单元一之＜＜使用工具＞＞
作为本学期的第一课，如果能激发学生学习的兴趣，将有利于促进一学期的学习。如何激发学习兴趣？即然教学的是“使用工具”，那就让学生亲身经历使用多种工具的过程，在使用中培养兴趣，在使用中掌握技能。切不可一二种工具走个过场，更不可看看插图说一说来“画梅止渴”。
1、工具的准备。要准备多种工具，对教师而言是增加了不少负担，很多老师会通知学生自带些工具，虽然减轻了教师准备的负担，但是学生要么忘记带了，要么带的不多，就那么几种常见工具。其实，我们可以通过“学生自带”＋“就地取材”来解决这个材料问题。学校的劳技器材中有榔头、螺丝刀、剪刀、锯子、镊子、木工刨、卷尺、尖嘴钳等十多种工具，而且数量较多，完全能满足四人小组的使用。有了那么多可以动手操作把玩的工具，学生的上课兴趣自然就高涨了。
2、“选用什么工具好”的活动安排。此项活动，要求学生选用合适的工具将铁钉、螺丝钉、图钉从木头里取出来。螺丝钉应分一字和十字螺丝钉，而给学生小组提供的螺丝刀只有一字螺丝刀或十字螺丝刀，故意制造些麻烦，让他们更深入了解“选择合适的工具来干活”的重要性，并在活动中，通过不同小组间的借调工具，来加强组与组之间的合作配合。对于这个活动材料的准备，平行班的第一班教学，需要老师辛苦一下，准备好各组的材料，而后续的班级，一则为了避免准备上时间紧张，二则也可以减轻教师负担，我在让学生选择合适工具取出各类钉子后，又安排了一个“选择合适工具快速而保质地将这些钉子再钉回木头里去”的活动。这样，即再一次让学生选择工具使用工具，又完成了下一个平行班的准备工作，一举两得。不过，在进行这两项活动中，有部分小组的同学为了偷懒，用榔头将螺丝钉拔出或敲入木头，教师应强调一下这种操作虽然完成了任务，但有其缺点，会减少该枚螺丝钉的承重能力，在生活中实际操作应用时不可取。
总体而言，本学期的第一课还是能够较好地实现激发学生学习兴趣，培养技能，并为后续教学活动作好铺垫等教学目标，教学效果良好。
单元一之>课后小记：
本课接着上一课结束时，所提到的问题之一“撬石头”而引入。课前，找了根近2米的粗棍子，现场演示，请上来一位班级体重最重的同学，有100多斤，很费力地抱一抱，然后让他坐在椅子上，找块砖一垫，用撬棍很轻松地抬了起来。再请个全班最瘦小的也来试试，也非常轻松地把他抬了起来。这样，全班同学的学习兴趣高涨，又直观形象地再现了生活中的场景，对后续教学的顺利开展有很大帮助。
“区分各种常用工具是否杠杆”的活动。充分利用上节课让学生操作使用过的那些器材，进行分析交流。对于榔头拔钉子，学生比较好理解，支点、用力点、阻力点一下子就找到了，也确认它是杠杆的应用，但对于老虎钳、剪刀，有的学生认为不是杠杆，是因为他没有结合实际使用来体会理解，可以让学生用老虎钳剪段铁丝，用剪刀剪块木片，在这个过程中找找阻力点、用力点和支点，再来分析是不是杠杆，学生就较易理解了。对于螺丝刀，有的学生说它用来撬物体时就
是杠杆了，也应予以肯定，但做为扭螺丝钉时的工具，它就不是杠杆的应用了。
本课的教学难点还在于杠杆尺的研究。在教学中，很多小组的探究活动是低效甚至无效的。开展这个活动时，首先要强调教师的指导到位，要求明确。对于这个实验，有这么几点要求：
1、左边所挂钩码当重物，右边的钩码当作我们用的力的大小。
2、每一次操作，两边的钩码都只能挂在同一个位置，这点很重要。
3、当杠杆尺达到平衡状态时，再记录实验情况。
4、省力、费力、不省力也不费力如何区分？
同时，还应引导学生在实验中多加观察、思考，发现规律，但在实际活动中，很少有学生能进行认真思考来发现规律，更多的是随意地、一次又一次地尝试，通过增加钩码个数或移动钩码位置来达到平衡。还有的小组，总是在两边挂相等数量的钩码来实现平衡，探究活动没有深入。这些情况都需要老师在活动巡视中及时发现问题，及时加以指导。并引导学生结合数学知识来分析数据以发现规律。 通过活动，分析实验数据，解决书中的三个问题，只要小组活动开展的充分，数据详尽，那么困难并不大。但对于“按怎样的方法步骤收集数据更合理”？学生的思考并不多，充满随意性。同时，这一课时的教学时间也相对紧张，如果想要深入、扎实有效地开展杠杆尺实验，建议增加教学时间。因为只有将这个知识掌握了，懂得通过分析用力点、支点、阻力点三点之间距离的关系来区分杠杆是省力的，费力的还是不省力也不费力的，才能使第三课的活动顺利开展。
单元一之>课后小记：
本课教学，是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简单枯燥的说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习兴趣，在游戏玩乐中体会科学的奥秘，掌握相应的科学知识。
如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，可以告诉学生两步骤，
1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；
2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺实验的结论来区分。对于螺丝刀撬开筒盖、夹子夹东西、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易掌握，开酒瓶盖不少学生找不准阻力点和支点，这里需要老师加以引导分析。
生活中更多的杠杆类工具的分析，多准备些实物，当学生不甚明了时，通过操作演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易发现三个点，分析三个点的关系，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，教师有必要进行补充，一是不同用处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同的。对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，引导学生思考“为什么要设计成费力的？”可结合夹煤饼的火钳，比较能说明问题。
对于“小杆秤的研究”，建议专设一节课来开展相应活动。因为如果在同一堂课内完成，时间很紧，顶多就布置学生课后去制作，而学生在课外制作，没有
钩码类合适的称量工具，对于刻度的划分，有一定困难，也不便开展评价。因此，可以先通知准备相应的材料和工具，然后安排一节课时间用于制作、交流、评比，并能较好地探讨“提绳的位置对秤的使用有什么影响？”“秤砣的轻重对秤的使用有什么影响？”两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。
单元一之＜＜轮轴的秘密＞＞课后小记
本课教学“轮轴”的秘密，对学生而言，轮轴虽是一个新的简单机械知识，但生活中的应用却相当广泛，在教学中，要努力唤起学生潜意识的苏醒，当他学完这课后，他会恍然大悟：“哦，原来是这个道理啊!”，并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物和现象。
为了让学生能有切身体会，我为每个小组准备了一个水龙头和一把螺丝刀。水龙头是去五金店里借的，学校可没有，最好找那种“轮”可以卸下的水龙头，这样可以让学生体会一下，在轴上用力扭水龙头那费力的感觉，就对“轮上用力可以省力”有更深的印象了。
本课的教学难点在于“研究轮轴作用”、“轮轴的轮的大小对轮轴作用的影响”两组实验。为什么难？一难在材料，二难在操作。因为两组实验有先后层次关系，需要三个大小不等的轮来完成两组实验。我利用了原来的“机械实验盒”中的材料，但仍不能满足需要，因为最小的轮无法和其他两个轮固定在一起，也就造成了“轴”“轮”不同步转动的情况。为了解决这个问题，我用502胶水，将小轮粘在了中轮上固定了起来。
实验一：用细绳（一定要细绳，不然摩擦力太大，实验会不成功）在轮上绑紧，要求达到“轮转绳动的效果”，小轮作轴直接挂钩码当重力（阻力），中轮绳子绑紧后绕上两圈然后挂钩码当用力的大小，就能带动轴（小轮）转了。(不绕两圈，垂直时直接挂钩码是不会带动轴转的)，通过实验，能发现“在轮上用力可以省力”的道理。
实验二：将实验一的装置扣上机械盒中最大的那个轮（两者有卡扣和槽），仍以小轮作轴挂钩码当阻力，大轮绑紧绳后绕个圈挂上钩码当用力大小进行实验。大轮省力的效果非常明显，2个钩码居然能提起6个钩码！学生感到非常惊讶，同时也对“轮越大越省力”的道理刻骨铭心。
