篇1：表音密码
“表音密码法”在教学中的实践
浙江省杭州市育才教育集团 施 萍
随着对英语的深入学习，学生碰到的单词越来越多，需要记忆的知识也越来越多。如果没有科学合理的记忆方法，只靠机械记忆来记单词、背句子，学生学习英语的积极性就会大大受挫。“授之以鱼不如授之以渔”，为了让学生更轻松地背单词，培养其英语自学能力，笔者充分利用、挖掘教材，尝试“表音密码”法，让学生根据读音记单词。
以下是笔者教学中的几个片段：
片段一：（《pep小学英语》四年级上册）
学生跟读录音。
有学生举手说：“老师，我发现了一个问题，这里的a都发一个音。” t: you are very clever, a is for ant, , . 学生思考了一下，说出了?? 马上就有学生说了“b”is for beef, [b], [b], [b]。
学生自己总结出字母在单词中的一般发音规律，编成儿歌。
片段二：（《pep小学英语》四年级下册）
学生读词。
（有些学生窃窃私语。）
s: 这几个词中的a都发[ei]的音。
学生顿时发现了规律，争着举手。
s: a和e中间隔一个字母的时候，a发[ei]。 s: 好像跟拼音一样的，可以根据读音拼的啊。 t: 那位同学说的没错，你可以拼一下。
全班学生都兴致勃勃地拼读单词。
t: 我们再来看一下这些单词：apple, bag, cat。
（学生争着发言。） s: 字母a都是发?? 教师板书bat，tap，gap。
学生很快读出单词。
教师说出一个单词，让学生在黑板上写出来。
学生都跃跃欲试，非常积极。
片段三：
（部分学生还在背单词。）
t: 下面我要讲背单词的秘诀了哦，不听别后悔哦。
（学生静下来，全部看着黑板。）
教师在黑板上写 \'er\': can you read it? t: \'er\' s: ... t: \'ter\' s: ... t: \'u\' s: ... t: \'pu\' s: ... t: \'puter\' s: ... 学生顺利读出单词。
学生纷纷议论：“很简单嘛，可以拼的。”
教师先把一前一后两个音素写好，问学生：中间是什么啊? igh是发[ai]。来，就背中间三个字母：igh [ai]。学生按这个方法背单词。
片断四：（《pep小学英语》五年级上册）
教师把friday写在黑板上。
学生纷纷试着读。
t: the letter i is pronounced as [ai]. 篇2：学习英语表音密码
新闻背景资料-1 李如云博士和他的表音密码
在英语教学中有一扇始终紧闭的大门把许多孩子和成年人挡在英语王国之外，这就是英语语音和字形之间的规律。不能掌握这个规律，见到英语的词和句子就很难读出来，这就是我们常听到的英语学习误区——“阅读障碍”。所谓英语阅读障碍就是不能流利的读出英语读物。在英语母语国家有30-40%的人都有阅读障碍，在非母语国家有70-80的人有阅读障碍。要想
叫“芝麻开门”，就要破解反应英语音形之间规律的“表音密码”。目前全世界有几十万英语教学的专家学者在研究“表音密码”，希望能了解它的秘密。 philip b.gough connie juel -弗吉尼亚大学教授硕士学位
（teaching english as a second language 在美国讲授英语语言） ? 1996年 获得美国弗吉尼亚大学virginia university）
（elementary english education）
1996年 获得弗吉尼亚詹姆斯麦迪森大学james madison university）
1994年开始研究“表音密码”，1999年破译了英语“表音密码”，找到了英语音形之间的规律。2001年他又研究出一套强化训练的“动态英语教学平台”，可以在不增加学习时间的前提下，极大地增加英语训练的词次量。这两项研究成果为母语和非母语国家的学习者打开了英语王国的大门。
1999年，李博士放弃在美国优越的生活，带着两个幼小的孩子回到自己的祖国，他决心让中国的孩子和成年人首先通过他的“能动英语教学法”，自由地在英语王国里驰骋。
中国人学习英语的困难到底在哪里？
汉语表意，英语表音，两种思维方式
又学国际音标，又学英语字母，两套系统太烦琐
字母和发音的规律不好掌握，看见词句不敢读，学学就没兴趣了
没有语言环境，没有机会使用
几起几落了，就是学不下去，看见英文就头痛
周恩来总理在1970年说：26个字母加48个音标，越搞越复杂；音标我总觉得何必摆在中间。
国务院副总理李岚清说：
“中国对外开放，我们的弱点就是对外交际的语言问题。我们要认真研究中国人用什么办法学英语才能取得最好的效果。”
“我国目前外语教学水平，教学方法普遍存在费时较多，收效较低的问题，亟需研究改进。”
