谈网络环境下法学教师的基本技能素养
庄 伟 民
[摘要]
在网络环境的条件下，法学教师如何改变传统的教学方法，开展网上课程导学，培养法学专业学生的自主学习能力，充分发挥教学活动的指导者和组织者作用。他们所具备的熟练运用现代教学媒体、熟练使用基本工具的能力，具有信息素养、现代教育理论素养、开展法学教学实践等多种技能素养就成为实现上述教学目标的基础必备条件。
[关键词] 网络环境 法学教师 技能素养
在当今信息技术支持的网络教学环境中，法学教师怎样才能发挥作用，完成教学任务，有效地设计、开发、利用、管理、评价网络教学资源，组织丰富的网络教学活动，强化实践环节的教学,增强学生利用所学理论知识分析、解决实际问题的能力,从而实现为地方经济发展培养具有自主学习能力的、应用型高等法学专业人才。仅仅依靠传统教学环境下的基本能力显然是不够的，一专多能将成为网络环境下法学教师基本技能素养要求。笔者认为，网络环境下法学教师应该具备的技能素养包括以下几个方面：
一、能够合理选择、熟练运用现代教学媒体，快速适应网络传输条件下的教学环境变化
网络环境下法学教学过程中要突出实践环节教学特色，广泛运用多种媒体教学资源进行助学服务，学生以自学为主、教师以导学为主，突出学生的主体地位和教师的导学功能。在当前技术条件下，越来越多的教学媒体被应用于教学活动之中，不同教学媒体所具有的信息传递功能有别，运用到教学活动时的成本也不同。另外，教学媒体应用的研究结论表明，在教学媒体种类累积时所表现出功能上的非替代性。那么，在法学教师应用教学媒体于日常的教学活动时，就出现了互相矛盾两个方面，一方面是丰富的媒体种类、强大的信息传输功能实实在在地为教学带来有力的支持；而另一方面，在法学教师选择和使用时的技术难度、应用成本等无形的增加，而后者可能是现代教学媒体未能很快进入到日常教学活动中去的根本原因。然而，作为实施网络教学的法学教师来说，由于教学信息的传输必须依靠各种通信手段，这样，法学教师对于多种媒体的熟练使用、合理选择便成为有效提高网络教学效率的最基本技能要求。在网络教学中，传统有形的学校和课堂常常被虚拟的、不可视的学校和课堂所取代；传统教学中面对面的信息传输，改变为借助网络线路，结合传送协议和处理机制的非面对面教学信息传输方式。由于环境的变化和信息传输通道的改变，影响到学习者感知信息的效果，导致学生认知方式、学习行为、动机因素、情感因素等方面的变化，从而直接影响到学习者的学习结果和效率。这就要求法学教师在熟知这种全新学习环境对学习过程带来正面和负面诸多影响因素的前提下，充分发挥信息传输技术的优势，更新教学理念，探索教学模式，改变教学策略，有效地促进学习者的学习。所以，法学教师对包括Internet、交互式电视媒体、视频会议系统的了解和使用，挖掘通信技术教学功能，也就成为网络环境下教学的基本技能素质之一。
此外，法学教师还必须熟知不同的教学媒体所隐含教学方式的改变，正像路斯·考文·克拉克所言：“表面上，学习是接触媒体的结果，实质上，学习是由媒体中包含的教学方法引起的„„媒体只影响学习的费用和速度（效率），方法才是引起学习的原因。”所以，法学教师不能只强调哪种媒体更好或者哪些媒体更先进，而要更加深入的研究各种媒体中所隐含的教学方法的变化是如何影响学生的认知过程和情感因素的。
二、熟练使用基本工具，并将其有效组合应用于网络教学中 由于网络教学中，不论是哪种教学模式、不论是哪类教学活动、也不管是以资源为主的教与学形式还是以网络教学活动为主的教学形式，教学信息的传输都是最基本的要求。那么，教学信息从何而来，笔者认为最为有效、最为可信、最为直接的教学信息主要还是依靠法学教师来生成（包括直接生成、间接生成）。法学教师在研究、设计、开发教学媒体资源的过程中,要充分运用现代信息技术,开发适于法学专业学生自主学习的多种媒体教学资源,并加以优化组合。依此而言，法学教师就必须具备生成信息、搜集信息、处理信息、集成信息的能力，并且能够自如地、更为经济地将所掌握功能各异的工具有效组合，运用于网络教学实践之中。
三、具备基本的信息素养
在信息社会，每一个人都必须具备一定的信息素养，法学教师作为一种职业角色，在掌握必要的信息技术工具的同时，应具备更高的信息素养。表现在：
1、对信息敏感并有效获取信息。具有随时、随地关注信息和搜寻信息的意识，能有效地获取信息，包括快速找出显性信息并能够通过这些显性寻找出隐含其中的隐性信息、优化信息获取策略而快速地获取信息。
2、能够准确判断信息种类和与关注目标的关联度。如不同形态（文本、动画、视频、多媒体程序等）、不同资源类别（网站、FTP、各种网络数据库、网络图书馆等）。
3、能判断信息真伪并进行分类、过滤和遴选，具有准确、高效利用信息的能力。网络环境在为人类提供了海量信息资源的同时，由于网络信息发布的不规范和高度自由的特性，使得网上信息良莠不齐。所以，法学教师具备判断信息真伪的能力就显得非常重要。此外，就正确而真实的有益信息而言，由于种类繁杂、信息交叠、关注主题差异，也要求法学教师必须具备对信息分类、过滤和遴选的能力，才能达到准确而高效的利用信息目的。
