《鸿门宴》说课稿
尊敬的各位评委： 大家好！
我是今天面试的第x号考生，我说课的题目是《鸿门宴》。接下来我将从说教材、说教学目标及重难点、说教法学法、课时安排、说教学流程和板书设计六个方面来谈谈我对本课的理解和设计，敬请各位老师批评指正。
一、说教材
《鸿门宴》是高中语文必修1第二单元第三课，节选自《史记.项羽本纪》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。
二、说教学目标及重难点：
根据课文特点，结合课程标准要求，我确立了如下教学目标：
（1）知识和能力目标： 解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。
（2）过程与方法目标： 利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。
（3）情感和价值目标： ①感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折
②正确分析刘邦、项羽胜败的原因，正确评价项羽这一悲剧英雄形象。
教学重点：①积累文言词句知识。
②学习一分为二地评判人物。
教学难点：
1、学习史传文学描写人物的方法。
2、激发学生创新思维，养成思辨的习惯
三、说教法学法
教学是一门艺术，应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下教学方法。
1、学生诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。
2、师生互动，生生互动，打造学习共同体。
3、拓展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。
学法：
1、学生圈点、勾画、批注法，学好文言基本功
2、自主合作加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。
四、说课时安排
《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。
第一课时要点是：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神，泛读课文，要求读懂。 第二课时要点是：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，泛读课文，要求读熟。 第三课时要点是：进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。 本节课是第二课时的教学设计流程：
五、说教学过程
（一）诗歌导入，创设情境。投影显示项羽《垓下歌》和刘邦《大风歌》
《垓下歌》：力拔山兮气盖世。时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！ 《大风歌》 大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！
以诗激趣，用二人成败不同，功业相反的结果，引导学生思考，同时，让作品中的项、刘出场，教师在说明时，倾向于对项的评说，让学生带着遗憾的心理，走进课文，解读项王。
（二） 典型人物分析
提起刘邦，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战、破釜沉舟、名扬天下。刘邦：登高一呼，天下云集而景从，发兵沛县，但是同学们有没有想过，同样两个英雄人物，为什么一个被困垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后乌江自刎，而另一个却成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？如此激发学生的探究兴趣。
分析人物是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：
1．项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？ 2．项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？项羽为什么会坐失良机？刘邦为什么会脱身？
问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。 概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。
我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。
3．如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？ 这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。 4．文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。
设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。
（三）课堂延伸
我们能从项羽的悲剧中汲取怎样的教训？如何完善自己的人格？学生自由回答。设计这个问题主要锻炼学生的概括能力和发散思维能力，让学生建立正确的人生价值观。
（四）作业布置
a.联系情节背诵第
三、四段；b.写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。
六、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。板书设计：《鸿门宴》
各位评委老师，以上就是我说课的全部内容，当然这只是一个预设的弹性化方案，具体教学还要结合教学情境。如有不足之处，还请各位老师、同行批评指正，谢谢！
反思：《鸿门宴》是《史记》中最精彩的篇章之一，也是中国文学史上最优秀的作品之一。对于这样的作品，应该多角度、多方面地进行立体的教学设计，从整体上丰富和提高学生的语文素养。在教学中，我们正是这样去追求的。除了要求学生学习古代汉语知识和文化常识外，还注重引导他们去积累与课文有关的历史知识，感受项羽和刘邦特别是项羽的形象。组织他们搜集相关的材料，对值得商榷的专题展开讨论，提倡思想交锋，鼓励唇枪舌剑，以提高他们搜集、分析和利用材料的能力，提高他们的鉴赏水平、思辩能力和表达能力。
