让数字鲜活起来
背景：
最近聆听了苏教版二年级上册《大禹治水》一课。整堂课精彩纷呈。令人遗憾的是教者在课后练习4的教学处理上，感觉有点虎头蛇尾，没能抓住所填的这一组数字所蕴含的内容进行挖掘。以下是我的一个片段设计。 教学过程：
师出示课后练习4：禹在外治水( )年，曾经( )次路过自己的家门，但他( )次也没有能够进去看一看。禹的儿子( )岁多了，还不知道父亲是个什么样子。
师：“哪位小朋友来把你填的读一读。”生：“
13、
3、
一、十。”师：(用红粉笔板书13。)“小朋友你们多大了?”生1：“我今年9岁。”生2：“我今年8岁。”师：“同学们，13年比我们小朋友的年龄还要大。我们现在读二年级，禹治水13年相当于我们小朋友从刚刚一出生一直到六年级小学毕业这段时间。”(生发出惊叹声。)师：“这13年禹一直在做什么?”生：“禹一直在治水。”师：“那么你从这13年的治水时间感受到了什么?”生1：“禹治水的时间很长。”生2：“禹为了让老百姓过上安定的生活，长期在外治水。”师：“是啊!小朋友们的回答都很好。禹为了解除洪水给人民带来的苦难，长期在外治水，一直没有回家。他真的很辛苦!”
师：”大禹治水13年，他为什么这么急于把洪水治理好呢?”生1：“因为洪水给老百姓造成了巨大的伤害，害得老百姓无家可归!”
生2：“洪水淹没了农田，冲倒了房屋!”师：“看来，洪水的危害太大了，早一天治理好，老百姓早一天免受洪水之害。13年中，大禹几次经过自己的家门?”生：“3次。”师：“假如是你13年不回家，你想家吗?”生齐答：“想!”师：“那么他为什么三过家门而不入呢?”生1：“因为他想早点把洪水治理好。”生2：“因为他要治水，很忙，没有时间回家。”„„
师：“是啊，大禹治水很忙，没有时间回去。小朋友们，联系前文说一说，大禹治水有多忙?”生1：“他走遍千山万水，要察看水流地形等，长期在外边走，自然是没有时间回来了。”生2：“他们要挖通9条大河，劈开9座大山，吃尽千辛万苦，所以没有时间回家。”师：“同学们真会读书，说得不错!禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。板书：十。从这里你体会出了什么?”生1：“禹为了治水一次也没有回家，连自己的孩子也没见过。”生2：“大禹的孩子十多岁了还没见过自己的父亲，他真可怜，他是多么需要爸爸呀!”师：“小朋友们，大禹治水可谓是舍弃自己的家庭，为的是老百姓，这种精神就叫做‘舍小家为大家’，你想用哪些词语来赞美一下大禹?”生1：“大禹你真了不起!”生2：“大禹你真伟大!” 师：“小朋友们，从所填的这一组数字，你觉得禹给你留下了什么样的印象?他在你心目中是一个怎样的形象?你会用一句话说一说吗?”生1：“禹是一位全心全意治水的伟大英雄。”生2：“禹全心全意为老百姓治水。”生3：“禹为了给老百姓治水，宁可自己不回家，不见自己的孩子，他真是大公无私呀!”生4：“禹为了治水舍
小家为大家。”„„师：“小朋友们谈得都很好!是啊，禹是一位全心全意为百姓治水的伟大英雄。‘三过家门而不入’这句话就是描写禹全心全意治水的事迹。让我们齐读这段话，一起来颂扬禹这位全心全意为百姓治水的大英雄。” 教学反思：
《大禹治水》讲的是大禹为了治理洪水，造福百姓，吃尽了千辛万苦，“三过家门而不入”，终于制服了洪水的故事。《新课程标准》一二年级阶段目标中指出，能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。本篇课文第三自然段出现了一组数字“
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一、十”，这些数字很抽象，教学时容易被忽视，但这组数字背后蕴藏的内容又是丰富的，忽视不得。怎样让这些数字词语鲜活起来呢?我在教学中，联系上下文，紧紧抓住课文内容，让学生透过简单的数字，去构建大禹这个人物的形象。首先紧紧抓住“13”，13年这么长的时间，让学生体会禹治水时间很长，很辛苦，他为了老百姓过上安定的生活而长期在外治水，体会大禹的大公无私。通过“3”“一”，明白大禹3次路过自己家门却一次也没有进去看看的“三过家门而不入”的精神，让学生联系上文，体会洪水对百姓造成的伤害，体会大禹治水是多么地忙碌!从禹的儿子“十多岁了”，自己的孩子十多岁了还不知道父亲是个什么样子，进而体会禹为了治水“舍小家为大家”的无私精神。学生通过挖掘出数字背后蕴含的内容，形成强烈的对比，让学生在心目中形成一个为了大家利益牺牲个人利
益，一心为了老百姓，无私奉献，心中装着天下百姓，舍小家为大家的有血有肉的英雄形象。“三过家门而不入”这个典型的事例写的就是大禹治水的事迹，大禹的形象再一次得到丰满，大公无私的精神再一次得到升华!
