浅谈对小学生素质综合评价的认识
人类从古至今都给予了教师无数荣耀的赞美之语。“尊师重教”，“科教兴国”更是赋予了教师高尚的地位和艰巨的任务。在各个成长阶段，小学教育是最基础的教育，是青少年学生成长中各种素质形成的奠基石。作为启蒙教育的一个人生发展阶段，起着至关重要的作用。
自我省开展中小学生素质综合评价改革试验以来，我县教育行政部门以及广大中小学干部教师，都积极行动，共同努力，取得了一些良好效果。
现行的学生评价教育是符合时代发展，顺应历史潮流的。对学生进行综合素质评价，关系到学生身心能否健康发展，全面发展。新课程提倡对学生进行发展性评价，它把关注点集中在了促进学生的发展上。
我从九八年开始从事小学教育工作，对这些年来的教育改革工作也有切身的体会与感受，下面谈一谈对于小学生素质综合评价中的认识。
一、综合素质评价的全面性
以往的教育模式，只注重学生的分数，之一分数论“英雄”，只是大部分学生都受到了忽视，导致他们对自己缺乏自信心，对身心健康产生了一些影响。就是老师眼中的好学生也是“小书呆子”而这些都是旧的教育评价模式的弊病。
实施的新的课程目标，提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求。涉及到学生的思想品德，学习态度，审美情趣，各项功能的发展等等。
《小学生素质综合评价手册》是记录学生在校及在家期间各个方面的表现，记录了学生自己的成长历程，开放的，多层面的，全面的评价自己，努力是自己体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励，从而积极进取。
1、评价主体的多元化
现阶段的评价体系中班主任不是唯一拥有评判权的人，学生本人，家长，班主任，学科教师都成为整个评价中的多元主体，特别要发挥学生在评价中的主体作用，让学生参与，让学生在评价中发挥更积极的作用。评价是教师，学生和家长共同参与的互交活动。
2、评价内容的立体化
教师在认真填写《小学生素质综合评价手册》时会发现并赏识学生的各个方面的优点，是学生的每一次进步都给与表扬，对过得去的学生进行激励，对成功的学生进行挑战与竞争，从而是不同发展水平的学生都得到充分的培养与发展。评价应该发挥这样一些功能：（1）反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；（2）诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；（3）全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或
习惯上的长处和不足；（4）使学生形成正确的学习预期，形成对数学学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
3、评价方式的趣味性
内因决定事物的发展方向，外因要靠内因起作用。学生的发展也是如此。例如在评价手册中，既有老师对学生的评语，也有学生对老师说的心里话。过去作为教师给学生写评语是一件非常容易的事情，从表面上看很简单，现在细细研究起来却值得我们深思。现在的教师在评语中把该生写成了你，评语也成了老师和学生充满爱的谈话。比如：你是老师的小帮手，老师很喜欢你，你有进步了，你写的字很漂亮等等！我通过给学生写这发自内心的评语，与学生作了真诚的沟通。同时学生在对老师说的心里话中让我们广大教师倍受感动和欣慰。句句话语中流露出学生对老师的关怀和喜爱。
在评价中学生可尽情的书写自己想说的话，自己喜欢的事。这些都是给学生创造了开阔的空间，减轻了心理负担，发挥了个性特长，在师生和谐的环境中学习，评价使学生综合素质在逐渐提高。
二、在综合素质评价中承认差异
人的先天禀赋不同，接受的环境和教育影响不同，其素质发展特点、水平和潜在可能性存在差异。素质教育是全面发展和个性发展和谐统一的教育。素质教育应从学生的实际出发
因材施教，使每个学生依照各自的条件得到其可能得到的最佳发展，在基本素质全面发展的同时发展自己的个性。学生素质评价也应从这一观点出发，评价考察其全面素质和个性特长。
1、课堂评价
