谈语文课堂教学导入语设计
摘要：语文课的导入环节是语文课堂教学过程中的重要组成部分，设计好导入语对实现高效的语文教学具有重要意义。本文主要从温故、切题、启思、激趣几个方面对导入语设计的要求进行了论述。
关键词：语文课堂教学；导入语；要求
导入语，又叫导语、开讲语，俗称开场白。语文课的导入语是教师围绕教学目标，为引入新课而精心设计的教学环节，是语文教学过程的重要组成部分。“所谓教学过程，是让学习者学会一个单位教材的过程”，学习者、教材、教学目标是其三个主要变量，而“导入———展开———终结”构成了基本教学过程的序列阶段。作为教学过程组成部分的导入阶段，一般限制在五六分钟之内，但是它却有牵一发而动全身之功效。因此，设计好导入环节对实现高效的课堂教学具有重要意义。
在导入语的设计上，教师们可谓是别出心裁、独具匠心：或创设情境而导，或设置悬念而导，或利用道具而导，或联系实际而导。好的导语不但能激起学生的学习兴趣、训练学生的思维，而且有利于学生对课文内容的理解和重点的把握。但是，导语设计中也存在不近人意之处，如“会错了意”（偏离文章主题，凭空臆造）、“表错了情”（忽视情感把握和情境渲染）、“站错了位”（喧宾夺主、拖沓冗长）、“拨乱了弦”（牵强附会、生搬硬套，甚至误导了学生）。由此可见，导入语的设计不能随心所欲，而应该遵循一定的规则。本文从温故、切题、启思、激趣四个方面对导语设计的要求进行了阐述。
一、温故
这里所讲的“温故”，不能简单地理解为复习旧知识，它还包含将导入的内容与学生已有知识和其生活经验相联系的含义。心理学研究表明:学生认知活动的开展都是在原有认知的基础上，通过原有认知结构中相应的部分来构建新的认知结构，使新旧知识和心智活动建立起有机联系。具体来说，就是学生根据已有的知识经验去同化新的知识，并将新知识纳入旧的认知结构中，如果原有经验不能同化新知识则要产生“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造和重组。因此，语文课的导入环节应尽量与学生已有的知识经验建立起有机的联系。如在《统筹方法》一文的导入环节中，我们可以让学生思考这样的问题：“如果今天放学后你们要完成三个任务：煮一锅饭、烧一壶水、择一盆菜，你要怎样安排才能保证在最短的时间内完成这三项任务呢？”学生讨论后教师总结：最佳方案显然运用了科学的统筹方法，然后导入课题。在这则导语中，因为所举之例是生活中常见的，显然有利于学生知识的迁移。理解了什么是统筹方法，就为课文的学习做好了准备。要在学生的新旧知识间架起一座桥，就要求教师对学生的心理特征、知识结构等实际情况有较清楚的认识。
二、切题
1 “为了使中小学生对先进的课程顺利接受，是方法问题；保证课程的先进性则是方向问题，不降低先进性或科学水平是原则；方法要服从原则。”任何导入语的设计都应为教学内容的传授和教学目标的达成服务，纯粹为了激起学生的兴趣而设计的不切题的导入语只会降低课程的“先进性或科学水平”，因而是不可取的。以下是两位教师为《警察和赞美诗》一课设计的导语，让我们试作比较。
一对夫妇家里有五个孩子。有一天，爸爸中了彩券，非常高兴地回到家里,并给孩子们买了非常漂亮的洋娃娃,孩子们看到洋娃娃都想要。爸爸说：“谁最听妈妈的话不跟妈妈顶嘴，这个洋娃娃就给谁玩。”五个孩子听后,异口同声地说：“洋娃娃还是给爷爷玩吧。”这则故事的结尾让人始料不及,它就像我们今天要学习的《警察和赞美诗》一样，具有巧妙的构思。
有一部电视连续剧叫《北京人在纽约》，电视剧开头有这么一段话：“如果你爱他，那么就把他送到纽约，因为那里是天堂；如果你恨他，那么也把他送到纽约，因为那里是地狱。”这句话深刻地反映了纽约甚至是美国社会的那种巨大的贫富差距。欧·亨利用幽默、辛辣的语言描绘了“穷人的地狱、富人的天堂”式的美国，今天我们来学习他的《警察与赞美诗》一文来进一步地了解美国的社会现实。