掌握了表音密码也就解决了看见英文字词读不出来的问题。一个初学者，拿起英文书就能朗朗上口的读出来，即使他暂时还不理解里面的有些词句，也会极大的提高他们学习英语的兴趣。现在在美国有30-40%的人都不能达到这个基本的能力，在中国这样的非母语国家则有80%学英语的人不具备这样的能力。掌握了表音密码还有另一个非常非常重要的意义，就是中国人学英语从此不用再依靠国际音标了，也不必强制地改变你的习惯思维，不必再受国际音标和英语字母两套语言系统的干扰了。中国的孩子会像学
自己母语一样容易的学习英语。在英语国家，是否掌握表音密码将决定一个孩子一生读写水平的发展走向。在非英语国家，是否掌握表音密码对一个英语学习者的听说读写都将直接或间接的产生重要影响 国外的英语教育专家认为：
“无论是初学者还是不是初学者，不管有多高的技巧，也无论读任何文章，都不可能一个字母一个字母地去解读单词。”
“当孩子们掌握了两到三个音与字母之间的对应关系后，就可开始教他们怎样把单音组合成单词。 当他们试着试着说出或读出每一个音的时候，要演示给他们怎样从左到右诸个走过每一个音。”
“相反，每个读者都必须把那些在人们正常说话当中已经合并在一起的元音和辅音组合成一个个可读性音节。然而，问题是我们没有一个简单的办法可以使孩子们做到这一点。”
问题就在这里，g.l.a.b的发音应当为glab，其中的辅音l和元音a应当连读为la。但是在我们的英语教学中却是一个字母一个字母地去解读单词，即g和l和a和b的去读。学生因此很难悟出这个词发音真正正确的来源只是辅音l和元音a的连读音。而这样的问题在50万个英语词组中频繁出现就真的成为难解之迷了！破译了“表音密码”也就揭开了这个谜底。 元音和辅音构成的不间断音；单音节词中的不间断音；多音节词的混合不间断音构成了表音密码的主要内容。
mrs.mcconnel采用李如云的“表音密码”教授自己孩子后感慨的说：
这对我来讲是一个惊喜。因为当我开始用这套系统，并且看到在第一课所发生的情况， 我意识到：如果我早些对我女儿用了这个方法并且只和她花一点时间，六个月前我们就应该能读书了。”
在美国，有许多接受实验的学生和学生家长都和mrs.mcconnel一样感到惊喜和兴奋。
（图表：2001年7月-8月海淀实验小学一至三年级实验班英语表音密码试验前后对比）
（图表：2001年10月-12月海淀实验小学六年级实验班英语表音密码试验前后对比）
破译表音密码的确走出了英语教学十分关键的一步，但是在非母语环境下，如何运用表音密码使学习者的英文达到非常流利的程度也是必须解决的问题。
要想熟练的掌握英语，英文词次的训练剂量就要在上千万次。而我们从小学到大学的十二年时间内的平均英文词次的训练剂量仅150万词次。李如云为了解决中国人学习英语词次量少的问题又发明了“动态教学平台”。
语言不是知识而是技能，技能是练出来的。我们的学生对英语作为一种知识的掌握远远高出对英语作为一种技能的掌握。英语学习和培训必须标准化，量化，短时，高效，自然。要在教学的初期就引起学生学习的兴趣。比较我们掌握汉语的学习过程，我们是从小先学会说话（即使是文盲也会语言交流），然后在父母、老师的教导下渐渐了解越来越多的汉字词汇，有些词汇平时使用的比较多，有些词汇用的并不多，但是并不妨碍日常的交流。到了高小甚至初中才接触语法，知道主谓宾定壮补。我们谁也没有因为不了解语法就不会听说读写。这就是我们学习语言的自然过程。但是现在的英语教学却复杂的多，本来就不是自己的母语，不是自己熟悉的语言思维系统，却要先学国际音标、学语法，加上单词、读音规则和字母的拼写，在有时间的限制，一下子就跑到云里雾里了。能动英语就是要让你还原到自己习惯的自然学习过程中 mrs.mcconnel 去。
淡化英语作为一种知识学习的概念，强化英语作为一种技能来训练的思维；淡化英语学习对环境和教师的依赖，强化英语习方法上的优化；淡化语法教学和死记硬背，强化词次训练，将语法教学融化到自然的词次训练中去以及卡片式量化的训练方法，都是我们需要并愿意接受的，也是动态英语教学平台的主要特点。
动态英语教育平台是针对拼读设计的组合训练，使学生自然完成量变到质变的过程。这个过程对外国教员完全没有依赖。
动态英语教育平台的内容分为20个教学模块；每个模块完成一种语法的教学实践 ；每个模块由20 组卡片组成 ；每组卡片分为3 部分，分别代表英语句形中最难掌握的句首、句中、句尾部分。
你可不要小瞧这种训练方法，当你完成了256小时的基本训练后，你的词次训练已经达到了1000多万次。结果却是你从小学到大学的12年150万词次训练量总和的大约7倍。你要想达到更多的词次训练可以自己增加或调整。
