在新课标下如何更好开展农村初中语文教学的探究
新课程标准要语文教学要探索语文教学形式，改革学习内容，调整教学方法，以适应时代和形势发展的需要，进一步提高教学质量。为实现这一目标，笔者结合农村初中语文教学进行了调研，并就有关情况进行探究。
一、抓住特点,激发兴趣
农村初中学生与现代化信息渠道接触较少，知识面窄，要掌握丰富语文知识，没有捷径，只能循序渐进，在不断发展的过程中慢慢积累，通过量变引起质变，最终完成对初中语文知识的掌握。在这个缓慢的发展过程中，由于同一个班级的学生情况千差万别，在课堂中，对同一个内容，部分学生兴趣盎然，极易调动学习兴趣；而另外一部分学生则感到味同嚼蜡，毫无兴趣。感到有兴趣的学生学起来劲头十足，容易接受知识。感觉无味的同学则情绪低落，而一旦在课堂上出现这种现象，学生就不能全身心地投人到学习中。因此，教师必须注意采用适当的方法，根据教学内容，抓住学生的特点，努力激发学生学习语文的兴趣。
激发学生学习语文兴趣的方法有很多，教学中教师应该努力贯彻新课程际准“ 师生互动，生生互动” 的要求，根据教学内容和学生的实际情况，选择适当的方法来激发学生学习语文的兴趣。比如，在教授八年级新课程《芦花荡》这篇课文时，就可以根据初中学生向往新鲜事物，有强烈的体验欲望和参与意识，爱憎分明的年龄特点，以及小说主题鲜明，人物性格突出，教学内容学生喜乐道的特点，把课文主要内容编成小剧本，将教室当作演出的舞台，让演员们按剧本进行表演。这样，学生通过参加表演和观看表演，不但能准确地把握课文的内容，而且能极大地激起他们学习语文的兴趣，对于提高农村初中语文课堂教学质量的作用比较大。
老师还可以通过生动感人的导入语吸引学生，激发起学生的学习兴趣。比如，在教学《故宫博物院》这篇课文之前，有的老师先用富有感情的导入语对学生缓缓地说：“ 同学们，我们伟大祖国的首都——北京城里有一个美丽而富于神秘色彩的古代建筑群，她每年吸引着无数的中外游客来参观游玩。那就是故宫博物院，简称故宫。故宫自古以来就是一个驰名世界的大迷宫。据文献记载，故宫共有9999个房间。同学们，有机会的话，我相信大家一定都想到这座美丽而神秘的迷宫参观游览吧! 今天就让我们一起使用课文《 故宫博物院》 这把金钥匙来打开这座迷宫的大门，先进去细心领略她的美丽和神秘吧! ”这样，通过用趣味盎然的新课导入语引导，学生学习的兴趣不由自主地被激发了起来。课堂气氛轻松热烈，接下来的课堂教学就自然能够收到良好的效果。
二、运用多种教学方法，调动思维的积极性
初中语文课堂教学是一个复杂的教学过程。在这个过程中，教师要想方设法调动学生思维的积极性，这是提高初中语文课堂教学质量的关键。那么，教师怎样才能调动起学生思维的积极性呢? 我认为，在语义课堂教学中适当地运用多种教学方法是调动学生思维的积极性，提高语文课堂教学质量的一条有效途径。
初中生大都处于12-15岁这个年龄阶段，他们的身体和心理都还没有完全发育成熟，表现在学习上的一个突出特点是稳定性差，方法单一。一般来说，初中学生喜欢的是生动多样的教学方法。这就在客观上决定了初中语文课堂教学中，作为教学方法的选择者和运用者的教师，应该采用多种教学方法来指导学生的课堂学习，从而提高课堂教学质量。
如在教学《安塞腰鼓》这篇课文时，就可以尝试先让学生认真听全文的录音，接着指导学生有感情地认真地朗读，从而了解课文的大慨内容，让学生感受生动语言描写和感人场面气氛；然后采用多种教学方法，指导学生学习这篇文章。如朗读比赛的方法、采用练习法进行教学。在采用练习方法时，先把教学内容没计成适合各层次学生解答的练习题，板书在黑板上：第
一、请找出腰鼓演出的时问、地点，人物。第
二、请用原文中的句子说明演出当时的气氛情况。第
三、请指出课文最能表现感人场面的词语，加以品析。 这样就可以很好的引导学生来共同学习课文。
三、充分利用教学辅助手段，增加教学容量
