《写熟悉的人的一件事》第二稿
（基于同伴互助的教学设计）
滨城区第四小学李香菊
【习作要求和学情分析】
本次习作的要求是：我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样。
从教材提出的习作要求来看：一是要求写自己熟悉的人。 二是要写清楚自己所熟悉的人的一件事。这是一次通过写一件事来表现一个人的习作练习。本单元编排的几篇课文大多也是通过一件事来表现人物的美好品质。
在实际的教学中，学生对像课文那样通过一件完整的事来表现人物美好品质的习作练习感到困难。他们更愿意写自己眼中人，写自己对这个人感受最深或感觉有趣的方面，不一定是写人物最美好的品质。写的时候，有的是用一件事来表现，有的孩子也会举两三件事例片段来说明自己的感觉。孩子写的事情不一定时间、地点、人物、起因、经过、结果都清楚完整，但却能表现出人物的有趣之处。这是教材编排的三年级的第二次习作练习，也是学生初次正规接触写人的习作。我们应该鼓励学生写自己愿意写，乐于写的有趣的人，要求是写一件事，但如果学生愿意用两件事例片段来表现，教师也不应该过多限制。毕竟这是通过事来写人的习作练习，关于写事的习作练习还没有正式接触，在以后还会遇到。不限制学生表达时用一件事还是几件事，也符合课标中关于“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”的目标要求。我们将这次练习定位于只是写人的开始，为学生奠定写人习作的基础。在以后的学习中学生还会遇到写人的练习，那时再细分一件事写人、几件事写人等分项练习也不迟。
【教学目标】：
1、激发观察兴趣，培养留心观察的良好习惯。
2、指导学生写自己感受最深的、感觉有趣的新鲜内容。
3、学习修改自己的作文，修改有明显错误的语句，通过修改初步使表达变得具体。
【教学重点】指导生活观察，将生活观察记录成文。
【教学难点】指导学生写具体，注意表达效果。
【教具准备】同学生活图片；课件、快乐习作观察记录册；拓展阅读材料《我的老师》，《四个调皮蛋之河马张达》、《四个调皮蛋之废话大王毛超》、《四个调皮蛋之企鹅唐飞》。
【教学准备】结合阅读课，指导学生抓住自己感受最深、最感兴趣的方面进行观察，指导生活观察。
结合阅读教学开展的作前指导课教学设计第二稿
一、激发兴趣，谈话导入。
今天我们来说说你们眼中的同学，说说你觉得自己身边的同学谁最有趣？哪里你感受最深？ 学生说身边的同学。
老师可以再追问，如：为什么说他“爱做和事佬”。归类总结学生说出了哪个方面。
二、阅读回顾，体会如何抓住人物令人感受最深之处。
同学们刚才的介绍让我了解到咱们班的同学真是丰富多彩，可是老师还有许多困惑。我还想进一步了解你们介绍的同学，你的同学哪里给人印象深刻呢？
学生讨论。
教师总结：不一定全面介绍，抓住同学最有趣的、最容易给人留下深刻印象的方面介绍，特
别是那些和别人不一样的地方。
（一）拓展阅读《四个调皮蛋》节选片段。看看文中的几个调皮蛋，谁给你留下的印象最深刻？什么印象最深刻？
1、读《河马张达》的第一二自然段。说说什么印象最深刻？
学生体会河马张达的嘴巴大，能吃的外貌特点。
教师引领学生找一找班里在外貌上有没有特别给人留下印象的同学。
2、读《 企鹅唐飞》哪里给你印象深刻？
学生：特别爱吃零食，说说作者举的例子。
教师引领学生找一找班里在生活习惯和爱好方面有没有特别给人留下印象的同学。
3、《“废话大王”毛超》给你最深的印象又是什么呢？
学生：他特别爱说废话。
师：你们身边的同学说话有特点吗？其他行动方面有很有趣的吗？
学生：有的同学说话快，有的同学说话慢，有的声音小、有的声音大。有的爱说话，有的不爱说话。有的跑得快，有的行动慢吞吞。
三、指导选取观察点，学习细致观察的方法
原来同学们有这么有趣的一面，为了说的更具体，咱们就要仔细观察，怎么观察呢？
（一）我们再来读读《废话大王毛超》，把表示时间地点变化的句子找出来，看看按照什么顺序描写、观察的?
