“人人范文网” 教案模板

《乡愁》教案范文(精选多篇)

发布时间:2022-09-23 06:06:44 来源:教案模板 收藏本文 手机版

推荐第1篇:《乡愁》教案

《乡愁》教案

教材分析

《乡愁》是初三下册第一课《诗两首》中的其中一首诗。本诗抒写思乡愁绪,体现了余光中思想中最执著的主导情感——中国意识。在诗中随着乡愁在每个阶段的对应物的改变,“乡愁”的情绪越来越浓,最终由个人的故乡之思上升到带有普遍意义的家国之思。这首诗回环往复,一唱三叹,具有古典诗词的格律美和音韵美。《乡愁》以独创的意象、精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思、怀亲之情、盼望祖国早日统一的美好愿望,具有强烈的现实感和鲜明的时代感,具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。

学习目标

1、有感情的诵读诗歌,体味诗歌的意境和深刻的意蕴。

2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。

3、体会诗人在不同时期、不同环境下的思乡爱国之情。 重点:反复诵读,体会诗人对祖国真挚的热爱之情。 难点:体会独创的意象和精巧的构思对表达乡愁的作用。

教学课时:一课时

教学程序

一、走近乡愁

师:同学们,我们学校实行的是住宿制。大家来自五湖四海,来校少则半年,多则几年。在住校的日子里,你们会想家吗?(略)想家的感觉是什么样的?(略)故乡,是每个离家在外的人都魂牵梦绕的地方,它是人生的起点也是人生的终点。当我们离开故乡,带着美丽的憧憬去追寻自己的梦想时、带着寂寂的惆怅离家外出求学时、带着深沉的苍凉去为生活奔波时,家乡总是游子心中最温柔、最温馨、最温暖的怀抱。我们想家时还可以常回家看看,可是那些远离祖国、漂泊异乡的海外游子,特别是海峡对岸的台湾同胞,长期不能和亲人团聚,那该是一种怎样的痛!每个日落的黄昏、每个月圆的夜晚、每阵西风里断雁的叫声,都会勾起游子对故乡深深的眷恋。于是,就有了那一首首流传千古、满载思乡之情的诗章。那么大家读过哪些描写乡愁的诗句呢?

元·马致远《天净沙·秋思》“夕阳西下,断肠人在天涯”。

南唐·李煜《虞美人》“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”。 南宋·李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”。 唐·贺知章《回乡偶书》“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰”。

唐·王维《九月九日忆山东兄弟》“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”。 唐·宋之问《度汉江》“近乡情更怯,不敢问来人”。 唐·杜甫《月夜忆舍弟》“露从今夜白,月是故乡明”。

南宋·辛弃疾《采桑子》“少年不识愁滋味,爱上层楼。爱上层楼。为赋新词强说愁”。

南唐·李煜《相见欢》“剪不断,理还乱,是离愁,别是一番滋味在心头”。 师:其实不必把栏杆拍遍,在唐诗的清流里苦苦寻觅;也不必逆流而上,在宋词的柔波里荡漾;更不必“众里寻他千百度”,在元曲的长廊里千回百转。单是我们课本上的一首小诗就足以让我们感受到思乡有恋土所带来的惆怅与美丽。现在,让我们一起走进台湾诗人余光中那浓情似雾的《乡愁》世界,一起来倾听诗人内心世界的呼唤。(板书、大屏幕出示课题)

二、走近作者

倾听乡愁

1、会晤作者及作品

余光中(1928~)1928年生于南京,祖籍福建永春,现居台湾。当代诗人、诗评家,1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作,次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊,致力于现代诗作。主要诗作《白玉苦瓜》、《等你,在雨中》,诗集有《灵河》、《余光中诗选》。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神,创作手法新颖灵活,比喻奇特,描写精细,抒情缠绵,含蓄隽永。其乡愁诗别具特色,有很深厚的历史感与民族感,意味深长。

2、拓展背景

这首诗写于1972年,当时,大陆与台湾互不往来,几乎隔绝。余光中去台湾时年仅21岁,再还乡时已64岁。正如他自己所说:“掉头一去是风吹黑发,回首再来已雪满白头!” 70年代初创作《乡愁》,在回忆创作经历时他说:“随着日子的流失愈多,我的近乡之情便日重。在离开大陆整整20年的时候,我在台北厦门街的旧居内,一挥而就,仅用20分钟便写出了《乡愁》。”他还说:“20分钟写出的是20年的思乡之情。”

3、吟诵乡愁

诵读是语文的基本功之一,也是最古老也最有效的方法。苏东坡曾有“旧书不厌百回读,熟读精思子自知”的诗句;宋代理学家朱熹亦有“读书千遍,其义自见”的名句。这首诗应该用怎样的语调朗读呢?(表达了诗人刻骨铭心的思乡之愁,应该用深沉、哀婉的语调来读,所以朗读时的速度是缓慢的。)读诗原来“入情才能入境”,还应该把握好诗歌的节奏、重音,这样才能更充分地表达出诗人忧郁而深沉的感情。诗歌是讲究节奏的艺术,节奏是感情的外在体现,“感情动于中而节奏形于外”。请同学们打开课本,边标出节奏边小声朗读。(请大家用斜线标出节奏、用黑点注明重音)

乡愁 余光中 小时候

乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头

长大后

乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头

后来啊

乡愁/是一方/矮矮的/坟墓 我/在外头 母亲/在里头

而现在

乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头

(注意:“这”和“那”都是多音字。在这首诗中,读“zhèi”“nèi”在语气上更舒缓,更易读出诗的内在感情。“zhèi”是“这(zhè)一”的合音,但指数量时不限于一,如这个,这些;“nèi”是“那(nà)一”的合音,但指数量时不限于一,如那个,那些。“zhè ”、“ nà”均是代词,指较远的时间、地方、事物。)

二、赏析吟读 品味乡愁

1、乡愁本是一种非常抽象的情感,但诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化,作者是如何实现这一转化的?

明确:作者用比喻手法,巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化,也就是找到了它的对应物,在人生的每一个阶段,把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上:邮票、船票、坟墓、海峡,这样,诗人的乡愁就不至于无所依附。(板书: 邮票 船票 坟墓 海峡 )

2、诗人是以什么变化组诗?

全诗以时间的变化组诗。小时候---长大后---后来---现在。这四个阶段,恰恰是诗人的一生,作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同性。

3、这些意象表达了作者怎样的思想感情?请用简洁的语言分别概括。 邮票(小)--母子情 船票(窄)--夫妻情 坟墓(矮)--生死别 海峡(浅)--家国恋

四个单纯的意象,就使上述那些丰富复杂的思想感情跃然纸上,犹如百川奔向东海,又如千峰 3

朝向泰山,诗人个人之思与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起,正如诗人自己所说:“纵的历史感,横的地域感,纵横相交而成十字路口的现实感。”(《白玉苦瓜》序)

4、愁是凝重的,诗中为何却说“小小的邮票”,“窄窄的船票”,“矮矮的坟墓”,“浅浅的海峡”?

作者正语反出,以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上,反衬出乡愁的浓烈。托物寄情,表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉,而又深沉哀怨。

5、“乡愁”的含义。

“乡愁”体现了诗人余光中思想中最执著的主导情感——中国意识。在诗中,随着“乡愁”在人生每个阶段对应物的改变,“乡愁”的情绪越来越浓,最终由个人的故乡之思上升为带有普遍意义的家国之思。

三、放飞想像 诉说乡愁

联想与想像,是诗歌阅读的一对翅膀。诗人在创作诗歌时,往往往运用自己丰富的想像和联想,“思接千载”,“视通万里”,以创造意境,表达感情。因此阅读和鉴赏时,要充分展开想像和联想,感受诗歌的意境,领会诗歌感情。

在你的眼前,会出现一幅什么样的画面?

A、一个十

五、六岁的少年,端坐在桌前。窗外,清冷的月光如泻。他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。---他给母亲写了些什么呢?是叙说离家求学的艰辛,还是倾述“每逢佳节倍思亲”的情怀?„他粘贴的哪里仅仅是邮票,他粘贴的是两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信,他邮寄的是“谁言寸草心,报得三春晖”的拳拳赤子之心· B、少年青涩的身影在母亲期盼的目光中渐渐长大了。在四川,他遇见了一个“娉娉袅袅”的女孩,他对她一见倾心,而女孩也被他的才华所倾倒,他们幸福的走到一起。后来,因为工作需要,他远渡重洋,挥别了新婚不久的妻子。在大洋彼岸,他手捏一张窄窄的船票,眼前浮现出妻子夜晚临窗的身影,窗外,一轮圆月挂在柳梢头„„思念如潮水般漫涌上心头„„

C、深秋的风冷冷的吹过来,坟上稀疏的杂草在风中摇曳。老人鬓星点点,在凄风苦雨中久久跪在坟前。望着那方矮矮的墓碑,热泪横流。当我历心千辛万苦回到无数次出现在梦中的故乡时,却再也听不见母亲热切的呼唤,再也看不见母亲慈爱的笑容!“临行密密缝,意恐迟迟归。”谁知这一迟就是几十年,这一迟竟是十年生死两茫茫,天永从此永相隔! D、而现在,我已是白发苍苍!每当我登上台湾的最高峰时,眺望家乡,不由思绪万千,祖国啊我的母亲,你什么时候才能统一呢?这海峡的浩荡之大啊,怎比思乡之泪多、深、重!这是中华民族、炎黄子孙的乡愁之泪!我相信在不久的将来,海峡两岸定会统一! 诗人的呐喊,冲击着这“浅浅的海峡”,呼唤着所有华夏儿女都来做“精卫”,把这一湾“浅浅的海峡”变成连接大陆台湾的通途。

四、比较阅读 感悟乡愁 一首相关的乡愁诗。

乡愁——席慕容(台湾)

故乡的歌 是一支清远的笛

总在有月亮的晚上响起

故乡的面貌却是一种模糊的怅惘 仿佛雾里的挥手别离

别离后

乡愁是一棵没有年轮的树

永不老去

对于长期飘泊的游子来说,家园的影子最让人牵绊,乡愁更是挥之不去,现在,我们再来欣赏余光中和席慕容的《乡愁》,你更喜欢哪一首?请说说你的理由。

(1)同:这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆,后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化,承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。

异:席慕蓉的故乡在蒙古草原,她既不在那里出生,也不在那里长大,直到80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里,在诗中,寄托无限乡愁。她的《乡愁》缠绵悱恻,分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念,意境深幽,比喻新异,也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上,这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。

(2)同:诗人都是选择几个深意的形象或画面来表达同样的主题,两篇都是通过创造性的比喻来书写心中的愁,两首都是抒情诗。

异:余诗主要是通过形象来推进诗情,席诗主要通过画面和比喻表达对故乡的怀念;余诗的思想深度比席诗要广和深;余诗的结构比较对称,在表达的情感上,席诗相对细腻和缠绵。

五、结束语

(1)《乡愁》这首诗,无论是内容还是形式,都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。从内容上说,“乡愁”是中国传统文学经久不衰的主题,余光中虽曾接受过现代主义的浸染,但骨子里深受中国古典文学的熏陶,诗歌内容触及思想深处的“中国意识”时,自然而然地摄取了“乡愁”这一主题。历代爱国知识分子有借诗词歌 5

赋流露家国之思的传统,本诗在这一点上可谓传承了民族的历史文化。从形式上说,这首诗恰到好处地运用现代汉语,使之带上了古典诗词的格律美和音韵美的特点。诗的节与节、句与句均衡对称,但整齐中又有参差,长句短句变化错落;同一位置上词语的重复和叠词的运用造成一种类似音乐的回环往复、一唱三叹的旋律,给全诗营造了一种低回怅惘的基调。

(2)台湾,所有中国人的心结。辛亥革命元老于右任临终前哀歌:“葬我于高山之上兮,望我大陆。大陆不可见兮,只有痛哭!葬我于高山之上兮,望我故乡。故乡不可见兮,永不能忘。”05年,温总理也说:“浅浅的海峡,国之大殇。”可喜的是,跨越五十六年的时空,05年终于有了第一次破冰之旅。相信不久的将来,那浅浅的海峡再也不是阻隔两岸亲人的天堑,台湾必将回到祖国的怀抱。

六、课堂作业

(1)阅读下面句子,然后仿写: “乡愁是一支低迥怅惘的歌” “乡愁是一张洁白的素笺” “乡愁是一首忧伤明媚的小诗” “乡愁是一封情深意切的家信”

“乡愁是人在他乡那一眼看似不经意的回望”

乡愁是____________。

(2)友谊(文:云深泊孤舟)

童年时

友谊是一扇透明的玻璃门 你在左边 我在右边

少年时

友谊是一扇璀璨的水晶门 你在前面 我在后面

青年时

友谊是一扇精美的磨砂门 你在这头 我在那头

中年时

友谊是一扇厚重的原木门 你在门里 我在门外 6

推荐第2篇:《乡愁》教案

《乡愁》教案

一.教学目标分析

(一)教学目标

1. 积累目标:背诵课文。 2. 阅读目标:

1.通过阅读《乡愁》,了解作家余光中。 2.初步感知《乡愁》的艺术魅力。 3.理解《乡愁》所表达的思想感情。

3. 写作目标:进行初步的诗歌写作,学习通过意象表达自己的思想感情。

(注:写作目标为机动目标)

(二)教学顺序分析

作者余光中是台湾著名诗人,余光中是当今社会文化中重要的热点之一,而《乡愁》一诗也流行甚广,是现代诗歌中的著名作品,因此可以通过“读人”解诗,也可以通过“读诗”解人。考虑到一方面本诗是写实性很强的特点,另一方面语文课文的学习首先是通过篇章完成的特点,确定本文总体的教学顺序是先解诗,然后在解诗中读人。对诗歌的分析,注重先整体感知,再具体分析,理解感悟。

由于初中学生缺少对诗歌写作的训练,本节课将根据讲课时的具体情况,设计机动任务:引导学生进行初步的诗歌写作,根据本文借用意象抒怀的特点,学习通过意象表达自己思想感情的写作训练。

二.学生特征分析

1. 学生能力特征分析:因尚不知晓上课时所用学生所在的具体年级,暂根据初中学生大体的基础知识、学习能力和认知结构变量来设计教学。总体来说,初中学生对诗歌的学习不能分析过深。

2. 师生授递软环境分析:上课时所用学生与教师彼此陌生,教学通道存在一定的未知量。教师要在此方面给予较多的考虑。

三.教――学资源需求

1. 作者的相关影像

2. 写作背景的相关资料

3. 与课文相关的诗歌、文章及其它材料 4. 写作训练所需的材料 四.课前准备

1、检查课件,运行一遍。

2、检查微机,电源,音量。 五.教学步骤

0.课前活动:

见学生,根据情况聊天。最好发动学生自己问问题,关于东北的。 课前活动由班级自己定。 1. 导入:3分钟

今天请同学们听一首歌曲,一首中国人的歌曲,一首中国人必须听的歌曲。

播放《九二乡愁》3分16秒

2.诵读、背诵 过渡:

这是1992年春节晚会的现场。这首《乡愁》是根据台湾著名诗人余光中先生的《乡愁》诗谱曲传唱的。《乡愁》原诗一共四个诗节,在刚才演唱的歌曲中,只保留了三个诗节。

在台湾上个世纪七十年代的民谣运动中,人们把著名诗人胡适、徐志摩、余光中等人的诗歌谱曲传唱,诗人余光中的诗倍受喜爱,人们把它的《乡愁》、《乡愁四韵》、《民歌》等8首诗谱曲传唱,风靡一时。后来台湾的民谣热潮渐渐远去了,当时很多十分好听的民谣也被渐渐地尘封在上个世纪里。但是人们对余光中《乡愁》的关注却与日俱增。既92年春节晚会上《乡愁》这首歌来到大陆传唱大江南北之后,2002年以反映民族英雄郑成功后人生活的电视片《闽南名流世家》又选取了余光中的《乡愁》作为主题歌,改名为《故乡在海边》,获得了当时金鹰奖最佳主题曲,据网上消息2004年11月我国著名的摇滚乐队黑豹乐队也即将以其特有的旋律推出余光中的《乡愁》新唱。我们可以预想到时又将掀起一股新的《乡愁》热潮! [齐读]那么余光中的《乡愁》诗为何引起人们这么大的关注呢?我们一起来欣赏这首诗。请大家看大屏幕,一起齐读这首诗,乡愁,余光中,开始:

有人说,一首诗只有读出来,它的生命才算完成,朗诵者要像演奏家一样,把诗歌的潜在生命激发出来,这样的朗读才能震撼人心。

(配音) 再找一位男/女同学。两个同学读得真好,声音宏亮,情绪饱满,富有感染力。如今余光中先生已是76岁高龄了,同学们,今天76岁的余光中先生也来到了我们的课堂上,我们请他来读这首诗,好吗?

播放《余光中读》

问:请问同学们余光中读的与我们读的有什么不同?最好只找一个人 在上面的录像中我们看得出老人少了一些激情,但多了许多沧桑,他为什么读得这么沧桑呢?

明确:复杂的人生阅历 点拔:怎样的人生阅历?

明确:对别人来说,这是一首诗,对余光中却是杜鹃啼血般刻骨铭心的人生经历。

正像作者所说,“掉头一去是风吹黑发,回首再来已雪满白头”,虽然诗歌只有短短的四个诗节,虽然我们只读到了四个画面,但那种别母亲愁、别妻愁、丧母亲愁、大陆愁,哪一个画面不凝聚了作者的辛苦辗转与悲欢离合。大家读得很好,读诗就是要透过文字,读出作者呕心沥血的情感和悲欢离合不堪回首的人生。大家是这样读的,余光中也是这样说的。请看大屏幕。

播放《作者介绍和写作背景》 作者介绍内容:

余光中1928年出生于南京。1949年他离开大陆,去了台湾。3年后毕业于台湾大学外文系,从此开始了长达半个世纪的漂泊生涯。从四川到江南,从祖国大陆到宝岛台湾,从求学美国到谋职香港,余光中的足迹是个不规则的圆。这个圆有个缺口,这个缺口就是他的故乡江南。

就是学大师梁实秋评价他“右手写诗,左手写散文,成就之高,一时无两(无人可比)”。

好,带着上面对理解,我们再来深情地读一遍课文,争取背下来。(呈现诗歌)

我们试试背诵,可以吗? 背诵。 3. 讨论

短短的四个诗节,短短的20分钟成诗,但诗中的每个词语都像杜鹃啼血一样凝聚着作者无限的乡愁。如果我们把四节诗反复吟唱的乡愁主题的内容去掉,我们会发现每段又都是作者与众不同、铭心刻骨的乡愁经历。然而当我们将这些词语分类串编在一起反复吟咏的时候,又会读出新的感受来。

限定词

意象

思念对象

小时候

小小的

邮票

母亲

长大后

窄窄的

船票

新娘 后来啊

矮矮的

坟墓

母亲 而现在

浅浅的

海峡

大陆

备用题:

(1) 我们先来看这组表示时间的词语,齐读,开始。从这组词语看,作者所写的四个乡愁是并列的,还是有所侧重? 讨论点:“而”

插播:剪辑的余光中的四句乡愁。在谈。点拨:余光中在读这四句话时,语气有没有不同?表明什么?

明确:重点在大陆。过去的乡愁,现在的乡愁。寻根。

(2) 我们先来看第二组形容词,齐读,开始。四个限定词极言其小,它们所描写的事物真的都是那么小吗?合理吗?

