基于E―Learning立体化教材的翻转课堂教学设计
【摘 要】当前，教学新技术的不断涌现，有力促进了高校课程教学改革，也对高校教师提出了更高的要求。本文以高职“影视特效”课程为例，探索如何在高职课堂教学中有效利用立体化教材实施翻转课堂教学模式改革，并设计了具体教学方案。
【关键词】翻转课堂； E-Learning；立体化教材；教学资源库；教学设计
0 前言
教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中清晰准确地提出了高等职业教育的培养目标：高等职业教育应以服务为宗旨、以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上、实践能力强”，具有良好职业道德的高技能人才[1]。这类人才的主要特点是实用型、应用性，与普通高等教育培养的人才是有差异的。在高职教育教学中提倡“做中学”、“做中教”，课程重视实践性和实用性，理论内容比例较少，更加强调自主性、个性化、多元化。显然，传统的“教师讲、学生听”的教学模式、教学方法是无法此类教学的需求，因此需要引入新的教学模式，而翻转课堂是一种值得高职教育尝试的崭新教学模式。
1 翻转课堂与立体化教材
翻转课堂作为一种概念被明确提出始于2000年，后因美国科罗拉多州森林公园高中两位化学教师的课堂改革而引起关注。2011年萨尔曼?可汗（Salman khan）在 TED 大会上做了演讲报告《用视频重新创造教育》，向大家介绍了翻转课堂的概念，从此，这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注。翻转课堂是基于现代信息技术而诞生的一种全新的教学模式，学生不用再花费大量的课堂时间去听教师对概念性知识或操作方法的讲解，可以通过在家观看视频的方式完成知识的传授过程，课堂上的时间主要是由教师和学生一起完成协作探究和互动交流等活动，对所学知识进行消化吸收。翻转课堂把学习者的学习活动放到中心位置，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题、建构知识和提升能力的资源环境与运行机制[2]。不夸张地说，翻转课堂点燃了现代教育的革命的导火索。
在翻转课堂教学模式中，课前的学习资料是学生学习是否有效的关键支撑[3]，单一的纸质教材显然无法满足此类教学的需求。为此，各高等教育出版社积极探索立体化教材的开发，立体化教材是一种信息化的教材，以多媒介、多形态、多用途及多层次的教学资源和多种服务为内容的整体教学解决方案。立体化教材为翻转课堂教学模式改革的实现提供了有利条件。
本文以“影视特效”课程为例，探索基于立体化教材的翻转课堂教学设计。
2 实施翻转课堂的可行性分析
（1）课程分析
《影视特效》课程是高职数字媒体应用技术专业的专业课程，属于软件类课程，主要学习如何通过专业数字视频处理软件 After Effect进行影视后期处理、电视节目包装、网络动画制作等。通过课程学习，除了要掌握软件强大的功能外，还要提高学生对电脑设计的兴趣，提升学生的应用能力、创造能力。课程具有很强的操作性和实践性，教师既需要向学生讲授一定理论知识，演示软件的操作，训练学生的动手实践，还要引导学生学以致用，完成具有创意的个性化作品。很显然，仅仅依靠有限的课堂时间很难全面顾及，且按照传统的课堂教学模式，会占用过多的课堂时间讲解，不能体现学生主体，较难调动学生的学习兴趣和主观能动性，不易获得理想的教学效果。翻转课堂能够把耗时量大的操作练习放在课下，把更多的课堂时间用于教师引导学生进行项目创作和学习交流，体现课堂学生主体作用，更易获得理想的教学效果。
（2）教材分析
课程所采用的教材是 E-Learning 立体化教材，是由本校数字媒体应用技术教学团队按照本专业人才培养目标，量身定制，共同完成的数字媒体应用技术网络教学资源库。库中汇集了大量教学课件、高质量教学视频、案例素材及结果、测试练习和答案等。正因为采用 E-Learning 立体化教材，才使得翻转课堂中的学习环节有可能放在了课下
（3）学情分析
