初入园时,我发现不少幼儿把书倒拿着看,还读得津津有味,有的幼儿从后往前看,有的从中间开始翻,还有的翻到前看看翻后看看;在翻书的方法上也各不相同,有的抓起整整一页书来翻过去,有的两只手努力地想把书页拨弄开,还有的干脆蘸点口水翻;在阅读时,幼儿兴致一来,趴着、蹲着,有的提着一页书把书晃来晃去。针对这些现象,我首先故意把一些大大的人物、动物图片倒贴在墙上,让幼儿发现后请他们自己动手改正,并说说为什么,渐渐地幼儿都知道,图片上的人要和小朋友脸对脸,脚对脚,倒拿图书的现象逐渐改正了。

2、指导幼儿变无序看书为有序看书。

阅读图书,正确的方法是由前往后翻阅书。但小班幼儿并非如此。在阅读活动中,我发现有孩子看书的方法是从后往前看,有的孩子从中间看起,也有的孩子是任意前翻后翻,即无序地看书。我问:“你看什么呀?‘孩子指者最熟悉的,最喜欢的某一页,用简单的句子告诉我:“小鸟。”“小狗。”“红红的苹果。”我从孩子的回答中悟出,小班幼儿还不知道事物的前因后果,对故事还不了解。因此,老师要以孩子为本,创设适合孩子阅读的条件。首先,选择的读物要形象鲜明,画面上的角色以1—2个为佳;无需有背景图,图书的页码也要少之再少。我指导幼儿看书,先看封面,封面上是有字的。我还在书的封面上贴上红点等作为标记,并告诉孩子。久而久之,看书要先看书封面,然后再往后看的习惯形成了。孩子拿到书,看过封面,很容易就翻到第一页、第二页、第三页„„,在这种图书的帮助下,幼儿看一页翻一页的习惯也逐渐养成了。

3、指导幼儿五指抓翻为两指捻翻。

孩子们翻书的方法各不相同:有的孩子是两手一起翻书;有的孩子是沾一次唾液,翻一页;也有的孩子是五指抓翻或等别人来帮忙等等。为了培养孩子们正确的翻书习惯,我们设计了许多发展孩子小肌肉群的游戏,让孩子在玩的过程中灵活地使用手指。我们还设计了游戏活动“翻书找一找”,把画有小动物的图片装订成书,然后让孩子们在听到信号后,用大拇指和食指翻书寻找。 五.家园合力,共同培养幼儿的阅读习惯 父母对书的态度、言行会直接影响孩子对图书阅读活动的兴趣,因而应充分挖掘、发挥家长的力量。我们通过家长会、家园交谈、家访指导等方式向家长介绍从小培养孩子对书的兴趣的重要性,介绍图书阅读活动对孩子发展的益处。同时,请家长带孩子购书,认识图书馆,书店及不同类型的书,并在家中营造读书气氛。在交流中,我们知道:有相当一部分家长在孩子入睡后才坐下来看书,或者避开孩子看书,这样做错失了父母对孩子榜样的作用和力量。于是,我们请家长和孩子一起看书,经常和孩子一起交流读书的心得,鼓励孩子把书中的内容再现或编讲出来,把自己的看法和观点讲出来。这样,孩子对阅读图书的兴趣就变得更加浓郁,阅读水平也逐步提高了。

推荐第7篇:教师论文1

浅议“孩子乱发脾气的坏习惯”

及纠正方法

刁儿沟中心小学白春燕

父母对孩子百依百顺,并不是真正爱孩子,而只能使孩子顽劣,乱发脾气。

1,父母对子女过度疼爱,造成孩子的乱发脾气父母常常怕对独生子女生活照顾不周到,影响孩子的身体健康和情绪,以致满足孩子的一切要求,甚至孩子支配父母的行为。父母处处为孩子着想,不让孩子做他们应该做的事,帮助孩子做他们自己喜欢做的事,满足孩子的任何要求。这种教育方式自然使孩子产生了一种心态,即我想做什么就做什么,谁都管不了我。

2,父母的虚荣心促成了孩子的乱发脾气由于父母的虚荣心,总要使孩子在任何物质享受上超过别人。3,父母的骄傲容易使孩子变得乱发脾气父母的骄傲影响着子女,使得孩子没有一个探索知识的欲望,觉得任何时候,只要自己提出要求便可以得到满足。他们很难辨别是非,只是以自我为中心行事,因而形成乱发脾气的坏习惯。孩子形成了乱发脾气的坏习惯是父母所不希望的。孩子的乱发脾气会影响他获得知识、人际交往能力等各方面,不利于今后的发展。

因此,一定要采取措施,给予及时纠正。

1,以正确的方法关心和爱护子女。父母疼爱子女是可以理解的,但应以孩子的正常发展为目的来关心和爱护。对孩子的关爱,不应只局限于物质享受,而要注意孩子心态的

变化,以正确的观念教育孩子。父母应创造机会,让孩子多与同伴交往,提高社交技能,从而养成良好的品格。父母也应当让孩子去接触社会,参与劳动,打破家庭封闭之门,让孩子了解事情并不是他想的那么简单,从而学会从多角度考虑问题。

2,转移法。当孩子出现乱发脾气行为时,应利用当时的周围环境,设法转移孩子的注意力,让孩子被一些新颖事物所吸引,使孩子放弃无理要求。

3,把握一切机会,对孩子进行教育。父母要经常对孩子说:人的很多愿望是无法实现的,有的时候,我们必须学会控制自己的欲望。当孩子放弃了自己不合理的要求时,父母应及时给予表扬和鼓励,让他的心理产生一种愉快感,促使他产生更多的积极行为。

4,奖惩矫正。当孩子固执乱发脾气时,家长应立即指出他的错误,并对他的态度冷淡下来,不理睬他,直到孩子“软”下来,再给他讲道理。而当孩子有所进步,如同样一件事,孩子在以前会乱发脾气,现在不再乱发脾气或乱发脾气减轻了,家长要及时给予表扬和鼓励,希望孩子能坚持下去。长此以往,孩子正确的行为得到巩固,错误的行为会逐渐消除。

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小学教师论文

课堂教学是教学活动的中心环节,是教师工作的具体表现。那么,如何优化课堂教学,提高教学质量呢?我认为教师通过导入时设疑,新授时释疑,读书时质疑等方法,引发学生积极思维,使学生主动的学习是优化数学课堂教学的重要途径。下面就来谈谈我在这几方面的一些教学体会:

一、导入时设疑,诱发好奇心,激发学习兴趣

好奇是儿童的天性,因为出于对某一问题的好奇,想急于求得解决,进而产生强烈的求知欲。如我在教数学“整十数加、减整十数的练习课\"时采用了猜数法诱发学生的好奇心,导入新课。开始上课,我要求学看图说出图意,由学生分别列出算式并独立完成,这时恰当设疑:“我是怎样猜出来的呢?你们也想掌握这个本领吗?”这样就诱发了学生的好奇心,大家都迫切地想知道老师猜数的奥秘所在,从而以高度的积极性进入了新知识的学习。

二、新授时直观释疑,引导思维

小学生的思维特点是:“以具体形象思维为主要形式,逐步向以抽象思维为主要形式过渡,具体形象思维占有很重要的地位,抽象逻辑思维具有很大的具体形象性。”根据这一思维特点,我充分发挥教具的作用,利用直观演示引导学生仔细观察,激发情趣,自我发现规律。、

三、读书时质疑,促进思维

在教学中,我通常在讲完新课后,引导学生去阅读课本,使学生通过阅读课本对不理解或不懂的地方提出质疑,从而养成学生多思善问的习惯。如:在学习商不变的性质后,我让学生看书阅读其内容时,有个学生质疑:“老师,被除数和除数加上或减去相同的数行不行?为什么?”学生质疑后我并没有直接回答行不行,而是引导他们用“具体数字试试看”,这样通过试验、讨论,学生自己解决了疑问,从而对商不变性质的外延和内涵有了更准确的理解。

四、精心设计课堂练习,强化思维

课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分,它可以使学生更牢固地掌握数学知识,形成熟练的技能、技巧。精心设计多样化的练习,不仅有助于学生对知识的理解巩固,而且对学生智力的发展和能力的提高起着重要的作用。因此,我在设计练习时,注意做到了练习的科学性、系统性、典型性、启发性,使学生能练一题,议一组、会一串。如在学商不变的性质,我设计了如下练习: 1开火车。

60-10(

) +30 (

)-70(

)+60(

)-20(

80-40(

)+50(

)-70(

)+30(

)+20(

2.算一算。

20+20+40=

10+20+30=

10+30+50=

20+30+40=

80-10-50=

50-10-10=

90-60-20=

60-20-40=

70-50-10=

3.在括号里填上大于号、小于号和等于号。 20 + 40 ( ) 50

30 + 30 (

) 70

40 – 30 (

) 10

50-20(

)20

70-50(

)30

80-70(

)80

60+30(

)90

20+50(

)60

40-10(

)10+20

通过这样多种形式的练习,激发了学生的练习兴趣,强化了新知识,发展了学生的思维能力,提高了教学效率。

伊 宁 市 第 十 三 小 学

.吐尔逊 2011-6-19

热米兰

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黄 强

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浩气壮歌梅花岭 生死不改爱国心——笔谈《史可法》(《剧影月报》2003年第2期) 一部特色鲜明的文学史——评《中国文学精神》(《中华读书报》2004年5月26日) 论凌濛初“二拍”的叙事模式与道德说教(《袁世硕教授执教五十周年纪念文集》齐鲁书社2005年1月)

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骨干教师论文

英语组 崔元

高三备考英语教学工作总结及反思

崔元

紧张的高三生活又结束了,在学校、年部的正确领导下,我们都圆满的完成了高考备考任务,同时也取得了辉煌的成绩,一年来平贯彻了学校、年部安排的各项教育教学管理任务,在期间有有得有失,有成功的喜悦,已存在遗憾,总结经验,提高工作方法和效率,克服不足。下面将一年的教学工作总结如下:

一.细节复习:

●在一轮复习阶段注重夯实基础,速度较慢,平均每三天一个单元,复习较细。知识少而精。每个单元除了背单词和短语之外,我们还从课文当中抽出一些句子,让学生当堂记忆一些基本句式,重点句型。这样,极大的提高了学生的学习兴趣及课堂效率。对于每节课所讲的知识有讲,有练,有测,有评,结合本班学生的特点,我们采取低要求,低难度,采用小步教学法,基本上是又给学生讲了一遍,对每个知识点讲完就练习,在课堂上巩固,不把问题留给学生,不把问题留到课外,避免积少成多。在第二天的上课时,及时复习,我采用了一下几种方式:1.提问。2.找个别同学到黑板上写。3.每名同学准备一个固定的本,每节课写上几个重点,之后对答案或者是同学之间互批,用红笔改正,形成一个基础知识的错题本,以便学生经常复习。此外,在一轮复习的过程当中我们高三英语组把语法专项也穿插在这个过程当中。每个单元涉及到一些语法项目,一定要讲通,讲透。之后,出一些易错题起到巩固的作用。一轮复习花费了五个月的时间,我们把学生应该掌握的二百多个知识点逐一复习到位,摸清了学生的学习情况,完成了基础知识的储备,为第二轮复习打下了基础。 ●在二轮复习中,我们采用的是专项复习,即单选专项,完型专项,阅读专项,改错专项和作文专项。对于完型专项,按照题材分类:记叙文,夹叙夹议,议论文,说明文。除了正常的讲解外,几种做法也是相对有效的。1.按照选项的词性归类,挑出几个同类型的文章进行类比。比如说:记叙文里名次居多。凡是涉及到名次的题,帮助学生分析这种题型的处理方式。大多数完型填空都是以动词和形容词副词为主的。同样是拿出几篇这样的文章,把同种类型题做一下总结。这样做,学生清楚了完型填空的做题原则,效果还是很不错的。2.把重复出现比率比较高的词整理出来,让学生形成一个单词本。经常翻看,这样可以避免学生在做题时有很多常见的完型单词不认识。3.阅读理解。题型可以分成事实题,推断题,猜词题,判断正误题,中心思想题等。我的具体做法和完形填空的做法相似。就是进行类比。与完型不同的就是在阅读当中学生有另外一个问题:学生有的时候文章读不明白,看不懂,这时候,要在阅读当中找一些句子帮助学生分析,理解文章,找到一些长难句帮助学生理解,同样也取得了很好地效果。4.改错训练分为三步:先练习单句改错,按照错误的类型练习。之后,做篇章练习。最后做高考真题进行总结归纳。5.写作练习。首先,按照作文的不同题材分为应用文,议论文,说明文和记叙文。其中,应用文有分为感谢类,邀请类,道歉类等等。每一种类型抽出一两篇让学生练习。学生写的作文,可以收上来老师批改。也可以在上课前利用几分钟德尔时间让学生抄在黑板上,学生的选择很重要。为了达到既定的效果。一定要不同程度的学生,这样可以兼顾到全体学生。找到不同作文的优缺点进行点评。此外,经常印发一些学生写的优秀作文以及高考满分作文,让学生背,掌握一些精美的句型和高级词汇。最后,对于卷面的规范,因为英语的卷面在高考评卷时占一个档位。所以对于的卷面的练习也很重要,包括字母练习,行距,间距,大小等等。

●在最后的三轮复习过程中,我们主要进行了套卷练习,限时练习。定时回归了课本,温习了一下基础知识。从模拟考试的成绩和高考成绩来看,达到了预期的效果。

二.注意要点:

1.提高课堂效率,注重夯实基础

2.做好学生主动学习的引导。

3.把课本内容复习到位,扫清知识死角。4.注意学生思想情绪的变化。

三:克服不足:

1.学生作业的检查批改应该更加具体,对目标生应尽量面批面改。

2.单元考试后应该让学生自己做好总结,经过第一轮复习,学生已经掌握了学科的基本知识,并初步形成了知识网络,具备一定的学科技能。第二轮复习重点是进行学科综合能力的培养,使所学知识进一步系统化条理化,提高分析能力。在知识专题中,结合学生的实际情况,内容进行了取舍,主要针对第一轮复习中发现的薄弱知识点进行巩固完善查漏补缺,加强针对性的强化训练,以弥补缺陷。

3.高考既是对所学知识与技能的考察,也是对心理素养的考验,二轮复习中还应注意心理素质的培养。针对此时出现的问题,引导学生坚定信念,分析反省自己,合理把握高度和难度,恰当安排复习时间,克服考前疲劳。

第11篇:高中生物教师论文

生物课中提高学习效率的方法和策略

在教学工作中,常听见学生说生物难学,生物成绩差。究其根源,主要是存在学习态度不够端正,努力程度和钻研不够,学习生物和听课不得法等。听课是整个学习过程的中心环节,预习、复习、作业和应考都是围绕听课这一环节而展开的,所以提高四十分钟生物课的学习效率是提高学习效果的关键。本文结合教学实际,谈点生物课中提高学习效率的体会,希望能给师生一些有益的启示。

一、听课中的不良学习习惯和方法:

观察学生在生物课堂中的学习活动,有一部分同学确实存在一些不良学习习惯和方法,归纳起来大致可分为以下两种情况:

(一)课前无准备,一无知识上的准备,没有预习习惯;二无物质上的准备,连教材、资料等都没有提前摆好;三无思想上的准备,思维的兴奋点没有转向课堂学习。

(二)课上不专心,一心二用,学习活动与教学活动没有互动,甚至背道而驰;机械记录,被动接受,教师写什么就抄什么,思维缺乏积极性和主动性;听评书型,上生物课没有动手的习惯。只有彻底改掉这些不良习惯和方法,才能具备改进学习方法的前提保证。

二、提高生物课学习效率的方法与策略:

从生物的学科特点和生物规律出发,在生物课中学习的方法和策略应把握以下几点:

1、预习后再听课

“凡事预则立,不预则废”。做好课前预习是上好生物课的重要组成部分和前提条件,在教师围绕“四精”开展教研教学活动的要求下,预习显现出了更加重要的作用。为此,学生课前应根据教师安排的预习提纲和问题,认真预习。预习的重点对象是教材,做到预习后思考及课后练习,做到预习有笔记,带着预习疑问去听课。

2、学习活动与教学活动同步

在生物课中,学习活动是围绕教学活动的开展来进行的,学习方法体现在教法的设计中,而教法的实施又促进了学法的转变。因此,教学活动中,学生应在教师组织引导下,充分发挥主体意识,调动自己的一切积极因素主动参与教学活动,使自己的学习活动与整个班级教学活动保持同步。做学习的主人,不做局外人和旁观者,从而达到师生互动、和谐共鸣的效果。

3、学会听方法,提高解题能力

“十万个为什么?”,“问题是学习生物的心脏”。解决问题是生物学习的首要任务,通过解题巩固和检查了所学知识,一定程度上说,解题能力的高低是衡量一个学生生物能力高低的标准。学会生物解题,提高解题能力一般都要经历从简单模仿到反复练习及理论与实际相结合的长期过程。从解题能力形成发展过程分析,在新课、作业和测试讲评课中,学生应主动与教师配合,积极参与解题思路探索,积极完成课堂练习。学生要注意理解教师对例题中已知条件与设问间内在必然联系的分析,重视教师对解题思路和步骤的归纳,重视在讲解典型例题中对各种解题模式的归纳,就相当于增长了思考的时间,也就等于提高了学习的效率,重视养成解题的自觉领悟和自觉分析习惯,不搞“题海战术”,从而形成解题先易后难、“先 1

死后活”。在解题学习活动中应区分例题的“分析过程”和“解题过程”的不同,既要学习怎样解题、更要理解教师为什么这样解题。不但要学习教师对例题解法的分析,而且要领悟教师对概念、定律的理解,实际应用过程中知识发生、发展、形成中所蕴含的生物思想方法。

4、主动暴露自己的思维活动,提升思维品质

“教学是思维的体操”。生物教学的本质就是生物思维活动的教学,思维活动贯穿于整个教学活动的始终,思维能力是各种能力的核心。可见思维能力培养应是课堂教学的重点。生物课堂教学中主要存在三种思维活动:生物学家的思维活动(体现在教材中)、生物教师的思维活动和学生的思维活动。教师通过对教材的再创造,在生物活动中揭示和暴露生物家的思维活动使生物学家的思维活动复苏,然后指导、调节、控制学生的思维活动,从而实现师生思维活动的同步,提升学生的思维品质。学生在学习中起着主体作用,而教师则具有主导作用。学生学习生物并非是一个被动接受的过程,而应该是一个主动的建构的过程。

因此,在课堂教学中学生应在教师多角度、多层次的启发、诱导、提问下主动思考问题和回答问题,主动暴露自己的思维活动,这样教师才能通过对信息的反馈把握住思维方向的调控,培养收敛思维能力。同时应敢于猜想和善于质疑,遇到与自己的不同见解,可举手提问,培养直觉思维能力和发散思维能力,提升自己思维的深刻性和批判性。

5、重视小结,优化认知结构

按照教学环节,每节课结束前几分钟教师都会对整节课进行简明扼要的小结,通过小结使整节课知识系统化网络化,强调知识间的关系,使同学们对知识的理解掌握全面深刻。此时,同学们可不能因快下课而放松注意力,反而应认真听讲,并逐步养成自己独立总结的良好学习习惯。

6、笔记少而精

从生物学科的特点出发,生物课学习的重点应放在听教师的讲解,积极参与思维活动,积极动手训练上。而笔记只要提纲挈领地记下补充的结论和例题以及主要步骤,课下再详细补充完善。这样做才能既保证听课的质量,又再一次思考和巩固了课堂学习的知识,其结果必然会大大提高课堂学习效率。

要想取得好的生物成绩,应该重视课前预习,还应加强课外复习、认真完成作业,经常归纳总结,特别是进行一定量的课外解题训练及自觉领悟和自觉分析,思维方法的培养锻炼。当然任何科学有效的方法,也只有持之以恒地实践才能取得突出效果。

第12篇:小学教师论文

用兴趣指导语文教学,提高学生学习积极性

白沙小学:高雪

人们常说:“好的开头是成功的一半,兴趣是最好的老师。”因此在语文教学中,抓住学生的心理特点,运用适当的方式方法,激发学生的学习兴趣,是非常重要的。

一、新颖的设计焕发兴趣

在课堂教学中,形成要新颖有趣,具有说服力,能吸引学生的注意力,如以讲故事导入新课,以歌舞导入新课,以美丽的画面或动画导入新课等等,从而激发他们的学习兴趣。

二、创设情景,激发学习兴趣

浓厚的兴趣不仅能使人对学习全神贯注,积极思考,甚至到废寝忘食的地步,因此要有意识地创设特定的情景,激发学习兴趣,如学习《春雨的色彩》一课时,分两组来朗读春雨前后的变化,读后开始讨论,让学生了解到植树、种草、绿化环境是多么地美好,植树让我们遮挡炎热的阳光,种草,可以在草地上嬉戏,通过老师的讲解,增强了他们爱护环境的意识,又培养了他们学习的兴趣。

三、多媒体教学激发学习兴趣

在语文教学中,运用多媒体教学可以调动学生学习的积极性,使学生主动投入到学习中去,兴趣因此也提高了。如学习看图学文《夏夜多美》时,为了达到激发兴趣,深化知识的目的,导入时我用多媒体教学,电视上出现了五彩池色彩斑斓的画面,课文用投影,朗读用录音,在学生基本理解课文的基础上,让课

文内容与画面完全结合起来,课文文字浅显易懂,形象生动,画面绚丽、优美,让学生全身心都得到了美的享受,犹如身临其境,不知不觉中就对语文产生了浓厚的兴趣。

四、开展活动,激发学习兴趣

兴趣在活动中产生,兴趣的培养也离不开活动,低年级小学生活泼好动,因此可结合学生的生活,选用适当的形式,尽可能开展一些活动,以发挥学生的独立性和创造性。

五、巧妙的评价,激发学习兴趣

对学生的评价不能偏面,要发现他们的闪光点,以点带面。不管学生原来的作业写得是否干净工整,回答问题是否正确,只要这次他们努力去做了,并有了一点点的进步,教师就应予以肯定,以激发学生的学习兴趣,学习兴趣的培养,不是一蹴而就的。因为语文知识的掌握是一个长期的过程,教师要用一颗慈爱之心、耐心教导,循循善诱,期待学生的成长,使学生体会到被人认可和欣赏的快乐,从而激励学生不断地进步。

第13篇:小学教师论文

浅谈如何让学生对语文课堂感兴趣

对于语文知识的教师来说,要求我们小学语文教师多才多能,一专多长,具备多方面的涵养,具有灵活的教学方式,只有这样,才能在教学中得心应手。下面就如何进行小学语文教学来谈谈自己的看法:

一、小学语文教师要有良好的思想品德修养,要有高尚的政治情操

小学语文课本所选课文内容大部分是向青少年进行思想品德教育的典范,如革命先烈勇于探求真理,寻求救国救民的故事,仁人志士勇于献身民族的解放、为国捐躯的英雄事迹,还有许多艰苦朴素、勤学苦练、诚实勇敢、助人为乐等德育内容,如果教师缺少这方面的浏览,在讲课过程不能感染学生,达不到动之以情的教育效果。

作为语文教师要对政治、社会事事关心,关注国际国内风云变换的世态,敢于揭批社会上的丑恶现象,见义勇为,见不义敢说敢斗,身教言传,以自己的行动感动学生。

教师在讲有关政治思想性强的课文时,摸其声,拟其状,关键处声泪齐下,痛骂喜兴,表于言状,会收到良好的教育效果

二、创设问题情境,激发探究的兴趣 苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,在教学过程中,要尽量这学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。

在探究中唤醒学生的问题意识,引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始,在弘扬创新精神的今天,培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识,会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为,最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中,教师要注重引导学生提出问题,我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

三、尊重个体差异,实施因人施评

美国心理学家华莱士指出,学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此,教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

由于智力发展水平及个性特征的不同,认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异,积极评价学生的创新思维,从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,学生才会在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征,对于有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习数学的兴趣和信心。

总之,提高课堂教学的效率,语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择行之有效的教学方法。充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,另一方面教师要提高自身修养,引导每位学生走向成功。

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浅谈如何在课堂教学中充分展现教师教学魅力

为了保证低年级学生的教学质量,应该避免乏味、单调的读,灌输式的讲解。我利用多样的教学方法,培养良好的学习习惯,让他们尽情展示自己的风采,流露出自己的真情,放飞自己的理想,激发学生的学习兴趣,从而使学生的语文能力得到提高。

一、创设情境,引起学生兴趣

我们常说兴趣是最好的老师。但由于时间和地域的变化,文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致,文本与学生脱节,这时就需要教师创设优质的生活情境,让学生有真切地感受,引起学生的探究兴趣,激发求知的欲望。学生进入文本,真切感受字里行间所蕴涵的意义,这样的学习才会主动,这样的课堂才会生动。

从心理学上讲,学生最大的学习动机就是成功动机。因此创设障碍情境,要遵从学生的认知规律。让学生很容易或很难解决,都会使学生学习动机的丧失,失去教学的首要目的。在教学实践中只有从学生已有的知识经验和要达到的预期目标两方面把握,才能最大限度地激活学生的思维,很好地达到预期的目标。

运用现代媒体,创设情感情境,使学生有情感的涌动。在阅读教学中成功地激发学生的情感,可以让学生处于非常亢奋的学习状态,自觉与作者进行心灵的交流,从中受到熏陶和启发。现代媒体广泛运用于教学,为情感情境的创设提供了一个便利的平台。在情绪高涨的时候引导学生进入课文,自然是水到渠成。

二、充分运用传统语文教学

读,从古至今就是语文教学的必行手段。随着考试中作文分值的提高,使很多老师都把许多精力花在让学生写文章上,上课时分析课文,也很少让孩子读课文,平时就是读课文也只是让孩子把课文背熟而已。学生只是机械地读,读得不是结结巴巴,便是不带丝毫感情,再美的文章读得也是干巴巴的,这样上起课来也没有激情,学生对文章印象模糊。忽视读的作用是教育的一种误区。读运用得好,完全能激起学生情感,教师在阅读教学中,要注意把握文章整体形的特点,指导学生诵读涵咏,体悟作者的情感意境。俗语说:“读书百遍,其义自见”,有很多文章讲多了,反而失却韵味。要为“读”注入新鲜血液,让它以一个全新的面貌出现,发挥独特的魅力。让学生在有选择地读时逐步把握了文章情感,进入自己设定的情境中,比老师设定一定情境,更能体现学生的主体作用,更能唤醒或启迪学生的智慧,从而达到锻炼学生的创新性思维的能力。

三、教学过程是教师个性的体现

教学起点高,手法新,品位高,是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。同时,也要建立融洽、相互理解的师生关系。

