“多媒体在初中历史教学中的运用”
总结报告
成员：李云 房伟
2011—12
一、申请该科研课题的背景
由于以计算机为核心的多媒体技术具有传统教学手段所没有的优越性，因而被越来越多地应用于课堂教学，从而突破了传统的教学模式，是当前课堂教学的一大变革。
基于多媒体网络的交互式教学法模式的出现，即将信息技术融入课堂教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形式、主要的教学媒体。这一大的前提之下。我校历史组教师于2010年2月提出、申请了区级科研课题“多媒体在历史教学中的应用研究”。
二、第一阶段工作情况
时间：2010年3月——2010年7月
（一）、拟定课题，明确目标
采用某种多媒体软件把历史图片、照片、地图、文物、电影和录像等制成历史教学软件，复现或再现历史情境；演示动态历史画面；省去书写板书的时间，提高时间的利用率，从而有效地帮助学生构建网络知识结构，使学生从宏观上把握教材，弄清历史事物的内在联系，驾驭历史发展的基本线索。
（二）、主要研究工作概述
1、选取实验的对象：所教的教学班级全体学生
2、利用的媒体：利用班上已有的电脑和电视机、网络
3、选取教学资源：《鸦片战争》、《红军不怕远征难》、《俄国、日本的重大转折》等作为教学资源
4、确定课题组成员：主要由历史教师李云、房伟为主要研究人员
5、课题组成员的分工：
课题负责人：制定研究计划和实施方案；
具体分工：房伟首先编写课题报告（制作方案），并主要负责多媒体技术问题；李云，主要设计课堂教学课件；再将课件用于教学，在教学中找出不足，并交微机教师进行修改；以备后用。主持开会讨论课题进展情况。
6主要成果：以访谈和问卷调查的形式对初中教师和学生进行调查，并研究汇总调查结果。调查报告附后。
2 三 第二阶段工作情况
时间：2010年9月---2011年1月
主要任务：研究多媒体课件在初中历史教学中的应用
研究方式：李云、房伟合作制作课件，应用后再修改、讨论，并总结多媒体应用的优势。
成果：教学课件。（可以参考教学案例《清明上河图》就是多媒体案例分许附后。
主要成果（附后）摘要：1提高了对多媒体的认识和了解及熟练应用。 2营造了课堂氛围，激发了情感体验，声情并茂的资料使学生很快进入学习状态。
3有效培养了学生的学习能力。可以设计大量的问题，补充史料，利于提高学生的效率。
4使课堂充满活力，有无限的空间。 四 第三阶段工作情况
时间：2011年2月—2011年7月
主要任务：进一步研究课件制作方法，提高技术水平。
研究方式：李云、房伟合作制作课件，应用后再修改、讨论，并总结多媒体应用的优势发现不足之处。
成果摘要：1技术问题的存在。主要是对课件制作方法PPT技术比较熟练，但是一些高级的操作比如FLASH技术，房伟老师应用还较熟练，李云应用不好。 2师生交流少了。学生注意力集中到多媒体上，无形中师生交流减少，不利于情感培养。
五 第四阶段工作情况
时间：2011年9月---2012年1月 主要任务：1继续运用多媒体教学。
2反馈：通过学情调查，分析多媒体课件对学生的影响。
3 研究方式：继续使用多媒体教学，熟练制作课件。进一步研究当前多媒体应用方面的不足，及思考今后教学努力方向。
成果展示：
1学情调查：初二学生对《红军不怕远征难》的课前了解度，为制作课件和更好的进行历史教学服务。（调查报告附后）
2论文及案例。举例如下：
因为多媒体擅长构建二维画面，编辑、操作又非常灵活和准确，教师可以用它设计出美观而又富有逻辑性、直观性的板书，特别是用它来设计结构板书，优点更加明显；在教学过程中，省去了书写板书的时间，提高了时间的利用率，从而有效地帮助学生构建网络知识结构，使学生从宏观上把握教材，弄清历史事物的内在联系，驾驭历史发展的基本线索，所有这些都是传统的教学手段所不及的，例如，我们在制作《红军不怕远征难》课件时，设计了这样一个板书：长征的过程（会前）
1、长征开始
2、初期受挫1934年10月从中央革命根据地出发冲破四道封锁线，渡过湘江（损失过半）放弃去湘西改道贵州强渡乌江到达遵义（1935年1月）
4 冲出重围（会后）四渡赤水打乱敌人的追剿计划巧渡金沙江跳出了敌人的包围圈强渡大渡河、飞夺泸定桥爬雪山、过草地1936.10甘肃会宁会师---胜利结束1935.10吴起镇会师
3阶段总结。
（一）应用后的感受
实践证明，多媒体技术在历史教学中有明显的优点：
1、创设情境。情境复现法是历史教学的基本方法之一。历史教学中，采用各种手段，运用各种历史资料复现情境，或者创设情境，将学生置于某种特定的历史情境中，以激发学生的学习情趣，提高教学效果。在这方面多媒体技术有明显的优势，多媒体功能齐全强大，采用某种多媒体软件把历史图片、照片、地图、文物、电影和录像等制成历史教学软件，复现或再现历史情境。如：在制作《鸦片战争》一节课件时，我们利用多媒体图、文、声并茂及演示动画的功能，制作了一个动态画面，首先出现《虎门销烟》的背景图片，接着由扬声器送出紧张而又有窒息感的背景音乐，再由小到大出现燃烧着烈火的三维动画字：鸦片战争。这样，上课一开始就把学生置于战前紧张的历史情境中，吸引学生的注意力，激发学习情趣。在教学中，特别是通过创设历史情境，把学生的学习活动融入历史情境之中，使学生由感觉深入到思维和情感领域，引起认知和情意的变化。