第一则导语用讲故事的方式导入，更具趣味性，但它除了体现构思的巧妙外，对课文内容和教学重点都没有很好地体现，其语言风格与原文的幽默、辛辣也有很大不同。而第二则虽较朴实，却为课文主题的揭示和情感的表达做了一定的铺垫。通过比较发现第二则导语更加切题，相对比较成功。可见切题是导语成功的关键，而导入语是否切题在很大程度上取决于教师对文本认识的高度和拥有相当知识背景前提下选择的切入点。
三、启思
导入语若能创设问题情境、启发学生思考，定能提高学生学习课文的兴趣进而发展学生的思维。学生思考而不得就会产生认识内驱力，主动去探寻问题的答案。正如普朗克所说：思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。但是提问时也应注意问题的难度与深度。如《食物从哪里来》一课，如果我们问学生“什么是食物？”学生会轻而易举地找到食物的定义并把它念出来：“食物是一种能够构成躯体和供应能量的物质。”这样的回答并不是学生思考的结果，定义之抽象，学生不可能真正理解什么是食物。钱梦龙老师却不是这样问的，他说：“今天早餐我吃了一个烧饼、两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋、一个苹果。谁能告诉我，我吃的都是食物吗？无论说是或不是，都要讲出道理来”。这样的问题才能真正触动学生的思维，促进学生的理解，它将抽象的、静态的知识激活了。由此可见，语文课堂教学的导入环节不是为了甩出一条缰绳拴住学生的情感、思维之野马，让一切皆“入我彀中”，而该恰恰相反，是抛一石而激起千层浪，荡起学生思维的涟漪。
四、激趣
2 兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向。如果学生对语文教学内容产生了兴趣就会激发出一种推动个体努力学习的内部动力。多年的实践经验也证明:学生的学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的心理成分，是学习动力最重要的源泉。如果学习内容不能引起学生的兴趣会怎样呢？正如俄国教育家乌申斯基所说:“没有丝毫兴趣的强制性学习会扼杀学生探求真理的欲望。”为了激发学生的学习兴趣我们可以采用教学道具、多媒体等辅助手段，也可以运用讲故事等审美化的语言行为。如以下这位教师是这样设计《提醒幸福》一课的导入语的：
从前有个老婆婆,她有两个女儿。小女儿开伞铺,大女儿开染访。天晴了,老婆婆担心小女儿的伞卖不出去；下雨了,她又担心大女儿的布晒不干。整天在忧虑中度过，一点也不幸福。后来，有人对老婆婆说:“你真是幸福啊,天晴了,你的大女儿赚钱,下雨天,你的小女儿能赚钱,你真是幸福的老婆婆呀！”老婆婆一想还真是这么回事,于是天天开开心心，沉浸在幸福中了。本来觉得很伤心的事,换个角度去想就不同了,你们说说老婆婆变得快乐幸福的原因是什么？（板书：提醒幸福）看来幸福有时确实需要别人的提醒，我们在生活中有必要提醒自己及时幸福，不要让幸福从自己的身边溜走。凑巧的是，有个叫毕淑敏（板书：毕淑敏）的女作家写了一篇文章，题目就叫“提醒幸福”，让我们一起来学习这篇课文。
上面这位教师就是通过讲故事的方法激发学生的学习兴趣，使课堂导入水到渠成。语言是人类思维的外衣，它不受时空的限制。教师的语言是信息传递和激发学生学习兴趣最直接有效的手段。研究表明，言语行为是课堂中最主要的教学行为，包括主动的讲话和学生的反应，占所有教学行为的80﹪左右。教师应该力争以准确、生动、形象的语言牢牢吸引学生，激发学生的学习兴趣。
教学有法，但无定法。在导语环节的设计上，我们不能一味地模仿他人或任意套用导入方式，因为学生们有着不同的生活经历、情感体验和学习兴趣。只有深入钻研，因势利导，灵活运用各种导入技巧，才能使课堂波澜起伏、跌宕有致，收到积极的教学效果。
参考文献：
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