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教学设计导入语(精选多篇)

发布时间:2021-01-14 08:38:05 来源:教学设计 收藏本文 手机版

推荐第1篇:课堂导入语设计

我的语文课堂导入语:

【摘要】:导入语是课堂教学的一个重要环节,具有不可忽视的作用。恰如其分的导入,就好似在作者和读者之间架起一座沟通的桥梁,可使语文课在最初

四、五分钟的间隙里开创出一个多彩的景观空间,从而提高师生的教学效率。导语形式多种多样,不拘一格,但不管采用何种方式和何种角度导入,都必须结合教材实际和学生实际,必须遵循启发性、趣味性、知识性和鼓动性的原则。

导入语,又叫导语、开讲语,俗称开场白,是教师在讲正课之前围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言。 导入语虽然简短,却是课堂教学的一个重要环节,具有不可忽视的作用。因为它是直接为教学新课做准备的,教师要想把处于非学习状态的学生分散的思维一下子聚拢起来,激发他们的学习欲望和学习兴趣,教师就得把握好新课的导入。良好的课前导入,能给学生以启迪,提高他们整个智力活动的积极性,从而更好地接受新知识,并在此基础上进行联想、质疑、分析,从而进行创造性学习。因此,教师了解并熟悉地掌握导入的方法与技巧就显得尤为重要。下面,我将结合自身的初一语文教学的具体实例来谈谈几种常见的导入方法。(以下实例均选自人教版七年级语文课文)

一、直接式导入法:

这是最常见的传统的导入法,这种方法不拐弯抹角,可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果,三言两语就能直切正题。

例如我在讲《竹影》这篇课文时,是这样设计的:“今天,我们来学习第十八课《竹影》,请同学们翻到课本第128页。”但这种方法不能频繁使用,否则会使学生失去新鲜感,特别是对于活泼好动的学生而言,会大大减弱他们学习的积极性,而课堂气氛一开始就没有调动起来,就不利于下一环节的教学。

二、新旧知识联系导入法:

采用此法教学,能起到温故而知新的效果。例如我在上《孙权劝学》这篇课文时,设计了以下导语:“在第一单元中,我们学过一篇课文《伤仲永》,同学们还记得吗?(生答:记得)这篇课文讲述的是一件什么事?(生答:仲永由一个天资非凡的神童沦为平庸无奇的普通人的故事)这个故事告诉我们一个什么道理呢?(生答:天资固然重要,但更要注重后天的学习和教育)是的,后天的努力学习才是个人成才的关键。今天我们认识的这位主人公就通过后天勤奋努力的学习,最终由一介武夫变成一个博学多识的大将。(板书课题)

三、故事导入法:

故事对于学生来说有着一种特殊的魅力,以此法导入,学生的注意力高度集中,入境极快。例如我在讲《斑羚飞渡》一文时,就以一个故事轻松导入:“在一次森林大火中,蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火,大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望,它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响,最外层的蚂蚁被火吞噬了,烧焦了。然而,这蕴含着生命的团体仍向前滚动着,噼啪声越来越响,蚂蚁团越来越小,最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团„„这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确,在生与死的抉择中,有谁不渴望生呢?可是,这群蚂蚁却生得艰难,死得辉煌。今天,我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事,现在就让我们一起走进这动人的故事。(板书课题)

四、引用导入法:

教师可以引用与教学内容相关的名言警句、诗词、成语、歇后语、对联、典故或广告来导入新课,激发学生的兴趣。

例如我在上《爸爸的花儿落了》一文前,设计了这样的导入:“诗人汪静之有一首诗写得很美,我想和同学们一起分享其中的几句——“生命是一树繁花,时间是一根铁鞭,一朵一朵的击落,等到击完的时候,把满地残红踏入泥沙”。诗人对于生命的比喻,真的很美妙,“生命如花”, 多么绚丽与多情啊!但纵使多情而美丽,有一天,它终会无奈地凋谢,殒落枝头,在作家林海音儿时的记忆里,爸爸的花儿也落了。

课堂导语,恰到好处地用一些诗文,不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛,而且能创设“先声夺人”的审美情境,让课堂教学充满诗情画意,体现出鲜明的抒情格调,让学生接受美的熏陶,这种熏陶不仅有利于语文学习本身,而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。

