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明德项目工作汇报

发布时间:2020-03-03 18:26:18 来源:范文大全 收藏本文 下载本文 手机版

明德项目工作汇报

西堡镇葛家学校

一、项目回顾

2009年8月份,我校部分数学教师和学校领导参加了“青海省提升明德小学数学教学质量项目实验研究”培训会,9月份,在我校领导的高度重视参与下,《明德小学数学能力提升项目研究》课题正式启动。依据学校实际,制定了详细的实验工作计划、步骤、目标及相关的各项制度;确定考核、奖励的具体办法等

2009年12月18日---23日,校长、课题负责人参加了“明德小学教育质量提升项目”项目组组织的赴北京学习观摩活动。18日,项目组组织我们到北京市密云县檀营小学学习观摩,聆听了学校校长关于学校开展“数学分层测试卡”实验的报告,观摩了赵静老师《圆的认识》和孔晓兴老师《扇形的认识》两节课, 19日上午聆听了文喆教授和范存丽博士的专题讲座,对今后我们如何使用《分层测试卡》分层教学、分层评价进行了有效的指导。下午,学习了项目组对“明德网站”使用的指导和项目实施教师研讨交流活动,分享了项目学校开展实验的经验与困惑。

在实验实施的两年中,各实验教师严格按学校制定的方案展开教学,使“分层教学理念”深入教师、学生心中,“数学分层测试卡”的在我校得到全面有效的运用,初步形成有自己特色的教学方式,取得了较好的教学效果。

二、实验管理

1、成立“葛家学校提升明德小学数学能力教育质量”实验项目研究领导小组。组长:孙启宗(校长)副组长:郝永宁(教务主任)课题负责人:张玉福 成员:

四、

五、六年级数学教师

2、在学期初,学校组织召开课题研究会,制定本学期工作计划,使每一位教师明确本学期研究的重点、主要的工作、开展的方式、应达成的目标,使教师在今后的研究中有的放矢。

3、课题组每两周召开一次例会,组织教师集体备课、学习业务理论知识等。每月安排一位教师上一节研讨课,课中要将分层评价的理念贯彻进去。课后,课题组教师集体进行研讨,交流得失,总结经验,

不断调整数学分层测试卡的实践应用方法。

4、课题组要求教师积极参与实验听课活动,注重经验、方法积累,积极进行案例、心得总结。每学期每位教师听课不得少于10节次,每学期每位教师上交一篇课题实验教学案例、一篇课题实验心得体会、一篇课题研究总结。

5、每学期学校召开一次“提升明德学校教育质量”专题家长会,向家长们宣传有关知识,要求家长配合学校共同提高孩子学习的兴趣,重视孩子学习自信心的培养。并汇报使用后的成果。

三、实验方法

1、课前准备

根据教学内容与学生实际情况,把数学分层测试卡的运用与“七步目标教学法”紧密结合起来,何时出示测试卡,分几次使用测试卡等做到心中有数,努力发挥测试卡的最大效益。我们要求课题组教师在平时的教学备课中要统筹考虑《数学分层测试卡》的使用,要将每节课使用《数学分层测试卡》的方式方法在备课中体现出来。

2、课堂教学

在课堂教学过程中,在充分发挥学生自主学习、小组合作交流展示的前提下,要求教师根据本班实际,注意遵循以下原则:(1)学生分层,调整学习小组。把全班学生按学习态度、知识基础、智力水平等分成三个层次,每四名学生组一个成学习小组。(2)学习分层,小组合作学习。学习过程中实行小组合作的形式,这种形式主要用于自学和批改测试卡,根据学生学习水平均匀的划分出小组,让学习优异的学生担任小组长,让他带动小组成员学习。(3)评价分层。对不同层次的学生的评价有所区别,对于基础稍差的学生只要有点滴进步教师就应采用激励评价,及时鼓励他们努力向高一层次发展;对学习好的学生所取得进步应采用竞争评价,教师应对他们要求严格一些,引导他们发现别人的优点和自己的不足,从而促使自己更加努力奋进。

3、分层测试卡的使用

教师根据教学内容和学生学习情况,灵活使用《数学分层测试卡》:如果教学内容及学生基础与分层测试卡相匹配,我们可以直接按测试卡上的层次使用;如果有较大差距可以有选择地使用或修改后使用;

使用的时机要机动:可以作为课前预习完成基础练习;可以在课堂分几次随学随测,也可以课后总测。但每节课最好能有十分钟左右的时间对学生进行分层测试评价。

四、实验收获

1、“分层测试卡”的使用有效地避免了教师在课堂上搞“一刀切”,避免了教学中不知不觉地造成了学习机会不均等的现象。在实验中,我们看到了“分层测试卡”使不同层次的同学都享受到了成功的喜悦,看到了同学们的学习热情一天天高涨。由此,学生不但学习到了数学知识,更培养了自尊、自强和自信心。

