阅读品味决定思维品质
——以“育德”问题的思考为例 江苏教育行政干部培训中心
严华银
5月20日下午
东吴饭店
德育为首，在强大的德育攻势下，孩子们的品德有没有养成？道德品质究竟怎么样？实在不敢恭维，我们的育德为什么是失败的？在今天中国的教师读书吗？最近在读什么呢？就以阅读为思考谈谈我们德育。
我们提供给孩子什么样的课程，就培养出什么样的孩子。什么样的阅读决定什么样的人的思想内涵和行为修养。 主要内容：
1、引言、教师读书的思考
2、中国现实教育、德育关照
3、育德问题成因梳理
4、呼唤高尚师德的复归 教师读书问题的思考 国民阅读
——2012年中国人均阅读
4、3本书。
——网络、快餐、信息等的“阅读”成为主流。 教师阅读：
——在中国最应该读书的人却不读书。
——“三本书老师”——教科书，教师用书，教辅资料。 教师读书问题的思考：
教师阅读——某市高端教师（校长）读书交流现场见闻； 阅读内容：单
一、刻板； 介绍方式：陈述、搬用；
感悟思路：认同、赞美。（专家讲的都是真理） 难怪中国的教育搞成这个模样。 教师（校长）读书问题的思考： 教师需要阅读吗？教师为什么要阅读？
（一个喜欢思考的人，善于跟着自己的思维走，而不是跟着别人走。阅读而是为了引发思考，而不是跟着别人的思维走。如果你的思考到达一定的高度，那就多思考。）
——阅读是为了充实、更新知识，特别是学科专业知识； ——学习、提升素养特别是教育教学素养。 （提高教育教学理论）
——修炼精神，特别是人文素养精神。
老师的两大素养：
1、教的本领；（能把自身的知识教给学生，好的作家并不一定是个好的语文教师。）
2、人文素养（一个人的德行素养）教师已成为不是可爱的人。 重塑“师道尊严”，我们是平地、低谷，甚至是一道深深地峡谷，“师道”何在？“尊严”何在？
例：重点高中教了孩子们半学期的老师，孩子们竟然不知道他的姓名，叫学科老师。老师地位之低，令人扼腕。 《让学校安静》中国的教育不安静，中国的教育太失败。在中国没有人因为教育而开心。在中国，只要有一个孩子入了学，这个家庭就打开了一扇门，那就是“灾难”。因为孩子的作业，我们一个家庭还有什么天伦之乐，还有什么幸福可言？ ——改善思维特别是理性思维。
在教育强调培养学生素质、发展学生个性的今天，提升每一个老师（教师）的思维品质比什么都重要。 教师需要怎样的阅读？
——宽口径阅读（中小学教师阅读与社会人阅读、学生阅读、大学教师阅读的相同和不同）
——专题指向性阅读（教学需要、发展需要、研究需要） ——思索性（批判、质疑、求异）阅读。
这样的阅读才能培养出自由、独立的个性、思想和精神，这样的老师和校长才可能熏陶渐染出富于创新意和精神的学生。 求真、向善、审美，教育的灵魂。 专题性阅读三要素：
1、针对问题
2、伴随思维
3、致力解决。 例：旅游提示：
不乱扔垃圾，保护文物，不乱刻、不乱划。 提出的背景：南京学生在埃及金字塔乱画。 国庆11万人观察**升国旗仪式后，满地垃圾，5吨左右。 有学者提出：“应景的文明提醒，失败的教育提醒。”为何学校教育在家庭教育和社会教育中没有落地？
例2：南通大学教授研究表明：学校、家庭两重天，呈现出种撕裂人格。在家里就能出门与父母主动招呼的占30，在学校与老师同学招呼的占80以上；在家里主动帮助父母干活的占35，在学校则85。 例
3、现实中极端事件。
9月14日，江西抚州临川二中学校高三学生刺死班主任老师的血案对于教育、学校和教室的警示和深度思索？
9月23日，山东枣庄42中一王姓老师上班途中被该校三年级休学学生刺死。
教育不安全。中国的教育不可持续。 中国现实教育观照：
中国现在的教育，从幼儿园开始，传授的完全扼杀人的创造性和想象力的极端功利主义，如果再不改变人种都会退化。
——资中筠
中国的教育表面上重视教育，实际上还是分数至上。学生精神上的教育长期受到忽视，使得中国社会道德水平出现了整体的滑坡，学生们不懂得尊重别人。
——中国人的思维危机 江苏某教育局长语：
各位校长，作为一个行政官员，我们一直都在努力做好一件事，如何让中国教育不再坏下去。（教育必须改革） 北京大学郑也夫言：
中国的孩子只要在中国接受过基础教育，哪怕他今后去哈弗等世界一流学校，他一辈子都不可能获得自然科学奖。因为在中国的基础教育阶段，我们把所有孩子的创新力都修理光了。 十八届三中全会《决定》： 42：深化教育领域综合改革
强化体育课和课文锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。
改进美育教学，提高学生审美和人文素养。
体育精神就是一个民族精神。中国的体育是用整个国家的体制培养出的个别体育精英。中国是体育大国而不是强国。
例：在硅谷的六七万精英中国人，比例最高，但却很少成为企业的精英和核心层，替西方人打工。
在德的课程上，中国的德育包含：品德和政治。
中国式德育和育人问题集成因梳理：
问题一：什么是育人？育人与育德？（教书、育人。教书是育人的手段和方法。）
——“教育”是什么？ ——“育人”是什么？
“人”：全人，重点或者说主要是有德之人，育人不仅仅是“育德”还包括个性发展，精神成长，心理健全等因素。 （全人教育，育人：育全面发展之人） “育德”只是育人中的一部分，更多强调全人中的道德品质的因素。 问题二：“育人”为何不叫“教人”，“教”和“育”是不同的？ 历来对“德育”的理解：1982年，一定社会或阶级的要求。把一定的社会思想和道德转化为个体思想意识和道德品质的教育。 1994年，根据一定社会和受教育者的需要，发展受教育者各方面的教育。
2001年教育者的价值导向与受教育者的自主建构相统一的活动。 2004年把社会道德转化为受教育者内在的道德品质，自由人对自由道德学习主体自由成长的自由促进。
2010年，依据一定社会道德规范的要求和品德发展 学校育德行为：
——架构，体系：天网恢恢，疏而不漏 ——策略和方法（宣讲、教诲）
孩子的头脑也进入电脑时代，中国孩子不可忽悠，形式主义走不远。 例：兰州大学黄少华副教授的研究表明：
1、20.8的老和尚强调的道德教育虽已在校园列为正规课程，但形式老套。
首先教好自己的孩子，自己的孩子都教不好怎么去教别人的孩子，不应该牺牲自己的孩子。
2、46．4的老师虽能深入浅出，但“光说不练” 问题之三：什么事德育课程？
例：怎样让学生真的爱国，一老师教学生记住5个要点，但是是不是孩子们都爱国了呢？
——现实学校中的德育课程与德育相关的课程； ——这些课程的标准以及这些课程实施的现状； ——知识的课程还是实践的课程；
——需要作为一门学科那样进行系统的测试评价吗？
——什么是“德”？这能够通过一般的考试来发现其有无和高低吗？ 问题四：什么是课程育德？
——学科课程该不该又怎么担当“育德”之责？ ——三维目标究竟是谁的目标？是每一节课的目标吗？
——课堂教学目标设定、课堂“曲终奏雅”和课堂教学评价中的问题。 ——围绕第三维目标，课堂教学中老师的大言、学生的表态，几乎是一幕又一幕搞笑的魔幻小品，暴露出中国教育的世俗和官场化。