又如在上《闻一多先生的说和做》一文时,我引用了2001年4月29日江泽民同志在清华大学建70周年大会上的话:“闻一多先生横眉冷对反动派,宁死不屈,表现了‘生当做人杰,死亦为鬼雄’的高风亮节,这是清华大学的骄傲,也是我们知识分子的光荣。”江泽民同志为什么高度赞扬闻一多先生呢?今天,我们共同学习现代著名诗人,闻一多先生的高足——臧克家的〈〈闻一多先生的说和做〉〉,去探寻赞扬的原因。

《狼》这篇课文我则采用成语导入的方法。“同学们,你们知道哪些和狼有关的成语呢?(生答:引狼入室、狼子野心、狼烟四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狈为奸、狼狈不堪)看来大家积累的成语不少,那么从这些成语来看,他们反映了狼的什么本性?(狡猾、残忍、凶暴)我国清朝著名的文学家蒲松龄在《狼》这篇文章中就把狼的狡猾刻画得淋漓尽致,下面我们就来学习这篇课文。

同样是蒲松龄的文章《山市》,我却采用了对联的方式导入:

写鬼写妖,高人一等;

刺贪刺虐,入木三分。

师问:这幅对联写的是哪一位文学家?

生答:蒲松龄。

师问:蒲松龄的代表作品是什么? 生答:《聊斋志异》。

师问:《聊斋志异》是一部什么作品?

生答:它是一种借叙说奇闻异事、赞美花妖狐魅来鞭挞世间丑恶的文言短篇小说。

师问:怎么知道的?

生答:结合对联和课下注释。

巧用对联导入,可为课堂教学增添文学情趣,缩短学生与作品之间的心理距离,迅速开启学生的智慧之门,让他们通过思考发现新知识,产生一种获取胜利的愉悦和满足。

五、激疑导入法:

古人云:“学起于思,思源于疑”、“疑者,觉悟之机也” ,亚里士多德也曾说过:“思维自疑问和惊奇始”。激疑导入就是抓住学生的好奇心强这一心理,在教学过程中为引入某疑难问题或一节课的难点而设置的。采用这种导入语,可以激发学生的求知欲,能收到很好的课堂效果。但设疑有一定讲究,提出的问题要匠心独具,具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念,提出疑问,且语调、语势、语音都很讲究,能紧紧抓住学生的好奇心,无疑,将为下面的学习打下良好的铺垫。

例如我在讲《最后一课》时,我设计了这样的导入语:1976年,美籍华人丁肇中因发现j粒子而获得了诺贝尔物理学奖。在瑞典皇家科学院颁奖典礼上,这位美籍华人不用英语发言而用中文发言。这一异常举动,引起世界强烈的反响,感动了不同国家、不同肤色、使用不同语言的人们。他的这一举动,为什么会引起人们强烈的反响?学习了《最后一课》这篇文章后,我们就能揭晓其中的答案了。

六、谈话导入法:

这种方法较好地体现了“学生是教学行为中的主体”这一新课程理念。教师在与学生交流的过程中,可以及时地把握学生的思想动态,进而顺利地完成情感、态度、价值观的教育目标。

例如我在上《落难的王子》这篇课文时,是这样设计导入的:“生命的日子里,有晴天,也会有阴天、雨天。人生的路上,有平川坦途,也会撞上没有舟的渡口,没有桥的沙岸。那些苦难、挫折常常猝不及防地扑过来,你甚至来不及发出一声叹息就轰然被击倒。同学们,这些折磨人的人生情景,常常突然就横亘在我们面前,当遭遇不幸时,你又作何选择呢?生1:“我会从哪跌倒就从哪站起来,勇敢地去战胜它。生2:“困难小的话,我可能有勇气去面对它,困难大的话,我可能就会感到害怕和沮丧,也有可能会一蹶不振。”生3:“我的选择会跟1一样,吃一堑长一智,把人生中的不幸当作是我最宝贵的财富,勇敢地面对它。”师:“3个同学都作出了自己的选择,今天我们来学习周国平先生的一篇寓言——《落难的王子》,它将教我们如何去应对厄运这一人生的大难题。”在与学生的交流过程中,我捕捉到了这样一个信息,即学生在面对挫折时还存在着一定的畏惧、逃避心理,有了学生的思想动态,在课堂教学中我不断地去引导他们,让他们意识到困难不分大小,再大的厄运,我们都应该用积极的人生态度去笑对它,战胜它。整节课下来,学生思想意识也端正了,我的教学目标也顺利完成了。

