必修2“表达与交流”教学设计与评价
泉州培元中学 陈维恭
一、教材处理
高中语文第二册,表达交流部分共分五部分：直面挫折 学习描写；美的发现 学习抒情；园丁赞歌 学习选取记叙的角度；想象世界 学习虚构；演讲。新课程对写作部分的编写比旧教材更细致，更丰富，更有条理性，所举的范文也大多是过去所学的课文或大家比较熟悉的文章。学生学习起来更有方向性、实在性，也容易掌握提高。况且，本册的描写、抒情、记叙的角度、想象等都是写好记叙文必备的基本功。因此，对于本册的写作教学，我们备课组不打算删除任何一个专题，而且要讲好、练好，让学生牢固掌握。
二、课时安排：
1、
2、4单元各两课时，3和5单元合3课时，共9课时
三、教学思考
（一）直面挫折 学习描写
描写是记叙文中的重点也是难点，是五种表达方式之一。学习描写，关于描写，可说的很多，比如，描写的特点和作用，描写的方法，描写应注意的问题。我认为，在这单元里，对于这么多的信息，我们应根据学生的具体情况以及学过的课文内容做取舍。重点让学生明确几点：描写要有明确的目的，要为表现人物的思想性格和作品的主题思想服务；描写要抓住特点；描写要生动形象，往往要带有感情。
教学设计：
1．收集学过的课文片段，由学生论评。
2．并就各个归类，选定部分题目，让学生当堂练习描写。 3．范文示例。
“直面挫折”是这次作文的话题，教学用书中提到，这个题目不限于用描写，甚至可以不用描写。我个人认为，既然是放在一个单元里，就应该有所联系，至于不用描写的写作方式，比如，用议论文，则作为拓展的部分。
“直面挫折”，首先，是“直面”，可以就环境描写做侧面烘托，或者运用人物描写，来刻画“直面”的坚韧。其次，“挫折”，遇到的困难，完全是生活中的一个插曲或片段，运用描写再恰当不过了，可以是细节描写、环境描写、人物描写等来记叙面对的挫折的艰辛。
评价方式：片段写作以及当堂作文。
（二）美的发现 学习抒情
第一册“写人要凸显个性”中，涉及发现人性美的内容，本册扩大范围，发现整个自然、社会、人类直至自身的美。“美的发现”是价值取向的问题，引导学生正确全面深入地了解社会，进而认识社会，丰富自身。
抒情是能力方面的学习目标，抒情也是五种表达方式之一，在初中记叙文单纯记事记人的基础上，提出更高的写作要求。在这单元中主要指导学生注意下边几点：情要真实；情要健康；直接和间接抒情的两种抒情方式；抒情要自然，不能牵强或虚浮，甚至无病呻吟。
教学设计： 1．和描写一样，在阅读中学习。我们学过的不少优秀文学作品中，抒情部分很值得借鉴：有母子之情，有父子之情，有游子思乡，有革命之情，有爱情等。收集材料分析。
2．在指导学生品味的基础上，引导学生学习抒情方式，并做片段练习。可以借助多媒体，展示部分图片，让学生就图片，写抒情片段。
3．大家交流，品评。
“美的发现”，重点在于指导学生如何发现美。尤其是身边的环境，社会，自然等。
可以让学生写一副风景画或出示一张风景照片让学生去把他们的美表现出来。另外，还可以让学生收集关于美的格言等。
（三）园丁赞歌 学习选取记叙的角度
提到写老师，很多学生会觉得不够新鲜，但实际上尊师重道的传统还是不能忽视的，只是他在不同的时代被赋予不同的具体的含义。许多人成名后依然在回忆记叙自己的老师。
为此，我们可以就尊师的古今中外故事为作文指导的引子。并选择一些著名的学者文人，或有成就的人士，他们在回顾自己的老师时的文章作为范文。结合现今教育改革的情况，引导学生写出教师的时代特点。可以对以往老师进行比较，或写自己心目中老师的形象等等。
本单元写法上要求注意记叙的角度，可以就同一个事例，让学生用不同的人称记叙，感悟不同人称的写作环境和写作效果。并且就此比较不同角度的利弊。
结合第5单元举行一次“园丁赞歌”的演讲比赛。
（四）想象世界 学习虚构
现在写作讲究创造性思维，讲究创新。那么，什么叫创新？简单地说，咱们不讲理论。简单地说就是你根据自己的努力你往前进了一步了，这就是创新了。
那么创新需要什么？从思维的角度来讲，需要联想、需要想像。这个想像，我想咱们把它说得很简单的话，对于写作来讲，是不是就是这么回事：你根据写作目的的需要，然后把平常、日常生活当中储存在自己大脑里面的形象，你加以选择、加工、组合，创造出一个新的形象来，这就是想像。平常生活里面，你脑子里面储存了不少，看到的、听到的，摸的时候有什么感觉；嘴尝的时候又有什么感觉；鼻子又闻到什么？把这些感受，你根据需要筛选一下，加工一下，组合一下，创造出一个新的形象来，这就是想像，是吧？郭沫若那个《天上的街市》哪来的？不就是因为人间有街市吗？他根据他的需要，筛选、加工、组合、创造出来了，大家觉得很感人的那个贺敬之的《回延安》“几回回，梦里回延安，双手紧紧搂定宝塔山”那么怎么来的？不也是因为生活当中有过这样的经历，见过听过？
