《基本算法语句》
教学设计
太原市第五十三中学
符权有
基本算法语句
课标要求与教材分析
当今世界，越来越多的事情交付计算机完成，而计算机完成任何一项任务都需要算法，因此算法是计算机科学的基础，但是用自然语言或程序框图描述的算法计算机是无法“明白”的，因此我们还需要将算法用计算机能够理解的语言表达出来，这就是通常驻机构所说的程序和程序设计，教科书中介结了输入语句、输出语句、赋值语句、条件语句、循环语句，尽管不同的程序设计语言有不同的语句形式和语法规则，但基本结构是相同的。因些书中的算法语言稍加改动就可以在某些程序环境下执行。
此外，与其它教学内容相比较，算法学习的一个最大的特点就是操作实践性强，因些对学生动手能力及思维的拓展有一定的帮助。需要特别指出的是，中国古代数学中蕴涵了丰富的算法思想。在本模块中，学生将在义务教育阶段初步感受算法思想的基础上，结合对具体数学实例的分析，体验程序框图在解决问题中的作用；通过模仿、操作、探索，学习设计程序框图表达解决问题的过程；体会算法的基本思想以及算法的重要性和有效性，发展有条理的思考与表达的能力，提高逻辑思维能力。
程序是由若干算法语句组成的有序集合，是由表示算法基本逻辑结构的算法语句组成的。任何高级程序设计语言都包含我们这一节所学的输入语句、输出语句、赋值语句、条件语句、循环语句，这五种算法与三种基本结构基本上是相对应的。因此教学中应注意以下几点：1.通过对具体问题的理解、分析，把具体问题的程序框图转换成程序语言，在这个过程中掌握基本算法语句中的输入、输出、赋值、条件、循环语句，从而进一步理解算法语句。2.在学习的过程中通过阅读中国古代数学中的算法案例，体会古代中国数学对世界数学发展的作用，提升民族自豪感。
学情分析
算法是数学与计算机的关联，在数学中有一的地位，学生前一阶段已经学习了算法的自然语言和程序框图设计，在此基础上，进一步把算法的自然语言转换成计算机能够识别的程序语言，使学生有一定的教学基础。
教学目标
1.经历将具体问题的程序流程图转化为程序语句的过程，理解几种基本算法语句——输入语句、输出语句、赋值语句、条件语句、循环语句，体会算法的基本思想。
2.会利用输入语句、输出语句、赋值语句、条件语句、循环语句解决具体的问题，编写算法语言。
教学中需要注意的事项
1．重视对学生数学学习过程的评价
关注学生在数学语言的学习过程中，是否对用集合语言描述数学和现实生活中的问题充满兴趣；在学习过程中，能否体会集合语言准确、简洁的特征；是否能积极、主动地发展自己运用数学语言进行交流的能力。
2．正确评价学生的数学基础知识和基本技能
关注学生在本节及今后学习中，让学生集中学习算法的初步知识，主要包括算法的基本结构、基本语句、基本思想等。算法思想将贯穿高中数学课程的相关部分，在其他相关部分还将进一步学习算法。
输入、输出、赋值语句
教学目标
知识与技能目标：
1.正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的结构及特点。 2.会利用输入语句、输出语句、赋值语句编写简单的程序。
过程与方法目标：
通过对具体问题的探究，尝试用各种不同的方法解决问题，让学生充分感知、体验计算机程序在实际应用中的便利，明白数学与计算机学科的联系，为今后更深入地学习算法打下坚实的基础。 情感态度和价值观：
通过本节的学习使学生认识到数学与计算机学科之间的关联，进一步体会到计算机的好处，提高学生对数学学科的兴趣。
教学重点与难点
重点：对输入语句、输出语句、赋值语句三种语句的理解。
难点：对输入语句、输出语句、赋值语句三种语句的熟练应用；能够准确理解赋值语句中的“=”的作用及意义。
教学方法与手段
学生自学为主，教师对学生易错的地方进行讲解，利用计算机等手段增强学生对算法语句中输入、输出、赋值语句的理解和应用。
教学流程
一、新课导入