个性化的教师成功之路,在于帮助学生创造良好的氛围。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。因此,高品位的个性化教学,一是实行教与学民主、平等,师生彼此尊重,教学相长。没有平等,就没有尊重,更无从谈起发展师生关系。教师要具备民主、平等意识,以及过硬的业务素质和表率的人格品位;二是开

展合作学习。方法可采取小组讨论,课堂讨论,甚至课堂演讲、辩论等形式展开师生的情感交流,活跃课堂气氛,构建良好的教学情境。合作学习是让全班同学共同参与,全体发展。品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性,语文问题的多样化,语文学科的多极化的特点,引导学生根据不同的思路去思考和理解,去参与讨论和辩论,在充分表达自己的独到见解的基础上,明是非,分主次,求同异,达到培养个性,发展创新能力的目的。

总之,经过我和同学们的共同努力,让学生真正感受到语文本身就是一个丰富多彩、引人入胜的小世界。而这种对语言文字的热爱及独特的情感体验,也正是我们语文教育的终极目标。

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作文教学之我见

作文教学是语文教学的重要组成部分 。语文课程标准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中,我感觉到大部分学生以为作文太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去信心,不乐于写作文,我觉得造成这种局面的原因是教师陈旧落后的教学观念所致,要改变这种现状,就要摒弃落后的教学方法。那么,如何指导学生有效作文,联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手:

一、精心创设情景,激发学生表达的欲望

作文教学难,一是难在学生没有原始的,基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣;二是是“巧妇难为无米之炊”,觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。

1、因此作文教学要联系儿童的生活实际,将作文表达回归到有趣好玩的活动中,或让学生走进生活,去感受生活,让学生充分参与在活动和生活之中,有了激情,有了感受,有了材料,这样才会变“要我写”为“我要写”。2不要轻易规定作文命题,束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体,不同的个体有不同的喜好,又有不同的表达方式,这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界,也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。所以作文教学要尊重学生的个性差异,遵循儿童的学习心理特征,创新作文形式,让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感,表达自己的所见所闻所思,在抒写表达中体验作文的快乐。3紧密结合学生现实生活,调动学生作文的积极性。学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际,针对学生的经验和兴趣,这样才能真正调动学生作文的积极性。

二、鼓励学生说实话,表实情

要让学生有话可说,有事可写,有感可发,就需要学生的作文反映他们的真实生活,表达他们的真情实感,体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材,捕捉生活中的感人情景,积累丰富的生活素材,让学生懂得作文就是用笔描绘生活,要引导学生勇于去体验生活,在生活中去发现,去探究。例如:学生在劳动课上通过参加劳动,亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后,我安排了一篇写劳动课的作文,学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人,就能把劳动的激烈场面写得真实具体。因此,要坚持作文与生活相结合,作文与做人相结合,防止无病呻吟,

胡编乱造,假情假意,说空话,说大话。

其次教师要赏识、尊重学生的习作,让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话,表真情的内容,哪怕表现出了不积极的道德思想,或语言文字不规范的情况,教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头,在肯定了学生表达真情实感的基础上,再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。

三、传授作文方法,落实作文指导

一是教师要指导学生细心观察,培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯:教师要引导学生作生活的有心人,对周围熟悉的人和事物要细致地观察:这些人和事有什么特征,给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想,产生表达的灵感,有了表达的欲望。二是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过:“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文,作者巧妙的构思,有序的写作,独特的观察视角等都是学生学习的好材料,让学生模仿优秀课文的写法进行写作,琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子,让学生潜心地去读,自由地去想,无拘无束地去议,在此基础上,师生一起归纳、总结出带有规律性的要点,再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移,巩固习作知识,为写好作文提供一条快捷之路。例如:在教学《飞夺泸定桥》一文时,课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容,从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细,重点写,对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过,要略写;又如教学《赤壁之战》一文,我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解,是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白,从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写,才能把内容写清楚,给别人留下清楚的印象。三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道,在阅读中进行有效的语言积累,丰富自己的大脑仓库,这样才能在写作时文如泉涌,下笔如神。没有语言积累,学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍,多读书,读好书,不断获取间接经验,积累语言。

四、注重作文的修改讲评

1、作文不可能一次定稿。必须要反复修改,要知道好的文章是改出来的,正所谓“文章不厌千回改,精雕细凿始成金”。

2、要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架,具体生动则是文章的血肉,一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体。 3,教师既要注重对学生作文进行批改讲评,肯定他们在作文中的优点和成功的地方,指出他们在作文中的不足与失误,还要强调师生合作评议,学生自主、合作修改,让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点,一定要提出表扬,要让他们体会到成功的喜悦,进而激发学生的作文兴趣,鼓足他们乐于作文的勇气。

学有学法,教无定法。这就是我在多年教学中的感受。在具体的教学实践中,要不断摸索,勤于改进,不断总结作文教学中的得失,扬长避短,趋利避害,充分调动学生的积极主动性,让学生把写作文当做学习中的一种乐趣。这就是我对作文教学的一种追求

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浅谈如何帮助学生克服懒惰

在日常教学中,我发现一些学生经常昏昏欲睡、不思进取、对学习提不起兴趣,自然学习成绩一路下滑,在心理学上这叫做学习懒惰。她既影响人的身心健康,有影响学习成绩的

提高,所欲我们应该尽力帮助学生克服这些不良习惯,使学生取得学习上的进步。

1、帮助学生制定明确的学习目标。小学生对时间还没有明确的未来观念,所以老师帮助学生制定明确的学习目标,这样,学生就会拥有学习的动力,就会拥有去实现目标的强烈欲望,还会激发学生的“一言既出,驷马难追”的责任感。所以每次单元测试,我都会让学生根据自己的本次成绩制定下次考试的进步目标,并适时的给予表扬,效果还不错,并时时在集体会议上再现这些学习目标,激发他们前进的动力,让学生保持持久的战斗力。

2、“爱严”结合,激发上进心。日常教学中,教师应该表扬与批评相结合,表扬能够使学生在学习过程中充满自信,批评使学生不会因为小小的进步就骄傲自满,又能够更加严格的要求自己以取得更好的成绩。

3、激发学生不怕困难的精神。学生在学习生活中难免会遇到失败挫折,当学生遇到困难的时候,教师要充分的鼓励学生,使他们有战胜困难的勇气和决心,并在困难和挫折中磨炼他们的意志,激发他们不怕困难的精神。我每周都会都会找一名意志消沉的学生谈心,帮助他们分析困难产生的原因,并适时帮助他们找到克服困难的办法,用语言、行动让学生时时感到老师是最贴心的人,有老师在,任何困难都不怕

4、帮助学生塑造良好的个性。一个人如果没有个性,只能是一个平平庸庸的人,所以在日常的学习生活中,我注重塑造学生的个性,有些学生能够见义勇为、助人为乐、尊老爱幼、勤奋、无私、乐观,经过塑造培养,我相信这些学生奖励啊一定能够成为勇敢、正义、不怕困难的开拓者。

5、充分发挥榜样的作用。为经常为学生树立学习的榜样,这些人可以是伟人,比如:张海迪、霍金、周恩来;也可以是我们身边的人,我经常让学生从班级里找自己学习的榜样,也可以是学习的对手‘吸取他们身上的长处以弥补自己的不足,这样在生活的点滴中使学生得到教育“榜样的力量是无穷的。”

通过以上措施,我相信一定能够帮助学生克服懒惰,使学生在学习上取得进步。

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浅谈如何进行新课标下的语文课堂教学

当前,语文教学正从应试教育向素质教育转化。怎样从语文教学自身特点中寻找突破点,激发学生的学习兴趣,搞活教学,提高质量,已成为语文教师探索的问题。根据学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点,我充分利用语文本身独具的内容丰富、趣味性强等特点,努力挖掘各种趣味因素,创设情境,以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望,使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”,从而搞活了教学,取得了良好的教学效果。

一、不拘一格教学方法

《语文课程标准》指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成”。确实如课标中所说得那样,我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差,字认不全,句读不懂,更不用说理解文意了;有的学生可能读完文本之后就不能从文中提取信息,从整体上感知文意;更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章,取其精华,取其糟粕,指导自己的写作。所以

我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求,要因生制宜。让能力较差不知从何读起的同学,能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读;能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读;能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要注意选择那些有思想性、文学性,并适合学生阅读的美文。之后还要根据文本特点区别对待,一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析,可让学生多读几遍,整理记忆;思想深刻,理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本,汲取精华;行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合。在以后的阅读教学中,我一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的现状,要因生制宜,让每个学生都有收获;因文制宜,让学生读每篇文章都有收获。创不拘一格,讲究实效的阅读教学过程与方法。

二、培养良好的道德情操

人们常说“文如其人”、“言为心声”,从一个人笔底流淌出来的文字往往就是他心灵的独白。曾有学生在《我的愿望》中写“因为我个子不高,所以面对高个子同学的欺负就只能忍气吞声,敢怒不敢言。要是我能长高那该有多好,这样我就可以和他们斗一斗”,还有的学生希望自己有上百万的金钱,想做什么就做什么……他们的作文不可谓不真实,但如果任其发展必然会出现思想的滑坡,这就需要教师积极引导。但是,要培养学生健康的世界观和高尚的审美情操,空洞的大道理,苍白的口号,只会让学生感到味同嚼蜡,而一些寓教于乐的小故事,美文,就如同一缕清爽的微风拂过他们的面庞,如同一场甘霖滋润他们的心田。因此,我常向他们推荐《意林》、《青年文摘》、《青年博览》等刊物,并定期举办读书汇报活动,让阅读成为一种习惯,潜移默化地熏陶学生的情操,拓宽他们的阅读视野,让他们成为一个个能感悟生活的鲜活生命。到现在为止,班上的每位学生都订有他们自己最喜爱的刊物。

三、教师要摆正教与学的关系

教和学是矛盾关系。对学生来说,教师的教是外因,学生的学是内因,外因通过内因才起作用。所以,在教学活动中教师要把学生放在主体的位置,教师要为学生服务。要摆正教与学的关系,首先做到尊重学生。教师要放下“师”架子,视已为普通一员置身于“主体”之中。教师还要具有科学的态度,从实际出发,按着学生认知规律组织教学,让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生,课堂不要有“被遗忘的角落”;其次做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构;再次做到环境宽松。教师在课堂上要交换角色,使学生产生平和心理,从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境,为学生学习营造一个最佳氛围。

综上所述,激发、培养学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,提高课堂教学效果,教学中教师要善于将趣味性与课堂内容有机结合起来,将知识点与学生实际需要有机联系起来。教师需要有效地激发起学生学习语文学习的兴趣,调动起学生的学习积极性,达到提高教学质量的目的。

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浅析如何对学生进行课堂外教学

《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合

素养,必须将教育与生活紧密相连。

一、以往的语文教学只注重知识的传授,技能的训练,是在教语文课本,很少站在学生生活的高度来审视教学活动,致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此,在语文教学中渗透学生的生活,走语文教学生活化的道路,让语文教学回归生活,应该是语文教学的返朴归真。

教材中的每一篇课文都来自于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等,我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际。这样,才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。

二、生活是知识的海洋,生活之中时时处处皆学问。因此,我们应当具备一双慧眼,寻找生活中与语文教学的结合点,让生活成为学生学习的教材。

《学会生存》一书中指出:“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来,把脑力劳动和体力劳动结合起来,学校不能和生活脱节,儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样,从事学习;而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以,达到真正理解还不是最终的目的,能将所学运用于生活,尤其是创造性地运用,才是我们追求的目标,而实践是达到这一目标的基本途径,是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借,引导学生走向社会,走向生活。

《标准》指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景,更是学习语文一片天地。例如:针对当今社会上一些时髦的广告词,如“大富豪啤酒,步步领鲜”、“使用蓝天六必治,让您牙口无炎”等等,这一类故意偷换同音字的不规范用字现象,可以让学生扮演一名文字小卫士,走入社会去纠正这类现象。这样,不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识,养成写规范字,说规范话的良好习惯,而且也训练了学生的社交能力,说服他人的能力。

三、强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体,在教学过程中,强调师生间、学生间的动态信息交流,这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等,通过这种广泛的信息交流,实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充。传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

总之,生活中处处有语文,也处处用到语文,克服传统语文教学中只重语言智能的弊端优化教学过程,使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土,才能发芽,开花,结果。

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自主、合作、探究学习之我见

改变学生的学习方式,是课程改革的一个重点。课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。低年级是学习的起步阶段,在低年级孩子中逐步形成“自主、合作、探究”学习方式,对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。

一、转变观念,重塑角色,让学生成为课堂的主人。

《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师不再是教学的主宰者,而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师的角色应当是学生学习的伙伴,是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。教师角色的改变,要求教师必须具备较高的素质。首先要充满期待,倾注热情地对待课程改革;其次要更新观念,要准确理解新课程理念,并在教育教学实践中全面体现。再次要不断提高自身素质,广泛涉猎以求“博”,学习业务以求“专”,加强教研以求“精”,科研开路以求“新”。还要向我们的教育对象——学生学习。

二、创设生动的学习情境,让学生在兴趣盎然中学习。

我认为,一堂好课应上得学生“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”。只有当教学触及到学生情感的琴弦,激发学生学习的欲望,引发学生学习的兴趣,学生兴奋起来时,学生才会表现出这种神态。教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪,让学生想学、愿学、乐学。

1、精心设计导语。“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁,好的导语往往能收到意想不到的教学效果,为顺利实现教学目标创造有利条件。

2、创设情境。语文教学是一门艺术,它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。创设情境的方式,是多种多样的,按照情境教学的特点,可分为形象、情感、环境、角色与理智等类型。教师要根据教材特点,灵活运用。

