《热力环流》教学叙事
——记三思课堂小组合作学习
邓毅
【内容摘要】尝试改变的过程是艰辛的，付出是巨大的，甚至还有可能招致别人不理解的目光。但，改变的过程就是思考的过程，就是人与人思想碰撞的过程，就是集体智慧求同存异的过程。在课堂教学中尝试小组合作学习，虽然充满着困难与困惑，但在这个过程中，体验课改的精神，反思自己教学中存在的不足，改进日常教学设计与方法，提高课堂效率。
【关键词】小组合作学习学习效率
通过上一年高中教学的积淀，在这一届接手新高一教学工作时，就明显感觉顺手很多。课堂中与学生的交流更充分，更关注学生自主学习能力的培养，同时对自己教学的反思也越来越多。所谓“当局者迷、旁观者清”，不断回味、咀嚼教学反思时，能够更充分地发现不足，并思考如何调整今后的教学，来克服课堂中存在的问题。比如我在讲授《大气运动.热力环流》时就在平时教学反思记录的基础上进行了教育叙事的撰写。
在讲述热力环流之前，我先提出问题“晴天、阴天昼夜温差大小的对比”复习了大气的热力作用。通过学生的回答，暴露出学生语言表达不准确、不规范的问题。这是导致学生考试失分的一个主要原因。于是，我让每个学习小组出一名代表评价前面同学的答案，指出答得不妥的地方，并进行了纠正。在学生与学生思维碰撞的基础上，最后我给出标准答案，大家统一订正。通过生生的交流，师生的交流，让学生意识到自己的不足，在交流的过程中取得进步，加深印象。
在高
一、二班班进行热力环流讲述时，在抛给学生气压的相关基本概念后，我仍然要求同学们按找学习小组分组，通过小组合作学习的形式对课本上的热力环流图进行阅读、分析、理解。在学生活动的过程中，我密切关注不同的小组所遇到的问题。一旦，发现某一小组问题，我立即将这个问题抛向全班，希望激发其他小组的集体智慧来解决这个问题。当，其他小组也不能解决问题时，我给以适当的点拨，以引导大家一起来思考、解决问题。分组合作学习，不仅培养了同学们的团队精神和集体荣誉感，学生在讨论过程中，通过自身的努力解决了问题，感受到了学习的成就感，更加有利于激发同学们学习的兴趣与信心的培养。同时，大家围绕一个问题积极的思考、发言、讨论，更是一种学习氛围的营造。这种热烈的氛围就像无形的磁场，把绝大部分的同学吸引在了课堂当中，课堂的参与度大大提高。
当然，在小组合作学习的过程中是也出现了一些不足之处。比如，由于生活经验与基础知识的匮乏，大部分学生对于近地面和高空的气压状况为什么会发生变化理解的很困难，进而导致对热力环流形成原因的分析的思路中断。通过深入各个小组的指导，以及各小组代表之间相互不断的交流与讨论，最后终于把热力环流形成的原因梳理清楚了，但由于学生对这部分知识的独立分析理解比我预想的要困难，以至于讨论的时间比预想的要长了不少，课堂显得有些拖沓。因此，课后我又有些动摇：进度慢了，新课讲不完，怎么面对考试的压力？是不是我应该回到老路，有条不紊的，将新课讲授给学生，把课堂牢牢的把握在手中，避免
因学生活动产生的未知因素，而使课堂的节奏变得缓慢。但，通过学生课后作业对这部分知识掌握程度的反馈，我发现学生对这部分知识理解明显要比以前更透彻，也掌握的更好，这也免去了今后再进行重复教学的过程，同时增强了学生学习的积极性和主动性。看似，耽搁了课堂的时间，实则是提高了课堂的效率。以往，受时间限制而不敢将问题交给学生自主分析，其实在有基本的背景知识和教师的深入指导之后，通过学生的合作学习能够使学生对于知识的理解更深刻，掌握更牢固，而且会增加学生学习的成就感，有利于培养他们的信心；同时，也搭建起了师生交流、互动的平台。小组合作学习应该坚持，应该增强推行的力度。
说到这里，我想起了我自己带的文科班里的一个学生：她上课似乎一直都很认真，，每次上课时，都试图把我讲授的内容一字不漏的记下来。我时常看见她在课堂上奋笔疾书，但，当我问她到底在记什么时，她经常半天都回不过神来自己究竟在写什么。这样导致她学习效率低下，学习成绩不理想。甚至，对学习、考试产生了恐惧、厌倦的情绪。这件事引起我反思一个问题：如果，我也能在自己的班上并尝试分组合作学习，管好自己的嘴——少说两句，是不是无笔记可记的这位同学，就可以更好的参与到课堂中来呢？是不是她就会把记笔记的时间用来与其他同学交流，用来向老师提问题呢？是不是在交流的过程中，能收获学习成长带来的快乐呢？新学期蓄势待发，我应该大胆的尝试改变。
大胆尝试改变，过程是艰辛的，付出是巨大的，甚至还有可能招致别人不理解的目光。但，改变的过程就是思考的过程，就是人与人思想碰撞的过程，就是集体智慧求同存异的过程，我宁愿在改变的过程中头破血流，也不愿在原地苟延残踹。三思课堂，我来了。
