推荐第1篇：教师课堂教学评语
导语：想要做好了一名教师，就要与时俱进，不断总结和吸取经验，下面由小编为您整理出的教师课堂教学如何评语内容，一起来看看吧。
教研组评课要根据听课的目的或听课的对象不同合理把握评课内容，要有所选择，有所侧重，否则眉毛胡子一把抓，什么都谈，结果什么都没谈，没有达到应有的目的与效果。
1、教学思想
教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。我们反对填鸭式、灌输式教学，反对重知识、轻能力、忽视德育的教学。老师在评课时应当联系现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出来的实际问题，有理有据地进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要，另一方面也是让讲课人心服口服，达到评课的实际效果。
2、教学态度
教学态度是否严谨认真，主要从以下两个方面来看：
一是教师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。如果教学目标不够明确、具体，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，那么首先就是一个教学态度间题，是教师课外的工夫下得不够造成的。
二是课前准备是否充分。对教案不熟悉，课堂表现慌乱，上课时丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，这就属于课前准备不充分。
3、学法指导
要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。要看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。还看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。
4、能力培养
评价教师在课堂教学中学生能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维能力，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
5、教师教学基本功
我们评课还要看教师的教学基本功。通常包括以下几个方面的内容：
（1）板书：好的板书，设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
（2）教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
（3）语言：教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等的熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
6、教学效果
课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。好的课堂效果，包括以下几个方面：
一是教学效率高。
二是学生受益面大，让不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识的增长、情感的陶冶、学习方法的获得、能力素质的发展、良好习惯的养成、学习品德的升华、学习兴趣和信心的培养、思想情操目标的达成等，这是课堂教学的实质所在。
三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决。
7、教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标的制定和达成是衡量一堂课好坏的尺度之一。从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
8、教材处理
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。
9、教学程序
教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。教学思路设计要符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的设计要有一定的独创性，能给学生以新鲜的感受；教学思路的层次、脉络要清晰；教师在课堂上教学思路实际运作的效果要明显。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，要注重对教学思路的评析。
课堂结构安排：教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。一节好课结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
（1）计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”，或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
（2）计算教师活动与学生活动时间分配：要看有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
（3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
（4）计算“优”、“差”生活动时间：要看优、中、学困生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
（5）计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
10、教学方法和手段
灵活运用教学方法：教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
教学方法的多样化：教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
推荐第2篇：教师课堂教学艺术
谈教师的课堂教学艺术
教育是一门科学，也是一门艺术。而教师职业，则更是一门表演性质特别突出的一门艺术。教育和教学活动是教师和学生的双边共同活动。这一活动的实施过程，犹如一场演出，教师处在导演兼演员的角色地位。一名教师要扮演好这个角色，就必须掌握这门艺术，并且还要培养于处理教学表演艺术和教师的教育机智的问题。
一、教师的教学表演艺术
教师职业不仅是一门科学，而且也是一门艺术，这是由教师职业活动的特点所决定的。教师的活动表现为对学生的一种示范、感染和熏陶作用。就拿传授知识来讲，并不是教师简单地把知识灌输给学生就行了，而是要依靠教师运用自己的语言和动作做出示范，运用自己的思想感情去感染、去激发学生的求知热情和创造欲望，启迪学生积极开展思维活动，让学生自觉而有效地去掌握知识。因此，一名教师要想搞好教学工作，达到理想的教学效果，仅具有学科的专业知识、懂得教育的原理和方法的知识还是不够的，还必须依靠教师本身的示范表演技巧以及教师的人格形象的感染力，这两方面都属于教育艺术的范畴。此外，教师面对的不是一个学生，而是一班学生，他们都各具不同的个性，随时都会出现新问题，而且，教育环境也是在不断地发生变化的。因此，教师必须具备有随机应变地作出反应的能力。这也是一种表演艺术。总之，教师工作的实施，是由教师主持的一场即席表演，教师职业活动是教师的一种表演艺术。
教师职业活动作为一种表演艺术，集中通过两方面反映出来。一是教师的表演技巧，包括教师以自己的语言、声调、动作、姿态、形象和心灵去影响、感染学生，同化学生。二是指教师针对不同对象和不同的场景所作的临场发挥的技巧，包括对突出事件作出迅速反映、妥善地进行应变处理的能力，也称作教育机智。这两方面构成了教师表演的教育艺术的全部。
影响教师教学表演艺术的因素很多，主要有教师的思想修养、学识水平和教育科学理论水平。一般地，具有很高思想修养、学识水平和教育科学水平的教师的教学表演艺术要强得多，所以说，教师的表演艺术不仅仅是一个纯技巧的问题。但是，教师的思想、学识水平、人格修养等同教师的表演艺术毕竟不是同一回事。具有很高学识水平和良好的教育科学知识修养的教师不一定就具有卓越的教学表演艺术水平，也不一定就能成为一名出色的教师。对于这一点，许多教育理论书籍和教育家都有过论述。这正如对一个钢琴演奏家来说一样，掌握了识谱和乐理知识并且富有音乐知识修养，但并不一定能反映出他的实际演奏水平。
任何一名表演出色的优秀教师的高超的表演水平，都是经过勤奋的专门训练的结果。对于一名教师来说，最基本的也是最自然的训练方法，就是从模仿开始。特别是青年教师，他首先要向富有经验的优秀教师学习。包括听老教师的课，观看公认的优秀教师的录相等。这个过程，在不同的情形中多次重复，经过一遍又一遍的模仿和反复的实际练习，渐渐地融会贯通，就会逐渐脱颖而出，形成个人独特的教学表演风格。此外，组织公开课、观摩课以及开展课后评议等，也是提高教师教学表演艺术水平的重要途径。当然，在教师的表演艺术中，注意教态也是很重要的方面，尤其是面对着小学生的教师更是如此。教师要研究自己的外貌、体型特点、装束打扮等可能给学生造成的心理效应；要研究自己的表情、声调、动作、姿态等对学生的情绪感染和心理暗示，尤其是开始与新生接触的教师，更必须重视自己给学生的第一印象。
为了确保教学取得更大的成效，教师对自己的教学要永远不自满。在上每一节课前，尽管对所教的内容、方法等都已充分准备就绪，但仍要就一堂课的细节作精心设计，包括开场白应如何新奇而吸引学生，怎样形成高潮，课的结尾应如何巧妙安排等。而且，对于临场可能发生的各种意外情况，事先要有足够的思想准备。这样，我们就有可能成为一名具有卓越表演艺术才能的优秀教师。
二、教师的教育机智
教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。 一个教师，无论他的知识经验多么丰富、渊博，思虑多么周密，都难免在教育活动和教学活动中碰到偶然事件。教师如果不能灵活处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生感情，导致教育教学工作上的挫折和失败。正如原苏联教育家苏纳波林所说：‚教师缺少了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一个优秀的实践的教师。‛
教育教学中预想不到的偶然事件，常常使一些教师，特别是年青教师，感到十分头痛和烦恼。因为这种事件，他们事前没有思索过，由于知识经验不足，所以，事到临头，不知所措，尴尬莫名。
对于偶然事件，不加思索或稍加思索，迅速采取恰当的措施，得到满意的效果，这就是机智。教师的教育机智是教师综合运用各种教育能力达到了稔熟地步的表现，是教师掌握了高度教育艺术的表现。
教育机智是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性、教育的技巧性等几方面独特心理特征的结合。它同‚小聪明‛、‚机诈‛等，有着本质不同的区别。比如，一名教师在黑板上写错了字，不是老老实实地承认自己的粗心，而硬要狡黠地对学生说：‚老师在黑板上故意写错了一个字，看同学们能不能发现‛，等等，这不是教育机智的表现，而裨上是一种教育机诈。教育机诈，实不可取。 教师的教育机智的形成受很多因素的直接影响。一是教师对工作和对学生的态度。教师热爱教育事业，热爱学生，才会不假思索地产生一些有利于教育教学工作、有利于学生成才的行为。二是教师知识经验的丰富性。教育机智是在教师的丰富知识和经验的基础上形成的。如果一名教师的知识和经验丰富，他在工作情境中提取各种必要的知识和经验的可能性才会越大。永不停息地抓紧扩大知识领域，更新和充实经验的教师，他们在工作中总是挥洒自如，机智巧妙。三是教师的临场心理状态。教师的教育机智，是在教师冷静沉着的心理状态下产生的。如果一遇事就慌慌张张，冲动不已，这就难免举措失度，谈不上什么‚机智‛了。沉着冷静，属于气质方面的特点，也与对情感的自控能力有关。 教育教学中的偶发事件，好些都是学生的‚智慧火花‛，对教师有很大的启发作用，能推动教师深思。偶发事件处理得好，对于提高和发展学生的能力，培养学生的好思想、好品德、好作风，提高学生对待各种问题的实际能力等都有极大的作用。因此，教师必须具有和培养起自己的教育机智。
教师的教育机智集中表现在，能在任何情况下，按照教育规律办事，善于根据教育方针，有效地教育学生。
（一）善于因势利导
因势利导即按照学生的需要和实际水平，利用并调动学生心理的积极因素，消除其消极因素，循循善诱，从而使学生扬长避短，择善去恶，增长克服缺点的内在力量，自觉主动地提高学习效率和按照教育要求发展良好品德。如有的教师发现喜欢在墙上、桌上乱画的学生，不是采取简单的指责吓唬他们，也不是用惩罚压制他们，而是看到他们身上表现出来的艺术火花，把他们组织起来，成立美术小组，让他们为学校或班级出壁板和板报，请美术老师给他们以指导。这样就把学生贪玩的心理自然而然地引向浓厚的美术兴趣上去了。可见，教师善于把自己的教育意图隐蔽在友好和无拘束的气氛中，善于把这种教育要求当成学生自己的意图提出并加以执行，善于把这种教育要求转化为学生自身的需要，成为学生自觉努力的目标，这就是教育艺术，这就是教育机智的表现。
（二）善于随机应变
这是指教师在错综复杂、瞬息万变，随时可能发生意外的教学情境中，能迅速判明情况，确定行为的方向，采取果断的措施，及时地解决矛盾，有效地影响学生。如在某班的一次英语课上，教师正在教‚Cock‛（公鸡）一词，突然一个学生怪腔怪调地问：‚英语里有没有鸡母？‛顿时，班上哄堂大笑，正常的课堂纪律给搅乱了。但这位教师不动声色，仍用平静的语调说：‚有。而且还有小鸡这个单词。‛接着他把这两上单词写在黑板上和公鸡一词对比着教，并带学生一起读。学生的注意力很快完全被引到教学内容上来了。那个发出怪声的学生看到他的行为受到了这无声的指责，不好意思起来。这时，教师的话锋一转，‚某同学不错，不但想学会‘公鸡’一词，还想知道‘母鸡’一词。现在全班同学多学了两个单词。但是，刚才你提问题的语调不好。‛接着，这位教师又讲了英语中的语调问题。这样的处理，既没有影响课时计划的顺利进行，又使学生多学习了知识，更使学生受到了教育，充分表现了这位教师在处理课堂偶发事件中的高度机智和随机应变能力。相反地，如果这位教师当时把课停下来，责令学生站起来，向学生大发一通牢骚，辟头盖脑地训一顿，其效果不仅会使问题蔓延，得不到解决，而且会使教师处于难堪的地步，耽误教学进度。因此，教师善于随机应变的能力，是教育艺术和教育机智的高度表现。
（三）善于‚对症下药‛
这是指教师能从学生实际出发，采取灵活的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如，有个学生平时好打闹，纪律性差，被称为‚害群之马‛。但这个学生体育运动好，有时放了学，还在操场练体操。这个长处被班主任发现了。恰好这时要举办全校体操比赛，班主任便指定该生担任班里的‚体操教练‛，并要求全班同学听从‚教练‛指挥，夺取比赛好成绩。这个学生心理乐滋滋的，每天一丝不苟地带领大家练体操，这个班果然取得全校第一。班主任立即抓住有利‚战机‛，趁热打铁启发这个学生：‚你在体育活动中做出了好榜样，你在纪律、学习上也有一有获得好成绩，全班同学都期待着你。‛这个学生果然信心百倍，很快改正了缺点，进步很大。
（四）善于掌握教育分寸
这是指教师要讲究教育的科学性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，做到分析中肯，判断恰当，结论合理，对学生要求适当，说话有份量，使学生口服心服。无论表扬，还是批评，能估计情势，考虑学生年龄、经验、认识水平、以及学生性格、脾气等，并选择恰如其分最有效的方式方法。实践证明：对学生过分赞扬，会使他们骄傲自满；过度的批评，会使他们自卑失望；过分爱抚，会消磨他们的意志；过分严厉，会养成他们性格上的盲从或固执；过分迁就，会形成他们的松懈和放任；过分苛求，会因吹毛求疵而挫伤他们的积极性；过高要求，会使他们望而生畏；过低要求，会使他们失去教育意义……。因此，善于掌握教育分寸，是教育机智的一种重要标志。
总之，教师具有教育机智，掌握教育的艺术，是发挥其教育教学才能的最基本的途径。一个优秀的教师是教育的艺术家，他的成就，主要不是来自天赋，而是在实践中经过长期的勤奋磨炼的
推荐第3篇：教师课堂教学行为规范
东阿县第二实验小学 教师课堂教学行为规范
为了进一步规范课堂教学行为，严格课堂教学管理，提高课堂教学质量，特制定教师课堂教学基本行为规范，望全体教师严格遵照执行。
第一条
课堂教学是教学工作中的核心环节，是教师为学生传授知识、培养能力的主要场所，教师应把课堂作为神圣的育人殿堂，做到严谨治学，为人师表，用科学精神、精湛专业和人格魅力教育和感染学生。
第二条
所有承担教学任务的教师，均要按照课堂教学要求，严格履行职责，并在课堂教学中积极开展教学内容、教学方法和教学手段的改革。
第三条
