基于SPOC的翻转课堂教学模式
摘 要： 信息技术的发展带来了教育革命，基于SPOC的翻转教学模式将信息技术与教育理念深度融合。文章首先对基于SPOC的翻转课堂教学模式进行阐述，其次对基于SPOC的翻转课堂模式中教师教学中存在的问题进行研究整理并分析。要促进该模式的有效教学，教师在基于SPOC的翻转课堂教学中可以运用以下策略：首先是教师需要改变教学观念，变成沟通者；其次是教师在教学过程中应注重与学生的交流；第三，教师在基于翻转课堂的教学过程中应注重及时给予学生反馈；第四，教师在教学评价方面应及时进行有效的评价。
关键词： SPOC 翻转课堂 教学策略
信息技术的发展带来了教育革命，为实现新课程改革理念下的教学提供了发展机会。2012年，大规模在线开放课程MOOC（Maive Open Online Course）在我国高等教育中掀起一股在线学习的热潮[1]。随后，我国各高校纷纷与Udacity、Coursera、edX等MOOC平台合作，实现优质教育资源在线共享。然而在MOOC课程的大规模、开放性与共享性的特点日益突出的同时，其弊端逐渐显露：投资成本高、完成率低、师生互动少等。因此，将传统教学课程的优点与MOOC的特点有机结合，SPOC应运而生，它是一种比MOOC规模小的在线开放课程，既融合了大规模在线开放学习的优点，又弥补其不足，是MOOC与传统学校课程相结合的产物。
信息技术的发展使教学范式发生了变革，即从“教师中心”变革到“学生中心”。基于SPOC的翻转课堂，使师生共处于一个开放、交互、共享的空间中，学生主动学习是其中的主体活动，教师作为指导者、辅助者参与其中，生生和师生间的交流互动是有效实施翻转课堂的关键。这样一种将信息技术与教育理念深度融合的教学模式，赋予学生更多个性化学习体验，有助于培养学生自主学习、问题探究能力，同时使得教师更精准地把握每个学生的学习状况和问题，有助于满足学生个性化的学习需要。因此，如何在具体课堂教学中开展和应用是目前急需解决的问题。
一、SPOC的概念与类型
SPOC的全称是Small Private Online Course，翻译为中文的意思是“小规模限制性在线课程”，这是对应MOOC的“Maive Open”而存在的。MOOC向全球学习者开放学习资源，旨在实现大规模学习者在线互动交流；而SPOC的学生规模一般在几十人到几百人，只有达到准入条件的申请者才能被纳入其中，学习者可同时进入的学习资源相对较少，但能助学习者顺利、有效完成学习任务。
SPOC作为一种小规模的在线开放性课程，当前的SPOC主要有两种开展模式。一种是结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，多是在大学校园课堂采用MOOC的讲座视频或教师创建的视频资源（同时采用其在线评价等功能）实施翻转课堂教学。另一种是根据设定的申请条件，从全球的申请者中选取一定规模（通常是500人）的学习者纳入SPOC课程。入选者必须保证学习时间和学习强度，参与在线讨论，完成规定的作业和考试等，通过者将获得课程完成证书[2]。而未申请成功的学习者可以以旁听生的身份注册学习在线课程。本文中讨论的是第一种模式，即将课堂教学与在线教学相结合的教学模式。
MOOC没有规模限制，没有学分验证及师生互动、完成率低等问题，SPOC对其进行了优化和完善。SPOC的学生规模相对较小，加强了学习者之间及学习者与教授、助教之间的线上与线下的互动与评价，使进入其中的学习者都能接受较高的学习质量。最关键的是，SPOC的课程能够与学习者学校的课程学习接轨，兑换学校课程的学分，在一定程度上保证了学习者的完成度。总的来说，SPOC无论从人数规模上，还是学分制度上，都比MOOC更加完善。
二、以SPOC为基础的翻转课堂模式
所谓“翻转课堂”，是一种具有教育改革意义的教学形式。一般来说，“翻转课堂”是由教师创建教学视频，学生提前在家中或课外观看视频中教师的讲解，再回到课堂上师生面对面交流和深入讨论，完成知识内化，真正实现以学生自主学习为主导的教学模式[3]。在翻转课堂的知识传递环节，发挥重要作用的就是微课视频资料。微课视频资料不仅是教师教学的支撑，还是学生有效落实自学的前提。一份参考学生已有知识与经验、针对授课具体知识点，并能促进学生思维拓展的微课视频资料，是实施以SPOC为基础的翻转课堂的重要前提和保障。
以SPOC为基础的翻转课堂模式一般分为以下几个部分：
（一）明确教学目标，制作SPOC视频。