在现代社会里，计算机已经成为人们日常生活和工作不可缺少的工具，如：听MP3看电影，玩游戏，打字排版，画卡通画，处理数据等等，那么，计算机是怎样工作的呢？计算机完成任何一项任务都需要算法，但是，我们用自然语言或程序框图描述的算法，计算机是无法“看得懂，听得见”的。因此还需要将算法用计算机能够理解的程序设计语言，使计算机能够识别并运行。为了实现算法中的三种基本的逻辑结构：顺序结构件结构和循环结构，各种程序设计语言中都包含下列基本的算法语句：
输入语句、输出语句、赋值语句、条件语句、循环语句
那么今天我们首先来学习前三种：输入语句、输出语句、赋值语句。
二、展示本节学习目标
1.在对实际问题的探究中正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的结构及特点。 2.在理解三种语句结构的基础上会利用输入语句、输出语句、赋值语句编写简单的程序。
三、探究新知
输入语句、输出语句、赋值语句属于算法结构中的顺序语句，是计算机自上而下执行的语句。它是程序中必不可少的环节。
输入、输出语句分别用来实现算法的输入信息，输出结果的功能，下面我们首先来看这两种语句的特点。通过阅读课本P21-P22页的内容，回答下列问题： 1.在课本中的例子中你们觉得哪些是输入语句、输出语句？
2.请你通过具体的例子总结输入、输出语句的特点。 3.尝试着用输入、输出语句写几个具体的算法语言。
[学生]：先看书阅读，然后互相交流、议论、猜想得出结论，并进行尝试性的编写。在此过程中，教师应适当作引导，把学生的重点引到“INPUT”和“PRINT”这两个词语上来。 [教师]：1.输入语句：
INPUT “提示内容”；变量
对于多个变量来说
INPUT 变量1，变量2···
和你自己总结出来的语句结构一样吗？如果一样请用它写几个例子；如果不一样请先纠正你的错误，再对它进行应用，编几个具体的例子。
[学生]：对这个格式进行应用，举例，由同桌之间互相进行检查、纠错。 [教师]：2.输出语句：
PRINT “提示内容”；表达式
重复上述步骤。
[学生]：再对这个句型进行举例，同桌之间互相讨论、纠错。
[教师]：好了，在掌握了这两种语句的基础上，接下来我们研究赋值语句，请同学们阅读课本P23页最后两段到P24页第一段，总结一下什么是赋值语句，赋值语句的格式是什么？ [学生]：先看书阅读，然后互相交流、议论、猜想得出结论，并进行尝试性的编写。 [教师]：进行总结： 变量=表达式
这里需要注意是“=”与我们数学中的等号是不完全等同的，在数学中“=”前后的式子表示相等，但是在赋值语句中表示将表达式的值赋给了前面的变量，也就是说先有“=”号之后再有“=”之前，把后给了前。
讨论一个新的问题：对于赋值语句我们在应用的时候应该注意什么？ [学生]:先进行分组讨论、分析、总结，然后进行回答：
1.A=B与B=A的意思不相同，前者表示把B的值给了A，后者表示把A的值给了B 2.赋值号左面只能是变量名称，而不能是表达式；也不能用赋值语句进行代数式的演算。
四、应用新知，例题精析
例1.编写程序，计算一个学生数学、语文、英语三门课的平均成绩。
[分析]：要编写一个程序，首先要把这个问题写成算法的基本步骤，然后再转换成程序框图，再用基本算法语句表达出来；尤其在初学的时候更不能一蹴而就。 [过程]：先由学生在练习本上探究、修正，然后由我公布答案。 解：程序：
INPUT “数学=”;a INPUT “语文=”;b INPUT “英语=”;c y=(a+b+c)/3 PRINT “The average=”;y END [小结]：由学生先进行程序框图的设计，再进行编程。（这里要先让学生进行尝试性的动手，以调动学生学习的积极性，提高学习效率。） 例2.阅读下面这个程序，它表示什么？ A=10 A=A+10 PRINT A END [学生]：思考并进行解答。 [小结]：这个例题要学生明白赋值语句的特点和易错的地方，如果学生将这个程序读懂了表示他基本已经理解了赋值语句。