教师上课，坚持立德树人，尊重学生的学习主体性。处理好预设与生成的关系，创造性的使用教案，因材施教。面向全体学生，实施启发性、讨论性、参与式教学，倡导自主、合作、探究式学习，重视对学生动手操作、制作、演示与示范的指导，尊重学生经验，促进学生生活好学习经验与教材文本的连接。合理运用挂图、标本、录音、投影、录像等教学媒体辅助教学，积极探索现代教育技术与课堂教学的深度融合，实现教学信息化。加强反馈正教学环节，注重目标达成。
认真开展演示实验和学生分组实验教学，禁止以讲实验、画实验、看挂图、看视频等代替学生动手做实验。 第四条
规范教师教学行为。教师要提前候课，站立讲课。上课衣着得体，举止文明、亲切、自然、大方。上课讲普通话，语言要精炼、准确、生动、富有启发性和吸引力；板书清楚，书写工整，用字规范，布局合理，重点突出。上课关闭手机，不得迟到早退，不得中途离开教室，不得拖堂。严格按课程表上课，不得随意调课、缺课。禁止酒后上课。严禁体罚和变相体罚、羞辱学生。
第五条
教师必须注重课堂纪律管理，提高课堂掌控能力，对学生在课堂上睡觉、吃零食、打手机、玩游戏、打闹等不当行为要及时给予纠正教育，同时要做好学生上课考勤工作，对上课迟到、早退或旷课学生要及时登记。
第六条
教师在微机室、实验室上课或上体育课时，要教育学生注意安全、爱护设施，维护场地卫生。要认真指导学生掌握操作方法，严格按照规定程序启动和关闭设备，以确保设备和人身安全。 第七条
教师要充分合理地使用现代化教学手段，要求所有教师必须能够独立制作多媒体课件，熟练操作多媒体设备，凡在多媒体教室上课，均要求使用多媒体课件，以提高课堂教学效果。
第八条
本规范自发布之日起施行，由教学处负责监督落实。
推荐第4篇：教师课堂教学规范
教师课堂教学规范
严谨治学，为人师表；举止文明，衣着端庄。 教案教具，严格考勤，手机短信，内容充实，板书工整，精神饱满，授课完毕，精心制作；强化管理；远离课堂；科学新颖；书写规范；教态得体；关闭媒体；提前到位，迟到早退，瞌睡闲聊，方法手段，语言标准，师生互动，整理仪器，作好准备。 及时过问。 随时提醒。 灵活多样。 清晰流畅。 气氛活跃。 记录离场。
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教师课堂教学行为操作规范
一、课前准备“四做到”
（一）做到集体研讨规范化。1.明确集体研讨的范围。
（1）对每个学段的整册书进行研讨。
（2）对每个章节、每个单元、节点进行研讨。 （3）对典型问题进行专题研讨。
2.确定研讨的重点。确定课标要求、重点、难点、知识的衔接及相关问题的解决办法等。
3.落实主讲人。教研组长或备课组长在每次集体研讨前要落实主讲人，主讲人要理清以下重点发言内容。
（1）理清课标要求，做到国家标准校本化。
（2）理清教材知识结构，包括学段知识结构、整册书知识结构、单元知识结构、章节知识结构甚至到某篇文章或某个具体内容。
（3）明白编者的教材编写意图。
（4）针对整册书、单元、章节设计教学思路。
4.集体讨论，达成共识。主讲人重点发言后，其它教师补充完善，最后由主讲人形成共享教案（单元、章节或特色个案的教学设想）。
（二）做到超周备课制度化
任课教师应做到提前一周把下一周的教学内容进行超周备课。
（三）做到教案编写个性化
任课教师在集体研讨的基础上，通过再深入研究课程标准、教材、教参及其他相关材料，针对教学的重点、难点、考点、易错点、易混点和盲点进行备课，并根据集体研讨的内容、个人研究的成果、所教班级学生的实际情况及自己的教学特点，形成适合本班学生和教师个人的个性教案。
1.书写教案要求。
依据《先农小学课堂教学设计评价表》要求，各学科可根据本学科特点与教学内容特点灵活进行设计。
2.课堂练习和课外作业要求：
有质、有量、形式多样地布置作业，以满足不同层次学生的要求。 3.教案有鲜明的个人风格，严禁抄袭他人教案，杜绝无教案进入课堂。
4.教师必须按要求备完整教案，即详案。经验丰富的老教师可备简案（仅限教学过程）。教案要注重个性特色，讲究实效。
（四）做到教案检查常规化。各任课教师每周将写好的下一周使用的教案交备课组长检查（备课组长的教案由教研组长检查，教研组长的教案由教务主任检查，校长、教务主任教案互相检查），检查后对是否符合备课要求应在教案上作适当的批示，并签上检查人姓名、检查日期；每月教研组长对本学科任课教师的教案普查一次，检查情况填入教学常规检查表；校委成员每期对所联系学校的任课教师的教案要检查四次，检查情况填入教学常规督查表；每期期末学校组织相关人员对全体教师的教案普查一次，检查情况纳入对各学校的综合考核和教师个人的绩效考核。
二、课中实施“十要求”
（一）严格按课表上课，不得随意缺课、调课。
（二）教案必须与课堂教学相符合。
（三）预备铃响后，教师进入教室，检查学生课前准备情况，发现缺课学生要及时反馈报告，上课铃响起，师生问好，开始上课。
（四）衣着朴素、大方、整洁、得体，教态亲切、自然。
（五）严格课堂纪律，不提前下课，不拖堂，不擅自离开课堂，时刻注意课中学生的安全问题，无特殊原因不坐着上课，要关闭手机，不接打电话，严禁酒后上课，严禁在课堂吸烟，不做与教学无关的事。
（六）精心上课，提高课堂教学质量。
1.善于根据教学内容、课型、学情的不同，运用适宜的教学模式组织教学。2.课堂教学的导入简洁、高效，能引导学生尽快进入学习情境。
3.着力调动学生的学习积极性，利用自主、合作、探究等学习方式，加强师生、生生之间的交流与互动，最大限度地提高学生课堂教学的参与度，不得“满堂灌”。
4.面向全体学生，不得只关注部分优秀学生，借助“师徒制”和教师个别指导加强对学习困难学生的帮助。
5.突破教学的重点、难点，加强思维过程与方法的教学，努力实现“三维目标”的有机统一。加强反馈矫正教学环节，“双基”教学力争让学生做到“堂堂清”、“节节清”、“单元清”。
6.处理好预设与生成的关系，及时把握和运用生成性课程资源，防止机械照搬教案。既重视课程资源的整合与教学内容的拓展，又重视学生对课本内容的学习。
7.重视课内书本学习与课外实践学习的衔接。
（七）课堂评价注重针对性和激励性。多用肯定、赏识性语言，不打击、不讽刺、不挖苦学生，不体罚或变相体罚学生。
（八）合理运用教学辅助手段，注重现代教育技术与学科教学的整合。充分发挥各种教学资源（音像、图书、网络、教具等）的辅助作用，为教学服务。
（九）教师上课必须使用普通话（英语课可用全英文教学）。教学语言要准确精炼、音量适中、语速适当、生动流畅，富有条理性、启发性。课堂板书要规范清晰，字迹工整，简洁科学。
（十）音乐、美术、体育、科学、品社、生安、兴团、信息技术、综合实践课等，要严密组织，注意安全，不得在上课时间组织学生进行与教学无关的活动，学生体育活动要在教师指导、监控下进行。
三、课后反思“二建议”
（一）反思要及时认真。
（二）反思要有针对性，针对教学中的亮点和出现的问题与困惑进行反思。
四、课后作业“三必须”
（一）按要求布置作业。
1.布置作业要依据课程标准、学生实际、学科特点、教学内容和减轻学生课业负担的要求，以课本内习题为主，可补充适量具有典型性和代表性习题，教师不能擅自要求学生使用教辅资料，不加重学生的课业负担。
2.作业布置注意少而精，实与活（不布置大量机械重复的作业）。语文、数学、外语等基础学科课外作业总量控制为：小学一二年级不留书面家庭作业，三至六年级书面家庭作业每天控制在1 小时以内，严禁把作业作为惩罚学生的手段。
（二）按要求批改作业
1.批改要求。作业要做到“有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠”。作业批改应及时，认真，不错批、不漏批，批语应有启发性、指导性、鼓励性、示范性，有日期和成绩。批改工整、字迹规范。
2.批改形式。根据教学常规要求和学科特点采取多种形式进行批改。
（三）按要求讲评作业
1.作业讲评应及时。通过讲评，激励和督促学生养成良好的学习习惯，形成严谨认真的学习态度，掌握正确的学习方法。
2.作业讲评应有针对性，对个别学生出现的错误，作个别纠正；对较多学生出现的共性错误要认真分析原因，作集体讲评。
推荐第6篇：教师课堂教学行为规范
西充县多扶镇小学
教师课堂教学行为规范
为了保证课堂教学质量，更加有效地组织课堂教学，充分发挥40分钟课堂教学效益，特制定《教师课堂教学行为规范》。
1、教师须严格按课程表上课，不得随意缺课、调课。
2、必须在课前做好准备工作，备齐教学用具。
①认真备课，教案编写个性化（针对教学的“六点”，即重点、难点、考点、易错点、易混点和盲点备课）。
②教具准备充分（仪器、课件等）。 ③带教案上课。
3、必须在上课铃响之前进课堂，发现缺课学生要及时反馈给班主任；打上课铃后，应立即组织教学活动。
4、教师要衣着得体，精神饱满。严格课堂纪律，不提前下课，不拖堂，无特殊原因不坐着上课，不随便出教室，要关闭手机，不接打电话，严禁酒后上课，严禁在课堂吸烟，不做与教学无关的事。
5、授课应使用普通话。
6、精心上课，提高课堂教学质量。
①.善于根据教学内容、课型、学情的不同，运用适宜的教学模式组织教学。
②.课堂教学的导入简洁、高效，能引导学生尽快进入学习情境。 ③.着力调动学生的学习积极性，利用自主、合作、探究等学习方式，加强师生、生生之间的交流与互动，最大限度地提高学生课堂教学的参与度，不得“满堂灌”。
④.面向全体学生，不得只关注部分优秀学生，加强对学困生的帮助。
⑤.突破教学的重点、难点，加强思维过程与方法的教学，努力实现“三维目标”的有机统一。加强反馈,矫正教学环节，“双基”教学力争让学生做到“堂堂清”、“节节清”、“单元清”。
7、教师应时时关注学生，引导学生遵守课堂行为规范，积极有效地维持课堂纪律。
8、要经常指导、检查、督促学生记好课堂笔记。
9、课堂评价注重针对性和激励性。多用肯定、赏识性语言，不打击、不讽刺、不挖苦学生，不体罚或变相体罚学生。
10、合理运用教学辅助手段，注重现代教育技术与学科教学的整合。充分发挥各种教学资源（音像、图书、网络、教具等）的辅助作用，为教学服务。
西充县多扶镇小学
学生课堂学习行为规范
一、课前
1、运用2--3分钟，按课程表把下节课所用的课本、学具等整齐 平放于课桌右上角，横竖皆成行。随时保持桌凳摆放整齐，座位周围无瓜壳纸屑等。
2、当预备铃响后，学生停止一切活动，自然成一队走进教室，
由班主任安排一名同学领做眼保健操，领唱课前一支歌等。
3、上课铃响后，由班长喊“起立”，学生向老师行礼，倡导问候语“老师您好！”。口号响亮，要有精神。
二、课中
1、专心听讲，注意力集中。坐姿端正，双手曲臂平放课桌上，
左手在下、右手在上，两脚平开。（即：坐如钟，身子正，腿并拢，脚放平）
2、积极发言，声音响亮，用普通话，口齿清晰，语速适中。不随便插话，不做小动作，发言举右手，肘放桌面。待老师允许后再起 立发言。
3、站姿标准：手放身体两侧，两脚展开平放，抬头挺胸，目视前方，身体微侧面向多数同学。
4、读书标准：
1、端坐朗读，双手端书，立于桌面，拇指扣压课本，与眼保持35厘米的距离。
2、站立朗读：左手捧书，右手拇指和小指扣压课本。
3、默读批注：边默读边写批注时，课本平放展开 于桌面，左手轻按课本，右手圈点勾画。
5、读书要用普通话，有感情，有激情，有抑扬顿挫，有轻重缓
急，有虚实浓淡，有刚柔隐现。
6、书写要标准：
1、坐姿：头正、身直、臂开、足安。
2、执姿：
一尺、一寸、一拳头。
7、安静倾听老师讲课和同学发言，能有礼貌地回答、发问、评
价、补充同学的发言。
8、能速记教师讲课内容和同学发言，做到既不影响听课，也能
做好课堂笔记。
9、课堂讨论、合作学习时，要轻声有礼貌，处理好积极发言与
倾听别人的关系。
10、上课期间需用学具、教材、练习本时要轻拿轻放，以不打扰
别人为准。
11、上课期间，需要离开自己的座位时，应举手请求，得到老师
的允许后，方可轻轻离开。
12、上课迟到时，应轻轻敲门，喊“报告”，待老师同意后，轻声
慢步回到自己的座位上。
三、课后
1、下课铃响后，教师结课，班长喊“起立”，倡导“谢谢老师”的口
号。
2、学生对上节课所学知识有需要记录的重点内容和疑问以符号的
形式做简单、快速的处理。
3、本节课所用的教材、教具简单整理后，放回桌内，拿出下节
课所用的教本、练习本、学具放在指定位置。
4、把自己的凳子统一放到课桌下，成一队走出教室活动。
5、需要去厕所的同学，轻声慢步过楼道。不需要去的同学在本班教室门前可以做一些简单的游戏，学校倡导教师参与到学生的课 间活动中来。
推荐第7篇：教师课堂教学行为规范
水落小学教师课堂教学行为规范
课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学是整个教育教学过程的最主要环节，加强课堂教学监管是全面提高教学质量的关键，对于保证学校正常的教学秩序，树立良好的校风、教风、学风具有重要意义。为进一步加强对教师课堂教学监控，提升课堂教学效益，提高课堂教学质量，促进学生全面发展，特制订本规范。
一、课堂教学基本流程：课前准备→课堂实施→课后反思→课后作业。教师课堂教学围绕“课前准备„三做到‟，课堂实施„十要求‟，课后反思„二建议‟，课后作业„三必须‟”进行规范操作。
二、课前准备“四做到”：
1、做到提前备课制度化
各教师提前一天以上把下节课的教学内容进行提前备课，杜绝无教案进入课堂。
2、做到教案编规范化
（1）严格按照教导处要求编写教案。应有单元计划、课时计划，三维目标、教学重难点分析，课时安排，板书设计等项目。上课后需标注教学时间。
（2）深入研究课程标准、教材、教参及其他相关材料，针对教学的“六点”，即重点、难点、考点、易错点、易混点和盲点进行备课，结合学生的实际情况及自己的教学特点，形成适合学生和教师个人的个性教案。
（3）使用电子教案必须进行充分的二次备课，教学环节有明显删减痕迹，不得简单的勾画替代二次备课。
（4）作业设计要求有质、有量、形式多样，以满足不同层次学生的要
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求。
3、做到教案检查常规化。定期与平时随即检查相结合。
二、课堂实施“十要求”
1、教师须严格按课表上课，不得随意缺课、调课。
2、教师的教案必须与课堂教学相符合。
3、严格执行课前候课制度，发现缺课学生要及时反馈报告。
4、衣着整洁、得体。
5、严格课堂纪律，不提前下课，不拖堂，无特殊原因不坐着上课，不随便出教室，要关闭手机，不接打电话，严禁酒后上课，严禁在课堂吸烟，不做与教学无关的事。
6、精心上课，提高课堂教学质量。
（1）善于根据教学内容、课型、学情的不同，运用适宜的教学模式组织教学。
（2）课堂教学的导入简洁、高效，能引导学生尽快进入学习情境。 （3）着力调动学生的学习积极性，利用自主、合作、探究等学习方式，加强师生、生生之间的交流与互动，最大限度地提高学生课堂教学的参与度，不得“满堂灌”。
（4）面向全体学生，不得只关注部分优秀学生，借助“师徒制”和教师个别指导加强对学习困难学生的帮助。
（5）突破教学的重点、难点，加强思维过程与方法的教学，努力实现“三维目标”的有机统一。加强反馈矫正教学环节，“双基”教学力争让学生做到“堂堂清”、“节节清”、“单元清”。
（6）处理好预设与生成的关系，及时把握和运用生成性课程资源，防
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止机械照搬教案。既重视课程资源的整合与教学内容的拓展，又重视学生对课本内容的学习。
(7)重视课内书本学习与课外实践学习的衔接。
7、课堂评价注重针对性和激励性。多用肯定、赏识性语言，不打击、不讽刺、不挖苦学生，不体罚或变相体罚学生。
8、合理运用教学辅助手段，注重现代教育技术与学科教学的整合。充分发挥各种教学资源（音像、图书、网络、教具等）的辅助作用，为教学服务。
9、教师上课必须使用普通话（英语课可用全英文教学）。教学语言要准确精炼、语速适当、生动流畅，富有条理性、启发性。课堂板书要规范清晰，字迹工整，简洁科学。
10、音乐、美术、体育、实验、劳动、信息技术、综合实践课等，要严密组织，注意安全，不得在上课时间组织学生进行与教学无关的活动，学生体育活动要在教师指导、监控下进行。
三、课后反思“二建议”
（一）反思要及时认真且不少于总课时数的三分之一。
（二）反思要有针对性，针对教学中的亮点和出现的问题与困惑进行反思。
四、课后作业“三必须”
（一）按要求布置作业
1、布置作业要依据课程标准、学生实际、学科特点、教学内容和减轻学生课业负担的要求，以课本内习题为主，可补充适量具有典型性和代表性习题，教师不能善自要求学生使用教辅资料，不加重学生的课业负担。
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2、作业布置注意少而精，实与活（不布置大量机械重复的作业）。语文、数学、外语等基础学科课外作业总量控制为：小学一二年级不留书面家庭作业，三至六年级书面家庭作业每天控制在1 小时以内，七至九年级书面家庭作业每天不超过1.5 小时，严禁把作业作为惩罚学生的手段。
（二）按要求批改作业
1、批改要求。作业要做到“有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠”。作业批改应及时，认真，不错批、不漏批，批语应有启发性、指导性、鼓励性、示范性，有日期和成绩。批改工整、字迹规范。
2、批改形式。采取多种形式进行批改。
（三）按要求讲评作业
1、作业讲评应及时。通过讲评，激励和督促学生养成良好的学习习惯，形成严谨认真的学习态度，掌握正确的学习方法。
