„ 创境激趣 以读为本 构建魅力课堂
-----《花瓣飘香》教学案例
一、案例背景
当前的语文阅读教学中，普遍存在着浅层阅读现象：或是浮光掠影、蜻蜓点水式的阅读；或是以多媒体视觉形象替代对文本的阅读。这些阅读教学中，由于学生没有真正进入文本，其精神和个人情感始终游离于文本之外，因而也就无法进入多姿多彩、意蕴深刻的文本世界。久而久之，我们的语文课堂也就失去了活力，丢掉了魅力。
语文新课标要求学生“对文本作出自己的分析判断”；“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”要想让学生做到这些， 教师必须善于创设情境，以读为本，引导学生对文本进行个性化的解读，使学生在走进文本的过程中获得情感熏陶和真实体验，从而真正完成阅读教学的“三维”目标。
二、案例主题
《花瓣飘香》（苏教版第六册）是一篇洋溢着浓浓亲情的文章，讲述了一个小女孩摘花瓣送给生病母亲的事，赞美了小女孩爱惜花草，体贴妈妈的美好心灵。课文虽然内容简单，但是许多细节描写耐人寻味，动人心弦。读过课文，孩子们会更懂亲情。 因此，在教学中应找准切入点，让学生走进文本，沉浸、体验、感悟、思辨，使他们在知识、技能和情感上都获得发展，从而让教材真正成为提高学生语言和人文素养的凭借及培养学生自主探究能力的载体。为此，根据课程改革和语文新课标的基本理念，确定本课的教学目标如下：１、学会生字，理解生词，正确、流利、分角色有感情地朗读课文。２、通过朗读、圈画、讨论、评价、想象、表演等方式来培养和提高学生的阅读感悟和想象能力。
3、体会小女孩对妈妈的关爱，感悟她美好的心灵，受到亲情教育。
三、案例描述
片断一：
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课件出示：歌曲《烛光里的妈妈》和月季花图。
师：听着这样的音乐，看着这样的图片，展开你丰富的想象，你想到了什么？或想到了谁？
生1：----- 生2：----- 生3：------ 设计意图：通过这样情境的创设，会很容易让学生产生学习欲望和兴趣。这是自主学习必不可少的内部条件，以此为前提，学生产生了“想学”、“要学”的内驱力，学习会变得主动、持久，为全文的学习奠定了良好的基础。 片断二：
师：请阅读课文，准备用简洁的语言来概括这篇课文的主要内容。（教师巡视并视情况参与小组讨论）
师：进行全班接龙游戏，每小组选一位同学说一句，到最后一位说完。 生4（组2第一生）：我家门前月季花开了。
生5（组３第二生）：一个小女孩从花丛中摘下一片花瓣。 生6（组5第三生）：我和小女孩谈月季花。 生7（组9第四生）：我送一盆月季花给小女孩。
师：四个组中的同学已完成了故事接龙，大家来评一评，再说说文中的小女孩是个怎样的孩子？ 生8：是个懂事的孩子。 生9：孝顺的孩子。
设计意图：通过此环节，主要是进一步提高学生快速默读课文，抓住主要信息、概括内容要点，初步体会文章主旨的能力，也是引导学生真正走进文本的开始。
片断三：
师：小女孩是怎样摘花瓣的？
生10：俯在花前、小心地摘、双手捧着。
师：“一天清晨，我看到有个小女孩从花丛中摘了一片带露水的花瓣。” 两句话都是描写小女孩摘花的，比较一下这两句有什么不同？
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生11：文中“俯、摘、捧”三个动词写小女孩摘花更具体、形象。
师：真棒，该不该来些掌声？
设计意图：同样都是写小女孩摘花，显然文中的句子写得更具体，更形象。作为三年级作文的起步阶段，学习如何抓住人物的动作来进行细节描写是很有必要的，也是习作教学的一个重点。本自然段正是学生学习如何进行细节描写的最好语言范例。通过两种不同的表达方法，让学生体会到抓住动作进行描写的好处，学生有了深切感受，自然会在今后的习作中加以运用。 片断四：
师： 细细品读3-10自然段，圈画出能表现小女孩懂事的词句，认真读读这些词，再联系上下文想一想，在旁边写一写自己的感悟。
师：你圈画了哪些词语？说说你的体会。
生12：她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了„„”抓住“不好意思”、“舍不得”感受小女孩为了让妈妈高兴，但又不会影响了别人观赏的心理。