明确:前三者实写,最后一个并非实写。是运用夸张的写法,但并不矛盾。更突出被阻隔的与心不甘。文学常常不讲究合理,讲究合情。

(3) 四个意象提及的事物,在作者排解乡愁的过程中,起着分别怎样的作用?可以结合形容词说。

(4) 如果将第一节中的“母亲”改成“父亲”是否更好?一家四口,团圆完整,多好?(为什么四个意像联结的都前三个都是女性?与大陆有什么联系?)

(5)为什么如此眷恋自己的故乡?因为“是妈妈”,因为“我深爱着这片土地”。

(6)读材料: 1.余光中说:“我的乡愁,不是同乡会式的,不是关乎某省、某县、某村。因为乡愁可以升华或者普遍化成为整个民族的感情寄托。所以这样说来,乡愁就不完全寄托在地理上的某一点,它不仅仅是地理的,也可能是历史的,可以说历史的乡愁,文化的乡愁。如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑,这种乡愁是单薄的。”

 2.写李白:

酒入豪肠

七分酿成了月光 余下三分酿成剑气

绣口一吐就是半个盛唐

 3.写回乡梦《春天,遂想起》

春天,遂想起

江南,唐诗里的江南,九岁时 采桑叶于其中,捉蜻蜒于其中 (可以从基隆港回去的) 江南

小杜的江南 苏小小的江南

遂想起多莲的湖,多菱的湖 多螃蟹的湖,多湖的江南

吴王和越王的小战场

(那场战争是够美的) 逃了西施 失踪了范蠡

失踪在酒旗招展的

(从松山飞三个小时就到的) 乾隆皇帝的江南

在杏花春雨的江南

在江南的杏花村 (借问酒家何处) 何处有我的母亲

复活节,不复活的是我的母亲 一个江南小女孩变成的母亲

清明节,母亲在喊我,在圆通寺 喊我,在海峡这边 喊我,在海峡那边

喊,在江南,在江南 多寺的江南,多亭的 江南,多风筝的 江南啊,钟声里 的江南

(站在基隆港,想----想 想回也回不去的)

《春天,遂想起》

好,同学们,此时此刻,跟余光中爷爷说句话好吗?

谢谢同学们,感谢同学们,伴着43年的乡愁,伴着我们的祝福,余光中爷爷,前些年终于回来了,我们一起来欢迎他好吗!

播放《回家》

4、写作训练

幸运的是余光中先生后来终于得以回到大陆,用余光中自己的诗句来说就是“掉头一去是风吹黑发,回首再来已雪满白头””。这样一位“浑欲不胜簪”的银发老人,终于如愿以偿,回到了母亲的怀抱。当时已家是夜很深了,然而在暮色四悬的夜色里,繁星缀天,月满车窗,街灯迎待,1992年,在他65岁的时候,也就是这位老人离开大陆43年之后,月光陪伴着他终于回家了,我们要是能为他唱首歌该多好!那我们首先要为他回家写两句歌词,余光中当年仅用了“邮票――船票――坟墓――海峡”这四个词语就表达了四十多年思乡情愁,我们也学一学他,请你以月光意象,写两句歌词,来表达我们迎接他回家的心情好吗?

给1分钟

题目:月光像__________________ 明确:“月光伴着街灯,像初次送他回家的恋人。” 放歌

看到了吗?歌词中把月光比喻成了什么?初次陪伴他回家的恋人!是的,恋人,恋乡的人,乡愁,乡恋,乡恋,乡愁!为什么有如此深深的乡愁,因为我们深恋着这片土地!

好,这节课就上到这里,下课。谢谢同学们,同学们再见!

刚才两位同学有位诗人说过,诗歌是诗人用自己一生的血泪写成的,从诗中可以看出作者怎样的一生?

讨论:漂泊的一生,思乡的一生

四次离别:母子别――夫妻别――生死别――生离别 作者介绍:播放电视片断《余光中简介》《余光中介绍背景》

前半部分教师读 后半部分听电视

最后教师介绍成就:文学大师梁实秋评价他“右手写诗,左手写散文,成

就之高一时无两”。

余光中1928年出生于南京。祖籍福建永春。母亲原籍江苏武进,故也自称“江南人”。余光中1949年离开大陆,3年后毕业于台湾大学外文系,先后在数所大学任教、创作,也曾到美国和香港求学、工作。目前在高雄“国立中山大学”任教。已出版诗集、散文、评论和译著40余种,他自称是“文学创作上的多妻主义者”。文学大师梁实秋评价他“右手写诗,左手写散文,成就之高一时无两”。

“随着日子的流失愈多,我的怀乡之情便日重,在离开大陆整整20年的时候,我在台北的旧居内一挥而就,仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”

余光中说,这首诗是“蛮写实的”:小时候上寄宿学校,要与妈妈通信;婚后赴美读书,坐轮船返台;后来母亲去世,永失母爱。诗的前三句思念的都是女性,到最后一句我想到了大陆这个“大母亲”,于是意境和思路便豁然开朗,就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。

“掉头一去是风吹黑发,回首再来已雪满白头”

因此很多时候余光中被称作“乡愁诗人”。

(2)是怎样表现出来的?具体的经验,借助几个形象的意像来表达。

将第四个问题替换为对四个意像的品味。因为这个环节是分析文章内容,重点不应放在写法上。教师可以将重要信息展示在大屏幕上,如四个意像。让学生讨论四个意像的不同点。邮票--船票--坟墓--海峡

对这个问题学生会有许多不同的富有参与热情的见解。比如以下几个问题:

(1)这四个意像连结的人物或事物是什么?

邮票:联结“我”和“母亲”

船票:联结“我”和“新娘”

坟墓:联结“我”和“母亲”

海峡:联结“我”和“大陆”

这个问题很简单,学生极易参与。

(2)为什么四个意像联结的都前三个都是女性?为什么没有父亲?大陆与“母亲”、与“新娘”有什么关系?这几个问题,学生极易形成创造性的理解和争议。

余光中常州行之前还曾亲笔手书《回乡感言》,里面明确地指出,常州是他的“母乡”,也是他的“妻乡”,“在《乡愁》一诗里,邮票与船票的另一端,牵动我年轻心灵的,正是永恒的常州母亲,常州新娘。”

(3)同是思乡情感,这四个意像体现出的思乡程度有何不同?

这是个有一点难度的问题,但在教师的点拨下,学生会发现:

邮票:乡情可达,所谓“乡书何处达,归雁洛阳边”

船票:乡情可见,所谓“白日放歌须纵洒,青春作伴好还乡”

坟墓:乡情可祭,万般无奈,只能所谓“十年生死两茫茫,不思量自难忘” 海峡:乡情缈不可期,咫尺陌路,有亲不能认,有乡不能归,所谓“狐死守邱,人何以堪?”所谓“儿童相见不相识”所谓“过尽千帆皆不是,白云千载空悠悠,肠断白萍舟”,人生最大的痛苦莫过于此。

余先生笑道:就用“再长的江河终必要入海”———《七十自喻》中的一句诗来归纳晚年的寻根之旅吧。

情落实于地理与人民,而弥漫于历史与文化,其中有实有虚,有形有神,必须兼容, 才能立体。“乡情是先天的,自然而然,不像民族主义会起政治的作用。”把乡情等同于民族主义,更在地理、人民、历史、文化之外加上了政府,是一种“四舍五入”的含混观念。朝代 来来去去,强加于人的政治不能持久。所以政治使人分裂而文化使人相亲:我们只听说有文

化,却没听说过武化。要动用武力解放这个、统一那个,都不算文化。汤玛斯·曼逃纳粹,

在异国对记者说:“凡我在处,即为德国。”他说的德国当然是指德国的文化,而非纳粹政

权。同样地,毕卡索因为反对佛朗哥而拒返西班牙,也不是什么“背叛祖国”。

为什么这么强烈的乡愁?可讲故事:什么也不因为,只因为你是妈妈。 请大家带着以上的体会到的情感再来诵读这首诗,如果你是余光中,你会怎样来读?

学生读

播放:《余光中读乡愁》 3.乡愁的内涵

余光中说:"我的乡愁,不是同乡会式的,不是关乎某省、某县、某村。因为乡愁可以升华或者普遍化成为整个民族的感情寄托。所以这样说来,乡愁就不完全寄托在地理上的某一点,它不仅仅是地理的,也可能是历史的,可以说历史的乡愁,文化的乡愁。如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑,这种乡愁是单薄的。" 余光中在南京生活了近10年,紫金山风光、夫子庙雅韵早已渗入他的血脉;抗战中辗转于重庆读书,嘉陵江水、巴山野风又一次将他浸润。"我庆幸自己在离开大陆时已经21岁。我受过传统《四书》、《五经》的教育,也受到了五四新文学的熏陶,中华文化已植根于心中。"余光中说,"如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑,这种乡愁是单薄的。" 我慢慢意识到,我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋……

余光中说,在大陆的游历使他越来越发现,他的乡愁是对中华民族的眷恋与深情。“我后来在台湾写了很多诗,一会儿写李广、王昭君,一会儿写屈原、李白,一会儿写荆轲刺秦、夸父逐日。我突然意识到,这些都是我深厚„中国情结‟的表现。”

余光中曾在文章中写道:“烧我成灰,我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。那无穷无尽的故国,四海漂泊的龙族叫她做大陆,壮士登高叫她做九州,英雄落难叫她做江湖。”他说:“这许多年来,我所以在诗中狂呼着、低呓着中国,无非是一念耿耿为自己喊魂。”

尽在从香港“北望中的那十万万和五千年”。 要求学生交流余光中“乡愁”的内容: 如写李白:秀口一吐,就是半个盛唐 交流诗歌:《春天,遂想起》

1. 乡愁结构

余光中承认,他的诗歌在赴美期间受到了当时流行的摇滚乐的影响,比较注意节奏,因此也容易被作曲家看中谱曲,但他仍以“蓝墨水的上游是黄河”来表明他的文化传承中受中国文化的影响。他说,尽管诗文中也受一些西方东西的影响,但不变的是中国文化的遗韵和对中华民族的怀思。他的作品深受《诗经》的影响,也学习过臧克家、徐志摩、郭沫若、钱钟书的作品。他说:“我以身为中国人自豪,更以能使用中文为幸。”

2. 写作:“月光”

导入:李白床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。

以月光为意象,写一句诗:

引导:如果余光中回来了,在月光中,月光陪伴着他回乡,请以此情境,以月光为意象,写一句诗,为我们为他写一首歌送给他。

给出:月光陪伴街灯,像初次送他回家的恋人。

播放:歌曲《回家》

[找读]这是一首十分精致的诗歌,以致于有一个大陆最新最火暴最酷的名星听别人只读两三遍就背下来了。我敢保证这位名星你们每个人都认识他,想知道他是谁吗?但我不告诉你,我先找两位同学有感情地朗读,他们读完后,哪位同学能背诵下来,我就告诉你们,我还带来了他的签名和照片(举起准备的漂亮本子),我将把这个本子送给最先背下来的人。

大屏幕呈现诗歌全文。(在前一天调机器时,要注意效果,如果不好,发诗歌原文。事先印出50张。最好图文都有。) 找背:计时,背下来,好!太棒了,你叫什么名字?好,现在我告诉你们,这位最新最火暴最酷的名星就是---,你从第一诗节背到第四诗节,你只有了短短---秒就背下了这首诗!我们向他表示祝贺!你太让我崇拜了,请你下课给我签个名,赠张照片好吗?你们的投入让我感动,下面,我们一起来背诵这首诗,乡愁,余光中,开始!

附:

春天,遂想起

春天,遂想起

江南,唐诗里的江南,九岁时 采桑叶于其中,捉蜻蜒于其中 (可以从基隆港回去的) 江南

小杜的江南 苏小小的江南

遂想起多莲的湖,多菱的湖 多螃蟹的湖,多湖的江南 吴王和越王的小战场 (那场战争是够美的) 逃了西施 失踪了范蠡

失踪在酒旗招展的

(从松山飞三个小时就到的) 乾隆皇帝的江南

春天,遂想起遍地垂柳 的江南,想起

太湖滨一渔港,想起

那么多的表妹,走在柳堤 (我只能娶其中的一朵!) 走过柳堤,那许多的表妹 就那么任伊老了 任伊老了,在江南

(喷射云三小时的江南) 即使见面,她们也不会陪我 陪我去采莲,陪我去采菱 即使见面,见面在江南 在杏花春雨的江南 在江南的杏花村 (借问酒家何处) 何处有我的母亲

复活节,不复活的是我的母亲 一个江南小女孩变成的母亲

清明节,母亲在喊我,在圆通寺 喊我,在海峡这边 喊我,在海峡那边 喊,在江南,在江南 多寺的江南,多亭的 江南,多风筝的 江南啊,钟声里 的江南

(站在基隆港,想----想 想回也回不去的) 多燕子的江南

推荐第3篇:《乡愁》教案

教学目标:

知识目标:

1、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

2、学习现代诗的朗诵基本技巧,学会节奏、重音,较有感情的朗诵。

能力目标: 抓住意象体会丰富的想象所创造的意境,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

情感目标: 体味作者所表达的乡愁,同化爱家爱乡爱国的意识。

教学重点: 感悟诗的主题,同化爱家爱乡爱国的意识。

教学难点: 体会诗的意境,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

教学过程:

一〖导入课文〗:

乡愁,是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题,提起它,我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如:

床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。(李白)

独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲,遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。 (王维)

君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅著花未?(王维)

昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。

日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。(崔颢)

每个日落的黄昏,每个月圆 的夜晚,每阵歌楼的雨点,每阵西风里断雁的叫声,都会牵动游子的离愁别绪,都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌,感受着诗人那绵绵的思念,那柔美的哀伤。下面我们来看两首台湾当代诗人的思乡之作。

二〖作者介绍〗

余光中和席慕容的祖籍都在大陆,他们也都出生在大陆,后来定居于台湾。余光中更是在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀,二十年的故园情深,因而,祖国大陆更是他的精神的归宿,灵魂的家园。而席慕容,她的故乡,在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”的大草原上。但是,由于命运的安排,她不在那儿长大。可是,作为多情的诗人,面对着人为的山河阻隔,她与故乡有割不断的血脉联系,故乡同样是她的灵魂的归依。因而,在这两位诗人的作品中,都弥漫着无限的乡愁。

三学习余光中的《乡愁》

〖朗读欣赏〗

1、FLASH音乐欣赏, 体会诗的情感基调,朗读节奏,朗读重音。

2、学生点击朗读欣赏,感悟练习,然后教师点名朗诵

〖小组讨论〗

1、随着同学们声情并茂的朗诵,课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。通过朗诵这首诗,我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头,让诗人怅惘叹息不已,可从哪些词语看出来?

明确:小时候 长大后 后来啊 而现在四个时间序词,代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗,四个时间序词也即概括了诗人的整个人生,也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

2、四个时间序词,代表哪四个人生阶段?四个人生阶段又因什么而愁?

明确:少年时 ——邮票——母子分离

成年后 ——船票——夫妻分离

后来……坟墓……母子死别

现在 —— 海峡——游子与大陆的分离

3、乡愁本是非常抽象,不可捉摸的一种情感,诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的?

明确:邮票 船票 坟墓 海峡

邮票:小时候离家读书,乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。

船票:长大后,为生活所驱遣而奔走他乡,这时候,除了对母亲的思念外,又增加了对爱人的惦念,所以,那缕缕的乡愁,便只有寄情于那一张张来来回回的船票。

坟墓:不管是小时候,还是长大后,乡愁都有所寄托与排遣。到后来,时空的阻隔再也得不到沟通,一方矮矮的坟墓,把我与母亲——生者与死者,永远地隔开了。不管是邮票还是船票,都无法叩开这一小小的坟墓,都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里,感情加重,悲剧气氛更强,让人唏嘘感叹不已。

海峡:而现在,那一湾浅浅的海峡,不仅把我与祖国故乡隔开了,而且无法逾越。一句“我在这头,大陆在那头”如瀑布直落心田,横溢四处,又如悲歌吟唱,震撼读者的心肺。诗到这里,诗人的乡愁得到了升华,由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。

这四个对应物,都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。

〖朗读感悟〗齐读,感悟乡愁主题。

四 学习席慕容的《乡愁》

〖朗读欣赏〗

1、FLASH音乐欣赏, 体会诗的情感基调,朗读节奏,朗读重音。

2、学生点击朗读欣赏,感悟练习,然后教师点名朗诵

〖小组讨论〗

这首诗共三节七行,非常短小,但却别出心裁,诗意隽永。把乡愁写得缠绵悱恻,令人感叹不已,全诗共用了三个画面来表达乡愁,请你描绘一下这三个画面,并说说这三个画面又表现了诗人怎样的情感?