农村初中现代化的教学设备不多，但并不是说不能增加课堂教学容量，不能提高教学质量。农村初中虽然多数没有多媒体大屏幕投影机，但幻灯机、小黑板还是不少的。先不说利用幻灯机来增加教学容量，先说我们最常见的小黑板吧，它们的作用也不小。比如，我们利用两块小黑板来辅助教学。每块小黑板均有正反两面，如果每面抄写3道练习题，那么，学生在这节课中就有了12道题的练习，应该说不少了。如果我们持之以恒，每周我们的学生在语文课就增加了60-70道题的练习，学生课堂中的动手机会不是大大增加了吗? 再说用幻灯机。假如我们每节课使用4片幻灯片，每片幻灯片书写4-5道练习题，那么，学生一节课就能增加12-15道题的练习，一周下来，学生就能增加70-80道题的练习。这样，学生练习的时间和机会大大增加了。假如我们每一节课都用好这两种教学辅助手段 ，对提高初中语文教学质量大有帮助。
四、完善课堂结构，巩固教学成果
农村初中语文教学虽以课堂教学为主，但不能只限于课堂教学。这是由初中语文教学的循序性和综合性决定的。所以，教师在实施初中语文课堂教学的过程中，必须注意完善课堂结构，以巩同课堂教学成果。这是提高初中语文课堂教学质量的又一有力保证。
一般来说，初中语文课堂结构就是指正式的课堂内教学和课堂练习等内容，但我认为， 完整的初中语文课堂教学结构还必须包括课前预习和课后作业，共四大方面，因为新课程标准倡导的是大语文教学。传统的教学中，教师往往都注重课堂教学，而忽视了课前预习、课堂练习和课后作业设置，认为在课堂教学中做练习和布置课后作业占用授课时问。这种看法是不正确的。我认为，从提高教学质量的目的出发，教师应当合理安排好课堂时间，把课堂练习和课后作业纳人课堂结构的范围中，不能只注重授课，没有预习、课内练习和课后作业，因为，课堂练习和课后作业能够反馈教学效果的信息。教师在课堂中或课后抽出适当的时问，评改作业、练习，这就检验了教师的教学效果和学生的学习效果，及时发现教与学中的优缺点，优化教法和学法。
总之，提高农村初中语文课堂教学质量的途径很多，要我们去积极研究探索。“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处!”我认为上述四点是提高教学质量比较有效的途径。
二
农村初中语文有效教学策略研究
摘 要：有效教学策略是课程改革和教育教学研究的实际需要，合作互动教学模式是其中重要一种形式。合作互动教学模式具体策略包括主动参与教学、自主合作学习、情感体验教学、分层教学等。
关键词：有效教学策略；主动参与；自主合作；情感体验；分层教学
有效教学策略是基于当前课程改革和教育教学研究的实际需要而提出的一项新的课题，顺应了时代的发展和社会的要求。综观目前的教学现状，虽然“减负”的口号喊的轰轰烈烈，但“教师教的辛苦，学生学的痛苦，教学负担依然很重”却依然是一个不争的事实。“减负”是减轻学生过重的课业负担，并不是把知识的某些部分减去，更不是不要考试，不要教学质量的“放羊式的教学”。“减负”后，不但不能影响教学效果，而且还要让学生在其他各方面的素质得以提高，为学生的终生发展打下扎实的基础。这就要求提高课堂效益，向课堂45分钟要质量，因此，“减负”的实质是“增效”，即适量投入时间，多产出知识。“减负不减质”，“减负要增效”。
新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，师生共同发展，以追求教学的整体效益和价值最大化，《新课程标准》也指出，“提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标，教学要有效促进学生的进步和发展，培养学生的学习能力和兴趣，切实提高课堂教学的有效性”。
作为一线的语文教师,我们该怎么来落实减负增效呢？农村初中语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。笔者尝试着对课堂模式进行了摸索，优化课堂结构。
一、主动参与教学策略
这个策略就是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学或没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。
作为语文老师，在课堂上要强调两个词语：听和说。