最后，让学生例举生活中应用了轮轴的现象，学生能说出很多很多，除了书中五种，还提到了：自行车的龙头、钥匙、电扇开关等等，开红酒的开瓶器等等。充分体会到了生活中的机械应用无处不在，机械的应用给人们的生活带来了极大的便利。
此课教学，也更使我感觉到科学课的材料准备很重要，课前教师自己的操作体会很重要。如果没有这些准备，上课时就要事倍功半，就要出洋相咧。
单元一之《定滑轮和动滑轮》课后小记：
本课将研究“滑轮”这一新的简单机械，通过教学，研究定滑轮、动滑轮工作时是否改变用力的方向、是否省力两个特征。此课教学，同样应让学生分组动手操作，可将原来机械实验盒中的有关器材作为分组实验材料供学生使用。
1、在研究“定滑轮是否省力”的实验中，一边挂着钩码当重物，一边挂上钩码当所用的力。有学生会认为定滑轮费力，因为要用三个钩码的力才能提起两个钩码的重物，教师应对此予以引导，可在两边各挂两个，重物在上，用力在下，说明使用均等的力，也能使重物保持在一定位置上，从而使两边的力量达到均衡状态，说明定滑轮即不省力也不费力。（如果算上摩擦因素，那还是有些些费力的）
2、在研究“动滑轮是否省力”的实验中，当重物只为一个钩码时，重物的重量最好也算上动滑轮的重量，尤其是那种铁质的动滑轮，不然会产生较大的实验误差而误导学生。在这个实验中，钩码数越多，直观认识中的省力效果越明显，甚至有学生在汇报时，能发现用了一个动滑轮后，一般能省上一半的力，予以肯定。
3、此课实验，包括
6、7课实验，均需要使用弹簧测力计，因此，教师课前应好好检查一下弹簧秤能否正常使用，不然将极大影响课堂学生实验活动的开展。我在课前准备弹簧秤时，发现20多个弹簧秤居然只有两三个能正常使用，其他的都因螺母松动而导致弹簧脱离，不得不一一拆开进行修复，花了一个中午的时间。还好极早准备极早发现，不然上课时就只能做演示实验了。这次经历也提醒我，上课所需的材料应提前准备，并进行细致检查，以免误事。
4、最后一个思考“我们在什么情况下使用定滑轮，在什么情况下使用动滑轮？”即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，不能走过场，应让学生在充分讨论思考的基础上进行交流。
单元一之>教学后记
此课教学比较郁闷，好好的一个教学内容，因为没有合适的实验器材，导致第二个分组实验效果不佳，心想：让我开课，不挑此课。
本课教学，通过复习定滑轮、动滑轮的特征，从而引出“能否合二为一”导入对“滑轮组”的研究，学生也能结合前知，预测滑轮组的特点：即能省力也能改变用力方向。通过实验来验证他们的预测。实验一问题不大，借助上节课用过的机械实验盒中的一个定滑轮、一个动滑轮进行组装，在实验中能够发现由一个定滑轮和一定动滑轮所组成的滑轮组，即能改变用力方向也能省力的特征。不过个别小组在操作时有误，只绕过了动滑轮而没有绕过定滑轮，教师应及时予以指导，也可提醒参考书中插图。让学生少走歪路，以免影响实验进度。
实验二是要研究多个定滑轮和多个动滑轮所组成的滑轮组有何作用？因为材料原因，教学活动遇到了很多了障碍。因为各组材料中，没有如P15插图中连在一起的两个动滑轮这种装置，工具箱中没有，学校原来的机械实验盒中也没有，只在另一个大机械实验盒中找到了类似的一两个，根本无法满足分组实验的需要。于是，只能借助于实验一所用的材料，虽然经过指导，但学生在组装、实验过程中，错误百出。很多小组想法简单，想着就一根线分别绕过两个定滑轮、两
个动滑轮就行了，于是有了如图一的这种组装方法，接下来就遇到了“钩码挂在哪个动滑轮上好？”这个问题，其实这种组装方法，随便挂在哪个动滑轮上，或者两个都挂，实验都无法取得正确数据。后来指导学生按图二方法进行组装，才测得了较为准确的数据，但组装有一定难度，小组成员间配合不好的话，又手忙脚乱，影响了实验进度。
此主题相关图片如下：
感叹：材料啊材料，科学教师的命哪！没有材料，只能化繁为简，没有材料，只能变分组为演示，没有材料，只能空口白话纸上谈兵。
对于最后一个游戏，学生兴趣还是相当浓厚的，而且效果明显，值得一做。但由于牵涉到课堂教学时间、场地、器材等多种因素，四人小组都做不太现实，所以我就选了两组学生进行演示游戏，其他学生课后找机会再试了。对于这个游戏的材料，我课前试了很多，最后向体育室借来了体操棒，然后套上PVC塑料管，可以减少摩擦力，提高实验效果，缺点是因为两边用力不均衡，绳子会被拉向一边而导致游戏无法继续。后来，找来了绕线圈用的小种小木筒套在体育棒上，绳子绕在木筒箍里，这样就不会滑到一边去了，但是摩擦力有所增加。总之，多多尝试，找找效果好的材料，游戏才会效果显著，让学生印象深刻。
很想了解其他老师教学此课有何经验之谈，好学习学习。
单元一之>
本课教学的“斜面”是一种新的简单机械，学生对于斜面还是有一定认识的，也能结合生活经验，猜测斜面是一种省力的简单机械。本课的目的在于通过实验，通过数据，使学生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区别。
在引入教学时，除了看图看录像片断认识盘山路之外，学习他人的做法，让学生体验直接搬一桶装水到讲台上，和沿着斜面运到讲台上，所花力气大小的区别，使学生非常直观形象地认识到“斜面应该有省力的作用”。本课的两组实验，没有太大的难度。因为有了前几课实验方法的铺垫，学生很容易就能制订出实验方案，教师应引导学生，严格安照实验方案开展实验，并认真记录实验数据，通过对数据的分析，来得出结论。对于所测量的物体，尽量让学生选择相对较重的物体，这样实验数据才能有较明显的区别，如果提升一支笔之类的物体，实验数据的差别不大而影响学生的分析判断。
实验后，了解斜面在生活中的应用，是一个重要环节。教师应尽可能多地让学生讨论、思考、发现，找找生活中各种斜面的应用，学生谈到刀刃、斧头之类物体时，最好能够出示实物让学生观察一下，以加深印象。对于螺丝钉是一种斜面的应用，学生更多的是从“螺纹像盘山公路”这一感性认识上得出的结论，我们可以补充一个以前常识教材中的小实验，将一张直角三角形纸（斜面上涂色以方便观察）绕在笔杆上，就能直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了。还可以结合生活现象问学生：去五金店买螺丝钉，老板拿出来两种螺丝钉，一种螺纹较密，一种螺纹较疏，你会选择哪一种？为什么？这个问题同样可以通过上面那个简单的实验方法得到验证，使学生了解到螺纹密，是因为斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不过延长了距离，需要多花时间）
第一单元之《自行车上的简单机械》
本课通过对生活中常见的自行车进行观察研究，分析其中的各种简单机械原理，也算是第一单元的一个小结性活动。本课安排了三个活动：了解人脚蹬的力通过链条和齿轮传到了车轮上；了解齿轮大小与车速快慢及用力大小的关系；认识自行车上的简单机械。
自行车学生是较为熟悉的，很多学生还骑过自行车，但骑过变速自行车的学生不多，所以对“齿轮大小与车速快慢及用力大小的关系”了解不多，需要着重指导。而上课准备工作前，我遇到的麻烦是：学校里教师骑自行车不多，变速自行车更少（学生是不能骑车来校的）。最后总算找到了一辆破破烂烂的变速车，总算能用来讲解使用，而分组观察活动，只能分四个大组，观察四辆普通的自行车了。
对于第一项活动“了解人脚蹬的力通过链条和齿轮传到了车轮上”，通过讲解分析，学生还是能较好理解掌握的。需要指出两点，一是有部分学生会把齿轮＋链条这个结构，当作滑轮，是需要澄清的；二是在观察大小转动圈数时，可以用粉笔来用记号，效果比较好。而且明白这一圈数比的关系，也是为下一个活动作铺垫的。第二个活动“齿轮大小与车速快慢及用力大小的关系”因为每班骑过变速车有过切身体会的学生不多，所以除了让这些学生谈谈自己的体会之外，在通过自行车实物进行分析后，可以让几个学生骑一骑，改变一下齿轮比，来体会
一下速度和用力大小的变化，从而加深印象。在这个活动中，速度关系因为有了第一个活动的铺垫，学生较易掌握，但对于用力大小的区别，有部分学生会简单的认为速度快就省力了，需要引导学生结合机械原理分析思考后再作答。整个后轮是一个轮轴结构，变速齿轮就是轮轴的“轮”，那么齿轮越大，就是轮越大越省力的道理了。这样讲了之后，学生能较好的理解了。第三个活动“认识自行车上的简单机械”，一定要让学生观察实物并动手感知才好。自行车上的简单机械主要是杠杆和轮轴的应用，在分析时，如果认为是杠杆的应用，就要让学生找找支点、阻力点、用力点；如果是轮轴的应用，就让学生找找轮和轴，这样可以加深理解，避免走过场，有看没看。