1、故乡月夜的笛声

------寄寓月明之夜便会思乡

2、雾里的挥手别离

------难回故乡的一种惆怅

3、没有年轮的树

-------对故乡绵绵无期的思念

〖朗读感悟〗齐读,感悟乡愁主题。

五、拓展迁移

推荐作品欣赏:余光中的《春天,遂想起》《乡愁四韵》,席慕容的《出塞》。

六、想象练习

阅读下面句子,然后仿写

乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪

乡愁是一辈子走不出的精神的家

仿写:乡愁是 --------------

幸福是---------------

欢乐是---------------

悲伤是---------------

痛苦是---------------

爱是-----------------

推荐第4篇:乡愁教案

《乡愁》教案

一、作者介绍

1、生平简介

余光中(1928-),1928年10月21日出生于南京。祖籍福建永春。母亲原籍江苏武进,故也自称“江南人”。

青年时于四川就学。

1947,19岁,入金陵大学外语系(后转入厦门大学)。 1949,21岁,迁香港。

1950,22岁,5月到台湾,9月考入台大外文系三年级。 1953,25岁,与人合创“蓝星”诗社。

1956,28岁,开始在大学任教。与范我存女士结婚。

1958,33岁,赴美国进修。第二年获爱荷华大学艺术硕士。回台,任师范大学英语系讲师。

1964,36岁,赴美国讲学一年。

1966,38岁,任师范大学副教授,在台大等校兼课。 1969,41岁,赴美国任科罗拉多州寺钟学院客座教授。 1971,43岁,任师大教授。

1972,44岁,任政治大学西语系主任。

1974,46岁,赴香港任中文大学中文系教授。

1980,52岁,任国立师范大学英语系系主任,兼英语研究所所长。 1982,54岁,《传说》获台北新闻局金鼎奖歌词奖。 1984,56岁,获吴三连文学奖散文奖。

1985,57岁,离开香港,到高雄市定居,任国立中山大学文学院院长,兼外国语文研究所所长。获中国时报新诗推荐奖。

1989,61岁,主编的《中华现代文学大系》出版,并以此书获金鼎奖图书类主编奖。获选为联合副刊第一位“每月人物”。

1990,62岁,获选为中华民国笔会会长。

1991,63岁,获美西华人学会的“文学成就奖”、香港翻译学会的荣誉会士衔。 1993,65岁,《港台文学选刊》推出“余光中专辑”;香港中文大学联合书院邀请担任“到访杰出学人”;《二十世纪世界文学大全》纳入一整页余光中评传。

1994,66岁,评论集《从徐霞客到梵谷》获《联合报‧读书人》最佳书奖。中山大学聘为“中山讲座教授”。

1995,67岁,厦门大学邀请返校演讲,并颁赠客座教授。 1996,68岁,《井然有序》获《联合报‧读书人》最佳书奖。

1997,69岁,长春举办全国书展,由长春时代文艺出版社出版《余光中诗歌选集》及《余光中散文选集》共七册。应邀前往长春、沈阳、哈尔滨、大连、北京等五大城市为读者签名。获吉林大学颁授客座教授名衔及东北师范大学客座教授名衔。获中国诗歌艺术学会颁赠“诗歌艺术贡献奖”。

1998,70岁,广电基金会拍摄“诗坛巨擘——余光中”影集。获颁文工会第一届五四奖的“文学交流奖”、中山大学“杰出教学奖”、中华民国“斐陶斐杰出成就奖”、行政院新闻局“国际传播奖章”。散文集《日不落家》获《联合报‧读书人》最佳书奖。七十大寿发表新作及新

1 书出版等活动,被台湾电视公司“人与书的对话”选为1998年“十大读书新闻”之第六。 1999,71岁,傅孟丽著《茱萸的孩子——余光中传》由天下文化出版。黄维梁、江弱水编选《余光中选集》五册由安徽教育出版社出版。中山大学聘为“光华讲座教授”。苏其康主编《结网与诗风——余光中先生七十寿庆论文集》由九歌出版社出版。淡江大学主编之《蓝星诗学》推出“余光中特辑”。《日不落家》获颁吴鲁芹散文奖。应湖南文协之邀访湘,先后在岳麓书院、湖南师范大学、岳阳师范学院、常德师范学院、武陵大学演讲。

2000,72岁,香港中文大学校友月刊,选出余光中、丘成桐、牟宗

三、唐君毅、钱穆等十人为“中大最重要人物”。获颁高雄市文艺奖。《余光中诗选》当选“百年百种优秀中国文学图书”,由北京中国青年出版社出版。南京举办“余光中文学作品研讨会”,武汉大学举办“余光中暨香港沙田文学国际学术研讨会”,武汉华中师范大学颁授客座教授聘书。诗集《高楼对海》获《联合报‧读书人》最佳书奖。

2001,73岁,江堤编选《余光中:与永恒拔河》,为“岳麓书院千年论坛丛书”之一,由湖南大学出版。黄维梁编选《大美为美——余光中散文精选》,列入季羡林主编丛书《当代中国散文八大家》,由深圳海天出版社出版。获第二届“霍英东成就奖”。

2、主要作品

主要诗作有《乡愁》、《武陵年少》、《白玉苦瓜》、《等你,在雨中》、《敲打乐》、《沙田之夜》等;诗集有《舟子的悲歌》、《灵河》、《石室之死》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》、《万圣节》、《白玉苦瓜》《余光中诗选》等十余种;诗论集有《诗人之境》、《诗的创作与鉴赏》等。现已出版诗集21种;散文集11种;评论集5种;翻译集13种;共40余种。

3、主要艺术活动

余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译,自称为自己写作的“四度空间”,被称为诗坛健将,散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。至今驰骋文坛已逾半个世纪,涉猎广泛,被誉为“艺术上的多妻主义者”。

余光中自幼受中国传统文化和江南水乡风物的熏染,中国是他魂牵梦绕的故土。“我的血管是黄河的支流,中国是我我是中国。”(《敲打乐》)但他又游历欧美世界,深受西方现代文化的滋养。可以说,他是世界思潮与民族固有之血脉孕育而生的新诗人。

对余光中艺术生命影响最大的三个时空是,四十年代的中国陪都重庆,五六十年代现代主义兴起的台北,七八十年代的香港。他有个比喻:大陆是母亲,他二十一岁离开她,六十四岁重新回来。台湾如同妻子,他在那里从男友变成丈夫,从青涩的讲师变成沧桑的老教授,从投稿的新秀变成写序的前辈。香港是情人,他和她有十一年的缘分。而美国只能算是外遇。他游走在古今中西之间,因而能多角度地体认中国,“我心目中的中国是历史的中国,是古人到现在的中国,是从边疆一直到中原的中国,包括海岛,也是各民族合在一起的一个中国。所以我的感性里面的想象,所谓中国或者中华文化是一个奇大无比的圆,圆周无处可寻,圆心无所不在,这个半径是什么,半径就是中文。我希望我能做的就是把这个半径拉得更长一点,这个圆就可以画得更大。”(《东方时空:白岩松访余光中》)可见,中国之于他,是地域之乡,历史之乡,更是文化之乡。

4、诗歌创作创作历程

(一) 创作的开端

1948年,在厦门大学,外文系主任李庆云在课堂上问同学们未来的志向。轮到余光中时,他豪情万丈地说:“我将来要当作家!”当时他已在南京、厦门两地初试啼声,至少发表过

七、八首诗和文学评论,表现不凡。

(二) 诗风转变的轨迹

(1)格律诗时期(1949-1956)

以《舟子的悲歌》《蓝色的羽毛》《天国夜市》为代表。大多数篇章均为二段或三段,

2 每段四行,

二、四句押韵。

(2)现代化的酝酿时期(1957-1958)

以《钟乳石》后半和《西螺大桥》为代表。开始衍出长短错落的句式。 (3)留美的现代化时期(1958-1959)

以《万圣节》为代表。爱荷华大学的写作训练与艺术课程启迪了余光中对现代艺术的接触,并普遍吸收了西洋音乐,作品有抽象的趋势。

(4)虚无时期(1960-1961)

以《天狼星》、《五陵少年》前半为代表。这个时期的余光中在西化的忧郁苍白里创造英雄的幻觉,无法向传统索取温暖。作品中时常透露末世一般的追悼,又始终无法自绝于传统,而有“真空的感觉”。《天狼星》投影的不但是个人或诗坛的无依、空虚,也是一个文化、民族对传统的怀疑和对接受外来冲击的疑惑。

(5)新古典主义时期(1961-1963)

以《五陵少年》后半、《莲的联想》为代表。无论在文白的相互映照上、单轨句法和双轨句法的对比上、工整的分段和不规则的分行之间的变化上,《莲的联想》都以二元手法将中国文学的抒情传统推向另一个高峰。

(6)走回近代中国时期(1965-1969)

以《敲打乐》、《在冷战的年代》为代表。自我的剖析、形而上的主题、同一主题的两面探索、性与战争的交相对映,均承载深刻。技巧及思考到达高峰。

(7)民谣风格时期(1970-1974)

以《白玉苦瓜》为代表。作品吸收摇滚乐的浪漫精神,以回归故土的民族意识面对眼前的现实。这个阶段的余光中也挣脱了“我是谁”的迷惘,以“守夜人”自许,期待自己经由生命的苦楚而臻于永恒的诗艺。

(8)历史文化的探索时期(1974-1981)

以《与永恒拔河》、《隔水观音》为代表,诗作的知性渐渐多于感性,也较不刻意锻字鍊句,而趋于任其自然。

(9)写实伤今、印证生命的秋收时期(1981以后)

以《五行无阻》、《高楼对海》等为代表。这段期间余光中既歌咏亲情伦理、讽诵汉魂唐魄、参透生死玄想,也把地理的乡愁渗以文化的沧桑,由早年浪漫怀古转为写实伤今,成了低回的吟咏。

二、文本分析

1、写作背景

1971年,20多年没有回过大陆的余光中思乡情切,在台北厦门街的旧居内赋诗一首。写完后,诗人热泪盈眶,沉吟良久。 1972年,《乡愁》的发表让余光中在华人世界中家喻户晓,人们称他为乡愁诗人。

回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景,他说:“随着日子的流失愈多,我的怀乡之情便日重,在离开大陆整整20年的时候,我在台北厦门街的旧居内一挥而就,仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”余光中说,这首诗是“蛮写实的”:小时候上寄宿学校,要与妈妈通信;婚后赴美读书,坐轮船返台;后来母亲去世,永失母爱。诗的前三句思念的都是女性,到最后一句我想到了大陆这个“大母亲”,于是意境和思路便豁然开朗,就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。 余光中在南京生活了近10年,紫金山风光、夫子庙雅韵早已渗入他的血脉;抗战中辗转于重庆读书,嘉陵江水、巴山野风又一次将他浸润。“我庆幸自己在离开大陆时已经21岁。我受过传统《四书》、《五经》的教育,也受到了五四新文学的熏陶,中华文化已植根于心中。”余光中说,“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑,这种乡愁是单薄的。”

2、主旨

作者以以朴素、简明、隽永的语言,四幅鲜明而又具体的生活画面和高超的艺术技巧,把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉,表达了渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望,抒发了作者浓郁的乡思之情。

3、课文分析

全诗共分四节,短小精悍,充溢在诗中的是如丝如缕、绵而不绝的乡愁。诗人借助一连串的物象,淋漓尽致地表现了心中难以排遣的愁绪。

小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头。 第一小节:幼年求学,母子分离,借书信以慰别情。

少小离家,远离故土,奔波跋涉之中自然平添一缕乡愁,淡淡的却挥之不去。对故乡的思念,对亲人的思念,都倾注在那一枚小小的邮票上。小小方寸,连着两颗彼此牵挂的心,有游子对慈母的拳拳思念,更有慈母对儿子的无尽牵挂。这让人想到孟郊的《游子吟》,却又觉得余诗已超出了孟诗的意境。

长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头。 第二小节:成年后,告别新婚妻子,离乡背井,天各一方。

长大后,多了一份缠绵,多了一份期盼,乡愁变成了一张“窄窄的船票”,而这窄窄的船票,有“忆君心似西江水,日夜东流无歇时”的怅然,又有痴痴等待的“误几回、天际识归舟”的绵绵思恋。

后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头。 第三小节:生离死别,母子不得相见。

经历了多少沧桑巨变、人情冷暖,而今慈母故去,坟莹上衰草累累,满野空旷。那一份怀念,那一份伤感,那一份无法倾诉的无奈,都撒作这一抔黄土,都化作这一方坟墓,生死两茫茫。

而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。 第四小节:同胞难得相聚,国家不能统一。

在这里,诗人的情感得以升华,由故乡之思上升到祖国之恋。那湾“浅浅的海峡”,却隔开故土四十载,隔开亲人四十载!此时,这浓浓的乡愁,恰似一江春水,滚滚东流!

4、艺术特色

(1)新颖别致的表现手法

A、托物寄情手法。这首诗清新隽永,诗的技巧达到了炉火纯青的地步。诗人借助 “邮票、船票、坟墓和海峡”这一连串的物象,使本来抽象的乡愁变得具体、可感,也使诗人情有可依,达到了托物寄情的效果,增强了诗的感染力。物象集中明朗,如邮票、船票、坟墓等,不枝不蔓,意境幽远深邃,内容丰富含蓄,能诱发读者多方面的联想。

小时候——邮票——母子分离 个人故乡之思 长大后——船票——夫妻分离 夫妻之思 后来——坟墓——母子死别

母子之思

现在——海峡——两岸分离 普遍家国之思

B、对比和层递的手法。分别截取了人生的几个镜头,分别展开,进行比照,人的一生就通过这几个镜头的比照,得以浓缩和概括。从“小时候”、“长大后”、“后来啊”到“现在”叠加在一起形成了层层递进的节奏,拓展了无限的空间,让诗人的诗情在其间纵情驰骋,个人之情、家国之情附着在具体的意象上得到尽情的挥洒:母子分离的乡愁, 情侣难见的乡愁, 生离死别的乡愁,家国之思的乡愁,情感逐层加深,由思乡、思亲升华达到思念祖国。而且个人化的乡愁全部都是为最后家国之思的乡愁所作的铺垫。个人化的乡愁是自然的规律,而家国之思的乡愁则是人为的阻隔,使游子有“家”难回,它唱出了几千万台湾同胞的赤子之心。“百川归海,千山朝岳”,诗人把个人的悲哀融于浓浓的祖国之恋、民族之恋,使 4 乡愁赋予了深厚的历史感和民族感。至此,诗的感情由此而得到升华。这“浅浅的”乡愁,这淡淡的乡愁呵,具有了以往的乡愁所无法比拟的深度和广度!

(2)独特的结构形式

A、结构上的和谐对称、参差流动之美。共四节,每节四行,节与节之间相当均衡对称,但是,诗人注意了长句与短句的变化调节,从而使诗的外形整齐中有参差之美。

B、回环复沓的结构方式。这首诗的运用了回旋往复、一唱三叹的节奏和旋律,诗中的“乡愁是——’与“在这头——在那(里) 头”的四次重复,加之四段中同一位置的词语变换,把“乡愁”抒发的荡气回肠,形成一唱三叹的审美效果。

C、以时间为顺序(即小时候、长大后、后来,而现在),以感情为线索的结构方式。此诗以大体相同的诗句和格式,反复咏叹,诗歌的结构寓变化于统一之中,既有各小节的均衡、匀称,又有小节内长短句的变化,使诗的外形整齐中有参差之美。

(3)优美淡雅的语言 此诗的语言非常优美:

A、时间词美:“小时侯、长大后、后来、而现在”这些词不露痕迹地表示出时间的变化、情感的递增;

B、名词的美:“邮票、船票、坟墓、海峡”这些美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁;

C、数量词的美:“一枚、一张、一方、一湾”在于它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状,更使诗歌语言富于变化,也加强了全诗的音韵之美;

D、叠词美:“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词的使用,使得全诗低回掩抑,如怨如诉;也增加了句子的音韵感;

E、方位词美:“这头、那头、外头、里头”这些方位词,显示了空间的距离,反复应用使人感受到一种字字关情、琅琅上口的韵律。

以上优美的语言的使用,使整首诗歌风格淡雅、清新。 (4)举重若轻的抒情方式

此诗的语言清新,淡雅,柔美,作者没有一任这具有深厚的历史感和民族感的强烈而浓郁的深情象山洪一样奔涌,而是借助淡淡的倾诉性的语言而得以控制性的表达,恬淡中满蕴深情,从而产生了举重若轻的效果,也增强了这首诗如倾如诉和耐人寻味的美感。

总之,《乡愁》是游子深情的顾盼,是一曲清婉而柔美的回忆!

三、阅读与思考

1.分析这《乡愁》在意象设置方面的特色。

在这首诗中,诗人营造了四个平行的意象:我-邮票-母亲;我-船票-新娘;我-坟墓-母亲;我-海峡-大陆。这组意象的共同特点是:它们都是表现亲情被割断的意象,都具有正常伦理关系被阻隔的性质。这群意象以反映个体人伦关系为基础,最终却指向了大的民族伦理关系。诗人选取的是一些朴素的、日常化的意象,它们给人不是奇突、扭曲、惊异的感觉,而是常人都可能有的凄凉与哀伤,正是这组看似平常的意象的巧妙连缀,使亲情、乡情与国族意识纠结在一起,烘托出悠长的愁绪、刻骨的思念和无限的眷怀。这个“意象群”具有强大的隐喻功能,接受者可以将它的寓意定位于国家统一意识,也可以将其定位于渴望修复个体的伦理关系,这正是这首诗能广泛赢得读者的原因。

推荐第5篇:《乡愁》教案

《乡愁》教案

【教学目标】 知识与能力:

学习现代诗的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情地朗读。

2、通过对诗歌深度的挖掘,感受诗歌的优美意境,学会一种诗歌中常用的写作技巧:托物寄情。 过程与方法:

反复诵读诗歌,培养学生鉴赏诗歌的能力。 情感态度与价值观:

通过对诗歌深入的感知,感受作者的乡关之思、怀念大陆亲人之情,激发学生对祖国的热爱,对祖国统一的期盼之情。 【学习重点难点】

1、反复诵读诗歌,体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

2、体会诗的意境,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力,学会一种诗歌中常用的写作技巧:托物寄情。 【教学方法】

多媒体教学(ppt展示) 【教学时数】 共二课时。 【教学过程】 第一课时

一创设情境,导入新课

同学们有没有三五天或较长时间的离开家、离开过父母?你想家了吗?想家时是什么感受?(答:想)是啊,想家的心情,谁都说不清。同学们想家的时候还可以常回家看看,可那些远离祖国、漂泊异乡的游子呢?尤其是台湾同胞,因为海峡的阻隔,亲人们长期不得相见,那才是真正的愁呀!今天,我们一起来学习台湾诗人余光中先生的《乡愁》,一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界,一起来倾听诗人内心的呼唤。

在学习诗歌之前,让我们一起熟悉本文的作者。(点击余光中)

1 诗人简介:余光中,当代著名诗人。祖籍福建,1928年生于南京,1950年赴台。(大屏幕显示)虽然,诗人的后半生是在台湾度过的。但他却与大陆有割不断的血脉联系。由于特殊的政治原因,大陆和台湾长期阻隔,诗人有家难回,思乡之情也愈来愈浓。《乡愁》就是诗人思乡的代表作。

2 创设背景:70年代初创作《乡愁》时,余光中时而低首沉思,时而抬头远眺。他说:“随着日子的流失愈多,我的怀乡之情便日重,在离开大陆整整20年的时候,我在台北厦门街的旧居内一挥而就,仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”同学们,是怎样的深切思念故乡才能让诗人在这短短的20分钟写成如此经典的思乡诗歌啊!这20分钟承载着20年的深厚感情啊,

二、整体感知,了解内容

(讲解)下面,现在让我们再次反复诵读,反复体味这首拥有伟大的爱国之情诗歌吧!

首先,我们一起来看这首诗的节奏和重音。斜线表示停顿、着重号表示重音。我先为大家诵读一遍。(教师朗读,突出重音与节奏把握) 大声地朗读这首诗,注意朗读时的节奏、重音和感情 1.听读。播放《乡愁》的配乐朗读。

教师提示:要把一首诗歌读好,必须在理解内容的基础上,注意音的修饰、调的把握、速的调控、情的渗透、节奏的明晰,在对诗歌意象想象的基础上,把自己所形成的情思发之于声,见诸于音。

2.试读.学生选一段展示朗读才艺,教师评价,顺势指出诵读这首诗的三点要求(嘱学生笔记):①要读出节奏;②要读出重音;③要读出感情。 3.练读、展示。学生自行练读,然后点学生读。 4.赏读。欣赏配乐朗诵,请学生谈谈听后的感受。

三、评析诗歌,体会意境

(一)诗人是借助什么结构的变化层层推进诗情的? 同学发言,很多同学说是时间顺序。

这首《乡愁》诗,的确借助时空的变化来层层推进诗情的抒发的,那么结合诗的内容,说说你的依据。(板书:小时候,长大后,后来啊,而现在)

(二)这首诗中,作者用了哪些形象来表现乡愁? 乡愁本是一种非常抽象的情感,诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化,请同学们找一找,这首诗用了哪些具体事物表现乡愁? (板书:邮票,船票,坟墓,海峡)

1这些意象分别又因什么而愁。分别是什么愁? 1) 学生思考后小小组讨论

2) 前三种愁和后一种愁有什么不同?