三、引导学生自主学习,让孩子在合作探究中互相启发,互动地学。

联合国教科文组织教育发展委员会早在1972年的一份报告中就明确地指出:随着现代科学技术的迅猛发展,教育应该较少地致力于传递和储存知识,而应该更努力寻求获得知识的办法。事实正是这样:我们不能把世上所有的知识都教给学生,正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样;但我们却能把掌握知识的方法教给学生,正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此,改变学生的学习方式,让孩子在自主、合作、探究中学习,使学生成为学习的行动者。

疑是追求新知的开始,是创新的萌芽。学生多方面的疑,也许是来自老师教学的“遗漏”,也许是学生自读自悟中的“疑惑”,也许是教材中的“空白”或“欠缺”,不管什么样情形,都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。引导学生质疑解疑,可以促进学生主动参与合作探究的学习中来,激活学生思维及养成求知的兴趣。老师应给足学生质疑的时间,及时抓住闪光点,给予鼓励,并组织其析疑、解疑,还要教给学生质疑的方法。对于低段年级的孩子,教师要消除“提不出高质量的问题,年龄小不会提问题”等不正确的认识。教师在学生质疑解疑中起到“中介作用”,引导学生处理疑难问题。浅显的问题问学生自己解答;重点的问题组织学生合作探究解决;难点的问题引导帮助解答;

四、充满人文关怀,赏识尊重学生,让孩子在体验成功中学习。

要让学生真正成为教学活动的主人,教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。要凸现学生主体,让课堂焕发生命的活力,鼓励学生自觉主动地参与语文学习的实践活动,从而使自身的语文素养在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展。课堂上不要有这样或那样的清规戒律,要有目的地拓宽学生自主活动的天地,教学内容的选择,教学活动的设计,可与学生商量后确定,如“同学们是否愿意把这首诗歌的内容用画的形式表现出来?”“你能把这段话读给大家听吗?”“你是否把你的看法和同桌进行交流?”等。教师尊重学生的选择,师生在平等的基础上对话,学生的心灵才会舒展,愉悦地进入学习情境。

以上是我在学习《语文课程标准》新理念时,并结合自己的教学经历所谈的一些体会,只是一些非常粗浅的感受。要想达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教“的境界,还需不断学习、理解、参与和实践新理念。

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浅谈如何激活小学语文课堂

古人云:“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”,我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快,要让一切教育带有乐趣”,现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。现代教学论也公认:课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在教学中尤其重要,因为学生在愉快的气氛中进行学习,可以消除紧张的情绪,抑制学习中的疲劳,保持旺盛的精力和高度的兴趣,使内心世界变得活泼、开朗,从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。

一,让学生感受到教师的关怀

“师道尊严”,这句话没错!可我们大可不必为了这句话而天天板着面孔。给学生以微笑,“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台,就象演员出幕走向舞台一样,应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情,决不能将其情绪带入教室,若将不愉快的情绪传染给学生,注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光,可以消除师生间的鸿沟,缩短师生间情感的距离,可以给课堂定下一个愉快而安详的基调,为学生创设一个良好的学习心理环境。同时有利于建立平等、民主、亲密的师生关系,这种关系应用于课堂,但建立在平时。所以,我们教师在日常生活、学习中,必须首先爱其生,深入他们,了解他们,关爱他们,才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养,不断加强职业道德教育,提高自己的业务素质。教师爱学生所形成良好和谐的师生关系是愉快教育的基础。它所体现的种种效应是相互渗透,相互作用的。而爱更是一种力量,一种品质,是愉快教育成功的前提条件。

二、让学生体验到成功

如果我们给了学生爱的氛围,为他们创造了表现自我的机会,让他们体验到了成功,那么,这无疑是一个愉快的过程。人的任何具有一定目的的活动,都有一种要达到目的愿望。当活动取得成功,愿望达到时,便感到一种心理满足,甚至喜形于色,眉飞色舞,这是积极的情绪体验。如果由于获得成功而受到鼓励和表扬,就更加强化了这种情绪体验。这种满足和兴奋,又产生一种继续追求得到满足的需要,产生了进一步的动机和兴趣。学习也是如此。愉快教育不仅使优生努力学习积极进取,而且使差生,那些学习上很少取得成功的学生,也能转苦学为乐学,产生学习兴趣。这就要求教师在实施愉快教育时,既要注意“乐中学”,更要讲究“学中乐”。在日常学习中,成功与快乐是经常联系在一起的,而且两者有一种循环反应,学习成功率越高,情绪越好,反之则情绪越来越低。故我们要采用多种方式帮助学生不断地获得学习上的成功,建立“成功、快乐”的良性循环机制。要帮助学生不断地获得成功的关键,在于培养学生的“积极心理态度”。要注意学生的表现心理,在教育过程中运用好“表现、成功、快乐”三步曲的经验。据此,我们要根据不同情况对学生提出不同要求,使优生得到更好发展,差生也能拾级而上,都能享受到成功的快乐。对学生要以鼓励性评价为主,尤其是对差生要多给肯定评价。在评价中要注意反馈,讲究评价的激励性、及时性、正效性。当学生出现某种失误或挫折时,要优化接触方式,及时帮助他们转化“失败者”的心态,使之

在尽快克服挫折中获得重新成功的勇气和力量,并进行积极的情绪体验,以获得第二次成功。

三、努力提高教师的感召力

一个教师要想深刻地影响学生和克服教育工作中的一些困难,就需要具有一定的优良意志品质,这些意志品质包括:坚决、果断和不屈不挠的坚定信念;沉着、自制、耐心和行为一贯的坚持性。教师的意志品质不仅为提高自己和顺利完成教育工作所必须,也为学生作出了榜样,由于学生自我意识的发展,往往具有培养坚强意志性格的自我要求,因此他们常常喜欢评价教师的意志品质,试图从教师那里找到自己学习的榜样。

情绪和情感,在一个人的精神生活中有很重大的意义。教师爱的情感既是教育者高尚品质的表现,同时又是一种教育手段,在教育过程中起着很重要的作用。教师的情感对学生有着直接的感染作用,是更好地完成教育工作所必须的心理品质。教师的情感主要表现在他们对本职工作的热爱、对学生的热爱和乐观向上的生活态度。由于每个教师对学生的情感、态度不同,学生经过长期的心理体验,就会对教师产生不同的心理倾向性,从而形成不同的心理定势。或是尊重和信赖的心理定势;或是恐惧和防御的心理定势;或是轻视和对立的心理定势。某种心理定势一经形成,学生就会以一种先入为主的心理状态来对待教师的教育和影响,决定着教育的效果

总之,素质教育的提法,传达了一种教育理想,其内容就是以人为本,主张面对全体学生,尊重学生的生命和尊严,主张每一个人的自主、生动、活泼的发展。这就要求每一位老师都能够用心去对待自己的每一位学生,给他们爱,让他们表现,体验他们的成功,就会促进学生健全人格的形成和提高教育质量。

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如何使小学生写好作文

作文是表情达意的交际工具,是我们认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程,也是我们应用语言文字进行表述和交流的重要方式,更是我们认识水平和语言文字表达能力的综合表现,具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文,作文课上学生不是无话可说就是东拼西凑,半天写不出一个字,引用学生的话就是“无话可说,无话可写”。那么怎样才能帮助学生克服这一难关,使学生急于表达下笔如有神呢?我个人认为应该从以下几个方面帮助学生写好作文:

一、积累材料,丰富语言

“读书破万卷,下笔如有神”,“巧妇难为无米”。写作文也是一样,没有材料是无论如何也写不出作文的。中华民族是一个泱泱大国,物产丰富,有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花,取之不尽,用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》,语言华丽多彩,生动活泼。内容深邃,意义深远,因此值得学生学习、借鉴。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、语言、童话还是小说,无论是古代的,还是现代的,无论是文学读物,还是科普读物,也无论是中国作品,还是外国作品,阅读的内容和范围不作限制,越广泛越好。在引导学生多读的同时还要提醒他们做好记录,遇到好的名言、佳句就摘录下来,像背书似的牢记在脑海里,随时积累写作素材。

二、善于观察,用心体会

俄国小说家契科夫就这样谆谆告诫初学者:“作家务必把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家”。要让学生把观察断料成一种习惯,要善于观察身边的人、事、景、物,学会从社会中汲取原始素材。观察的同时还要注意记录,这样才能使观察的材料发挥作用,否则就会付之东流,许多有价值的东西就会白白浪费。同时还要学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生事态。尽可能创造条件,带领学生走出教室,多了解社会,多接触大自然,组织参观、浏览,使书本知识与社会实践相结合。这样,使学生不但会学习、能分析,而且见多识广,具有一定的文学素养。

三、激发兴趣,循序渐进

兴趣是最好的老师。想要让学生会写作文、写好作文就必须培养学生写作文的兴趣。这样学生才乐于写、勤于写,久而久之自然就会写出好作文。要培养学生写作的兴趣首先要选学生感兴趣的话题让学生去写,给学生自由权,放手让学生自己去写,想写什么就写什么,想怎样写就怎样写。老师不要给学生定下条条框框。有些教师就怕学生写不好,总是在写作前向学生提出这样那样的要求:这篇作文中心是什么、结构该怎样,甚至规定作文开头怎样写,结尾怎样写,这些教师认为这样学生就会写出符合要求的好作文,才不会写的一塌糊涂。殊不知正是这些条条框框把学生的思维禁锢了,使他们的想象空间缩小了,让他们有话不会说、有话不敢说了。要提高学生写作兴趣教师还要在其他方面下功夫,比如通过多种渠道使学生受到鼓舞,可以直接在批语上加以称赞,可以在课堂上宣读范文,也可以在黑板报上刊登,学生受到鼓舞兴趣自然就会提高。对那些作文挤出差的学生,要善于抓住进步点,闪光点,稍有进步便予以升级。同时辅以“表扬信”等通知家长的形式,家校结合,使学生树立自信心,培养持久写作兴趣。

四、多写多改,逐步提高

多写就是勤练笔,作家老舍说得好:“每天必写,天天拿笔,哪怕是写几十个字也好。”这是经验之谈,也是客观规律。他印证了“拳不离手,曲不离口”的道理。凡事练得多了就会熟练,做起来就会轻车熟路、游刃有余。况且人的大脑是会遗忘的,对已有的写作素材和刚掌握的写作技能,如果不经常联系使用也会遗忘。

我们知道,有些同学作文道理不是不懂,可是写不好;有一个很好的意思却写不出来,写出来了又觉得和自己所想的不一样。这种现象并不奇怪。表达需要熟练地技能,技能不熟练,一下笔就会遇到这样的困难。如果能多练情形就不同了。俗话说:“熟能生巧”。如果每天写一点东西,坚持不断的写下去,写作技能就逐渐熟练起来,作文就能得心应手。常言道“文章不厌百回改”。可是我们除了指导学生写作文外还要指导他们修改。在修改的过程中精炼作文的语言,完善作文的结构,逐步提高学生的写作技能。

如果教师在作文教学中能够注意以上几点,我觉得学生的写作水平会有所提高的。相信长期持之以恒,做生活的有心人,做勤劳的小蜜蜂,多思考、多练笔,一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣,提高写作能力。

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浅谈新课标下的小学数学教学

愉悦的社会环境与和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。如何进行小学数学教学,下面就本人教学经验来谈谈自己的一些看法:

一、热爱学生,对学生予以欣赏和尊重

虽然是一名数学教师,但教育的天职决定着关爱学生不仅仅是语文教师或班主任的专利。况且“亲其师,则信其道”这句古训也时刻告诫我们:谁会爱学生,谁就能赢得学生发自内心的爱戴,谁的教育才有力量。正因如此,在教学中,我恪守住爱学生,真诚对待每一个学生的信条,表现在一些不起眼的小事上也是如此。如:学生问„老师好‟,我会发自内心地回应一句„你好‟,而不会置若罔闻,或目不斜视。不小心弄掉了学生的小盒,我会说声„对不起‟;对学生的帮助,我会说声„谢谢‟。是的,教育的真谛不仅仅是教书,更是在育人,师生在人格上应该是平等的。小学教师,本身就应该姓“小”!正是在这点点滴滴的碰撞中,我虽然没有像班主任那样与他们呆的时间长,但我照样赢得了学生的心,这应该是助我教学不可或缺的力量。

苏霍姆林斯基说过:“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童,我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。” 爱是一种最有效的教育手段,教师情感可以温暖一颗冰冷的心,可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生只有这样,才能得到他们的信任。

二、激发学习兴趣,提高学习积极性。为了提高数学教学重量,我们在教学中首先要注重培养学生对数学学习的兴趣,激发他们的学习积极性,使他们主动接受教育。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”学生生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中,多媒体的运用,能把教学内容生动形象地展现出来,达到声形兼备的特点,带给学生良好的多种感官刺激,激发出学生学习数学的兴趣,从而获得内心喜悦和享受,也使得学生的注意力更为集中,思维更为活跃。

教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台,营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围,促使学生愉快地学习数学,激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导,不轻易否定,切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。

三、练习设计要提倡自主 提倡自主,突出练习的“民主自由”,以培养学生的自主性新课标强调了学生的主体地位,要求尊重学生的人格,培样学生的自主性和积极性。学生作为教育的主体,自主练习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中,只有唤起学生的主体意识,调动学生的自主力量,才能促使全体学生自主学习。

