关于中职学校学生厌学心理的调查报告
抚宁职教中心魏学荣、陈宗刚、孙宏杰
职业学校作为高等教育的补充，肩负着培养大批的专业技术人才的任务。特别是在国家大力发展职业教育的今天，职业学校培养人才的数量、质量都关系到地方经济乃至全国经济的发展。可是，近些年来，职业学校的生源质量逐年下降，由于很多学生学习准备的严重不足，使得学校正常的教学计划及教学内容难以按时进行，严重影响了学校的教学效果和教学质量。为了解中职生厌学的原因，同时探究相应的对策，我于2010年4至6月份，通过“问卷调查”的方式对所教班级电机09-1班、机电08-1班、微机10-1班、焊工10-1班大约140名学生进行了“学习动力状况调查”与“学习自控水平现状调查”。
一、调查概况及分析
（一）调查内容
调查问卷”包括学生基本情况、以往学习表现、以往学习兴趣、以往学习习惯及感受、职业学校目标选择、学习动力类型、动力水平、动力影响因素、动力状况自我评价及学习体验等诸多问题。
“学习自控水平现状调查”问卷包括了有关学生学习习惯、学习方法、学习态度及学习观点等问题。
本次调查问卷的实施由各班班长配合，收回有效问卷139份，并通过Excel软件进行录入及统计分析。
（二）调查结果及分析
1．学习行为
调查显示：我校大部分学生对进入中职校学习是十分不情愿、茫然、被动的。这势必造成在进入学校之前，学生本人对学校的性质、所学专业、发展目标了解很少，甚至根本就不知道。这种情况下，学生学习的积极性就会受到影响，在相当长时间内，不能很好的适应学校的生活、学习内容和教学方式，从而影响学习积极性。
2．在学习状态
本次调查中结果充分表明我们的学生学习状态较为被动，不能积极思考问题，学习主动性不强，畏惧学习中的困难，同时也表明学生缺少学习的乐趣，不能专心致志的学习，学习总是适可而止，不求甚解。
（二）学生厌学的表现
我校学生厌学主要表现为讨厌学习, 对学习缺乏主动性, 被动地或者根本不愿意接受老师的教育。具体表现在：
一、课堂注意力不集中，不认真听讲、走神、发呆，爱做与课堂无关的事，经常违反课堂纪律，精神不振，爱打瞌睡，一般不愿做作业，或者抄作业或找别人代抄。
二、经常迟到、早退、旷课、逃学，对老师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立，有的干脆弃学。
三、学习无兴趣，缺乏求知欲、好奇心，只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习。因此学习无主动性、积极性，学习成绩和纪律表现差，而且向愈来愈糟的趋势发展。
（三）厌学原因分析
造成中职学校学生厌学的原因是多方面的，既有客观因素，也有学生本身的主观因素；既有来自社会的不良因素影响，也有学校教育因素影响，同时也有家庭教育的影响；当然教育制度的弊端也“功不可没”。
1．学习本身的局限性
学习是一系列复杂的心理活动过程，这个过程需要付出很大的心智努力。而这种需要心智努力的事情，都伴随高度的精神紧张，久而久之必然会产生心理疲倦感。同时，学习也是一个长时间的周期，并非一朝一夕就可完成。无论进行什么性质的工作，时间长了，都会多多少少的令人产生厌倦情绪，学生从小学一年级开始，持续努力学习十几年，甚至更长。所以，学习本身存在的局限性就使学生产生心理疲倦，从而导致厌学。
2．学生学习动机不足或不明确
在心理学中，动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。职校学生动机不足或不明确的现象极为严重。其原因有：
一、社会不良因素的影响。有的学生认为：社会是一个大染缸，干什么事都只看钱，不看才干。
二、家庭因素的影响。有的家长仗着家里有钱，当着学生的面口口声声地说，我们不是来学习的，是来混一张文凭；或者，我们孩子现在上班太小，我们是来养养个子，学不学都没关系；有些家长说，只要你们给我们看住孩子就行，我知道我孩子在这里没有丢就行了。
3． 学生意志薄弱，耐挫力差
许多学生虽然主观上有学习的愿望,但学习毕竟是一项艰苦的事情,需要一定的时间及毅。目前的职校生几乎都是独生子女，自我解决问题的能力差，即使农村出生的孩子，也因长期的学习意志不坚，导致对学习的信心不足。因此很多学生坚持性差，意志薄弱。一旦碰到困难便打退堂鼓，害怕去学、去动脑，长期下去，便产生厌学情绪。
4．来自各个方面的消极评价
