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发布时间:2020-03-04 10:26:54 来源:范文大全 收藏本文 下载本文 手机版

(1) 塞音:也称为“爆发音”、“破裂音”。发音时,发音器官的某两部分完全紧闭,使气流通路暂时阻塞,然后突然张开,使气流爆发而出成音。如[ p] [b] [t ] [d ] [k ] [g ]

(2)擦音:也称为“摩擦音”。发音时,气流通路没有完全闭塞,但很狭窄,气流是从窄缝中挤出,因摩擦而成音。如[f ] [ v][s ] [z] [θ][δ] [?] [[? ] [h]

(3)塞擦音:破擦音。成阻时气流通路先闭塞,而后转为窄缝状态。发音开始时和塞音一样,收尾时和擦音一样,所以叫塞擦音。如[ts ] [dz ] [t r] [dr] [t?] [[d? ]

(4)鼻音:发音时,气流的口腔通路闭塞,软腭下垂,带音的气流从鼻腔流出。如[m].叫做“双唇鼻音”;[n]叫做“舌尖鼻音”;[ŋ] ,叫做“舌根鼻音”。

(5)边音:旁流音,发音时,用舌头挡着口腔中央部分的气流通路,使气流从舌头的两边流出。如[l]

(6)通音:如[r ]

(7)半元音:如[w ] [j]

初中英语口语教学

上传: 曾小洪 更新时间:2012-5-20 23:22:15

初中英语口语教学

一、口语教学的目标与教学内容 1.教学目标

口语教学的目标是培养学生口头交际的能力。交际涉及语言机制、功能以及社会和文化准则等知识,交际能力的发展呈阶段性,因此,在不同的时期口语教学的培养目标不同。根据《英语课程标准》的要求,一至四级只是要求学生掌握基本的说的技巧,进行简短的对话,简单描述自己的经历等,五级开始要求学生能够发表自己的观点和意见,参与讨论,根据话题进行情景对话,到九级时则要求学生能就国内外人们普遍关心的问题表明自己的态度和观点,在经过准备的情况下做5-10分钟的演讲,在交际中能够恰当表达自己的情感。所以,在设计教学活动时,一定要注意分析课程目标以及学生的实际情况,选择适当的教学目标,设计相应的教学活动。

与听力和阅读教学不同,作为一种产出性技能,口语表达既要求准确,又要求流畅、复杂,更要求得体。虽然交际中非语言技能起相当部分作用,但是就教学的目标而言,得体是最为重要的,而得体本身就包括准确和复杂。因此,从目标上来说,准确、流畅、复杂与得体因素同等重要。 2.口语教学的内容

口语教学应该选择什么样的内容由口头交际所涉及的知识与能力确定的。既然交际能力包含语言、语篇、语用、文化、策略等各方面的知识和技能,那么口语教学的内容就应该包括语言形式、语言内容、功能及文化与策略四个方面。 语言形式

语言形式部分包括语音语调、词汇、语法知识以及运用这些知识的能力。语音语调包括各种语音知识与发声技能,词汇语法主要指口头交际任务完成所需要的词汇和语法知识及表达能力。语言形式的教学要求语言形式准确、流利、多样。 语言内容

语言内容包括百科知识和经验及组织和运用知识及经验说明问题的能力,通过知识的丰富保证学生在交际中能够言之有物、言之有理。 功能

交际活动是语言功能的实施,因此,功能应该作为口语教学十分重要的一项内容,学生必须掌握“问候”、“道歉”、“抱怨”、“邀请”、“建议”、“致谢”、“信息咨询”、“征求意见”等各种交际功能。 文化与策略

交际的得体性要求学生必须掌握一定的文化知识,而交际中非语言成分的能力又要求学生掌握相应的交际策略。文化包括普遍适用的文化规则和不同文化之间的交际规则。策略主要指交际策略和会话技巧,包括具体的谈话中话轮的启动、保持、转变与终止策略,也包括回避、转码、释义、求助等策略;会话技巧包括各种前序列(pre-sequence)。 3.口语教学的阶段性