2、作业讲评应有针对性，对个别学生出现的错误，作个别纠正；对较多学生出现的共性错误则要认真分析原因，作集体讲评。
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推荐第8篇：教师课堂教学专题报告
浅谈教师课堂教学行为
石龙中心小学—— 陶雁
新课改理念下怎样的一堂课算是好课，一堂好课需要具备哪些特征，如何评价课堂教学？根据校本研修课评价活动，谈谈我的一些不尽成熟的思考与想法。
一、看教学基本功
教学基本功是个内涵丰富的范畴，它主要包括五个方面的内容，即普通话，教学语言，板书，驾驭课堂的能力和现代化手段的运用。这五个方面的基本教学要求可大致概括如下：普通话，一般要求为规范、流畅，较高要求为抑扬顿挫、声情并茂。教学语言，一般要求是准确、简练，而后要求是生动形象，富有逻辑性。板书。包含两方面的内容，即板书书写与板书设计。书写的要求是规范而流利，设计的要求是反映出教学的重要内容，并体现出各知识之间的内在联系。驾驭课堂的能力，也包含很多的内容，如组织教学的方法，控制全场的水平和处理应急事件的能力等，基本要求是沉着镇定，机动灵活，善于调动学生学习的积极性。现代化教学手段的运用，基本要求也有两条，那就是充分的利用和熟练的使用。
二、看教学思想
首先是师生要相互尊重，教师要虚心听取学生的意见，了解学生的学习实际；其次是要与学生共商学习问题，并讨论解决有关问题；其三是努力营造和谐融洽的教学气氛，使学生在轻松愉悦中学到应该掌握的东西。注重知识传授，忽视能力培养。多让学生掌握一点知识当然没错，但是，如果这知识只是靠教师的外力给他灌输进去的，如果学生不是通过自己的主动学习积极思维而只是被动接受的，只是通过死记硬背反复强化而后掌握的，那么他离开老师将一事无成。
三、看组织状态
怎样才能促成课堂教学中学生的有效学习呢？一般地讲，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，创设宽松的教学环境，采取丰富多样的教学形式，组织实施科学的教学过程。但这些毕竟是理想性的标准与要求，教师要在一堂课达到每一点，实际上是很难做到的，然而这些恰恰是支撑一堂好课的要素，比如上个学期覃月娇老师在上《颐和园》这一课时就能突出重点，克服难点,抓住关键点，组织学生细细地感受颐和园的美，让学生从更高一个层次把握了知识。
四、看教材处理
教材处理包括两大方面的内容，那就是教材理解与教学设计。关于教材的理解，要把握好两个问题：其一，准确把握教学重点与难点；其二，准确把握大纲和教
材的要求，做到既不肤浅，又不无限延伸。关于教学设计，要考虑好三个问题：其一，考虑全程设计，即对从开始的组织教学，从导入语，直到结束语的整个教学过程，要有一个精心的设计。其二，考虑板块结构，即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块来精心设计。其三，考虑过渡衔接，即精心设计好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节。从而，使整个教学设计，张弛有致，自然流畅，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。 比如黄苏宁老师上的《桂林山水》这一课的设计和导入都比较新颖独特，构思巧妙，一开始就用MV《幸福万年长》，以此来引导学生体验桂林人民的幸福生活。本节课的亮点之一是老师能够很好的把握教学重点与难点，让学生很好地理解了桂林山水的特点。亮点之二是老师在教学中投入满腔的热情，营造一个轻松和谐的课堂氛围，引领学生自主探究，体验与收获的快乐。亮点之三充分发挥学生的能动性，培养学生自主探究知识的能力。亮点之四是注重知识的拓展、培养学生对优美词语的积累。
五、看情感的投入、语言的评价
今年3月底我有幸到桂平城西小学听了姚冬梅老师上的一节《遨游汉字王国》综合研修课，在听课中，我发现姚老师把教材设计得很亲切并用富有人性化的语言引入课堂，以“让我们议一议——让我们来找一找——大家一起想一想——我来试一试——让我露一手——今天我获得了什么？这一节课就在这一系列的“我”、“我们”中贯穿整个课堂，使课堂气氛非常和谐融洽。留给学生的就不只是这节课的知识与能力，还有更多的恐怕是新课程理念所特别强调的情感，因为这会让学生觉得学习汉字原来这样轻松有趣味。
在教学过程中，对于孩子的表现，教师一定要作及时的评价：轻描淡写的一句鼓励，看似简单的一个爱抚，富有深情的一个眼神，不露痕迹的一个暗示„„都会给学生留下刻骨铭心的记忆，对孩子的情绪产生极大的影响。所以，教师一定要“眼观八方、耳听四路”，不仅仅关注那些正在回答问题的孩子，更要关注其他孩子的表现，从他们的神态、动作等外在表现去揣测他们的心理活动，从而及时、准确地用贴切的评价语加以引导，让学生一步步达到教学的要求。及时的评价对于认真聆听的孩子是一直肯定，同时能对其他孩子产生积极的导向作用；对于走神的孩子，及时的评价可以专注他们的学习态度。
因此，教师在课堂中对于孩子的评价一定要具有及时性，而及时性的评价应具有针对性、激励性、情景性、发展性。只有这样，才能使预期的教学目标得以实现，才能达到一定的效果。
评价一堂课的好坏，更重要的是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响。包括上面我们所讲的一些，也不是绝对的，孤立的，应当把它们联系一起，作为一个整体，这样，我们才能在今后的教学过程中上出更多的好课来。
推荐第9篇：教师课堂教学礼仪
课堂教学礼仪
课堂教学是教师“教”与学生“学”所构成的双边活动，教师的主导作用和学生的主体作用在教学过程中得以充分体现。教师作为课堂教学的组织者和领导者，其教学行为必须符合教学规律和教学原则，符合受教育者的生理和心理年龄特征，能对他们起到积极重要的作用和影响。教师要具备正确得体的课堂教学礼仪，才可以清楚自己“怎么教”，并帮助学生更好地解决“怎么学”的问题，要将枯燥乏味的教学活动变得生动有趣，使学生在轻松愉悦的氛围中积极自主地学习，领悟到更多的知识和技能。梁启超先生就曾要求教师自觉认识肩负的职责，热爱本职工作，从辛苦的工作中“领略到各种趣味”，认为“在教育界立身的人，应该以教育为唯一的趣味，个人若是在教育上感觉不到趣味，我劝他立即改行”。
一、教学设计礼仪
教学设计是教师根据学科教学大纲和具体教学内容的要求，结合学生的实际情况，为了保证教学能够顺利进行并达到预期目的，事先进行的教学准备工作。
1.设计“教什么”。
即确定教学目标和教学内容，完成教师向学生传授科学知识（基本理论、基本事实、基本技能等）、发展各种能力（观察能力、记忆能力、思维能力、表达和实际操作能力等）、进行思想教育的任务。
2.了解教育对象，解决“怎样教”的问题。
教师除了对课堂教学过程的各个环节及重点难点熟知之外，更重要的是，还要充分了解教学对象，掌握他们的生理和心理年龄特征，研究他们的学习现状，明确他们已具备那些基本知识和基本技能，还有那些内容没有掌握巩固等等。
3.设计教法，解决学生“怎样学”的问题。
教师要预先准备循序渐进、深入浅出的示例，奇妙典型的问题和悬念，中肯贴切的分析讲评等在教学过程中必不可少的步骤和内容。要采取多种教学方法，运用现代化的教学手段，让学生动脑动手，亲自体验参与，激发其求知欲和表现欲，引发其探索精神，培养其“善学、会学”的意识和能力，并充分体验到成功后的愉悦。
二、教学语言礼仪
教学语言是教师表达思想、教授知识、传播文明、启迪学生智慧、塑造学生心灵的最基本的工具和最主要的桥梁。师生在教与学之间，信息的相互传递，多数是借语言为中介进行的。当然，离开教师语言的讲解、指导和传授，学生也可以通过对实物、直观教具的直接知觉观察，以及“读、练”的形式，达到对某些学科内容的理解掌握。但这种独立活动不具备“教”与“学”的双边性，同时对于中小学生在知识和能力的培养和提高上，欠缺巩固和完善，因此，教师的教学语言，始终是教师教学工作中最常用、不可或缺的教学手段。
实践证明，教师语言表达的水平，会直接影响学生的课堂情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果的好坏和教学质量的高低。教师的教学语言，必须是经过加工的专业语言，要具有自身职业的特点。
1.教学语言要准确规范，具有科学性。
教师的教学语言要通过准确的用词去表达概念、阐述定理公式、进行分析综合、推理判断；要具有科学性，周到严密、含义准确、措辞精当、不生歧义；应是标准的普通话，发音吐字要清楚，遣词造句要讲究语法，叙事述理要符合逻辑。教师应该以这样的语言去揭示客观事物的本质，使学生得到清晰准确的认识，达到教学目的。课堂上最忌讳拖泥带水、重复啰唆，使教者劳心劳力而无功，学者心烦意乱而无获，甚至导致学生对这门课程产生厌烦的情绪，直接影响教育教学效果。
2.教学语言要热情诚恳，富有激励性。
语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳，富有激励感。教师的教学语言所传达的感情思想，来源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，这些语言会给青少年学生思想和行为带来深远的影响。可能教师一句激励的语言，就足以改变一个孩子的一生。因此，教师要努力使自己的思想和情感融入教学语言中去，使情寓于言而溢于表，从而打动学生，使学生产生强烈的情感共鸣，真正受到感染和教育，
3.教学语言要生动活泼，讲究技术性。
教师的教学语言要简洁精炼，通俗易懂，具有内在的逻辑性和高度的概括性。要充分考虑到学生年龄特征，结合学科的知识特点，设疑激趣，扣人心弦。采用学生易于接受的语言进行的教学，深入浅出，明白流畅。要生动形象，富有引导性，使学生如闻其声，如见其形，如临其境。力求使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。教师要广采博闻，诱发学生的心智活动，消除教学中师生的疲劳，活跃课堂气氛，使学生感到学习新奇有趣，知识易于理解。
无数成功优秀教师的教学实践证明，生动活泼、幽默形象、耐人寻味、富有情趣的语言，是最能调动学生学习积极性、启迪学生智慧的，而那些老生常谈的套话，八股文的陈词旧语，单调呆板、枯燥乏味的讲解不仅会抑制学生的学习兴趣，窒息学生的才能，甚至也会影响到教师自身的教学情趣，形成师生教与学的恶性循环。
4.教学语言要循序渐进，富有启发性。
思维的规律告诉我们，思维的启动往往开始于好奇和疑问。教师在向学生传授知识的教学过程中，不仅要思路清晰，准确生动，而且要循序渐进，富有哲理。要注意举例形象生动，推理逻辑性强，能使枯燥乏味的名词概念、公理论断化繁为简，化难为易，不断地运用风趣幽默、机制贴切的语言调整学生的学习状态，用真诚的鼓励和适当的赞扬提高学生的积极主动性，使他们在教学活动中，学有所乐，学有所得。
同时，教师更要认识到，在教学过程中，教师不只是把知识全部正面的灌输给学生，而应是在教学中引导学生从一定的基础上思考自己的问题，从而得出相应的结论，并掌握其获取的过程和方法，使学生在教室的语言启发和激励下，进一步产生求知欲和学习的主动性，循序渐进地得到多方面综合性的提高和进步。
三、提问礼仪 古语曰：“学起于思、思源于疑惑。”教育心理揭示，学生的思维过程往往从问题开始。有经验的教师在课堂教学过程中，会有意识地讲究课堂提问礼仪，精心设计悬念，为学生发现问题、解决问题搭建桥梁和阶梯，从而激发学生的求知欲望。
1.教师提问时，态度要亲切而自然
中小学生的心智处于敏感时期，他们上课时的目光始终追随捕捉着教师的一举一动、一颦一笑，因此教师向学生提问时的神态要亲切而自然，学生就会在教室这种神态的鼓励下，积极开动脑筋，回答问题。反之，教师在提问时带有拷问或严肃的表情，学生心里会觉得紧张害怕，不能平静地思考问题，使课堂提问的效果大大降低。
2.教师提问时，语气应和缓，带有启发性。
教师的提问语气一定要照顾到学生的接受能力，声调应有起伏变化，能将提问的重点显示出来，并充分引起学生的注意。用词必须准确，并以“请你回答”、“你考虑如何”、“你试试好吗”等平易近人的话语，使学生能感受到老师的信任、鼓励和赞赏，从而曾强学习的信心和积极性。
3.教师提问时，要面向全体学生发问，引起全体重视，然后再指名回答。
教师先面向全体学生发问，再指名回答，可以使全班学生注意思考教师所提的问题，在各自心中都试拟一个答案，再以自己得出的结论，与指名回答者的答案加以比较评判，避免出现先指定一个回答，其他人不注意听讲、不动脑思考的结果。
4.教师提问时，切记以问代罚，为难学生。
有些教师认为对那些不认真听讲的学生，就要让他站起来答不出问题，当众出丑。虽然教师的愿望是想以此手段教育学生改过自新，认真学习，殊不知结果却适得其反，伤害了学生的自尊心，甚至会影响师生及同学之间的关系。
四、答疑礼仪
答疑是课堂教学的重要辅助形式，是使教学能适应学生个性差异，贯彻因材施教教学原则的一个有效措施。一般有个别答疑、集体答疑、口头答疑和书面答疑等几种形式。教师在答疑过程中的表现，对教学质量、师生关系都有一定的影响，因此，教师的答疑不仅要将知识准确无误地传递给学生，而且还要具备应有的礼仪。
1.教师答疑时要热情，尊重学生质疑的权利。
尊重学生，就要热情地对待每一位质疑的学生，无论是口头质疑或书面质疑，无论是优等生还是差生，教师都应珍惜答疑的机会，融洽和加深师生感情，建立良好的师生关系，激励学生的学习兴趣。如果教师在答疑时态度冷淡，匆匆应付甚至回绝学生的质疑，就会使学生对教师的感情、能力产生疑问，削弱甚至丧失学习的信心。即使有些学生本已后悔且想补课的积极性一下子消失。只有在教师耐心而热枕的讲解中，学生才会认真反思自己的学习态度，努力上进，奋起直追。
2.教师答疑时要民主，以良好的心态对待学生及其表现。
学生向教师提出疑问时，思维是否活跃，创造欲是否强烈，很大程度上取决于教师答疑时的民主程度。教师在答疑时以良好的心态，民主平等地对待全体学生，鼓励学生不唯教材、不唯教师，敢于班门弄斧、异想天开，学生就会开启思维的大门，展开联想的翅膀，将疑问变成追求知识的动力。
3.教师答疑时要及时妥善引导，满足学生的求知欲望。
对学生提出的问题，教师要尽可能及时解答。如果当时回答有困难，教师要实事求是地告诉学生，之后通过查找资料等途径，尽快将答案回复给学生。这样学生能从教师坦诚的答疑作风中，体验到严谨的治学态度和对学生的尊重。同时及时的回复答案，也能使正确的知识在学生头脑中留下深刻的印象，满足学生的求知欲望，进一步提高学习效率。
五、课堂讨论礼仪
课堂讨论是教师授课方式中的一种，是锻炼和提高学生分析、解决问题能力、逻辑思维能力和语言表达能力的有效途径。其表现形式多是由教师提出问题，组织学生分组进行研讨议论，发表各种见解和观点，然后再由教师对讨论情况进行必要的总结，从而加深学生对讨论内容的认识和理解。
1.选择课堂讨论的议题，要以掌握教材和了解学生为依据。
学生在课堂讨论过程中，认真思考，举一反三，这种学习的积极性在很大程度上是要靠教师去调动的。教师提出的议题必须是以掌握教材和了解学生为依据，在教学重点处设置疑点，提出适合学生认知能力的规律性的问题，使讨论生产“一石激起千层浪”的反响效果。从而引发学生的浓厚兴趣，调动其努力探究的学习积极性。
2.在组织课堂讨论中，要注意启发诱导，鼓励学生善于思考，勇于辩论。
中小学生正处于求知欲望强烈的时期。在课堂讨论中，教师要以启发性的语言通过恰到好处的点拨，随机应变的引导，使学生的思维向纵深发展。要不断激发学生的讨论兴趣，鼓励学生善于思考，积极发言，并且勇于坚持自己的观点，发表不同的见解，展开辩论，从而培养学生孜孜不倦的学习态度和勇于追求真理的精神。
推荐第10篇：语文教师课堂教学竞赛教案——小露珠
语文教师课堂教学竞赛教案——小露珠
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能感受小露珠的美。
一、导入新课
1、（出示图片）猜谜语（板书课题，齐读）
2、今天我们就来看一看这个与小露珠有关的童话故事，请同学们快速阅读课文，要求读准字音、读通句子，读完后用自己的话说一说小露珠给你留下什么样的映象？（师生互动）
二、学习新知
1、小露珠到底美在哪里呢？就让我们一起到故事中去找找答案。首先我们来齐读一下故事的第一小节。（齐读）你从里面读到了什么？（形成）它是什么时候形成的？这个形成过程美吗？（指导朗读）
2、美丽的小露珠伴随着夜幕而生，清晨，它开始了新的旅程，请你快速阅读一下故事的第2~5小节，看一看它都遇到了哪些小动物？（青蛙、蟋蟀、蝴蝶）
3、（出示图片）请你找一找描写三个小动物动作的词，并用圆圈画下来。（蹦、爬、落）这三个词可以互相交换位置吗？为什么？
4、小动物们喜欢小露珠吗？为什么？ ⑴小青蛙：钻石 闪亮（指导演读）
⑵小蟋蟀：水晶 透明（指导演读） ⑶小蝴蝶：珍珠 圆润（指导演读）
7、小露珠的旅途中除了遇到小动物还遇到了数不尽得鲜花嫩草，它们分别是谁？全班男生来朗读一下故事的第六小节，我们一起来把它用横线画下来。
8、（出示图片）语言知识拓展。
9、（小组合作学习）植物们喜欢小露珠吗？为什么？ ⑴师生互动（格外精神、生机勃勃）
⑵戴着珠宝的俊俏小姑娘在哪里？让我来听一听，全班女生起~~(指导朗读)
11、太阳公公散发的热量越来越大，小露珠就要走了，大家舍得小露珠离开吗？你从哪里看出来？（出示图片：说话练习）请你把对小露珠的不舍读出来让我感受一下。（师生、生生互评，教师范读）
