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识字教学经验交流

发布时间:2020-03-02 06:52:51 来源:范文大全 收藏本文 下载本文 手机版

《语文课程标准》指出:“识字要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”识字缺少方法,无“法”可依,谈不上主动识字。因此,在识字教学中,教给学生或鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。

1、形象识字。

(1)图文并茂识象形字。

象形字的教学应该根据字的特点来进行,注意图形、字形、演变过程、字义之间的联系。如教学“火”字,先用简笔画画出燃烧的火焰并出示“火”字的甲骨文形体,观察图形与字形的联系。然后讲解演示“火”字字形的古今演化,让学生从图形、字形、字义三者的联系中理解“火”字的构形原理,这既有助于学生了解汉字据形知义的特点,又利于培养学生的观察能力和思维能力,并潜移默化地触类旁通。例如学生会说“鸟”字的那一点是鸟的眼睛。“飞”字就像一只展开翅膀的鸟,“竹”字就像竹竿上的六片竹叶。学生根据自己的生活体验,将一个个汉字还原成了一幅幅生动的画面。

(2)理解符号识指事字。

教学指事字,应注意分析指事字的组字构件(特别是字中的“点睛”之笔),使学生感受汉字的奇妙。例如:“刀”上加“、”是“刃”,表示刀锋所在的部位。“口”中加“|”是“中”,表示中间。

(3)意义合成识会意字。

教学会意字,也应注意分析其组字构件和构件的组合意思。例如:房中失火是“灾”,表示灾害。两火重叠是“炎”:表示炎热。人靠树边是“休”,表示休息。

(4)音形分组识形声字。

A、声旁分组。

声旁相同的,可从不同的形旁区别字义。例如声旁“青”加形旁可变成“蜻蜓”的“蜻”,“眼睛”的“睛”,“清水”的“清”。实践中积累的识字经验,成为学生识字的基础。当学生掌握了这种方法后,可以诱导他们投入极大的兴趣自主造字。例如:给出声旁“命令”的“令”,让学生分别加上表示不同意义的形旁,学生就会试着创造“冷天”的“冷”,“铃声”的“铃”,“山岭”的“岭”等字。即使有错也无大碍,关键是在主动参与、亲身体验的过程中,掌握识字方法、拓展识字思维、享受识字乐趣。

B、形旁分组。

形旁分组教学有利于系统提高识字效率。例如:“扌”旁的字字义都与手的动作有关。“木”旁的字字义都与树名、木器有关。“禾”旁的字字义都与栽培植物有关。

(5)联想识字

让学生根据字形自主联想或者为学生创设形象引导学生进行联想。例如“柳树”的“柳”字,出示柳枝随风摆动的形象,“展示”的“展”字,画出一张人体伸展的图画,“鱼网”的“网”,随手在黑板上画出鱼网的简笔画等。

2、游戏识字。

低年级学生喜欢游戏。在教学中穿插一些新颖有趣的游戏,对激发识字兴趣、提高识字效率有很好的作用。游戏的方式有很多,传统的、新颖的、自创的。大家尽可以根据班级特点各取所需。在今天的现场教学中大家也可以体会到这一点。

3、谜语识字。

汉字的形体结构为我们编制字谜提供了丰富的素材。以前我们大多是把猜字谜作为课外的益智游戏,我们可以把这种游戏适当地引入到课堂中来,引导学生根据汉字的构形特点或形义联系,通过丰富的联想编制通俗、形象、简短、易懂的字谜。例如我们平常所说的:大口包小口——回。人在云上走——会。山上落小鸟——岛。生动活泼的猜谜活动不仅调动学生的识字兴趣,帮助儿童记忆字形,理解字义,还培养儿童的口语表达能力、想象能力和创造能力,取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。慢慢地,学生也会运用这种方法去“炫耀”自己的识字本领。

4、比较识字。

汉字中有大量的同音、形近、近义、反义的字,把它们放在一起比较异同,并辅以一定的语言环境,更易区分,防止混淆。

5、顺口溜识字。

有些字笔画繁多不易识记,可直接根据字的各个组成部分编成顺口溜进行识记。例如“二人土上坐”“三木变森林”等。

6、字词句连环识字。

单纯记忆往往学得快忘得也快,教学中要注意把字、词、句结合起来,以字组词,用词造句,不但记得牢,还可以扩大识字面。这种方法我们经常用,只是在运用的时候可以更深化一些。

7、加减替换法识字。

汉字中绝大部分是合体字,它们都是由基本的笔画和偏旁部首组合而成的,而笔画、偏旁、部首的加、减、替换是主要方式,教材中也有大量的此类识字内容,要让学生自主去发现。学生掌握了一定量的独体字后,把这些简单易记的独体字当作基本字,利用基本字加、减、合、分的方法帮助学生识记新字。在这样的识字活动中,学生人人都渴望成为会“千变万化”的识字魔术师,主动性不请自来。

8、语言环境中识字。

提倡在语言环境中识字,字不离词,词不离句,识中有读,读中有识。首先识读词语,积累了一定数量的词语后,即识读句子。有些出现频率极高的词如“啊、吗、在、于”等,即使以词的形式出现,学生也感到陌生无趣,而如果将它们融入句子,将会事半功倍。例如:“这山真高啊!你爱画画吗?一年之计在于春……”等。通过多形式读,学生既识字,又学会读句的语气,还潜移默化认识标点符号,可谓一举多得。识字教学需要课本,这是因为学习语文需要凭借,然而识字仅仅依靠课本是远远不够的,尽管大部分生字先后要在课文中循环多次出现,但绝大部分仍达不到让学生形成永久性记忆的次数。因此,教师要引导学生向课本外延伸,引导学生多读课外书、报刊,让学生听儿歌、读儿歌、背儿歌,激发其兴趣,丰富其知识,发展其语言。

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