＜生物的多样性＞单元之《校园生物大搜索》教学后记：
我们的校园应该说还是蛮大的，对于这项“前无古人”（改版前的科学教材中没有此课内容，因此就从没有学生从事过此项活动）“有一定挑战性的”“很有意义的，能为母校留下些宝贵资料”的活动（我在单元教学导入谈话时就是这么“噱”学生的），学生的学习兴趣还是有所激发了，当然难度也不小，要尽可能详细的记录下若大一个校园的角角落落所生长的各种植物，所活动着的各种动物，必须经历一定时间的观察、调查活动，必须花费一定的精力和时间，这对于六年级毕业班学生来说，尤其是语数课业压力较大的学校而言，是蛮矛盾的一件事。一个班四十几位学生，也许不会人人充分参与此项活动，我也不会如此奢望，如果能有一半学生认真参与了，通过全班的努力合作，得出了一份详细的校园生物分布图，我就感到很满足了。而且在这个过程中，学生会记住很多校园里的植物名称，虽然以前他们常见，但却不曾认真去观
察去记录它们的名称，这又是一个不错的收获。所以，尽管困难有，也不少，还是应该将此项活动扎扎实实地落实下去。
本课教学，通过回忆三年级时曾观察过的动植物，并结合图片，认识、了解一些校园中，生活中常见的动植物。然后问学生：在学校生活了快六年了，能说说校园中有多少种动物，多少种植物吗？一个个摇头，因为从没有去尝试过，当然也就无从回答。引入本课的活动任务：校园生物大搜索。为日后制作“校园生物分布图”作好调查准备工作。
那么本课的重点，就在于调查前的指导、分工、准备工作。如何开展调查活动？在调查活动中要注意哪些事项？可以让学生充分讨论、交流，重点在：如何记录（画草图，分类记，通过画图、拍照记录不知名的动植物）；准备些工具；注意安全和保护环境等方面。这么大一个校园，让每人学生都独立完成，难度太大，我采取了“明确分工，层层合作”的方法。将整个校园分成四大块区域，全班学生分成四大组，分别负责调查了解一块区域。每一大组又有三个小组，三个小组都调查同一区域，调查时各自独立完成，在汇报时进行补充、修正。每一小组的成员，可以自己安排时间，独立进行调查了解，在汇报之前，小组内先汇总，汇报时以小组为单位。这样，通过小组内的合作，小组间的合作，大组间的合作，就完成了对整个校园角角落落的调查。即减轻了负担，又充分体现了合作探究的精神。在分配各组调查区域时，我以前制作的一个校园模型发挥了很大作用。（辛苦制作好给学校，却因保管不善，而导致大部分损坏，又花费了我来不少精力进行修补，哎！）上课时，我借助这个模型，给各组安排观察场地，使各组非常明确自己的活动范
围。这个模型在汇报交流阶段，在后面讲生物分布情况时都能发挥作用。
本想在课堂上安排一点时间让学生去校园调查的，可惜时间不够了。想想还是课堂上有些事项讲的详细些吧，调查活动主要还是让学生在课外进行，必尽上课时间有限，短短十来分钟也无法完成的。就让学生零敲有碎打，化整为零，反而更灵活些，对最终汇报的效果会更好些吧。
＜生物的多样性＞单元之《校园生物分布图》教学后记
这一教学内容，得花上两教时了。光让12个小组汇报、交流、补充在这两天里对校园分区域搜索的结果，就花了整整一堂课。虽然时间花费较多，但还是值得的。一则说明学生认真参与了，因为仔细搜索过才会有那么多可说的；二则交流的过程越充分越详细，对“制作校园生物分布图”这项后续活动是有利的。因为我是将全班分四大组分别搜索四分之一校园区域，此堂课作为一个汇总阶段，所以还无法让学生回答：校园里共有多少种动物和植物？在汇总交流时，还应让学生明白，虽然我们仔细搜索了，但并没有发现校园内所有的动植物，因为季节原因，因为观察疏忽的原因，由此体会到生物种类的繁多。
汇报了，交流了，就为制作校园生物分布图。我为学生准备了校园平面图纸，要求依据各大组的汇报情况，再结合课后各组再次搜索补充来完成一张较为详细而全面的“校园生物分布图”。并适时提出制作时
会遇到的一些问题，如图上建筑物区域太小，而生物种类太多写不下怎么办？结合学生的想法，出示城市地图、景区游览图等，向学生介绍编号的方法。这样指导过，制作出来的分布图的效果会更好些。虽然到目前为止，我还没有收到学生的作品，因为国庆休假和台风下雨的影响延后了，但我相信，每个班应该还是有不少像模像样的作品上交的。
在教学“中国稀有植物、动物的分布”时，学生对书中所列的动植物，尤其是珍稀动物的分布，有所了解，除了书中所示，教师还可以再补充部分动植物，如金丝猴，东北虎，银杏等，以增加学生对我国珍稀动植物资源的认识。在教学此项内容时，有一个难点，因为学生没有学过系统的地理知识，对这张空白的中国行政区域图中各省份的地理位置并不十分了解，是需要教师介绍的。所以最好准备一张较大的中国行政区域图，在介绍动植物时在图上标出，使学生对我国珍稀动植物的分布情况能一目了然。
＜生物的多样性＞单元之《多种多样的植物》教学后记
本课教学的基础，在于学生制作“校园生物分布图”时对校园植物的了解，本课教学的重点是要让学生掌握运用“分类”的方法来研究植物。分类，首先要确定分类标准，而按不同的标准分类，又会有不同的结果。
进行分类研究的植物，教材中出示了11种，但有部分是校园中没有的。在教学这一课时，我认为利用校园中学生观察过了解过的植物更有利于教学活动的开展。教师可以事先给校园的植物拍好照片，通过媒体展示给学生。因为学生对这些植物已有一定的观察认知基础，所以感触更深，对分类活动的开展更有利。在分类时，先确定标准。分类的标准，学生除了依据书中介绍的草本和木本，水生和陆生之外，还能提出开花和不开花，有种子和没种子等分类标准，有些可以教师补充，如按常绿和落叶分。确定标准后，依据不同的标准给植物分类这项活动，最好是提供各类植物的照片（名称），然后依据学生的汇报，用磁铁在黑板上排列分组，再换一个标准进行分类、排列，这样，就能很直观地发现：分类标准不同结果也不同，而且有利于交流讨论。我没有按设想的印出那么多植物照片，就改为发卡片让学生写出校园植物名称进行排列，效果也差不多。依据校园植物，使学生了解了分类标准，了解了如何按植物的特征对植物进行分类之后，可以将范围扩展到校外植物，让学生说说所认识的校园外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陆生、常绿、落叶„„
按着分类活动的延续，将植物分为开花和不开花植物。对于开花植物，学生了解较多，可以结合四年级种植的凤仙花对植物加以了解进行说明。而对不开花植物，学生了解认识不多，需要向学生介绍：苔藓、蕨类、藻类。其实苔藓和蕨类植物，一般校园中都能有所发现，藻类植物生活在水中，教师课前最好搞些实物来供学生观察了解。对于蘑菇、木耳这种菌类植物，按新的植物学分类，是不属于植物，因此教材中的文字和图片是有错误的，需要向学生指出予以更正。
＜生物的多样性＞单元之《种类繁多的动物》教学后记
本课教学的基础，也如同上一课一样，在于学生制作“校园生物分布图”时对校园动物的了解，本课教学的重点还是要求学生掌握运用“分类”的方法来研究动物，能依据动物的不同特征进行分类研究。
本课教学的方法也基本类同于上一课。对于分类研究的动物，让学生先说说校园中搜索到的部分动物，再说说自己了解的认识的动物。因为没有太多相应的照片资料，就写在了一张张卡片纸上贴在黑板上，贴的满黑板是，充分感受到动物种类的多样性。等交流了一定数量的动物名称后，让学生确定分类的标准，然后依据不同标准进行排列分组，能较为直观地发现：分类标准不同结果也不同。对于动物的分类标准，学生的意见还是较为统一的。
在分类教学时，着重应让学生掌握脊椎动物和无脊椎动物的区别，了解鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的身体特征。借助实验室里的部分动物骨骼标本、人体骨骼模型，结合平时生活中吃鱼、吃鸡时的感受，学生对脊椎动物的特征能有一个较清楚的认识。但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时，却又出现了各种问题：鸡、鸭、鹅不当鸟类；蜘蛛、蜈蚣当昆虫等，真是难以理解六年级的学生怎么还会有这种低级错误。在出现这些问题时，我让学生再次阅读书本中关于四种动物的概念定义，再结合这些动物的身体特征进行区分删选，及时把问题解决。学生在课堂上，还会提出：蜘蛛、蜈蚣还有校园中常见的蜗牛、潮虫（西瓜虫）不是昆虫类动物那属于哪类动物？可以找些资料让学生了解一下。学生还会提到校园中看到的毛毛虫，要向学生说明，毛毛虫是蝶蛾动物的幼虫，不是单独的一种动物类别，而蝶蛾属于昆虫类动物。
《生物多样性》单元之《相貌各异的我们》教后杂记：
本课从对动植物的研究，推演到对我们人类自己的分类观察研究。