三、复习小节
1、结合板书复习。
2、全班演读。
2、同学们又读又演，你们心目中的小露珠美吗？你们能用自己的方式来赞一赞小露珠吗？
四、课后作业
1、把文中你最喜欢的句子摘录在美文本上。
板书设计：
闪亮
透明
圆润
16.小露珠 {
}喜欢
生机勃勃
第11篇：《司马光》课堂教学教案
1、正确、流利地朗读课文。
2、课文内容，知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，教育学生遇事要像司马光一样
沉着机智。
教学重点：
1、朗读课文。
2、通过朗读第四段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。
教学准备：
1、生字生词卡片。
2、朗读课文的录音带。
3、幻灯片。
教学过程：
一、复习检查生字、词
二、过度激趣，整体感知
1、司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？
2、听读课文录音，注意良好的听读姿势、听读习惯的培养，特别要学生注意课文标点，听好停顿的地方。
4、自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通课文的长句子。
三、突出重点，教学课文
1、司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示（古时候）。
2、指名读第二段：故事发生在什么时候，在什么地方，发生了什么危险事？那个小朋友怎么会掉进缸里去的？如果不及时救出来，将会怎样？谁能读出危险的感觉。
3、别的小朋友都慌了，从哪些句子可以看出？
4、通过读第
四、五自然段，司马光和别的小朋友有什么不同？他是怎样做的？结果怎样？
四、引导学生讨论：
1、别的小朋友的做法好不好？为什么？
2、司马光做的对不对？司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法在当时巧妙而适用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。
3、还有什么办法可以救那个孩子？教师首先肯定学生爱动脑筋，再讲讲方法的利弊。
4、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
五、指导学生在理解的基础上朗读课文。
六、教师总结。
第12篇：版画课堂教学教案
版画课堂教学之一(特色教学)
黑白木刻的魅力（4--5课时）
南庄
游清波
学校准备材料：木版印刷机一台、油墨、油磙、油刮、素描纸、铜版纸
学生准备材料：木刻刀一套、木板（铝塑板）一块、复印纸、铅笔、兰色水性记号笔一支
教师准备材料：作品范画、草图、画好稿的木版、刻好的木版
教学过程：第一课时
一、欣赏黑白木刻作品，简介木刻的历史
版画在我国的发展可谓历史悠久，从新疆出土的东汉蓝印布工艺版画〈〈菩萨像〉〉残片证明中国版画已有二千年历史。到南北朝时又出现大量碑刻拓印术，唐宋时期单色木版水印技术盛行，宋代更出现了以彩色套印技术印制的“交子”，明代万历以后中国的木刻版画进入鼎盛期，特别是水印套色技术。各种民间文学、戏曲、小说插图十分精美，各种画谱更是十分盛行。
但是，尽管我国的木刻版画已达到极高的艺术水平，当时国人仍只把它当成一门技术并没有形成一门独立的艺术。大约到十四世纪，我国的这种技术随着印刷技术传到欧洲，并衍生出许多新的版种，从此形成艺术领域中一支不可或缺的生力军。然而，这种源自我国的独特画种却在它的故乡漫漫衰落了，仅留一丝血脉于民间。人们只能从民间年画中去找寻中国木刻版画昔日的辉煌。直到二十世纪二十年代末才由鲁迅先生从国外介绍进来，并加以倡导，到三十年代初才正式发展起来。1931年鲁迅先生亲自主持木刻讲习班，并请日本友人内山嘉吉先生作指导，播下第一批种子。到今天，我国版画历经沧桑又兴旺发达起来，版材也不仅限于木版，而是利用各种版材、工具和技法在创作中综合运用。
二、黑白木刻的原理：
黑—不刻、白—全部刻掉、
灰—刻一部分（例似排线）
（1）利用印章与木刻的像似性讲解 （2）边印制作品边讲解（展示范画）
第二课时
板材的介绍
木板和泥板、泡木板、铝塑板
三、制作步骤：
（1）画草图（展示草图）
（2）将设计好的草图过到板上（展示范板） （3）用兰色笔画出黑、白、灰，越具体越好。
三、
四、评讲学生的草图 草图与制成的作品对比
第三课时
一、刻法介绍
介绍木刻刀：边讲边展示范例 三角刀——刻比较锐利的线条
圆口刀——刻圆润的线条
平口刀——铲大块面
斜口刀——划细线
二、握刀的方法：将刀柄放在虎口，均匀用力，刀与板成30度左右夹角。
下图是各种刀刻出的效果和握刀方法：
三、学生练习握刀和体会不同刀法的效果，个别辅导。
四、讲评并修改
第四课时
一、介绍印制作品的简单原理：印刷机、油墨、油磙、玻璃、煤油、刮刀
木版的拓印非常重要，一幅版画作品的成败最后就看拓印这一步了，在过去拓印非常麻烦，今天随着科学技术的发展，木版印刷机的出现，使拓印变得容易一些了，但仍要注意:
1、滚油墨
2、放纸
3、揭画
4、晾干
二、将学生分成五人一组进行印制：两人滚油墨、两人印刷、一人负责将作品揭下放好，保持画面洁净
三、作品全部完成办一个班级画展
学生课堂作品欣赏：
《家》
〈〈窗外〉〉
〈〈乐儿〉〉
〈〈荷花开了〉〉
第13篇：高中物理课堂教学教案
高中物理课堂教学教案 年 月 日
课 题 §2.4自由落体运动 课 型 新授课（2课时） 教 学 目 标 知识与技能
1．认识自由落体运动，知道影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是在理想条件下的运动，知道它是初速度为零的匀加速直线运动．
2．能用打点计时器或其他实验仪器得到相关的运动轨迹并能自主进行分析．
3．知道什么是自由落体的加速度，知道它的方向，知道在地球上的不同地方，重力加速度大小不同．
4．掌握如何从匀变速直线运动的规律推出自由落体运动规律，并能够运用自由落体规解决实际问题．
5．初步了解探索自然规律的科学方法．培养学生的观察、概括能力． 过程与方法
由学生自主进行实验探究，采用实验室的基本实验仪器——打点计时器，记录下运动的信息，定量地测定重物自由下落的加速度，探究运动规律的同时让学生进一步体验科学探究方法． 1．培养学生利用物理语言归纳总结规律的能力．
2．引导学生养成进行简单物理研究习惯、根据现象进行合理假设与猜想的探究方法． 3．引导学生学会分析数据，归纳总结自由落体的加速度g随纬度变化的规律。
4.教师应该在教学中尽量为学生提供制定探究计划的机会．根据学生的实际能力去引导学生进行观察、思考、讨论和交流． 情感态度与价值观
1．调动学生积极参与讨论的兴趣，培养逻辑思维能力及表述能力。
2．渗透物理方法的教育，在研究物理规律的过程中抽象出一种物理模型——自由落体． 3．培养学生的团结合作精神和协作意识，敢于提出与别人不同的见解。 教学重点、难点 教学重点
1．自由落体运动的概念及探究自由落体运动的过程． 2．掌握自由落体运动的规律，并能运用其解决实际问题． 教学难点
1．理解并运用自由落体运动的条件及规律解决实际问题．
2．照相机曝光时间的估算． 教学方法 探究、讲授、讨论、练习教学手段 教具准备
多媒体课件、牛顿管、硬币、天平、小纸片、打点计时器、刻度尺、铁架台、纸带，重物(两个质量不同)等． 教 学 活 动 [新课导入] 师：两个轻重不同的小球同时落地的声音，是那样地清脆美妙!它使人们清醒地认识到，轻重不是下落快慢的原因；它动摇了2000多年来统治着人们头脑的旧观念，开创了实验和科学推理之先河，将近代物理学以至今代科学推上了历史的舞台．当树叶从树上飘落下来，雨滴从屋檐上落下来的时候，你们想过这种运动吗?物体下落的过程有没有一定的规律可循呢? 今天我们将一起探究这种运动——“探究自由落体运动”． [新课教学]
一、自由落体运动
在现实生活中，不同物体的落体运动，下落快慢在不少情况下是不同的．从苹果树上落下的苹果和飘下的树叶能一起同时下落吗? 提出问题：
1．重的物体一定下落得快吗? 2．你能否证明自己的观点? (实验探究) 猜想：物体下落过程的运动情况与哪些因素有关，质量大的物体下落的速度比质量小的快吗? (实验)：
取两枚相同的硬币和两张与硬币表面面积相同的纸片，把其中一张纸片揉成纸团，在下述几种情况下，都让它们从同一高度自由下落，观察下落快慢情况。
①从同一高度同时释放一枚硬币和一个与硬币面积相同的纸片，可以看到硬币比纸片下落得快，说明质量大的下落得快．
②两张完全相同的纸片，将其中一张卷紧后从同一高度同时释放，观察到卷紧的纸团比纸片下落得快，说明质量相同时体积小的下落得快．
③将一枚硬币与已经粘贴了纸片的硬币从同一高度同时释放．观察到一样快，说明体积相同质量不同时下落一样快．
④一块面积较大的硬纸板、一个小软木塞，分别放到已调平的托盘天平的两个盘中，可以看出纸板比软木塞重，从同一高度同时释放它们，软木塞比纸板下落得快．说明在特定的条件下，质量小的下落得会比质量大的还快．
结论：物体下落过程的运动情况与物体质量无关． (实验演示) “牛顿管”的实验
将羽毛和金属片放入有空气的玻璃管中，让它们同时下落，观察到的现象是金属片下落得快，羽毛下落得慢．将羽毛和金属片放人抽去空气的玻璃管中，让它们同时下落，观察到的现象是金属片和羽毛下落的快慢相同．
做牛顿管对比实验要注意：
①抽气达到一定的真空度时，应先关闭钱毛管阀门，然后再停止泵的运转．
②先让学生观察羽毛、软木塞或金属片在已抽真空的牛顿管中同时下落，它们几乎同时落到管底．
③打开进气阀，让学生注意听到进气的声音，看羽毛被气流吹起的现象，再让学生观察羽毛、软木塞或金屑在有空气的牛顿管中同时下落，它们的下落快慢差别很大．
④实验时，勿使金属片压在羽毛上，以免不抽气时出现同时下落的现象．
结论：影响落体运动快慢的因素是空气阻力的作用，没有空气阻力时，只在重力作用下轻重不同的物体下落快慢相同． [课堂训练] 图2—4—l所示是课题研究小组进行自由落体运动实验时，用频闪连续拍照的方法获得的两张照片A和B，任选其中的一张，回答下列几个问题：
(1)我选图 ； (2)我从图中观察到的现象是： ．
(3)请对你所观察到的现象进行解释 ．
参考解答1： (1)图A (2)质量相等的纸片和纸团同时释放，纸片比纸团下落得慢．
(3)如图2—4—2，质量相等的纸片和纸团，它们的重力相等．由于空气的阻力对纸片的影、响较大，不能忽略，所以纸片下落加速度较小．如果把纸片揉成纸团，空气阻力对纸团的影响较小，纸团下落加速度较大，所以质量相等的纸片和纸团同时放手，纸片比纸团下落得慢． 参考解答2： (1)图B (2)体积相等的铅球和木球同时释放，几乎是同时落地的． (3)如图2—4—3，阻力对它们的影响很小，几乎可以忽略，虽然G铅大于G木，但是由于m铅也大于m木，即铅球的惯性比木球大，所以它们获得了相同的加速度g．对于同种材料的大、小二球，情况也是如此，它们也有相同的加速度g，所以体积相等的铅球和木球几乎是同时落地的． 师：阅读课本并回答：(1)什么叫自由落体运动?(2)自由落体运动的特点是怎样的? 生：物体仅在重力作用下，从静止开始下落的运动，叫自由落体运动．特点是：(1)初速度为零；(2)只受重力作用，没有空气阻力或空气阻力可以忽略不计．
师：在地球表面附近从高处下落的物体，事实上都受到空气阻力的作用，因此，严格地说，实际生活中并不存在只受重力作用的自由落体运动．但若物体在下落过程中所受空气阻力远小于重力，则物体的下落也可看作自由落体运动．例如，对于实心金属球、石块等，在它们运动速度不大的情况下，可以忽略空气阻力的影响，把它们的自
第14篇：《司马光》课堂教学教案
《司马光》堂教学教案
作者：佚名
转贴自：转载
点击数：64 《司马光》堂教学教案
临淄特教中心学校
崔
晓
教学要求：
1、正确、流利地朗读文。
2、文内容，知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，教育学生遇事要像司马光一样 沉着机智。 教学重点：
1、朗读文。
2、通过朗读第四段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。教学准备：
1、生字生词卡片。
2、朗读文的录音带。
3、幻灯片。教学过程：
一、
复习检查生字、词
二、
过度激趣，整体感知
1、司马光做了什么了不起的事情，能写在本里让我们大家学习呢？
2、听读文录音，注意良好的听读姿势、听读习惯的培养，特别要学生注意文标点，听好停顿的地方。
4、自由、轻声地朗读文，注意读准字音，读通文的长句子。
三、突出重点，教学文
1、司马光生活的年代离我们现在很远很远了，文第一段用了一个什么词表示（古时候）。
2、指名读第二段：故事发生在什么时候，在什么地方，发生了什么危险事？那个小朋友怎么会掉进缸里去的？如果不及时救出来，将会怎样？谁能读出危险的感觉。
3、别的小朋友都慌了，从哪些句子可以看出？
4、通过读第
四、五自然段，司马光和别的小朋友有什么不同？他是怎样做的？结果怎样？
四、引导学生讨论：
1、别的小朋友的做法好不好？为什么？
2、司马光做的对不对？司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法在当时巧妙而适用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。
3、还有什么办法可以救那个孩子？教师首先肯定学生爱动脑筋，再讲讲方法的利弊。
4、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
五、指导学生在理解的基础上朗读文。
六、教师总结。
转载中国特殊教育网
第15篇：新技能教师课堂教学常见技能问题培训教案
新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题
培训时间：2014年4月9日 辅导教师：吴敏 参培教师：全体教师
培训内容：第九章 常见教学组织讨论技能问题的研究与培训
第一节常见教学组织讨论技能问题呈现与反思
在平时的课堂教学中，教师组织课堂讨论存在的问题有：
一、讨论目的不明
案例1的研读分析：讨论目的不明确，问题的指向模糊，通过讨论需要达到的结果不清楚。
二、讨论参与率低
案例2研读分析：课堂讨论的组织形式一般可以分为集体讨论和小组讨论两种。集体讨论是由教师主导、组织和控制的，有利于有效地解决问题。而在我们的教学中，集体讨论时主动参与讨论的学生较少，大多数学生只处在价值观的地位，参与率低。小组讨论时，也只是组内的班干部或尖子生必言多，中等生和差生很少有发表意见和提出问题的机会。这导致了讨论参与率的低下。
三、讨论不关注实效
课堂讨论是学生进行合作学习的一种重要形式。而我们的课堂讨论则多流于“形式主义”“走过场”，这是课堂讨论中最突出的问题之一。这样致使讨论问题时学生不能充分表达自己的意见和看法，讨论问题不够深入。
四、讨论时机不恰当
在课堂上，讨论成为教师调节教学时间的工具，时间宽裕时就让学生“再讨论讨论”，时间紧凑时就打个“短平快”，学生刚进入或还未完全进入讨论的角色，教师就宣布结束讨论了。这样的讨论，具有明显的随意性，讨论的质量也因此大打折扣。
五、讨论问题设计不当
在教学教程中，教师设置的讨论问题有时太浅显，学生一看就知道问题的答案，有时问题的答案就在教材中用黑体字标着，这样组织讨论，看似学生非常“活跃”，甚至是借此机会让学生个性得以“张扬”，其实学生的思维是僵死的，丝毫没有得到锻炼，造成了课堂教学的虚假繁荣。
六、不知如何参与讨论
我们老师在评价课堂教学时，也常常作出“这堂课很活跃，学生表现很出色，学生发言很积极”等评价，却很少去注意学生有没有耐心倾听彼此的回答，有没有对同学的回答作出判断、分析、思考，得出自己的见解。这种热闹的课堂讨论实质上是只作不合、吸议不思、只说不听，这样的课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维撞击的火花。
七、教师缺乏有效引领
在真正实施课堂讨论中，老师往往处于一种被动的不作为状态。当老师宣布一个讨论题时，学生进入讨论的氛围时，而老师却很难把握好自己的角色，有的站在讲台
1
前看学生，手都不知放哪好；有的让学生讨论后，自己则去做自己的事，似乎学生的活动与自己无关；有的则在学生间走动，等学生讨论出结果，严重缺乏参与意识；有些教师虽然参与个别小组讨论，顾及不到其他小组；有的老师对学生的讨论后的问题缺乏认真的倾听，缺乏准确的点评，只是“好”“可以”， 。甚至把不可以的答案也给予肯定评价，在某种程度上误导了学生。之所以出现上述情况，主要原因在于教师只关注讨论结果，讨论教程中教师对问题缺乏有效的引领，对“过程与方法”这一个教学目标缺乏应有的重视和理解，对讨论的指导、引领和过程的调控不够，缺乏一种责任意识和敬业精神
作业：在平时的课堂教学中，教师组织课堂讨论存在的问题有哪些？
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新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题
培训时间：2014年4月16日 辅导教师：吴敏 参培教师：全体教师