学生划句子，讨论：作者按照时间地点变化顺序进行观察的方法。
（二）回顾《我不能失信》的课文片段。默读课文，思考：
1、默读课文，谁来说一说你觉得宋庆龄是一个怎样的人呀？
学生：她十分的守信用。
2、你是从哪里看出来的？
生：他很想到伯伯家做客，为了教小珍叠花篮，没有去。
3、是啊，宋庆龄为了兑现教小珍叠花篮的承诺，放弃了去伯伯家做客，可真守信用。我们再来读读这件事，哪里给你留下了深刻印象呢？找出来读一读。
课文原文：“你不是一直想去伯伯家吗？改天再教小珍吧。”父亲说完，拉起庆龄的手就要走。
“不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把手抽回来。
3、原来是宋庆龄说的话让我们感受到了她的守信用。除了宋庆龄的语言让我们感受到守信用，还有什么也能让我们感受到？
生：动作，读相关句子。
生：神态，读相关句子。
4、如果我们要观察同学，也要怎样？
总结：观察他做事时的动作，神态、听听他与别人的对话。
四、指导课后观察
1、刚才我们阅读了几篇文章。毛超、唐飞、张达这几名同学多有趣啊！我们身边的同学也各具特色，十分丰富多彩。老师请同学们选一个你熟悉的同学悄悄地观察，你可要抓住你印象深刻的方面观察呀！
2、你打算怎样观察呢？
一要连续观察，要认真填写观察记录表。每天观察，每天记录，每次观察，每次记录。 二要多看看，多问问，多听听，多翻翻他的作品，比如你说他的画画的特别好，就选出他的一幅画来仔细看看他画了什么？比如你说他的字写的特别好，就选出他的作业来仔细看看他写得怎样？哪个字特别好看？还可以要来他的作品放到你的观察记录袋里。你还可以给他拍
照片，把他画的画放在资料搜集。
作文指导课教学设计第二稿
一、欣赏观察记录，激发写作兴趣
1、导语：还记得咱们读过的企鹅唐飞、河马张达、废话大王毛超吗？你最喜欢谁？说说原因。通过浏览同学们的观察记录表，我发现咱们班的同学也是各具特点，丰富多彩。想来欣赏一下吗？
2、教师展示同学的观察记录。学生观看，观察了谁，谁就起立。
（设计意图：当看到自己的观察记录出现在大屏幕时，学生会油然产生一种成就感。当看到自己被同学关注、观察时，内心的会因受到关注而快乐。心灵的成就感和快乐激起习作的兴趣，为下面的教学做好铺垫。）
二、依据观察记录袋，指导习作
（一）、欣赏性展示观察记录表。引导学生选择写自己印象深刻、感觉有趣的内容。
1、指名朗读，请同学说说你印象深刻的地方。
2、学生说自己印象深刻的地方。
3、师点评总结：因为他观察记录了自己印象深刻的事，所以留给我们的印象也深刻。
4、师生一起读出示的观察记录。观察记录表中记录了同学的两个方面，一是爱学习，二是爱笑。
5、引导选择自己感受最深的一点。
（设计意图：展示学生的观察记录，要从欣赏入手，多欣赏，多鼓励。）
（二）展示观察记录，指导选择最愿意写的事例来写。
1、围绕你感受最深的他的脾气好这个方面，你记录了哪些事？
学生依据观察记录说说自己记录的事情。
2、哪件事最能表现他的脾气好，你最愿意写？
学生选出最愿意写的事：同学们跟他开玩笑，怎么打他，闹他，他也不还手，不恼。 3总结：要写出感受最深的内容，请浏览自己的观察记录，在最想写的事情旁边打勾。
4、学生选择。
