多样化中职应用文写作教学法尝试
甘肃敦煌
范金萍736200
【作者简介】 范金萍，女，生于1966年，秘书学本科学历，中学一级职称，现为敦煌市旅游中专学校教师，从教二十多年，一直担任班主任工作，所带班连续被评为模范班集体，本人先后获得“市级优秀教师、模范班主任”等称号。
［内容摘要］应用文写作能力是中职生必须熟练掌握的写作能力，关乎中职生今后职场生活的质量，因此教会中职生写作应用文很重要。然而应用文写作重点把握的都是各种文体的格式、内容和写法，内容上非常枯燥，学生对此很不感兴趣。教师如果按传统教学模式进行应用文写作的授课很难调动起学生学习应用文的积极性，从而使应用文课堂教学显得极其乏味无趣。那么怎样才能改变这种局面呢？本文就如何运用多样化的教学方法来提高应用文写作课堂教学效果和如何调动学生学习应用文的积极性进行了多方面的尝试和探索。
［关键词］多样化 中职应用文写作 教学方法
对于现代中职学生来说，无论是未来工作的需要，还是个人素质的培养，学会并写好应用文具有重要意义，因为应用文写作是一种比较重要且实用的技能，也是现代中职生适应社会需求的一种基本能力。结合此项要求中职学校第四学期，各个专业都开设了一门公共的语文课程即：《应用文写作》。学生对应用文很不爱学习，老师更不喜欢教学该门课程。究其原因，本门课程所涉及的教学内容比较单一而且枯燥、乏味。每种应用文都从概述、格式、内容、写法、示例和练习入手，没有任何具体生动的内容来引 1 起学生的阅读兴趣。好多内容学生似乎都很熟悉，认为没有再学习的必要，可是要让他们具体的来写某种文体，却又抓耳挠腮地“憋”不出来。教学应用文写作的老师如果继续采用一人演“独角戏”的方式进行授课，那么该课堂上避免不了大面积的昏昏欲睡的“神仙”优哉游哉神交于周公先生。怎么样才能够改变这种局面，变学生的被动接受为积极主动的要求学习呢？本学期我接任应用文教学以来就在思考这个问题，并逐步尝试运用一些学生感兴趣的多样化教学方法进行教学，如现场教学法、情景表演法、小组竞赛法、双方辩论法、模拟法庭法、自学讲解法等。结果证明这些灵活多样的教学方法的运用极大地调动了学生学习应用文的积极性，真正体现了课堂教学中学生主体地位的目的，提高了课堂教学效率。下面简单的谈谈我在应用文教学中所尝试的几种教学方法。
一、现场教学法
现场教学就是在教学某方面文体时，根据该文体的内容、格式要求并结合学生的特点，虚拟一个场面，要求学生全员参与到这个场面中，每个人分担相应的角色，然后开展具体的活动，在活动的同时做好活动记录。例如在教学会议记录的时候，我先让学生自学会议记录的概念、格式、内容和写法，并详细学习示例。然后帮助学生设置一种会议场景，选一名学生做会议主持人，一名笔头比较利索的学生充当会议记录人，两名学生充当列席者，其他学生充当会议出席者。和学生商量确定本次会议的主题、虚拟地点、虚拟出席者、列席者、主持人和记录人的身份。接下来就正式进入开会的议程，叮嘱记录人按照会议记录的格式、内容要求做好记录。学生完全投入到会议讨论当中，积极主动的行使自己的权利与义务。一节
2 课在热烈的氛围中进行，记录人认认真真地做好了会议记录，然后把该记录在全班进行浏览，学生们看到自己的发言也被记录在内，兴致勃发，争相传阅。在传阅的过程中学生就积极主动地掌握了会议记录的写法。同样，在学习总结、计划、条据（收条、借条、领条、留言条、请假条）、请示等文体时我也采用此种方法，效果都很好。
二、情景表演法
创设生活情境，让学生在实际演练中学习，学生对这种教学方法兴趣特别浓厚。当学到访谈录时，在学生自学了访谈录的相关知识和格式、内容和写法之后。我把班级学生分成三个人一组的小组，然后让每组选一名学生扮演自己崇拜的被采访者如赵本山、小沈阳、姚晨、周杰伦等，一名学生扮演采访者，一名学生扮演录像师。每个小组在开始采访或访谈之前先拟定好要提问的问题，做好访谈前的充分准备。然后全班小组间进行抓阄，抓到的小组上到台前面向全班同学进行一次采访或访谈表演。在表演的过程中学生们极尽所能，搞笑版、严肃版、情感版、正统版各种版本的采访和访谈都被演绎了出来。临下课时，我给学生布置作业：请把本次采访或访谈的内容进行整理，写出一份访谈录。学生满口应承：没问题，保证按时完成！ 情境教学法的优点在于训练学生通过这种自我体验，充分发掘出自身的潜质潜能，激发对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。
三、小组竞赛法
在学习通知、启事、海报、商品广告、商品说明书时，给每个小组分派相应的任务，让每组在规定的时间内写出相应的文体，并把写好的内容
3 向全班展示。然后设定评委，就每组所写内容结合相应文体的格式、内容要求进行打分。在分数的比拼下每组学生参与的积极性高涨，人人争相为本组的成绩而努力，积极热烈的讨论活跃着学生们的思维。
四、模拟法庭法
先向学生讲述有关法律方面的基本文书，然后设置法庭场面，虚拟某种纠纷，启发学生进行刑事自诉状、刑事上诉状、民事起诉状和民事上诉状的写作，学生在一种法庭审理的氛围中主动地讨论着每一个程序，很认真地学习了司法类应用文的格式和写法。
五、自学讲解法
在以上方法的运用基础上，学生学习应用文的主动性明显增强，对应用文写作已经由很不爱学习到逐步地喜欢学习。趁着学生学习的热度较高，我开始尝试让学生自己上台充当老师的角色。先从胆子较大，语言表达较为流畅的学生开始，帮助他们在上课之前充分的备课（备学习内容、备学生情况）、扎实地进行演练。在课堂中鼓励他们完全以一个教师的身份进行讲述。在学习总结、计划、简报、大事记、演讲稿时，我就鼓励一名学生上台给全体学生讲解这些文体的格式、内容和写法。学生对这种角色的转换很感兴趣，也很配合，认真专心地听着自己身边熟悉的同学给自己讲课。
通过多种方法进行应用文写作教学，变“传道授业解惑法”的被动教与学为主动的探讨、参与、表演的过程性教与学，学生的实践能力增强，从不要学习枯燥乏味的应用文到我要学习具有可操作性的应用文。通过我的尝试教学我认为只有教师在教学理念和教学方法上进行创新，给学生营造宽松和谐的课堂学习氛围、充分激发学生学习的欲望，提高学生的学习
4 兴趣，走出认知误区，结合实际专业，加强写作训练，才能真正提高应用文教学的质量。