“听”作为语文学习上的一项基本能力，一个训练有素的作家可以从作品中获得比旁人更丰富的感受，一个掌握了“听”的能力的学生，能够从语言中获得比旁人更多的信息，从而激发出更深刻的思维和反应。如果对语言不能很好地进行注意、感受、思维和反应，即缺乏“听”的能力，那么学生的学习效果和智力发展将受到很大限制。所以，叶圣陶等我国教育界老前辈都十分重视“听”的能力的培养，大声疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在课堂上怎样才算认真听呢？老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
“说”是表达，是思维的外壳。学生通过语言表达来反映对语言的认识理解感悟，因此，课堂上要注意培养学生爱说善说的习惯。那么在课堂上具体怎样做呢？1.要鼓励学生大胆、响亮地说。不要轻易打断学生的发言，对于大胆发言的学生要进行及时的表扬。2.教给学生说的方向：紧扣课文内容说；结合自己经历说；联系身边现象说。3.提示学生说的方式：运用关联词语说；提示开头说；词语串联说；提示概要扩张说等等。
主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。
二、自主合作学习策略
教师要让学生认识到只有合作才能博采众长，营养智慧。合作伴随语文学习的整个过程。合作就是在学生独立思考的基础上，查阅资料、集体讨论、解决疑问。合作形式有两人合作，多人合作。每一组成员既是竞争对手，又是学习的最佳搭档，好互帮互促，互为对方负责。每堂课大部分时间是学生自主学习、合作讨论，教师根据小组学习的效果，评出“最愉快的合作小组”。对于课文的识记由小组成员互相检查，教师随机抽查，如果学生学习不过关，检查人应引咎自责。在这个过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。
教师要重视“学生之间的相互倾听”。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源：（1）探究者在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱以自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有上述一系列价值。在这一点上，我们成人也是深有体会的。因此，不仅要从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。
三、情感体验教学策略
作品主题、结构的不确定性决定“一千个观众，有一千个哈姆雷特”。不同时代、不同性格、不同经历的人，对同一问题的看法不同，答案的对错应着重看是否能从中找到依据，哪怕是很幼稚的看法，教师也应认真对待，学生认识作品的过程决不是对作品的消极被动的接受，而是一种积极、个性化的再创造，是学生充分展示个性，创造自我的过程。教师对作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探讨中处于一个特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，儿童的思维和认知常常更加敏锐、出于自然、更接近真实，且在不受众多背景性信息的干扰的情况下往往具有独特的视角。因此，要“尊重学生在学习过程中的独特体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解”对学生独特的感受和体验应加以鼓励。如笔者让学生总结《济南的冬天》一文的写作启示，学生竟然总结出了十条：（1）确切的比喻、拟人。（2）运用表示色彩的词语（3）准确用词。（4）寓情于景。（5）层次井然。（6）文段应有中心句。（7）描写要展开联想。（8）虚实结合。（9）用对比突出事物特征。（10）从不同观察角度写景。而笔者备课是只注意到前五条。事实证明，
四、分层教学策略