七、图片导入法:

每册语文课本前都有几页插图,这些插图也是语文教学的重要素材,活用这些素材可一举多得。 也可以利用网络的优势,下载些相关的图片,制成课件。如在讲《华南虎》一文前,我便用课件的方式出示了几张老虎的图片,先让学生感受老虎威猛、高傲的风采。之后用低沉的语调说:“老虎历来被人们称为“兽中之王”,它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵。但今天我们要走进一只被囚华南虎的内心世界,去感受它带给我们的震撼力。

八、歌曲导入法:

通过播放与该课内容相关的歌曲来导入,能让学生在轻松的教学氛围下对新课产生吸引力,同时,歌词的内容也可辅助教学。

例如在上《社戏》这一课时,我播放了一首《童年》,轻松活泼的歌曲将每个人带入了天真浪漫的童年,引起我们对童年生活的美好回忆。然后引导学生进入学习鲁迅的童年生活,了解作家的童年经历,感受鲁迅对美好生活的回忆和留恋的心情。又比如上《音乐巨人贝多芬》一课时,我先播放了贝多芬的名曲《命运交响曲》,然后说道:“一曲激情澎湃的交响乐,让我们感受到贝多芬那颗要扼住命运咽喉、不甘沉沦的心,让我们的灵魂受到一次洗礼。面对突如其来的厄运,有很多人选择了坚强面对,贝多芬就是其中的一个。今天,我们就来学习《音乐巨人贝多芬》,看看他是怎样面对生活的。歌曲导入式很受学生欢迎,往往能够一下子抓住学生的心,很快进入情境。

九、视频导入法:

运用媒体播放与授课内容相关的视频录像,能让学生有身临其境的感觉,可以充分调动学生的学习积极性,提高教学质量。

例如在讲解《安塞腰鼓》一文前,我利用多媒体优势让学生欣赏了一段“安塞腰鼓”的表演视频。奔放、动感的画面,热烈、铿锵的音乐,让学生直观、感性地感受到生命的激越,一下子就渲染烘托出激越的课堂氛围,学生的学习热情高涨,我见好就收:“产生于黄土高原的安塞腰鼓,粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空,走进黄土高原,走近安塞腰鼓,去感受一下它的风采和魅力”。《口技》一文的导入,我也同样运用了这种方法。口技表演不仅吸引了学生的注意力,而且让学生很直观地明白了什么叫口技艺术,这为分析课文重点打下了良好的基础。

十、解题导入法:

解题导入法即从分析标题入手,引导学生接触教材的中心内容,这种方法可以迅速牵住文章的主线,对培养学生的阅读能力和分析能力有十分重要的意义。 例如在讲解《看云识天气》一文时,我先在黑板上不动声色地写下了课题,然后问学生:“看到这个题目之后,你得到了哪些信息”?生答:“题目说明了云和天气之间有一定的关系,我们可以通过观察天空中各种云来识别天气状况。”通过解题,学生一下就明确了本文的内容,对课文有了一个整体、直观的认知。又如在讲解《土地的誓言》一文时,我同样也是先让学生独自分析题意,然后抛出问题:“你是如何理解这篇课文的题目的?”有学生说:“这个题目本身就有问题,土地怎么会发出誓言呢?”也有人说:“题目没问题,可以是拟人的修辞手法呀。”也有人说:“不能这样理解,应理解成作者面对土地时发出的誓言。”见讨论愈演愈烈,我马上接过话题:“题目到底该如何理解呢?通过这节课的学习我们马上就能见分晓了,请同学们翻到第9课”。通过分析有歧异的课题,马上就勾起了学生探究的欲望,为下面的教学打下了良好的铺垫。

十一、实物演示导入法:

实物能加强教学的直观性和形象性,新课之前,出示与课堂内容有关的实物,导入自然,利于理解。在上冰心的诗歌《纸船—寄母亲》一文前,我向学生当场演示了叠纸船的过程,之后,我提问到:“同学们,这虽然是一只易破的纸船,但它却曾经承载过一位游子对母亲的深切的思念,她就是我国著名女作家冰心。今天,让我们随作者一同漂洋过海,一起来感受作者的赤子情怀。”

十二、情感导入法:

日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明:一旦学生对学习失去感情,则学生的思维理解、记忆等认识机能就会受到压抑和阻碍。语言是表达感情的主要手段。在教学中,教师可以用优美、生动的语言,通过富有感情的朗诵,把学生带进教材内容的情境中来。

《散步》一文的导入是我在有感情的配乐朗读中结束的,通过朗读,这篇课文温馨、甜美、一家人其乐融融的情景便营造出来了,有这样的氛围作铺垫,理解起文章内容及作者情意便容易多了。

十三、历史背景导入法:

学生只有在充分了解作品的创作背景的情况下,才能真正走进作者的内心世界,才能产生共鸣。《土地的誓言》一文,便可以用此法。教师可以用图片加以辅助的方式,跟学生讲述九一八事变的由来和结果,让学生在回顾历史的过程中感受东北同胞当时的心情。共鸣有了,“感受文中饱满、深沉的爱国热情”这一教学目标便顺利实现了。《黄河颂》一文也同样可以运用这一方法。

十四、小品表演导入法:

小品表演导入法即把要学的课文内容经过事先简单排练后,请2-3位具有一定表演才能的同学上台将课文内容通过小品表演的形式表现出来。此举有助于加深学生对课文情节的理解。如我在讲解《赫耳墨斯和雕像者》之前设计了这样一个小品:

场景:雕像店(讲台稍加布置,摆几个石膏像,黑板上挂一招牌)

人物:赫耳墨斯(学生甲扮有翅膀的神仙状)、雕像者(学生乙扮老人状) 赫:(面对观众)我是赫耳墨斯,我爸爸叫宙斯,天上权力最大的神仙,我妈妈叫赫拉,别人私下叫她“母夜叉”,所有凡间的商业和旅游都归我管,谁敢不敬我,哼!哼!哼!

(赫耳墨斯走上讲台)

赫:老头,我要买雕像。

雕:欢迎,欢迎,请随便挑选。

赫:(拿起贴有“宙斯”二字的像)这个值多少钱。

雕:一个银元。

赫:(笑)我老爸要是看到他这么便宜,一定会气死,哈哈哈„„

赫:(笑)赫拉值多少钱?

雕:还要贵一点。

赫:(自言自语)难怪家中老爸总是很怕老妈?

赫:(很自信的样子)这个赫耳墨斯的像一定很贵吧?

雕:不会不会,假如你要买那两个,这个算添头,白送!

赫:(手捂脸状)啊„„羞死了!羞死了!

在同学们的掌声鼓励中,老师顺势导入:大家看到的这个精彩小品其实就是我们今天要学习的课文《赫耳墨斯和雕像者》。

十五、谜语开门导入法:

例如我讲《竹影》一文之前,用课件的方式出示了一则谜语:“你有我有他也有,黑身黑腿黑黑头,灯前月下跟你走,就是从来不开口”。学生看到谜语后,兴致大增,说出了很多不同的答案,不仅课堂气氛活跃起来了,更重要的是能让生性好动的初一学生在短时间之内进入课堂状态。

十六、游戏激趣导入法:

采用这种方法导入,较好地体现了寓教于乐的这一教学理念,对提高学生的学习兴趣有很大的作用。

例如我在讲《珍珠鸟》一文时,就采用了歌曲竞赛的方式加以导入。我先把全班分成四小组,然后提出要求:只要组员唱出一个带“鸟”字的歌曲,就能为本组赢得一分。有了竞争做动力,学生的积极性空前高涨,既锻炼了他们的胆量,又增强了他们的集体荣誉感,还活跃了课堂气氛。这一举三得的事情,又何了乐而不为呢?

十七、笑话导入法:

众所周知,学生的学习情绪极不稳定,时起时伏,尤其是上下午

一、二节的课,很难调动学生的学习积极性。因为初一学生中午都没有午休的习惯,他们一到下午便萎靡不振、昏昏欲睡,夏天尤其如此。如果老师劈头就是批评学生,这节课的效果肯定不佳。而假如老师会说一些幽默的导语,这就犹如给学生注入了一支兴奋剂,学生听课的兴趣自然而然就调动起来了。有个周二下午第一节是我的语文课,课的内容是《从百草园到三味书屋》,我一进教室,发现同学们恹恹欲睡,便长叹一声:“哎!足球场是你们的百草园,看来今天中午你们在百草园玩得不亦乐乎呀!学生说:“老师,你怎么知道的呀?”我立即笑到:“因为你们和鲁迅先生一样,