在正式学习课程之前，最重要的准备工作就是明?_该课程的教学目标。课程教学大纲是根据培养计划中规定的目的、任务而编写的指导性文件，也是确立教学目标的重要参考。教师从教学大纲上面可以得出该课程的性质与目标，甚至每一节内容的教学重点和难点在什么地方。其次，在教学内容方面，教师不再仅仅遵循教材编排中的章节顺序，而且将教学理论与教学实践紧密融合，根据知识点间的逻辑关系和学生实际情况，以及大纲中规定的课程用培养的专业能力进行整合，把整合后的知识点分解为若干个任务，以任务驱动为核心，建立相关课程总目标和每课分目标。这样就能把教学内容和教学目标巧妙地隐含在工作任务中，并根据任务开展需要对教学内容进行重新调整和优化[4]。
在视频制作方面，可以由教师本人来制作，也可以配备专门的技术老师根据授课老师的需要制作视频。视频的制作要遵循大学生的认知水平和心理特点和知识的逻辑规律，视频设计要简洁实用，要发挥其在教学过程中的辅助作用。根据课程目标将教学内容制成前后衔接的若干个微视频，每个微视频的时长一般为5分钟―8分钟，最长不宜超过10分钟。视频中的学习内容每一节应当是完成的知识单元，可以是知识点的讲解，也可以是主题相关的资料补充，或者相关问题的讲解，整体应是一个系统完整的课程体系。
（二）观看教学视频，自主合作学习。
基于SPOC的翻转课堂教学中，学生的学习任务包括三个环节：
第一，观看视频环节。教学视频将在很大程度上代替教师完成知识的传授过程，学生可以根据自己的认知水平及学习计划自行安排学习进度，选择性地阅读和理解教学内容[5]。学生可以根据自身实际情况，自行选择学习环境和学习时间，减少外在干扰的影响。针对基础不牢的学生和不易理解的内容，可以反复观看，逐步加深理解和消化。观看视频的环节也是培养学生自主学习能力、问题意识的关键环节。
第二，独立探索环节。观看完视频后，有的学生想检测自己视频学习效果，这时可以进入作业平台，完成与教学视频相关的配套练习，完成后提交至评阅系统，根据系统反馈检验学习效果，及时查漏补缺。检测效果较好的学生可能会就视频中相关知识点继续深入探索，可以利用互联网或学习工具立探索，这一过程中不仅会加深对教学视频中知识点的理解，还能有所拓展延伸。倘若学生在独立探索阶段有疑问或想法，可以进入合作交流学习。
第三，合作交流环节。这里的合作交流主要指在课堂教学活动前，学生通过观看视频和独立探索后仍存在疑问，可以在线和同学、助教或老师进行讨论交流。同伴交流或在线咨询仍未解决的问题，可在课堂教学开始前以个人或小组的形式提交至授课教师，作为课堂教学活动的参考。这样的学习模式正体现了翻转课堂的教育理念，那就是“以学生为中心”、“以学生的学习为中心”，以学生普遍存在的问题作为课堂教学重点，而不局限于教材内容或教师预设的重难点。
（三）组织展示交流，反思促进学习。
教师需在课前了解学生的学习状况，搜集学生在章节学习过程中遇到的问题，以便设计出更有针对性的课堂教学活动。教师根据当天知识点对应的专业能力，设置3个―6个讨论问题，组织学生根据自己的实际情况，以学习小组为单位，选择1个―2个问题，通过线上研究讨论、线下协作实践等方式完成。完成后可选两个小组在线下课堂进行汇报展示，每组约十分钟，以促进对疑难问题的相互交流。教师根据学生课堂交流和课下协作讨论的交流记录，结合非展示组的意见，进行线下辅导或提供方向性建议。课后，教师和学生一起线上交流反思学习内容或展示形式，促进学生对问题的深入挖掘和多方面能力培养。
三、基于SPOC的翻转课堂教学中存在的问题
以SPOC为基础的翻转课堂教学是顺应时代发展、符合学生发展目标的教学模式，在促进学生自主合作学习、培养学生问题意识等方面大有裨益。但其中仍存在以下问题：
（一）教学效率低。
由于MOOC是大规模的在线教育课程，同一教学视频几乎可以面向所有学生。SPOC模式下学生规模较小，相同课程需要投入更多教师、时间和精力，而课程指向的学生人数往往只有前者的百分之一甚至千分之一，因此，教学“效率”相对较低。
（二）课程选择少。
SPOC模式要求学生必须按照教师给定的视频资源学习课程，许多老师形成自己个人化的一套教学安排，学生几乎找到适合教学顺序的其他学习视频；即使部分学有余力的学生或“翻墙”能同时博览其他同名网络课程，也需要花费额外的学习时间和精力，这在很大程度上限制学生自主选择课程的机会。
（三）经济成本高。
SPOC课程往往可以为学校获取经济上的收益，一些利用SPOC进行翻转课堂教学的学院或学校会额外收取费用。无论是出于教育的社会责任感，还是学生的经济承受能力，SPOC的收费形式将相当一部分学习者拒之门外，只有少数学生能够参与其中。同时，SPOC课程的设计、制作与平台运用、维护等需要学校投入费用，这对学校造成一定程度上的经济压力。总的来说，SPOC的小规模、收费课程对学生和学校来说都将造成一定的经济成本压力。
（四）教师角色转变。
在基于SPOC的翻转课堂模式中，教师的观念不再集中于以教师为主体的情境中，而是将信息技术与“以学生为中心”的教学思想有机结合。这对教师观念上的转变和媒体操作技术都提出了新的挑战。