教学时，先举例各种相貌特征，说说有哪些不同，按照学生的说法，教师板画，以此来确定分类的方法，并指导学生了解一种相貌特征的不同类型，指导学生该如何描绘不同的相貌特征，利于后续教学的开展。在此基础上再开展组内的观察活动，描绘同组内同学的相貌特征。
全班的相貌调查、统计活动，课内让学生自行面向全班开展调查活动，有一定难度，纪律不好控制也浪费大量时间，课后调查，又无法保证学生是否会去完全。所以，我安排了学生进行自我观察，带来小镜子，观察自己各方面的相貌特征，然后教师进行统计，学生记录数据。
相貌是唯一的吗？这项活动是分类统计的应用。多种相貌的组合排列结果有几种？对于六年级学生而言，应该可以利用数学的方法得出结论，但在实际教学中，学生对这个问题居然难以理解应用。教材中举例了两种特征分四种，可三种、四种特征分几种学生不能理解，可能太抽像了。本有个想法，将全班同学依据相貌特征进行现场分组，多一种特征就会产生两倍的结果，这样有几种相貌特征能分成了几大类别就一目了然了。但是考虑到纪律难以控制，最终改为了现场画圆形性状图，使学生了解到每增加一种相貌特征，分类结果就多一倍。最终了解自己是属于哪一编号的相貌特征，班级中哪一种相貌特征的同学较多，哪一种较少，也比较直观。不过，还是很想试试将学生现场分组，呵呵。
有学生会说娈生兄弟的相貌特征是一样的，应引导学生联系生活情况再进行分析，事实上，就算娈生兄弟也有部分相貌特征是有差异的，不可能是一模一样的。这里可以说说“世界上没有两片一模一样的叶子”这个道理。
《生物多样性》单元之《原来是相互关联的》教学后记：
是在前几课了解了多种多样的动植物特征的基础上，让学生了解动植的结构特征与环境的联系。
不同环境中的植物，从水生植物和陆生植物，不同地区的植物两方面，对植物的根、叶两部分进行研究。教师应准备些植物样品，便于学生更直观的进行观察、分析。教学前，让学生联系四年级时学的植物知识，说一说根、叶对于植物的作用，再结合浮萍、草的根的结构特征加以区别，说说为何会这样？这样学生对于水生植物、陆生植物的根的特点，为何会长成这样，就比较容易理解了。讲解植物叶的特征，过程方法同上，先说说叶的作用，然后说说仙人掌、松树、香蕉树三种植物叶的特征，再结合各自的生长环境分析植物的叶与环境的联系。最后，再让学生举例类似的植物结构特征与环境相适应的例子，以此来拓展巩固学到的知识。
不同环境中的动物。鸽子和金鱼这两种动物的特征较明显，生活的环境也完全不同。对于体形，纺锤形，学生不理解，只会说是流线体，教师要解释一下什么是纺锤。其他的特征及功能，学生还是能说的很好的。教师重在引导他们分析。
实验证明部分功能的作用，教师进行演示实验，用保鲜膜包住鲫鱼的身体，使鳍无法运动就能了解鳍的作用了。不能把鱼鳍剪了，这样伤害小动物，有违情感教育的目标要求。体形的研究，用泡沫块割成不同形状，进行适当配重，使其略没入水中，然后用大小相同的力推动，可以看出鱼的纺锤体体形在水中有利于减少水流的阻力。
最后一部分，讨论生物的器官特点，分析它们的作用及生活的环境，对于学生而言，并不难，均能结合实例很好地说明。
“生物的多样性”单元之《谁选择了它们》
本课是在上一课《原来是相互关联的》基础上，进一步介绍动物与环境的联系，使学生明白“物竞天择，适者生存”的自然法则。
青蛙的去与留。看图，说说黄色青蛙和绿色青蛙的身体特征，根据特征，推测它们的生活环境，这项活动，学生较好理解。为什么会有这种区别，结合图示予以讲解，讲解时要说明背景色彩的变化喻示着自然环境的变化，由草地变成了荒漠，随着环境变化，能适应环境变化的青蛙能更好地伪装自己保护自己就能避免被天敌消灭而生存了下来的道理。
大自然选择了它们。出示几种学生说的极地动物图片，如北极熊，企鹅，北极狐，海狮，海豹等，通过观察，来发现它们体形上的共同之处：体形都较大，有厚厚的毛皮及脂肪。然后将同类不同种的动物进行
比较，如将红狐与北极狐比较，将棕熊和北极熊比较，通过图片观察，学生会发现，极地动物的体形真的要比同类其他地区生存的动物要大，要圆，而且附属器官会较小，为什么会这样？学生很自然会提出这个问题。通过资料阅读，了解伯格曼法则及艾伦推理。然后通过演示实验帮助学生理解。这个实验中，三个瓶子分别代表了体形大而圆的极地动物，体形小而圆的动物，体形不圆但大的动物。按理论而言，应该是大而圆的烧瓶降温最慢，而实际操作中，往往会出现实验误差，教师应事先反复尝试几次，选择较为合适的，有一定差异的实验器材才会使实验效果明显些。这个实验中只需要了解哪个降温最慢就可以，其他两个的快慢比较不需要深入。教学时，可以让学生阅读资料库中的“从北极熊想到的”这篇文章，能加深理解。
选择改变着生物。动物的变化，学生较易理解，尤其对于金鱼是由鲫鱼培育演化而来的较为新奇。植物的改变，需要强调，并不是偃麦培育成了小麦，而是偃麦和小麦杂交，培育出了新品种杂交小麦，同理，稗子与水稻杂交，培育出了新品种杂交水稻。
“生物的多样性”单元之＜生物多样性的意义＞教学后记： 本课是对单元学习活动的一个小结，在充分感知生物多样性的基础上，分析生物多样性的意义，包括对人类的意义，对生物与生物之间的意义。
生物多样性与我们。让学生从衣、食、住、行几方面说说一天生活中，都要和哪些动植物发生联系。通过这样的交流活动，学生明显体会到多种多样的动植物与人类生活的密切联系。在交流的基础上，让学生填写“人与动物的关系”汽泡图，就更为简便了。交流“植物与人类的关系”，结合学生的讨论，结合课文中资料的阅读，让学生自行设计一张“人与植物的关系”汽泡图，学生有了前面的基础，此项活动能较为顺利开展。在充分讨论动、植物与人类生活的关系基础上，设想：如果缺少了生物多样性，人类生活会怎样？引导学生从“生态平衡”“生物间的食物联系”等角度进行考虑，意识到：虽然地球生物种类多样，但如果部分缺少，会引起大自然生态系统的不平衡，从而最终影响到人类的生活、生存，为后面讲解“保护生样多样性”作下铺垫。
“生物多样性与其他生物”教学环节，并不是从生物的食物联系角度来分析，而是从相互依存的角度来分析。这个内容，要充分展示学生集体的思维结晶，一两个学生是举不出太多例子的，而在全班共同的思考、讨论下，学生能讲出很多实例，如：苍耳有钩，借助有毛皮的动物来传播种子；鳄鱼靠牙签鸟剔除牙缝里的残渣；犀牛靠犀鸟来预警等等。
“保护生物多样性”。学生在前面学习的基础上，自然明白了生物多样性的重要意义，也自然懂得应该保护生物的多样性。该如何保护？这是本课的最终要求？让学生通过网络等渠道了解家长生物多样性的情况，联系生活，想想生活中有哪些破坏、伤害动植物的情况，从而有针对性地提出一些倡议，尤其要强调“人类是生物家族中平等的一员，不可任意主宰其他生物的生存与否”这一思想。本课结束后，我布置了一份作业：以“校园生物多样性与我们的生活”为主题，写一篇作文，要求结合“校园生物大搜索”活动中对校园动植物的了解，结合本课生物多样性的意义，说说自己的感想。我想，这样更贴近学生的生活，学生应该更有话说吧！
能量单元之＜电和磁＞教后所得：
本课作为能量单元的起始课，目的在于通过系列活动，使学生认识电和磁的关系，了解电能生磁的科学概念，为后续教学作好铺垫。在教学活动中，让学生组装一个小电路，并回忆电流的路径是很必要的，这即能在接下去的活动中，通过观察灯泡发光来证明电路通畅从而保证有电流经过指南针上方，又能认识到电流的路径方向对指南针偏转方向的影响。同时还应回忆的知识是“指南针在什么情况下会受到影响而产生偏转”，这对指导学生自行分析“电能生磁”是有帮助的。
在“通电导线和指南针”活动中，教师一定要强调“将电路中的导线拉直靠在指南针上方，与磁针指示方向一致”这一条，可以借助实物投影仪或板画一下，帮助学生明确此操作要求，这样在实验中才能比较清楚的看到实验现象。在活动中，还要强调观察断开电流时指导针的变化，通过反复通、断，对比指南针的变化，有助于学生对现象的思考与分析。在利用短路增大电流活动前，要再三强调只能短暂接通，可以让学生三秒倒计时，以此保证电池不会被过于损耗。通过这
两项活动，让学生思考分析是什么原因导致了指南针的偏转？因为有了前提知识的铺垫，学生比较容易能分析得出：通电的电路中，流过的电流产生了磁性，导致了指南针的偏转。
在“通电线圈和指南针”活动中，我利用2米长的网线内芯一股，演示了如何绕一个线圈，然后直接给了各小组一个绕好的线圈，因为考虑这个并没有什么难度，学生知道了如何绕线圈就行，课上就节约时间了。给了线圈后，让学生通过各种方式任意摆放，来比较线圈的不同放置对指南针偏转角度的影响，在交流中，学生会发现将指南针套入线圈中时，产生的偏转程度最大，甚至是飞速旋转了。此项活动也是为了后续教学电动机作下铺垫。利用通过线圈能产生强大磁力的原理，制作一个“电流检测器”，教师应准备电力几乎耗尽的的电池，演示一下无法点亮小灯泡了，再利用“电流检测器”来检测，发现指南针产生了偏转，从而了解到废电池中仍有部分电的。此活动可在实物投影上演示进行。