培训内容：第九章 常见教学组织讨论技能问题的研究与培训
第二节 名师教学组织讨论技能的示范及思考建议
要确保讨论的顺利进行和讨论实效，实现良好的教学效果，教师就要在备课、组织讨论技能、自身知识面的拓展等方面多下工夫，不断提高驾驭课堂的能力，提高专业发展水平。
一、讨论的准备
1、小组的建立
讨论要有效开展，小组的建立是前提。一般以一个小级规模4—6人为宜。组内每位成员，都要按组分工承担一定角色，如设置组长、记录员、报告员等角色，便于各司其职组织好讨论，角色在定期内进行互换。选拔和培训小组长，是一项关键和首要任务，尤其在小组建立初期，应不厌其烦地做好小组长的培训工作，指导其对小组内讨论的组织。
2、培养学生掌握讨论方法
教师要培养学生掌握讨论方法，养成良好的讨论习惯：
(1)声音要清晰洪亮，站立姿势和方位要适当，不能挡住下面同学的视线，同时要面对同学。
(2)以平等、平和的心态，简洁生动的语言及板书展示小组的学习成果。
(3)课堂讨论过程是全体学生共同参与、共同提高的过程。因此要让学生树立“谁争得了机会，谁就抓住了自我提高的机会”的意识，当许多人站起时，要教学生学会礼让——让基础较差的同学优先发言。
(4)课堂讨论开始时，开场白及方式有利于下面听讲的同学“听有目标” 。 要有所侧重，提取出题目的关键信息。
(5)发言人向大家汇报自己组内的学习成果时，不能再频频向其他学生抛出问题。
(6)发言过程中要注意运用规范的语言，注意不是读解题过程而是说明解题的思路、解题的方法规律、应注意的问题、前后知识的联系、收获感悟。
(7)讨论过程中，教师要随时注意提醒下面的同学倾听、记笔记，只有在此基础上才会更好地补充、质疑。
(8)发言完毕，以下结束语是恰当且有礼貌的 “我们组汇报完了，请同学们给我们补充” 。
(9)课堂讨论重在讨论
(10)“一帮一”要落实在每一个学习环节 。“一帮一”对双方来说都是提升、发展的好机会，对基础好的同学来说是整理、是规范、是优秀品质的锤炼；对基础稍差的同学来说是帮助、是学习、是感恩、是奋进、是不甘落后。在两种思想的交锋、碰撞、互补的过程中实现“双赢”。
3、建立评价体系
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小组讨论的开展是以小组的合作学习为前提的，因此进行小组评价时要把过程评价与效果评价结合起来，把小组集体的评价与处人的评价结合起来。在小组评价时，要对个人讨论中的参与程度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。实践证明，有了正确的评价机制就能较好调动学生参与讨论的积极性，培养学生的合作意识。
二、精选讨论内容
1、把握重难点
组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的要点问题，越要让学生去主动学习，只有学生积极参与，深入思考，才会有效果。
2、抓兴趣点启发思维
教师提出富有启发性和学生感兴趣的问题是激发课堂讨论活力的要素。如果讨论的内容是启发学生思维，让学生将书本知识与学生实际相联系，让学生把学科的知识与其他学科相联系等，这样讨论的效果就大大不同了。
3、关注最近发展区
应以学生知识基础和认识水平为主要依据，提出问题的难易程度应略高于全班的中等到平均水平。如果太高，会导致学生无从讨论；太低了，学生对答如流，无法深层次的展开讨论，达不到教师的既定目标。
4、学生易错点
课堂讨论的内容直接关系到课堂讨论的质量，所以，作为课堂讨论的“总指挥”，我们要因材施“论”，精心选择具有一定讨论价值的内容。比如有的教师在课堂教学中，根据学生容易出现错误处，故意开出错误，引导学生去探究，并及时予以纠正。有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，讨论过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被告调动起来了。
作业：教师要培养学生掌握讨论方法，养成哪些良好的讨论习惯？
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新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题
培训时间：2014年5月9日 辅导教师：吴敏 参培教师：全体教师
培训内容：第九章 常见教学组织讨论技能问题的研究与培训
第二节 名师教学组织讨论技能的示范及思考建议
三、选准讨论时机
讨论的时机是教师调控上的问题，在什么时候讨论应该有路数，只有教师准确把握时机、掌握火候，才能取得最佳效果。这里特提出以下几个时机：
1、学生的意见不统一时
当学生真正投入课堂时候，学生的意见是不可能完全一致的，尤其当他们对某一话题真正产生兴趣的时候，众说纷纭是不可避免的。教师在这个时候不宜急于得出一个统一的论断，比较好的选择是及时调整课堂节奏，安排新的讨论。
2、学生对某一问题觉得困惑时
教师应该鼓励学生在课堂上表达出自己的困惑，甚至对书本上的、教师说的观点提出来质疑。质疑学生在质疑问难的过程中提出的有探讨价值的问题时，老师要不失时机地组织讨论。
3、当学生思维不顺畅时
当学生思维不顺畅时，教师要灵活机动，随机应变，及时组织学生讨论。此时，学生学习兴趣高涨，讨论会热烈，效果也最好。
四、发挥调控和引导作用
1、营造民主氛围
(一)、充分尊重学生 ，全面落实学生主体地位。教师在讨论过程中应尽量讲得少，让学生多说。
(二)、在课堂上讨论时，教师要善于倾听 。在任何情况下，不能因传输自己的思想而阻止学生意见的发表。当学生发表意见时，教师要以听众的角色，用非言语信号和言语信号同谈话者作积极的信息交流；当学生感到教师在倾听时，就会克服怕发言的心理，会对自己充满信心。
（三）、要我激励和赞许。有些时候，教师提出讨论通过主题后无人发言，这时教师要细心观察，及时洞悉学生的心理动态。
2、发挥教师导引的作用
(1)、把握主题
教师尽量入手让学生进行讨论，但还要适时、适量地介入讨论，以确保讨论不离开主题和顺利进行。我们既反对教师牵着学生走，也反对教师跟在学生后面走，师生要在共同学习、平等对话、互动交流中一步步奔向教学目标。教师过多或过少介入均会影响讨论的效果。 (2)、牵线搭桥
如果学生正在抓耳挠腮，没有办法作答，则说明讨论的主题过难。这时教师则要牵线搭桥“扶一扶”，可先问及一个事实问题，而后追问解释性或评价性问题，引导
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学生发表看法。 (3)、激活思维
有时主题的讨论价值已全部被说出来，学生一口气说出了“标准答案”。这时候教师不能只满足于表面的流畅无碍。教师应引导学生反复阅读，对文本进一步挖掘。
3、评价总结。
讨论结束时，有必要对整个讨论过程中和结果作总结概括
(1)、概括总结，指明方向
学生在讨论到一写阶段后，教师可适时 地作一个简短的阶段小结，帮助学生概括出已走过的轨迹，明确当前面临的问题，预示下一步讨论的方向，又教会了学生讨论的方法。
(2)、重视过程性评价
评价要重视结果性评价与过程性评价相结合。注重对讨论过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度、情绪状态的评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定表扬，使评价成为课堂讨论的助推器。
总之，学生讨论不是给老师一个喘息的时机，不是让老师为下一个教学环节作准备的空当。我认为老师深入学生小组中参与讨论，注意观察学生讨论的的情况，体验学生讨论时的情感变化、思维触角、认知态度，及时了解收集信息，并把反馈而来的信息用来调整教学目标，才是老师应该做的。学生讨论时，教师的角色是一个组织者、启发者、调控者、参与者和引导者。
五、巩固和拓展课堂讨论的效益
1、课堂讨论后，可以结合讨论的内容有针对性地布置一些练习。
2、指导学生通过课外实践来巩固和拓展课堂讨论的成果。
作业：发挥调控和引导作用有哪些？
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新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题
培训时间：2014年5月24日 辅导教师：吴敏 参培教师：全体教师
培训内容：第十章 常见课堂教学应变技能问题的研究与培训
教学目标明确教学程序严谨、提问精细恰当、尝试多种媒体、板书精当美观、过渡语言周密设计、时间控制恰到好处，是一节课成功的基本前提，也是一名教师成为优秀教师必须掌握的基本技能。
课堂教学过程是一动态的、随机的、生成的过程，教与学的互动与交流瞬息万变，有时可能使课堂陷入僵局，有时可能经常受到外界环境条件影响，有时还可能会出现一些课前没有估计到的情况，如讲授中的疏漏、实验中的失误、板书的错误、学生的违纪等，都会直接影响到一节课教学计划的顺利完成和课堂教学质量的高低。这一些课前没有估计到的情况，都叫做课堂教学中的“变”。当发生这些“变”时，教师对这些“变”的妥善处理能力，就叫做课堂应变能力。 课堂因“变”而生动，课堂因应变而精彩。
成功的课堂教学，须将课堂教学调控到有张有弛，有静有动，动而不乱，静而不死，收发自如，游刃有余。
本章通过对课堂教学中偶发事件的分类、典型案例反思和情境练习，提炼出可以习得的技能与方法，供广大教师参考。
第一节 常见课堂教学应变的问题研究与反思
课堂教学应变中常见的问题有以下四类： 常见问题之一:置之不理
也就是教师对课堂教学中发生的一些突出事件，采取不闻不问，置之不理的方式来面对。
在课堂教学中，即使教师缺乏一定的教学机智，不能将生成的“变”活化为课程资源，也至少应该有对学生价值观和世界观的引导，如对学生在课堂中的突发事件置之不理，会造成本节课教学目标的缺失的。 常见问题之二:简单急躁
虽然说置之不理可能会造成教学目标的缺失，但是得意急躁也会造成教学资源的浪费。其实在课堂中，一些生成性的事件，很多有价值的信息可以一闪而过，学生的回答虽和你所预想的不一样，但有时也会蕴涵着丰富的教学资源，大多数教师可能不由分说，就指责学生的粗心或不用心，所以简单急躁可能会造成资源的浪费。 常见问题三:插科打诨
以幽默的方式来应变，一般是很受学生欢迎的。但是以插科打诨的方式或低级趣味的方式来迎合学生，既不是真正的应变，也有悖于教学原则。幽默是智慧的代表，它建立在个人丰富知识的基础上，一个人只有有了广博的知识、审时度势的能力，才能做到信手拈来，妙语成趣。
我们的课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系，因此课堂教学不可能完全隔断外界的干扰。如：课堂中突然飞来一只小鸟；教室外有外人干扰等。这都
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属于外扰型事件。对于外扰事件要根据突发事件的性质，分情况区别对待。如果突发事件危及师生的人身安全，那么应对办法是依照学校相关突发事件预案，终止教学，并冷静地控制现场或有序疏散；如果突发事件并不危及师生安全但又必须终止教学，那么应对办法是要求学生自习或休息，待事件过后继续上课；如果突发事件仅仅只是分散了学生注意力，那么教师稍加调整可以继续教学。 常见问题之四:引导失度
前面介绍了面对课堂生成忌置之不理、忌简单急躁。如果从一个极端走向另一个极端，那么引导失度也是有害的。就如案例4中的那位老师的引导，这样的一种解释使得课堂生成半途而废，无果而终。教学机智不是教师为了表现机智而故弄玄虚、耍小伎俩、扯“野棉花”。教学机智的运用追求适时、适情、适度，于巧中见奇，于奇中生效。
作业：课堂教学应变中常见的问题有哪些？
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新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题
培训时间：2014年9月14日 辅导教师：吴敏 参培教师：全体教师
培训内容：第十章 常见课堂教学应变技能问题的研究与培训
第二节 名师课堂教学应变技能的示范及思考建议
1、顺水推舟法
顾名思义，“顺推”就是顺差学生的问题思路进行推理，从中发现新的问题，尴尬化解为引导学生积极思考问题的过程。
2、另辟蹊径法
就是教师针对学生提出的问题，先肯定学生的发现，然后引导学生朝问题的另一个方向甚至反方向进行思考，启发学生发现问题带不定期的积极意义，使师生愉悦地走出尴尬的困境。
3、以变应变法
当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以以变应变，这时教师不必急于回答，可以将问题抛给学生，通过引导，巧妙地把学生又拉回到课堂的主题上来。（借P197页的例子分析）
4、自我剖析法
课堂教学中，教师出现口误、笔误或思路受阻也在所难免，面对学生指出的缺点时，如果教师总保持传统的师道尊严的观念置之不理或敷衍了事，那是误人子弟！在些情况下，如果我们在真理面前坦诚剖析自己的错误，同样会赢得学生的尊重。
5、以静制动法
虽然我们在教学过程中不希望出现种种不和谐的音符，但课堂突发事件是随机性很强且不以人的意志薄弱为转移的。一些由课堂周围环境引起的突发事件，都有可能吸引学生的课堂注意力。在这种情况下，老师可以采取“不行动”的方式，正如范梅南所说的，“有时候，最好的行动就是不采取行动。”（借P199-200页案例10分析）
6、将“错”就“措”法
当我们在课堂中出现讲授错误时，遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。如果运用自我剖析法，当然也是一种较好的应对方法。但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。（P200页中的案例分析）
7、爱心感化法
没有爱就没有教育，爱是教育的源泉。挖掘生成性的课程资源既可以是知识与技能范畴驰可以是过程与方法范畴，还可以是情感态度价值观的范畴。如果生成性的课程资源怀发展学生的情感态度价值观结合起来，往往最具感染性。正如苏霍姆林斯基所说“”教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。”
8、巧妙暗示法。
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这种方法多用在那些上课精力不集中、思想开小差而导致分心的学生身上。当这种情况发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示；如果暗示法不起作用时，教师可换用个别提醒法，可以边讲课喧走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌；如果以上两种方法都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫他把注意力转移过来。
9、暂时悬挂（冷处理）法。
教师一时想不起来解题方法或者师生之间发生了某种冲突，不妨采取淡化的方法，暂时“搁置”起来或是稍作处理，留待以后再从容处理。在学生与学生之间、学生与老师之间发生了争执对立，或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，甚至会产生更严重的逆反情绪，使局面难以收拾。而老师容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析。此刻如果贸然进行“热处理”，则难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。
10、停顿休整法。
当学生精神疲劳时，教师可暂时停止上课，或让学生闭目养神休息几分钟，或做做小游戏，唱上一支歌，或讲个幽默风趣的小故事。。。。待学生精力恢复，注意力集中时再讲课，那样效率会大大提高。
作业：名师课堂教学应变技能的示范及思考建议有哪些？
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新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题
培训时间：2014年9月27日 辅导教师：吴敏
参培教师：全体教师
培训内容：第十一章常见课堂教学结束技能问题的研究与培训
一、常见错误的课堂结束技能
(一)虚晃-枪--脱逃式
“还有很多同学有话说，因为时间关系，下课后再告诉老师吧！”对这样的收尾大家一定不陌生，可如果你是外校来上公开课的老师，学生还有时间找到你来说吗？而如果是本校的老师，一堂课下来，又有几位老师能耐心地接待学生的“来访”呢？这不说明摆的谎言吗？
反思“无”。有的课堂教学没有“结束”这一环节。如这个结尾看似深情无限，但最终没有回归到文本本身，就像没有“结束”一环，让学生没有知识的系统性，完整性。此类错误属于老师本身缺乏驾驭课堂的能力。
(二)天马行空--空谈式
这种结束课堂方式就是一个“残”字。课堂教学有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害，属于老师专业技术能力缺乏统筹之类。故此在讲授新知识接近尾声时，及时总结和复习巩固，尤其是讲那些逻辑性很强的规律性知识，更应加强归纳总结。