教育的核心是让学生学会学习、学会做人,教师作为练习设计的策划者,必须尊重学生,充分发挥学生的主体作用,让学生做练习的主人,做自己的“练习”。实践证明并不是每一个学生对于相同的练习都能承受,因此,练习设计须考虑不同层次的学生的学习需求,尊重差异,尽可能地设计不同层次、不同功能的练习,供学生自主选择训练,引导学生积极思维,掌握知识,形成技能、技巧,打破以往按统一模式塑造学生的做法,关注每一个学生的特殊性,承认差异,善待差异,使每一个学生都能得到充分的发展,促进每一位学生通过自己的努力品尝到成功的喜悦。

鲁纳曾经说过:“掌握基本的数学思想方法,能使数学更易于理解和记忆,领会基本的数学思想和方法是通向迁移大道的„光明之路‟。”运用灵活的教学方式,激发学生自身兴趣,使学生更好的学习数学、运用数学。

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第14篇:英语教师论文

心得

学习新教师发展这门可已经快一个学期了,我也有很多心得体会。

首先是对教师角色的理解,什么是教师?什么是新教师?新教师是相对于有经验教师而言

的,那教师这个角色的又是怎样的?我的理解是教师是既承担传递知识,思想和价值观念的“教

书匠”,又是以身作则的,帮助学生心理和心智成长的导师。书本知识很重要,教师不仅仅

要教会学生知识,还要通过各种教学法来让学生在学的过程中,获得知识而且学得快乐,田

湘军老师那句“你们开心吗?”一直刻在我心里,因为我看到那些学生有我过去学英语时没

有的笑容。学习可以是一件快乐的事,关键在于教师怎样传递知识。这或许于是新教师与传

统教师之间的区别之一吧。不是一句简单的“read after me”,而是在学英语的时候,学生能真

正地,有效率地学到知识而又获得学习的快乐,这才是关键!现在,时代已经变了,教师还要承担更多的社会责任,鼓励学生多去思考,让学生能有足够

的能力在社会立足,又让学生有贡献社会的意识,我曾看过一本书《十封信:写给胆敢教书的

你》,里面就鼓励教师去扛起社会责任,让学生在教师的鼓励下成长为一名有社会责任的人。

其次是我作为一名师范生,要有忧患意识,为成为新时代的教师做好准备。在《未来之

路——新教师入职教育》中,就提出了好几个新教师可能遇到的问题。与领导,同事,家长

之间的关系处理;自己的理想实现与现实之间的调和;传统教育思想的根深蒂固与新教师的

热情与创新之间的隔阂---------这些都只是一部分问题而已.我要做得和我所能做的,就是在职

前教育中更好地提升自己的能力与素养,鼓起勇气与信心,迎接挑战。

一节课上得好不好,不在于老师讲了多少,而在于学生学会了多少,理解了多少。这也

是从学生的角度看问题。从小学算起,我自己已经做了13年的学生了,我很理解很多学生

学习的感受:学不会知识,就会怕家长,怕老师,也怕被同学看不起,而自己有时候有忍不

住贪玩,没有好好学习。所以从学生的角度来说,学生也是不容易的,他们毕竟还小,还是

孩子。新教师要时刻记住:以学生为中心,而不是以教师为中心。那怎么教能让学生学得更

轻松?老师的能力与用心。教学是要有铺垫的,台阶太高,知识太难,教师通过铺垫,通过

把知识和现实生活联系起来,把知识的难度一步一步地降低,帮助学生跨过台阶。语法很枯

燥,但是教师通过meaning,use和form综合起来,又给了学生一些生活情景去理解,学生

自然而然会学得很快,也学得好。

作为一名师范生,我觉得自己的态度和努力很重要。好好地迎接未来吧,为未来做准备!

第15篇:语文教师论文

巧用背景知识,提高学生阅读探究能力

一、巧用背景知识

背景知识的介绍是语文阅读教学过程中不可缺少的的环节。一篇课文直接传递的信息总是有限的,而学生的知识储备也是有限的,要了解一些深刻或者超越文本知识范围的文章,是有一定难度的。巧用背景知识,可以促进学生对阅读文本的理解,从而提高学生阅读探究能力。

“阅读文本是指由作者写成而有待于阅读的单个文学作品本身。”它既负载着知识信息的文字材料,又是作者进行文学创作的产物,与作者有着重要的关联,作者的创作意图通过阅读文本反映出来。在语文课程中,阅读文本主要是指课文,它是语文教材的重要内容之一,是学生进行阅读对话的主要对象,是学生与作者之间精神交流的桥梁。学生对文本的阅读是文字输入头脑与心灵的过程,头脑与心灵如何译码、关联、过滤、提取、加工,是“黑箱操作”,旁人无法看得见、控制得了,它受到阅读者和阅读文本的制约。

然而,一篇课文直接传递的信息总是有限的,它既不可能是作者思想感情的全部,更不可能是对现实的整体反映,它必然是作者主观对客观现实的某种反映,脱离作品的时代背景、作家的世界观,就难免造成对作品理解的偏颇以及失误。那么什么是背景知识?“所谓背景知识,就是作品‘文本’外的一些与‘文本’紧密相关的知识,如现实背景、文学传统、文学观念等,即‘非本文’。”或者说背景知识是指与课文相关的,对人物、情节和内容理解有作用的知识,通常包括作者介绍、写作目的、社会背景、审美风尚、民情风俗等。在语文阅读教学法中,背景知识介绍成为阅读教学的一个重要环节,是学生审视作者笔下的客观世界、窥探作者主观世界的桥梁,正如法国文学家左拉所说:“在读者面前的不是束印着黑字的白纸,而是一个人,一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃的人。”

例如,朱自清的《荷塘月色》我们乍一看,一定是抒写作者一种舒畅心情的散文。但文章一开始就说“这几天心里颇不宁静”,但后面所写的又是月色下宁静的荷塘、荷塘上的月色、月影以及优美的采莲诗文,二者是否矛盾?通过介绍作者写此文时所处的时代背景,方知文章写于1927年7月:大革命失败,作者彷徨无助,形成这种复杂的心情。这样,就能通过背景知识的学习,进一步了解作者文本里蕴含的更深、更细腻的情感。

二、运用背景知识提高学生阅读探究能力的策略

(一)利用背景知识,倡导个性化的阅读

现在语文课程的基本理念指出:“学生是学习发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”在阅读教学中,从学生现有的知识点出发,考虑学生的知识功底、阅读视野、兴趣爱好,师生共同创设开放性的问题情景,激励学生提出高质量的问题。倡导个性化的探究性阅读,用他们喜欢的方法探究、分析、解决问题,学生进行扎扎实实地独立思考学习,获得独特感受与体验,在自主探究中获取知识的乐趣。

而成功开展探究性学习要求学生必须具备相应的背景知识,学生的知识储备要达到一定的程度,才能完成课程教师所要求的各项活动任务。这要求开展探究性学习之前,对学生进行背景知识介绍,引导学习课后搜集更多的与课文不同类型的背景知识,每种类型背景知识让以小组为单位的同学负责,设计方案、搜集资料,并让学生在课堂上展示自己的劳动成果,与同学分享讨论,这样既调动了学生学习积极性,还激发了学生的智慧能力,也锻炼了自我调控能力,培养了合作精神,而合作精神是一种值得弘扬的时代精神,是健全人格的具体体现。

(二)利用背景知识,适时拓宽学生的阅读面

一篇课文总是在特定的背景上完成的,创作者都是在特定的时代背景生存的,其创作离不开特有的时代背景,并受当时的文学观念、文学知识、民情风俗和作家的主观创作意图等因素的影响,并在阅读文本中呈现出其仅有的特征。中国文化源远流长,纵向来看,古代文学作品与现代文学作品相比,阅读文本中呈现的时代背景最为明显,不管是字词句篇,还是语修逻文,都有着天壤之别,要读懂干古时文言文、诗歌、散曲等文章,离不开文章所处的背景知识,其成为我们感悟、体验、理解文本的关键。横向来看,就算处在同一时代背景,创作者的创作目的、价值观、风格和不同地方的语言特色等,使得文学作品融合、渗透着一定的背景知识。这些背景知识链接都是有意引导学生的阅读兴趣和扩大学生的阅读面,这也是在老师广泛的阅读面基础上,通过老师声情并茂的介绍或朗诵,激发起学生的兴趣,引导学生多读书,读好书,读整本的书。通过背景知识的介绍,巩固和运用学生在阅读教学课堂上所学到的一些阅读方法,理解文章的方法,感悟的方法。

比如说鲁迅的作品,由于鲁迅写作时白话文运动的兴起时期,所以对今天的中学生来说,对那些的语言表达方式已经很陌生,鉴于教材所选他的作品多出自《纳喊》、《彷徨》和《华盖集续编》,可以集中对这些选最新、最权威的鲁迅研究资料专题介绍给学生,这样,学生对鲁迅其人、其思想的大致轮廓就会有一个全面的了解。再如,讲《荷塘月色》可以抓住文眼“这几天心里颇不宁静”,参考朱自清的《一封信》与《哪里走》所表露出的选择的困惑——当时强调社会价值、个人使命,而对他来说既反感于国民党的“反革命”,又对共产党的“革命”心怀恐惧,这就是“不宁静”的根本原因。他愿意做一个自由的知识分子,有着“什么都可以想,什么都可以不想”那种自由的渴望。通过这样的引导阅读这些背景知识,大大地拓宽了学生的阅读面。

(三)利用背景知识创设教学氛围,提供适宜阅读探究环境

学生一定的能力能否得以表露和发展,取决于是否有一个适宜的环境和气氛。青少年学生天性好奇心重,求知欲旺盛,这正是探究意识的表现。教学活动应顺应这一规律,充分爱护和尊重学生探究意识,师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系,消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感,让他们充分披露灵性,展现个性。为此,教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣,启发诱导学生积极思维,发表独立见解,鼓励标新立异,异想天开,这是为学生探究能力培养创设良好环境的重要一环。

在语文阅读教学法中,理解文章的关键在于正确地使用背景知识填补文中非连续事实空白,找出上下文联系,使读者能在更深程度上理解课文。而语文教学强调工具性与人文性的统一,促使我们教师对背景知识认识要重新定位,要把它拓展到一个更大、更新的领域来思考,使其在学生学习中发挥更大的作用。

如讲杜甫的《登高》一诗时,在分析、欣赏课文之前,向学生介绍作者写这首诗时,安史之乱结束已四年了,但社会依然*,民不聊生。再加上作者长年漂泊在外,老病孤愁,好友李白、高适、严武等人相继辞世,诗人心中无比郁闷,为了派遣愁闷,于是乎便有了诗人抱病登台远望江峡秋色时的感慨,这样,就为学生创设了一个探究环境,学生就会利用这些背景知识进一步去探究杜甫的思想。

(四)利用背景知识,培养学生学习探究课文的兴趣

素质教育突出了学生的主体地位,而学生的发展又离不开需要、兴趣等内因。只有充分调动了学些内因,学生的主体地位才能得以显现。在学生发展的内因中,兴趣是十分关键的动力因素。法布尔曾说:“兴趣力量好比炸药,立即可以把障碍炸得干干净净。”美国心理学家布鲁纳也说:“学习的最好动力,是对学习材料的兴趣。”阅读教学的设计最重要的是要唤起老师“教”和学生“读”的欲望,通过教师有意识设置的一些教学环节,激发起学生提问的冲动,解决问题的冲动,从而披情入文阅读的冲动。在教学中,充分利用背景介绍来激发学生的学习兴趣,唤起学生的阅读意识,提倡多角度的、有创意的阅读,充分利用阅读期待,阅读反思和阅读批判等环节,对拓展学生的思维空间,也能取得很好的教学效果。

例如,课文的民族现象,不仅具有很强的知识性,而且具在浓郁的趣味性。向学生介绍民俗内容,对激发学生的学习兴趣,调节学习情绪,活跃课堂气氛肯定有很大的帮助。比如,朱自清先生的名篇《背影》,扬州人有把“走运”说成“走局”的习俗,出于“局”与“橘”谐音,作者便借扬州当地“买橘”这一习俗,以表达父亲的爱,所以,给亲朋好友们送礼时,橘子是不可少的,送橘就是为了“走局”。至今扬州人仍有一到农历初一老人都要给孩子买橘子吃的习俗,其中自然寓含希望孩子能走运的用意。朱自清的父亲失业赋闲、老母病死的惨淡境遇中,把所有的希望都寄托在孩子身上,离别时买橘子就是希望儿子能“走局”,将来有好运气的一番苦心。

三、阅读教学中背景知识的运用注意事项

(一)运用背景知识时要把握“度”

在语文阅读教学中,不是每一篇作品都得介绍背景和生平的,如学者散文、文化散文、游记散文,抒写人类情感的其他文学作品等无须背景介绍或者淡化背景介绍,读者从字里行间照样能够感到其间的意义。如《雨中登泰山》、《我的空中楼阁》等。

(二)运用背景知识时要分清“文本”与“非文本”的主次关系

运用背景知识时要分清“文本”与“非文本”的主次关系,毕竟背景知识的运用是为解读“文本”服务的,对涉及面广、人物多、事件复杂的背景知识如果不加以挑选,容易造成喧宾夺主。

第16篇:教师论文荣誉证书

熊玉林老师:

你撰写的教学论文《小学语文教学初探》

荣获校级三等奖。

永嘉县金瓯学校瓯北校区

二○一四年六月三十日

第17篇:幼儿园教师论文

浅谈农村幼儿教师素质的提升

论文关键词:幼儿教师 农村幼儿教育 专业能力 职后培训

论文摘要:从农村幼儿教育现状出发,结合幼儿园自身实际,通过“微型课题研究”、“听课评课”、创设“主题墙”、设计“节日主题活动”、撰写“活动反思”五个途径,提升农村幼儿教师的专业能力。

