在自主学习中感悟 在体验感悟中成长
《铁器牛耕引发的社会革命》课堂教学反思
“让学生成为学习的主体，让学生享受历史课堂的快乐”。一直以来，努力改变学生被动接受知识的学习方式和思维习惯，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的“活力课堂”是我追求的的教育理想之一。2009年下半年，丹阳市为积极推进课堂教学改革，积极打造“活力课堂”，在全市骨干教师中开展了课堂教学大练兵活动。我被安排到新桥中学上了《铁器牛耕引发的社会革命》一课，为我践行这一教学理想提供了一次很好的实践机会。
一、注重知识的化繁为简、化难为简。《铁器牛耕引发的社会革命》这一课体现了春秋战国时期社会生产力有了迅速发展所带来的社会大变革。促进生产力发展的重要因素是铁器的使用，铁农具出现以后，牛耕渐趋普遍起来，生产力的发展使得社会关系发生了巨大变化，因此引发社会的大变革。因此本课的主体线索是：生产工具——生产力——生产关系——社会性质变革。按照这样一条线索来设计本节课就显得流畅很多。但这节课知识跨度大，并涉及到生产力与生产关系的基本原理问题，鉴于七年级学生的认知能力，教学重点的设计应放在商鞅变法的内容和作用上。本课教学中基本做到了由具体知识提升到理论，但涉及而不深入，点到为止，避免了陷入到理论知识中而花费大量时间。用组织学生思考、讨论、表演等一系列活动来深入分析本课的历史史实，从而突现出了本课的教学重点知识点。
二、注重师生的互动与交流。教师在及时启发和引导的基础上，充分调动学生思维和参与的积极性，结合多媒体课件的使用，使抽象的书本知识能直观形象的展现给学生。如在讲“千耦其耘到个体农耕”一目时，课前布置学生分组收集资料将全班同学分成石、木、骨器组、铜器组和铁器组等几个组，收集相关的生产工具资料，整理后以各种形式在课堂上展示，比较人类生产工具不断进步的情况。继而分析、归纳出从石、木、骨、蚌农具到铁农具的发明和使用是生产工具上的变革；从完全的人力耕作到利用畜力耕作，是农耕史上的一次变革。而这种变革引发人类社会由奴隶社会向封建社会过渡。课堂实践证明，由于在本目教学过程中，通过学生上台展示、组织学生思考、讨论等一系列活动都是让学生自主完成，教师在这过程中起的作用是穿针引线，点拨引导，学生在学习过程中非常活跃、思维火花不断蹦现，见解独到，避免了教师陷入到理论知识的讲解中而花费大量时间，起到了事倍功半的效果。
三、注重循序渐进的培养学生分析总结等能力。教师设问由浅入深，学生训练由简到难。例如：本课从课堂中对三个内容的归纳与总结：第一个古代农业生产工具的表格在提问回答的基础上由多媒体投影逐步展示出来，学生可直接观察认知：第二个各国变法改革由教师提出问题要求，学生在快速阅读教材的基础上自主找出“战国时期有哪些著名的变法”；第三个在充分学习后，要求学生根据本课所学知识归纳出商鞅变法的目的和措施，从而锻炼学生概括归纳能力，同时巩固了本课所学的重点知识。
四、注重对重点内容的处理和教材的优化。本课的教学重点有两点，在知识与能力方面，通过学习商鞅变法，认识战国时期的社会变革；在过程与方法方面，在收集资料的过程中培养学生的团队精神。
如对第二个子目《竞相改革的时代风潮》，只是把其作为一个过渡，引入商鞅变法，因此处理比较简单，由学生阅读，找出在这一时期有哪些诸侯国进行了哪几次变法即可。重点是在第三个问题，也是难点，如何讲解这一问题费了很多的脑筋。最终采用了如下的方式：首先让学生介绍商鞅的生平，教师做适当补充即可。然后设置了三个环节，分别是：学生自编自演历史剧《商鞅舌战顽固大臣》、自主完成商鞅变法的内容和意义、商鞅最终被车裂而死，是否表明变法失败？而对商鞅变法的主要内容又设计了学生阅读归纳；讨论思考，说出变法的任一条措施施行的意义或作用；进一步归纳按“富国”、“强兵”、“加强中央集权”
三个方面请归纳商鞅变法的主要内容。让学生全方位、多角度了解商鞅变法的主要内容和意义。而对学生合作学习的培养，课文中除多处小组讨论外还特意在第一目分组让学生归纳人类生产工具的演变，推选代表上台介绍，在第三目让学生自编自导自演历史剧《商鞅舌战顽固大臣》通过分工合作收集资料，编排历史剧，培养学生的集体协作精神、团队精神。
五、注重历史知识的拓展。“读史明智”，“以史为鉴”，这是历史教学的终极目标。本课在讲授新课知识后，针对商鞅变法，对课本知识进行拓展、深化，如对商鞅之死与变法成败问题的讨论，让学生明白商鞅变法符合时代要求，推动了社会的进步，培养学生勇于改革的意识和创新精神。通过商鞅之死，让学生明白改革不是一帆风顺的，有时甚至要付出生命的代价，帮助学生树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念。在完成上述任务后，又设计“穿越时空”一问，把商鞅变法与当代改革开放相比较，引导学生通过商鞅变法理解改革开放对近代中国的重大意义。
六、注重教学手段方法的多样化。导言以农村学生常见的小农具入手，设问、激趣、讲授新课，让学生分组合作上台介绍农具演变过程，自主学习完成有关教学内容，分组讨论相关问题，自编自导自演历史剧，在本课教学内容的主线下通过多样化的教学手段，让学生通过动手、动口、动脑，不断激趣、刺激其学习的兴奋点。结尾更是以诗歌的形式结尾。一方面激趣，另一方面让学生阅读中对本课知识作一梳理。
作为借班上的展示课，总体对课堂教学效果我是满意的，但也存在一些不足，如对学生的自编自演的历史剧，由于时间关系没能作适当指导；本课的课堂活动较多，但相应的评价较少；由于对学情的不了解，前面授课时间较长，导致学生最后的练习没能很好完成，草草了事。这是本课教学的憾事，今后的教学中将倍加注意这些问题。
“授之以鱼，不若授人以渔”。这节课我的总的教学思路就是把课堂交给学生，自己“退居二线”，学生能讲能做的，让学生自己完成；学生可以通过合作学习完成的，让学生合作完成。教师的任务就是在学生无法独立完成学习任务时，创设情境引导学生探究完成；学生探究学习时出现偏差，引导学生回归正途。让学生在自主学习中感悟历史，在体验感悟中快乐成长。教会他学习的方法，比教会具体知识更令他终身受益。相信学生，把课堂真正交还给学生，充分发挥学生学习的主观能动性，你会发现，其实学生的创新思维远超我们的想象、观点见解也远在我们预料之外。其实，这何尝不也是一种教学相长？活力课堂录入：