(板书:小时候-邮票-母子分离 家愁 长大后-船票-夫妻分离

后来--坟墓-母子死别

现在--海峡-两岸分离 国愁

(讲解:这首诗流传下来的主要原因就是由抒发个人的故乡之思到抒发普遍的家国之思,引起共鸣;由家愁升华到国愁。) 2托物寄情介绍:

这里作者借用邮票,船票等意象来代表愁绪的写作手法叫做托物寄情,是一种诗歌中常用的写作手法。托物寄情就是通过某种意象表达某种感情。 如

菊,(傲霜)清雅高洁。花形优美,色彩绚丽,自古以来被视为高风亮节、清雅洁身的象征,如陶渊明的“采菊东篱下,悠然见南山”,一直是文人雅士所向往的那种无拘无束、不受尘世沾污的世外桃源的生活。

四、课后作业:

1.乡愁是许多文学作品共同的主题,古今中外的诗词里都提到关于“愁”的话题 ,请同学们说一说有关乡愁的诗句。

2.课外阅读并背诵台湾诗人余光中的《乡愁四韵》,并与所学课文进行比较。

第二课时

一课前导入,温习旧课 同学们,我们上节课学习了著名的爱国思乡诗歌《乡愁》,想必诗人的情感已经给你留下深刻的印象,下面让我们再次一起朗读一下整首诗歌吧 (师生齐声朗读)

二 整体分析诗歌

(一)语言言简而意丰,这首《乡愁》诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面。下面,就请同学们结合自己的理解,用自己的语言把这幅画面描摹出来。

1、分组交流,互评互荐。

2、各组诵读,教师评价。

3、师生合作,诗文共赏。

师(读诗):小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头

生(发言):一个十五六岁的少年,端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外,清冷的月光如泻。

他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上,是他母亲的名字,他回忆着与母亲在一起的点点滴滴。

(二)很多人数这首诗歌很美,的确这首诗除了在整体上具有“结构美”和“音乐美”,在细节上也有许多细致精妙的地方。请你任选一个角度,用这样的句式写话:“余光中的《乡愁》诗美在……

例如美在结构,寓变化于统一。节与节之间整齐均衡,每节内部长短句错落有致,显现出层叠式的建筑美。

同学们,你觉得哪个地方好?好在哪里? (提示:结构,音乐,形态等方面构思)

美在韵律。重章叠词的运用,造成一种回环往复,一唱三叹的旋律,为全诗营造了一种低回惆怅的基调。

美在对称。"邮票"、"船票"、"坟墓"、"海峡"四个意象对应了四幅画面:母子别、夫妻别、生死别、故国别。

美在俭约、凝炼。作者精心选择了四个意象,凝聚了一份浓得化不开的乡情。”。

三 拓展延伸:

读了余光中的《乡愁》后,我好象也沾上了几分诗情,突然间诗兴大发--师作诗:“乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪,乡愁是雕刻在记忆中的古老童话。乡愁是远走时父亲久久的伫望,乡愁是别离时母亲依依的挥手。”啊!我发现同学们好象也跃跃欲试了!好,你们也来试着表达心中的那份浓情诗意吧!请展示你们的才华吧。(多媒体出示:乡愁是„„母爱是„„友谊是„„)

四 总结收束

《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌,是一首如泣如诉动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式,表达了一个深刻的主题,具有强烈的现实感和时代感,在给我们强烈的情感震撼的同时,也给我们极强的审美感受。愿同学们通过本课的学习,更爱自己的家乡,更爱自己的祖国!

推荐第6篇:乡愁教案

1、诗两首 乡愁 余光中

一、教学目标:

1、知识与能力:学习本诗严谨的结构,精巧的构思。

2.过程与方法:掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法,品读诗歌凝练含蓄的语言。

3.情感、态度与价值观:体会作者浓厚强烈的家国之思,培养学生挚爱祖国的感情。

二、教学重点 :体会作者浓厚强烈的思乡情怀。

三、教学难点 :理解本文精巧的构思。

四、教学方法:诵读法、讨论法、讲授法。

五、课前准备:师生搜集关于思乡和写愁的诗词名句,作者的相关资料,熟读诗歌。

六、教学手段:多媒体课件

七、课时安排:1课时

八、教学过程:

课间预备时间,播放音乐罗大佑的《乡愁四韵》,渲染气氛。

(一)创设情境,深情导入:

同学们,课前咱们听的这首歌是余光中作词,罗大佑演唱的《乡愁四韵》。据说当年在台湾的现场演唱会上,罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》,曾使全场观众热泪潸然。是啊,对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说,乡愁已成了他们共有的情结。你们理解什么是乡愁吗?老师课前让大家搜集了关于思乡和写愁的诗词名句,下面咱们展开竞赛,以开火车的方式让两排同学说,说不上来的暂时罚站。老师也把自己喜欢的句子找出来了,你们想不想知道?好,站着的同学齐读大屏幕上的句子。

(过渡)是啊,每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚都会牵动游子的离愁别绪,勾起对故乡的眷恋,于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌。今天我们来学习一首台湾当代诗人余光中的思乡之作——《乡愁》。

(二)简介作者、写作背景:

哪位同学展示一下你搜集到的资料?(学生各抒己见。)同学们能充分利用课外学习资源获取信息,非常好。下面看大屏幕。自己小声朗读作者简介和背景资料。这首诗写于1972年,当时由于特殊的政治原因,大陆和台湾长期阻隔,诗人又经常流浪于海外,正是在这样的背景下,诗人写下了这首诗。你们想不想读一读这首诗?读之前,老师布置一个任务,边读边思考:这首诗写了什么内容,表达了诗人怎样的感情?

(三)学生自读,初步感知。

这首诗写了诗人不同人生阶段对乡愁的感悟。(理由:小时候,长大后,后来啊,而现在。)表达了思乡之情和对祖国的思念。(理由:乡愁贯穿全诗,“我在这头,大陆在那头”可以看出诗人对祖国的思念。)同学们,你们想不想把这首诗读好?老师告诉大家,要把一首诗歌读好,必须在理解内容和诗人感情的基础上,掌握一些朗读技巧。下面老师给大家范读诗歌,同学们注意停顿、重音、语速和感情的处理。

(四)美美朗读,感受诗歌。 配乐:《沉思曲》。你们想不想挑战一下老师,挑战一下自己。你们从刚才老师的朗诵中得到了哪些启示呢?好,下面看大屏幕,教师提示:本诗歌朗诵的基本要求:本诗感情是忧郁深沉的,所以语速要稍慢且舒缓。重音和节奏的处理如下: 全诗四节,第一节稍平淡,回忆的口气;第二节增加了遗憾的语气;第三节,要体现出深深的失落和痛苦;第四节,表现出而今的惆怅。节与节之间要有足够的停顿,特别在前三节与第四节间,约停

2、5秒。 读的时候要配合相应想象,全情投入。以第一小节为例:

小时候

乡愁/是一枚//小小的邮票

(重读“乡愁、小小”)

我/在这头

(重读“这头”)

母亲/在那头

(重读“那头”)

下面同学们练读。谁想来试试,老师给你放音乐。好,下面老师和大家合作,完成这首诗歌的朗诵。请准备,老师朗诵第一节,其他三小节交给大家。

(五)美美品读,合作探究。

(过渡)书读百遍,其义自见。同学们,大家觉得这首诗写得好不好啊?现在咱们就以第一小节为例,合作探究一下。请以这样的句式回答问题:我觉得(

)好,因为(

)。

1、教师预设:

(1)、我觉得“乡愁是一枚小小的邮票这句”好,因为诗人少小离家,与母亲书信往来,乡愁就寄托在小小的邮票上,乡愁本是看不见,摸不着的,但诗人把它比作邮票,就使思念母亲思念家乡的情感具体可感了,而且生动形象。

(2)、我觉得“一枚”这个数量词和“小小的”这个形容词用得好,因为它们都以一种看似轻描淡写的方式,把乡愁浓缩于一个面积小程度轻的对象之上,而这又恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思念母亲思念家乡的情感。

(3)、我觉得“这头”、“那头”,这两个表示方位的词语用得好,用空间上的隔离,在对比之间就表现出了诗人产生的浓重的乡愁。

(过渡)美丽的语言,忧伤的乡愁,通过对局部语言的品味,我们真切地感受到诗歌语言的精练含蓄、富有感染力,加深了对诗人情感的理解。下面,让我们大家从整体上再去发现、总结诗歌的好。

教师预设:

1、这首诗比喻新奇,依次把乡愁比作邮票、船票、坟墓、海峡(意象独特,把抽象的乡愁具体化,)“邮票”等前三个意象是铺垫,末节抒发了爱国主义深情。

2、诗歌用表示时间的词语来组构全篇,层层深入,先思念母亲思念家乡,再思念家乡思念亲人,然后又思念家乡思念母亲,及至最后思念大陆思念祖国,由个人的思乡到思国,情感一步步上升,最后集中抒发了思念大陆的强烈感情,构思精巧。

3、整首诗朗读起来回环往复,一唱三叹,具有古典诗词的格律美和音韵美,给全诗营造了一种低回怅惘的基调。

(六)余音绕梁,为我所用。

(过渡)这么美好的诗歌,不把它背诵下来太可惜了。看大屏幕和板书,你可以根据自己的情况选择重点词语背诵法和板书结构式背诵法。给大家2分钟的时间挑战自己。

(七)牛刀小试,挥洒诗情。

我们也来写写诗。请以“快乐”为话题,仿照《乡愁》的形式,写一首小诗,节数不限。

(八)课堂小结:同学们,镇中是我们快乐成长的乐园,也是我们放飞梦想的地方。让我们努力学习,为祖国海峡两岸早日和平统一贡献我们的一份力量!

九、板书设计:

乡愁

【台湾】余光中

小时候

思念母亲家乡

邮票

思乡

长大后

思念亲人家乡

船票

后来啊

思念母亲家乡

坟墓

而现在

思念大陆祖国

海峡

思国

十、教学反思:本节课成功之处在于:教师始终带着激情进行教学,用情感去感染学生,使学生自己用心去感悟,去品味。不足之处:

1、对学生朗读的指导还应该再详细些,尤其是四个小节语气、感情的变化上的指导。

2、教师的感情应该再收敛些,把学生的情绪应该充分调动起来,而不是让老师的风采把学生的光彩掩盖住。

3、教师的语言应该再简洁些,后面仿写的环节,时间应该更充裕些。

推荐第7篇:乡愁教案

乡愁教案

阜宁县羊寨初级中学 何建平

教学目标:

1、通过诵读体会诗意,初步掌握读诗的基本方法。

2、了解作者生平,体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。

3、培养学生热爱祖国的崇高情感。 教学重难点:

1、解读课文,通过分析理解意象感知诗歌内涵的方法。

2、学习本诗严谨的结构、精巧的构思。 教学方法:

调动学生朗读的兴趣,通过朗读诗文,体会形象事物表现抽象感情的技巧及巧妙的比喻在表达主题上的作用。 教时安排:

一课时

教学过程:

一、导入新课,激情入境

乡愁是我国诗歌中历久常新的主题。古代的乡愁,主要是离乡背井的游子或对故乡、或对亲人的思念之情。如唐-王维的“遥知兄弟登高处, 遍插茱萸少一人。”抒写了重阳节亲人们团聚而自己却漂泊在遥远的他乡,怀亲之情倍加刻骨铭心。又如李白的“举头望明月,低头思故乡。”表现了诗人希望明月能够寄托自己对家乡的无限思念之情。近代以来,大批华人漂洋过海移居他乡,乡愁之中又注入了海外赤子对祖国的眷恋之情。余光中的《乡愁》就是这类作品中最具影响力的作家之一。

二、走近作者,了解作品。 余光中,祖籍福建,1928年出生于南京,1949年离开大陆,现居台湾,是台湾诗人。70年代初创作《乡愁》时,余光中时而低首沉思,时而抬头远眺。他说:“随着日子的流失愈多,我的怀乡之情便日重,在离开大陆整整20年的时候,我在台北厦门街的旧居内一挥而就,仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”(一个阔别故土20年,对思乡之情仅用20分就谱写完成,在他的诗作里,他是怎样寄托自己的思乡之情的?)今天就让我们一起来欣赏当代诗人余光中的《乡愁》。

三、诵读诗歌,整体感知

理解一首诗歌所蕴含的思想感情,最好的办法就是朗读,我们只有对诗歌进行反复朗读,才能真正理解力诗歌的内涵。

1、自由朗读,要求读准字音,注意揣摩语气和语调。选出你喜欢的一节或几节读给大家听。针对学生的朗读,参看大屏幕,引导学生从语气和语调两个方面进行评价。(朗读指导:语气是平缓、低沉--或者是急促、高昂--。语调是痛苦、惆怅、失落、眷恋、惜别--亦或是喜悦、奔放、激动、期盼--。)

2、老师范读后,学生齐读,体会诗作的意境和感情。

四、品读诗歌,理解深意

通过以上朗读训练,相信大家已对这首诗有了初步的了解,下面我们默读诗文,思考下列问题,以进一步理解它的深意。

1、这首诗寄托了作者分别在什么时间的哪些情感? 点拔:小时候外出读书,对母子别后的母子之情。长大后外出谋生与妻子别后的恩爱之情。后来对母亲去逝后的丧母之痛。最后升华到现在对祖国大陆的恋国之思。(这些词能否去掉) “小时候”“长大后”“后来”“现在”这种表示时间的时序语句,也正表示了人一生的四个阶段,使节与节之间结构紧密,思路清晰;感情上更是层层深入,由“个人思乡之情”上升到“普遍的家国之思”。

乡愁本是一种抽象的情感,为了表情达意,作者通过一些具体形象的事物来寄托自己的愁思。

2、诗人把这些感情分别寄托在哪些具体的事物上呢?

点拔:诗人在诗歌中用了四个词“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”。(为何要用这些词来表达自己的怀亲思乡之情)“邮票”传递着对母亲思念的情感,“坟墓”寄寓着对母亲的怀念,这是母子浓浓的亲情;“船票”乘载着自己对新婚妻子的爱恋,这是热烈的爱情;“海峡”寄托着对祖国的眷恋,这是深沉的爱国之情。通过一些具体形象的事物来表现抽象的情感,这种手法叫象征。 以上四个意象构成了乡愁丰富的内涵。

作者的深意,我们已从这四个具体的意象中体会到了,但作者却不肯罢休,非要在这四个意象前加上“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”。

3、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这些词有何作用?删去行吗? 点拔:“小小的” “窄窄的”“矮矮的”突出面积虽小蕴涵的内容却是游子对亲人深深的依恋之情。“浅浅的”突出海水不深,海外游子却无法跨越海峡重返故土的强烈心情。正是这些面积小重量轻的词语,使乡愁浓缩于微乎其微的对象上,来衬托出浓烈的思乡情绪。这种写法叫反衬。朗读时,这些词语在语气上应该怎样处理?(略重读)(与前后句略隔开读)(分别找四位同学朗读,略作点评。)

五、解读诗歌,描摹意境

诗歌的语言简洁凝练,但能传达出丰富动人的意境,这首《乡愁》诗的每一节都构成了一幅生动的画面。下面是老师对第一节诗意境的描摹,请同学们也结合自己的理解,自选一节模枋着写一写。

1、教师先作示范。如:第一节(小小的邮票上,寄托着他---一个十五六岁的少年对母亲的无限依恋。此时他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票,不,他粘贴的哪里是邮票,他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情。)

2、分组交流,互评互荐诵读。

六、总结提升,拓展链接

1、教师寄语:

今后同学们无论到了哪里,都不要忘记故乡,俗话说:“月是故乡明,亲是家乡人。”同学们,愿你们的生活如诗一样丰富,愿你们的生命如诗一样精彩!因为,诗歌永远是人类文化艺术中的一颗最璀璨的星星!

2、积累有关乡愁的诗:

(1)、床前明月光,疑似地上霜,举头望明月,低头思故乡。(李白)

(2)、独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲,遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。(王维)

(3)、君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅著花未。(王维)

(4)、日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。(崔颢)

(5)、夕阳西下,断肠人在天涯。(马致远)

(6)、仍怜故乡水,万里送行舟。(李白)

(7)、乡书何处达,归雁洛阳边。(王湾)

3、仿写:以“乡愁是 ”再写两个比喻句。 板书设计:

时 小时候 邮票 母子之情 个人情感

间 长大后 船票 夫妻之爱 ︳

为 后 来 坟墓 丧母之痛 ︳

序 现 在 海崃 恋国之思 家国之思

借物抒情

教学反思

在余光中的《乡愁》之中,最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感,有人说,余诗是用最狠心的别离成就最醇美的乡愁。但是余光中只把乡愁比喻成“邮票、船票、坟墓、海峡”这四样东西,那么剩下的他未曾用到的许多意象就是他余留的想象的空间。这里我让学生们设想一下,如果一天走出家乡,心中最惦记的是什么?让他们想象一下自己的乡愁,大胆地进行比喻句的仿写。学生们的仿写造句就象是在填补空白。这种想象力的调动,给学生们的理解又创造了许多新的元素,乡愁也因此带上了多元的个性色彩。当然,学生的创作毕竟是稚嫩的,但也一样可以从中发现稚嫩的美。如有的学生写乡愁是一碗扯不断的面条,一锅红红的火锅,都是很不错的想法。也就是说,我们要培养学生自己的创造力,就要给予他们适宜创造力生长的课堂环境。相信这样的仿写一定可以深化学生对原诗感情的理解,又可以在一定程度上提高学生的写作能力,让学生尽可能积极主动地发展自己的创新思维。

推荐第8篇:乡愁教案

乡愁教案

(一)导入:今天我们用“四读法”来学习一首诗——余光中的《乡愁》(板书) 所谓“四读法”,是阅读诗歌的一种方法我把它写出来,也请同学们记下:“一诗四读:1.深情地诵读;2.细腻地品读;3.优美地解读;4.丰富地联读”(板书)下面,请同学们将课前预习拿出来,我们一起来交流,探究。

(二)诵读:

1.试读、范读先点学生试读课文,教师评价,顺势指出诵读这首诗的三点要求(嘱学生笔记):①要读出节奏;②要读出重音;③要读出感情然后教师示范朗读。

2.教读、学读教师从以上三个方面教读第一节,指导学生在诗中标记节奏、重音然后学生学读

3.练读、点读学生自行练读,然后点学生读。

4.赏读欣赏著名主持人陈铎的配乐朗诵:余光中的《乡愁》请学生谈谈听后的感受。

(三)品读

1.简析课文,教师示例

课前提示说,“余光中的《乡愁》,借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”,又问“作者用了哪此形象来比喻乡愁”,还问其“结构美”和“音乐美”表现在哪里„„等等这些都点示出这首诗具有多方面的“美”(提示:可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情等角度)

下面,我们就一起来从诗文中“寻美”,并把寻出的美用这样的句式表达出来:“余光中的《乡愁》诗美在

,例如

教师先示范一例:余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上例如:全诗的四节诗的每一节都分四行,相对应

的每一行,句式相同,字数相同

2.学生发言,教师评点 (从赏析的角度,语言的表达等方面) 3.教师小结,归纳整理 (学生听记,形成一个“板块式积累”) (1)从整体结构上, A美在整齐划一的结构上

B 美在一唱三叹的音乐节奏上 (2)从构思立意上, C 美在从小到老的时间顺序上

D 美在身处各地的空间变化上

E 美在托物寄情的比喻形象上 (3)从词句运用上, F美在数量词的运用上

G美在叠词的运用上

H美在每节诗中长句和短句的运用上 (4)从思想感情上, I美在表情达意时人称的不断变化上

J美在每一节诗都是一幅凄美的图画上  K美在主题的逐步深化、最后升华上

(四)解读

诗歌的语言言简而意丰,这首《乡愁》诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面下面,就请同学们结合自己的理解,用自己的语言把这幅画面描摹出来。

1.分组交流,互评互荐 2.各组诵读,教师评价 3.师生合作,诗文共赏

(集体读一节诗,教师读第一节诗的解读文字,其余三节解读文字由学生朗读配乐:二胡演奏曲《江河水》)

生(读诗):小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头

师(读文):一个十五六岁的少年,端坐在木桌前如豆的灯火映照着他那双湿润的眼窗外,清冷的月光如泻

他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票信封上,是他母亲的名字——他给母亲写些什么呢?