(三)流于形式--取宠式
老师对学生的总结滑直接给予回答，而是应付式地说学生答案都对。这难免有取悦学生之意。
反思“浅”。有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。 (四)随心所欲--放任式
反思“散”。有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识的系统结构和有效的知识网络。教师没能有效地设计教学过程，检查教学效果。 (五)出尔反尔--哄骗式
P211案例5分析导入：
课堂应该充满自然真实、清新健康的生活气息和生命活力。课堂教学是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。马斯洛曾指出：教师必须去掉假面具，抛弃一切的虚伪和斯诈，以促进学生获得真正的自我意识和他人意识。新课程改革“人文、人本、人性”关键词频频出现，就是要把学生视作实实在在的、有着丰富情感的、蕴涵着生命潜能的人。教师要满怀真挚之情与其展开真诚的交流和对话。归根结底，教学应该是成长，是为了更美好地生活。离开了真实，背离了生活，我们的教学就失去了方向和基础，就失去了归宿和落脚点。
二、常见课堂教学结束技能问题的解决策略
(一)归纳总结
讲完一节课后一般根据板书将新课内容进行总结，找关键词、重点处概括而结尾。这是最基本也是最常用的一种结尾方法。课堂总结要紧扣教学目标，抓住教学重点和知识结构，针对性学生掌握知识的情况，以及课堂教学情境，采用恰当方式总结。总结要精要，能有利于学生回忆、检索和运用。
(二)启发思考 思维自惊奇和疑问开始。有了疑问，才会执著追求，探根究底。为了
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培养学生的思维能力，养成多思、勤想的好习惯，应在学生掌握了课堂学习内容的基础上，教师通过精心设计的启发性问题作结束。这种启发性结尾将学生带入了一个思想自由飞翔的王国。 (三)情感激励
教师深入挖掘情感因素，借助情感这把钥匙，为学生打开通往生活大门，使他们在走进知识的殿堂的同时，受到良好的情感熏陶，满足学生的成功感和成就感。 (四)示范激励
在教学中要有效地发挥激励性语言在课堂教学中的作用，激发学生的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，促进学生学习的主动性。在结束时，充分挖掘教材中的品德、思想和政治教育内涵，超越工具性，凸显人文性，做到“以文载道”。 (五)画龙点睛
在课堂结束时，对关键问题，教师有必要再次点拨，使学生茅塞顿开，达到画龙点睛之妙。 (六)比较区别
将新概念与原有概念，或者将并列的概念、对立概念、近似的容易混淆的概念，分析、比较，既找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点，就能对概念理解得更加准确、深刻，记忆得更加牢固、清晰。 (七)设置悬念、预示新课
既结束新课，又为下一课的学习埋下了伏笔，跟下一课内容遥相呼应，为旧课的“收尾”和新课的“开场”作为自然过渡。 (八)学法点拨
教师授完比较抽象、难于理解的概念和定律时要善于抓住事物之间存在的形式上或性质上的类似，进行类比诱导，使抽象、枯燥的知识变得形象、有趣。让学生在事物的普遍联系中触类旁通，如临渴逢源，豁然贯通。 (九)名句引用
引用名言，使整个课堂意犹未尽，教学效果更显著，增进学生以所学内容情感。在结束阶段，学生已经基本掌握了教学内容，并以所学内容产生了强烈的情绪反应。因此，在结束时，教师应该因势利导、顺势推舟，做足情感的文章，使课堂教学回味无穷，使学生流连忘返。 (十)延伸拓展
在结束时，教师应帮助学生建立起所学知识和实际生活的联系，鼓励学生把所学知识应用到社会生活中去，解决实际问题，使学生明白知识的适用价值和现实意义。 (十一)设问激疑，再起波澜
随着下课时间接近，学生的注意力开始分散，学习情绪下降，课堂气氛常由热烈变得冷清。 为此，教师必须组织好第二次“飞跃”的教学教程，巧设疑问，攫取学生注意，激发学生求知欲，使由热烈变冷清的教学教程再起波澜。 (十二)引中导思， 冶情励志
如果认真推敲，我们的教材中的内容都会隐含着进行思想教育的素材。这就要求我们教师准确把握切入点，并以教材内容的主题进行独到的挖掘、提炼。这样，学生在课堂上既学到了知识，同时思想上又得到了潜移默化的教育，陶冶了情操，净化了灵魂。
作业：常见课堂教学结束技能问题的解决策略有哪些？
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新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题
培训时间：2014年10月14日 辅导教师：吴敏 参培教师：全体教师
培训内容：第十二章 常见课堂作业设计技能问题的研究与培训
一、课堂作业设计名师示范：
新课程的核心理念是为了每一位学生的全面发展，教学方式的转变要从自主、合作、探究开始，让每一位学生自主学习、做学习的主人是必由之路，所以我们不妨让学生“我的作业我作主”，往往会收到意想不到的效果。
二、让“作业有趣”的实践对策
1、作业设计求新、求活、求近
在知识和难易程度适宜的基础上设计习题务必求新、求活、求近，并将求新、求活、求近统一起来，形成合力，发挥整体效益，让习题练习不断成为学生学习兴趣的直接发源地、激发器。要让学生产生“做题初，趣已生；做题时，趣愈浓；做题终，趣不尽”的学习情绪的最佳境界。
2、让作业成为学生体验的过程
让学生作业成为一种体验的过程，让学生在实践中获得直接的经验，在实践中实现认识的第二次飞跃，通过实践使之再学习、再探索、再提高，体会作业在现实生活中的应用价值，这也是培养学生学习能力的有效方法之一。
3、作业形式力求多样
形式多样是指作业的呈现方式及解答方式要有所变化。如果一直都是单一的形式练习，学生会觉得单一乏味，对学习失去兴趣。即使是为了促进知识及技能达到运用自如的程度而进行的专项训练，也不能过度。
4、思考作业的拓展
在自我拓展题中，学生可以根据自己的兴趣，特长来选择一种完成作业，使作业充满挑战和趣味。
5、不要忽视作业评价
(1)丰富批改工具：
除红钢笔外，还可用小印章（小红花、小星星、小动物头像等），以激励每个孩子认真对待作业。（我所知道的，都匀二小采用全校性的必积分卡的方式，不管是语文、数学、英语、科学、纪律、音乐、美术、品德等方面都设置有积分卡，作业书写认真，有进步的各学科老师就发积分卡，平时纪律，品德，行为好的就必积分卡，如果积累到一定量的，还可以去对换明星卡。学期结束后，就以获得积分卡的多少来讲评一位学生。这样在一定程度上，对学生起到了很好的激励作用。）
(2)贴画鼓励性标志 （适合1—3年级）
如小星星，小红旗，画小花儿、笑脸等。并适当写上鼓励性的语言。 (3)爱心评语
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老师把批改作业时的心情明白告诉学生如：
你的字越写越漂亮了，老师觉得你会成为小书法家。 再多动脑筋，你会做得更好。 等……
(4)自评、互评、家长评 （适合1—6年级）
三、让“作业有效”的实践对策
设计“有效作业”主权是通过三条途径来进行的。 (一)改革作业布置
1、作业难度分层
作业难度分层是要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，让暂差生体验学习成功的乐趣，让优秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子。”
2、作业量分层
对于学习优秀的学生来讲，他在完成基础练习的基础上，的确还有时间做一些拓展和探究性题目。而对于稍差或者动作慢的学生来讲，那些作业可是承重的负担。所以在实践中，我们也尝试在作业量上做一些分层。
3、作业选择自主性
学生自主选择作业，就是发挥其主观能动性，根据自己的实际情况选择自己会解答的题目，一方面是对已学知识的巩固，另一方面也可使他们清楚地认识到自己会哪些知识，还有哪些知识要进一步地学习。 (二)改革作业内容
1、学习资源课内与课外的“衔接”
学生课外生活都可以和教材内容“链接”而进入课堂和作业设计，因些我们要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化文本。
2、学科的整合
很多学科之间是息息相通的，应鼓励孩子们寻找各门学科的契合点，融会贯通，培养学生综合解决问题的能力。 (三)改革作业形式
1、游戏类作业
从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的作业，使学生成为一个学习热情者和主动者。
2、创作类作业
学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、思考、创造、综合能力。
3、探究性作业
探究性作业对学生来说既有挑战性，又能激励学生乐于学习，使学习活动变得更加生动有效。
作业：设计“有效作业”主权是通过哪几条途径来进行的？
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新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题
培训时间：2014年10月27日 辅导教师：吴敏 参培教师：全体教师
培训内容：第十三章 常见合作学习组织指导技能问题的研 究与培训
第一节合作学习组织指导技能问题的研究
一、教师忽视合作学习中的学生主体
1、忽视弱势群体
有的教师不按学生的差异进行组合，而是让前后桌的同学组成一组，这样由于小组长内学生学习能力搭配不当，容易出现吵闹或沉默不语的现象。这样会使小组中技能低的学生容易受冷落。总是静静地听，成了配角。而教师对差的成员参与情况关注更少，更多关注的是小组的结果。忽视了差生这一弱势群体。
2、忽视学习职责
小组合作教学中，很多情况下缺乏组员间的明确分工。比较常见的现象是：几个忙（包揽了活动），几个闲（事不关己），几个闹（互相取乐）。而汇报时，全组没有充分交流，只是个人的观点，没有体现合作之意。
3、忽视评价策略
合作学习的目的不只是传授知识、完成教材规定的内容，更重要的是要培养学生的合作意识和合作能力。如果在合作学习后，教师缺少引进评价、竞争机制，缺少激励表扬措施，这样学生感觉自我的努力并没有凸显之处，从而让学生燃起的不断学习、收集的欲望熄灭了。不利于今后的合作培养。
二、教师在教学中的不足
1、合作失机
这里的“合作”是教师的授意，并非学生的实际需要。心理学家研究表明，需要会产生动机。只有学生强烈的感受到合作的需要时，才能激活他的合作意识，以至于更好地进行合作学习。可这一些课堂里的“合作”则迈出教师潜心安排、精心授意。如果稍加引导，一个人的不够测量，那大家想办法怎样才能测量呢？引导学生自己体会，这个时候只有同学相互合作，才有可能，让他们产生必须合作的动机，才能激活他们的合作意识。而不是单纯地接受教师分配的任务。
2、合作失意
这种将浅易问题合作化的倾向，失去了合作的应有意义。这只是走过场、摆样子的合作，表面上热热闹闹，实质却肤浅、低效甚至无效。
3、指导失策
在教师要求合作学习时，如果教师只是一旁无语观看，不作恰当指导、点拨和调控，游离于学生合作学习之外，隔岸观火，没有参与到学生合作之中。这是教师指导的失策。
第二节 名师合作学习组织指导技能示范与思考建议
一、教师关注学生的策略
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1、为学生提供合作学习的时间和空间
根据学习任务的性质采用相应的策略：可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间。
2、要指导学生全体参与
合作学习是全体学生的事，参与合作学习的学生一个也不能少。它绝不是传统教育意义上的所谓“尖子生”的事。合作学习是面向全体的，每个学生都应该积极参与。
3、教师要指导学生学会倾听
要让学生知道，群体讨论，不能大家同时讲，必有一个先后顺序。先讲的，要有准备的基础，对别人有所触动、有所启示；没讲的，要注意倾听，要积极思考，看讲的同学哪些地方讲得好，是自己原来没有有想到的，哪些地方是自己不同意的，并准备接下来讲自己的看法，积极参与讨论。教师应培养学生学会倾听，使他们认识到倾听既是一种有效的学习方法，又是一种良好的学习品格。
4、教师要培养学生的总结概括能力
小组讨论之后，常由小组代表站出来发言。教师要引导学生学会总结、学会整理、学会加工综合、学会概括、学会抓重点。安既是一种思维能力，又是一种表现能力，培养学生这两种能力，提高小组汇报总结水平，才能有效提高合作学习的质量。
5、保证小组充分的讨论时间
小组讨论不充分，课堂小组代表之间的讨论更不充分，甚至没有讨论，各说各的。 这里的关键在于要发挥教师的组织与引导作用。在小组代表发言过程中以及发言交流之后，要由教师本人或教师组织对各个小组代表的发言给予评价，做到有所肯定、有所修正、有所充实、有所争论，突出鼓励有创见的发言。
二、教师评价策略
1、评价主体多元化
合作学习评价的评价主体不仅仅局限于教师，还包括学生个人、小组等多元参与的评价主体。
2、评价侧重于激励和发展
合作学习的评价更关注学生的成长与进步的状况，侧重于过程的评价，而不仅仅是对学习结果的评价。
3、着重于合作精神
合作学习评价着重于集体或小组合作精神的发扬，它重视个人或小组通过合作在原有基础上的进步。 (一)、教师指导策略
1、肯定式的点拨
2、提示式的点拨
3、突破式的点拨
(二)、合作时机选择的建议
1、个人操作无法完成时应组织学生进行合作学习
2、个人探索有困难时，应组织学生进行合作学习
3、学生意见不一时，应组织合作学习
4、解答开放性问题时，就组织小组学习
5、遇到教学重点、难点时，应组织合作学习
作业：教师在教学中的不足有哪些？
第16篇：教师课堂教学常见技能问题第一章培训教案
都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案
第一次培训：
培训时间及地点：2013年7月15日（大坪中心校）
2013年7月16日（白泥田中心校）
辅导教师：罗 艳
内
容： 第一章 常见教案编写问题的研究与培训（P1—P26页） 教训过程： 第一学时：（P1-10）
第一章 常见教案编写问题的研究与培训
备课是教师最基本的教学活动，是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重点、教材结构、知识要求、能力要求的学习过程；是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学生学习实际，对教材要点重新构思有巧妙安排的再创作过程。教师的每一次认真备课要都是知识的积累和业务水平再提高的过程。
从某种意义上来说：课堂教学的质量取决于备课要的质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就迈出教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。也就是说：备课决定课堂教学的成败
第一节 常见教案编写问题研究
幻灯：本节内容主要讲述：教师进行教案编写时，确定教学目标、研究学生、钻研教材、选择教学方法等方面存在的问题及问题分析。
一、备教学目标中存在的问题（案例用幻灯片出示分析讲解）
1、教学目标不具体。（案例1（P2））
2、教学目标不全面。
(1)、重显性目标，忽视隐性目标。（案例2（P3）） (2)、重预设性教学目标，忽视生成性目标。（案例3（P4-5））
二、备学生中存在的问题
（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析 （案例4（P5-6）
（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析 （P6-7）
（传统的教学设计关注教学内容的填鸭式传授，忽视学生的有意义接受，在设计教学方法时，往往关注教师教的内容，很少关注学生能不能接受，而且碰到学生听不懂的情况时，往往埋怨学生的接受能力差。不仅如此，在接受能力上，常常发生这种现象：同一个内容，接受能力较好的孩子很快就掌握了，积极的和老师之间进行有效互动，而接受能力稍慢一点的孩子却还懵懵懂懂，一节课被老师和学习好的同学拖着走，至于接受能力差的同学，干脆就跟不上，听不懂老师讲的内容。）
（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析（ 案例5（P7-8））
（四）注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要 （案例6（P8-10））
1 都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案
第二学时：（P10-14）
第一节 常见教案编写问题研究
三、备教材中存在的问题
(一)强调学科，忽视学科整合 （P10）
对课程整合这一概念，许多老师存在不少模糊的认识：