在“百草园”生龙活虎的,一到“三味书屋”马上就恹恹欲睡了。看来今天我们讲的课文要改改了,改成《从足球场到教室》”。学生听完之后,马上哈哈大笑起来,我环视四周,发现原本在睡觉的同学早已被人摇醒,正忙着看课文呢,于是我便顺利地完成了新课的导入。

当然,这种方法的导入语内容应与课文内容有联系,包含着新内容的重点或难点,不能喧宾夺主。同时也要注意分寸,笑话或小幽默不能太俗,否则,不仅不能起到引导学生的目的,反而会让学生生厌,甚至误导学生。

十八、对比导入:

同样是导入《孙权劝学》这篇课文,我曾经用过这种方法。“同学们,仲永的故事还记得吗?(记得)仲永由神童沦为普通人的悲惨结局是谁造成的呢?(其父)怎么说?(“父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学”)也就是说,在仲永成长的过程中,父亲对他是消极的影响。而今天我们认识的这位主人公却有幸得到了他身边的人对他的积极的促进的影响。接下来我们就来认识一下他们。

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾,那么好的导入环节就是一片锦上添花的绿叶,二者相得益彰,互为一体。而课堂导入也没有固定的模式,设计方法具有很大的灵活性。但不管采用何种方式和何种角度导入,都必须要结合教材实际和学生实际,都要遵循启发性、趣味性、知识性和鼓动性的原则。

一、歌曲导入法

在进入新课之前,可以放一段音乐,饱含深情地吟诵一首歌曲的歌词,以创设一种情境,激发、感染学生的情绪,增强讲课的感染力,提高听课效果,能使学生快速地进入教学的氛围之中。

二、设疑导入法

古代学者陈献章说过:“疑者,觉悟之机也。” 一个问题的提出,往往能引起学生的注意力,并激发他们思考,然后带着疑问进入新课。这种方法一般是从文章的题目上做文章,分析标题含义,引起学习兴趣。这种方法,开门见山,简洁明快,三言两语就直切正题。

三、图片导入法

每册语文课本前都有几页插图,这些插图也是语文教学的重要素材,活用这些素材可一举多得。通过网络资料可查询到更多的与课文内容相关的图片,充分发挥其作用,以此导人创设情境,会收到良好的效果。

四、渲染导入法 这是一种运用形象生动,情感激昂的语言开讲,创造适宜的环境气氛,引发学生相应的情感,进而吸引学生的方法。这种方法一般适用于抒情性文章的教学。

五、故事导入法

许多老师都有这样的感觉,课堂上提出课本外的内容时,学生兴趣很高。教师课堂中如能根据学生的这一特点,以一些故事来导入课文,无疑会起到事半功倍的效果。

六、实物演示导入法

实物能加强教学的直观性和形象性,新课之前,出示与课堂内容有关的实物,导入自然,有利于创设情境,便于学生理解。

除上述示例外,语文新授课中利用导入语创设情境的方法还有温故知新导入法、衔接导入法、布障导入法、目的导入法、介绍背景导入法、概括叙述导入法等等。应该注意的是导入语的预设不能刻板单一,不管采用哪一种导入语,都要为全课的教学目的和教学重点服务,与讲课的内容紧密相联,自然衔接。具体来说,一是力避落入俗套,要给学生以新鲜感,创造一种良好的学习心态。二是不故弄玄虚,哗众取宠,要给学生以实实在在的收获。三是开宗明义,单刀直入,用简洁、生动的语言表达丰富的内容。

推荐第2篇:背影导入语设计

《背影》导入语设计:

“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。”这是孟郊的《游子吟》。这是一首歌颂母爱的古诗。千百年来歌颂母亲的作品层出不穷,而讴歌父亲的作品却少之又少。难道父亲就不爱自己的子女吗?当然不是,只是父爱可能比母爱更深沉,含蓄。这种爱体现在日常生活的方方面面,子女对这种感情有的体会到了,有的体会不到;有的当时就体会到了,有的过后才体会得到。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。同学们想一想,父母的疼爱之情是否感动过你?你是通过什么事体会到的?这种感情是体现在父母的只言片语中,还是隐含在父母的神情语气里?是通过某个动作流露的,还是通过某个身形体态表现的?父母疼爱子女的细节,有的令人终生难忘。本课所写的父亲的背影,就给作者留下过深刻的印象。学习这篇课文时,同学们要弄清:这是父亲做什么时的背影?这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情?文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情? 设计说明:

由真挚无私的父母之爱谈起,激发学生感情,导入新课。使用诗句,使得导语更加富有艺术色彩与艺术气息。

推荐第3篇:如何设计课堂导入语

如何设计课堂导入语

导入语,是教师在讲课之前,围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言.短则一两分钟,长也不过五六分钟.导入语的设计是课堂教学的重要一环,是谱写优美教学乐章的前奏.好的设计导入语,能激发学生学习的浓厚兴趣,能激起学生自主学习的劲头,为学生学习新课打下良好的基础.因此,设计导入语要依据教学内容的特点选择切入点,内容和方式必须独辟蹊径,富有新奇性,给学生以美的享受.那么,如何设计语文课的导入语,我结合自己语文的教学实践,进行了以下几点尝试.

一、趣味式导入语 孔子曾经说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.可见,兴趣是最好的老师,是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力.教师如果紧扣教学内容以趣事开讲,就能直接引发学生的学习兴趣,诱使学生一开始就进入“乐学”境界,使难懂的知识变得易学,使枯燥的内容变得有趣.如《论语十则》的导入语我是这样设计的:“火之光、电之光能照亮世间的路,思想之光能照亮人们的思想.谁是世界上最伟大的思想家呢?联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家,例如牛顿、哥白尼,谁知道这十位思想家中谁排在第一位?(可让学生们稍议论一会儿)他就是我们中国的孔夫子.”这么一说,学生们学《论语十则》的兴趣就高了.

二、激情式导入语 对一些激情澎湃或感情蕴含深沉的课文,教师可在新课开始时,结合课文内容,把握作者的情感,以饱满的热情,使学生对作者抒发的感情有更深的理解,以引起学生的感情体验,激发他们的情绪,产生内心的共鸣.白居易说:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义.”激情式导入语重在感染,以情动人,以景引人.它是利用感情共鸣的心理机制,使学生像演员入戏一样进入角色,与课文中的事和物息息相通,最后通过道德和情感的融合所产生的内驱力来达到教学目的.因此,激情式导入的作用不仅仅是落实语言基础知识,同时也是对学生的道德观、审美观的熏陶和提高.

三、解题式导入语 教师针对隽永、含蓄的课文题目,引导学生通过对题目的讲解与分析,从总体上抓住文章的要旨,把握文章的结构,了解文章的写作特点,然后逐步深入地掌握课文的内容.例如在教读《伟大的悲剧》这一课时,就运用了这种导入方式,我先让学生在课前预习的基础上根据自己对课文内容的理解,到黑板上为老师应如何板书这个课题设计一翻,并谈谈自己的设计理念.老师对学生的设计进行简要的点评后,引用鲁迅对“悲剧”论述的名句——悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看,喜剧将那无价值的撕破给人看,以此让学生加深对悲剧的认识,教师进一步设疑,既然是“悲剧”又为何称之为“伟大”,“悲剧”体现在哪,“伟大”又表现在哪?

四、悬念式导入语 教师根据教学内容的需要,有意识地设疑置难,制造矛盾,提出问题,使学生产生种种疑团,激起追根溯源、急欲寻求答案的学习欲望.如我在教读《从百草园到三味书屋》时导入语是这样设计的:童年是一首乐章,有快乐,也有悲伤,童年是一次奇妙的旅行,有好奇,也有抱怨.每个人的童年都是生命中的最初快乐,那是一个快乐的时光,一个无忧无虑的时光,一个天真浪漫的时光.每个人的童年都各不相同,大作家鲁迅的童年时光又是怎样的呢?在回忆童年时光时,作者为何仅选取了百草园和三味书屋这两个生活场景,这两个生活场景在作者的记忆深处烙下了怎样的印记,今天让我们一起去学习《从百草园到三味书屋》,走进鲁迅的童年,去揭这个谜吧!