是叙说离家求学的艰辛,还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述“每逢佳节倍思亲”的情怀,还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?„„

他还在恭敬地粘贴着他粘贴的哪里仅是邮票,他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信,他邮寄的是“谁言寸草心,报得三春晖”的拳拳赤子之心!

谁说“少年不识愁滋味”,这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!” 集体(读诗):长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头 生 (读文):少年的嘴角长出了短黑的胡须此时,他正背手伫立在船舷边,遥看着远方手心里,握着那张窄小的船票

他在遥望着什么呢?是回忆起大红灯笼中迎娶新娘的喜庆,还是想起离家奔波外出谋生的辛酸?是回忆起夫妻聚首恩爱团圆的甜蜜,还是想到一次次独自登船时,妻子朝雾中的挥手别离?„„

故乡渐渐地近了,近了可,一想到短暂的聚首后,仍是长久的分离„„他不由得又握紧了手心中那张窄窄的船票

集体(读诗):后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头 生 (读文):他,又一次地回到了故乡他在一座新坟前跪伏着,哭拜着——这次,他面对的是和亲生母亲的生死别离!

忘不了啊,幼儿时靠在母亲温暖的怀里贪婪地吮吸她的乳汁;忘不了啊,孩童时玩乐得忘了回家,母亲在村头暮色中声声焦急的呼唤;也忘不了,成人后离家闯荡时,母亲那一句句语重心长的叮咛和慰藉„„

可,母亲!您怎么就走了呢?这仁爱厚慈的土层,竟活生生地将我们母子分隔开来——

我在外头,母亲在里头!

集体(读诗):而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头 生 (读文):人生百年,弹指一挥间

那半个世纪前的一段兄弟仇怨已成过往,而由此带来的五十多年的骨肉分离理应结束 到那时啊,我的大陆!我愿手挽起裤腿,在您的牵引下,赤着脚,淌过这一湾浅浅的海峡;

到那时啊,我的大陆!我愿匍匐在你宽厚博大的胸脯上,脸贴着你,对你大喊一声:“母——亲!”

总结:《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌,是一首如泣如诉动人心魄的真挚的情诗它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式,表达了一个深刻的主题,具有强烈的现实感和时代感,在给我们强烈的情感震撼的同时,也给我们极强的审美感受让我们再次背诵这一首诗,读出我们的理解,读出我们的感悟,读出我们的爱国心声!

(五)联读。

1.请你背出几句古诗词中写“乡愁”的诗句。

2.学习《乡愁》的写法,以《童年》为题创作一首小诗。

推荐第9篇:乡愁教案

乡愁教案

一、导入课文:

乡愁,是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题,提起它,我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如:

床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。(李白)

独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲,遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。 (王维)

君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅着花未?(王维)

昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。

日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。(崔颢)

每个日落的黄昏,每个月圆 的夜晚,每阵歌楼的雨点,每阵西风里断雁的叫声,都会牵动游子的离愁别绪,都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌,感受着诗人那绵绵的思念,那柔美的哀伤。下面我们来看两首台湾当代诗人的思乡之作。

二、作者简介

余光中和席慕容的祖籍都在大陆,他们也都出生在大陆,后来定居于台湾。余光中更是在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀,二十年的故园情深,因而,祖国大陆更是他的精神的归宿,灵魂的家园。而席慕容,她的故乡,在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”的大草原上。但是,由于命运的安排,她不在那儿长大。可是,作为多情的诗人,面对着人为的山河阻隔,她与故乡有割不断的血脉联系,故乡同样是她的灵魂的归依。因而,在这两位诗人的作品中,都弥漫着无限的乡愁。

三、朗诵

1、老师范读

2、学生自由读,再点名朗诵

四、分析《乡愁》(余光中)

1、随着同学们声情并茂的朗诵,课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。通过朗诵这首诗,我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头,让诗人怅惘叹息不已,可从哪些词语看出来?

明确:小时候 长大后 后来啊 而现在

四个时间序词,代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗,四个时间序词也即概括了诗人的整个人生,也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

2、四个时间序词,代表哪四个人生阶段?四个人生阶段又因什么而愁?

明确:少年时 ——邮票——母子分离

成年后 ——船票——夫妻分离

后来 ……坟墓……母子死别

现在 —— 海峡——游子与大陆的分离

3、乡愁本是非常抽象,不可捉摸的一种情感,诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的?

明确:邮票 船票 坟墓 海峡

邮票:小时候离家读书,乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。

船票:长大后,为生活所驱遣而奔走他乡,这时候,除了对母亲的思念外,又增加了对爱人的惦念,所以,那缕缕的乡愁,便只有寄情于那一张张来来回回的船票。 坟墓:不管是小时候,还是长大后,乡愁都有所寄托与排遣。到后来,时空的阻隔再也得不到沟通,一方矮矮的坟墓,把我与母亲——生者与死者,永远地隔开了。不管是邮票还是船票,都无法叩开这一小小的坟墓,都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里,感情加重,悲剧气氛更强,让人唏嘘感叹不已。

海峡:而现在,那一湾浅浅的海峡,不仅把我与祖国故乡隔开了,而且无法逾越。一句“我在这头,大陆在那头”如瀑布直落心田,横溢四处,又如悲歌吟唱,震撼读者的心肺。诗到这里,诗人的乡愁得到了升华,由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。

这四个对应物,都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。

五、从思念的内容、思念的时间长度、思念的程度三方面把这首诗与李白、王维他们的乡愁诗进行比较。

李白 王维 崔颢 余光中

思念的内容:亲人、家乡、亲情 祖国、民族

思念的时间:片刻、偶而某个时段 整个一生且不断加大加深

思念的程度:思而不愁,愁而不哀 因家国分离而极度的悲哀

分析:李白,叙述望月思乡的过程,以“举头”,“低头”两个动作来表达牵肠挂肚的思念,但是并非思而愁,愁而哀,因为他们的离乡背井并非民族的分割和国家的可望不可归,因而所生的乡愁也并非极度的悲哀。而余光中,他的乡愁是按照“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”的顺序来写,在广远的时空中,这中乡思随着岁月的流逝而加大,随着时间的增长而加深。余光中自己也认为他的乡愁应是对整个地理的、历史的,包括文化在内的整个中国的眷恋。他长期生活在一个孤岛上,正如另一个台湾诗人蒋勋所写一首诗一样:“岛屿,岛屿,它是大陆的弃婴它是海洋的孤儿”这里面饱含了漂泊者的心酸,这是一种有家归不得的海外游子的不尽的乡国之思。是个人的离合悲欢延伸而成的祖国之爱和民族之恋,蕴涵了结束民族分裂、祖国统一大业的殷切期望。

六、分析席慕容的《乡愁》

这首诗共三节七行,非常短小,但却别出心裁,诗意隽永。把乡愁写得缠绵悱恻,令人感叹不已,全诗共用了三个画面来表达乡愁,请你描绘一下这三个画面,并说说这三个画面又表现了诗人怎样的情感。

1、故乡月夜的笛声

寄寓月明之夜便会思乡

2、雾里的挥手别离

难回故乡的一种惆怅

3、没有年轮的树 对故乡绵绵无期的思念

推荐第10篇:《乡愁》教案

《乡愁》教案

戚氏初中

王莹

教学目标

知识目标:

1、了解有关诗歌的基本常识

2、积累诗中名句。 能力目标:

1、有感情的朗读诗歌。

2、感知《乡愁》创造的意境及表达的情感,理解诗人

将抽象感情化作具体形象的艺术构思。

情感态度价值观:体会诗人在不同时期,不同环境下思乡爱国的情感。 教学重点:

诵读诗歌,把握诗歌中出现的形象。

教学难点:

抓住这首诗的四个中心物像来理解本诗的思想感情。 教学方法:

诵读法

设置情景法

合作探究法 教学过程:

一、情境导入,渲染气氛

由自身经历自然过渡到“乡愁”这一主题,提问学生:在你们过去的十几年岁月中有没有过“思家”的毒?学生自由解答后,教师自然引出,平凡如我,普通如你,甚至在中国现代文学史上有着举足轻重的地位的余光中先生,总有那么一个地方让我们魂牵梦绕。

二、深情诵读,独处诗韵 1.作者介绍

PPT展示,学生归纳重点 2.背景介绍

任何一首诗歌的理解都离不开创作背景,向学生展示创作背景。 重点理解诗人创作的时间点,进而理解表达情感。 3.深情诵读

诗歌重在诵读。教师范读。

学生听后评价。听后引导学生诵读时注意语调、语速、感情。 整体感知后齐读全诗。

三、优美解读,读出诗境。

1、思考:诗人借助时空的变化层层推进诗情,把表示时间的词语找出来。

2、思考:乡愁本是一种非常抽象的情感,诗人用具体可感的事物形象化,你能找出这些词语吗?

3、这些意象形象的表现了作者怎样的情感?

4、诗中叠词、量词用的好不好?好在什么地方?

5、对比阅读席慕蓉《乡愁》,和余光中的《乡愁》相比,有何异同?

四、拓展延伸

1、课文仿写:乡愁是----- 乡愁是一封长长的书信 乡愁是一件暖暖的毛衣

2、说一说有关乡愁的诗句

第11篇:乡愁教案

《乡 愁》

余光中

学习目标

1、熟读并背诵,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

2、把握诗歌的意象,领会其象征意义。

3、培养学生利用联想和发散思维领悟诗歌的能力,体会作者强烈的思乡,思国的感情。 教学重点:

诵读。理解诗歌意象,体会诗人真挚的情感。 教学难点:

感受诗歌中涌动的激情,把握诗歌主题。 教学蓝图:

1、结合音画效果,让学生进入乡愁世界

2、教学分为几大板块:(1)音画情景;(2)朗读领悟;

(3)诗歌欣赏;(4)自主探究。

教学工具:多媒体教学平台 课时安排:一课时 教学要点:

学习《乡愁》,体会诗的意境和感情。欣赏诗中递进组合的四个意象,理解诗意由乡愁到家国之思的升华。与席慕容的《乡愁》进行比较阅读。

一、导入:

经过一段时间的学习,现代诗我们已不再陌生,也认识了不少现代诗人,在当代诗坛,有一位生长于大陆,定居于台湾的诗人,一位热爱故土如爱自己的诗人,有一位唱着乡愁永不老去的诗人,他——就是余光中。现在,让我们走进余光中的乡愁世界。

二、认识余光中:

1、学生自主介绍,相互交流,说出对于光中的初步认识。

2、老师适当补充其人其事。

余光中:1928年生于南京,祖籍福建永春,现居台湾。当代诗人和诗评家,1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作,次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊,致力于现代诗创作。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你,在雨中》,诗集有《灵河》、《余光中诗选》。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神,创作手法新颖灵活,比喻奇特,描写精细,抒情缠绵,含蓄隽永。其乡愁诗别具特色,有很深厚的历史感与民族感,意味深长。

这首诗写于1972年,当时,大陆与台湾互不往来,几乎隔绝。

三、朗读课文,整体感知

1、范读欣赏。(注意朗读节奏、重音、诗人的感情。)〈多媒体播放朗读材料〉

2、提问:以第一节为例,给诗歌划分朗读节奏。

3、分四组朗诵。注意模仿节奏、重音、诗歌感情。

边读边思考:读完整首诗,你的头脑里剩下几个什么词语?

四、意象、感情的理解:

1、“乡愁”本是一种抽象的情感,但是在余光中的《乡愁》里,它转化成了具体可感的东西,作者是如何实现这一转化的?(这首诗运用了哪些形象来表现乡愁?)

作者巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化,也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里,“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上,这样,诗人的乡愁就不至于无所依附。

2、诗中,诗人抓住“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”这四种物象表达内心情感。说说诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而一步步加深、升华的。

(此题意在引导学生抓住这首诗的四个中心物象来理解这首诗的思想感情。)

这四个对象,分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。

这四个阶段分别是:小时候——长大后——后来——现在。

作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征,即:小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别——现在的游子与大陆的分离。时空的隔离与变化,推进了诗情的层层深化。

小时候,诗人少小离家,与母亲书信往来,乡愁寄托在小小的邮票上。长大后,为生活而奔波,与爱人聚聚离离,船票成了寄托乡愁的媒介。到后来,一方矮矮的坟墓,将“我”与母亲永远分开了!而现在,一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表了一群人的家国之思。全诗在此戛然而止,留下长长的余味。暗含了渴望亲人团聚,祖国统一的强烈愿望。(练习三)

1、愁是凝重的,诗中为何却说“小小的邮票”,“窄窄的船票”,“矮矮的坟墓”,“浅浅的海峡”?

作者正语反出,以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上,反衬出乡愁的浓烈。托物寄情,表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉,而又深沉哀怨。

4、诗中运用了什么修辞手法?有什么效果?

全诗运用新奇的比喻,从纷繁的世事与旷远的时空中,提炼出四个意象。除此而外,还运用了对比,反复,反衬的修辞手法,将游子思乡的愁绪写得具体可感,如泣如诉,哀怨动人。前三节犹如汹涌而进的波涛,最后一节轰

然汇成全诗的九级大浪,感情的潮水奔涌而出,达到高潮。正如诗人所说:“纵的是历史感,横的是地域感,纵横相交而成十字路口的现实感。”诗人的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏,具有了以往任何时代不可比拟广度与深度。

5、整首诗表达了作者怎样的思想感情?你有什么感受?[各抒己见] 表达了作者渴望亲人团聚,祖国统一的强烈愿望。

6、“乡愁”的含义(练习一/2)

“乡愁”体现了诗人余光中思想中最执著的主导情感——中国意识。在诗中,随着“乡愁”在人生每个阶段对应物的改变,“乡愁”的情绪越来越浓,最终由个人的故乡之思上升为带有普遍意义的家国之思。

五、小结:

《乡愁》这首诗,无论是内容还是形式,都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。从内容上说,“乡愁”是中国传统文学经久不衰的主题,余光中虽曾接受过现代主义的浸染,但骨子里深受中国古典文学的熏陶,诗歌内容触及思想深处的“中国意识”时,自然而然地摄取了“乡愁”这一主题。历代爱国知识分子有借诗词歌赋流露家国之思的传统,本诗在这一点上可谓传承了民族的历史文化。从形式上说,这首诗恰到好处地运用现代汉语,使之带上了古典诗词的格律美和音韵美的特点。诗的节与节、句与句均衡对称,但整齐中又有参差,长句短句变化错落;同一位置上词语的重复和叠词的运用造成一种类似音乐的回环往复、一唱三叹的旋律,给全诗营造了一种低回怅惘的基调。

七、比较阅读: (练习四) 余光中和席慕容的《乡愁》,你更喜欢哪一首?请说说你的理由。

(学生各抒己见,参考:这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆,后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化,承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。

不同之处在于,席慕蓉的故乡在蒙古草原,她既不在那里出生,也不在那里长大,直到80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里,在诗中,寄托无限乡愁。她的《乡愁》缠绵悱恻,分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念,意境深幽,比喻新异,也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上,这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。)

九、作业布置:

1、背诵、默写《乡愁》

2、自己写一篇《乡愁》,可以是诗,可以是散文,下节课配乐朗读交流。

第12篇:乡愁教案

《乡愁》教案

设计者:吴云飞

一、课标要求:

1、能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写;

2、能够区分写实作品和虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

3、欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

二、学习目标

1、能用普通话准确地朗读课文,要读出节奏、读出重音、读出快慢。

2、通过“小组合作,问题探究”,能概括出本诗歌所抒发的情感,结合诗歌内容指出本诗独创的意象和其构思的精妙。

3、通过自学、检测、交流,知道余光中的一些生平及作品。

三、重难点表述

1、重点为目标

1、目标2。

2、难点为目标2;

四、学时安排

1课时

五、教学设计及过程

(一)导语导引,出示目标

由画面谈开去引出描写几首乡愁的诗歌,并引出课题,并出示学习目标(略)。

(二)自学检测,及时反馈

1、查资料,在下边的空白处写出余光中生平、作品、写作背景等有关情况。

余光中,当代诗人,诗评家。一生从事诗歌、散文、评论、翻译等工作,自称为自己写作的“四度空间”。至今驰骋文坛已逾半个世纪,涉猎广泛,被誉为“艺术上的多妻主义者”。著名文集有《白玉苦瓜》 、《灵河》、《石室之死》等。

余光中,祖籍福建永春,1928年生。抗日战争时期他随母亲流亡于华东和西南一带,1949年5月去香港,次年5月迁居台湾。由于特殊的政治原因,大陆和台湾长期阻隔,诗人又经常流浪于海外,游子思乡之情,是他诗歌作品中的重要内容。这首《乡愁》是他众多乡愁诗中最有代表性,也是流传最广的一首诗。

2、多读几遍课文,尝试着为诗歌划出朗读的节奏、标出重音,看看本诗抒发了作者什么样的情感。

1 小时候,乡愁是一枚小小的邮票。

我在这头,

母亲在那头。

长大后,乡愁是一张窄窄的船票。

我在这头,

新娘在那头。

后来啊,乡愁是一方矮矮的坟墓。

我在外头,

母亲在里头。

而现在, 乡愁是一湾浅浅的海峡。

我在这头,

大陆在那头。

本诗借助四种意象,形象的抒发了作者渴望亲人团聚浓浓乡愁,和盼望祖国统一的强烈愿望。

(三)诵读展示,品味模仿。

1、运用播放软件播放《乡愁》朗诵录音,学生仔细通读。

2、学生模仿朗诵资料,结合自学检测2划出的节奏和重音朗读诗歌,要读出重音、读出节奏、读出作者的思想感情。

(四)小组合作,探究诗意。

1.《乡愁》中诗人提到人生的哪四个阶段?每个阶段乡愁的对应物是什么?它们分别表达了怎样的乡愁呢?

2.这是运用了什么艺术手法?有什么好处? 3.这四种对象前,表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果? 4.现代海峡两岸的思乡诗很多,从思想感情上分析一下:为什么余光中的这首诗能脱颖而出,在海峡两岸都产生了广泛的影响呢?

(五)展示交流,点拨小结。

具体要求有两点:

1、每小组选出代表一一展示。

2、老师或同学点拨小结。 1.《乡愁》中诗人提到人生的哪四个阶段?每个阶段乡愁的对应物是什么?它们分别表达了怎样的乡愁呢?

四个人生阶段是:小时候、长大后、后来、现在。

乡愁的对应物是:小时候的邮票、长大后的船票、后来的坟墓、现在的海峡。 小时候母子分离对母亲的思念,长大后夫妻分离对妻子的思念;后来母子死别再也无法沟通的思念;现在游子与大陆分离对故土的思念。

这四节诗层层推进,由个人的故乡之思上升到普遍的对祖国统一的期盼。 2.这是运用了什么艺术手法?有什么好处?

2 采用了诗歌创作中常用的一种技巧:托物寄情。

好处是:这样写可以把原本抽象的乡愁之情写得具体、形象、感人。 3.这四种对象前,表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?

“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式,把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上,恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

4.现代海峡两岸的思乡诗很多,从思想感情上分析一下:为什么余光中的这首诗能脱颖而出,在海峡两岸都产生了广泛的影响呢?