（设计意图：选择的标准之所以是感受最深、最愿意写。主要是因为要从学生实际出发，在习作的起始阶段保护孩子愿意写的兴趣很重要。）
（三）、展示观察记录，引导学生进一步丰富所选择事情的内容。
1、实物投影出示宋永鑫的观察记录：“有一次，兰登举一不小心摔倒了。马树凡一见兰登举哭了，急忙跑过去做了几个鬼脸。兰登举就像忘了疼一样，一会就不哭了。”
2、引导再次回忆当时的情景。马树凡怎样做鬼脸？
3、引入典型阅读片段小亮又哭又闹的片段”。引导说清楚。
（1）出示第一段例文：一次，我在做功课，亮亮硬要玩我的钢笔，我不给他。他又哭又闹，看到大家都不理他，就自己玩去了。
师：先看第一段例文：文中只写了“小亮又哭又闹”，你有问题吗？
生：亮亮怎样又哭又闹了？
（2）出示第二段例文：一次，我在做功课，亮亮硬要玩我的钢笔，我不给他。亮亮又摇头又甩胳膊，接着就一屁股坐在地上大哭起来。哭了一会儿，他用手捂住眼睛，断断续续的哼哼，还不时从手指缝里偷看，看大家是不是注意他。他的目光从妈妈身上移到姐姐那儿，一会又移到我身上，把大家扫视了一遍，看到人们都不理他，也就不淘气了，自己拉着小汽车
玩去了。
师：再来看第二段例文，读一读，你能说说小亮怎样又哭又闹？怎样看大家不理他了吗？ 生：他一屁股坐在地上，边哭边揉眼睛，还偷偷的看人呢！
师：再来看看自己的观察记录，咱们也学学刚才的写法，回忆当时的情景，多问几个怎么样。怎样说的？怎样做的？脸上表情怎样？在不断的询问过程中把事情说清楚，说明白、说具体。 （设计意图：运用情景还原，再次观察的办法指导学生写具体，写清楚。目的是引导孩子进一步丰富习作素材。）
（四）、总结提示：现在，就请同学们选择你感受最深的，
你最愿意写的事，运用观察记录里的资料写写身边的同学吧。
三、学生撰写初稿
四、展示习作初稿，进行评赏。
（一）、小组内互相欣赏习作
1、一人朗读自己的习作，另外两人听。你认为他哪里写
得最有趣，令你印象深刻，选出你认为他写的精彩的句子或片段读给大家听。如果是一个词用得合适，恰当，也可以说一说。
2、各组朗读精彩之处。
（设计意图：学生刚刚开始的习作练习，要多欣赏，要有充分的欣赏时间，树立学生习作的信心。）
（二）修改明显语句错误
师过渡语：通过刚才同学们的朗读，我知道了王鹏程的贪吃，张凯杰爱戴帽子、张梓林是棋王，张胜男爱画画，呵，咱们班还真是群英荟萃呀！朗读是个修改文章的好办法。有的同学在刚才朗读的过程中对词语、句子已经进行了调整，请同学们边读边用修改符号把自己明显的错误修改过来。
（三）、师生共赏共评，指导修改，使表达具体、清楚。
写出了同学的特点就是一篇好作文。谁愿意拿到前面来让大家一起欣赏。小组内推荐写得好的同学，到前台实物投影展示。
1、展示学生习作：侧重语言表达顺序的指导。把事情说清楚。
2、展示学生习作：侧重语言表达内容不清楚、具体的指导。把话说明白。
3、展示学生习作：侧重个别词语、句子的调整。
五、学生修改。
六、展示修改后的作文，布置编辑成书。
1、说说自己修改了哪里，改成什么样了？
2、课下请同学们将修改好的作文誊抄在统一的“我的习作”纸上。
咱们一起把它装订成一本小书。谁愿意做主编？谁愿意设计封面？谁来负责写目录？书的名字叫什么呢？
学生讨论。
教师布置课下完成。