总体感言，这是一个学生极为感兴趣的单元，因为有很多动手操作的环节，学生能充分参与到活动中，从中感受到科学探究的乐趣。教师应提前准备好相应的活动器材，才能保证活动的顺利开展。学生快乐，我快乐！
能量单元之＜电磁铁＞教学后记：
本课在上一课了解了电和磁的关系基础上，制作电磁铁，了解研究电磁铁的相关知识。本课活动的前提是要制作电磁铁，给学生分组使用制作电磁铁的材料应仔细考虑，做线圈的线可以选用网线的内芯，长2米为宜；选用的铁芯更要经过处理，用火烧红后自然冷却，这样的铁芯能在断电后磁性即刻消失，从而避免剩磁对活动的干扰。
首先教给学生如何利用一段导线和一枚铁钉制作一个电磁铁，此活动不难，重点要说明线圈的缠绕应有续，一圈挨着一圈，要认识电磁铁装置由线圈和铁芯两部分组成。这也是为下一课教学作下铺垫。测试制作的电磁铁，学生发现通电时电磁铁有磁性能吸起大头针，断电后磁性消失的有趣现象。联系上一节课“电
流通过导线产生磁性对指南针的影响”，学生很容易明白其中的道理。这个活动中，铁芯是关键，如果有剩磁就会产生误解。如果有剩磁，可以向学生解释是材料的原因，可以通过敲击铁芯使其磁性消失以继续下一次实验操作。在测试过程中，也有学生会在交流中发现各组制作的电磁铁吸起的大头针数量并不相同，从而会对磁性为何有强弱产生疑问，这是下一节课要开展研究的内容，这节课不再展开。
本课的重点活动是了解铁钉电磁铁的南北极。学生制作的电磁铁能像磁铁一样有磁性能吸起大头针，自然也会想到电磁铁是否也如磁铁一般有南北极？如何证实电磁铁是否有南北极？这个验证方法可以先让学生思考，有的学生会想到吊起电磁铁，待其静止后观察钉尖钉头的指向来判断它的南北极，也有学生想到将两个电磁铁接近，依据同极相斥异极相吸原理来判断它的南北极，表面上这些都有道理，但深入分析后这些方法都不切实际无法实施。引导学生借助指南针来判断电磁铁的南北极，首先应确认指南针的红、白两端磁针的指向，然后用通电后的电磁铁去接近指南针，观察指南针的偏转现象依此分析电磁铁的南北极。在分析过程中，会发现两种截然不同的结果，有的组钉尖是南极，有的组钉尖是北极？引导分析可能是哪些因素导致了这样的结果，再依据分析去做实验来验证假设。这样，学生接下去的活动带着目的性，使活动更有指向性，效果也更明显。通过对比实验，学生比较容易能发现电池的连接方向及线圈的缠绕方向均会影响到电磁铁的南北极方向，其实归根到底就是电流流动的方向产生的影响。
“能量”单元之＜电磁铁的磁力
（一）＞教学后记：
在上节课制作、研究电磁铁活动中，学生已对“影响电磁铁磁力大小的因素是什么？”产生过研究兴趣。从这节课开始，就将通过实验，通过一系列数据来探究影响电磁铁磁力大小的因素，这是一项很有意义又有一定挑战性的活动，充分而深入地开展这项探究性活动，对培养学生的探究能力，通过数据分析解决问题的能力都有好处。
本课第一个活动，讨论电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？此项活动前，应复习上节课电磁铁的组成和工作前提等相关知识，为讨论影响电磁铁磁力大小的因素作下铺垫，引导学生从线圈、铁芯、电池（电流）三个方面去考虑问题。在每一个方面又会有不同的细节问题，如线圈，学生提到了线圈的粗细、长短、缠绕圈数、缠绕的疏密度等因素，对于铁芯，提到了铁芯的长短、粗细等因素，这些想法都应予以肯定。在学生作出这些假设时，应重点引导学生说明“作出假
设的理由”，避免无根据地说法。并要求学生仿照P52表格中的方法，将自己作出的假设及理由填写在表格中，这也是为下节课，研究其他的因素而作好准备。
作出了假设之后，讨论确定本节课研究的重点——线圈的圈数与电磁铁磁力大小的关系。作为一个对比实验，学生在五年级时已接触过不少，知道为了实验的公平公正，数据的准确，应严格控制实验条件，只能改变其中一个变量，也就是要进行实验探究的变量。在活动前，让学生分组讨论制订实验方案是必要的，这样能明确实验中的要求，使各组在实验条件一致的前提下开展实验，所取得的数据才有可比性，才能从中寻找一些规律来说明一些问题。书中的研究计划这张表格还是简单的，学生能够快速完成，在汇报交流时，应重点就“实验要保持哪些条件不变”进行讨论补充，越详细越好，越详细越有利于探究活动的开展。对于线圈的圈数，在学生讨论的前提下，教师可以作个统一，20圈、50圈、80圈为宜，因为圈数太少，效果不明显，圈数相差不多对比数据不明显，圈数太多又太费时间。此外，还应强调时间中的注意事项，如多做几次，取平均数以此来确保实验数据的可靠性，接触电池的时间不能太长且要一致等。在全班交流中完善实验方案后，进行实验探究。探究后，对全班12组的数据进行汇总，全了板书在黑板上，通过对比分析，发现线圈圈数越多，电磁铁磁力越强这个规律。这个规律还是比较明显的，全班能达成一致意见，这个规律也是这节课需要达成的科学概念，学生通过自己的亲自实践得来的结论印象更深刻。再让学生对比相同圈数时各组的数据的差异，自然产生疑问：圈数相同而磁力不同，还有什么因素影响着电磁铁磁力的大小？自然引入下一节课的探究活动。
“能量”单元之＜电磁铁的磁力
（二）＞教学后记：
本课是上一课探究活动的延伸，在了解了线圈和电磁铁磁力的关系之后，在分析各组数据时，自然会想到电流大小、铁芯等也会影响到电磁铁磁力大小。但到底是怎么样的关系，怎么影响着磁力的大小，这是通过本课活动需要解决的问题。为了让学生更深入地开展此项探究活动，我安排了两节课时间，让每一组学生分别研究了至少三项其他因素，得到了许多组数据，通过众多数据的分析比较，能够得出较为详实的结论。本课活动的目的是让学生研究电流大小、线圈管粗细、铁芯长短、铁芯粗细这四个因素，对于电流大小对电磁铁磁力大小的影响这个因素，研究的数据基本一致，能够说明问题，证明电流越大电磁铁的磁力越大这个关系。而对于另三个因素的研究，学生的实验数据差异较大，原因在于材料及操作上诸多问题。为了这些材料，如相同粗细不同长短的铁芯，相同长短不同粗细的铁芯很难找，在五金店里总算找到了些勉强能符合要求的材料，如果配套工具箱中能提供相应的研究材料就好了。
在活动前，让学生仿照前一课的研究计划制订本课要探究内容的研究计划，而且这份研究计划是完全放手让学生制订的，体现着“从扶到放”的探究过程。有着充分讨论的基础，这份研究计划的制订并不难，在制订计划过程中，不要忽视了假设这个环节，因为本课实验前的假设将会与实验结果产生冲突，能帮助学生进一步理解科学探究的内涵。在交流过程中，应重点讨论需要改变的条件，要控制不变的条件，通过各组的补充交流，逐步完善计划，并要求学生按计划实施。学生完成实验后，将各组的数据板书在黑板上进行汇总，以便进行分析。实验后，分析数据是一个极为重要的环节，学生需要寻找各组数据间的规律来得出结论。分析各组的数据，很有意思。对于电流大小，学生的研究数据均表明电流越大，电磁铁的磁力越强；对于铁芯长短的研究，大多数小组的数据表明，铁芯长，电磁铁磁力强（仅限于我所提供的长短不同的铁芯研究）；线圈管的粗细研究，大多数小组的数据表明线圈管细，电磁铁的磁力强；铁芯粗细的研究，各组数据差异较大，较细的铁芯和中等粗细的铁芯均能数据支持，显示磁力较强，综合五个班45组数据的分析，大多数小组的数据表明，铁芯细一些的电磁铁磁力强一些（仅限于我所提供的粗细铁芯）。在个别班级学生的数据中，显示不粗不细的铁芯磁力较强，与原先的假设均不符，这也是向学生进行科学素养教育的良好时机。告诉学生，任何事物都不能想极端，并不是越细越好，也不是越粗越好，任何事物都有一个限度的。这个分析是建立在我所提供的那些材料进行研究的基础上的，如果某些材料所作研究得出的数据并没有什么规律，也要让学生分析懂得，有些数据能说明些问题，有些数据并不能说明什么问题。
在活动后，小结三节课来实验探究过程中的收获，了解电磁铁的磁力大小和哪些因素有关，有怎么样的关系，形成科学概念，这是很重要的。最后将这些因素综合利用，一起制作一个强磁力电磁铁，利用十来节电池，用漆包线绕上三百圈，然后让学生来体会一下磁力有多大，学生很是兴奋。这样，三节课的探究活动也就圆满收场了。总体感言，学生对于此次探究活动的兴趣还是相当浓厚的，也有了不少收获，包括我自己也有不少收获。
单元之《神奇的小电动机》教学后记：