1、课程整合就是原有的几门相近学科组合在一起，形成综合课程；
2、课程整合在新课程中的表现就设置了几门综合课程；
3、课程整合是各种知识之间的拼凑与叠加；
4、课程整合只是学科间的整合；
(二)是教教科书，不是用教科书教 （案例7（P10-13）
新课程要求教师变“教书者”为“课程实施者”，因此，教科书之于教师，只是选用、处理，用来发展学生的文本之一。教师要变“教教科书”为“用教科书”，面对教材，可这样用也可那样用，可多选用也可少选用，可用这种版本的教材也可用那种版本的教材，甚至自编教材。
同时，师生要把教材视为研究的材料，对话的谈资，绝不奉为“圣经”。要培育学生挑战权威精神，要敢于对教材、教师说“不”，敢于质疑、修正、变异、创新等。这样才有利于培育学生的创造性造就创新型的人才。
四、备教学过程中存在的问题
案例8（P12-14）
1、教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一步。教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计， 而较少考虑学生的需求。
2、片面强调一堂课要完整。
3、不从实际出发。
4、对学生个体差异考虑不够，套用一种模式，灌输性太强。
2 都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案
第三学时：
第二节名师教案欣赏及思考建议
窦桂梅，女，1967 年4 月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师， 现任清华大学附属小学副校长。从1994 年开始搞“语文教学民族化 与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语文基础;注重人 文性，弘扬主体精神;体现民族性，遵循汉语学习规律”。出版《 为生命奠基》、《我们一起成长》、《窦桂梅阅读教学精品录》 等专著。先后获得吉林省五四青年奖章、全国模范教师、全国师 德先进个人、全国中青年十杰教师提名奖等荣誉称号，2001 年作 为教育部更新教育观念报告团成员，在人民大会堂作《为生命奠 基--谈语文教改的三个超越》的专题报告。 窦桂梅--教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专 业探索精神……
幻灯出示：全国语文特级教师窦桂梅教学设计〈葡萄沟〉（P14-18）
（赏析教学设计）
常见的教案编写问题的思考建议
(一)解决确定教学目标问题时要把握课堂教学的根本目的 （P18-19）
1、课堂上渗透隐性教学目标。
2、关注即时目标与关注长期目标并重。
3、教学目标的陈述应强调系统性和发展性。
4、教学目标必须保留预设的框架。
(二)解决备学生问题时要考虑课堂学习效果 （P19-20）
1、要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”。
2、找准教学起点，进行有效设计。
3、分层设计，帮助每个层次的学生获得发展。
3 都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案
第四学时：
第二节名师教案欣赏及思考建议
(三)解决备教材问题时要运用学科整合的途径和方法 （P20）
在教学过程中，对学科进行整合可参考以下途径和方法：
1、嵌入式
我国的课程政策鼓励教师开发课程，因此在编制课程时，预留了代教师创造的空间。基于这点，可以在所预留的空间中嵌入一此其他学科的内容，来补充其他学科的内容，来补充完善课程。
2、延伸式
教师对学生感兴趣和有所研究的某些内容，运用其他学科的方式来进行延伸。
3、缝合式
缝合式整合学科，就是在学科的边缘处及其他学科的交叉处设立新的学习内容。
4、重组式
打破学科 结构乃至学科门类，根据学生发展的需要重新整合各种学科，建立新的学习内容形态和体系。
(四)解决设计教学过程问题时要筛选与教学密切相关的问题 （P21）
1、总体思路
教师要放开思想，从教育理念、课堂活动的安排到学生的回答，教师必须从学生的发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间，因此，教师在备课时要拓宽自己的视野，把自己放在一个高屋建瓴（líng）[从房顶往下泻下水，喻居高临下的形势。]的位置来总揽全局，这样才能备出高质量的课来。
2、具体实施方案
(1)教师备课形式:不拘一格
可以写在备课的统一教案上，也可以写在教材上，还可以把备课思路写在卡片上，关键的问题是是解决教学的“用”。教育主管部门要为老师松绑，树立“抓大（备课）管小（写教案）”的改革意识，改革教案的编写方式，让老师尽量放开，只要是有利于提高课堂教学效果的教案就是好教案，传统的教案评比该成为历史了。
(2)备课指导思想:备课不防粗一点
课前计划不要安排得太详尽，备课重点是明确教学目标，展现教学思路，不搞具体问题是的罗列。 (3)备课课程:体现学习即探究，优化问题设计
引导学生进行探究，提倡宽松、开放，让学生有施展的空间。过程宜粗不宜精，应留有调节的余地。 (4)教学方法:提倡多案法
即解决问题是选择几种教学方法，根据课堂情境适当进行调试，体现随机应变。 (5)课前计划不能过于充分
不要花太多的时间把问题搞得太深、太透，因为这样老师容易陷入教材，对学生的观点不敏感。提倡老师占有大量的相关资料，站在材料之上俯视教材，才能做到“旁观者清”。 ★拓展练习：
请结合你对“备课”的学习体会和实践收获，对下面的备课案例进行点评，并给予修改建议：幻灯片出示（P22-25）
★阅读推荐（幻灯出示（P26））
第17篇：教师课堂教学评价标准
教师课堂教学评价标准
1、激发学生学习积极性，关注到不同学习基础的学生，因材施教，使不同学生在基础学力， 发展学力，创造学力得到不同水平的发展，做到全员参与。
2、组织和调控好课堂学习秩序，学生的注意力集中，做到全程参与。
3、探究学习、自主学习不流于形式，处理好合作学习与独立思考的关系，做到有效参与。
二、亲和度
1、衣着端庄大方，教态自然，有亲和力，语言规范、标准，富有感染力。
2、师生关系融洽，既重视倾听学生的口头表述，又能及时给予准确的评价。
3、讲授条理清楚，重视培养学生的优秀的思维品质和良好的心理素质。
三、自由度
1、学生有思考时间、讨论的空间，不是满堂灌，教学过程联系生活，联系社会，联系科学技术，关注学科渗透。
2、教师启发有效，问题设计逻辑性强，学生倾听教师或同伴的发言，相互间团结协作，探究问题，能发表自己的见解，敢于质疑。
3、充分利用教学资源，既解决教学煌预设问题，又关注课堂生成问题，处理好教材内容与补充内容的关系。
四、准确度
1、教学目标、重点、难点的把握准确，处理恰当，教学内容难易适中，符合课程标准。
2、按时完成教学任务，无科学性错误，教学容量适当，教学媒体应用得当，实验操作规范、熟练，可见度大。
3、重视获得知识的过程与方法的学习，情感态度与价值观的课程目标不游离于教学内容之外。
五、创新度
1、优化教学方案，教材处理充满智慧，课堂学习气氛活跃，秩序活而不乱，促进学生发展。
2、优化学习过程，讲练结合，有动口、动手、动笔等多种练习，让学生有亲自体验的机会。
3、优化板书板画，书写美观大方，条理性强，引导学生构建知识体系。
六、教学思想 体现“五突出”。
1、突出学生主体。
2、突出过程方法。
3、突出合作探究。
4、突出面向全体。
5、突出思维训练。
第18篇：美国教师课堂教学评价
美国教师课堂教学评价 默认分类 2010-12-27 14:26:20 阅读8 评论0字号：大中小 订阅
美国教师课堂教学评价
余艺文
摘要:美国学校管理者对中小学教师课堂教学评价的体系多种多样，但无论是全国性教师课堂教学评价标准，还是地方性教师课堂教学评价标准都具有一定的共性，主要有以下三方面内容:有效的课堂教学设计;学生参与度和师生合作。优质教学的标准是教学设计与课程标准一致，符合学生发展的需要，适合学生认知水平;让每个学生都有学习经历的体会，让学生动脑思考、动口表达、动手操作。把合作精神和合作能力的培养作为课堂教学的一个主要追求的目标。
关键词:美国;教师;课堂教学;评价
教师评价是美国教育行政管理的重要工作之一。美国学校管理者对中小学教师评价的体系多种多样。评价计划通常由学区管理者制定，由地方教育委员会通过。无论是全国性教师教学评价标准，还是地方性教师教学评价标准都具有一定的共性:特别注重教师教学评价的信息源;强调教师的教学产品即学生发展的情况;重视教师精深专业知识、广博文化知识与必备教育科学知识三者的整合;重视课内教学向课外学习的延伸;重视学生发展与教师发展的同步;重视教师教学评价与“师导师”指导制的结合。尽管美国各州教师评价标准不一，但评价的核心内容都是以有效的课堂教学设计、学生参与度和师生合作三个方面为主。
一、美国教师评价的重心---课堂教学设计
课堂教学评价的对象不是教师本身，而是课堂教学。具体地说，是教师与学生在课堂上的活动及效果。从素质教育的理念出发，课堂教学评价的一级指标应该是二维的，一个维度是教师的教;一个维度是学生的学。即:教师的教要符合学生发展的需要，适合学生认知水平。课堂教学评价涉及教师对学科知识的了解，对学生的了解，教师的提问技巧和讨论技巧，学生的学习活动，教学时间和各种教学资源的有效利用，因材施教，鼓励学生创造性思维及建立和谐的师生关系等。美国教师在评价课堂教学时，重点是看学生是否学会学习，是否掌握了学习技巧。
(一)课堂教学设计的内容
以课程标准为本的教学不同于传统的教学。传统的教学一般是:从课本中选出一个教学内容„设计教学活动~设计试卷~进行测试~评出分数，检查学生是否掌握了所教内容~讲授下一部分内容。而以标准为基石的课堂教学评价主要是帮助学区和学校开发或使用课程，使用各种不同形式的学生表现数据作出课堂、学校和社区层面的决定;开发学生信息数据系统;制定成绩目标和制定行动计划，设计以课程标准为本的教学。
(二)以课程标准为本的教学设计步骤
第一步:明确标准，熟悉标准的内容知识。例如，这个标准所要求的是哪些内容知识、技能和能力倾向?哪些是核心的观念?教师对学生以前的知识和经验有什么了解?
第二步:设计评价方法，评价学生在知识和技能方面怎样才能达到这一标准。例如，要求达到哪种水平的成绩目标?哪种形式的评估与这一成绩目标最匹配?评估能否提供学生多种选择来表明他们知道的东西?
第三步:阐明成功的标准，确定对学生的期望。例如，教师期望在对学生进行评估中能看到哪些高质量的具体的特征?进行这一评估哪些前提条件是必备的?
第四步:给学生提供学习和表现的机会，计划教学以确保每个学生都有适当的学习和实践的机会。例如，教师将怎样考虑评估所要求的前提条件?教师计划的教学是否考虑到每个学生?所有学生是否都得到了适当的指导和反馈?第五步:进行评估，要学生来完成评估。例如，评估说明是否清楚?学生是否知道教师对他们的期望?学生要从教师那儿得到哪种类型的帮助?
第六步:选择评分表，决定学生应当在其他表现上有哪种水平和类型的反馈。例如，教师是否要求所有学生都获得每一标准的反馈?所有的标准的权重是否一样?
第七步:制定表现标准，编制红字标题或其他形式的评分指南。例如，教师希望有多少表现水平来描述“超出标准”和“没有达到标准”?教师是否能区分每个水平上功课的具体特征?哪个水平的表现是符合标准的?
(三)课堂教学设计的要求
1.确认要达到的目标。
a.教师帮助学生了解要达到的近期目标和远期目标。
b.学生明白他们所要求掌握的知识和内容。
c.设计活动使学生理解课程要求和一些基本的概念。
d.活动的设计要围绕帮助学生掌握日益复杂的知识、技巧和理解力。
e.帮助学生掌握所学的概念、知识间的联系和课程内容。
2.搜集能接受的材料。
a.用多种手段不断地检测学生的学习，了解学生是否掌握了要达到的标准。
b.教师必须确保每个学生都达到了所期望的要求。
c.学生积极参与检查和监控自己的学习情况。
d.学生掌握知识和检查自己学习的情况。
3.设计学习活动帮助学生达到目标。
a.学生知道他们要达到的目标和怎样达到这一目标。
b.教师通过积极的学习活动激起学生的兴趣，加强学生对课程内容基本概念的理解。
c.以课程内容和学生为中心的课堂教学。
d.整个教学过程中，学生参与独立的或合作的学习活动，不断地探讨、询问、研究。
e.教师确保每一位学生能掌握课程内容的知识和技能，能恰当地解释基本概念和基本问题。
f.设计的问题要侧重探讨原因和过程，而不仅是单纯的时间、地点、人物或脱离情境的记忆题。
g.鼓励学生通过自评、反思来培训、演示、修正、提炼他们的思考和理解能力。
h.为学生提供机会，以书面或口语的形式来展示和输出他们对知识、技巧的理解程度。
(四)创设课堂学习环境
课堂环境的创设是教师评价的核心内容之一。具体包括以下六方面的内容。
1.创设一个有利于学生学习的物质环境，物质环境包括教室的大小，教室环境的布置，课桌椅的摆放，信息技术的使用，学生学习标准的公布、张贴和学生小组活动形式。2.创设一个公平、相互尊重的文化氛围。在这种文化里，师生关系和谐，教师和学生
都在寻求知识，学生和教师都以学习为自豪。教学目标、教学活动和教学环境反映出对学习成就的高度期望，教师了解每一个学生，给学生积极的反馈，学生敢于提出冒险性问题。当学生提出荒唐问题时，不会感到被嘲笑，学生相信教师在认真思考他们的问题，教师会对他们的学习承担责任。教师关心学生，尊重学生的个性差异，学生尊重教师。师生之间互相关心，相互尊重。3.推进社区发展和小组责任感，学生之间相处融洽，互相帮助，大家都是合作小组的成员，遵守小组规则。教学计划能反映社会发展要求，与课程标准一致。师生积极参加社区服务。注意关心特殊学生。4.建立学生行为准则并加以维持，学生知道所有的规章制度，行为准则张贴在墙上，奖惩分明。家长知道学生行为准则。教师是师生关系、家长和学生关系的榜样。5.教学程序有序，有利于学生的学习，教师根据不同的目的设计课程，总结归纳教学，上下衔接自然，建立以学生为主的学习方式，给学生选择的机会，学生参与自评和反思并有明显的师生交流。6.安排有效的教学时间。教学时间安排合理，有监控时间的手段，教学材料准备充分，各种教学活动安排井然有序。教师不断评价学生的学习，不断加深和巩固学生学过的知识，有课外学习、丰富知识面的机会。
美国各州中小学每一学科都有统一的课程标准。教师人手一册课程标准。在教师评价中，要求教师必须熟悉本学科的课程标准，特别是了解每一年段对学生的要求。教师不但要全面了解本学科从一年级到十二年级的课程标准，而且要了解同年级跨学科
所涉及的内容。教师之间经常交流教材所涉及的交叉部分，在教学中互相补充。对不同层次的学生制定不同的评价指标。如:英文文学课，对写作能力强的学生要求他们完成一篇论文或一本书，对写作能力弱的学生只要求他们写一首诗或一篇短文。将课堂教学与课程标准结合起来，因材施教。又如，圣地亚哥郡教师评价指南中要求评价者检查听课时要注意以下内容:1.黑板上或教室的墙上是否张贴有学科课程标准和具体的教学目标。2.学生的学习活动是否与课程标准要求一致。3.学生是否知晓教学要求和所要达到的目标。4.学生是否在投入学习活动，如参加讨论，做演讲，参与小组活动等。5学生的学习活动是否有创造性，教师是否启迪了学生的思维，如学生互评，学科知识的整合，运用分析、比较、归类等技巧。6.教师是否采用了具体的策略激起学生的学习兴趣。7.教室展示的学生作业是否超过了一个月。所有的教学活动都必须围绕课程标准进行。
二、美国教师课堂教学评价的指标---学生参与度
课堂教学策略的运用主要是解决学生学习的三个方面的问题。一是学生“爱学”，即学习的主动性;二是学生“会学”，即学习自主性;三是“善学”，即创造性学习。美国教师充分发挥学生的主体性，将培养学生具有独立获取知识的能力列入课堂教学评价指标体
系。课堂教学一般要求教师做到以下几点:1.教师选择学生将达到的标准。2.设计一个评分指标，以便检测学生是否掌握了教学内容。3.创设学生学习活动使学生掌握所要达到的目标。4.设计教学确保每个学生都参与学习活动。5.用评价数据给学生提供反馈。6.重新设计下一步教学。
例如:普莱士中学纳塔夏( Natasha)老师上了一节训练学生英语写作的公开课。黑板上板书的内容如下:1.教学要求:学习写作技巧。2.教学内容:改写句子并对所改写的句子进行评价，在写作过程中，根据需要改写句子，使之流畅。3.教学目的:让学生掌握改
写的主要技巧，使写作更合理，更规范。4.时间安排:这一节课总授课时间70分钟，时间安排是:第一，用10分钟时间让学生从自己的作文里找出一个自己喜欢的句子，将它改写成五个不同的句子，即用五种不同的方法进行改写。第二，用5分钟时间写下学生是怎样修改句子的。即:是改掉了多余的部分，还是重新安排结构。第三，用5分钟时间向同桌解释自己改写句子的目的。第四，用5分钟时间分组讨论总结。每组选一个代表将大家在修改句子过程中所采用的策略写在一张大纸上，然后张贴在墙上。第五，教师用5-10分钟时间将各组学生归纳的内容进行分析总结。遇到不确定的问题时，学生可以随时提问。第六，师生再用10分钟时间将改写句子技巧归纳成两部分，即内容改写和编辑需要改写。第七，归类后，教师给学生5分钟时间反思各自修改句子是采用了两类技巧中的哪类技巧。第八，最后20分钟，教师发放一篇短文，让学生用所学技巧进行修改。整节课70分钟，教师只用了15分钟分析讲解，其他时间都是学生小组活动或独立练习。