随着农村幼教事业的稳步发展,学前教育普及率大幅提升,建设一支高素质的农村幼儿教师队伍迫在眉睫。然而,在参与相关的调研活动中我们发现,大部分教师缺乏职前职后的专业培训,专业水平偏低;教师培训以集中培训为主,甚少关注教师个体的能力发展;乡镇中心园的“示范辐射”和“支教结对子”方式也无法解决农村幼儿园的特殊教学需求。近年来,我园依据庞丽娟教授在《新(纲要)与幼儿教师的专业素质》中提出的“幼儿教师五项专业能力”为培养目标,从农村幼儿园的实际出发开展多种活动,有针对性地培训教师专业能力,收效甚佳。现分述如下:

一、开展“微型课题研究”,提升农村教师了解幼儿的能力

了解幼儿的能力是幼儿教师最基本的专业能力,具体包括正确认识幼儿,掌握幼儿学习和发展规律,在与幼儿交往和教育过程中研究幼儿发展。多数农村幼儿教师学历较低,也没有系统地学习过幼教专业课程,难以真正了解幼儿的年龄特征和学习心理,因此在教育过程中缺乏对幼儿有效的针对性指导。

“微型课题研究”关注教师教学细节及其在一日活动中遇到的问题或疑惑,研究的周期短.不需要教师具有很强的理论知识背景,因此能为农村幼儿教师所接受。我园的“微型课题研究”鼓励和引导教师根据自己的兴趣爱好、能力水平以及本班幼儿的实际情况,自选课题,自选课题参与成员.共同开展研究工作。如小(1)班的几位教师觉得现在的孩子比较娇惯,偏食挑食,为此确定了微型课题《小班幼儿偏食行为的调查与研究》。而小(2班和小(3)的教师通过联手调查发现,两个班上的留守幼儿比例占了一半以上,同时,隔代教育引发的溺爱现象特别严重,因此他们产生了探讨科学教养方式方面的兴趣,希望通过微型课题《农村园小班家长溺爱孩子的原因分析与对策》的研究,能干预和转变家长的溺爱行为,实现家园合作科学育儿。在开展微型课题研究中,由于教师自主性强.且课题有助于解决当前的教育教学问题,加之管理层提供了园外专家定期定点支持.因此教师们积极查找资料、观察记录、收集数据、主动研讨,并尝试撰写反思,变以往的被动学习为主动学习,同时也密切了师幼之间的互动,从一定程度上提升了农村幼儿教师了解幼儿的能力。

二、开展“听课评课”,提升农村教师

组织教育教学活动的能力组织教育教学活动的能力,意味着能够强化目标意识,并根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好来选择教学内容,提高教育教学质量。当前,农村幼儿教师此项能力最为欠缺.他们往往将教育内容等同于“教材”,即,幼儿园里订什么教材。他们就教什么.且在组织教育教学活动时普遍存在“小学化”倾向。

听课评课是实现教师与教师之问、园长与教师之间相互沟通的桥梁和媒介,它使教师在教研活动中“有话可说、有据可引”。为了拓宽教师的视野和思维.在互动反思中促进教学水平的提升,我们对活动提出了具体的要求。在听课过程中,要求教师认真听、记、观察和思考教育教学过程。在评课过程中,要求教师在听课后,先听取执教老师对活动目标的制定、活动内容的选择以及教学活动的组织方面发表的自我反思,然后每位听课老师都要进行评课,包括点评优劣,并提出简要的改进意见最后由园长把握评课的标准,理清主次,带头引导教师进行交流,特别注意从有效教学的几个关键因素出发引导教师开展讨论,促使教师之间相互学习,取长补短,形成学习共同体。在这个过程中,每个人可以说既是学生,又是老师,更是研究者。一段时间后,我们再次组织同一主题的执教比赛,由教师主动报名,再进行新一轮的听课评课。必要时邀请乡镇示范园骨干教师参与.让教师在此过程中提升组织教育教学活动能力。

三、创设“主题墙”,提升农村幼儿教师创设环境的能力

在幼儿园里,环境既指健康、丰富的物质环境,也包括充满关爱、温暖、尊重和支持的心理环境。大部分农村幼儿教师在环境创设方面尚存较多问题.这与他们自身的专业能力以及幼儿园的客观条件有关。

为此,我们尝试从创设班级“主题墙”环境人手,希望通过师幼互动来改善班级环境不佳的状况。在学期开学初对各班老师提出要求:从本班幼儿实际出发,依据本园现行教材——南京师范大学整合课程的五个主题(每学期)进行五次主题墙创设,包括每个月在室外的走廊布置主题墙,在室内布置相应的活动区域。在实施过程中我们欣喜地看到。每个班每一期的主题墙都真切地传递出教师与幼儿共同成长的信息,主题墙创设也让师幼的心理环境得到了极大改善,使幼儿园课程与班级环境建设有机融合在一起,间接带动了班级文化建设。在此过程中,幼儿园课程开始走入幼儿生活.教师则走出了班级环境创设的困惑,体验着前所未有的乐趣.真正成了幼儿活动的支持者、合作者和引导者。

四、设计“节日主题活动”,提升农村教师的领导和组织能力

提升农村教师的领导和组织能力,需要教师明确自己在领导和组织方面的责任,积极与家长建立密切的合作关系,充分利用社区资源,和园内其他教师建立学习共同体。但是,由于多种条件的制约,农村幼儿教师在此方面的能力急需培养。

从何人手去培养并调动教师自身参与的积极性,是解决问题的关键。主题活动是当前幼儿园课程教学的热点,它蕴含了领域整合、课程资源整合、组织方式多样化等要素。在教学研讨过程中,我们发现:每学年众多的节日使设计、组织节日活动成为每位教师的一项重要教学任务。基于此,我们引导教师设计和实施节日主题活动,一方面学习整合利用各种教育资源,如课程、家长、社区、民间文化等对幼儿进行教育;另一方面.通过节日主题活动充实园本课程的过程也培养了教师领导和组织能力,如预设与生成活动的能力、与同事互动协调的能力、与家长交往的能力以及与社区各界人士沟通的能力等。

五、撰写“活动反思”,提高农村幼儿教师获取新知识的能力

第一,循序渐进,布置具体写作任务。首先,要求教师在每次听课评课后,根据评课中自己或别人的发言写出一小段感受,字数和形式不限。其次,一段时间后,教师在写作方面开始有了一些信心,我们将上述不定期的写感想演变为固定在每周五下午幼儿离园后,将教师们集中在一起,谈谈自己本周进行的教学活动或组织的游戏活动中印象最深之处。大家畅所欲言后,请他们就一周内自己最满意的一节活动写出不少于200字的活动反思。然后.抽取部分老师所写反思及时进行点评,点评以鼓励和辅导为主。其三,在上述基础上,我们缩短写作周期,请每位老师每周写两篇短评(自评和他评不限)。这样,大家渐渐形成了写作教育教学反思习惯,从中也切实体会到活动反思的撰写使自己专业水平得到了提高。因而不再将它当成负担和任务,慢慢有了写作的自主性。

第二,明确目标,提高反思写作质量。为了促进教师自身理论水平和写作水平进一步提高。我们又新设了一个项目:园内、组内每开展一项活动之后,请教师们就该活动写出反思。如本学期,我园的老师分批到周边园参加了语言教研活动,他们是带着写听课反思的任务参与的。由于目的明确,教师们非常认真地作了记录,积极与他园教师互动.回来后在集体研讨活动中主动谈了自己的看法,内容较以往翔实,让其他教师深受启发。从中我们看到,教师开始具备初步的获取知识能力。与此同时,我们注意启发教师认识到,有效提升专业知识水平还需理论的引领,要更留心日常教育教学工作,更细致地观察幼儿的行为,多阅读专业书籍和报刊,多参与培训和教研活动,多反思、多练笔才能写出属于自己的有价值的文章,才能有效提升获取知识的能力。

农村幼儿教师现状分析及几点思考

幼儿教育是启蒙教育,是整个教育的基石。然而,我国农村幼儿教师整体素质低、缺乏专业发展意识,这已成为制约农村幼儿教师专业成长和农村幼儿教育事业发展的瓶颈。

一、农村小学教师专业素质的现状

1、缺乏现代幼儿教育观。大多数农村幼儿教师没有经过正规培养培训,她们对幼儿教育的理解,都是通过园长或在园“老教师”那儿认识的,她们对现代幼儿教育观缺乏深刻理解。

2、缺少专业知识。农村幼儿园从初中、高中毕业生中直接招聘成为幼儿教师的份额占的比例非常大,她们的知识结构单

一、面窄,教学没有方法,实践技能严重缺乏,难以适应幼儿教育的需要。

3、自我发展意识不强。笔者走访调查结果显示农村幼儿教师学历达标率不到30%。教师学历层次普遍偏低,对自身专业素养的培养和专业水平的提高要求不高,缺乏热情和进取意识,认为自己初中毕业(有的高中毕业),完全可以应付幼儿园的教学,以“老教师”教学经验取代教学理论,排斥教学理论的学习和指导,没有专业发展的意识和愿望。

二、造成现状的原因

1、环境差、待遇低,影响农村幼儿教师的专业情意。

农村幼儿园的数量急促增多,有的根本就是“家庭幼儿园”。农村幼儿园大部分环境差,教学设施简陋,文化生活不丰富,交通不便利,教师队伍不稳,人心思动。其一,经济收入不高,农村幼儿教师的职业地位在人们的心目中并不突显。其二,农村幼儿教师的工作压力大,学生的安全他们不敢有稍微的忽视与松懈。其三,知识经济时代的到来,知识更新快,对教师的知识和能力结构提出了新的要求,使农村幼儿教师产生了职业恐惧感、倦怠感。

2、负担过重,制约了农村幼儿教师专业素质的提高。

实际上,大多数农村幼儿园的师生比都达不到规定要求。农村幼儿园基本上都是一人包教一个班的所有课程,甚至存在一个教师包教小班、中班、大班的现象。教师基本上每天守在幼儿身边,既是教师又是保育员,处理从教学到生活的各项事情,说她们是老师,不如说她们是保姆!她们没有时间、没有精力参加相关的专业提升。

3、自我发展意识淡薄,缺乏内在的发展动力。

农村幼儿教师专业素质不高,除了外在的因素影响,教师的主观因素也是不可忽视的原因。由于农村幼儿教师的文化素养偏低,业余文化生活不丰富,她们在业余时间里,很少或几乎不看教育、科学、文化方面的书,更不要说撰写论文、参与课题研究。

4、培训不到位,影响了教师专业发展。

由于农村幼儿园大多是私立的,相对比较封闭,加上师资相对较弱,平时接受专家引领,指导的机会少,理论水平得不到提升。

三、提升农村幼儿教师专业素质的对策

教师的专业发展是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。以笔者管见,提升农村幼儿教师的专业素质,关键是“知存、知识、知做”的整体提高。

“知存”即指教师的价值观、信念和职业道德。一位教师如果没有坚定的教师职业道德信念,教育动机不强烈,很难想象他会努力去做好各项教育工作。首先,农村幼儿教师要有“三个热爱”、“四个意识”。所谓“三个热爱”即热爱幼教事业、热爱自己所任教的幼儿园、热爱全体幼儿。“四个意识”,即敬业意识、乐业意识、职业规范意识和勤业意识。这些体现了“以人为本,敬业奉献”为主题的师德要求的根本宗旨,体现了师德的实质。其次,增强教师师德修养的意识。“教者必以正”,“善为师者,即美其道,又慎其行”,“以身立教,其身亡而教存”。这些永远是教师道德规范的精华。笔者认为,一个教师应该知责任、明责任、负责任;应该坚持自我监督,静心内省,严于解剖自己并认识自己,并自我改造,扬长避短,努力使自己的师德修养达到很高的境界,这有利于自身专业的发展。

“知识”即指教师的文化知识和关于学前儿童的知识。文化知识和文化素养是从事好幼教事业的前提;关于学前儿童的知识则是保证。这就要求一个幼儿教师必须做到“二个提高”即提高教师自我专业发展意识及反思意识和提高教师对“职业”与“事业”的区别力。大多数农村幼儿教师都把在当地当老师看作是谋生的手段,是在家门口打工,是避风雨的家庭妇女。不否认教师需要谋生,但仅仅停留在谋生上是远远不够的,也是狭隘的。要知道教师职业也是一种事业,并且是担当培养祖国未来和社会发展希望的事业,因此,决不能用“谋生”的态度来对待这一崇高的事业。当教师区别了“职业”与“事业”,筹划未来的自我的内在动力就激发了,自我提高的紧迫感就增强了,“要我学”就变成了“我要学”。