口头交际时,说话者对信息的处理需要经过三个阶段:输入(input)、中心处理(central proceing)和输出(output)。学习者口语能力的培养也要经历输入到控制输出到创造性输出的过程。尽管有的学者将口语的发展分为“潜口语期、口语能力建构期、口语策略发展期”三个阶段,有的学者将其分为“领会式掌握、复用式掌握、创造性活用”三个阶段,但都体现了学习者由知识到能力,由鹦鹉学舌到创造性交流的过程。在设计口语教学活动时,我们也必须遵循口语发展的规律,根据不同的发展时期选择不同的教学内容,采用不同的教学手段和教学活动。比如小学和初一阶段可以多一些描述性知识和控制性练习,初二以后可以多一些语境训练,高中以后多一些创造性的活动,促进程序性知识的发展,促进学生交际能力的提高。而在每一项交际技能的培养中也要体现除阶段性和发展性,由知识到技能,由控制到自由,这样才能有效促进学生交际能力的发展。 (二) 口语教学方法

口语教学的方法大致可分为两大类,一是ppp教学模式和任务型教学模式。 1.ppp口语教学模式

ppp模式即呈现(presentation)—训练(practice)—运用(production)模式,所遵循的是由控制到自由,由机械到交际,由准确到流畅的教学程序,各阶段教学目标清晰,便于操作和检查。 呈现

本阶段的目的有两个,一是确立形式、意义和功能,二是导入话题,激活背景知识,为训练做准备。呈现的内容口语是语法、结构、功能、交际技巧等。呈现的方式很多,可以通过解释、举例、示范、角色扮演等活动,借助图片、动画和影视片断等。 训练

练习阶段的活动多为控制性和半控制性活动,教师给学生提供机会训练所展示的结构和功能。常见的活动有信息沟对话、流程卡对话、信息卡对话、找朋友、看图说话等。 运用

运用阶段中,学生不再就展示内容进行控制练习,而是运用所训练的技能自由交际,将所学内容应用到新的语境之中,解决新的问题。常见的活动口语是角色扮演、访谈、辩论、连锁复述等。 2.任务型口语教学模式

与ppp教学模式不同,任务教学(task-based)模式以完成某个任务为教学的起点,如告诉问路人如何从北京火车站到王府井大街;将报纸上看到的最有趣的消息告诉一个朋友;向前来参加晚会的客人作自我介绍;劝说父母同意自己在假期中和同学出去旅行;和同学商量周末野餐事情等等。语言知识/技能的学习发生在完成任务的过程之中,通过完成任务掌握语言知识和技能。

口语教学中的任务模式一般也要遵循任务前、任务中和任务几个环节,操作方式与听力和阅读中任务教学模式相似。设计任务时要注意任务的信息传递功能、交际的特色以及真实性。任务完成是最重要的目标,对学生的评价也是依据任务的完成情况进行。

(三)口语教学活动 1.交际活动

根据活动内容和目标,口语活动可以分为以形式训练为主的活动和以信息交流或问题解决为的活动。前者注重语言的准确性,后者注重语言的流畅性和交际目的的达成。但是只有后者才是交际活动,在交际活动中说话双方要有交际的需求与目的,活动要有信息沟,要有某种程度上的不可预测性。活动要具有真实性,否则就只能是语言训练,而非以信息为主的交际。根据利特伍德(littlewood,2000)的观点,交际活动口语分为两种,一种是功能交际活动,一种是社会交互活动(参见下表)。

交际活动类型 示例 功能交际活动

functional communication activities 识别活动:通过询问识别不同的图片或匹配图片;

发现活动:通过询问寻找故事(图片)序列、寻找遗失信息等; 重组活动:a通过询问b重组自己的图片、模型、故事序列;

问题解决:a/b根据各自手中的列车信息表确定去某一处的最佳路线;调查班中同学们的饮食爱好拟定一个菜单; 社会交互活动

social interaction activities 模拟语境角色扮演;辩论;问卷调查;采访;信息卡对话; 即席演讲

口语教学以培养学生的交际能力为主,但是鉴于交际能力中语言能力的基础作用,以及其它一些陈述性知识的重要性,课堂教学中除交际活动以外,还应设计一些语言训练活动,以便学生掌握语言的表达方式;设计一些脑风暴等活动,使学生掌握一些与交际有关的文化知识、策略知识以及话题背景知识;同时,还必须设计一些功能意识激活活动,培养学生对交际功能的敏感性。教师可以采用发现性活动,让学生分析对话中的交际功能,所使用的语言形式,话语的内涵以及所包含的文化规则等等。 2.多媒体材料的使用

口语教学中语境的创设十分重要,而多媒体又是语境创设的有力手段。教师可以借助图片、动画以及影视材料设计会话情景,组织各种交际活动。教师可以依据影视材料进行话题讨论、故事复述、预测发展、剧情设想、文化比较、角色扮演、自编对话、剧情改编、写观后感,同样口语开展语言训练。

(2)

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