我对生本教育的几点感受和思考
——生本课堂有其常式的要求及特点，如前置性学习，课堂汇报交流等，其标志性的特点，即是课堂汇报交流。在生本的课堂中，教师的地位弱化了，已经从传统课堂中的前台走到了幕后，但生本的课堂不应该是教师的完全淡出，我理想中的生本课堂应该是对新课程“教师主导、学生主体”这个要求的真正落实：学生是课堂主人，“在表面上看不到教师，但有处处有教师身影”，这样说，可能不好理解，通俗一点就是说，学生的汇报交流，决不能成为天马行空，漫无边际，教师应在学生的汇报散漫时、观点不清乃至错误时进行必要的引导，特别是语文学科，教师应在无意之中将学生的观点引导到对文本主旨的把握，否则表面热烈的背后极有可能成为空谈。
——生本课堂中，教师要甘做绿叶，要把舞台让给学生，我认为，一个太过于强势的教师是不能胜任生本教育的，这次广州之行中，深圳沙河小学胡梅主任的一次经历给了我很大震撼：在一次观摩课后，她听到了听课老师的一种评价：“这班的学生还可以，但老师不行”。作为一个曾取得全国青年教师课堂教学大赛一等奖的老师来说，这种评价确实不是滋味，但她说，在生本的课堂中，教师就是要这样。这就是“用教师的无为成就学生的精彩”，须知这在学生精彩的背后，教师付出多少啊！真正是“待到山花烂漫时，她在丛中笑！”
——生本教育的开展，成败在于教师，在于教师的观念、理念，如果让我选择实验教师，我会更加关注其教育观念，而不是其有多深的专业素养，我认为，生本教育的开展，为师生的共同成长提供了一个平台和机会，教师专业上的欠缺是可以弥补的，而一个观念上有问题的教师，无论其专业素养有多高深，都不能胜任这项工作，我在上面提到过，一个太过强势的教师是不能从事生本教育的，这样的老师太容易把课堂变成展示自己才华的舞台，获得一种表面的虚荣和快感，从而让学生的智慧、才华在教师的光环下湮灭。选择教师的另一个关键因素，是教师有没有一种崇高的教育使命，生本教育是需要教师有这种境界的，在现行的生本评价模式中，我们是不提倡平时考试的，就是说，在一定的时间段内，没有一种和传统评价模式一样较为显性的指标来评价教师的工作，这就有可能成为一些不负责任的教师逃避教育责任的空间，也许三五年后，我已经不再这个学校了，至于那时的情况如何，我可不管了！但如果真的这样，学生的时间、生命谁来买单！
——我常常想，生本教育实验的开展，教师要有两个念：先进的理念和坚定的信念：没有先进理念的支撑，工作会偏离方向，南辕北辙，没有坚定的信念，工作就难以长久，这应该是我们这些刚起步的实验校要强化的一种认识，在实际的工作中，还要有几个心：一是细心——关注细节；二是耐心——克服烦燥情绪；三是关心——全心全意为学生服务，在工作中处处体现生本。
——以有看肖川教授关于理想课堂的表述：“唤醒沉睡潜能、激活封存记忆、开启幽闭心智、放飞囚禁情愫”，为这种课堂境界叫好、追寻，但一直未有所获，而通过对生本教育理念的理解，对生本课堂实地的感受，我认为，生本的课堂，就是肖教授所倡导的理想课堂，是一种真正能激发学生内在潜能的课堂，是一种符合生命成长规律的生态课堂、绿色课堂。
——仔细梳理关于教育的认识，我突然发现，关于生本，我们可以从先贤名家、中外巨儒中找到生本与传统的历史渊源：
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——〈学记〉 “教是为了不教”——叶圣陶
“教育的性质类似农业，而绝对不像工业”——叶圣陶 “头脑不是一个需要被灌输的容器，而是一个需要被点燃的火把“——希腊民谚
——生本既是过程，更是目的：说是过程，是因为在生本教育实验开展过程中，有其特定的教学模式、管理模式、评价模式，在管理、教学过程中，要处处尊重学生的主体地位、尊重并相信学生的潜能，凸显生本；说是目的，是因为我们传统的教育在很大程度上压制、湮灭了学生的智慧、学生的生命价值得不到尊重和彰显，我们在教育中只见分数不见人，分数成了我们教育的目的和结果，而生本教育的终极价值，是学生潜能的唤醒、是个性的解放、是生命价值的彰显，一句话：是人的解放