“知做”即指教师组织和管理幼儿园活动能力及校内外所需的其他能力。要提高农村幼儿教师组织和管理幼儿园活动这个的核心能力,就必须做到“三个完善”。即完善互助的学习共同体、完善发展性教师评价制度和完善继续教育的平台。(1)同伴互助是促进幼儿教师专业化发展的核心。现代幼儿教育,对教师的知识结构、教学行为、专业技能要求越来越高,教师教学实践中出现的问题需要教师组成研究共同体,彼此信任、互为伙伴,交流协作,分享经验,互相学习。农村幼儿园更应该充分利用同伴互助和同行交流,通过集体备课、评课等形式,促使教师彼此间共享信息、加强沟通。既注重发挥骨干教师的作用,又注重老教师与新教师的传、帮、带和精诚合作,促进幼儿园教师的整体发展。(2)要想真正改善教师的教育行为,就必须改革教师评价制度,完善一个能够引导和鼓励教师通过不断学习和实践提高自身专业水平的发展性评价制度,充分发挥评价的导向功能。(3)农村幼儿教师工作任务重,几乎没有机会脱离岗位学习。笔者认为,农村幼儿教师的专业素质的提高,必须搭建好继续教育的平台,坚持“三多四为主” 的培训原则。“三多”即“多层次、多渠道、多形式。”:职务培训、新教师上岗培训,骨干教师培训和提高学历层次的培训等。“四为主”即“以园本为主、业余为主、短训为主、自学为主。”

我们建议,为农村幼儿教师创造更多专业引领的机会,如本地区骨干教师的引领、教研人员的引领、师范院校和研究机构专业研究人员的引领等,对于有条件的农村幼儿园,还可以搭建教育网络平台,在网上选择优秀的专家、寻找优秀的教学资源,通过网络进行引领,加速实现农村幼儿教师的专业成长和发展。

参考文献:

[1] 刘捷著,《专业化、挑战21世纪的教师》教育科学出版社

[2] 叶澜等著,《教师角色与教师发展新控》教育科学出版社

[3] 刘建琼主编,《走进新课程》中南大学出版社

[4] 教育网站,徐君著,《校本教研:农村教师专业发展的“治核策”》

第18篇:小学教师论文

小学数学中的“听、说、读、写”

【摘要】平时在语文、外语等学科教学中,教师强凋学生听说读写能力的培养,而在数学学习活动中往往忽视这些,注重的是数学知识的传授。其实在数学学习活动中,听、说、读、写的能力有其特定的内涵,它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力,也是提高数学课堂学习效率的保证,应引起我们足够的重视。在数学课堂教学中充分调动学生听、说、读、写的积极性,扎实培养学生听、说、读、写的学习能力。

【关键词】听说读写 小学数学

听、说、读、写能力往往被认为是与语文、英语课堂教学联系在一起的,似乎与注重逻辑思维和习题训练的数学风马牛不相及。事实上,数学学习也离不开听、说、读、写。它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力,也是提高数学课堂学习效率的保证,是我们应该认真思考的问题。下面,我就谈谈数学中的听、说、读、写。

一、数学中的“听”

听是吸收,是语言和思维训练的前提。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言,才能积极有效地参与教学活动过程,获取知识,培养能力,才能保证课堂活动有效地进行。而“耐心倾听”这个良好的习惯,并不是与生俱来的,而是需要较长时间和多条途径培养而成的。

1、创设情境,让学生主动倾听 小学生具有好奇的天性,往往对新鲜事物感兴趣。课堂枯燥乏味,学生的注意力肯定容易分散,那么倾听也就无从谈起了。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此教师应采用学生喜闻乐见的教学方式来吸引学生倾听。对此可以通过讲故事、做游戏等方式来创设情境,延长学生的注意时间,提高“听”的能力。如在教学“认识0”时,我把课本上的情境图编成“小猫钓鱼”的故事:一天,猫妈妈对四个孩子说:“你们已经长大了,应该独立生活了。现在你们自己去钓鱼吧!”结果,老大钓了三条鱼,老二钓了两条鱼,老三钓了一条鱼,老四因为贪玩一条也没钓到,可以用数字几来表示呢?这一情境一下子吸引了学生的注意力,都争先恐后地举起了手,每个学生的积极性也都调动了起来。而学生只有被吸引,才会去倾听。

2、明确要求,让学生学会倾听

在教学中我们常常会碰到这样的现象:我们讲课刚开个头,问题还没出来,有学生刚知道一点皮毛,嘴里就嚷嚷着:“我来,我来„„”让他起来回答,又说不到重点;一个孩子的发言还没有结束,其他的孩子很焦急的样子说:“老师,我„„” ,当没有被老师叫到名字回答问题时,就发出阵阵叹息声,而对于别人回答什么内容,根本不关心;还有的孩子看似非常遵守课堂纪律,坐得端端正正,如果点名回答,他似乎还在云里雾里,不知老师在说什么„„其实有些时候,学生不是不愿听,而是不懂得怎样去听。克鲁普斯卡娅说过:“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”教师应该给学生明确的目标,让他们知道应该干什么。

听老师讲时,要明确告诉学生要注意听老师讲的每一个知识点,听清、听全老师提的问题和要求。听同学发言时,首先应该认真听,这是对别人的尊重,你尊重了别人,别人才能尊重你;其次要耐心,不随便插嘴,特别是当别人的发言有错时,一定要等他把话说完了再用适当的方式指出;最后还要用心,想想他哪些地方说得好?哪些地方还不够?你有什么补充?这样,学生有了明确的目标,就知道应该干什么,知道“听”也是任务,是很重要的任务。当然对于那些能认真倾听他人发言的同学,教师应及时予以表扬,让学生有同伴榜样可以效仿。

二、数学中的“说”

《数学课程标准》指出,“发展学生数学交流的能力是数学教育目标之一”,而数学思想的表达与数学信息的交流都离不开“说”。因此在教学中,注意把“说”的机会让给学生,使学生逐步学会用准确的数学语言有条理地、完整地表达自己的操作活动和思维过程,使学生在“说”的过程中领悟、体验、提炼数学思想方法,发展数学思维。

1、用语言表达观察结果

任何学生要想会说,他必须得学会观察。因此,不管教语文,还是教数学,对学生的语言训练都是从能够清楚地把自己观察到的东西用语言表达出来,进而再进行想象训练。如在建立减法概念时,我首先利用多媒体课件出示了一盘苹果(10个),问学生:“你看到了什么?”有孩子马上举手说:“我看到10个苹果放在一个盘子里。”我说:“你观察的真仔细,不但把自己观察到的物品说清楚了,还把观察到的数量也说清楚了。”学生立刻就明白了数学课要从数量的角度去观察。接着我又出示了盘子里只剩下6个苹果,盘子旁边留下了4个苹果核的情境,问学生“你又看到了什么?”学生说:“盘子里只剩下6个苹果,吃掉了4个苹果。”“那你们能够把刚才观察到的两句话连起来说一说吗?”于是我请了一位平时语言表达能力比较强的学生先来说。这个孩子马上就说:“原来有10个苹果,吃掉了4个苹果,还剩下6个苹果。”“谁能像他这样完整地说一遍?”在表达能力比较强的学生的带动下,我依次按好中差的顺序强化对他们观察与表达能力的训练,很快全班就能把自己所看到的事物说清楚了。

2、用语言表达操作、思维过程

指导学生动手操作时,要多让学生把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来。用数学语言有条理地叙述操作过程,表述获取知识的思维过程,达到深化理解知识的目的。例如,教学“十几减九”中的“12-9=□”这个例题时,我就先让孩子们拿出小棒亲自摆一摆,怎么想的就怎么摆,摆好后同桌之间相互交流。结果全班出现了多种摆法,有学生说:“我先摆9根小棒,这时我想再摆上几根就是12根呢?我数了数缺3根,我就又摆了3根小棒,所以12-9=3。”还有学生说:“我先摆出12根小棒,10根一堆,2根一堆,我从10根一堆里先去掉9根,剩下1根与2根放在一堆,这时是3根小棒,所以12-9=3。”又有学生说:“我先摆出12根小棒,再一根一根地去掉,去掉 9根,还剩3根,所以12-9=3。”教师对以上几种方法都给予了肯定,然后重点让学生对生1生2两种方法进行了讨论,最后得出12—9的两种计算方法。这一环节教师通过让学生摆──交流──汇报──讨论等一系列活动,使学生自己获得了12-9的算法。让学生真正体验到成功的喜悦,从而激发了学生的学习兴趣。

3、用语言表达解题思路

新授课中学生理解了的东西不一定能够真正掌握,只有经过说的锤炼,才能让新知真正融入认知结构之中。因此,应用题教学中不能仅仅满足于学生列出算式,还要对列出的算式说出相应的思路。特别是中年级的两步计算应用题,如:小芳和小华4天共写了120个毛笔字,平均每人每天写多少个?针对这题绝大多数学生都能列出算式并计算正确(120÷2÷4或120÷4÷2),但让学生说解题思路时,不少学生都难住了说不清楚。对于算式120÷2÷4应让学生表述为:120÷2表示1人4天写多少个字,再除以4表示平均每人每天写字的个数。而算式120÷4÷2则应表述为:120÷4表示2人1天写多少个字,再除以2表示平均每人每天写字的个数。因此如果计算前让学生对算式意义进行阐述,则对于学生的理解更有积极意义。长此以往,学生不仅掌握了知识,而且更能培养学生思维的逻辑性和严密性。

三、数学中的“读” 读,是培养学生数学阅读能力的主要方法。在小学数学教学中,我们经常发现一些学生弄不懂题目的要求,理不清解题的思路等现象,这就是学生缺乏数学阅读能力的一种表现。调查表明,不能正确理解题意是学生学习数学的的重要障碍之一。我们应注重对学生进行阅读方法的指导,积极创造训练学生阅读能力的机会。

1、培养学生认真阅读数学课本

在小学数学教学中,应注意训练学生阅读数学课本的习惯,使学生具备阅读课本的能力。如在新课教学中,可以给学生提出适当的要求或问题,引导学生带着问题进行课前预习;在授课过程中多引导学生进行自读质疑,以读促思;在学完新知以后,多指导学生阅读课本,看看例题,读读例题,重点读例题的格式、解题思路,有时候还要让学生读读书中好的习题,加强记忆。如教学“8加几”,8+6=14,我让生读一读8+6=14你是怎样想的?因为8+2得10,所以6分成2和4,10加4得14。除了指导学生阅读课本外,还要鼓励学生多读课外书,在阅读课外书的同时,发现课外书中以及生活中的数学问题。

2、培养学生认真审题

读题即审题,它是做题的第一关。审题的关键是你首先读懂题目,数学题中大致分题目的情景,所给的条件,需要说明的问题这三部分,对于每个部分要仔细读,有的条件还要反复读,才能把握实质。特别是做大题时,题目的设置往往层层递进的,第一个问题错了,后面就全部白费功夫,所以做好“读”的工作非常关键。在教学时,我一般要求学生读三遍题目:第一遍读,把不理解的词语及重要的数据圈出来;第二遍让学生用自己的话说题意;第三遍让学生带着问题读,边读边捕捉有用的数学信息,如谁和谁有关系,有什么关系,在学生读懂题目时问题也就迎刃而解了。如教学“小红今年13岁,比小明大2岁,小明今年多少岁?”时,让学生反复地读:到底谁的岁数大,谁的岁数小。学生只有在读题中认真推敲、咬文嚼字,才能真正理解题意。

四、数学中的“写”

写,是学生对所学数学知识的具体运用,它是对“听”、“读”的检验,对“说”的深化。美国数学家哈尔莫斯指出:“学习数学的唯一方法是做数学”。“听一遍,就忘了,说一遍,就懂了,做一遍,就会了”。因此,在教学实践中,我特别注意抓好学生“写”的训练:首先要抓好学生平时作业,包括作业的书写是否端正、格式是否规范,解题过程是否正确、具体、完整。其次还可以布置学生写数学日记,数学日记的篇幅可长可短、内容可详可略。所记内容既可以是生活中的数学问题,也可以是当天学习内容的总结归纳;既可以是一道习题的分析思路、解题过程,也可以是学习中的迷惑与不解。形式多样、内容灵活,只要和学数学、用数学有关的都可以记。

如学完了“认识角”后,有学生这样写:“今天我们认识了角,有锐角、直角、钝角,直角大于锐角而小于钝角。角有两条边,角的大小与边的长短没有关系,两边张口越大,所形成的角就越大。在日常生活中,我们也常常见到角。例如:钟面上的时刻,9时和3时,时针和分针就形成了直角;1时,时针和分针就形成了锐角;5时,时针和分针就形成了钝角。只要我们仔细观察,生活中所遇到的角很多,学习数学真好!”学了“连加”后,又有学生这样写:“今天爸爸带我到超市去买东西,我们买了三包饼干,每包9元6角;买了三包薯条,每包3元4角;买了色拉油1桶,52元8角。我是这样算的,1包薯条加1包饼干是13元,再乘3包共39元,加上买色拉油用去的钱总共91元8角,与发票的钱数一模一样。哦!我真棒!” 这阿种创新作业形式,将数学知识融于学生的日常生活中,有效地促进了学生的数学学习。

听说读写是知识学习的基础,是能力的基础。因此,在数学课堂教学中,教师应充分调动学生听、说、读、写的积极性,扎实培养学生听、说、读、写的学习能力,让学生听得懂、说得清、读得透、写得好,不断提高学生数学综合素养,打造有效学习课堂。

第19篇:教师论文网址

3-6岁儿童学习与发展指南》学习测试题(一)

一、填空

1、中国教育部网站2012年10月15日发布《3-6岁儿童学习与发展指南》 [1],对防止和克服学前教育(“小学化”)现象提供了具体方法和建议。

2、《指南》从(健康)、(语言)、(社会)、(科学)、(艺术)等五个领域描述幼儿学习与发展,分别对(3至4岁、4至5岁、5至6岁)三个年龄段末期幼儿(应该知道什么、能做什么),大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。同时,针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区,为(广大家长)和(幼儿园教师)提供了具体、可操作的(指导)、(建议)。

3、教育部(学前教育)专家指导委员会负责人介绍,《指南》着重强调了要充分认识(生活和游戏)对幼儿成长的教育价值,严禁(“拔苗助长”式的超前教育和强化训练);(成人不应用一把“尺子”衡量所有幼儿)等先进教育理念。

4、《指南》不是(评价和衡量)幼儿发展快与慢、好与差的(“标尺”),不能简单地(对照指标评判幼儿),更不能将《指南》作为(分领域训练的“清单”),为追求“达标”而对幼儿进行(强化训练)。广大家长要(切实转变观念),自觉抵制(各种违反幼儿身心发展规律的提前学习和强化训练活动),还孩子们一个快乐的童年生活。

4、《指南》教育建议部分列举了一些能够有效(

帮助 )和(促进 )幼儿学习与发展的( 教育途径 )与(方法)。

二、选择

1、幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中,不仅获得丰富的感性经验,充分发展形象思维,而且初步尝试(ABCD),逐步发展逻辑思维能力,为其它领域的深入学习奠定基础。 A归类、B排序、C判断、D推理

2.保证幼儿每天睡( C ),其中午睡一般应达到2小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。 A、8~10 小时 B、10~11小时 C、11~12小时 D、12小时以上

3.如何锻炼幼儿适应生活环境变化的能力( AB )

A、注意观察幼儿在新环境中的饮食、睡眠、游戏等方面的情况,采取相应的措施帮助他们尽快适应新环境。

B、经常带幼儿接触不同的人际环境,如参加亲戚朋友聚会,多和不熟悉的小朋友玩,使幼儿较快适应新的人际关系。C、幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时,其中体育活动时间不少于1小时,

季节交替时要坚持。D、气温过热或过冷的季节或地区应因地制宜,选择温度适当的时间段开展户外活动,也可根据气温的变化和幼儿的个体差异,适当减少活动的时间。

三、问答题

1、4~5岁情绪安定愉快的具体目标是什么?

