生活——学生习作的不竭源泉
生活是五彩缤纷的，同样，每个人的对生活的认识和理解也因人而异。那么，在作文教学中学生为什么就不能给我们不同的生活呢？原因是我们扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩的、充满灵气的作文变成僵硬的、呆板的、充满着空话、套话的“得意之作”。 如何进行作文教学，如何教会学生生活习作，一直是大多数语文教师（尤其是青年教师）甚感困惑的问题。作文是一种创造性的劳动，创新能力是这种劳动的核心。可是，现在学生的作文普遍存在着假、大、空的现象，习作缺乏真情、实感、新意、活力。一些学生受各种影响走入了写作的误区，以为要想写好作文就必须多看作文书，结果是人人面前摆着厚厚的作文选，却还是个个“望文兴叹”，绞尽脑汁也写不出好文章来。原因何在？将作文与生活架空，只为应付“作文”而写“作文”，怎么可能有真情实感？怎么可能有写作的欲望和冲动呢？丰富的写作素材，来源于多彩的生活，我们只有引导学生走向社会，观察体验生活，进而引导学生在作文的过程中记实事、写真人、抒真情、发实感，才能使学生摆脱对作文的畏难情绪，才能使教师摆脱作文无法教的困境。全日制语文课程标准（实验稿）明确指出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。其实，作文并不难，只要使学生懂得了写作的意义，掌握了“窍门”，学生自然会由“怕写”到“愿写”到“乐写”的。在这里，我仅以人教版六年级上册第二单元习作为例
谈谈我的体会。我是这样做的：
一、处理好“书面积累”与“习作”的关系——求“真”
积累是写作的基础。积累的内容是多方面的。书面的积累主要包括课内和课外两个方面。课内的积累主要是通过讲读课文的学习，积累优美词句及好的写作方法。比如第十一册第二单元第七课《荔枝》，对于指导本单元作文很有帮助。这篇课文以荔枝为线索来回忆母亲，表现了母子亲情。本文虽然写的是生活小事，但是浸透在每个词语、句子中的情却是天地间的至情。教学本课，不仅要让学生通过品词析句体会到作者在遣词造句上的功夫，也要让学生明白，在实际生活中，“情”是不能独立存在的，要通过人的一言一行、一举一动、一颦一笑等表现出来。本文就善于把“情”字渗透在叙事、描写之中。“我”买荔枝、吃沙果时的言行，反映了“我”对母亲的孝敬之情；母亲见“我”买回荔枝的嗔怪言笑，吃荔枝时的动作话语，临终前竟然一棵荔枝也没尝的做法，包含的情更是丰富。另外，写文章表达感情还有一些常用的方法，也要提醒学生注意。如，心理描写可以直接写人物的感情，斟词酌句可以增加语言的感情色彩，直接抒情可表达强烈的思想感情，点化环境可以抒发读者的感情等。课外的积累主要是指收集整理或者是进行一些小练笔，比如我们要求并适当地指导学生设计编辑个人的积累本，按照自己喜欢的方式，分门别类地收集好词佳句以及名言、名篇等，以丰富学生的语言仓库。有了充分的积累，只是作文的起步。独立的表达，才是习作的真正开始。这就要求切实上好习作课（这里指当堂“作”文，而不是“说”文），要求学生在作文课上独立作文，而不是生搬硬套，不是搬出“积累本”来
摘抄，七拼八凑成一篇文章。优美的词语、句子不少，而真实的感情呢？要么没有，要么就是缺少一根主线——连贯的“情感线”。所以，作文课上，要尽量使学生做到不受任何外界干扰的“一气呵成”，每一句话都是发自学生内心的，是学生自己对生活的感受和体验，是学生自己大脑进行加工处理过的信息符号。只有这样，才能算是真实的、有价值的习作。陶行知先生说：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”在平时的教学实践中，教师就要注重培养成求真知、说真话、写真事、抒发真情、做真人的习惯，在求真中出新。
二、处理好“生活积累”与“习作”的关系——求“新”
学生写作材料贫乏单调，写不出有新意的作文，是多方面原因造成的，比如封闭的课堂，有些学生不善于观察生活，对生活缺乏锐敏的感知和热情等等。所以说，即使学生拥有了丰富多采的生活，也不一定就能写出有新意的文章来，作文题目的雷同造成了学生选材上的懒惰，甚至有的学生一篇作文从三年级写到六年级，长进不大。如何引导学生解决这个问题呢？
首先，要引导学生从自己身边的生活入手，调动多种感官，怀着真挚的感情去观察体味生活，对生活中具有典型意义的事件、人物环境景物等进行有条理的观察思考，及时记录。比如学了《荔枝》一课后，我根据课后提示，布置学生课下作业：帮妈妈做一件事，或用自己节省的零花钱买一样妈妈喜欢的东西，亲手送给她，注意观察妈妈的动作、神情，听她说些什么，然后写在日记里。这样做，为本单元写好人物作文做好充分的准备和铺垫。其次，要注意培养学生学会分门别类、有计划
有目的地观察；学会抓住事物特征，由此及彼、由表及里地进行观察，全面认识事物。第三，要引导学生学会在观察的同时深入思考和感悟。只有对观察到的素材进行不断地思考提炼、加工整理，善于从中挖掘和捕捉生动的瞬间，才能使笔下的生活有活力，写出的文章才有可能别具特色，富有新意。
三、做生活的有心人，让笔下的人物真正“ 活”起来
只要细心观察和真切描绘，用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用心灵去体味、感悟，在自己独特的经验世界里自由地驰骋想象，学生就能写出充实鲜活的文章。 叶圣陶老先生在《作文论》中说：“有了源头，才会不息地倾注出真实的水来……这源头……就是我们充实的生活。” 让教学的过程贴近生活，让真实的生活唤起学生真实的感受和无限的遐想。世界上，没有两片完全相同的树叶，更不要说人了，各有各的特点。人活在这世界上总得有个环境，在那里，他必然接触许多其他的人。所以，你笔下的他不能是孤家寡人，一定要让他跟周围的人产生联系。同时，人在生活中又必然会经历各种各样的事情，所以你笔下的他又不能闭门造车，一定要让他成为事情发展过程中矛盾的主角。这就好比戏剧舞台，如果仅让花脸唱独角戏，没劲；配上几个对手搭档，就添了几分精神；再打闹一番，观众的胃口马上就被吊起来了。老师当然不是让我们去写死人，但是，如果我们自己没本领，往往会写出“死板板”的人来。所以，这“活”字的意思，就是要把人写得形象一些，使人读了脑子里会浮现出活生生的模样来。可以写人物的外貌，先拍出一张有鼻子有眼的“照片”来；可以写人物的语言和行动，让照片上的人会说会笑、会走会
跳，照片变成了“电视”；还可以写人物的心理活动，让电视上的人物通过旁白画外音展示内心世界，人物形象有了立体感，嘿，活了。
总之，构建生活作文教学的大课堂，让学生在参与生活、体验生活、表达生活中学作文、用作文，就会让每个学生爱上作文，写出贴近生活和充满真情的习作来。