本课是一项很有意思的活动，通过本课的学习，学生将对平时常见的电动机的工作原理有全新的认识。不过本课也存在两个困难，一是材料，学校没有那么多可供学生分组探究的电动机，让学生带来拆开也有困难；二是学生的知识储备两极分化，男生对电动机接触、了解多，女生几乎一无所知。这是需要教师在教学前有所准备的。
对于小电动机，生活中应用也不少，尤其是男孩子喜欢玩的玩具赛车里，甚至个别好动的男生还动手拆过。上课初，我出示一个电动机，学生都认识，让他们说说生活中哪些地方看到过，了解小电动机在生活中的广泛应用。再让拆过、了解电动机的同学介绍一下电动机的结构，不需要讲的很详细，也不管他讲的对与错，目的在于了解学生对小电动的了解有多少，也可以引起更多学生对小电动机更广泛的关注。在此基础上，我当场拆开一只小电动机，借助实物展台，一一介绍电动机的各部分以及各部分的组成，尤其要重点说清电刷和换向器部分。转子部分，线圈和铁芯，其实就是一个电磁铁，结合前几课知识，学生能够理解。讲清每一部分的组成，也是为了了解电动机的工作原理作铺垫。
本课的难点就是讲清小电动机转动的原理。这不是靠简单的讲述所能表述清楚的，一定要借助实物演示，边演示边讲解，才能使学生对电动机的工作原理有一个清楚的了解。由于没有足够的小电动机，再加上考虑学生课堂上操作有困难，我将此活动改为演示了。依照书中图示，用塑料杯、电线、橡皮筋完成了支架、电路的安装，然后将转子装上，然后将电动机上拆下来的磁铁靠进转子，观察转子的转动情况。在演示实验过程中，在小动机轴上装上个小小的螺旋桨，使效果更明显一些。在这个过程中，引导学生观察、分析、讨论：一块磁铁能否使转子转动？磁铁与转子距离对转子转动的速度有何影响？转子转动的方向和什么因素有关？通过几组对比实验，结合电磁铁的知识，结合电动机各部分的作用，使学生逐步认识到电动机转动，是因为转子通过后产生了磁性（电磁铁的性质），这个磁性与磁铁的磁性相互作用，推动了转子的转动。这样讲解之后，将电动机的工作过程有形化，学生也较好地理解了电动机的工作原理。
本课的遗憾就在于没有让学生分组进行操作，亲自拆开电动机探究一下，安装个支架电路来试试使转子转起来。希望今后能准备更多的小电动机，能让学生在课堂上有探究的机会。此次，只能将这个活动安排在课外，让有条件的学生在课外进行了。
《能量》单元之＜电能和能量＞教学后记：
本单元叫《能量》单元，前五课的学习活动，使学生明白了电和磁之间的相互关系，也是在潜移默化中使学生明白电和磁这两种能量的相互转换，不过一直没有提到“能量”二字。本课，通过生活中应用最广泛的能量——电能，使学生了解到电能、能量，以及各种能量相互转化的关系。
对于电能以及其他各种形式的能量，学生还是能够较好地掌握的，在教学这部分内容时，关键是多举些实例，这样有助于学生理解各种能量的表现形式。对于机械能和化学能的概念，学生理解有一定难度，这个在作业中能够看出部分学生掌握的并不好，需要教师在教学中，多结合实例予以说明，帮助学生加强理解。而结合各种家用电器来说明电能的转化，学生还是可以理解和掌握的，这里要强调的是，在各种家用电器中，电能转化成其他形式的能量，并不是单一的，往往会同时转化成多种能量表现形式。在交流中，学生提到“冰箱”，说是电能转化成了“冷能”，虽然是有“冷能”，但用在这里并不合适。我向学生解释为：电能转化成压缩机工作的“动力能（机械能）”，从而使压缩机工作而制冷，同时压缩机工作时又产生一定的热量，消耗部分能量。
最后一部分的两幅图和一幅漫画，是结合实例了解其他能量的转化关系。学生有了前几个例子的训练，说起来倒也不难，但在介绍鞭炮的能量转化时，应先介绍一下做鞭炮（火药）的原料，这样有助于学生理解是化学能转化成其他形式的能量。最后一幅漫画，蛮有意思，学生也比较感兴趣，通过讨论交流，能较好掌握各种能量的转换过程。老师也可以在此基础上，让学生从生活中再找些例子，来说明各种形式能量的转化过程。
总之，本课教学中应较多地结合实例进行讲述分析，让学生在联系日常生活的各种事物、现象的过程中有助于更好地了解科学概念。
《能量》单元之《电能从哪里来》教学后记：
本课既与上一课知识有联系，也是上一课教学内容的延续。上一课讲电能可以转化成各种能量，这一课要探究这些电能是从哪儿来的，其实也是了解各种形式的能量可以转化成电能，从而懂得能量的相互转化。教学的第一部分希望通过介绍各种电池使学生懂得生活中使用的电从哪儿来。这个环节的编排其实是不合理。生活中的电分为直流电和交流电，这个知识在＜神奇的小电动机＞一课有所牵涉（作业本的课外知识中），生活中所用的各种电也分为两种，一种是储存于电池中的交流电，一种是220V的交流电，这是需要向学生介绍说明的，不能只介绍各种电池，这样是片面的。在介绍电池时，学生都能认识各种电池，教师关键在于使学生懂得这些电池的不同之处，也就是“把什么能量转化成电能”，尤其是充电电池和蓄电池的介绍，要使学生懂得电能――化学能――电能的转化过程。
本课的一个难点是使学生懂是“电是怎么来的？”这个问题。电，是一个虚幻的东西，看不见也摸不着。要解决这个问题，一定要借助器材，使学生能“看”到电的产生。“手摇发电机”是个不错的工具。我找了两个手摇发电机，一个做演示给学生看，一个拆开让学生看里面的结构。演示过程中，学生看着手摇后小灯泡亮了，还能过两根导线将产生的电流引出，使灯座上的灯亮了，小电扇转了，学生看着这些蛮新奇，也急于想了解里面到底是怎么样的。拆开手摇发电机外壳放在实物展台观察，里面是没有电池的，但有个类似于小电动机一样的东西，通过转动摇柄，通过齿轮的变速，使电动机的轴快速转了起来，然后就有电，灯就亮了。其实，这里的电动机准确的称呼应该叫“发电机”了，它的工作过程和电动机是相反的。电动机是“由电生磁”，而发电机是“由磁生电”。为了更有说服力，演示了P63页中的实验，将漆包线缠绕在指南针上，用手指一捻，转动小电动机的轴，指南针的指针发生了明显的偏转，结合以前学过的知识，学生对于“转动电动机的轴就能产生电流”深信不疑了。这个实验为了使效果明显，一定要用漆包线，多绕上几圈，然后放在实物展台上演示，效果不错的。
这样，学生就了解了“发电机”转动是能够产生电流的，自然联系到生活中大型的发电机是不可能靠人力驱动的，那靠什么？靠大自然中的各种力量。对于这些力量，学生的举例说明有一定的生活经验，还是比较容易解决的，从而了解到人们生活中所用到的电能均直接或间接来自于大自然，也进一步认识到了能量的相互转化过程。最后，给学生看了些利用太阳能、风力发电的路灯图片（东钱湖边有条路都是这种路灯），看了段水力发电的片断，那么庞大的发电机组在水流的冲击下转起来，使学生更有感性认识了。也希望通过这些资料，使学生明白人类要利用风力、水力、太阳能这些无污染、可持续发展的资源来发电，更符合人类社会发展的需要。
形状与结构》单元之《抵抗弯曲》教学后记：
本单元是一个“动脑，动手，再动脑”的活动单元，应该能够深深吸引学生，使学生积极投入到每一个活动中，能够使学生在活动中体会到学习的快乐并有所收获。
本课，作为研究“形状与结构”单元的起始课，要让学生直接关注生活，关注身边的事物，通过实验中了解内在的科学奥秘，懂得应用知识来解决问题。在教学这一课前，我更多地是在“纸上谈兵”，和其他老师一起讨论过此课，听过其他老师执教过此课，博取众家之所长，经过较为深入地了解和学习，最后执教了此课，将所思所想所悟付诸于实践了。
本课教学，实验操作是非常简单的，不存在任何难度。本课活动的意义在于活动前的思考，以及活动后对实验数据的分析。为了让学生能将学习活动更贴近于生活，我拍了些校园中的某些建筑物图片，如钢架楼梯，室内横梁等，向学生介绍立柱和横梁这两部分，再结合某些桥梁、房屋建筑坍塌的图片，使学生意识到增加横梁抗弯曲能力的重要性，自然引出“哪些因素会影响到横梁的抗弯曲能力”的思考。将学生提出的各种因素加以选择，研究“宽度”、“厚度”两个因素。研究之前，应该引导学生预测、分析实验中要改变的条件、不改变的条件等，这些分析，对于本课实验的开展，对于本单元后续几课的探究活动都是非常有帮助的。同时，还应强调一些实验中的注意事项，要轻轻地放垫圈，放在纸横梁的中间等。明确了实验的要求及注意事项后，学生的实验操作非常顺利，时间花费也不多。让各组将实验数据在黑板上板书汇总之后，最重要的就是对这些数据进行分析了，尤其重要的是要对两组实验的数据进行对比分析，对比4倍宽度和4倍厚度的抗弯曲能力，经过分析，学生很清楚地感受到：增加厚度比增加宽度更能提高纸的抗弯曲能力。这是本课最重要的一个科学概念，不能忽视。在此基础上，出示8倍宽和8倍厚的纸横梁，让学生预测其抗弯曲能力有多大？这个环节成了本课的一个高潮，要说之前两个活动的预测，其实没有太大的意义，尤其是第一项“研究纸的宽度与抗弯曲能力”活动，因为学生的预测是没有什么依据的，很多是比较随意的瞎猜。而经历了前两个活动之后，在前两个活动所取得的数据基础上进行预测，才是真正经过思维的科学预测。在演示8倍厚的纸横梁的抗弯曲能力时，给了学生极大的冲击，8倍厚的纸横梁的抗弯曲能力大大超过了同学们的预测，大家都感到非常惊奇，也更加体会到增加纸的厚度能极大地提高抗弯曲能力。（研究纸的厚度的实验中所用的纸，一定要用胶水粘贴，最好是固体胶水，切不可简单叠放来增加厚度，粘和没粘，抗弯曲能力相差很大的。所用的纸，普通打印用的纸太薄，做贺卡用的卡纸又太厚，4倍厚时压不垮影响数据的得出，建议使用请贴内芯纸。）
