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《除法的初步认识》教学设计

发布时间:2020-03-02 15:10:58 来源:范文大全 收藏本文 下载本文 手机版

《除法的初步认识》教学设计

教学内容

教科书第18页例4,练习四第

1、

2、3题. 教学目标

①在学生已有知识和经验的基础上,温故知新,引入除法运算. ②通过教学活动,使学生理解除法的意义.

③让学生认识除号,了解除法算式的写法和读法. 教具、学具准备

熊猫分笋情景图、熊猫卡通图片、竹笋卡片、盘子卡片、除法算式卡片、智慧星、勋章、红花、饼干卡片、苹果卡片.

教学设计 教学过程

设置问题,引导参与 ①谈话.(边讲边出示情景图)

师:小朋友们,谁知道我们的动物国宝是什么? 生:大熊猫.

师:嗯,真聪明!现在小精灵给我们提出了问题:京京是一只十分可爱的熊猫.(贴出熊猫卡通图片)它十分好客,今天京京就要请朋友们来它家做客.于是,一大早京京就起床去园子里挖了许多新鲜的竹笋(贴竹笋卡片),它要把这美味的竹笋分给它的朋友们吃.瞧!它的朋友华华、盼盼、亮亮、红红来了(依次出示熊猫卡通图片).可是,京京该怎样把竹笋分给它的朋友们呢?

生:平均分. ②提出问题.

师:京京想把12个竹笋平均放在4个盘子里(出示盘子卡片).每盘应该放几个呢?请大家帮小京京想一想.

③开展活动,解决问题.

师:把12个竹笋平均放在4个盘子里,“平均”是什么意思? 生:每个盘子里放的竹笋同样多.

师:对,咱们班的小朋友真棒!谁愿意上台来帮小京京分一分? (请一名学生上台演示)

在学生已有知识和经验的基础上,设置问题引导学生自主参与,通过观察、操作、交流、解决问题等活动,强化应用平均分的意识,温故知新,为引入除法运算奠定基础.

师:谁和他分的方法不一样?(提问两名学生)有的小朋友是一个一个地分,有的是两个两个或三个三个地分.但无论怎样分,结果都是一样的,每个盘子里放几个竹笋?

生:每个盘子里放的都是3个.

(板书:把12个竹笋平均放在4个盘子里,每盘放3个) 学习新知

①引入除法.

师:我们班的小朋友真能干,刚才我们通过平均分的活动,帮助小京京解决了一个大问题.这样的问题能不能用一种方法直接计算呢?我可以告诉大家,能!今天我们就一起来学习这种计算方法.

(板书课题:除法)

师:把12个竹笋平均放在4个盘子里,每盘放3个,每盘放的同样多,是平均分吗?

生:是.

师:那么,我们可以用除法来计算. ②介绍除法算式的读写. 师:以前我们学过加、减、乘法,它们都各有自己的符号“+”、“-”、“×”,今天老师再给你们介绍一个符号,它就是“÷”.“÷”叫除号,写时先画一条横线,再上下各一点,横线要直,两点要圆且对齐.

(学生练写,教师巡视)

师:除号我们已经会写了,那么要把“12个竹笋平均放在4个盘里,每盘放3个”用除法算式表示出来,应该怎样写呢?首先,我们先看分几个竹笋?

生:12个.

师:那么,我们就把“12”写在除号前面.分成了几份? 生:4份.

师:我们就把“4”写在除号后面.每盘放几个? 生:3个.

师:最后把“3”写在等号后面. (板书:12÷4=3)

师:这个除法算式就读作12除以4等于3. (同桌之间互相读一读)

根据建构主义的“支架式学习方法”,即依据学生智力的“最近发展区”.不断把学生智力从一个水平提升到另一个新的更高水平的教学方法.教师在引导学生灵活运用平均分的基础上,提出“还能不能采用另一种更简便直接的方法计算”?激发学生强烈的求知欲望.

③分一分、写一写、读一读.

让学生把12个竹笋分别平均分成两份,平均分成3份,并一一写出除法算式,再读一读.

应用,加深对新知的理解 ①教科书第18页的“做一做”(分饼干). a.活动要求:

◆各小组把18块饼干依次平均分成3份、2份、6份. ◆根据分的结果填写除法算式. b.学生动手操作,教师巡视. c.汇报结果. d.小结.

在引入除法的基础上,让学生参与“分一分,写一写,读一读”学习活动,给学生提供“做”中“学”的机会.让学生通过操作进一步感受问题解决的过程,领悟除法意义.

师:各小组合作得很好,不仅圆满完成了平均分物的任务,还能正确用除法等式来表示.我相信小朋友们能用这种新的计算方法,在“挑战园地”挑战成功.

②挑战园地.

