支教总结（个人感悟）
我们“阳光志愿者”之队的九名成员在贵州省安顺市刘官乡兴红村开展的爱心支教活动已经圆满结束，我们志愿者的工作主要从全面招生、组织上课、大型活动等各个方面展开，主要调查研究了兴红村留守儿童的教育现状和教育问题，采用了课堂授课、课后家访、问卷调查等方式，发现普遍存在着教育资源严重缺乏、学校教育质量较差、上课学生流失状况严重、家长忽视孩子的教育等许多问题，结合实际情况积极进行了原因分析、提出了相应的解决措施，也尽力付诸于整个支教教育实践活动中，取得了良好效果，得到了乡领导、家长和学生的好评。
兴红村是一个以布依族、苗族为主集聚的村落，当地经济发展落后 ，绝大部分青年都外出务工，留守在家的仅有劳动力很弱的老人和孩子。目前，他们还没有自己独立的小学，孩子们要想去上学必须花30分钟步行到邻近的羊保小学去上，或是到更远的凯里市去上，求学之路非常困难。硬软件设施的配置、师资的严重不足，再加上大山的阻隔，使得这里的孩子能获得的仅是书本上的点滴知识，尽管他们聪明活泼。作为新时代的师范类大学生和青年志愿者，我们决定举行这次爱心支教活动，用爱将孩子们的智慧火花点燃。
2011年7月20日，李应荣、王芳、张杰、延永仁和李亚东五名志愿者组成“阳光志愿者”之队来到贵州省安顺市西秀区刘官乡兴红村开展爱心支教活动，考虑到当地学生人数少，学生年级水平参差不齐，故我们在教授内容的选择上趋向于趣味性和启迪性，竟而把所教科目划分为趣味语文、趣味数学、趣味英语、书法、哲理小故事等十科；由于我们支教时间短，学生人员变动大等原因，课程和课时安排上我们采取的是以一天为一个单位的临时制定方针，即今天安排明天的上课内容，明天又安排后天的上课内容，以此类推；为了保证课堂的有效进行和维序，我们在课堂的教学中又安排课一个陪读老师，我们称其为辅导员。为了班级的整体建设和凝聚力，我们也设置了一位班主任，负责班级的整体事务。同时，为了能在有限的时间内尽可能的熟悉学生的状况，我们每天都安排了“家访小队”，针对孩子的上课学习性格等情况与家长进行沟通交流。在以上的这些活动中，我们渐渐发现了以下几个问题，并对原因进行了分析。
一、断代家庭，孩子缺少教育，更缺少关爱
通过家访调查资料显示，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高70%以上，
父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的状况在全部留守儿童中超过了半数。因人口流动引发的农村留守儿童教育问题已经成为不可忽视的社会问题。问题主要表现为：1.监护人对留守儿童学习介入过少导致的学习问题。一方面，那些父母在外的家庭，由于爷爷奶奶、外公外婆的文化水平较低，对孩子学习上的问题往往不能给予帮助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父亲或母亲由于承担了全部的家务和田间工作，也没有时间去关注孩子的学习。因而，从数据分析结果来看，如果学习上有了问题，孩子向家人求助的比例最低。这同时也说明了另外一个问题，由于农村人口文化素质普遍偏低，与城市相比，父母对孩子学习上的辅导相对要少了很多。2.父母“关爱缺失”引起严重的“情感饥饿” 20世纪世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，对于儿童来说最好的环境就是父母本身。她说：“母亲必须喂养子女，当她出门时不应单独将他们留在家中。儿童需要‘营养’与联结母子间的‘爱’，因为她们可解决儿童适应上的困难。”由于长期不和父母生活在一起，得不到父母的关爱，“留守儿童”在成长过程中出现了“适应”上的诸多问题。，“留守儿童”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。如普遍的自卑心理，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负，寻求保护或自我保护的意识特别强，在自我保护行为上出现过激行为等。
二、德智体三育发展畸形
学生求学动机不明确，在家访的过程中，当我问及学生你们为什么要读书，你们读书是为了什么的时候，他们通常是这样回答的，“其实我一点儿也不想读书，只不过我不读书的话，我爸爸会打我”，在他们的眼里，读书好像就是为了履行义务，为了让爸妈们不生气而已。随着社会的不断发展，特别是科学技术的不断进步，传媒网络的普及，社会教育对人的影响显得更加突出。在农村学校，一些“留守儿童”课余甚至逃学光顾电子游戏室，痴迷电游，看碟片，那些不加限制的媒体如凶杀、淫秽等镜头将会极大地影响青少年人格的健康发展。有的地
方大人赌博成风，孩子也跟着学。有些孩子经常赊账购物，无形中养成了乱花钱的毛病。有的甚至小偷小摸，给社会秩序造成不良影响。学校发现这些孩子犯了错误，经耐心教育效果不佳而需要家长配合时，费了九牛二虎之力请来的“监护人”，却对孩子的学习、生活、交往、性格特点等了解不够，无法配合学校做好教育孩子的工作。
针对以上来自于政府、家庭、学校和学生自身的各种问题和原因，我们通过访谈、小组辩论等形式提出了相应的解决措施。
一、政府：营造良好的社会环境
二、学校：加强管理，倾注关爱。
学校和老师应给“留守儿童”以更多的关注、鼓励、帮助。爱是教育的基石，对于长期生活在“孤独城堡”中，处于父母“关爱缺失”的“留守儿童”，爱是教育的前提，教育应把爱放在中心位置。教师应与“留守儿童”交朋友，多关心、爱护、照顾、理解他们。在安全上，要时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，要细心观察，多方沟通；在学习上，要多予指导；在交往上，鼓励他们融入大班级集体中，减少其心灵的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的学习和生活心态。
三、家长：努力承担教子之责
目前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于孩子学习成绩、思想品德的好差，由老师们去管教。家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教，父之过”正确的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师、班主任联系，加强沟通。向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。
尽可能调整好家长外出方式，为子女提供必要的生活和学习条件。父母之间最好留一个在家照顾和监护孩子的学习和生活，保持家庭教育与影响气氛的完整存在。如果夫妻双方都出去打工，首要问题就是选定好监护人。监护人最好是比较有文化、有责任感、能监督和指导自己孩子的亲朋好友，既不要娇惯孩子，也不要让子女干过多的家务、农活，保证子女充分的学习时间。如是祖辈监护，一定要嘱咐其对孙辈的严格要求，加强生活和学业的监护。
本次调研结束后，我们组织团队全体成员进行了最后的汇总和总结。结果显示绝大多数留守儿童明显性格内向、不善于交往、学习成绩一般、不善于参加课外活动。主要原因有政府不够重视、学校不够负责、家长不够关爱、孩子不够努力。但是通过政府、学校、家长、学生的共同努力，这些问题可以逐渐得到解决。本次课题研究给了我们一次深入农村教育、来到留守儿童身边，切身面临教育问题，分析原因，寻找解决路径、感受奉献的快乐和回报的幸福的机会，我们对社会问题的关注更加深入了一层，对教育的感悟又多了一份，对未来的责任又明白了更多。虽然在本次调研中叶有许多不足，例如组织策划仍有疏忽、团队凝聚力有待加强、反思总结工作还要完善等，但这是我们关注农村、关注儿童、关注教育的开始，我们以后将会沿着已有的奋斗足迹，发现新的问题，继续研究有关留守儿童在未来社会群体中的特殊地位和未来的教育发展前景。