最后，再将所掌握的知识应用于生活实际，解决生活中的问题。观察教室内的横梁摆放特点，观察凳子的横梁，观察大桥的横梁等，学生
利用实验中所掌握的科学概念，对于这些横梁为何如此摆放就比较好理解了。
《形状与结构》单元之《形状与抗弯曲能力》教学后记：
本课是在上一课研究了“宽度、厚度与抗弯曲能力”的关系基础上，进一步研究改变形状对增强抗弯曲能力的作用。本课的实验操作仍比较简单，教学重点还是应该放在对实验数据的分析上。在教学安排上，从生活现象入手，通过实验，应用结论再分析解决生活中的事物。
上课初，让学生看看生活中将各种钢材、铝材加工成各种形状的图片，最好是生活场景图，如屋顶雨篷、铁路铁轨等，这样学生更能明白这些形状的材料应用在哪里，而书本中的插图是堆放着的材料比较抽象。如果能找些这样的材料给学生看看，就更好了。我找了些塑钢窗的边角料、角铁等，丰富学生的认识。由此引入思考：为何要加工成各种形状？解决这个问题，开展验证性实验。实验的操作很简单，实验过程中，要发挥学生的想象，让他们设计出各种形状，不要仅局限于书本中的几种形状。这个实验，只能改变纸的形状，其他各项条件均不能变化，所以给学生提供数张大小、材质一样的纸，同时，考虑到某些形状上面无法摆放垫圈测试承重力，我给学生提供回形针，可以将回形针折好挂在纸桥上挂垫圈测试。对于实验数据的分析，让学生意识到，同样的纸，改变形状就能大大增加它的抗弯曲能力就可以了，不要引导学生去思考分析哪种形状的抗弯曲能力会更大，这并不是本课所追求的，如果有学生提出，可以让他们课后再开展这方面的探究，不应再课堂上深究。为何改变形状就能大大提高纸的抗弯曲能力？引导学生结合上一课的研究结论进行分析，还是比较容易能够解决的，改变形状后，虽然因为减少了宽度而损失了一些抗弯曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了纸的抗弯曲能力。
在实验探究的基础上，让学生分析瓦楞纸的结构，通过观察、解剖，了解了瓦楞纸因为改变了纸的形状，通过增加厚度，从而大大提高了抗弯曲能力。将所学应用于生活，解释生活中的事物，这是科学课所追求的。课后，布置学生用实验中所用的几张纸，模拟制作一个类似瓦楞纸的材料测试一下承重能力，这样即避免了实验材料的浪费，又能使学生有新的、更深入的了解与认识，可谓一举两得。
＜形状与结构＞单元之＜拱形的力量＞教学后记：
拱形这一形状，学生还是认识和熟悉的，但拱形有多大的力量，学生却没有太多太深入的了解。通过本课的学习，学生不但要认识到拱形承重的力量，还需要知道拱形为何能承受较大压力的原因，这也是本课教学的难点，这个难点的突破，必须借助于实验，通过实验现象，通过实验数据，使学生有一个清楚的认识和了解。
本课实验在操作上并没有什么难度，重在引导学生观察实验现象，进行思考分析，从而推理得出结论，解决问题。测试纸拱的承重能力，通过在“没有抵住拱足的纸拱”上放重物观察，学生非常清楚的认识到拱受压后，拱脚会向两边推，这也为后续教学作下铺垫，而要使纸拱不垮，就得抵住拱足，这是学生都能想到的。在解决这个问题的基础上，就要测试纸拱到底能承受多大的压力。这个实验中，纸拱承重能力的界定，以抵住拱脚的物体移动或纸拱塌掉为准，因此，需要选择合适的纸，合适的垫圈，合适的抵住拱脚的物体，材料选择不当，就会影响实验的顺利开展，影响结论的得出。经课前尝试，我选择了磁带盒子作为抵住拱脚的物体，两边各一个；选择了做贺卡的卡纸做纸拱，宽6CM。明确实验要求后，要求学生观察纸拱的形状有何变化？这是需要强调的，因为这个形状的变化，也就是拱形受到压力时，将压力转移的特征。通过实验和观察，学生能够掌握拱形承受压力时的特点：会将压力向下和向外传递。在此基础上，很自然地提出：如何增强这座纸拱承受压力的能力？学生结合实验现象，自然会想到增加抵住纸拱的物体的重量或高度，就能抵消拱脚的外推力，从而使纸拱承受更大的压力。通过实验，一目了然，效果明显。这两个实验后，应再次强调一下拱形承重的特点，也就是加强科学概念的渗透，本课最重要的还是要让学生掌握“拱形为何能承受较大的压力”这个问题。可以阅读书本P32“拱形承重的秘密”这段文字加深了解。
搭一个西瓜拱的活动，有必要稍作改动。一则，这个季节，西瓜是挺贵的，教学成本太高；二则，西瓜拱的效果也不见的最好；再则，课堂上操作存在一定难度。我的处理是：
1、教学工具箱中有拱桥模型，通过用几块塑料块搭出拱桥，然后上面压重物，效果也很好。
这个材料有12组，可以分组体验一下，并要求观察各塑料块承重时的变化，以进一步体会拱形承重时的特点。
2、教师用冬瓜演示搭一个冬瓜拱，然后压重物，如钩码盒，激发学生的兴趣，促使其也去尝试一下。之所以选用冬瓜，是因为其即便宜易得，而且操作也方便。教师演示指导时，要特别说明冬瓜块的切法：刀口指向圆心。
3、课外要求学生回家用冬瓜也搭个冬瓜拱试试，做完后冬瓜仍可烧菜吃不会浪费。
《形状与结构》单元之《找拱形》教学后记：
本课是在上一课研究拱形承重的知识基础上，进一步了解拱形在生活中广泛应用。生活中的拱形，并不是简单的一个拱形，演变成了更多复杂的形状，主要表现为圆顶形和球形，要使学生理解这两个形状受力的特点，教师应准备相应材料，让学生更更多的体验活动，从中亲身感受到科学的奥秘。
借助乒乓球研究圆顶形结构比较简便。将一个乒乓球对半剪开，在剪的时候，不要沿乒乓球结缝剪，按垂直于接缝的方向剪开，这样剪出来的半个乒乓球就能看到一条明显的拱形，对启发学生思维会有一定帮助。并且，剪出来的半个乒乓球的边不要有破口，不然会影响后继实验活动。让学生观察半个乒乓球，摸摸它的厚度，单手按压感觉它的承重能力，通过这些活动，学生能了解到乒乓球虽然很薄，但却能承受很大的压力。演示在三个扣在桌面上的半个乒乓球壳上压重物，三十多斤重物压着都安然无恙，学生感到非常惊奇。但活动关键是要引导学生分析圆顶形结构为何能承受如此大的压力？学生的回答大多停留于：圆顶形是由很多拱形组成的。为了更直观形象，教师可以用细纸条或铁丝制作一个演示材料，按轴心方向旋转一周就形成了一个圆顶形，圆顶形受力的主要特点是因为圆顶形的每一个拱足都紧密相连，就没有拱形的外推力，所以更牢固了。这个知识点，可以给学生打个比方：几个同学手拉手围成一圈往外退，因为手拉住了，怎么也退不开去了，这一圈就是圆顶形的边，也就是拱形的拱足了。这样，变抽象为形象，学生更好理解了。介绍球形物体，有了圆顶形的基础，用同样的方法讲解，学生理解也容易了。为了证明球形有更大的承重能力，可以在三个乒乓球上施加更大的压力，哪怕站上一个学生都不成问题，学生又一次为此而惊叹。
观察塑料瓶各部分的形状，通过观察，用手感知。学生仔细对塑料瓶各部分进行了研究，他们也从没如此专注地探究过一只塑料瓶。通过活动，了解了塑料瓶各部分的形状特点及最硬最软的部分，其中，瓶子底部要特别强调是内凹的圆顶形结构。此项活动的重点是要学生分析塑料瓶的形状设计所包含的科学道理，引导学生从超市中饮料的堆放上进行思考，明白塑料瓶的上下两面是受力点，所以要用厚的材料，要加工成圆顶形同，而瓶身不会受压，可以做的薄些，也节省了材料。
最后，本课的学习所得都应与生活相联系，让学生找生活中应用拱形、圆顶形、球形的事物，从人体、其他生物等方面，借助图片、模型、实物加以说明，并能了解它的作用，也从中意识到生物进化的奇妙，形成了保护身体的独特结构。
《形状与结构》单元之《做框架》教学后记：
框架结构在生活中的应用极其普遍，但学生对其的关注与了解并不多。本课通过动手制作体会，结合生活实例，使学生对框架结构的作用有更深入的了解。本课，我安排了三个教时，第一课时讲解分析，完成教材中的教学内容；第二课时当堂制作，没做完的课后继续完成，以保证能有更多的学生参与活动完成作品；第三课时评比分析，记录成绩。花费如此多的课时，一则六年级的课时相对宽松，二则希望能使学生更充分地参与活动，体验活动并有所收获。