四、基于SPOC的翻转课堂教学策略
要充分利用好这一信息技术与教学观念深度结合的时代产物――基于SPOC的翻转课堂教学中，教师要从以下几个方面转变：
（一）教师要由教案编写者转变为视频设计制作者。
在传统教学模式中，教师的课前准备工作主要是书写教案或者制作PPT课件，形式较为单一，教学重难点是教师根据自身经验或教参资料预设的，脱离学生的实际情况。而“翻转课堂”模式下的课堂教学恰恰弥补这一不足：教师首先设计制作教学视频供学生课前自主学习；学生通过自主学习可能会产生不同的学习问题需要，这就是课堂教学的重点，以学生真实存在的问题为教学起点。一节优秀的视频是顺利进行课堂教学的关键物质资料。
为了满足学生不同学习需要，能将自己的学习问题及时反馈给教师，这就要求教师拥有良好的制作视频的功底及对互联网的认识和使用。教师不仅要具备良好的信息筛选能力，还要具备学科专业知识的讲授能力、教学设计能力及资源整合能力，同时，设计制作视频、使用数字化软硬件等现代教育信息化素养和技能是不可或缺的[6]。
（二）教师要由知识的传授者转变为课堂活动的组织参与者。
在传统课堂上，教师的主要任务是向学生讲解、传授知识，教师占据课堂教学的权威和主体地位，学生则处于被控制、被支配的状态。“教师教什么学生学什么”，“老师说什么学生记什么”是传统课堂的显著标志。然而，创新型“翻转课堂”教学模式则让学生的主体地位充分体现，学生有充分的时间自学、讨论，在讨论中获得对知识的深入理解。教师突破传统的“传道授业”的角色，教师在课堂中扮演组织者、管理者及指导学生主体学习的参与者。
学生在课前自主选择适合自身的方式和内容进行学习，在课堂上则主要通过师生及学生同伴之间的交流互动讨论、探索、解决问题，在这一过程中，教师不再是旁观者或指挥者，教师作为参与者给予解决问题的建议并与学生一起就问题进行探讨。此外，需要强调的是教师在课堂教学中担任活动组织者、管理者的角色，从而使课堂讨论有序、高效。
（三）教师要由课后作业的批改者转变为学生反思进步的促进者。
传统教学模式中，教师完成了课堂上的知识传授后，主要通过布置书面练习题的方式帮助学生巩固所学知识。在这一环节中，教师仅仅布置学生“应完成的作业”，一般是配套练习册或课后练习题，而不考虑知识内化的条件和过程，和学生的真实情境相脱离。学生在课后作业中遇到的题不能及时得到教师的指导和帮助，只能寻求家长或同伴的帮助，甚至有的学生根本没有对课堂所学知识进行消化吸收，只能依靠托班帮助完成作业。
而在“翻转课堂”中，学生课前要自主学习知识、课上要深度内化知识。在教师进行完相关课程后，SPOC会给出相应的习题，学生在课堂上完成习题巩固所学知识，当在练习中遇到问题时，教师作为指导者及时辅导。使得教师能够参与学生课后作业过程中，避免教师与课后作业环节的脱节。此外，教师还要促进学生在课堂展示、问题意识和讨论水平等多方面的综合反思，切实提升学生的综合素养。因此教师要由课后作业的批改者转变为学生反思进步的促进辅助者[7]。
《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出：“利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。”[8]以SPOC为基础的翻转课堂教学是信息技术与教育理念相结合的产物，也是信息技术辅助教学的很好典范。不论信息技术如何发展，教师在课堂中的作用不可忽视。教师是课堂教学中的组织者、管理者，教师应积极转变教学观念、提升信息技术运用能力，为促进教与学的“翻转课堂”贡献一分力量，促进我国教育信息化优质、快速发展。
参考文献：
[1]薛云.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）.
[2]桑宇霞.基于SPOC的翻转课堂大学生学习经历与学习效果研究[D].南京：南京大学，2015.
[3]陈琨.翻转课堂的教学策略研究――以五年级语文为例[D].上海：上海师范大学，2017.
[4]王盛.基于翻转课堂的高校SPOC模式构建[J].现代教育技术，2016（6）.
[5]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”――SPOC解析[J]，清华大学教育研究，2014（2）.
[6][7]黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014（6）.
[8]教育部.教育信息化十年发展规划（2011―2020年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_ 760603_5.shtml，2012.3.30.