因为这首诗里的乡愁不同于一般的乡关之情,而是把万千海外游子的绵长的乡关之情升华到对祖国大陆的思念,表达了作者渴望亲人团聚,祖国统一的强烈愿望,说出了海峡两岸千万人的心声。

(六)目标达成,计时训练。

1.为下边的诗句划出朗读的节奏,并标出应读重音的词语。

长大后,乡愁是一张窄窄的船票。

我在这头,

新娘在那头。

后来啊,乡愁是一方矮矮的坟墓。

我在外头,

母亲在里头。

2.余光中在《乡愁》一诗中,分别借助_______、________、__________、_________四种意象,抒发了作者________________________________________________________的思想感情。这样写的好处是___________________________________________________。 3.作为住宿生的我们有时候是很想念爸爸、妈妈的,请以“想家的时候”为话题写几句话。要求:运用独特的意象化抽象为形象,最好有节奏、有韵律。

第13篇:《乡愁》教案1111

《乡愁》教案

教学课时:一课时

教学程序

一、走近乡愁

师:同学们,我们学校实行的是住宿制。大家来自五湖四海,来校少则半年,多则几年。在住校的日子里,你们会想家吗?(略)想家的感觉是什么样的?(略)故乡,是每个离家在外的人都魂牵梦绕的地方,它是人生的起点也是人生的终点。当我们离开故乡,带着美丽的憧憬去追寻自己的梦想时、带着寂寂的惆怅离家外出求学时、带着深沉的苍凉去为生活奔波时,家乡总是游子心中最温柔、最温馨、最温暖的怀抱。我们想家时还可以常回家看看,可是那些远离祖国、漂泊异乡的海外游子,特别是海峡对岸的台湾同胞,长期不能和亲人团聚,那该是一种怎样的痛!每个日落的黄昏、每个月圆的夜晚、每阵西风里断雁的叫声,都会勾起游子对故乡深深的眷恋。于是,就有了那一首首流传千古、满载思乡之情的诗章。那么大家读过哪些描写乡愁的诗句呢?

元·马致远《天净沙·秋思》“夕阳西下,断肠人在天涯”。

南唐·李煜《虞美人》“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”。 南宋·李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”。 唐·贺知章《回乡偶书》“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰”。

唐·王维《九月九日忆山东兄弟》“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”。 唐·宋之问《度汉江》“近乡情更怯,不敢问来人”。 唐·杜甫《月夜忆舍弟》“露从今夜白,月是故乡明”。

南宋·辛弃疾《采桑子》“少年不识愁滋味,爱上层楼。爱上层楼。为赋新词强说愁”。

南唐·李煜《相见欢》“剪不断,理还乱,是离愁,别是一番滋味在心头”。 师:其实不必把栏杆拍遍,在唐诗的清流里苦苦寻觅;也不必逆流而上,在宋词的柔波里荡漾;更不必“众里寻他千百度”,在元曲的长廊里千回百转。单是我们课本上的一首小诗就足以让我们感受到思乡有恋土所带来的惆怅与美丽。现在,让我们一起走进台湾诗人余光中那浓情似雾的《乡愁》世界,一起来倾听诗人内心世界的呼唤。(板书、大屏幕出示课题)

二、走近作者

倾听乡愁

1、会晤作者及作品

余光中(1928~)1928年生于南京,祖籍福建永春,现居台湾。当代诗人、诗评家,1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作,次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊,致力于现代诗作。主要诗作《白玉苦瓜》、《等你,在雨中》,诗集有《灵河》、《余光中诗选》。他的诗兼取中国古典文学与外国现 1 代文学之精神,创作手法新颖灵活,比喻奇特,描写精细,抒情缠绵,含蓄隽永。其乡愁诗别具特色,有很深厚的历史感与民族感,意味深长。

2、拓展背景

这首诗写于1972年,当时,大陆与台湾互不往来,几乎隔绝。余光中去台湾时年仅21岁,再还乡时已64岁。正如他自己所说:“掉头一去是风吹黑发,回首再来已雪满白头!” 70年代初创作《乡愁》,在回忆创作经历时他说:“随着日子的流失愈多,我的近乡之情便日重。在离开大陆整整20年的时候,我在台北厦门街的旧居内,一挥而就,仅用20分钟便写出了《乡愁》。”他还说:“20分钟写出的是20年的思乡之情。”

3、吟诵乡愁

诵读是语文的基本功之一,也是最古老也最有效的方法。苏东坡曾有“旧书不厌百回读,熟读精思子自知”的诗句;宋代理学家朱熹亦有“读书千遍,其义自见”的名句。这首诗应该用怎样的语调朗读呢?(表达了诗人刻骨铭心的思乡之愁,应该用深沉、哀婉的语调来读,所以朗读时的速度是缓慢的。)读诗原来“入情才能入境”,还应该把握好诗歌的节奏、重音,这样才能更充分地表达出诗人忧郁而深沉的感情。诗歌是讲究节奏的艺术,节奏是感情的外在体现,“感情动于中而节奏形于外”。请同学们打开课本,边标出节奏边小声朗读。(请大家用斜线标出节奏、用黑点注明重音)

乡愁 余光中

小时候

乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头

长大后

乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头

后来啊

乡愁/是一方/矮矮的/坟墓 我/在外头 母亲/在里头

而现在

乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头

2 大陆/在那头

(注意:“这”和“那”都是多音字。在这首诗中,读“zhèi”“nèi”在语气上更舒缓,更易读出诗的内在感情。“zhèi”是“这(zhè)一”的合音,但指数量时不限于一,如这个,这些;“nèi”是“那(nà)一”的合音,但指数量时不限于一,如那个,那些。“zhè ”、“ nà”均是代词,指较远的时间、地方、事物。)

三、整体感知

(1)阅读《乡愁》,首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。 第一小节:幼年求学,母子分离,借书信以慰别情;

第二小节:成年后,告别新婚妻子,离乡背井,天各一方;

第三小节:生离死别,母子不得相见;第四小节:同胞难得相聚,国家不能统一。 同时,读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情,诗人的乡思之愁不是直白地说出来的,而是通过联想、想象,塑造了四幅生活艺术形象,使之呈现在读者眼前。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉,表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。

阅读此诗,使我们感到回味无穷。本诗集单纯美与丰富美于一体,物象集中明朗,如邮票、船票、坟墓等,不枝不蔓,意境幽远深邃,内容丰富含蓄,能诱发读者多方面的联想。

2、诗的结构:以时间为顺序(即小时候、长大后、后来,而现在),以感情为线索,以大体相同的诗句和格式,反复咏叹,使情感逐层加深,由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中,既有各小节的均衡、匀称,又有小节内长短句的变化,使诗的外形整齐中有参差之美。

诗歌有回环往复,一唱一叹的旋律。在同一位置上,有重复,即我在这头„„,有叠词:小小、窄窄、矮矮、浅浅;有变换的量词:枚、张、方、湾。作者采用这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。

总之,本诗以朴素、简明、隽永的语言,高超的艺术技巧,表达了台湾人民盼望海峡两岸统一的愿望,抒发了作者浓郁的乡思之情

二、赏析吟读 品味乡愁

1、乡愁本是一种非常抽象的情感,但诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化,作者是如何实现这一转化的?

明确:作者用比喻手法,巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化,也就是找到了它的对应物,在人生的每一个阶段,把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上:邮票、船票、坟墓、海峡,这样,诗人的乡愁就不至于无所依附。(板书: 邮票 船票 坟墓 海峡 )

2、诗人是以什么变化组诗?

全诗以时间的变化组诗。小时候---长大后---后来---现在。这四个阶段,恰恰是诗人的一生,作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同性。

3、这些意象表达了作者怎样的思想感情?请用简洁的语言分别概括。 邮票(小)--母子情 船票(窄)--夫妻情 坟墓(矮)--生死别 海峡(浅)--家国恋

四个单纯的意象,就使上述那些丰富复杂的思想感情跃然纸上,犹如百川奔向东海,又如千峰朝向泰山,诗人个人之思与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起,正如诗人自己所说:“纵的历史感,横的地域感,纵横相交而成十字路口的现实感。”(《白玉苦瓜》序)

4、愁是凝重的,诗中为何却说“小小的邮票”,“窄窄的船票”,“矮矮的坟墓”,“浅浅的海峡”?

作者正语反出,以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上,反衬出乡愁的浓烈。托物寄情,表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉,而又深沉哀怨。

5、“乡愁”的含义。

“乡愁”体现了诗人余光中思想中最执著的主导情感——中国意识。在诗中,随着“乡愁”在人生每个阶段对应物的改变,“乡愁”的情绪越来越浓,最终由个人的故乡之思上升为带有普遍意义的家国之思。

三、放飞想像 诉说乡愁

联想与想像,是诗歌阅读的一对翅膀。诗人在创作诗歌时,往往往运用自己丰富的想像和联想,“思接千载”,“视通万里”,以创造意境,表达感情。因此阅读和鉴赏时,要充分展开想像和联想,感受诗歌的意境,领会诗歌感情。

在你的眼前,会出现一幅什么样的画面?

A、一个十

五、六岁的少年,端坐在桌前。窗外,清冷的月光如泻。他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。---他给母亲写了些什么呢?是叙说离家求学的艰辛,还是倾述“每逢佳节倍思亲”的情怀?„他粘贴的哪里仅仅是邮票,他粘贴的是两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信,他邮寄的是“谁言寸草心,报得三春晖”的拳拳赤子之心· B、少年青涩的身影在母亲期盼的目光中渐渐长大了。在四川,他遇见了一个“娉娉袅袅”的女孩,他对她一见倾心,而女孩也被他的才华所倾倒,他们幸福的走到一起。后来,因为工作需要,他远渡重洋,挥别了新婚不久的妻子。在大洋彼岸,他手捏一张窄窄的船票,眼前浮现出妻子夜晚临窗的身影,窗外,一轮圆月挂在柳梢头„„思念如潮水般漫涌上心头„„

C、深秋的风冷冷的吹过来,坟上稀疏的杂草在风中摇曳。老人鬓星点点,在凄风苦雨中久久跪在坟前。望着那方矮矮的墓碑,热泪横流。当我历心千辛万苦回到无数次出现在梦中的故乡时,却再也听不见母亲热切的呼唤,再也看不见母亲慈爱的笑容!“临行密密缝,意恐迟迟归。”谁知这一迟就是几十年,这一迟竟是十年生死两茫茫,天永从此永相隔! D、而现在,我已是白发苍苍!每当我登上台湾的最高峰时,眺望家乡,不由思绪万千,祖国 4 啊我的母亲,你什么时候才能统一呢?这海峡的浩荡之大啊,怎比思乡之泪多、深、重!这是中华民族、炎黄子孙的乡愁之泪!我相信在不久的将来,海峡两岸定会统一! 诗人的呐喊,冲击着这“浅浅的海峡”,呼唤着所有华夏儿女都来做“精卫”,把这一湾“浅浅的海峡”变成连接大陆台湾的通途。

五、难点分析;

这首诗歌主要运用了意象的笔法。诗中主要设置了四个象征性的意象:

一是“小小的邮票”,它象征着作者少年时代乡愁的骨肉之情。母亲牵挂儿子,儿子想念母亲。

二是“一张窄窄的船票”,它象征着作者青年时代乡愁的恋人之情。这是青年男女之间的思恋和向往。

三是“一方矮矮的坟墓”,它象征着作者中年时代乡愁的生死之情。这是一种只能埋于心底、无法在两者之间传递的刻骨铭心的思念。墓里墓外虽然只有咫尺,然而却又是那么遥远。

四是“一湾浅浅的海峡”,它象征着作者晚年时代乡愁的故国之情。海峡虽然“浅浅”,但是故国之情却是深不可测。而且,作者的情感是层层深入、步步递进,它绵远深长、回味不尽。作者“乡愁”的内涵和境界,随着自己的成熟和时代的发展,得到不断的深化和提升,从个人和家庭的亲情,扩展到海峡两岸的爱国之情。这就使“乡愁”具有了鲜明的时代色彩

四、赏析:《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章,它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。

短诗巧妙地运用了民歌中部分隔离反复的形式,叙述抒情主人公人生主要历程中的几段乡愁,最后一节轻轻一点:

“而现在„„”

诗人善于使用传统民歌的层递层进、互衬对比的手法。前三节诗逐层描绘了他幼年、成年、成年之后的三段生活经历,母子分离的乡愁,情侣难见的乡愁,皆由生活拮据造成。生离死别的乡愁,是由生命规律使然。三段乡愁写个人,却为写中华民族乡愁打好铺垫。最后一节,抒写的国愁才是全诗的主旨之所在。它唱出了几千万台湾同胞的赤子之心。

短诗在语言、节奏韵律的运用上也有独到之处。以“小小”、“窄窄”等分别形容邮票、船票,用得明了、形象、新鲜,加重了乡愁的浓重意味。总而言之,《乡愁》整首诗含蓄蕴藉,余韵绵绵,满纸是思念大陆的亲情,落叶归根的宿愿,已成为人们传诵的佳作。

六、结束语

(2)台湾,所有中国人的心结。辛亥革命元老于右任临终前哀歌:“葬我于高山之上兮,望我大陆。大陆不可见兮,只有痛哭!葬我于高山之上兮,望我故乡。故乡不可见兮,永不能忘。”05年,温总理也说:“浅浅的海峡,国之大殇。”可喜的是,跨越五十六年的时空,05年终于有了第一次破冰之旅。相信不久的将来,那浅浅的海峡再也不是阻隔两岸亲人的天堑,台湾必将回到祖国的怀抱。

5

6

7

第14篇:乡愁课件教案

教 案

班级:计本1001 姓名:丁晓星 学号:201008111026

- 12345 -

怀亲

逐层推进爱国

第15篇:《乡愁》定 教案

《乡愁》教案

石嘴山市第六中学

方永超

一、教学目标:

(一)、知识与能力目标:

1、朗诵并背诵这首诗,掌握朗读现代诗歌的基本方法。

2、理解诗歌四个意象的情感内涵。

(二)、过程与方法目标:

1、引导学生有感情地朗诵,感悟诗歌情感。

2、通过联想、想象来理解诗歌意境。

3、通过练笔,拓展对乡愁主题的理解。

(三)、情感态度与价值观目标:

培养学生爱亲人、爱故乡,爱祖国的感情。

二、教学重点:学习朗读现代诗歌的基本方法。

三、教学难点:体会作者的思乡之情和爱国之情。

四、课时安排:1课时

五、教学过程:

(一)、导入:

师:假设有一天你要离开家乡、亲人、甚至祖国到异地去学习、工作,你会有什么样的感受?请用语言表述出来。

生:会想家。

师:怎么想?你能试着用语言表述出来吗?

生1:会在夜里望着星星,想着家人。

生2:会在独自闲逛时感到孤独无依,那就是想家。

生3:会在遇到困难时想到爸爸、妈妈,要有他们就没事了。

师:同学们说得都非常好,都是从自己的感受出发的,那么,今天我们来和诗人余光中比较一下,看一看诗人的思乡之情的抒发和我们有什么不同。

★教师板书:《乡愁》 余光中

1

师:谁来说说乡愁的字面意思? 生1:思念家乡的愁绪

师:余光中先生和我们的经历有什么不同呢?请看作者简介。

★教师点击幻灯片:作者简介

(二)整体感知:

师:请同学们结合作者简介,自读课文,说说你体会到了那些感情?

生1:课文抒发了作者思念家乡之情。

生2:课文表现了作者盼望祖国早日统一的愿望。

生3:课文还有爱国之情。

师:以上同学说的准不准确,全不全面呢?我们带着这个问题,一起听一下这首诗的朗读。听的时候注意朗读的停顿、重音、以及情感。

★教师点击幻灯片:幻灯片展示正确的停顿和重音

师:录音朗读的好不好?大家肯定也不逊色吧!学着录音自己再读一读。 师:谁来为大家展示一下你的朗诵? 师:这位同学读的怎么样?谁来评价一下? 师:我们一起来朗诵这首诗歌。

师:大家现在是不是对这篇诗歌的感情有了更准确更全面的认识了。而且我还发现,有的同学已经能把这首诗背下来了,对不对?

生:是

师:谁来说说你背诵这首诗发现的技巧? 生:按时间顺序 生:有重复的词语 生:每节字数相同而且押韵

★教师的板书要跟上

师:通过刚才的分析,说明同学们对这首诗已有了新的发现,大家知道自己发现了诗歌的什么美了吗?(韵律美 结构美 语言美),真是不说不知道,一说吓一跳。大家了不起啊!

(三)局部感知:

师:当然,这首诗歌的美,不仅仅只有这些。下面,请大家带着我们刚才的

2

新理解新感悟,再读《乡愁》,并思考下面这两个问题:(要求通过想象和联想)

★教师点击幻灯片

问题一:结合一二节的内容,说说你是如何理解乡愁是“小小的邮票”“窄窄船票”的具体内容的?

问题二:结合三四节的内容,说说你是如何理解乡愁是“矮矮的的坟墓”“浅浅的海峡” 的具体内容的?

★教师注意(给予学生足够独立思考的时间后,通过小组合作探究完成。) 师:在以上同学们的发言中,其实大家对这首诗的美又有了新发现,想知道发现了什么了吗?(意韵美

或者叫做意象美)

(四)全面感知:(含教学总结)

师:请同学们带着你对《乡愁》新理解,再读课文。

师:其实,《乡愁》中还有可发现美的地方。请大家看黑板,看“小时候”“、”长大后”“、“后来啊”“、”而现在”,随着时间的流逝,作者对乡愁的理解是越来越什么?

师:大家知道这叫做诗歌的什么美吗?(情感美)

▲(师:有没有同学发现作者在一个词的运用上犯了个常识性的错误?)补充

师:一篇短短的小诗,竟包含了如此多的美,我们不得不被余光中先生的才情所折服,我们不得不被《乡愁》这浓重的情感所感染。同学们是不是和我有同样的感受呢?请大家看图片,说说你看到了什么。

师:根据图片内容,谁来为大家总结下全文?