早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教学原则,承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异。如果按原有的教学模式进行教学，作业布置，那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥；而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力越来越大。
因此，在语文教学中实施差异教学，能更好地达到减负增效的目的。从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置课后作业的时候，对于部分作业的设计，可以分一些层次，有基本题，附加题，自选题。比如在完成拾贝集，即对好词好句好段的摘录时，对于写作能力较好的同学，要求他们能够仿写，或写出读后感。对于能力较弱的同学则只要求摘录。这样，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，作业量少效大，减轻了作业负担又提升了作业质量效果。课后作业要精选适量。要做到有的放矢，难易结合。避免简单重复抄写，杜绝题海。同时，作业要及时批阅，决不能拖沓，以获得及时的信息。有针对性进行讲解和纠正典型错误，对存在的问题多的个别学生应该进行个别辅导，普遍存在的问题可以在下一节课利用4至5分钟的复习时间去重点澄清，何乐而不为呢！
总之，“有效教学”的实质就是要求我们教师改进和完善教学方式和方法，使学生学得愉快，学得轻松，这样，学生的学业负担自然就轻了。但是，减负增效是一项长期艰巨而复杂的工作，不是一天两天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我们有耐心，责任心和时间去认识去探索，而且这项系统工程还需要社会、家长，学生，老师的理解、支持和配合，需要学科教师的协调平衡，统一思想，才能更见成效。我们相信自己，功夫不负有心人，只要努力地去做，一定会达到最佳的教育教学效果，极大地改变我校的课堂教学面貌，大幅度地提高课堂教学效益，促进师生的共同发展，同时也为我校的长远发展奠定良好的基础。 ( 作者：玉平)
参考文献：
[1]《语文课程标准》第
2、
17、20页.
[2]卢正芝，学会参与:主体性教育模式研究 杭州:浙江大学出版社，2003，6.
[3]王坦， 《论合作学习的基本理论》， 《教育研究》，2002，2. 只有学生内心体验过的知识，才真正能铭记于心。
怎样提高农村中学生的语文学习能力
发布者：曹先泰 发布时间： 2011-10-29 15:24:54 怎样提高农村中学生的语文学习能力
语文教学，顾名思义，就是对汉语言文学知识的传授、传承。在几年的农村初中语文教学中，我深刻地体会到学生对语文的误解，大部分学生都认为学语文就那么回事:说说话，认识几个字，谁不会啊！因此，对语文的学习不加重视。加上小学师资水平参差不齐，教室少，教师队伍力量不够，多处村小进行复式教学（几分钟这个年级的语文，几分钟那个年级的数学），课堂上互相干扰，学生注意力不集中，掌握基础知识不牢固。父母为了生计，双双外出务工，留守儿童居高不下，儿童出现厌学的思想没有正确的引导和及时的纠正，进入初中后随着课程的增多和对能力要求的提高，学生对语文知识的学习能力就跟不上要求了，因此越学越感到枯燥无味。针对学生的这种情况，怎样培养他们的学习兴趣、提高他们的学习能力是我们农村中学每一位语文教师最头痛的问题。对此，我着重从以下几个方面进行了实践：
一、注重自身知识的提高
作为农村中学的一位语文教师，要时刻明白自己肩负的使命和责任：不辜负祖国和人民的嘱托，为高一级的学校培养文化基础扎实的人才，为地方培养遵纪守法、能推动地方经济发展的好公民。作为一个教育者要明白“学然后知不足，教然后知困”的道理。知困，就要树立终身学习、终身研究的信念，利用一切可利用的时间接受继续教育、在职进修等来提高自身素质，增加自己的知识面，扩展自己的思维，努力提高课堂教学的艺术水平，吸引学生的注意，更好地提高课堂效果。
