篇1：信息的鉴别与评价教学设计 2．3 信息的鉴别与评价
——提高“识别力”，我当鉴别师
一、基本说明
1．教学内容所属模块：高中信息技术基础 2．年级：高中一年级
3．所用教材出版单位：广东教育出版社 4．所属的章节：第二章第三节 5．学时数：40分钟
二、教学设计
1、教学目标
通过合理选择不同的方法，对实例中的信息进行鉴别与评价，认识信息鉴别与评价的重要性，并掌握信息价值判断的基本方法，让学生知道什么是正确的信息价值取向，培养良好的信息情感和基本的信息鉴别能力，从而学会在信息活动中保护自己和保护他人。
2、教学重点和难点
重点：认识信息鉴别与评价的重要性，掌握信息鉴别与评价的基本方法。
难点：掌握信息鉴别与评价的方法与技巧，能结合实例对信息的真伪、价值性和时效性做出合理的判断。
3、内容分析
本节内容是粤教版必修教材的第二章第三节，前面学习了信息的基本概念，初步掌握了信息获取的方法、途径和技巧。通过本节课的学习，使学生能够认识到信息鉴别与评价的重要意义，能从信息的来源、信息的价值取向以及信息的时效性等三个方面对信息进行鉴别和评价。
4、学生分析
本节是粤教版《信息技术基础》（必修）第二章《信息的获取》最后一节，在前面章节的学习中，学生已经掌握了获取信息的一般过程与方法和一定的搜索策略与技巧，并能成功获取信息，但针对信息高速发展下的鱼龙混珠及信息泛滥等情况下，免疫力、鉴别能力明显不足，而针对这一情况，学生也有一定认识，因此学生对如何鉴别和评价信息是有一定需求的。
5、教学策略设计：
（1）教学方法
主要采用诱思导学法、自主探究法与协作探究法等方法进行教学。 （2）学法指导：
引导学生协作式学习、自主探究性学习、案例学习，以亲自实践、积极动脑动手来学习新知。培养学生良好的学习方法与学习习惯，通过问题导学，以实例为线索，紧密联系生活实际，让学生从生活中发现问题，分析问题，从而解决问题。
（3）关于教-学流程和教-学活动的设计思路：
本课以实例为线索，紧密联系生活实际，以问题导学和小组讨论法组织学生积极参与其中，各抒己见，能针对具体问题合理选择不同的方法鉴别与评价信息，帮助学生掌握信息价值判断的基本方法，提高对信息的鉴别和评价能力。 教学基本流程： 1 2 3
一、案例：
案例1：我中奖了！天上会掉馅饼吗 ? 2009年7月5日，王先生收到一封信件：三星公司成立七十周年之际，特举行刮奖大赠送活动，王先生刮中了三颗星，中了一台本田奥特赛汽车。王先生高兴地说：“我运气真是好，快点联系一下，别耽误了兑奖时间”。 案例2：“花24万帮你搞定中国人民大学” 5 篇2：信息的鉴别与评价教学设计_徐晓红
《信息的鉴别与评价》教学设计 东莞市樟木头中学徐晓红
【教学背景】 面向学生：高中学科：信息技术 课时：1 【教学目标】
1、知识与技能
能鉴别和评价信息，并掌握信息价值判断的基本方法。能对信息的真伪有初步的辨别能力，能初步识别并抵制不良信息
2、过程与方法
采用案例学习、问题驱动的过程，掌握鉴别与评价信息的基本方法。
3、情感态度与价值观
培养学生辨别生活中常见信息真伪的能力，以及正确的信息价值取向。 【教学重点】
掌握信息价值判断的基本方法。 【教学难点】
能对信息形成敏锐的洞察力，对信息的真伪有较强的辨别能力。 【教学手段】
根据普通高中信息技术新课标指导思想，以建构主义学习理论和教学理论为理论基础，为学生营造较宽松自由的课堂，突出学生学习主体作用及教师的主导作用，通过教学活动培养学生的信息素养，提高学生的团队意识。
突出以生为学习主体，教师为导。以任务驱动为主要教学方法，并采用案例学习法，引导学生进行自主学习和小组协作学习。 【教材分析】