因此，写想象作文要注意：想象的基础是生活的积累，想象离不开生活；想象的灵魂要真实，必须合乎生活；想象的目标是创新，要求新求异，创造新形象，表达新思想。
教学设计
一、教学目的
学会想象，培养学生的创新思维能力
二、重难点：什么是想象？如何想象？
三、教学过程
1．收集学过的课文片段，体会想象作文的写法 2．课堂练笔
（1）可提供图片让学生想象或播放有强烈情节性的音乐，让学生闭目欣赏想象，并把想象的写下来。
（2）根据《包身工》提供的材料，写一段芦柴棒和小福子的对话。用“夜晚，二人并排躺下„„”开头，400字左右。
3．学生自由想象，班级交流各自的想法。
4．布置作业：根据写作训练提供的题目，任选一题，完成作文。 另一节为讲评。
（五）演讲
随着知识经济时代的到来，演讲能力已成为考核和评价人才素质的重要尺度，学习演讲的人越来越多。
本单元的指导重点在于说明演讲必须具备的基本素质和必要的准备。包括演讲时的表达技巧、演讲词的特点。
教学设计：
1．介绍与演讲相关的重要知识点。
2．用多媒体播放一个成功的演讲片段，让学生对照教材“指导与探讨”中提出的问题进行自我反思。
3．评价方式，结合第三单元“园丁赞歌”，让每个同学准备一篇演讲稿，组织一次班级演讲活动。
①“园丁赞歌”篇作文完成后，先是在小组里评改交流。主要是让学生有展示自我与发展自我的机会，是教育要面向全体学生的体现。
②以小组推荐和自愿相结合的原则，选六七个学生面向全班同学演讲。这是对优秀学生的激励，也是从优秀学生身上开发教育教学资源的很好的途径。同时，通过这次演讲又起到了宣传“尊师”的作用。
四、评价
作文评价是作文教学的一部分，实际上它影响到学生作文的的全过程，从某种角度来看，它的影响还要超出作文教学本身。新的课程标准要求我们从“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。
如此三维目标为作文评改提供了宏观框架。过去以考试时通行的评分标准作为平时评改作文的依据是有一定的误区的，这实际上是只看到了知识和能力，而忽视了对文本以外的过程、方法、情感态度的评价。作文只是作文活动的结果，平时的作文评价与考场作文评价的最大不同在于，平时的评价“首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能”。而考场作文的评价是为了甄别和选拔。因此，我们评改作文时，不要混淆过程与结果的区别，而要关注到写作过程和写作态度。
1．从单纯关乎“知识和能力”的评价扩充为知识能力、过程方法、情感态度多方面兼顾的评价，尤其要透过学生作文，看到其情感上、方法上的问题和经验，从而加以引导。
2．不同的学生，评价标准也应有所区别；对每次作文，可以把相对突出的能力训练点作为评价的重点。如训练描写，评价重点就是“描写”；训练抒情，评价重点就是“抒情”。这种评价方式具有针对性、阶梯性，有利于不同的学生按自身条件不断取得进步。
3．多元评价。新课标指出：评价主体多元化是当前评价改革的重要理念和方向。语文课程评价一方面要尊重学生的主题地位，指导学生开展自我评价，另一方面要鼓励同伴、家长等参与评价。况且我们一线的教师，由于教材内容多，课时少，备课时间就多，时间显得很紧张，一手包办的作文评改常常不能及时完成，这既影响了反馈的效果，又制约了作文写作的篇数。因此，采用作文评改主体多元化势在必行。即以学生自改、互改为作文评改的主体，教师选改为辅，家长适当参与。但是，这样做的关键是指导评改（定“法”可依据新课标有关“表达与交流”的第1至6条），落实到位。
4．评价注重语言表达的水平。整体制定等级分ABCD4个等次。其实，我的评价思想是对学生要激励，对老师要“减负”。虽然，各班各校评价差异性较大，但也只能如此。诚然有许多老师提到的用“成长记录袋、课堂行为记录袋、谈话记录袋、成绩曲线表”等，这些也有很强的科学性，能有较好的促进学生发展的作用，但对于工作量大的语文老师，要做到长期坚持，非常困难，即使安排学生来投入到这项工作中来，也未必能达到期望效果。