师:好,我欢迎大家进入“挑战园地”. a.第一关“魔法卡片”.(教科书第20页练习四的第1题) 出示算式卡片背面,请6名学生来抽卡,谁抽到哪一张就读哪一张,读得对,老师奖励优秀花一朵.

b.第二关“小帮手”(本课第20页练习四的第2题). (出示小熊分苹果的情景图)

师:我们大家一起帮小熊飞飞和强强分苹果吧! (学生动手摆学具并填写算式,教师巡视) 师:谁告诉老师你是怎样想的?

生:6个苹果平均分给两只小熊,每只分3个,平均分用除法计算. 结合学生追求快乐的天性、好胜的心理,设计“挑战园地”,营造出充满生气和激情的学习氛围,并运用奖励措施,满足孩子们成功的喜悦心理需求,维持学习新知的兴趣.

师:嗯,你说的棒极了,真了不起!老师要颁发给你一枚智慧星.其他小朋友表现的也很出色,大家共同帮助了两只小熊,解决了它们的难题,老师也要为你们每人发一朵“助人为乐的太阳花”.

c.第三关“分西瓜”.(课本第20页练习四的第3题) (出示西瓜、篮子图,学生独立思考并解决) 师:你们是怎样想的?

生:题目要求让写除法算式,只有平均分才能用除法.

图上一共有10个西瓜,两个篮子,每个篮子里放5个西瓜,列成算式是10÷2=5.

师:如果不让你列除法算式,不动手摆,你还有其他分西瓜的方法吗? (学生列举方法.教师点评)

师:经过大家的共同努力,老师设置的三道关卡已全部通过.我宣布二年级一班的全体同学,挑战成功!

全课小结 小朋友们,今天我们又认识了一种新的计算方法——除法,并学会除法算式的写法和读法.在今后的学习中,我们还将继续进一步地学习除法,希望大家能够像今天一样表现得那么出色!

专家评析

本课时让学生在建立“平均分”概念的基础上学习除法,认识除号,了解除法等式的写法和读法.教师在教学时,把除法概念的教学置于生动具体的情境之中,体现了《标准》中提出的新理念.这节课具有以下几个特点:

①利用教材资源创设生动的情境,激发学生参与的兴趣.

教师利用教材上熊猫分竹笋的画面,创设熊猫京京招待客人的情景.上课伊始,小精灵讲述京京一大早采来新鲜竹笋,准备招待华华、盼盼、亮亮、红红几位好朋友的事情;接着,小精灵提出“每盘应该放几个竹笋?”的问题,并请大家帮助小京京.动态的画面,配以生动的讲述,给学生创设了生动的热情招待客人的情景,吸引了学生的注意,激发了学生参与的兴趣.在帮助京京解决“每盘应该放几个竹笋”时,学生个个跃跃欲试.全班学生在观察、操作、交流中,重温“平均分”的知识,并体验助人快乐.

②注重学生动手操作,给学生提供“做数学”的机会.

运算概念比较抽象,而学生的思维处于形象思维阶段.因此,李老师精心设计了认识除法的教学活动.首先,借助学生帮助熊猫京京平均分竹笋的活动,设问:“这样的问题,能不能用一种方法直接计算呢?”激起学生强烈的求知欲望.之后,介绍除法算式的读写方法,把枯燥的等式与平均分竹笋的实际问题紧密联系在一起,帮助学生了解除法的含义.接着,组织“分一分、写一写、读一读”的学习活动,请学生把“12个竹笋平均分成两份,平均分成3份”给学生提供“做数学”的机会.让学生反复动手操作,多次经历用除法算式表示“平均分”的过程,从而领悟除法意义.

③精心设计练习活动,激励学生获得成功.

课堂上,李老师精心设计组织了加深对新知识理解的练习活动.

首先,用教材提供的分饼干素材,组织小组活动,放手让学生独立操作、填写、交流.教师及时给学生鼓励和赞许:“各小组合作得很好,不仅圆满完成了平均分物的任务„„”让学生体尝成功的快乐.在学生满怀喜悦想争取更大成功之际,李老师“带领”学生进入“挑战园地”.她把课本上练习四中的1~3题,设计成闯关(“魔法卡片”“小帮手”“分西瓜”)活动,营造出充满生气和激情的学习氛围.并且恰当运用奖励措施,满足学生成功的喜悦心理需求,不断生发“学习新知识的兴趣.这其中,老师为每人发一朵”助人为乐的太阳花”的奖励,也在每个小朋友心里播撒下美好行为的种子.

李老师给枯燥的除法算式以丰富的情景内容,组织丰富多彩的活动.这节课,学生在参与各项学习活动中认识了除法算式,领悟了除法的含义,同时获得积极健康的情感体验.这节课体现了促进学生全面发展的基本理念.

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