教育教学案例
案例一：喝彩
上海市的一位青年教师王红曾讲述过这样一个课堂教学案例，在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。
台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人内在巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
分析和反思：①尊重和热爱学生。尊重和热爱学生是一切教育的基础和源泉。王教师在以学生为本的教育思想的指导下，妥善处理这种场面，化解尴尬的处境，而不是以我原来设计好的教学过程为主，对于学生可能是终身难忘的。②培养和保护学生的自信心。自信心是学生成功的翅膀，更是学生成长的动力。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。 21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。可见，心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求，也是实施素质教育的核心。在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。
案例二：“做好事”的故事
李老师一次到剧院看戏，当时她的座位靠后又比较偏，开演前的几分钟一位小学生跑到她的面前，非常有礼貌地说，阿姨你的年岁比较大，我的座位很好，又靠前又在中间位子，我们调换一下吧！在孩子的再三恳求下，她们调换了座位。正当李老师沉浸在对学校德育工作的无限遐想中，开演的铃声响了，这时调换座位的那名小学生又跑来了，用很快的语速说：阿姨你最好给我写一封表扬信，这样我就可以得到一朵小红花了，因为这学期评三好学生我还差一朵小红花。
分析和反思：“小红花”和“小红旗”是许多学校进行德育的手段和方法，德育的形式主义使德育呈反面作用。长期以来，学校一直没有摆脱“应试”教育的羁绊，德育也就成为了一种形式、一种标志。在这样的形式下进行的德育活动。往往会使中小学生心目中留下难以抹去的阴影。不但起不到正面的教育作用，反而教会了学生的造假。德育的形式化必然带来德育的低效甚至是学生道德品质的扭曲。因此只有在不断的实践中才能使教育成为学生的自我需求，才能使我们社
会的道德要求真正内化为学生的内在道德素质。让学生在广泛参与道德实践活动中学会自我定位，自我调控，自我创造，自我发展，自我完善，逐步成为集社会价值和个人价值于一体的完整的人。
案例三：找到缺憾的支点那是我刚刚接五
（二）班的第一次数学小测。静悄悄的考场上，我发现了一个小女生，时不时地搞点“小动作”，我发现之后很生气，想狠狠地批评她，但犹豫片刻，我又佯装不见了。考试结果出来了，她的分数是95分。当我念到“某某某95分”时，同学们在下面窃窃私语，不知谁说了一句“那是抄别人的”，同学一片哗然，都转过头去看她，而她则是无所谓，我行我素的模样。我犹豫片刻，顿了顿说“同学们，我想，你们之所以对某某某同学的成绩提出疑义，可能与她好动，坐不住板凳有关系，但据我观察，她的成绩是真实的，我想，我们有理由相信她一次”。我看到某某某的头低了下去，教室里也非常安静，我环视了一下，又大声地对同学们说“同学们，如果你们相信在下一次的月考中，某某某同学会用自己的真实成绩再次证明她是最有实力的学生，那么，请用你的掌声告诉她，你相信她！”教室立刻响起了雷鸣般的掌声，在那一刻，我看到了女孩儿脸上焕发的光彩和必胜的信心，还有全班同学的片片真诚。从那以后，她真的变了，在为了证明自己而努力。每一次的小测，她的成绩都在稳步的提高，第一次月考结束，她的数学成绩竟得了满分，名列全年级的榜首！
分析和反思：魏书生曾经说过：“世界也许很小很小，而心的领域却可以很大很大。”每一个学生的内心深处都是一个广阔的世界，他们渴望被人欣赏，受人重视，渴望得到别人的理解与信任。一名好的教师，必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上，不是学生的脑子里缺少资源，而是我们缺乏勘探和开发这些资源的能力，从而错过了教育的契机。教师是知识的传授者，更是心灵的洗涤者，带着一份真诚与关爱去欣赏学生，会带给他自信的一种心理体验，而这种体验便会驱使他不断地去进取，甚至创造出奇迹。生命中有许许多多稍纵即逝的瞬间，每一个孩子都有这样或那样的缺憾，只要我们教师能抓住契机，找到能够改变这份缺憾的支点，并且，怀报真情，那么一切皆有可能！
案例四：让老师说声“对不起”
我给孩子们发下《快乐周末》备忘单，最后还有我的署名。只见Eric在我的名字后面写上“不好”，发现此事后，我心里不但没生气，反而觉得很有意思，放学后，我把他喊到办公室，我先表扬他这个星期进步很大，随后又指出了他的不足之处。接着，我说：“老师也有不好的地方，请你帮帮老师，给老师提出意见，让老师也进步。”他笑眯眯地摇了摇头说：“没有。”我说：“每个人身上都有缺点，老师也是人，怎么会没有毛病呢？”他又说：“真的没有。”“那你为什么在老师的名字后面写上不好呢？”我怕他有顾虑，故意很轻松地说这件事情。“我是随便写着玩的。”他又笑嘻嘻地说。“老师真的请你帮助，给我提提意见吧。”我把他拉到身边，坐在我的腿上。“那„就是„上课的声音小一点儿，不要那么大。”“老师大声说话你害怕吗？”他点了点头。接下来的一个星期，我努力克制自己的情绪，尽量不大声对他们说话。又到了发放备忘单的时候，我看到Eric急忙在我的名字后面写上“好”。我问他：“老师改正缺点了吗？”他扬起小脸，高兴地说：“对呀，你表现好了。”看到这里，我笑了，这笑容里，不但为自己的
进步而高兴，更让我欣慰的是，孩子会用鼓励的方法来教育我，我怎么能不快点进步呢？孩子尚且能做到鼓励老师，我又有什么理由不多多鼓励孩子呢？
分析和反思：教师要言传身教，为人师表，无论是思想、感情、言语还是行动都对学生时时处处起着耳濡目染、潜移默化的作用。教师是长者、师者，不是圣人，所以如果有过错，要勇敢地承认错误。教师对孩子教育是一种满腔热情的爱，是一种耐心细致的引导，要多动脑筋，采取孩子易于接受的方式进行教育，才能达到事半功倍的效果。
案例五：“这条小鱼在乎!” 在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步。他看到在沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。它们被困在浅水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会被干死的。
男人继续朝前走着。他忽然表见前面有一个小男孩，走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把它们扔回大海。终于，这个男人忍不住走过去：“孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”
“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
“哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？！”
“这条小鱼在乎!”男孩儿一边回答，一边拾起一条小鱼扔进大海。“这条在乎，这条也在乎!．还有这一条、这一条、这一条„„”
分析和反思： 珍惜生命，每一条小鱼都是一个生命，每一条小鱼都会在乎自己的生命；勿以善小而不为，你不能做到全部，尽自己的所能为他人和社会作出自己的努力；为实现自己的目标，坚持不懈持之以恒；在中小学生中开展生命教育的重要性。台湾学者高震东在《忠信教育法》中曾对学生的涵义做过这样的阐释：学生就是学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义，教育的根本目的在于教会学生做人。