4、分析、评价、组合信息，并与已有的知识结构相结合创造信息的能力。网络教学与传统教学的本质无异，都是在一定的目标驱使下有目的的活动，不论是采取哪种理论指导下教学模式、不管是组织什么样的教学活动、不管是用何种途径获取教学信息，都难免为完成个性化的教学需要，而设计和创造个性化信息的可能，也就是说，不可能有百分之百完全符合、随时可供每位特定的学习者（或法学教师教学需要）在特定的教学活动中、特定的教学模式下，原封不动的使用所获得的信息，这样，法学教师在充分利用已有网络信息的基础上，创造个性化信息将成为不可避免。为此，对已有信息的分析、评价、组合，并将其整合到自己的知识之中，而创造新的信息的能力，也成为法学教师必备的信息素养之一。
5、信息交流能力和协作意识，网络给人类社会带来的最大的贡献之一就是信息共享和高时效信息交换，法学教师必须具备信息协作的意识，信息协作包含两个层面的意思，其一是，与他人的信息交流与协作，而达到共享信息、提高信息利用功效之目的；其二是，与他人合作，共同挖掘信息、生产信息，达到更高层面上的信息开发和共享。同时，明了有关信息技术的使用中所产生的经济、法律和社会问题，遵守法律，尊重他人的知识产权、维护社会公德和网络安全，是每一个信息使用者的基本义务，同样也是法学教师必备的基本素养。
四、具有现代教育理论素养
随着社会的发展，法律法规的制定和修改步伐加快，法学知识更新频度的加速。今日之所学已难保他日之所需、今日之所有更难免明日之所缺。因此，无理由将知识传授当作学校教育的根本宗旨，将传播知识的多与寡作为衡量教学质量的永恒标准。另外，信息技术发展使知识从传播、积累、分析、组合、传输等各方面都发生了深刻的变化，自然而然地改变着人类的认识行为。所以，人们不得不对传统教育功能和理念重新审视，“在今天日新月异发展着的信息技术中早已蕴涵着我们需要去领悟的教育新理念，是信息技术为我们提供了新的教育理念并激发我们的教育想像力，而不是教育理念提供了信息技术发挥的方向”。
网络教学改变了我们传统教学中的诸多行为方式。学校教育任务不仅仅局限在传授知识，而培养学生“学习做事”、“学习协作”、“学习生活”，以增强在信息社会生活和生存能力更为重要；教育目标除向学生传授人类积累已有知识外，更应向学生传授开启知识宝库的钥匙，培养学生的学习能力。这就要求法学教师必然具备现代教育的基本理论素养，用不同的教学理论指导自己的网络教学实践。特别强调的是，在网络教学环境下，学生处于一个极度丰富的资源场中，法学教师如何有效地控制学生在网络资源场中的认识负载显然尤为重要。另外，法学教师还需具备科学分析教学对象的能力；对教学过程进行分解，运用系统理论对教学过程进行设计的能力；选择和设计教学策略的能力，结合对象因素和教学内容特点，依据不同的教学理论组织实施不同形式教学活动的能力；同时还要具备通晓信息传播途径，高效传播教学信息，将传统教学模式中的教师和学生两个要素，转变为教师、学生和计算机三个要素。
五、运用现代教育理论进行网络环境下法学教学的实践
在网络教学活动中，法学教师更多承担着研究者的角色，这就要求法学教师具备开展本学科网络教学实践研究的基本素养，为此，法学教师应该具备以下的能力要求：发现教学研究课题的能力；选择科学的教学研究方法的能力；设计和评价研究方案的能力；正确选择信息技术与学科教学整合的切入点，并能够在网络环境下，开展教与学相关理论研究和实践探索的能力；掌握信息技术与学科教学整合的方法和途径；在理论指导下，进行网络教学模式探索和创新的能力，对教学过程和资源进行设计、开发、利用、评价、管理的基本能力等。
网络环境下的教学要求法学教师实现从教学向导学，从知识的传授者、教学的控制者向学习设计组织者、学习帮助者的角色转变，这实际上对法学教师提出了更高要求。法学教师在教学过程中，既要重视学生自主性学习，又要学会有效指导；既要有过硬的专业知识，又要熟悉和精通现代教育技术。要实现二者的有机结合不仅需要法学教师转变观念，重新定位，更需要改变传统的教学方法，充分发挥教学活动的指导者和组织者作用，多种技能素养的具备正是上述教学目标实现的基础必备条件。
参考文献：
[1] 张杰:在网络课程中实施发展性法学专业学生评价[J].教育评论, 2002, (6).[2]许冰冰:开放法学远程教育多元互动型教学模式的探讨[J].长春师范学院学报(自然科学版),2007,（6）
[3]刘新萍、赵铁成:网络环境下的导学研究[J].远程教育杂志,2007,（1） [4]黄清云:国外远程教育发展与研究[M].上海:上海教育出版社, 2000.[5]吴刚:网络时代的课程理念及课程改革[J].全球教育展望,2001,（1） [6]周蔚、陈乃林:成人网络学习与教学模式研究[M].北京:中国人民大学 出版社,2010.作者简介：