本课程授?n对象是高职二年级的数字媒体应用技术专业的学生，学生已经学习了photoshop、动画规律、非线性编辑等前导课程，具有一定的独立拍摄、剪辑的能力，渴望制作的影片有个性，更具欣赏性。学生具有高职学生重实践，轻理论的特点，急于动手操作，有一定自主学习能力，学生能力参差不齐。
基于以上分析，本课程已具备实施翻转课堂的客观条件。
3 翻转课堂教学设计
本文以课程中的“影视片头制作”为例研究翻转课堂的教学设计。本案例，中需要学生掌握After Effect搭建三维场景，设置摄像机穿越不同场景的技术。这需要学生先了解基本的原理，如“After Effect中的三维是’伪’三维”等；然后要熟练掌握对应的软件操作方法，这需要老师详细演示具体的操作方法，并让学生反复模拟操作练习；在此基础上需要引导学生团队协作、学以致用、开拓创新，制作出有一定创新效果，个性化的作品。在教学中综合运用演示教学法、任务驱动法和自主探究式教学三种教学方法。
本案例的翻转课堂教学设计主要分解为课前自主学习、课中训练内化、课后整理固化三个部分。
3.1 课前自主学习
课前，教师布置任务，让学生自行从网络教学资源库中下载本项目的制作任务单，明确本节课的制作任务，并按照任务单要求开展课前学习。学生登录网络教学资源库平台查找对应的视频提前学习，了解本案例的制作方法，掌握基本的软件操作。教学视频是教师提前录制好的，有详细操作过程的微课视频。对于三维层和摄像机设置的操作这个技术上的重难点，学生可以按照个人的能力情况，参照视频的演示反复操作，直到熟练掌握，遇到问题可以通过网络教学平台向老师咨询或者和同学协同解决。学习掌握情况可以通过资源库提供的测试题目进行自我检测。同时，学生按照资源库中扩展资源的引导了解影视片头制作的基本知识，并查看更多的相关案例。
通过课前自主学习把需要大量时间讲解、练习的软件操作放在了课下，在课前就攻克操作技术上的难点，给师生流出更多的课堂时间进行探究交流，提高课堂的有效性。
3.2 课中训练内化
翻转课堂成功的关键在于通过组织课堂活动完成知识内化的最大化[4]首先，教师针对学生课前自主学习中存在的问题进行答疑，并根据学生课前测试情况，有针对性地对知识点进行讲解。如设置摄像机穿越镜头的软件操作，是学生反应较集中的课前学习难点，课上教师进行重点讲评。然后，教师把任务单要求进行解析，引导学生充分了解“影视片头”项目制作的课时目标和任务。第三，模拟企业开发小组指导学生组建制作团队，学生以制作团队为单位研究、制作项目，团队成员明确分工。第四，在学生完成任务后，采用学生讲述、自我评价、小组互评、教师点评等方式对项目进行综合评价。对学习过程和学习结果进行交流和评价，这是翻转课堂中必不可少的落脚点。按照教学目标，本案例的综合评价重点在于考核学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力，对学习和应用上有创新的学生进行表扬鼓励。
3.3 课后复习固化
课后，布置学生按照教学资源库中的课后作业单完成课后学习，巩固、拓展学习效果。一是，针对已完成的项目进行完善和学习总结，提交修改作品和项目制作报告；二是，完成开放式题目，引导学生在完成本次学习任务的基础上，举一反三，拓展思维，进一步提升解决问题的能力。在本案例中，课后开放式题目就是要学生搜集运用三维场景效果的影视案例，拓展学生的创作思维。
4 小结
基于立?w化教材的翻转课堂形成了一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学结构，能够很好地体现教学相长、和谐共济、互相转化的关系。
【参考文献】
[1]陆丽婷，中高职教育衔接存在的问题及对策探讨[J].江苏科技信息，2017（8），67-68.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].2013（2），58-64.
[3]胡金艳，蒋纪平.翻转课堂在软件类课程教学中的应用[J].2016（3），45-51.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