(五)拓展延伸:

师:通过学习《乡愁》这篇诗歌,我们除了对余光中先生的佩服之外,是否也有一种创作的冲动?虽然我们没有他那坎坷的经历和天纵的才华,但我们对家的温馨深有感触。请以“家的味道”为题,模仿《乡愁》的手法写一首小诗。可以是一节,也可以是多节。

(六)布置作业:

师:

1、课上诗歌创作没完成的同学,下去完善。

2、收集表达思乡感情的诗句。

3

(七)板书设计:

黑板板书:

乡 愁

多媒体板书:

余光中小时候 邮票 母子离愁 长大后 船票 夫妻别愁 后来啊 坟墓 丧母哀愁 而现在 海峡 思归深愁

第16篇:乡愁教案1

乡愁

一、教学思路

《乡愁》是余光中“乡愁”系列诗歌中一篇内涵深刻、耐人寻味的佳作。《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象,表达了千万游子的思乡之情,表达了他们期望民族分裂局面早日结束,祖国统一大业尽快实现的心情。 教读本课,应该充分注重朗读的训练,注意学生在诵读过程中的语气、语调和停顿,在反复的诵读中体会诗歌的思想感情。引导学生把握诗歌意象,领会意象的象征意义,达到提高朗读技巧和欣赏诗歌水平的目的。在赏析中,激发学生的探究兴趣、陶冶性情。

余光中

二、教学目标

1.知识目标

学习现代诗的基本朗诵技巧,学会划分节奏、重音,能有感情地朗读。 2.能力目标

培养学生从意象入手体会诗歌主题和通过体会意境来欣赏诗歌美的能力。 3.情感目标

通过诵读使学生体会作者由个人故乡之思上升到普遍家国之思的深沉情感,激发学生的爱国情怀。

三、教学重难点

1.教学重点

学习现代诗歌的基本朗读技巧,通过朗读体会作者深沉的思乡之情。 2.教学难点

感受诗歌中诗人绵绵情怀,把握诗歌主题。

四、教学方法

1.诵读法:通过感情诵读,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏,认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

2.探究欣赏法:如对诗歌意象和主题的解读。 3.合作探究法:采用“听——读——品——说”的教学模式,课前让学生查找收集资料,力争能通过这四个环节使学生感受诗歌的意境之美并在此过程中培养能力,倡导教师从必要的牵引到放手,注重师生互动,运用“自主、合作、探究”的学习方式,构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。

五、教具准备

多媒体PPT课件、投影仪

六、课时安排

1课时

七、教学过程

[教学要点] 诵读,体会《乡愁》诗的意境和感情。赏析诗中递进组合的四个意象,理解诗意由乡愁到家国之思的升华。 [教学步骤]

一、导入

回家,一个温馨而又让人回味的词语。同学们,短片《回家》勾起了我们的思乡之情,故乡是柚子心中最温馨、最留恋的港湾。同学们想家的时候还可以常回家看看,可是那些远离祖国、漂泊异乡的游子,特别是台湾同胞,因为政治的原因、海峡的阻隔,他们有家难归,浓浓思乡情,谁解愁滋味?今天我们来欣赏台湾诗人余光中先生的抒情诗——《乡愁》,一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界,来倾听诗人内心的呼唤。

二、作者介绍

余光中(1929~)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作,次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊,致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你,在雨中》等,诗集《灵河》《石室之死》等,诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗,因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情,而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗,兼取中国古典文学与外国现代文学之精神,创作手法新颖灵活,比喻奇特,描写精神深刻,抒情细腻缠绵,一咏三叹,含蓄隽永,意味深长,韵律优美,节奏感强。被尊为台湾诗坛祭酒。他的诗论文章,视野开阔,富有开拓探索的犀利朝气,强调作家的民族感和责任感,善于从语言的角度把握诗的品格和价值,自成一家。

三、诗歌赏析

(一)、听诗——走进乡愁

播放名家配乐诗朗诵,让学生仔细聆听。要求学生注意以下两方面的内容: 1.感受诗中作者深沉的思乡之情。

2.注意把握诗歌的节奏和重音、语速和语调。

(二)、读诗——感受乡愁

1.学生小声试读,体会诗作的意境和感情。尝试划分诗的节奏和重音,明确诗的感情基调和语速。

乡 愁

小时候 后来啊

乡愁/是一枚/小小的/邮票 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓

我/在这头 我/在外头

母亲/在那头 母亲/在里头

(稍平淡,回忆) (深深地失落和哀痛)

长大后 而现在

乡愁/是一张/窄窄的/船票 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡

我/在这头 我/在这头

新娘/在那头 大陆/在那头 (增加遗憾的语气) (表现如今的惆怅)

2.教师进行范例诵读,让学生整体把握好诗歌的感情基调。 3.学生代表诵读,要求感情真挚,声音饱满。

(三)、品诗——细读乡愁 1.品味细读 (1)、“邮票、船票、坟墓、海峡”这些意象美在哪里,他们分别代表了什么?

一是“小小的邮票”,它象征着作者少年时代乡愁的骨肉之情。母亲牵挂儿子,儿子想念母亲。

二是“一张窄窄的船票”,它象征着作者青年时代乡愁的恋人之情。这是青年男女之间的思恋和向往。 三是“一方矮矮的坟墓”,它象征着作者中年时代乡愁的生死之情。这是一种只能埋于心底、无法在两者之间传递的刻骨铭心的思念。墓里墓外虽然只有咫尺,然而却又是那么遥远。

四是“一湾浅浅的海峡”,它象征着作者晚年时代乡愁的故国之情。海峡虽然“浅浅”,但是故国之情却是深不可测。而且,作者的情感是层层深入、步步递进,它绵远深长、回味不尽。作者“乡愁”的内涵和境界,随着自己的成熟和时代的发展,得到不断的深化和提升,从个人和家庭的亲情,扩展到海峡两岸的爱国之情。这就使“乡愁”具有了鲜明的时代色彩。

(2)、“枚、张、方、湾”这些量词用法妙在何处,“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词的运用表达了作者怎样的思想感情?

“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式,把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上,恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。 2.小组探究

(1)、描绘诗歌中所展现的四幅画面,感受诗歌的画面美。

第一小节:幼年求学,母子分离,借书信以慰别情; 第二小节:成年后,告别新婚妻子,离乡背井,天各一方;

第三小节:生离死别,母子不得相见;第四小节:同胞难得相聚,国家不能统一。

同时,读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情,诗人的乡思之愁不是直白地说出来的,而是通过联想、想象,塑造了四幅生活艺术形象,使之呈现在读者眼前。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉,表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。

(2)、赏析诗歌精巧的结构和优美的语言,继而体会到诗歌深沉的意境美。

以时间为顺序(即小时候、长大后、后来,而现在),以感情为线索,以大体相同的诗句和格式,反复咏叹,使情感逐层加深,由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中,既有各小节的均衡、匀称,又有小节内长短句的变化,使诗的外形整齐中有参差之美。

诗歌有回环往复,一唱一叹的旋律。在同一位置上,有重复,即我在这头„„,有叠词:小小、窄窄、矮矮、浅浅;有变换的量词:枚、张、方、湾。作者采用这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。 总之,本诗以朴素、简明、隽永的语言,高超的艺术技巧,表达了台湾人民盼望海峡两岸统一的愿望,抒发了作者浓郁的乡思之情。

(四)、说诗——挥洒乡愁

1.回归诗歌:再一次声情并茂的朗读全诗,感受作者浓浓的思乡之情。 2.仿句练习:引导学生用“乡愁是······”的句式进行仿句练习,给学生提供一个充分表现自己才华的机会,抒发自己心中的故乡之情。 这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情,其实除了这些事物之外,还有许多东西能触动我们的心灵,触发你的情感,引起你的愁绪。请同学结合自己的理解,用具体的事物为“乡愁”打个比方,并说明理由。如:

乡愁是一座桥梁/乡愁是一本厚厚的日记本等

四、课堂总结,归纳板书

通过今天的学习,引导学生从内容、语言、结构、情感等方面对诗歌进行小结,提升学生的概括和学习能力(学生回答、教师归纳、演示板书)

乡 愁

小时候

长大后

后来

现在 邮票小小 船票窄窄

母子别

个人故乡之思

夫妻别

坟墓矮矮 生死别

故国别

普遍家国之思 海峡浅浅

五、布置作业

选取诗歌中的任意一节,发挥想象,扩写成一篇200字左右的文章,要突出“乡愁”的主题,要求感情真挚。

六、结束语

《乡愁》是音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”,是海外游子深情而凄美的恋歌。乡愁是中国诗歌一个历久弥新的普遍主题,余光中的《乡愁》,就是其中情深意长、音调动人的一曲。对于它的内涵绝非一两节课能够讲尽。我希望同学们能够去体会这种情感,用心去聆听那浓浓的思乡之情和爱国情怀。

第17篇:乡愁教案(定稿)

《乡愁》教案

学习目标

1、朗读吟诵,品味诗歌的音乐美、形象美、意境美、情感美。

2、通过感知诗歌形象、想象诗歌的意境来感受诗歌的情感。

学习重点及难点

1、通过感知诗歌形象、想象诗歌的意境来感受诗歌的情感。

学习方法

诵读、品味、探究

学习时间

一课时

导入:今天是十二月二十四日,今晚就是西方很多国家的平安夜,这是一个合家团圆的节日。假设此时有一个中国留学生只身走在纽约的大街上,他会想些什么呢?

(展示幻灯片1,并点击鼠标,播放歌曲《念故乡》,营造情境,创设氛围) 明确:也许会想起故乡的亲人,故乡的朋友,故乡的土地。他会勾起浓浓的乡愁。

那么,在诗人余光中的眼里,乡愁意味着什么,他将自己的乡愁寄托在哪些意象上呢?今天,我们就来欣赏台湾诗人余光中的代表作之一:《乡愁》。

一、作者介绍

请学生介绍余光中的生平。教师特别提醒学生注意余光中出生时间、地点。

余光中,1928年出生于南京,1949年随父母赴台。祖籍福建永春。余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译,至今驰骋文坛已逾半个世纪,。其文学生涯悠远、辽阔、深沉,为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。

(展示幻灯片2——作者介绍)

二、整体感知

1、朗读吟诵——感受诗歌的音乐美

(展示幻灯片3) (1)、找一位学生朗读课文,其他学生作出评价。

请同学们对刚才的朗读发表一下自己的看法,你觉得刚才那位同学的朗读,你赞同他的哪些语句的处理,又对哪些处理有自己不同的看法。你也可以自己示范朗读。 明确:对于“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”这些叠词要重音强调突出。“里头、外头”要突出对比强调的意味。第三小节语调要沉重些。第四小节“大陆”后应该停顿时间较长,结尾应有余音袅绕的韵味。

(2)听录音范读,然后全班齐读。

(点击鼠标,播放朗诵录音) (3)为什么我们要对刚才那些语句作如此的处理?

明确:因为在“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”这些叠词所修饰的事物上,寄托了作者浓浓的乡愁。

教师板书——

小小的

邮票

窄窄的

船票

矮矮的

坟墓

浅浅的

海峡

浓浓的

乡愁

2、咬文嚼字——感受诗歌的形象美

(展示幻灯片4)

(1) “小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”这些词语怎么会寄托了作者浓浓的乡愁呢? 明确:反衬的写法。将浓浓的愁绪浓缩在看似微小的事物上,更加突出了乡愁之重、乡愁之浓。虽言其小,实则寄托了作者深深的愁绪。

(2)余光中先生将他浓浓的乡愁寄托在小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡这些意象当中,那我们比较过去曾经学过的一些描写愁绪的诗句,你更喜欢哪句呢? 明确:引导学生联系曾经学过的一些描写愁绪的诗句,如“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁。”,“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。”,“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。”,“离恨恰如春草,更行更远还生。”,不强求学生一定要喜欢余光中对于乡愁的描写,但要在学生的讨论中,让学生领略:余光中所选取的“邮票、船票、坟墓、海峡”这些意象,是为了让代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁。

(3)如果是你,你会用怎样的意象来寄托你心中的乡愁呢?请仿照“乡愁是一枚小小的邮票”这类句式,写出你心中的乡愁。

(展示幻灯片5) 明确:提示学生注意仿句的要求(句式和修辞)。答案如“乡愁是一杯浓浓的酒”或“乡愁是一轮圆圆的月”即可。

(4)刚才我们讨论分析了诗歌的语言,作者将他浓浓的乡愁,寄托在“邮票、船票、坟墓、海峡”这四个意象上。我们再一次齐读课文,感受诗人内心那浓浓的乡愁。

学生再次齐读课文,感受作者的乡愁。

三、

意境想象

1、联想想象——感受诗歌的意境美

(展示幻灯片6)

(1)请大家欣赏几幅图片,这些图片让你想到了文中哪些语句?

(展示幻灯片7—13,背景音乐为吕思清的《思乡曲》)

明确:学生在文中找与图片相联系的语句,并根据图、文说明理由。

(2)难道老师所展示的这几幅图,和你脑中所联想到的画面完全吻合?有没有同学想对老师的图片加以修改、补充的?

明确:让学生依据诗歌所描写的意境加以口头描绘。选取诗中一两句进行想象描述,在描述的过程中要求学生扣住诗歌的四个意象。 (3)刚才同学们用语言描绘心中的画面,那么,在你的想象中,乡愁是怎样的一组画面呢?请再仿照“乡愁是一枚小小的邮票”这类句式,写一组排比句,写出你心中的乡愁。 明确:提示学生注意仿句的要求(句式和修辞)。要求比上一次仿句选取的意象更多,从而创设出一种意境。

(4)下面我们就在大家深情的朗诵声中,再一次感受自己脑中的画面,体味那浓浓的乡愁。

四、

情感熏陶

1、朗读吟诵——感受诗歌的情感美

(展示幻灯片14)

(1)诗中有音乐,诗中有图画,诗中还有美妙的语言,正是这一切,构成了诗歌的情景交融,使整首诗充满了一种意境之美。小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓以及那浅浅的海峡,它们共同传递的是一种淡淡的忧伤。作者究竟为了什么而忧伤呢? 明确:思念家人、思念故土。这不仅仅是个人的忧伤,更是一种国家的忧伤,民族的忧伤。 (2)作者的这种忧伤能完全消除殆尽吗?我们设想一下,是不是当他今天回到大陆,他的乡愁,他的忧伤就能完全解除呢?

明确:不能完全解除。因为物是人非,沧海桑田。母亲已逝,故园已毁,青春不再。少小离家老大回,故乡,早已不是当年他离家时的模样了。也正因此,古今中外一代代背井离乡的人们,才会用文字,用歌声,一遍又一遍排解心中永无摆脱的乡愁。 (3)请同学们再次朗读课文,体会那永恒的乡愁。

五、

拓展延伸

1、欣赏台湾诗人席慕蓉的《乡愁》,任选一个角度和余光中的《乡愁》做比较阅读。

(展示幻灯片15)

明确:可从音乐、意象、意境、情感等几方面进行比较。

如:首先从诗的意象来看,余光中的《乡愁》选择了四个典型的意象来载情——“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”。不同的意象与关情对象一一呼应,思儿的母亲、思夫的新娘、已故的母亲、祖国的大陆,诗人正借此传达出渐次凝重的感情,并逐步揭示出呼唤华夏统一的深远意境。而席慕蓉《乡愁》的意象是“一支清远的笛”、“一棵没有年轮的树”。诗人借哀怨悠长的笛声抒发了对故乡绵绵不断的情思,借“一棵没有年轮的树”喻自己永不老去的思乡情结,离别时间愈长,思乡的感情之树愈茂。两首诗都用了多个意象来寄托自己思乡的感情,把分离后的怅然迷惘和无尽的思念抒发得淋漓尽致。

其次两首诗在形式上各有千秋。余光中的诗在形式上很整齐,具有建筑的美。全诗四节,各节结构都相同,字数也相同,而且形式毡,都一样,这样从整体上看就显得句子齐整,结构紧凑和谐。开头一节“小时候,乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头”,在形式上定下了模式。以下三节的句式都与此相同,这样就形成了回环复沓的形式,在音节、节奏方面也有一个国定的模式,读起来确有音调和谐之美。席慕蓉的《乡愁》在形式上虽然没有余诗那般整齐匀称,但也另有一番情趣。开头一节仅两句,字数相同,形式整齐,内容连贯。第二节的第一句较长,第二节中间一句较长,整首诗显得参差不齐、错落有致,避免了呆板划一的句式。

课堂小结:乡愁是个人的。在余光中心中,乡愁是一枚小小的邮票;在席慕蓉心中,乡愁是一棵没有年轮、永不老去的树。乡愁又是民族的,同属一个民族的人们,远离故土,自然会勾起浓浓的民族情怀。希望同学们将来无论身在何方,都不要忘了自己的头发、自己的眼睛、自己的皮肤、自己的心灵„„

(音乐声起,为德沃夏克《新大陆交响曲第二乐章》)

第18篇:《乡愁》优秀教案

3 乡 愁

在中国文化长河里,乡愁是一个永恒的话题,很多文人墨客,或遭战乱,背井离乡;或遭贬谪,辗转他乡;或不被理解,异乡漂泊……无论怎样,对家乡、对亲人的思念是他们心头永远也无法释怀的情感,今天就让我们来聆听一位台湾诗人的游子心声吧!

1.朗读全诗,体会诗人浓厚强烈的思乡愁绪。

2.通过分析“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等意象,理解这些意象对表达乡愁的作用。

3.抓住“小时候”“长大后”等表示时间的词语,体会诗歌精巧的构思和严谨的结构。 4.体会叠词在诗中的表达效果,并加以运用。

一、新课导入

每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚,每阵歌楼的雨点,每阵西风里大雁的叫声,都会牵动游子的离愁别绪,都会勾起他们对故乡的眷恋。“举头望明月,低头思故乡”的思乡情结,“胡马依北风,越鸟巢南枝”的思乡情怀,“露从今夜白,月是故乡明”的思乡情愫,“乡书何处达?归雁洛阳边”的思乡情感,让漫漫人生多了一个历久弥新的主题。诗人们把思乡之愁诉诸笔端,使我们品味到思乡的凄婉哀伤,感受到思亲的绵延悠长。今天我们一起来赏读台湾当代诗人余光中的《乡愁》,去体味一个游子对祖国的赤子衷肠。

二、自学指导(一)——预习与交流

1.小声试读,体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。

乡 愁 小时候

乡愁/是一枚/小小的/邮票

......

我/在这头

..母亲/在那头

..

长大后

乡愁/是一张/窄窄的/船票

......

我/在这头

..新娘/在那头

..

后来啊

乡愁/是一方/矮矮的/坟墓

......

我/在外头

..母亲/在里头

..

而现在

乡愁/是一湾/浅浅的/海峡

......

我/在这头

..

大陆/在那头

..2.根据你的积累,完成下面的思乡思亲名句。

(1)近乡情更怯,不敢问来人。(宋之问《渡汉江》) (2)人归落雁后,思发在花前。(薛道衡《人日思归》) (3)此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。(李白《春夜洛城闻笛》) 3.作者链接

余光中,台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京。1946年考入厦门大学外文系,1948年发表第一首诗作,次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊,致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你,在雨中》等,诗集《灵河》《石室之死》等,诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。

三、自学指导(二)——合作与探究 (一)整体感知

朗诵全诗,探究问题:诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的? 【交流点拨】“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”四个对象,分别是人生“小时候——长大后——后来——现在”四个阶段“乡愁”的对应物。

小时候,诗人离家,与母亲书信往来,乡愁寄托在小小的邮票上。长大后,为生活而奔波,与爱人聚聚离离,船票成了寄托乡愁的媒介。到后来,一方矮矮的坟墓,将“我”与母亲永远分开了!而现在,一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。

(二)文本探究

1.诗人借用“邮票、船票、坟墓、海峡”这些具体的形象来表达乡愁,这样写有什么好处?

【交流点拨】运用独特的比喻,化抽象的、难以捕捉的离愁别绪为具体可感的东西,看似平常,却蕴涵饱满的诗情。

2.“邮票、船票、坟墓、海峡”这些具体的形象分别寄托了作者在什么年龄段的怎样的感情?

【交流点拨】邮票——少年——母子深情;船票——青年——夫妻恩爱;坟墓——中年——生死别离;海峡——老年——思乡之愁。

3.诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?

【交流点拨】如果去掉第四节,这首诗充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗;有了第四节,前三节就成了铺垫,这一节画龙点睛,将乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。

(三)语言品析

1.“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”,再加上“一枚、一张、一方、一湾”等数量词,是不是说余光中的乡愁比较淡?

【交流点拨】“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词把乡愁浓缩于四个面积小、程度轻的对象之上,这是正语反说。邮票虽小,牵系绵长母子情;船票虽窄,负载重重夫妻情;矮矮的坟墓载不下巨大的悲痛,浅浅的海峡阻碍了无尽的乡思。

2.找出这首诗中相同位置的字、词、句,进行归类、品析。请用“__________美,美在__________”这一句式把品析的结果说出来。

【交流点拨】生甲:“枚、张、方、湾”这些量词美,美在它们富于变化,准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。

生乙:“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这些叠词美,美在它们增加了句子的诗意,巧妙地表达了作者的情感。

生丙:“乡愁是……”这一句式美,美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。 生丁:对应的诗句字数相同,呈现出一种结构相似的小节美,美在整齐,美在对应,美在情感的层层递进。

四、板书设计

五、拓展延伸

1.这首诗用“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象来表现乡愁,将抽象的感情物化了。在许多古典诗歌中,也运用了这种写法,你能说出一两个吗?