学习是一项艰苦的劳动，学生在学习过程中需要不断被鼓励和被肯定，尤其是中学生还处在心理发展的不成熟阶段，更需要来自各个方面的积极评价，而在实际生活中，他们得到的少之又少，而消极的评价正是造成学生厌学的不容忽视的原因。
以上我分析了造成学生厌学的内部原因和外部原因，我们都知道外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用，外部的条件我们无法改变，我们唯一能改变的就是学生的态度，而只有深入到学生的内心深处使学生改变，才能从根本上解决学生厌学的问题，这种内心深处的问题也就是促其学习动力的问题。
三．解决的办法或策略
1．多鼓励、少批评
中外教育专家都认为：好孩子是夸出来的。这就要求我们的教师对待学生要多鼓励，少批评。有的老师可能认为，有的学生实在是找不到一点优点，让我怎么去表扬。即使没有什么优点的学生，当教师真诚地关心、重视他时，学生也能对自己充满信心。可以说，教师的鼓励是防止学生习得性无助的最有力手段。
学生的可塑性是相当大。年幼学生的自我认识水平还不高，这时，他人的评价将会直接影响学生的自我评价。而教师在学生心中的地位是很权威的，因此，教师对孩子的看法会极大地影响到孩子的行为。
教师要消除对后进生的歧视和偏见，要以爱护学生为根本出发点，对待成绩差的学生，特别是那性格内向、自信缺乏的学生要多鼓励、少批评。一方面要善于发现他们独特的优点和长处，并以此为契机帮助他们树立自信；另一方面，要善于纵向比较，看到他们的点滴进步并及时加以表扬和鼓励。在日常教学工作中老师一般喜欢听话的、学习积极性高、讨人喜欢的，对于那些有问题的的学生总也不想正眼看他们。在调查中，有90%以上的老师都是戴着有色眼镜来看待学生，更有的老师觉得在学生面前自己高人一等，有着绝对的权威性，既然是权威当然应当是高高在上，地位在其下的学生是绝不可冒犯的。冒犯权威当然应当“格杀勿论”。在学校教育中师生关系的反差过大，对立情绪过于明显，也是学生觉得困难重重并时时伴随着一种压抑感、挫折感。
2．做好应对挫折的心理准备
人的成长就是在错误中成长的，不犯错误，怕犯错误，都不会成长，更不会成熟起来。学习也一样，每个人接受能力不一样，基础不一样所以在学习过程中出错是很正常的事，而不出错，反而是不正常的。如果老师教学过程中一节课下来学生掌握100%，那就不用要老师了，学生自学得了。可是在学校教育中老师似乎不这样看待，而是只在乎为数不多
的优秀学生，而忽视大部分一般学生。这种本末倒置的做法，使越来越多的学生丧失学习信心，因受老师冷落而对学习无助。
3．传授应付挫折的方法
教师要耐心地向学生传授应对挫折的各种方法，并让他们进行应对挫折的实际练习，或参加应对挫折模拟练习。同时，老师要注意辅导那些学习基础差的学生，教给他们一些学习的方法、技巧和策略，帮助他们形成良好的学习习惯，培养起学生应对学习困境的能力。这样，当挫折来临时，学生就不会因为它的突然和无力应对而产生失控感。
4．教学难度
在日常的教学工作中，任何教师，在任何班级都能发现学生对某些问题的兴趣。能引起学生兴趣的那些知识，那个时刻就是教师要用心把握的时机，千万要抓住。例如，在学生评调工作中，那些比较受欢迎的老师，要么是知识渊博，要么是和蔼可亲，要么是对学生一视同仁，要么是能讲解一些跟时代息息相关的事情。尤其是其中与时代息息相关的一些事情，就很能激发学生的兴趣。这也就发现学生的可教育时机。
5．引发学生的惊奇感
冲突引发好奇。一些骇人听闻的事实也可以引发学生的好奇。一些学生可以动手，而且是人人可以参与的活动，也能引发学生的好奇感。在教学工作中我们一定要找到能使学生产生惊奇的事情和兴趣点。调动他们的注意力和积极性，使他们关注学习，从而慢慢把精力转移到学习中来。
6．给学生自主自控的机会
在教学中经常让学生承担自己的学习责任，检查自己的学习结果，那么就能提高学生的学习成绩。在一个实验中，教25位教师如何给学生以更大的责任去组织自己的学习活动，结果学生的阅读成绩明显上升，而且，当教师判断自己是最成功地遵循了实验者意图的人，其效果最好。在魏书生老师的教学中，从来是让学生自己给自己布置作业，自己给自己分配学习任务和内容，这样不但没有影响学生的学习效果，反而还给学生主动学习的机会，培养了他们主动学习的能力，所以当魏老师外出出差学生照样安安静静地学习。这就是学生主体意识增加后变被动监视为主动积极，变“奴仆”为“主宰”。
2010-7-2