“表音密码”和“动态教学平台”的发明无疑是现代英语教学中无法忽视的奇迹，它的出现也许真的会给中国甚至世界英语母语和非母语国家英语教学和学习者带来一场巨大的变革。
李如云认为：我们需要把元音和辅音组合起来，比如说，i am glad to see you不是说 i a m g le d z这样分开来读，而是要把他们组合起来，单词也是这样，这就比一个音一个音去拼又进了一步。实际上这种元音和辅音的组合和汉语拼音一样，汉字没有结尾辅音，都是元音加辅音，那么英语中核心部份也是元音加辅音，这都是明明白白写在纸上，就把它提出来，许多专家学者九十九步都走过了，却迈不出最后一步。得出的结论竟是：没有一个简单的方法能让孩子做到这一点！就差这一步，而这一步，是千千万万的中国孩子在学汉语拼音时都必需过的一关，没有听说过一个中国孩子汉语拼音学不会。1996年我回到美国，我就想，如果中国孩子没有任何障碍，而这又是美国孩子在学习单词decoding时，最大的障碍，中国孩子能做到，美国孩子没有道理做不到。反过来中国孩子在学习汉语拼音的时候都能自然地把元音和辅音组合起来连读，却不能用同样的方法学好英语，也是一件讲不通的事情。现在，我们已经找到了问题的结症，该是我们反省传统教学方法的时候了。
英语学习有没有技巧？
有！
中国人真的可以不用国际音标学好英语吗？
是！
没有语言环境也能学好英语吗？
对！
芝麻开门！
（完） 2002/5/22 篇3：自然拼读法——表音密码
小学英语语音教学 ---------自然拼读法
一、介绍
英语自然拼读法是以英语为母语国家的小朋友阅读时普遍使用的一种学习方法。它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的神奇效果。自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语 44个基本音的字母和字母组合以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。解读单词的能力是阅读成功的关键因素。
国际音标与自然拼读法采用的都是音素教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的 44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆母）即一套符号（英语字可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。直接拼读法的目的是要求学生
英语自然拼读学习的六阶学习法
第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。
第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog 第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。
1.自然拼读法的第一步是掌握二十六个字母的读音 (letter sounds).其中五个元音字母(a, e, i, o, u)发两种音。
2.第二步是进行单元音字母的拼读练习，如：sam, cat, mat, 等。 3.第三步, 是固定读音的单词 : the, a, is, to, have 等。 4.第四步，是一个单词里有两个元音时，前边一个元音发字母音， 后边一个元音不发音，如：make, made, sea, five, nine, road等。 6.第六步，是特殊读法：
语言的学习是个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。我们的孩子从出生到现在，在汉语学习方面经历了听—模仿说—自己说—识字—（阅读）—写字—（作文）这样一个过程。因此根据孩子学习语言的规律，我们英语课的教学内容在不同的年级（年龄段）有不同的体现。
所以, 正确的英语拼读学习法就是: 第一阶段: 为孩子创造一个良好的英语语言环境, 多接触多听英语, 从生活的各个方面着手, 建立英语语音和实物图像之间的关系。目标是基本听懂简单的生活用语, 指令。能用英语表达简单的需求。不断扩充听力词汇量。（注意这一阶段着重在听，孩子想说再说，不要强迫孩子跟读，背诵，照单词念。更忌讳在亲戚朋友面前强迫孩子说英语。）
第二阶段: 在孩子能听懂绝大部分生活用语, 听力词汇量达到一定水平后, 教孩子abc字母和phonics英语读音规则。同时不断练习语言的表达能力。目标是能读简单的句子, 听和说的能力有进一步的提高。