例3.交换两个变量A和B的值，并输出交换前后的值。 [分析]：考察赋值语句的应用，是例2的强化版本。 [解答]：INPUT A INPUT B PRINT A，B X=A A=B B=X PRINT A，B END
五、课堂训练：
1.已知华氏温度与摄氏温度的转换公式是：
（华氏温度-32）*5/9=摄氏温度
编写一个程序，输入一个华氏温度，输出其相应的摄氏温度。 解： INPUT “请输入华氏温度：”；x y=(x-32)*5/9 PRINT “华氏温度：”；x PRINT “摄氏温度：”；y END [分析]：考察学生对输入、输出、赋值语句的应用
2.编写一个程序，计算两个非0实数的加、减、乘、除运算的结果。 解： INPUT “请输入a（a0）=”；a INPUT “请输入b（b0）=”；b X=a+b Y=a-b Z=a*b Q=a/b PRINT a,b PRINT X,Y,Z,Q END [分析]：考察学生对赋值语句的理解
六、小结
1.这节课我们主要学习了输入、输出、赋值语句的理解，掌握输入、输出、赋值语句的应用，明白数学与计算机科目的联系。
2.基中赋值语句是本节课的难点，有部分同学可能不易理解，需要课后的努力。
七、课后作业 学用通第48页： 1题，3题，4题
八、板书设计
输入、输出、赋值语句
一、新课导入
四、应用新知，例题精析
以具体的问题引入新课。 对新学知识的典型例题进行讲解。
二、展示学习目标
五、课堂训练
三、探究新知 进行强化练习
以学生自学为主，
六、小结 对新知进行探索
七、作业
九、目标落实检测
1.在赋值语句中,n=n+1是
A．没有意义 B.n与n+1相等 C.将的原n值加1再赋值给n，即n的值增加1 2.编写程序，计算甲、乙、丙三人的平均年龄。 3.程序： a=1 b=2 c=a+b b=a+c-b PRINT a,b,c END 最后输出的值是谁？等于多少？
十、教学反思
本节课的教学中，主导思想让学生自学为主，教师引导为辅，充分调动学生的学习主动性，在自己探索中学习、成长，掌握本节课的主要知识。由于学生的基础较差，导致在实际的实施中讲的东西较多，练的较少，这应该在以后的教学活动中加以改进，争取在下一阶段的教学中，让学生养成先预习后学习的良好学习习惯，夯实学生的基础，为进一步学数学，学好数学做好充分的准备。
在具体的教学中，发现部分学生不会阅读课文，不能从文中找出相关的、主要的信息，看书以片面的，跳跃的方式来处理信息，由于是新学课，采用这几种方式，很容易将课本中的一些对知识进行总结的话露掉，而这些话又恰恰是非常重要的经验总结，必须要让学生进行理解和应用，因此会看书、读懂题，这是我的学生现在面临的很重要的两个弱点，这需要我在以后的教学中慢慢加以引导，教会学生怎么样从课本中提炼出我们需要的信息及答案，这是一个长期的过程而且对学生今后在数学方面的发展有着重要的作用，应该加以注意。 此外，由于这节课我在两个班都进行过教学，第一个班采用的传统的析书形式，第二个班采用的多媒体，很明显，在第一个班最后的教学内容的含量不如在第二个班的教学内容多，而且在第二个班用多媒体学生更容易理解这些生硬的算法语句，可见在一些课时的设计过程式中我们应该应用多媒体进行辅助的教学，有利于学生更好的对知识的理解和把握，提高我们的课堂效率。
个人简介
符权有 2008年毕业于忻州师范学院数学系，同年进入忻州师范学院附属外国语中学担任数学的教学工作以及班主任的教育工作，所带班级成绩优异，学风良好。本人和班级连年受到忻州师范学院的表彰。2010年参加太原市教育局教师招聘考试，被太原市第五十三中录用，到校后担任高中数学的教学工作和班主任的教育工作至今。