生13：小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”体会到小女孩为了让生病的妈妈高兴的孝心。
生14：“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。“爸爸叫我”、“不要惹妈妈生气”体会到小女孩很听爸爸妈妈的话
师：哪位同学能带着感情把刚才几位同学的话读一读吗？
生15：--------- 师：通过刚才的一番品读，我们仿佛看到了一个为别人着想、听话的、关心妈妈的小女孩。难怪作者发出这样的感叹——齐读第十自然段。
师：和同桌交换自己的感受，并分角色读好这段对话。
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17、18（分角色朗读）：----------- 设计意图：阅读是学生个性化的行为。在这段对话背后隐含的小女孩的
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品质，并不是十分难以感悟。同时作为与小女孩同龄的学生来说，他们有着自己的独特生活体验。从以上两者出发，我采用了自主学习的方式，让学生通过朗读、圈画、写感悟、交流等方法，把握整个文章的主旨，也从中感受到小女孩优秀的品质。整个阅读过程，完全是以学生的自主学习为主，把学生自己能够掌握的学习内容通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解和点拨。这样，学生的自主学习能力得到锻炼，学习也更有针对性和目的性。 片断五：
师：小女孩送给妈妈的仅仅是一片花瓣吗? 生19：她送的是她的一片孝心！
生20：是一份真情！
师：当我把一盆带着露水的月季花送给小女孩，会说些什么？小女孩又会怎么说呢？谁愿意上来表演一下吗？
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21、22表演：---------------------- 师：同学们，其实人人都有一颗珍贵的爱心，你们每一个人都像是一片美丽的花瓣，老师希望你们都能像花瓣一样飘出幽幽的清香，让你们的爱心也像这花瓣一样芬芳你周围的每一个人。让我们带着感恩的心再一次欣赏一下歌曲《烛光里的妈妈》，好吗？
设计意图：这一教学环节的设计注重了学生在学习过程中的体验、感悟和迁移。先让学生圈画词语谈感受、接着说说作者是如何通过对话表现人物的，最后加以实践，特别是表演一环节的安排，激发了孩子们的学习兴趣，巧妙地使他们进入特定的情境中，形成强烈的“角色意识”，自然而然地把握了课文中的思想感情，并将其内化为自己的感受。
四、教后反思
《花瓣飘香》中的小女孩送给病中妈妈的不仅仅是花瓣，还有一份孝心、一片真情。整篇课文体现着人性美，人情美，如花瓣飘香沁人心脾。那么《花瓣飘香》的香味如何才能飘出来呢？我觉得动情是关键。我们的语文课不是
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完成某种任务，而是要引导学生进入某种境界。教师要善于通过创设情境，形成积极的课堂心理氛围，鼓励学生自主学习，合作交流，在学习过程中才能产生积极的内心体验。
这篇课文主要是以对话形式展开的，通过初读，学生已经能初步感受到小女孩的“懂事”，所以在精读课文环节我立足于人物对话，让学生展开研究性学习，引导他们抓住关键词精读小女孩的每一句话，分别体会到她的爱花、孝顺和听话。读的方面我采用了自由读、默读、指名读、分角色朗读等多种方式，让他们在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。另外，在交流过程中我珍视每一个同学的阅读感受，鼓励他们积极思考，走进人物的内心世界，引起他们的情感共鸣。总之，在教学中我们不能浮于文字表面，流于阅读形式，唯有踏踏实实的在字里行间挖掘，才能真正引导学生走进文本，引起情感共鸣，内化为他们的自身感受，我们的课堂才会有活力，才会有魅力！