在评价这节课是否成功时，听课教师讨论、评价的是学生的学，而不是教师的教。听课记录写下的是学生讨论交流的内容，记下了参与活动的人数。在评价这节课时，教师们一致认为这节课是成功的。第一，整个学习过程中，教师能够为学生提供思想
碰撞的机会，教师熟知教学内容，师生和生生之间有互动。教师为学生的学习和参与创造了一个积极的环境。第二，80%的学生掌握了所要达到的目标，知道修改句子的技巧。第三，教师给学生提供了足够的时间使学生掌握学习内容。第四，教师自始至终监测学生的学习，对学生的学习进行公平有效的评估。学生也参与评价其他同学的句子。本节课教师只用了15分钟时间授课，其他时间都是学生活动。在美国评价者看来，学生参与度是判断学生主体地位是否落实和学生主体性发挥如何的主要指标，优质的课堂教学的概念是让学生动脑思
考、动口表达、动手操作。让每个学生都有学习经历的体会，都达到了教学目的和教学要求。这与我国的“师讲生听”的教学模式完全不一样。如果学生愿意学习并积极投入学习，将获得最佳学习效果。日本研究者龟口蕙治将学生学习方式和记忆的效果作了一些比较，结果如下:教师满堂灌，学生只能记住5%;学生自己阅读，能记住10%;使用图像，学生能记住20%;演示试验，学生能记住30%;课后讨论，学生能记住50%;演讲后，让学生练习，学生可以记住75%;而学生互教、互学、在做中学，能记住90%的内容。
美国评价课堂教学是否有效关键看学生的积极性是否调动起来，学生是否在积极地思考，教师是否强化学生自主学习，让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生活动。教师应该成为教学活动的组织者、合作者和参与者，教师角色的变化
使课堂的形式和结构也发生了变化。
三、美国教师评价的重点---合作精神
美国教师评价比以往任何时候都强调培养学生的团队精神和协作能力。教学评价中，要求教师要创设“合作学习”的环境，不单是形式上课堂的课桌椅合并成小组形式，也不只是课堂上多一些学生间的讨论和对话，主要是培养学生的合作精神和合作能力，
使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，如何在分享成果当中，既肯定他人，又能表现自己，从而培养一种公平友好的竞争精神。教师在教学中，把合作精神和合作能力的培养作为教学的一个主要追求的目标。他们常常把教学内容组合成为小组成员经过合作和共同努力才可以完成的成果，以集体的成果展现出他们的成绩。例如普莱士中学的英语教师琼?盖彼(Jan Gabby)在检测学生的诗歌掌握情况时，就是以小组合作学习的形式来完成的。三天前，教师就布置了诗歌表演作业。她将学生分成四人一组，选一篇诗歌，分人物角色表演，并解释每一句的意思及结构。学生组长安排不同的同学准备不同的内容，有的查找诗歌作者的情况介绍;有的分析诗歌，找出押韵的词、韵律安排或其他，有的总结诗歌大意;有的准备朗诵。在表演课上，学生小组争着上台表演。他们分工合作，把诗歌内容和写作技巧解释得清清楚楚，表演得淋漓尽致。
在美国课堂教学中，大部分时间和活动都是采用合作学习方式。有时作业的批改和考试的评判都是以小组为单位或相互评价来完成的。如演讲课上教师布置学生找一篇已发表的故事进行演讲。要求是:根据故事内容用不同的声音，简单的手式和节奏表现
不同人物的性格，把演讲制成录像放给全班同学看，每人只能占用10分钟。学生花了两周时间寻找资料，阅读理解，反复操练。两周后，全班伺学一起看录像，分别进行评论。每个同学找一位搭档相互评论对方的文章内容、声音、眼神、表情、动作等。互评之后，教师还要求学生自评。有一个学生在自评表上写道:我认为我应该得A-，因为，第一，我选的文章内容很好(她选了一篇关于黑人小女孩努力成功的故事)。第二，我认真准备，花了很多时间。第三，尽管我还有一些语音错误，但比以前进步多了，老师和同学们应该看得到。教师按照这位学生的要求，给了她A。这种学生互评、自评，既培养了学生的欣赏能力，在评价别人的同时，学生的表达能力和逻辑思维能力都得到了提高。最重要的是丰富了学生的合作体验，使他们体验到成功感和获得他人承认的满足感，使每个学生感到自己需要与他人合作，自己需要学习，更需要向别人学习和在别人的帮助下发展。
美国教师布置作业大多是项目作业。特别注重动手、动脑能力的培养。有时学生为了完成一个项目，要查找大量的资料，准备器具，征求教师的建议和指导，有时三人或四人一组做一个项目。教师检查学生作业的主要形式有表演和展示作品。这样既培
养了学生的团队精神和合作能力，也激发了学生主动学习的学习兴趣。在给学生评分时，美国教师常常会征求学生的意见。如教师会问学生“你认为你应该得多少分?为什么，说出你的理由?”美国教师认为，让学生合作批改作业和互评是对学生的信任，学生在批改作业和相互评价过程中，能进一步加深对知识的了解，激发学习的兴趣。
主要参考资料:
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第19篇：教师课堂教学大比武小结
本月《教师校内课堂教学大比武》为我校广大教师提供了一个相互启发，相互学习的平台，也为我们的教师搭建了一个展示自我的舞台。从某个侧面呈现了我校教师的教学能力和教学特征，展示了我校教师的精神风貌。回顾整个活动过程，可以用一句话概括，那就是：天然去雕饰，平常才是真。老师们立足于真实的课堂，追求课堂教学的有效性，体现了本次竞赛的常态化、规范化、个性化以及以学生主体化，较好地体现了新课改的理念。每位老师都抱着一颗平常的心，认真对待这次竞赛，在平实中见真功。
本次活动大多数老师能以学生为主体，千方百计调动他们的积极性，激发学生学习的兴趣。通过激发和引领形成一种磁场，为学生创设思考的时间和空间，使学生在自主、合作、探究的学习氛围充实知识，提高能力，心智获得全面发展。
活动已圆满结束，但对教学实践的探究却是永无止境的，“教学有法，但无定法，贵在得法。”“没有最好，只有更好”，只要我们不断努力，我们有理由相信，我们的教师团队一定会成为更优秀的团队，我们的课堂教学一定会呈现多姿多彩、生机勃勃的景象。
第20篇：教师代表课堂教学感言
课堂教学要注重教学的有效性,有效的课堂才能保证有效的教学。以下是小编给大家带来的几篇教师代表课堂教学感言，供大家参考借鉴。
教师代表课堂教学感言1
各位同学：
今天，我想和大家谈的四个问题，叫做：“每天四问”。
第一问：自己的身体有没有进步?有，进步了多少?有人问我，为什么会这样问?因为健康是生命之本，有了健康的身体，我们才能有本钱去寻找幸福，实现崇高的理想。否则，一切都将是空的。健康的身体，离不开自觉持久的锻炼，离不开科学合理的生活和作息。希望你们从小树立健康第一的观点，筑起科学的健康堡垒。
第二问，自己的学问有没有进步?有，进步了多少?有人问我，为什么会这样问?因为“学问是一切前进活力的源泉。”我们是学生，求知是我们的主要任务。有了学问，将来才能更好的造福于社会。要想自己的学问有进步，就要专心致志，就要有坚韧不拔的意志力。要认准目标，钻进去展开来。这样，我们就能够达到胜利的彼岸。
第三问，自己担任的工作有没有进步?有，进步了多少?有人问我，为什么会这样问?因为工作的好坏对我们今天和未来都有很大的影响。在学校和班集体中，你们多多少少都承担着一些工作，如值日、值勤，班级和学校的管理等等。这些工作虽然都是一些小事，却能培养我们的责任心，锻炼我们的的办事能力，是我们将来步入社会做大事的基础。认真负责的做好自己手上的每一件事，这也是一种学习，一种和听课、读书、作业同样重要的学习。
第四问，自己的道德有没有进步?有，进步了多少?有人问我，为什么会这样问?因为道德是做人的根本。根本如果坏了，即使你有一些学问和本领，也不会成为对社会有用的人。社会的稳定和国家的发展，需要每个人既要讲究“公德”，也要讲究“私德”，要建筑人格长城。我们来到学校里，除了要学习文化知识，更要紧的是学习做人，学习做真人。
以上我谈的就是每天四问。如果我们每天都这样的问问自己，这样的激励和鞭策自己，我们就一定能在身体健康、学问进修、工作效能、道德品格各方面都有长足的进步。
教师代表课堂教学感言2
体会一：课堂教学要注重教学的有效性,有效的课堂才能保证有效的教学。
体会二：要处理好两个关系。第一，教材、教师、学生之间的关系，教师是学生学习的组织者和引导者、合作者，学生是学习的主人，教师要创造性地使用教材;第二，课前、课内、课后的关系，课前要吃透教材和学生，课内要重示范、点评、变式的教学，课后要及时跟踪、反馈，暴露学生的错误。
体会三：课堂教学中要体现如下几条原则。第一，学生是学习的主体，课堂教学中要给予学生充分的动脑、动手、动口的时间和空间，让学生去经历、去感受，建构自己的知识;第二，要能够创设情境，让学生在问题的情境中学习，去解决问题，提示矛盾;第三，教师要形成自己鲜明的个性化的教学风格;第四，教学中要有创新精神，要常教常新.
教师代表课堂教学感言3
今天是3月14日，语文备课组组内常态课交流研讨活动开始啦!每天坚持跟踪听课虽然很累，但也和幸福!收获灵感时尤为快乐!
真正的文字是最朴素的，真正的教育是无痕的。在看起来轻松、随意的教学情境后面，蕴藏着多少教育因素，多少先进的教育思想，多少炉火纯情的教育艺术!
看似平常的一句话，老师对学生的训练却从简单到复杂，从具体到抽象，从平淡到包含真情，是那样的循循善诱，润物无声。孩子们越说越好，时时妙语连珠，神采飞扬。学生在活动中相互交流，教师在活动中巧妙促进，活动有声，教育无痕!
教师代表课堂教学感言4
受中国儿童美术教师联盟群主老师的邀请，我有幸获得了一次机会在群里给全国各地的老师们上一堂教学交流课!
当初刚入群刚找到组织的时候，听着别的老师的课，总幻想着自己能有一天也通过这个平台展示一下自我，如今机会来了，我却不敢把握，觉得自己做得还太少，能拿来交流的东西还很单薄缺少深度，觉得自己的教学案例还不够精彩，严重缺乏自信.所幸得到雷老师的极力推荐和毛老师的温心鼓励，才让我有勇气站上群里的讲台.
本来第一次讲课就够紧张的了，没想到上课时间从原来的周三提前到了周一，因为周六周日上课很忙，想趁周一周二自己休息时好好准备课稿，一上子如意算盘落空了，着实把我急得不行，心里更没底了，很多要临时准备的图片资料没法准备了，课稿还只有提纲呢!没办法，只好放弃睡懒觉，一早赶到学校去拍资料!晚上五点多才回家准备详细的课稿，两个指头飞快的敲键盘，也没能在课前全部结束!
终于，毛老师提醒我要开始上课了，我感觉那是一瞬间的事，心狂跳不止，身子发虚，手一个劲发抖还直冒冷汗，打字也哆哆嗦嗦的!心里暗想，幸亏提前还是准备了一些详案，不然这课还怎么上啊!好在讲着讲着加进自己对课堂的理解和感情，慢慢顺了手才开始自信起来.发图片，谈感想，全然顾不了QQ好友对我的热心呼叫，也听不到手机在桌上狂震狂叫，结果鼠标老找麻烦，剪图老出问题，硬是害我10点钟的课上到10点15还结束不了!真是耽误大家时间!
课一结束，同志们以热烈的鲜花和掌声欢迎我的凯旋，热烈的话语称赞我的课程，心一松，才想起来自己没吃晚饭，一时间觉得胃痛难耐!
想想今天的经历，自己都觉得好笑!长这么大，从没有什么事情让我紧张成这个样子的!
不过我是真的深爱儿童美术教育事业!我愿意为了这个事业静下心来点滴积累!
今天的课，算是把自己过去的一些教学作一个简单的展示，不管成功与否，我迈出了这关键的第一步，更重要的事情还在后面呢!要多学习，多看多交流，高标准严要求，全面提升自己的教学水平!
就像自己下的决心一样，把自己愿意做的事，想做的事，尽自己最大的可能做到最好!
教师代表课堂教学感言5
尊敬的各位领导、各位同仁们：
大家好!
课堂对于我们教师来说是教育教学的主阵地。每个从教者心中都有理想的课堂，我也不例外。美国教育家艾斯奎斯在>这本书里说过这么一句话，我很赞同。他说，我们绝大多数教室里都充斥着一种东西，那就是“恐惧”。我们不得不承认我们的学生中有一部分是因为害怕老师批评，害怕成绩不好，害怕学生嘲笑才坚持学习的，他们被强迫着学习，内心是不快乐的，那么作为教师我们能否还学生们一间轻松愉快的教室呢?这必须从课堂入手。
我心中的理想课堂是注重培养学生的学习态度的课堂
首先，我们必须改变自己对待学生的态度。我们应该以平等、尊重的态度对待每一个学生，改变过去“我是教育者，你是被教育者;我是知识的传授者，你是接受者”那种高高在上，盛气凌人的传统观念，真正成为学生学习和探究的合作伙伴，引导学生一起去探究它们那些未知的领域，而不流于表面。教师不是拉着学生走，而是给他们指明方向，告诉他们可以怎样走，需要注意些什么，激发他们的学习兴趣，让他们愿意学习，渴望学习。教师应和学生一起去探讨去品悟学习和探究过程中的酸甜苦辣，并且不断地给他们以鼓励，为他们加油。让学生从你的表情、手势、语言等方面，不断地得到学习和探究的动力。
其次注重培养学生学习的自觉性，激发全体学生主动参与学习。 小学生，特别是低年级的小学生基本上是按照老师和家长的要求去学习。学习的自觉性较差，针对这种现状。在每学期刚开学就应该对学生进行耐心的教育。通过教育使学生们懂得学习是自己的事，不是替父母和老师而学的。学习要靠自己自觉。但是 ，学习活动毕竟是一项艰苦的脑力劳动，小学生很难适应，在学习过程中遇到挫折，心理压力过大，就认为自己太笨了，从而在学习上放松自己，降低对自己的要求，学习态度明显下降。每当学生出现这种情况，可以讲一些名人励志故事，使他们认识到学习不是一帆风顺的事，做任何事情都会遇到挫折。在困难前，要学会战胜困难，而不是被困难吓倒，增强学生学习的自信心。
最后要树立学生身边的学习榜样，变模仿为内化。小学生具有很强的群居性和模仿性，他们每天生活在伙伴中，集体中，亲眼所见那些学习好的同学得到老师和家长的更多的关爱，得到同伴的认可和尊重，被评为三好学生或优秀少先队员，成为大家学习的榜样。这样耳闻目染，小学生头脑中逐步形成做好学生的信念，成为支配学习的动力和准则。平时我们可以多表扬学习优异者或进步者，号召全班同学向他们学习。这样，一部分上进心强的学生就会暗暗行动起来。
我心中的理想课堂是正视学生的学习能力，因材施教的课堂。
(1) 咱们常说：“十个手指头伸出都不一样长”。人与人之间是有差异的，学生也是如此。教师必须对学生表现出的差异特点进行全面而具体地分析,以发展的眼光区别对待,因材施教。在教学中,对那些成绩优异或具有特殊才能的学生也要一分为二,为充分发展他们的才能应提出更高的要求。对待后进学生,要给予热情关怀和照顾,深入研究他们的心理活动特点,从实际出发,制定一套适合他们特殊情况的措施。只有这样,才能使每一个学生的素质得到全面和谐的发展。
(2)从学生的实际出发，根据学生的接受能力和特点，有的放矢地进行针对性的教学，实质就是要进行分层教学。教学设计要考虑到教学的梯度，构建学生学习可能性与教学要求间的适应度。教学过程中，使多数学生迈大步,叫后进生不落伍,教师要做到心中有数、一丝不苟、因势利导、持之以恒;在作业的布置上数量和难度上，教师也应有所考虑，依据学生能力的差异,可以采用分层布置作业的方式，但不能指定学生做什么题目，可以让学生根据自己的学习情况，选择相应层次的作业。
我们不能一味地为了考出好成绩而对所有的学生都提出同样的要求。有这样一个真实的故事让人震惊。刘毓夫妇俩都很优秀，1984年生了一女儿，取名为“素素”，让人没想到的是素素一生下来就是个“笨孩子”，走路、说话都比同龄孩子晚。经过母亲的精心培育和打造，最终把一个笨孩子送进了全国知名的学府，毕业后又让她进入大连知名的律师事务所。母亲付出了多少心血啊!可女儿竟然在参加工作不久后从单位的21楼飞身而下，当场身亡。几天后，刘毓才在自己的邮箱发现素素自杀前发来的一封邮件，内容很简短：爸爸妈妈，我一直希望可以成为你们希望我成为的那种人，可是，我始终成不了那种人。我很累，我一直活在不属于自己的圈子里，别人的优秀都是用来突出我的愚笨。太累了，就想休息，或许在天堂可以找到我的同类，不聪明，但活得很快乐。
这些文字，让刘毓久久无法平静。接受记者采访时，这位母亲含泪说：“我把家丑外扬，只是想用女儿的生命换来其他家长的警醒。土耳其
有句谚语：上帝为每只笨鸟都准备了一根矮树枝。这是从素素日记里看到的一句话。可是，我偏偏让她去够那根本不属于她的高枝儿，结果，她最终从不属于她的高处摔了下来。回头想想，我不就是希望她幸福吗?用这个标准去衡量，什么成绩、名校，一点都不重要。吃糠咽菜的生活，只要她喜欢，又有什么不好呢?
这个故事也给我们老师一个警示，不要抱着“恨铁不成钢”的心态去对待每一个学生，让我们看淡成绩，从学生实际出发提一些符合学生自身学习能力的要求，这样教师就不会因学生没达到要求而惩罚学生，学生也不会因害怕而厌学、辍学了。 最后，我想和大家分享前一周在六年级毕业座谈会上一位优秀学生的一句话。当班主任老师让这位老师心目中的佼佼者说两句临别感言时，我心里就暗想，她一定会说一堆感谢老师的话，没想到的是她却抽噎着说：“六年来，我们一直在不停地写作业，从来没有快乐过，今天我们很快乐，难道此时每个人心中就没有留恋吗?”听了她的这句话，我不禁心里一震，六年来，孩子们为了写作业失去了好多游戏、活动的机会，这都拜应试教育所赐，这更是我们教师的悲哀。在今天大力倡导新教育的形势下，我们能否完全做到让学生少做一些作业，多组织一些有利于学生全面发展的活动，让他们真正在快乐中成长、学习呢?为此，我在尝试着、探索者，我也希望同仁们能一道努力，还学生一个轻松愉快的学习环境。
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