xxxx~xxxx学年下学期
期末总结
一、教学总结
本学期我们学校讲了3—
2、3—5的相关内容。应该说在现有课时下课程完成的比较紧张、匆忙，不能充分练习，感觉每一部分都有些蜻蜓点水。
我们学校既有普班生，也有艺体特长生，大多数学生的入学分数都很低，二三百分的大有人在。物理基础也不好。而学生们普遍认为物理难学，尤其是我们xx中的学生这种想法更为突出，。为了让学生喜欢学物理、学懂物理，顺利进入高三学习，这学期我们的在教学上主要在以下三方面下功夫。
第一，通过实验引起学生学习兴趣，激发其求知欲望，调动他们学好物理的主动性和积极性。同时通过实验能在学生头脑中形成直观印象，具有一定的感性认识，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识。所以在条件允许的情况下，我们尽可能地做一些实验。
这学期我们学校将感应电流的产生条件、楞次定律的验证作为分组实验来完成的。虽然感觉领学生做分组实验很累，但是感觉效果显著，学生能非常清楚地记得磁铁插入线圈、拔出线圈时电流表指针偏转方向的不同。磁铁进出速度不同，指针偏转大小不同等等。 更多的实验是在学校条件允许的情况下用演示实验来完成的，比如电磁阻尼、电磁驱动、自感现象、交流电的产生、变压器的工作原理等等。很多次演示实验做完，下课时学生赶紧围在讲台前，自己动手再做一遍。
四月份我在学校做了一节公开课——碰撞，用五个相同的金属球组成的双线摆，研究弹性碰撞、非弹性碰撞、完全非弹性碰撞，效果比我预想的好，学生轻松地记住了这几种碰撞之间动量、动能的关系。到期末复习，学生对这部分内容还印象深刻，对实验现象还记忆犹新。
所以我真切体会到，实验在物理教学中的重要，特别是像我们学校的学生，基础较差、理解能力不是很好，做实验不仅能让他们有个感性认识，记得清、记得牢，还能激发学习兴趣，学得轻松、快乐。
第二，在讲课上下功夫。首先我讲课尽量通俗化。用最通俗的语言来表达深奥的道理。寻找与之具有相似性的熟悉的事物做比喻和类比，以便学生领悟、理解、掌握。例如，在讲3—5中光量子概念时，为了说明每一频率的色光都有自己最小的能量——光量子，不同色光的光量子不同。我举例说：全国一年一度地举行高考，每个省都有最低录取分数线，不同省份的最低录取线不同。这样类比学生理解起来轻松多了。其次，用具体的事例或数据也可表达抽象的道理。我们常常采用“很大”、“大得多”、“小得多”等等抽象笼统语言来表达，学生不能有效地建立概念。因为抽象的东西不会生动，学生更会觉得枯燥无味，而用数字却不同。比如在讲金属导体的电阻与温度的关系时，我举例说：“220V 25W”的灯泡，正常发光时电阻为1960Ω，而在没有通电时电阻为160Ω，不到正常发光时的十分之一。这样的例子，学生不一定记住具体的数据，但这种“以量论性”的做法，给学生留下了深刻的印象，不管什么时候学生都能很好地回答出这种关系。有时用直观的图形、图象也能比较形象地帮助学生建立起物理情景，例如在讲爱因斯坦光电效应方程时，我打比方：一个人不小心掉到一井里，他很饿，没有了能量。而他要从井里跳到地面，需要克服重力做功W。现在你给他一个馒头，馒头提供的能量为h v，使他获得的动能为h v，。如果h v小于W，则人无法从井里跳出，如果h v大于W，则人跳出时，除了克服重力做功W外，还具有h v－W的动能。这里人相当于金属内部的电子。克服重力做的功相当于逸出功，具有能量的馒头相当于光子。通过这样的类比，调动了学生的形象思维，收到了良好的效果。 第三，选择适合我校学生的练习题。我们学校不同于其他校，我们要同时面对理科学生、文科学生、艺体特长生，除了想方设法让他们喜欢学物理、愿意学物理之外，还要为他们准备适合的练习题、考试题。面对我校学生的基础，我们无法把哪套题拿来直接用，而必须筛选、重新组合，去掉那些不适合我们学生的题，这是我们工作的一部分。每次考试更是要出理科班的题、文科班的题、艺体特长班的题，因为我是备课组长，所以每次考试至少要出一套题，有时也出两套题。经常是连上几节课，每节课都不同。这也是我校的特色。
困惑：
1.新课程标准要求课堂上学生的探究活动越来越多，完不成教学。
2．学生学习被动，惰性强，习惯于你讲什么他听什么，你说什么就是什么，不问为什么。这是新课程不允许的。如何让他们改变这种被动学习方式，我常用心改变，但收效甚微，令我束手无策。
二、水平测试
我参加了2013年学业水平测试命题，谈一些有关方面的事： 如何出题：
参考书：考试涉及到的教材、教师教学用书和考试说明。
先按考试说明将各部分应该占有的分值确定，然后六个人同时出题，一个知识点一个知识点出。如“质点 参考系和坐标系”这节有一个两分的题，大家开始各自出题，然后共同选出合适的留下，或者几个人的题共同组合编成一道题。最后再整体确定全卷是否符合要求、深浅是否适中等等。
水平测试是评价性考试，不同于高考的选拔性考试，它要求面向全体学生，要求紧扣教材，突出主干知识、。着重考查基本知识、基本技能、基本能力和三维目标对学生的基本要求。一句话以“基本”为框架。我归纳为以下几点：
1．各部分要求达到什么程度、考试的题型、题量完全以考试说明为依据。 2．试题是对最基本内容的考核。教材中的重点内容、主干知识必考。 3．基础知识和主干知识覆盖面要达到百分之九十以上。 4．试题必须有区分度。 对物理科还要求：
1．必须体现科学的前沿，有前瞻性。 2．必须联系生产、生活实际，联系社会。
3．必须考查实验：会设计实验、处理实验数据和从题中获得相关信息。 4．必须体现理科思维，也就是逻辑推理能力。
总体而言，水平测试是评价性考试，以“基础”为框架，还要有区分度。