2、直观形象。多媒体辅助教学有着直观、形象、生动的特点。著名教育家夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的。”历史知识的特点是一度性即一去不复返。借助多媒体直观教学，努力再现过去历史的生动情景，为学生直接观察和认识过去塑造了有价值的形象，从而帮助学生感知和理解历史知识。
直观形象的教学能化难为易，化繁为简，变抽象为具体，起到帮助学生理解的作用，因而使得人的认识活动变得较为容易和充实。多媒体不但能够展示静态的历史画面，而且还能够演示动态画面，比如：演示动态的路线图，自己制作的历史动画，播放VCD、录像、电影等形式的历史动态画面，等等。可见，多媒体技术所表现出的艺术性更高，动态性更强，形象更具体，给予学生的印象也更深刻，因此，直观的效果更好。可以说，它是综合了传统电教手段的所有功能，有明显的优越性。
3、容量大，效率高。多媒体容量大，可以存储大量的信息数据；兼容性强，它可以把照片、各种图片、动画、VCD、电影和录像带等转换为计算机数据存储在计算机硬件里；多媒体功能强可执行多项任务，因而它可以用多种方式（如：文字、图象、动画、声音等）传递大量的信息。我们知道，人是用多种感官（如：视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等）来接受外界的信息的。因此，借助多媒体技术，充分利用多种感官，实现信息传递的多渠化，不仅能加速某种具体的教学进度，增加信息量，而且可以加强学生对知识的感知度，提高学生对知识的吸收率，并有利于对知识的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化，从而提高教学效率。
（二）、应用后发现的一些问题
当然， 将多媒体运用于课堂教学中，也还存在一些问题，从目前情况看，主要存在着三个问题：
1、实用性问题。在课堂教学中使用多媒体，其目的是为课堂教学服务，为把课堂教学搞好。任何素材的引用，课件的制作都要服从于保质保量地完成教学 6 任务这个大局，如果违背了这一点，就达不到预期的教学效果。为追求课件的漂亮，把课件中的图片、背景等设计得很花俏、很艳丽（它容易分散学生的注意力），不但对教学无所补益，反而还有不良影响。
2、主体性问题。将多媒体技术应用课堂教学中，也同样存在着如何发挥学生主体作用的问题，特别历史这种叙述性比较强的学科，问题更加突出。教学过程中，往往是教师演示学生看，教师讲解学生听，未能很好地与学生沟通，调动学生的积极性，使学生主动参与到教学活动中来；在制作课件时没有考虑不同层次学生的需求，在同一教学目标，同一教学进度下，好学生吃不饱，差学生消化不了，没有实现教学的个性化。因而多媒体的教学效果就受到很大的限制。学生主体作用的发挥有待于在今后的教学中去努力解决。
3、通用性问题。往往会碰到这样一个问题：甲制作的多媒体教学软件只能在自己的计算机中使用，而到了其他计算机中去不能使用，这实际上就涉及到多媒体教学软件的通用性问题。
另外，制作出的多媒体课件，应该符合教学大纲，操作简单明了，不光制作者可以使用，同时也能提供给其他教师使用。这种课件更具有通用性，共享性，这样就可以做到教学软件资源共享，避免盲目重复制作。
（三）、学生所取得的成果
主要体现在：
1、提高了学生的学习兴趣
通过前面二个阶段的实验研究，发现学生们学习历史的兴趣有很大的提高。有些原来一点不喜欢学历史学生，现在不仅喜欢学了，而且还经常找到其它同学或老师在课余时间畅谈历史事件，感悟自己以后的人生。
2、提高了学生的学习效率
通过网络的在历史课堂中的运用，同学们学习历史的效率大大提高。原来2节课才可完成的内容，现在只需1节课就可完成。把节约出的时间进行知识的扩展，或开展课外活动、练习相应的题目，丰富学生的课知识、促进学生各方面能力的发展，为素质教育服务。
3、提高了学生的学习成绩
参加实验研究的班级，他们的历史成绩较以前没有参加时有明显的提高。及格人数率由40%提高到90%；优生率由10%提高到40%；平均分的提高幅度达到20多分。
由此可见，多媒体网络运用到历史教学中，确实可给历史学科的教学工作带来新的活力、新的希望；可为教师们减轻教学负担；可提高教和学的效率
附：两位教师所取得的教学成果（每次参加教研活动均使用多媒体课件教学） （证书附后）
李云
2011年一月获得“长清区课堂教学改革先进个人” 2011年三月长清一中教学先进个人 2011年六月长清区研讨公开课 房伟
备注：2011年下半年参加教研活动证书还未发。