在信息的获取的过程中始终渗透着如何鉴别与评价信息的问题，而信息的纷繁复杂也很容易扰乱人们的注意力，因而，学会准确地鉴别和评价信息，对青少年来说尤为重要。 根据信息论的知识，信息价值判断可根据信息的特征考虑信息的真实性、权威性、趣味性、时效性和实用性等。但从教材结构及学生的认识特点出发，本节将对信息的价值判断归结为“真实”、“有用”，为此，教材从三个方面引导学生进行信息的价值判断，即从“信息的来源”、“信息的价值取向”、“信息的时效性”进行判断。 【学情分析】
在信息时代对获取大量信息的鉴别是当今学生的薄弱环节，培养高中生能够正确的评价信息是一个必需的教学内容，培养他们个人的价值取向和情感态度，会影响到他们的生活质量和整个信息社会的发展状况。 【、教学过程】
【教学评价】
本节课的教学评价围绕教学目标进行，重在对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合反应。注意对学生学习过程和学习结果进行评价。本课使用在线评价系统对学生的学习情况进行评价。学生可以通过评价系统进行自评，教师也可根据学生的自评的结果进行简单的针对性的评价 【教学反思】
本节课基于信息安全问题在信息活动过程中的日益凸现，对社会、个人、团体等方面的重要性越来越大，为了帮助学生对这方面的问题有一个深刻的认识，在教学中，教师提供了许多关于信息安全的视频和案例，并采用情景导入、案例学习、合作探究、交流讨论等方式组织教学活动，让学生通过亲身探索和体验，对信息安全问题进行分析、归纳、总结，并形成一定的理解。从课堂教学的效果来看，学生学习兴趣浓厚，参与学习讨论的热情很高，较好地完成学习任务并取得了良好的效果。回顾这节课的教学，有以下几点深刻体会：
1、选用当前社会的热点问题的视频导入课题，激发学生学习兴趣。
2、通过小组合作讨论并引入小组竞争机制进一步激发学生的学习热情。
3、以学生为主体，教师为主导，可以有效的激发学生积极参与教学活动。
4、在线测试与评价系统，实时进行本节课评价与反馈，及时了解学生的学习效果。 篇3：信息鉴别与评价教学设计
信息的鉴别与评价教学设计
一、概况
在信息时代,信息给人们带来了巨大的物质和精神财富,极大地促进了社会的发展和进步但各类信息纷繁，鱼龙混杂，真伪难辨，特别是随着信息产业、电子产业的迅速崛起，它使信息传播的途径、速度、范围、数量发生了巨大变化，各种信息应接不暇，扑朔迷离。那么对信息的价值进行鉴别和评价就显得尤为重要。本节课从三个方面引导学生进行信息的价值判断，即“从信息的来源进行判断”、“从信息的价值取向进行判断”和“从信息的时效性进行判断”。并且让学生认识到信息的鉴别和评价的重要性。
二、教学目标分析
１、知识与技能
（1）掌握信息价值判断的三种基本方法。
（2）熟悉鉴别与评价信息的其它方法。
2、过程与方法
（1）在老师的引导下，参与有关时效性的举例活动中。
（2）通过设置案例情景，学生体验不同的社会角色，不同的认知水平的信息的价值判断过程。
3、情感态度与价值观
（1）通过诙谐幽默的案例，学生感受信息鉴别与评价的重要性。 （2）营造和谐民主的课堂氛围，形成积极合作交流的意识。
（3）通过学习，提高自身的信息素养，自觉树立信息安全意识。
三、学习者特征分析：
1、学习者认知特征
在皮亚杰的儿童认知发展水平中，高一学生属于形式运演阶段。这一阶段的青少年具备假设—演绎思维，即不仅可以在逻辑上考虑现实的情景，而且能够根据可能的情景进行思维。在此阶段，认知趋于成熟的儿童逐渐摆脱了实际经验的支柱，能够理解并使用相互关联的抽象概念。
2、学习者特定的知识和能力基础特征分析