第三阶段: 在孩子学会phonics英语读音规则后, 开始找一些
简单的小图画书让孩子练习阅读。慢慢掌握最常用的第一批单词。目标是能阅读简单的图画书和短文。掌握一批最常用单词。
第四阶段: 逐步提高孩子的阅读难度和阅读量, 广泛接触各个方面的英语。同时开始逐步学习英语的语法知识和写作能力。目标是能阅读简单的故事, 在听, 说, 读, 写上全面发展。
以上的学习步骤需要按部就班地进行。 换句话说, 第一步没完成, 就不能急于进行第二步的内容。
二.直接拼读法的基本原理
1．英语是一种拼音（phonological）文字，英语单词是以字母组成，字母或字母组合构成了单词的读音。如：
（1）辅音字母的读音：
音形不一致的拼音： c [k] [s] [ ], g [g] [d , j [d ], x [ks] ,y [j], s [s] [z] [ ] [ ] 最常见的辅音字母组合的拼读sh [?], ch [t?], th [θ], ph [f], （2）元音字母的读音：
元音字母的拼读，首先我要学生先了解什么是开音节？（以元音字母结尾的音节为开音节），什么是闭音节？（以辅音字母结尾的音节为闭音节），并和学生一起寻找发音规律，规律找到了，当学生了解了音节的规律，元音字母的发音就迎刃而解了。如：开音节的拼音： a 发字母本身音[ei] age, ate, name, cake, lake, take, make, game, u发字母本身音[ju:] cute, bute, mute, fume, men, pupil, argue, use, 等。
i [i] different, bring, holiday, lift, ticket, big, dinner, fish, listen, it, is, 篇4：剑桥少儿英语和表音密码的区别(1) 剑桥少儿英语和表音密码的区别
剑桥少儿英语是英国剑桥大学考试委员会于1996年正式推出，针对非英语母语国家6至12岁少年儿童的英语能力培养和提高设计的考试。在全世界55个国家开考。在中国，它是家长提升孩子英语能力与成绩的选择之一，,分为剑桥少儿英语一级、剑桥少儿英语二级、剑桥少儿英语三级，引进中国后，增加了预备级，考试包括听、说、读写三部分。
剑桥少儿英语考试的设计主要考查考生已学会的知识，而不是所缺乏的知识，每一位参加考试的孩子都可以拿到由剑桥大学外语考试部与教育部考试中心中英教育测量学术交流中心联合颁发的中英文写实性证书。
剑桥少儿英语预备级： 要求掌握词汇量 280个
剑桥少儿英语一级：要求掌握词汇量 614个（包括预备级词汇）
剑桥少儿英语二级：要求掌握词汇量941个（包括预备级、一级词汇）
剑桥少儿英语三级：要求掌握词汇量1800个（包括预备级、一级和二级词汇）
从剑桥英语预备级到三级，共计要求掌握的词汇量在1800个左右，单词的学习和掌握，在剑桥英语的教学过程中，是非常重要的一个环节。
表音密码课程，通过学习26个字母在百万单词中的发音规律，使记单词变得轻松简单且高效并充满趣味，无论多长多难的单词，都可实现见词能读，提笔能写，单词适用率高达97.4%，完全符合第二语言学习的规律性。
无论学习任何英语课程和教材，单词都是最基本的，也是必须要掌握的，表音密码课程，从根本上解决记单词难的问题，让孩子学英语，不再因词汇量匮乏而失去兴趣和动力，最终达到一劳永逸的效果。
篇5：利用英语表音文字的特点,提高词汇读-写教学的效率
利用英语表音文字的特点,提高词汇读\\写教学的效率
词汇教学在英语教学中有着极其重要的地位，新课标对于词汇
量要求的提高使得一些教师和学生感到力不从心。面对当前英语词
汇课堂教学的现状，本文着力运用表音密码理论对英语词汇教学的
的启示，探讨一种全新的英语词汇教学方法，试图教会学生懂得26 个英语字母如何表示近百万英语单词的读音，学会正确解码英语单
词，从而大大提高英语词汇读、写教学的效率。
一、表音密码理论
表音密码是英语这一字母文字表音的方式，也就是英语词汇的内
部语音结构如何与构成词汇的字母一一对应。
英语自被创立之日起就是表音文字。是包括26个辅音和18个元
音的语音体系为庞大词汇库的建立提供了基础。就是26个辅音和 18个元音结合成的近500个语音单位表示近100万单词的读音。我
们完全可以并且必须明明白白地教给学生英语单词的字母组合是
如何与单词的读音一一对应的。如果学生懂得了什么字母以何种方
式与什么语音结构相对应，并且能迅速地把印在书本上的单词形式
与正确的读音对应起来，他们就掌握了一种全新的认知单词的方
法，学生无论在单词认知还是在阅读能力方面都会更上一层楼。解
决了词汇这道难关，学生的语言会达到更高的水平。
