知识与能力：
１．理解“飞蛾扑火”、“夸父追日”、“娥奔月”在文中的含义。 ２．积累有关日月的诗词。 过程与方法：
以学生自读为主，师生合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。
情感态度与价值观：
学习作者追求光和热的战斗情怀，学习作者对人生、对生活的一种希望和信念。
１．学习课文借景喻人的写法。
２．反复朗读课文，培养理解、感受能力。 ３．体味文章的精妙所在。
结合历史背景，理解作者的思想感情。
一课时
一、导入
日月自古就是文人墨客吟诵的对象，并为我们留下了不少文词兼备、意蕴悠远的古典诗文，同学们收集到了哪些你最喜欢的有关日月的诗词？
下面请几位同学诵读他们所收集到的诗词（３～５名）。 同学们可能会答：
日：大漠孤烟直，长河落日圆。 白日依山尽，黄河入海流。 月：明月松间照，清泉石上流。 海上生明月，天涯共此时。 „„
大家都说的很好。当代著名作家巴金老先生却在２０世纪４０年代初期完成的散文诗《日》和《月》中赋予了它们不一样的深意。今天，我们就一起学习这两篇短文，去感受作者心灵的无限风光。
二、了解作家作品及写作背景
１ 作家作品简介。 ２ 背景简介。
这两篇作品写于１９４２年，时间仅相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民都在期盼胜利的到来。在这个背景下巴金写了这两篇短文。
三、朗读课文，扫除字词障碍
１ 老师指名学生朗读，其他同学正音。 老师板书重点字词：
教师对学生的朗读作点评，并指导。
２ 学生自读课文一遍，并将不清楚的地方设问思考。 ３ 全班同学整体朗读一遍。
四、精读课文，体悟文意
（一）认真阅读《日》，回答下面几个问题。
１ 查阅相关资料或根据你的积累，复述“夸父追日”这个故事。 学生思考后教师明确：夸父为了追赶太阳，渴极了，喝了黄河、渭河的水还不够，又往别处去找水，半路上就渴死了。他遗下的木杖，后来变成一片树林，叫做邓林（见于《山海经·海外北经》）。（大意
相同即可）
２ 文章的题目是“日”，但为什么第一段却用主要篇幅来赞美“飞蛾扑火”有何蕴意？
学生思考后教师明确：飞蛾已不是单纯的生物，他寄托了作者的理想，他成为一种象征，是为了追求光明，不惜牺牲自己生命的美好人格的象征，作者虽写“日”，但主要表达的都是飞蛾努力追求光和热的行为。
３ 课文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？
学生思考后教师明确：本文是在２０世纪４０年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段。中华大地饱受日本帝国主义的蹂躏。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们拿起武器走上战场、不惜牺牲生命。飞蛾和夸父追求光和热，象征着志士仁人为祖国轰轰烈烈地献身，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。（歌颂为抗战献身的精神）
４ 如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？”这一句话作为一段，在文中的地位如何？飞蛾与夸父的行为是为了什么？他们追求的原因是什么？
学生思考后教师明确：这是本文要表达的中心，正是为了整个世界的光明和热力，才会有飞蛾、夸父的牺牲行为。他们热烈追求光和热。他们的行为，一方面是自身的追求，另一方面也是为了整个世界
不被黑暗所笼罩。
（二）仔细阅读《月》，回答下面几个问题。 １ 简述《娥（嫦娥）奔月》的故事。
学生思考后教师明确：《淮南子·外八篇》中说，后羿从西王母处求来不死之药，蓬蒙听说后前去，偷窃不成就要加害嫦娥。情急之下，嫦娥吞下不死之药飞到天上。由于不忍心离开后羿，嫦娥留在月亮上的广寒宫。她在广寒宫里寂寞难耐，于是就催促吴刚砍伐桂树，让玉兔捣药，想配成飞升之药，好早日回到人间与后羿团聚。（其他答案也可）
２ （１）本篇散文中月给人的突出感觉是怎样的？你是通过文章中的哪些描写体会出来的？
（２）“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情？ （３）这里所表现的意境，能使你联想起古诗中的哪些诗句？学生思考后教师明确：（１）冰冷。文中多处提到，如“寒夜对镜，只觉冷光扑面”，“面对凉月”、“我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子”，“月光冷得很”，“月的光是死的光”等等。
（２）表达了作者对光和热的一种向往和渴求，与《日》有相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。
（３）李白的“床前明月光，疑是地上霜”；苏轼的“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间”；李商隐的“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”等。
３ 为什么作者在《月》的末尾引用“嫦娥奔月”的传说？作者
这样写寄托了什么样的理想和感情呢？
学生思考后教师明确：因为娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问的语气，但是在娥的身上，作者也寄托了自己的人生理想：渴望像娥奔月一样去追求，去改变。
五、通读全文，整体归纳
学生通读后，回答下面几个问题。
１ 在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热。把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解？
学生思考后教师明确：冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加突出明显，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，更要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡。所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。
２ 这两篇文章主题是什么？ ３ 这两篇文章有什么写作特色？ 学生思考后教师明确： （１）推陈出新
描写“日”“月”的文章很多，可是作者却能从旧中出新，不直
接描写太阳和月亮，而是从另一角度下笔，揭示更深刻的道理。
（２）借景喻人
《日》《月》两文描绘了这样几幅画面：飞蛾扑火、夸父追日、娥奔月。作者描绘他们，是为了借景喻人，他们代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念，是作者理想的化身。
（３）托物言志的象征手法
两篇文章，都运用了象征的手法表达了自己的思想和情感。文章笼罩在一种象征的意境中。
六、思维延伸
《月》中结尾处写道：“或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧。”张开你想象的翅膀，想一想：“她”看见了什么人的影子？
学生思考后教师示例：
她是看到了自己的影子，追求光明，追求美好事物的她，是以月亮为明镜，要用明镜照出自己的倩影。
七、课堂小结
《日》表现了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。希望同学们也有这样的一种“力”去迎接生活中的各种挑战。
本教案加大了学生朗读的比重，让学生们在朗读中品味语言，体验作者的感情。本教案结构清晰，便于老师讲解和学生理解。同时也激发了学生自主探究和合作探究的兴趣。思维延伸部分既有利于学生对文章主要内容的理解，同时也给了学生自由发挥的空间。
