基于微课的翻转课堂教学设计研究
张文马秀芳
（华南师范大学教育信息技术学院，广东广州 510631）
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【摘要】翻转课堂教学作为一种新兴的教学模式，引发了国内外中小学教学改革的浪潮，而当下流行的微课资源，以其短小精悍、开发技术门槛低等特点成为中小学教改的重点关注资源。本文系统阐述了翻转式和微课教学的概念、分类,并从知识属性的角度对微课进行了适用性分析。梳理了翻转课堂教学的基本模式，提出了基于微课的翻转课堂O-I、A-B和O-AB-AB三种教学模型，提出了基于微课的翻转课堂教学设计流程，并给出了一套该模式下的教学设计工具。
【关键词】翻转课堂；微课；教学设计；教学流程
2007年，美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，将自己的课件录制下来，把课堂实录放置到网站上，给那些无法出席课堂教学的学生学习使用。后来，两位教师就尝试颠倒传统的教学模式，课前让学生在家观看教师提前录制的视频，课堂时间用来完成作业，这就是我们现在所说的“翻转课堂”教学模式。
而在课堂开展翻转式教学后，不及格人数比例分别下降到19%和13%[3]。这样的教学效果在国内外赢得不少一线教师的追捧。
本研究旨在通过文献研究梳理微课、翻转课堂的基本概念、模式，并在此基础上提出基于微课的翻转课堂的三种教学模型，以供一线教师开展类似教学作为参考借鉴。
一、引言
学生之前都存在差异，但传统学校的课堂教学由于各种客观原因，并不能根据每个学生的特点因材施教。学校和教师都知道这一事实，但传统教学统一的“课堂知识传授”无法真正实现分层教学，不可能让每个学生对于每一个知识点达到完全理解（教师认为可以过关的程度）的程度[1]。而翻转式教学作为一种新兴的教学模式，其以信息技术作为支撑，让学生成为知识学习的主体，实现了知识传授和知识内化发生时间和地点的翻转，学生可自定步调地学习，真正实现分层化、个性化的学习，解决了当前学校课堂教学的矛盾。
翻转式教学的核心是数字教育资源，而微课这一短小精悍的新型视频教学资源的涌现，则为翻转式教学的普及和开展奠定了良好的基础。其以碎片化、可视化等特点成为了开展翻转式教学绝佳的教学资源之一[2]。翻转式课堂与微课的完美结合，为课堂教学改革带来了新的思路。据国外学者调查结果显示，传统的课堂教学每学期有50%学生英语不及格，44%的学生数学不及格，
二、微课和翻转课堂概述
（一）概念界定1.翻转课堂
近年，众多国内外学者对于翻转课堂有不同的理解，笔者梳理了以下几种学术界对翻转课堂的定义，如表1所示。
表1 翻转课堂的几种定义
学者
年份
观点
Moravecet al.2010翻转课堂就是在课前学习课程材料，而将原本
课后作业放到了课堂上进行的一种教学模式[4]
Alvarez2011[5]
。翻转课堂主要包括知识内化和知识传授两个阶
张金磊，王颖，2012
张宝辉知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协
助而完成的[6]。翻转课堂是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上
钟晓流，宋述
2013课前完成对教学视频等学习资源的观看和学
强，焦丽珍
习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[7]。
*本文是2014-2015学年华南师范大学校学生课外科研项目“基于教育O2O模式的‘爱淘课’系统下微课资源的应用模式研究”（课题编号：14JXGA0）的研究成果之一