2、《分层测试卡》使教师更加成熟了。教师们在分层评价中充分体验到了赏识、激励对学生的巨大作用,更新了教学观、学生观,促进了自身素质的提升。师生的关系更和谐了,课堂上师生共同探讨,相互赏识,课堂下师生积极交流,共同进步。《分层测试卡》为我们营造了宽松、和谐、的教学氛围。

3、在使用《分层测试卡》的过程中一定要进行有效的评价。《分层测试卡》只是一个平台,只使用不评价,则与做普通练习没什么两样,只有通过有效的评价充分调动学生对数学的兴趣,《分层测试卡》的自身价值才能得以充分发挥。对《分层测试卡》的评价方式也要灵活:可自评、互评、小组评,也可教师评;对后进生多采用激励性评价,对优等生多采用竞争性评价;评价以鼓励加表扬为主,辅以说理与引导。

总之,使用分层测试卡教学,将“尊重学生的发展差异,发掘每一个学生的潜能,强化每一个学生的数学学习内在动力,使每一个学生在每一节数学学习中都能有成功的体验”的基本理念贯穿于教学过程中。真正的做到了以生为本,把课堂交还给了学生,让学生成为学习的主角。分层教学从根本上有利于整个班级学生的均衡发展,更有利于保护和培养学生的自尊心,建立起他们的自信心,从而改变了很多学生不愿意学习,甚至厌恶学习的坏习惯,真正的做到了让学生们在和谐的氛围中,在快乐的海洋中汲取着知识的精华。

五,今后工作

1.组织课题研究开展相关学习活动。

教育教学理论能够有效的指导教育科研实践,针对课题的现状,组织相关人员学习课题研究的教育理念、书刊,大幅度提升理论素质,为课题研究打下扎实的理论功底。我们将引领教师在学习中更新教育理念。首先我们将继续开展读好书活动,学校继续推行“好文章大家读”教师读书制度,每月学校为教师提供三篇好文章。教师可以将读书过程中读到的好文章及时的推荐给大家,共同阅读、相互交流,共同提高。我们还将继续借助网络推荐优秀文章,供教师阅读选择,教师写好读书笔记和读书心得,将教学理论应用于教学实践,实现教育理论向实践行为的转化。其次开展好每月一次的教师读书论坛活动。另外,开展好“问题式”课题培训活动。针对我们在课题研究过中出现的问题,我们将采取邀请专家讲座,请课题研究有较好进展的教师交流,或者参加学区培训等形式来解决问题,提高我们的课题研究的整体水平。

三、效果:

1、《数学分层测试卡》使我校的学生更爱学数学了。学生们在轻松愉悦的测试中充分体验到了成功的喜悦,增强了学好数学的自信,激发了学习的动力,成绩普遍得以提高,以致课堂上只要一拿出《数学分层测试卡》就有学生情不自禁的喊出:“year!”。

2、《数学分层测试卡》使我们的教师更加成熟了。教师们在分层评价中充分体验到了赏识、激励对学生的巨大作用,更新了教学观、学生观,促进了自身素质的提升。以前课间教师们在一块老是埋怨“XXX太笨了”“XXX,朽木不可雕也!”如今课间听到教师们说得最多的是:“XXX有进步了!”“XXX真不错,不但交了作业,而且还得了个‘100分’!”。

3、《数学分层测试卡》使我校师生的关系更和谐了,课堂上师生

共同探讨,相互赏识,课堂下师生积极交流,共同进步。《数学分层测试卡》为我们营造了宽松、和谐、科学、民主、赏识的教学氛围。现在我校见得多的是学生主动拿着《数学分层测试卡》让教师批阅,那一个个“100分”既让学生看到了自己的成功,自己的希望,也使教师感受到了辛勤的回报。昔日教师眼中的“朽木”如今开出了鲜花,昔日学生眼中的“严师”如今成了知心的好友,这一切均来自《数学分层测试卡》及其分层评价的精神与理念!

二、经验

通过我们的教学实践和总结,我们认为:

1、在使用《数学分层测试卡》时要灵活:如果教学内容及学生基础与分层测试卡相匹配,我们可以直接按测试卡上的层次使用;如果有较大差距我们可以各层有选择地使用或修改后使用;在有的课时中,分层测试卡上没有相关的练习时,我们也可以自己尝试编写分层测试卡供学生使用。

2、使用的时机要机动:我们可以课堂上使用,也可以课后使用;可以随学随测,也可以课后总测。但每节课最好能有十分钟左右的时间对学生进行分层测试评价。

3、在使用《数学分层测试卡》的过程中一定要进行有效的评价。《数学分层测试卡》只是一个平台,关键还要应用中教师的语言激励与评价。只使用不评价,则与做普通练习没什么两样,只有通过有效的评价充分调动学生对数学的兴趣,《数学分层测试卡》的自身价值才能得以充分发挥。对《数学分层测试卡》的评价方式也要灵活:可自评、互评、小组评,也可教师评;对后进生多采用激励性评价,对优等生多采用竞争性评价;评价以鼓励加表扬为主,辅以说理与引导。

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