二、加强学生基础训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养
鉴于农村学生进入初中前掌握语文基础知识不牢固、底子薄、普通话说不标准的特点，本人牢记“心急吃不得热豆腐”的原则，课堂教学从拼音、字、词、句出发，慢慢地引导、纠正，同时对课文的讲解精辟简洁，课堂练习符合课文特征，并不时提醒课文的重点、难点和知识的疑惑点，切勿产生“王大妈的裹脚又长又臭”的语言，从而使学生产生厌恶的思想。要充分利用课余时间与学生探讨语文知识，加深他们对语文知识的理解，调动学生的内在动力，向所期望的目标前进。同时，对学生“暗含期待”，学生在感情上就会受到鼓舞，对教师产生“好感”和“信赖”，有效地激发学生情绪和学习动机。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆作为语文教师要调动学生的积极性，必须激励学生情感，一方面理解、尊重、关心学生，寓教于情，用真诚和热情拨动学生的心弦，使其对语文知识产生亲切感，乐听爱学；另一方面针对学生心灵深处存在着强大的求知欲和解惑心，不断为他们树立学习目标，提供发现问题、运用知识解决问题的机会，使他们从一个成功走向另一个成功，不断在满足中增强学习信心，激励学习兴趣，享受获得知识的欢乐。
三、了解民族民风，寓教于风土人情之中
本人工作的地方是一个布依族、苗族、毛南族等少数民族聚居的地方，他们各自有自己的民族语言、风俗习惯、生活习性，学生进校后的表达能力和表达方式各异，因此，对学生的习俗了解后，提出的问题要与学生周围的生活环境、语言环境、民族习惯相接近，让学生知道语文知识无处不在、无处不有。更重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地讨论问题、回答问题，从而拉近老师与学生、学生与学生之间的距离，形成你帮我、我帮你的学习氛围。民主、平等能够拉近师生之间的距离，活泼、愉快是创造之芽萌发的温床，是充分发挥学生主体作用的摇篮。教学中教师不仅要用良好的师德、严谨的治学态度、广博的知识感染学生，而且要用民主、平等、多样而富有鼓励性的教学方法和教学语言对学生进行诱导和启发，促使学生悟出学习语文的道理，解去心中的疑惑，从而提高课堂效果，促进课堂教学质量。
四、进行朗诵、课外知识小竞赛等活动，促进学生的学习兴趣
人的天性是好动、好玩、好胜，特别是心理尚未成熟的初中学生，对开展竞赛活动非常感兴趣。根据这些心理特征，在课堂上、早自习可进行各种形式的朗诵比赛、课外知识小竞赛、语文知识在生活中的运用抢答等活动，让学生人人准备、个个参加，寓教以评，以比促学，造成你追我赶、比学赶超的局势，促使学生鼓足干劲、力争上游，激发学生学习的内在潜能。
五、加强后进生掌握知识的转化
没有教不好的学生。经过仔细观察，农村中学后进生产生的原因无外乎有逆反心理型、自由散漫型、孤僻冷漠型、意志薄弱型等，对待他们：
1、上课时多用目光给予激励，对他们回答的问题不管对错，都给予肯定，并这样说：这个问题，如果你这样或那样回答就更加完美了。
2、建立学习互助小组，增加学生之间的沟通，营造一种平等、和谐、友爱的氛围，让后进生能够感受到集体的温暖，感受到自己是班集体的成员，有集体荣辱感，从内心促使他们认真学习、努力提高。
3、多与后进生谈心，找出师生之间的共同之处，解除他们的思想顾虑，取得他们的信任，激发他们所谓的“侠义”之心，时时为他人着想、为班级着想，这样，离他们全面掌握语文知识就不远了。总之，作为农村中学的语文教师，不但要有过硬的知识体系，还要有刻苦钻研的精神，从思想上、行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想，追寻学生学习规律、方法、技巧及掌握知识能力的程度，提高学生的学习积极性，促进课堂教学质量，使学生从苦学、厌学，变成想学、乐学、爱学。一分春华，一分秋实，让我们把一生矢志教育的心愿化为一团火，将自己发自内心世界最珍贵的爱奉献给学生。我相信，今日含苞待放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。