在平时日常生活中，信息无处不在，学生或多或少都会涉及到信息的鉴别和评价，只不过没有一个系统的学习。
在本学期的信息技术课程中，学生已经学习过信息的特征以及获取信息的策略与技巧，这些知识储备是“信息的鉴别与评价”的前提。但是也有少部分学生对于之前学过的知识掌握不够，这就需要教师及时的发现并有耐心引导，使他们对这节课的内容和有效地消化吸收。减少这些学生的挫败感，使一个班级体学生的基础知识差异降到最低。
3、非智力因素
许多同学进入高中后还像初中那样有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，学生求知过程时间稍为长一点，意志上的弱点就自然而然地表露出来了。由于信息技术课不属于高考必考范畴，高一学生
对于这门课上的关注度不如其他学科的关注度高。学生的情绪极易变化，意志也不够坚定，注意力不集中。
但是，高一的学生各方面能力基本上都已具备，有主见，语言能力、思维能力、观察能力都比较强，记忆力处在最强阶段，对信息的掌握和获取信息的能力也比较好。所以以下几个方面要注重: （1）兴趣：
教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”只要充分调动学生的好奇心，发展积极兴趣，就能有效地提高学习效率。利用直接兴趣培养间接兴趣，是培养孩子兴趣的有效途径。
（2）情感：
情感总是伴随认识而产生和发生，只有对某种事物的了解和认识比较深刻，产生的情感才会深刻。消极情感阻碍智力发展，积极情感推动人的智力发展，特别是理智感，能使人不断地探索新的知识，保持学习的主动性，积极性，努力克服困难。 （3）意志：
教学目标要切合孩子的实际，不要定得过高或过低。在信息技术教学中要随时随地注意磨练孩子的意志，将活动坚持到底，鼓励孩子克服困难，实现目标。
四、教学内容分析
1、教学内容的地位和作用
本节内容是广教版高中《信息技术基础》（基础）中第二 章《信息的获取》中的第三节《信息的鉴别与评价》。在此之前学习信息获取的方法、途径和技巧，在信息获取的过程中，始终渗透着如何鉴别和评价信息的问题。信息的鉴别与评价，是培养和提升学生信息素养不可缺少的部分。
2、知识结构如下：
3、重难点分析
（1）重点：认识信息鉴别与评价的重要性，掌握信息鉴别与评价的基本方法。
原因：要对信息进行鉴别和评价，就必须掌握三种基本方法以及认识到其重要性。
解决方法：讲解每一个基本方法时，与实际案例相结合，帮助学生有效地理解理论知识并感悟信息鉴别和评价的重要性。
（2）难点：能对信息形成敏锐的洞察力，对信息的真伪有较强的辨别能力。
原因：这样的能力很难通过一两节课的学习就可以形成，是一个逐步完善的过程。
解决方法：因教师在教学过程中应不断地鼓励学生在平时的信息活动中积极积累经验，以提升自身的信息素养。
五、教学过程
1、课程的导入（激发学习动机）
课程以“帮助老师怎样变高？”的问题设置开始，调动学生对本节课的兴趣和踊跃发言的积极情感。吸引学生逐步融入到本节课的内容学习中，促进教学的有效进行。
2、从信息的来源进行判断——播放“增高广告”视频
播放“增高广告”视频，分析此广告是否可信，怎么去判断可信？老师通过从信息的来源和搜集有关“增高药”的效果来对此广告进行判断。
3、共同讨论从信息的价值取向进行判断（合作交流）
展示 “陕西师范大学2010级教技的实习地点和名额”这一信息，分三种角色，引导学生去思考社会角色的不同决定了信息价值取向的多样性。通过共同讨论，让所有的学生都集中注意力，参与到课堂中。接下来让学生有关从信息的价值取向进行判断的相关例子，活学活用。