答:①经常保持愉快的情绪,不高兴时能较快缓解 。 ②需要不能满足时能够接受解释,不乱发脾气。

③愿意把自己的情绪告诉亲近的人,一起分享快乐或求得安慰。

2、我们怎样训练幼儿的手的动作灵活协调能力?

创造条件和机会,促进幼儿手的动作灵活协调。如: 提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料,或充分利用各种自然、废旧材料和常见 物品,让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动。

3、《指南》的目标和核心是什么?

答:《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。

《3-6岁儿童学习与发展指南》测试卷(二)

1、《指南》是共有(32)个学习和发展目标,( 87 )条教育建议。

2、为深入贯彻(《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》)和(《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》),指导(幼儿园)和(家庭)实施科学的保育和教育,促进幼儿身心全面和谐发展,制定该《指南》。

3、《指南》分为(说明)和(正文)两大部分。说明部分简要介绍了(制定《指南》的目的、《指南》的作用、内容框架和实施原则。) 正文部分阐述了(从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别描述了幼儿的学习与发展。五个领域的目标共同构成了3-6岁儿童学习与发展的整体。)

3、《指南》通过提出3-6岁各年龄段儿童(学习与发展目标)和相应的(教育建议),帮助幼儿园教师和家长了解( 3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点),建立对幼儿发展的(合理期望),实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年。

4、《指南》(健康、语言、社会、科学、艺术)五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由(学习与发展目标 )和(教育建议 )两部分组成。

5、《指南》在目标部分别对(3~4)岁、( 4~5 )岁、(5~6)岁三个年龄段末期幼儿应该知道什

么、

能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望,指明了(幼儿学习与发展)的具体方向;教育建议部分列举了(一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。)

6、《指南》以(为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础)为目标,以(促进幼儿体、智、德、各方面的协调发展)为核心。

7、《指南》在健康领域中分为(3)个子领域,分别是(1.身心状况)、(2.动作发展)、(3.生活习惯生活能力)

8、《指南》中关于幼儿身心状况的目标有(3条),分别是(具有健康的体态),(情绪安定愉快),(具有一定的适应能力)。

9、《指南》中关于幼儿身心状况的目标有(3条),分别是(具有一定的平衡能力,动作协调、灵敏), (具有一定的力量和耐力),(手的动作灵活协调)。

10.幼儿使用的桌、椅和床要合适。椅子的高度以(幼儿写画时双脚能自然着地、大腿基本保持水平状)为宜;桌子的高度以(写画时身体能坐直,不驼背、不耸肩)为宜;床不宜(过软)。

二、判断题

1、《指南》在目标部分别对3~4岁、4~5 岁、5~6 岁三个年龄段中期幼儿应该知道什么、能做什,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望,(错)(末期)

2、健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。(错)

3、保证幼儿的户外活动时间一般不少于两小时,体育活动时间不少于1小时,提高幼儿适应季节变化的能力。(对)

4、对于拍球、跳绳等技能性活动,不要过于要求数量,更不能机械训练。(对)

5、5-6岁手的动作灵活协调的目标是,能沿边线较直的画出简单图形,或能边线基本对齐地折纸,会用筷子吃饭,能沿轮廓线检出由直线构成的简单图形,边线吻和(错)(正确答案是能根据需要画出图形,线条基本平滑,能熟练使用筷子,能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形,边线吻合且平滑,能使用简单的劳动工具或用具。

三、问答题

1、实施《指南》应把握以下几个方面?

答:1.关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展.2.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中,各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。

要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 3.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。4.重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

2、如何营造温暖、轻松的心理环境,让幼儿形成安全感和信赖感?

答:保持良好的情绪状态,以积极、愉快的情绪影响幼儿;以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点,接纳他们的个体差异,不简单与同伴做横向比较;幼儿做错事时要冷静处理,不厉声斥责,更不能打骂。

3.各年龄段幼儿良好的生活与卫生习惯的典型性表现是什么?

4、创造条件和机会,促进幼儿手的动作灵活协调。如:提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料,或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品,让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动。 引导幼儿生活自理或参与家务劳动,发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子,帮助家人择菜叶、做面食等。 幼儿园在布置娃娃家、商店等活动区时,多提供原材料和半成品,让幼儿有更多机会参与制作活动。

5、怎样教给幼儿简单的自救和求救的方法。

答:记住自己家庭的住址、电话号码、父母的姓名和单位,一旦走失时知道向成人求助,并能提供必要信息。遇到火灾或其他紧急情况时,知道要拨打

110、120、119等求救电话。可利用图书、音像等材料对幼儿进行逃生和求救方面的教育,并运用游戏方式模拟练习。幼儿园应定期进行火灾、地震等自然灾害的逃生演习。 6.《纲要》与《指南》的关系是什么?

《纲要》主要是引导幼儿园教育的发展方向,对基本的幼儿园行为提出要求和规范。是从行业道德、行业义务、行业行为等行业组织的角度来提出的!

而《指南》是基于教育本身的一个参考,3-6岁儿童的基本特征和合理的发展标准。是教育行为实施的一个指导参考。 相同点:

1.都是我国幼儿教育法规体系中的组成部分。2.目的都是通过五大领域活动促进幼儿的发展,都有目标,3.《刚要》在幼儿园教育实施部分提出了原则要求,教师操作性不强。 不同点:

1.《纲要》是对教育界课程文件。《指南》只有教育实施部分的要求,服务对象是幼儿园和家长。 2.《指南》具有高度的操作性,只体现了《纲要》中第二部分“教育内容和要求”的内容。3.《纲要》是完整的课程文件,还包含了《总则》《组织实施》“教育评价”等内容,而指南没有。 两者的关系:

1.两者都是幼儿教育法规中实施教育的指导性文件,结合促进幼儿的全面和谐发展,共同促进我国幼儿教育科学发展。2.《指南》是《纲要》的细化,但又不是简单的细化,一是对《纲要》中第二部分“教育内容与要求”更细化,还比《纲要》有发展,但没有纲要就不会有指南。二是《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功能等方面是不同的,是不能相互替代的。 2.《指南》的实施将推进《纲要》深入贯彻的实施。

3.纲要指南和不是上下位关系,都具有共同的理念、教育观、儿童观,发展观,共同指导幼儿教育发展方向,引导幼儿教育科学发展。

4.纲要是宏观指南,指南是微观指南。5.纲要是指南实施的重要保证,指南是实施纲要的有力抓手和纲要转化为实践的.

第20篇:幼儿园教师论文

幼儿园教师论文:

幼儿的舞蹈教学

幼儿舞蹈是舞蹈艺苑中的一支鲜嫩的花朵,它除了舞蹈艺术具有的特性外,又有他自身的个性与特点。突出表现在活泼,天真,夸张,有趣。从幼儿的心理和生理的角度来看,它的另一个特性是“小”,既时间短,内容不能复杂,结构简单。其次是“浅”,太深了,悬念多了孩子们看不懂,这就要求舞蹈不要太长,要短小精悍,活泼有趣。幼儿舞蹈是幼儿表演,幼儿观看的,因此幼儿舞蹈姓“幼”,形

成了“幼”的特点。

幼儿园舞蹈教学不是单设的科目,而是音乐教育中的一部分,是幼儿感兴趣且易于接受的一种美育形式,它是实现德、智、体、美全面发展教育任务的一个部分。喜欢舞蹈是幼儿纯真的共性,作为舞蹈老师是儿童美育教育的启蒙者,是在孩子幼小心灵中播下舞蹈种子的园丁。

为了提升幼儿园舞蹈教学的水准,充分展示幼儿的个性与特长的发展,我从

以下几方面探究。

一、选材的针对性教材内容适合儿童的年龄特点,才能被幼儿所理解。要克服成人化的倾向,舞蹈的动作要简明、活泼、形象,这样才能激发儿童学习舞蹈的兴趣。我在教幼儿舞蹈时,首先将舞蹈内容以故事叙述给幼儿听,便于幼儿理解舞蹈的内容并增添兴趣,促使幼儿在跳舞时能创造性地表达各种舞蹈姿势。如:小班舞蹈《摘苹果》,开始我叙述某果园里,一望无际的苹果鲜艳夺目,果香四溢。告诉幼儿自己在舞蹈中所扮演的角色,以果农阿姨的身份来展示自己。幼儿在跳这则舞蹈时兴趣盎然,十分开心,将果农喜悦的心情展示得惟妙惟肖。

二、示范的引领性舞蹈是时间和空间的艺术,是用肢体语言和节奏来表现思想感情的。在教学中,首先示范动作要准确,节奏感鲜明,要有充沛的感情和优美的舞姿。如:舞蹈《小花猫》,老师在示范时让幼儿仿佛看到一只可爱的小猫在翩翩起舞,使幼儿个个跃跃欲试,以使幼儿全神贯注地投入表演。

三、动作的准确性由于幼儿舞蹈种类丰富多彩,舞蹈动作也多种多样。在教幼儿新舞蹈时,一是要讲清楚动作的要求、规格、要领。二是分解动作一定要做到位,不能图快而一下子教很多,欲速则不达。三是一个一个动作做到位,要求幼儿手到同时眼要到,并让幼儿用心去体会动作要领。

四、训练的有效性教授一个新的舞蹈往往要经过若干步骤才能完成,并且需

要反复训练。

1、节奏训练幼儿节奏差,我现在所教的幼儿都在3——5岁之间,在训练中要求他(她)们能自动的在同一个音乐节奏上,随音乐旋律的变化而变换节奏,

以训练幼儿掌握节奏的能力。

2、基本训练幼儿控制能力和稳定性较差,在练习中要求幼儿起得准,收得稳,由易到难,并且有计划有目的地进行动作训练。我首得先从上肢有节奏的动作训练开始,再练习脚的基本动作,然后将手脚配合动作,以使达到基本的控制

训练。

3、感情训练感情是舞蹈的灵魂,幼儿往往只注意舞蹈步伐和动作而难以表达出感情。感情是通过面部表情、眼睛和柔和的舞姿协调来表达的。在训练中,要启发幼儿的内在感情,让幼儿的眼睛随着老师所指方向移动,眼到、手到、心到,利用假设目标随遐想而转动。如:我在训练中,要求幼儿做数星星的动作时,要感觉自己好像夜晚坐在阳台上,仰望天空无数的星星,用眼睛去告诉观众,自己在喜悦地数星星。这样训练后,跳舞时幼儿有了灵魂,感情也逼真了。

4、创编舞蹈如小班歌曲《秋天》,我先让幼儿根据歌词内容,配合音乐自己创编舞蹈动作,我一边启发一边帮他(她)们进行少量的修改。这样不仅发展了幼儿的分析能力及综合能力还启发幼儿自己将自己所学到、看到的舞蹈动作展

现出来并组合成新的舞蹈。

创作儿童歌舞首先要有一颗童心,一定要根据儿童的心理和动作特点,从儿童的实际生活中去寻找题材,与幼儿打成一片,这样创造出的舞蹈才具有浓郁的生活气息和天真烂漫的儿童味,才能赢得儿童的喜爱。

儿童舞蹈的动作应形象、直观,不能追求难度。幼儿的语言表达能力弱,在表达自己的意愿时,往往需要借助于自然的形体或肢体动作。他(她)们喜欢手舞足蹈,动作棱角突出,同时,受身体比例的限制,动作短促,节奏快,为了让幼儿对舞蹈能够得到更好的发展,这就要求我们不断地留意、细心地观察,去捕捉儿童动作的造型,并进行提炼,逐步丰富儿童的舞蹈语汇,在实践工作中不断提升自己的舞蹈素质及艺术修养,不断积累丰富舞蹈素材和掌握教学方法,将幼儿培养成有个性、有特长、有情趣且天真活泼,使其健康、快乐地成长。

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