通过生活中的框架结构实例，来认识框架结构。此教学环节，除了借助教材中的图片外，最好能再拍些生活中熟悉的例子，校园中，小区公园中，家庭环境中等例子，学生更熟悉更能引发共鸣，激发学习兴趣。引导学生观察图片，了解框架结构的共同特点：骨架式，通俗些说就是空心的。我拿吃剩的鱼骨头给学生比喻，较好理解。如果学生能进一步分析这些框架结构中有很多三角形组成，则对后续活动有较大帮助。通过三角形和长方形框架的比较，使学生进一步了解到框架结构中，三角形的作用。在这个分析中，组成三角形的斜杆应方向不同，产生的作用也是不同的，这一点应着重强调，这对后续制作活动很重要。这根斜杆有的是起到“推（顶）”作用，有的是起到“拉”的作用，应区别对待。这个对比分析活动学生容易操作，也容易理解，所用材料不多，可以课堂上分组进行。
“制作正方体框架”这项活动，由于教学时间的限制，由于制作材料的限制，不便于学生分组在课堂上进行。因此，我采用先演示分析，再安排学生利用自带材料下节课在课堂上进行制作。正方体框架，是在前一个分析三角形和正方形框架的基础上开展的一个由平面到立体的活动，看似简单，只要分割成三角形就能牢固，但在实际操作中，会有不少问题出现。材料的长短处理，用于捆扎的材料，如何捆扎等问题，这些都影响着正方体框架的牢固程度。通过对比分析，边演示操作、测量，使学生一步一步意识到使正方体框架更牢固的方法。可以引导学生观察框架结构倒塌时的情况，从而分析哪儿需要改进加固。对于学生分组的制作活动，我提了几个要求，材料要求用竹筷，限定20根，目的即是为了环保，也是为了公平；捆扎材料可以用橡皮筋，也可以用线，但各有优缺点，橡皮筋易于捆扎，但牢固程度不够，线绳费时捆扎不便，但较牢固；结构形状上，可以防照正方体框架制作，也可以自行设计框架结构。测量标准：看承重能力。学生在整整一堂课的制作过程中，学生2－4人为一组，制作一个框架结构，但只有一半学生能当堂完成制作，看来我还是高估了学生的动手能力。没做完的，要求课后完成。第三课时测量打分，并分析各个框架制作的优点、不足。结构合理的框架很牢固，能承受二三十斤的压力，甚至坐上去都不塌倒，引来了同学们的一片惊呼。相信此次活动，能够给大多数同学留下一个深刻的印象。
《形状与结构》单元之《搭高塔》教学后记：
本课通过观察和实验，探究高塔不倒的原因，经历“猜想－实验验证－得出结论”的科学探究过程。实验的方法比较简单，学生操作也不难，实验过程中，重在体现学生的思维过程。
观察艾菲尔铁塔、输电塔等建造很高的铁塔，思考它们不容易倒的原因。学生依据直观的图片，比较容易得出“上小下大，上轻下重”的因素，结合上一课的框架结构知识，学生也能说出“应用了框架结构使
塔更稳固”的道理，但仅有这些，还是不够的，教师还应引导学生分析，如框架结构还有什么作用？――塔体空心，风阻小。还有一个塔基座的问题，塔基陷于地面越深越不容易倒。详细分析这些因素，目的是为了后续教学中，使学生在开展实验活动时，有据可依，而不是盲目地简单操作，失去活动的科学价值。
有了猜想，需要实验来验证。但这个实验，一直让我觉着有些遗憾。虽然学生操作了，经历了，但并不圆满，不能很好地和前面的一些猜想紧密结合起来，使活动的效果打了不少折扣。学生仅能用塑料瓶简单地搭起高塔，也就利用了“上小下大，上轻下重”的知识，有的小组，由于所带瓶子大小一样，连“上小下大”也无法体现，自然就搭不高不稳了。而对于其他科学原理的应用就更少了，无法体现框架的优点，体现塔基的优点。虽然有的小组，想到把瓶体割开弄空心，希望减少风阻，但实际效果还是不加工的好，因为在割空做成框架结构时不科学，反而增大了风阻。而加固塔基，效果更不明显，学生用吸管，甚至用筷子，模仿加固树苗的方法，在塔底做支架，虽然想法可行，但效果不好。因此，学生搭高塔的活动，总体效果并不理想。看着那些作品，千篇1律，没有太多的新意，也没有太多科学知识的应用，流于形式了，感觉不是一个很成功的活动。后来思考了一下，更好的活动应该在沙坑边进行，这样可以让学生搭高塔的活动有更大的创造发挥空间，应用更多的知识，也能掌握到更多的知识。但是限于种种原因，我没有付诸实践，不得不说是件遗憾的事，希望下一次教学此课时能有所改进，能有更好的教学效果。
《形状与结构》单元之《桥的形状和结构》教学后记：
本课教学，将在前几课教学的基础上，综合运用学到的知识，来认识了解与人们生活密切相关的建筑——桥。而了解生活中各种桥的形状和结构，以及这些结构的优点，也是为了下一课“造桥”打基础的。本课教学时，应充分利用图片、视频等媒体资源，使学生尽可能多地了解桥。
教材中的三幅图，分别是石拱桥，高架桥，跨江钢架桥，在分析这三种桥时，要引导学生利用已学过的知识进行分析讲解，如它们分别应用了拱形、增加厚度抵抗弯曲、框架结构等科学原理。当分析这么三个是不够的，让学生看更多的桥的图片，最好是家乡的桥，学生熟悉，有亲切感，更利于教学活动的开展。通过更多图片的介绍，认识到桥的各种形状和结构，再从多种多样的桥结构中，引申出拱桥和钢索桥两大类。
对于拱桥，受到前情知识的影响，学生较熟悉的是桥面在拱上方的桥，也明白拱桥承重的原理，对于桥面在拱下方的拱桥，学生在生活中虽然也常见，但却无法很好地解释这种桥的受力特点。我们可以借助钢锯条或竹条，两端绑上绳子使之成为拱形，那绳子就是在拱下方的桥面。让学生亲自体验感知一下钢锯条、绳子受到的力，这样学生就比较容易
理解这种拱桥的受力特点，再让学生阅读一下书本中对它的介绍，使学生在理解基础上进行阅读，对其受力特点就印象深刻了。
讲解钢索桥时，通过大量图片的介绍，有本地区的，有国内的，还有国外的，看着一座座壮观的跨江、跨海钢索桥，首先使学生在视觉上受到冲击，感受到人类的伟大，同时也认识到钢索桥都有一个或两个高高耸力的桥塔。桥塔什么用？为什么要建那么高？这是学生们自然产生的思考与疑问。对于这个问题，让学生在模拟实验操作中感知一下，印象会很深刻。按照教材中的图示，让学生模拟建造一座“钢缆桥”，随着桥面与桥塔顶端距离的变化（也就是桥塔高度的变化）感受到承载桥面的钢缆所受拉力的大小，会发现桥塔越矮小，钢缆需要承受的拉力就越大，从而很好地理解了为何钢索桥都有高高耸力的桥塔。
本课教学后，给学生一个桥文化网站，丰富其对桥的认识了解，是个不错的课外延续活动。
形状与结构》单元之《用纸造一座“桥”》教学后记：
让学生用纸造一座“桥”，是对单元学习活动的一个综合应用，希望学生在桥作品中，能体现出拱形原理、改变形状增加抗弯曲能力、框架结构、拉索桥原理等知识，但是，教材中对制作纸桥的材料限定似乎有些苛刻，这样的要求更适合于部分优秀的学生来进行类似OM比赛的活动，而不适合广大学生，担心学生在有限的材料要求下拿不出好作品，
或者作品的形式简单划一（也许是我过于担心，过于低估了学生的创造能力），最终，我选择了追求艺术性和科学性的结合，放宽了对材料的限制，允许学生利用多张纸设计制作一座美观、结实、有一定跨度和宽度的纸桥。
课堂上，重点在于学生分组的讨论，讨论如何建造符合要求的“纸桥”？美观是造型和工艺上的，而要在节省材料前提下做到结实，就需要应用本单元所学过的知识，好好动一番脑筋。在学生分组设计建桥方案时，教师应在各组间参与讨论设计，并给予某些建设性的意见，帮助学生使设计方案更合理可行。考虑到课堂教学时间的有限，具体的制作活动就放在课外了，给学生相对宽松的一段时间来完成这份作品。一段时间后，评价学生的作品非常重要。这个评价即是对学生作品的肯定，对其辛勤付出的肯定，也能使学生在评价过程中进一步认识到造桥所蕴含着的科学知识。在交流评价中，应让学生重点介绍“怎么改变纸的形状和结构，应用了哪些科学知识”、“制作过程中遇到了什么困难，是怎么解决的？”这些方面，这是学生在探究过程中重要的智慧的闪光点，是非常值得分享与记录的。作为教师，在评价学生作品时，首先应该给予充分肯定，然后分析纸桥的优点与不足，提出些改进建议，使学生有进一步努力的方向，不应就简单打个作品分了事了。
纵观学生的作品，虽然大多数比较平淡，但每个班都不乏一些优秀的作品，这些作品使我不得不让钦服学生的能力和想法。也许有些作品，可能是在家长的参与下制作完成的，但至少说明学生认真对待此次活动了，认真思考，努力参与了。学生的作品中，对于桥面的加工，多应用
了“改变形状提高抗弯曲能力”的知识，有模仿瓦楞纸的，有圈成纸圈铺桥面的；桥的结构中，多应用了拉索桥、框架结构原理，使桥结实牢固。为了表彰这些学生，我将他们的优秀作品拍照，在校园网上进行展览，学生非常自豪，也很珍视他的作品，打算好好保存。相信这样的活动，会给他们的小学生活留下一下美好而难忘的记忆！
