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教《金色的鱼钩》有感

发布时间:2020-03-01 17:57:31 来源:范文大全 收藏本文 下载本文 手机版

教《金色的鱼钩》有感

《金色的鱼钩》是一篇略读课文,虽然篇幅长,但故事性、可读性强,这篇课文记叙了一位老红军接受党组织交给的任务,照顾三位生病的小战士过草地,而自己不惜牺牲自己的故事。

学本课时,我先让学生质疑问难,学生争先恐后地举手质疑: 生1:为什么课文要以《金色的鱼钩》为题?

生2:文中多处用上“省略号”,有什么区别?

生3:为什么老班长说的话有“双引号”,也有“单引号”? 生4:画面上哪一个是小梁?

生5:红军为什么要走这条人迹罕至的草地,难道没有别的路可走了吗?

生6:红军有几万人过草地,最后走出草地剩下多少人?

生7:“在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒!”这句话是什么意思?

生8:这个鱼钩后来真的送到革命烈士纪念馆去了吗?

生:„„

根据学生所提的问题,尽量让学生通过讨论来解决,解决不了,教师进行点拨。

教完这一堂课,让我更进一步在体会到学生的思维、想像力是无止境的,教师应让学生的发问的空间,让他们多想问几个为什么,找出事物的真知,从而加深对课文的理解。

我不禁想在课堂上学生的时蹦出精彩的问题,让你措手不及,但这也是满好的,更能体现出学生的聪明才智。

教师也来学伪装

教学中,为了更好地调动学生学习的积极性、主动性,教师要是来点“不懂”也未尝不可。那么如何伪装不懂?又如何唤起懂呢?

讲评练习时,为了更好帮学生弄清题目的要求。我故意说:“这道题要怎么办,谁能帮老师?”这样学生更来劲,看题可认真。他们看到老师有困难,谁不两肋插刀。学生主动性调动起来,一下子就明确要求。这时教师要趁热打铁,引导学生说出各题的做法,如指名说说,并反问你是怎么知道的。有次我讲评第五册考卷中的“先写——,接着描绘————,然后描写———,最后写———。”我说这题的填空内容不知要从哪里来?学生说应从上面一段话的各句中取出。这样有利于暴露学生的思维过程,让更多人在思考中学懂。

讨论学习时,我有时故意提出异议,学生就会跟我辨论,他们依据课文驳倒老师,多有意思啊!让他们尝到成功的喜悦,何乐而不为呢?

朗读教学中,我有时读得不切合文章的意境,学生会动脑思考怎么读更妥贴,学生好胜心强,他们为了读得超过老师,要揣摩探究,一经深入研究,会读出课文的原汁原味,达到对课文的理解感悟,这不正是我们所追求的吗?

当然老师的不懂也要来得自然,合乎情理,让学生接受得了,不能叼难学生。防止打击他们的信心。

读金色鱼钩有感

读《金色的鱼钩有感》

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金色鱼钩说课稿

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教《金色的鱼钩》有感
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