【交流】李清照在《武陵春》一词中有类似的写法,“只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁”;李煜的《虞美人》中有“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”;李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云》中有“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”。

2.仿照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁,可以是一句话,也可以是多句。

【交流】乡愁是一杯浓浓的酒,乡愁是一轮圆圆的月,乡愁是故乡那条永远流淌的小溪,乡愁是那在灵魂深处流动的血液,乡愁是远走时父亲久久的伫望,乡愁是别离时妈妈不断的挥手,乡愁是深刻在记忆中的古老童话,乡愁是人一辈子走不出的精神的家。

第19篇:乡愁上课用教案

《乡愁》教学设计学习目标:

1.有感情地朗诵诗歌,体会诗歌的意境美。

2.体会海外游子热爱祖国,盼望祖国早日统一的思想感情。

课前预习:

自由阅读【知识链接】,走近余光中,感受古代诗人的“乡愁”情结。

学习过程:

一、创设情境,导入新课。(1’)

同学们,日落的黄昏,月圆的夜晚,古道上疲惫的瘦马,西风里断雁的叫声,都会牵动游子的离愁别绪,勾起对故乡的眷恋。故乡,总是游子心中最柔软、最留恋的地方。今天,让我们走进诗人余光中先生那浓情似雾的《乡愁》世界,一起来倾听诗人内心的呼唤。(板书:乡愁 余光中)

二、自由朗读,整体感知。(4’)

下面请同学们以小组为单位,完成活动一。

活动一:自由朗读→小组合作讨论,试着用一句话概括这首诗的主题,写在小黑板上→出示小黑板,看看其他小组概括的文字与本组有没有不同之处。如有,小组讨论后或自我完善,或讲述理由帮助别的小组修改。

三、合作朗读,体验情感。(15’)

看得出来,同学们解读课文的能力很强。这首诗就是抒发了诗人对亲人、对家乡、对祖国的思念,以及企盼海峡两岸早日统一的思想感情。好诗不厌千回读,下面就请同学们带着这样的情感,再次朗读这首诗,完成活动二。

请注意通过朗读突出体现海外游子对祖国和故乡亲人的无限思念之情。

活动二:小组长分工,组内合作以自己的方式尝试朗读→全班展示

听到同学们如此深情的朗读,老师也被感染了,也想通过自己的朗读来表达老师此时此刻的心情。 教师范读。(生鼓掌)

谢谢同学们的掌声。怎们样,要不要再体验一下? 我们一起来读一读。 生齐读。

四、赏析融通,品味魅力。(22’)

好极了!读诗就应当透过文字读出其中所蕴涵的感情。同时,它还需要我们插上想象的翅膀,去诗歌所营造的意境中飞翔。这首诗虽然只有短短的十六行,但是就是这样一首诗,曾经拨动了千万人的心弦。它的魅力之处究竟在哪里呢?请同学们完成活动三,自选角度赏析这首诗。 活动三:小组合作选定角度赏析这首诗→小组交流讨论,将本小组展示内容的关键词写在小黑板上,并围绕关键词尝试合作展示→向全班展示(其他组可适当补充,或提出自己的意见)

同学们的展示太精彩了!(音乐声渐起)台湾著名作家琼瑶女士写过这样一首诗:“从别后,盼相逢,几回魂梦皆相同!山寂寂,水蒙蒙,今宵坐拥长江水,犹恐长江在梦中!”中国人就是这样:无论隔着山,隔着海,隔着岁月,故乡始终魂牵梦萦在心灵的最深处。让我们再一次通过深情的齐声诵读,假设我们就是诗人余光中,为祖国唱一首思念的歌。

配乐齐读。

我们师生来合作展示一下。

师生对读,最后一节对读2-3遍,反复渲染诗人浓烈的爱国情怀。

五、背诵诗歌,升华感情。

好的诗歌值得我们永远铭记,就让这首诗化作我们永久的生命记忆!请同学们以最快的速度背诵这首诗,会背了的就站起来,准备加入全班的集体背诵!

同学们,乡愁是一棵没有年轮的树,永远不会老去。相信两岸人民的深情,总有一天会填平这浅浅的海峡,那时,月圆人也圆!就让我们把对祖国的这份美好的祝愿,融入我们的声音,全班一起背诵这首《乡愁》吧! 活动四:自由背诵这首诗→组内成员互背→全班齐背

第20篇:《乡愁》教案设计

别: 中学语文教案设计

题 目:《乡愁》

(语文版七年级下册)

作者姓名: 刘小霞

作者单位:茂名市新世纪学校

联系电话:13413367723

邮箱:lxx36911@126.com

《乡愁》教学设计

一、教学设想

1、教学理念:以学生为主体,以教师为主导,关注学生的自学能力的培养,教会学生阅读和鉴赏现代诗歌。

2、教学方法:本课定位为“讲读课”,而诗歌教学重点应在读上下功夫,教学本诗重在教会学生读,因此,主要采用反复诵读的形式,适当辅以讲授法,共分为四个步骤:

1、读中感;

2、读中悟;

3、读中想;

4、读中比。

3、教学思路:紧扣现代诗歌的文体特点,教会学生阅读和鉴赏现代诗歌。 初一学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善,对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难,因此,我的教学设计是主要以诵读为主,把本课教学分为四大模块,即“读中感——读中悟——读中想——读中比”。通过诵读一系列以学生为主体的活动,在互动中使理解加深,对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。

二、教学目标 认知目标:

1、了解诗人,了解诗人的感情。

2、把握诗歌的朗读技巧,能有感情地朗读诗歌。

3、了解诗歌的写作顺序和感情线索。 能力目标:

1.学习本诗独特的意象,严谨的结构,精巧的构思,深刻的主题。 2.掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法,品读诗歌凝练含蓄的语言。

情感目标:体会诗人浓厚强烈的思乡情怀,培养学生热爱祖国的感情。

三、教学重点、难点

1、重点:反复诵读诗歌,体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

2、难点:分析本诗独创的意象和精巧的构思。

四、教学时数:1课时

五、教学流程:

课前预备时间:播放音乐,罗大佑的《乡愁四韵》

(一)导入新课:

据说当年在台湾开的现场演唱会上,罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》,曾使全场观众热泪潸然。是啊,对于背井离乡、漂泊在外的游子来说,“回家”是他们最大的愿望、最美的梦想。然而,因为种种原因,一些人却有家不能回、有亲不能见,于是,就有了那一首首流传千古、满载思乡之情的诗章。今天,我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题)

此环节设计目的是:营造课堂气氛,使学生对游子的思乡情节有了一定的感性认识。歌曲《乡愁四韵》是根据余光中《乡愁四韵》所谱的曲子,播放这首曲子可以提高学生的学习兴趣,加深对《乡愁》的印象。

(二)复习关于现代诗歌的特点以及鉴赏方法

1、现代诗歌的特点:形式自由,音律灵活

形象生动,意境优美

语言凝练,含蓄灵动

联想自然,虚实相生

饱含真情,立意新颖

2、现代诗歌的鉴赏方法:反复诵读

知人论世 把握形象 理解情感 品味语言 分析技巧

此环节设计目的是:因为此课文是本单元的第二篇课文,在初步学习现代诗歌的基础上,这节课进一步来掌握现代诗歌的文体特点,从而提高学生鉴赏现代诗歌的能力。

(三)了解作者及写作背景

1、先提问学生,老师再补充。

2、(大屏幕显示):余光中,1928年出生于南京,祖籍福建永春。余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译,自称 为自己写作 的“四度空间”。

至今驰骋文坛已逾半个世纪,涉猎广泛,被誉为“艺术上的多妻主义者”。其文学生涯悠远、辽阔、深沉,为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。著名文集有《白玉苦瓜》、《灵河》、《石室之死》等。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神,创作手法新颖灵活,比喻奇特,描写精细,抒情缠绵,含蓄隽永。其乡愁诗别具特色,有很深厚的历史感与民族感,意味深长。

这首诗写于1972年,当时,大陆与台湾互不往来,几乎隔绝。

此环节设计目的是:此环节主要让学生来完成,先了解诗歌的作者及写作背景,让学生对诗歌有一个感性的认识,才能更好理解诗歌的主旨,这就是所谓的知人论世。

(四)朗读指导

1、听录音

师:同学们,诗歌是跳动的音符,而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。下面我们朗读吟诵,感受诗歌的音乐美,先请同学们欣赏配乐朗读,注意诗歌感情基调,标记出朗读的停顿与重音。

2、朗读指导:

师:录音声情并茂的朗读,将我们带入了诗歌营造的感情氛围当中。这首诗歌朗读有什么特点呢?.明确答案: 语速是舒缓的,语调是深沉的,感情是深挚的,节奏上停顿较多。

3、让学生按这样的要求有感情地朗读这首诗歌。

(学生自由朗读

指名朗读

男女交叉读

同桌交叉读

师生齐读 )

此环节设计目的是:让学生反复朗读,在朗读中揣摩作者情感,并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来。通过朗读理解节奏美感,是理解这首诗的敲门砖。

(五)读中悟

师:诗歌光靠读是不够的,还要仔细品味富有表现力的语言,以挖掘蕴藏在字里行间的真情实感。这就应该琢磨品味,领悟诗歌的情感美。(幻灯片出示问题)

1、本文按照什么顺序去写,从哪些词语看出来?作者将乡愁这种抽象的情感寄托在哪些具体可感的事物上?

2、每个时间段诗人因为什么而忧愁?表达了诗人怎样的情感? (1)师:这首诗是按什么顺序写的呢? 指名学生答。

明确:时间顺序,小时候——长大后——后来啊——而现在;

四个时间词语对应了人生的四个成长阶段:少年——青年——中年——老年。

(2)师:乡愁是一种看不见,摸不着的抽象情感。诗人为人生四个阶段的乡愁分别找到了哪些承载物呢? 学生讨论、回答。

明确:乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡。四个意象代表。

(3)师:诗是精当含蓄的艺术,我们不能仅停留在这四项事物上,应该通过这些形象的事物来想象在什么时间,在哪里,何人在干什么事,他又能想到什么。这些和邮票、船票、坟墓、海峡应有所联系。

生自读,想象讨论、回答。教师多点拨、启发、鼓励。没有统一答案,鼓励创新。但教师可点拨用四季的递嬗来演绎四个不同阶段的心理历程。

①师小结第一节:春天是一年的开始,喻示人生的少年。所以可以想象为在一个春寒料峭的晚上,外出求学的少年思念起母亲,但是路途遥远隔着万水千山不能回到她的身边。只有在昏黄的灯下把这份依恋和思念倾注在信笺间,再小心翼翼地贴上这小小的邮票。因为只有它可让自己的心儿飞越万水千山。真是邮票小小,含情依依。

朗读提示:此时的作者是“少小离家”为读书,未经世事沧桑,略带“少年不知愁滋味”的感觉,更多的是对母亲的依恋。

生自读、范读、齐读。师点评。

②师小结第二节:少年成长为青年,就如夏季朝气蓬勃、感情丰富。在一个夏季的中午,作者手持一张窄窄的船票挤在拥挤的船中,他不由想起家中操劳家务的新娘,美丽贤惠的她一定在计算着他的归期,想起上次离家时,她无限牵挂的含泪双眼,充满着无尽的牵挂,虽说“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”!但如能长相厮守又该是多么的幸福,可是生活却使我们分隔,真是“一种相思两处闲愁”。可又想到即将见面,那时“共剪西窗烛”,再话两地相思情,又是多么的温馨。一丝淡淡的喜悦又袭上心头,而这一切又离不开这张窄窄的船票。真是船票窄窄,相思殷殷。

朗读提示:妻子是相约一生共白头的亲人,新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。

生:自读、齐读、范读。师点评。

③师小结第三节:中秋月圆人应团圆,但是当作者历尽千辛万苦,归心似箭地回到了朝思暮想的家乡时,却再也听不见母亲慈爱的唤儿声,再也看不见母亲慈爱的笑容,再也感受不到母亲温情的摩挲了。含辛菇苦的母亲由于年老体衰,由于念儿成疾已经长眠于地下了,这方矮矮的坟墓,将诗人与敬爱的母亲阴阳相隔,生死两茫茫。余光中是个孝子。可是,还没来得及多听妈妈的几次唠叨,还没来得及再给妈妈洗几次脚,妈妈就永远地离开了他。只留下“子欲养而亲不待”这刻骨铭心的无法弥补的一生的伤痛了!后悔当时为何要离开母亲,内疚自己没有尽人之子孝,哀悼母亲凄凉的一生,痛恨隔断天伦的无情世事。这一切的一切只留下浓浓的悲哀。所以坟墓矮矮,哀痛浓浓!

朗读提示:恰当运用颤音,表达一种如泣如诉的深深的哀伤。

师范读、领读,学生自读、范读,师点评。

④师小结第四节:作者已是人生的暮年,白发苍苍、老态龙钟了! 正如“冬,岁之暮”一样,他站在高山向大陆眺望,耳边仿佛传来亲人的呼唤!想渡,却被那浅浅的海峡所阻隔!它阻断了多少亲人的团圆的梦想,它又使多少人骨肉分离、天人永隔;这海峡的浩荡之水啊,怎比思乡之泪的多、深、重!这是中华民族、炎黄子孙的旷古的乡愁之泪啊!他还在想:现在还没有实现祖国的统一,但在不久的将来,台湾大陆一定会统一!正如雪莱所说的:“冬天到了,春天还会远吗!”到那时,两岸骨肉团圆,让那喜悦的泪水肆意奔流“顿做倾盆雨吧”!所以海峡浅浅,乡愁浓浓。

朗读提示:文章最后,诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思:此时犹如乐曲达到高潮!所以要读得荡气回肠,一波三折。特别是最后一句要一字一顿,语调上扬,“在——那——头”要气流不断,读出激昂慷慨之感。

师范读,生自读、范读。师点评。

(4)师:另外,我们留心的同学会注意到,四个意象前分别用了“小小、窄窄、矮矮、浅浅”,那是否就是说作者的感情就是很淡的呢?这是一种什么手法? 生讨论答。

明确:这四个形容词正语反出,以一种轻描和淡写,使乡愁浓缩于面积小程度轻的对象之上,反射出浓烈有思乡情绪。这种手法也可以说是“举重若轻”。

此环节设计目的是:指导学生切己体察。初中生由于生活阅历浅,对于本文不能有深刻领悟。如果教师教学还停留在邮票、船票、坟墓、海峡这四个意象上,得到的还只能是浮光掠影的感悟。为此教师应着重指导学生抓住这四个意象,联系四季特点,创设情境,进行联想和想象,切己体察,点爆头脑里储存的生活表象,唤起鲜明的“内心视象”,再现作者笔下的生活情境,或者补充文章实际内容,切实做到领悟象外之象,景外之景,韵外之旨,切实提高学生联想和想象能力以及口语表达能力,做到声情并茂地朗读。

(六)读中想

师:诗人思念故乡,热爱祖国的感情深深的感动着我们。我想请一位同学再次来朗读这首诗歌,读出自己内心的这种感动。其余的同学请闭上眼睛,边听朗读边展开想象:想象诗人思念母亲,想念妻子,失去母亲后怀念母亲,如今身居孤岛思念大陆的情景与画面。

(配乐《思乡曲》,一学生有感情地朗读全诗,其余同学展开想象)

师:在听到第一节诗时,我的头脑中出现了这样一幅画面:夜深了,一个十几岁的少年坐在书桌前,一遍又一遍的读着母亲的来信。他想起了家乡,想起了母亲。少年站起来,推开窗户,望着窗外的那轮圆月,听着风吹树叶的沙沙声,他在心 6

里说:妈妈,您放心吧,您的谆谆教诲我一定铭记在心。您说您想念儿子了。妈妈,您可知道,此刻您的儿子也正想念着您啊!

师:请同学们拿起手中的笔,把你们刚才想象的画面,或用优美的文字写出来吧。(配乐《思乡曲》,出示优美图片)

生1:在遥远的美国校园里,一位中国的男青年,手里紧握着一张船票,他看到船票就想起了远在台湾的妻子。表妹,我没有给你新婚的甜蜜,却在结婚不久就离开了你,真对不起你呀.生2:天下着蒙蒙细雨,一位中年男子手捧鲜花,长跪在母亲的墓碑前。他眼里噙满泪水,心中充满了悲伤,想起母亲慈祥的笑脸和辛勤劳作的身影,两行清泪从脸颊滑落,滴到了母亲的墓碑上„„

生3:一位饱经风霜的老人站在大海边,海风呼呼的吹着,海浪拍打着礁石。夕阳西下,几支海鸥从头顶飞过。老人遥望着远方。他遥望着,憧憬着。突然,他朝大海跪下去,老泪纵横,悲痛万分,他大声喊道:“大陆啊!故乡啊!„„”

此环节设计目的是:在教学过程中,通过播放歌曲、出示图片等让学生入情入境地感受诗的美,又重视学生的自主合作与探究。并将学生的认知规律和审美层次想结合,整个学习过程是知识深度与广度的渐进。

(七)读中比

师:思乡是游子共同的心声。下面请同学们欣赏另一位台湾诗人席慕蓉的《乡愁》。故乡的歌/是一支/清远的笛

总在/有月亮的晚上/响起

故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘 仿佛/雾里的/挥手别离 别离后

乡愁/是一棵/没有年轮的树 永不/老去 (生齐读)

师:席诗共用了哪三种意象表达乡愁?这三个意象分别表现了诗人怎样的情感? (1)故乡月夜的笛声——寄寓月明之夜便会思乡

(2)雾中的挥手别离——难回故乡的一种惆怅

(3)没有年轮的树——对故乡绵绵无期的思念

此环节设计目的是:让学生用已掌握的方法来鉴赏诗歌,进一步理解什么是意象,诗人怎样通过具体意象来表达复杂抽象的感情。

(八)仿写训练

师:同学们,我们中绝大部分也是寄宿生,我们也离开了家乡,离开了妈妈,来 7

到学校求学。当我们生病的时候,不开心的时候,考试不理想的时候,我们也会想家,想妈妈。余光中先生的乡愁是邮票,船票,坟墓,海峡。那你心中的乡愁又是什么呢? 乡愁是 ——

老师范例:

乡愁是一杯浓浓的酒

乡愁是一轮圆圆的月

乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪

乡愁是那根在灵魂深处流动的血管

乡愁是远走时父亲久久的伫望 乡愁是别离时妈妈不断的挥手

乡愁是雕刻在记忆中的古老童

此环节设计目的是:教会学生如何将抽象的意象物化成形象的东西,掌握比喻的修辞手法

六、布置作业

请同学们课外去收集抒写“乡愁”的诗歌,在班级举行一次“乡愁”主题的诗歌朗诵会

七、小结:

播放歌曲《我的中国心》,感受一位饱经沧桑的老人,站在海峡彼岸,遥望大陆,满目贮满乡愁的情感。

附:板书设计

小时候——母子分别——邮票小小,含情依依

故乡之思 长大后——夫妻分离——船票窄窄,相思殷殷

后来

——母子死别——坟墓矮矮,哀痛深深

→ ↓

升华

现在——与大陆分离——海峡浅浅,乡愁浓浓

国家之情