课堂评价是教学活动中，对学生学习状况的一种即时评价。现代教学论和评价论认为：有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。随着课改的深入，越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解和思想，发表评价意见。但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。如在评价内容上，陈述性知识评价、程序性知识评价比较多，主要评价基本知识是否掌握，是知识的简单再现。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用。特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维。 所以说我们要允许在课堂中存在差异。这种差异是合乎现实的，是合理存在的。这就需要我们教师积极地去引导，去开发他们的思路。做一个指路的向导。
2、作业中的评价
在学生的作业中即使是做过的一些旧的知识的巩固，在班级中也有很大差别。教师批改作业，主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误，考察学生对基本内容掌握与否，以
便及时弥补学生的疏漏。对优秀的作业，主要是采取加贴红花的方法给予鼓励。作业内容主要以课本中的基础知识为主。
对于思维能力较慢的学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。即，不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业。如：对学习努力，由于其他原因作业完成情况不够好的，教师也不要吝啬对其表扬鼓励。教师要根据实际情况，赋予适当的评语，指出他的优点，并提出相应的改进建议。对学生开放性题目的解答，教师尤其要对思维质量高的解题方法给予特别的嘉奖并在全班推荐。教师必须有这样一种意识：让学生自主解决问题，不等于放弃教师的引导。教师要善于利用评价来激发学生积极的思维。总之，从作业中发掘学生不同领域的长处，有利于学生树立学好数学的信心，有利于学生将优势智力领域的好品质迁移到数学学习中来。使作业评价更好地发挥激励、促进作用。
三、任何评价都已奉献爱心为前提
有一颗仁爱之心是教育的起点和基础。爱是世界上最伟大的语言，爱是一种力量，爱是信任，爱是尊重。一句体贴的话语，一个爱抚的动作，都可能拨动学生的心弦，改变他们的学习态度，甚至改变他们的命运。
人皆有自尊心，处在成长期的小学生的自尊心更是敏感
和脆弱的，更需要老师的细心呵护。尊重是对学生一种善意的肯定态度。他一方面表现为对达到一定要求和标准的的学生给予充分肯定；另一方面表现为对学生的行为表示真诚的理解和宽容。
记得有人说过“犯错误是上帝给孩子的权力”。孩子们是幼稚的，天真的，他们出于天真和好奇，常常会做一些成人看来不该做的事。当孩子们做出这些举动的时候，我们先不要妄加批评和评语，要知道，嫩枝易扶不宜折。即使孩子做错了，教师也应该以宽容之心，接纳他们的错误，然后在相机耐心诱导，启迪他们的思维，化解他们的矛盾。
四、用方法作评价的保证
先进的评价理念固然是科学评价的先决条件，合理、恰当、高效的方法则是科学评价的保证。对学生的评价，既要关注学生的学习结果，也要关注他们的学习过程中的变化和发展。对于不同的学生，由于其各种思维智能发展程度不同。因此，评定也不应采取单一的标准。应具有多元性取向，使每个学生在评价的过程中，都有自己的特长，深入理解，感受与展示已学到的东西，从而获得对学习的信心和兴趣。
1、自评与互评相结合
让学生学会比较客观地评价他人。如：可以倡导学生自拟题目或自己组织数学活动（高年级可以尝试）在小组中进行测量，使他们通过测试活动，积累评价他人必须依赖的数
据；可以组织学生以组为单位，对各人的作业进行阶段性的评价，结合按时完成与否、完成质量的高低等方面做一个综合评价。 在成人这方面，要从意识深处更新传统观念，要懂得充分尊重学生的评价。成人对学生评价的尊重，才能带动学生对评价的重视，使学生认真参评，真正发挥学生评价对学生的教育作用，促进作用。
2、过程与终结性评价相结合
首先坚持课堂观察。在课堂中，教师要有意识的了解学生的表现并做好记录。课堂观察不仅要关注学生知识的掌握情况，而且要关注学生是否能善于与人合作，是否能克服困难，思维是否有条理，创造性等等。
其次，在建立的成长记录袋中，学生可以再这当中收录到自己的学习情况的资料，自我的评价或他人的评价，探究性活动记录等等。让学生感受到自己的进步与成长。
因此积极评价多于消极评价；发展评价多于静止评价；过程评价多于终结评价。最终目的是增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量，达到素质教育的根本目的。
实施小学生素质教育综合评价，促进了应试教育向素质教育的转轨，使每个学生都体验成功的喜悦，促进学生主动全面发展，从而达到全面提高学生的素质。它需要我们在实践中去不断学习，不断思考，愿我们的综合素质评价改革能
成为学生健康成长的源泉。