五、故事性导入语 讲故事是教师进行新内容导入常见的方式.用这种方式构成的导入语往往能极大地吸引学生的注意力.因为中学生年龄尚不太大,有很强的好奇心,对听教师讲故事自然非常感兴趣,所以,在语文课上运用故事性导入语,还是非常合适的.例如在教学《天上的街市》一文时,我先给学生讲《牛郎织女》这个民间故事,然后引言导入新课:“一年相会一次,虽然他们的生活有点悲惨,不很完美.但是诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往,展开丰富的想象力,创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事,为我们写下了一首清新的抒情小诗《天上的街市》,今天我们一起拜读郭沫若的《天上的街市》,看看诗中牛郎织女的故事和民间故事中的原型有何不同,作者创造性地运用民间牛郎织女这个故事,要向读表达什么?” 设计这种导入语,所选用的故事一定要与课文有关,且对学生而言要颇具吸引力,要能激起学生的好奇心,这样才能切实发挥这种导入语的作用.教师在运用这种导入语时,一定要先锻炼讲故事的能力.精彩、动人的故事情节,合适的语速,多变的语调,再加上教师丰富的表情,必然会使你的导入语娓娓动听、真切自然,像磁石般吸引住学生的注意力. 此外,还有过渡式导入语,就是引导学生复习前面所学课文与知识,由旧课旧知识过渡到新课新知;联系实际导入语,指的是联系学生的实际,就是从学生的实际情况入手来设计的导入语,学生对谈及与自己切身利益有关的事情,对联系自己实际情况的谈话,对身边的事情,容易引起注意,容易集中思想.所以,采用这种导入语,就能极大地吸引学生的注意力,勾引学生的兴趣和欲望.谜语式导入语、导游解说式导入语等等.总之,好的导入语,出神入化,婀娜多姿,精彩生动,富有艺术魅力,对学生学习新课有很好的促进作用.

推荐第4篇:论语文教学导入语的设计

摘 要: 在课堂教学中,要激发学生的兴趣,首先要抓住导入课文的环节,一开课就把学生牢牢吸引住。课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏和歌唱奠定基础。上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

关键词: 语文教学 导入语 设计方式

一堂成功的语文课,可以让学生在课堂中体会诗意盎然的语言,在知识的海洋中尽情遨游,从而开启知识的宝库,启迪学生的心智。那么,如何才能成为一节成功的语文课呢?“好的开头是成功的一半”,我认为,成功导入语的设计无疑是解决这一问题的最佳手段。确实,好的导入语是唱戏的开台锣鼓,没有开场先叫座,引诱听众进入佳境;好的导入语是一幅优美的山水画,把学生带入一个如诗如画的境界中。

那么,什么样的导入语才算是好的导入语呢?孟子说:“教也多术也。”导入语的设计是千姿百态、异彩纷呈的,没有固定不变的模式。因此,我把导入语设计的常见的几种类型归纳如下:

一、故事导入,引人入胜

故事的魅力之大,是众所周知的。中国科学院心理研究所林仲贤、张增慧和澳大利亚大学陈美珍等专家曾进行过专门研究:少年儿童对故事的兴趣十分浓厚。如果上课前用学生最感兴趣的故事导入新课,就能以最快的速度营造和谐有序的课堂气氛,使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中,激发学生对新课的强烈欲望,收到“一石二鸟”之效。

例如,讲授海伦凯勒的《我的老师》时,老师可先讲述:美国的海伦凯勒从小就是一个集盲聋哑于一身,性格孤僻的女孩,谁都认为她是无可救药的孩子。可后来她竟成了美国女作家、教育家,还被推选为世界十名杰出妇女之一。那么,究竟是谁有这样的神力拯救一个无可救药的孩子,造就一个神话呢?那么,今天我们要学习的《我的老师》这篇课文中,你们可以找到满意的答案。学生一听到这样的导入语,不免感到震惊,同时顿生一系列疑问:现实生活中大部分像她这样严重残疾的孩子,等待她的是灰暗、悲惨的人生,而海伦、凯勒怎么可能有如此辉煌的人生?到底是怎样一个人拯救了一个谁都认为是无可救药的孩子?这个人身上到底拥有着怎么样的神力?„„一个个大大的疑问打在学生的脑中。“学起于思,思源于疑”。满腹的疑惑,强烈的好奇心转化成一股强大的动力,推动着学生把课文探个究竟,把问题弄个水落石出。导入的故事既新奇又吸引人,这样学生在震惊之余便迫不及待地忙于从书中寻找答案,一开始便学生的注意力牢牢地拴在这节语文课堂中。

曲折生动、引人入胜的故事,犹如磁铁一般,一下子把学生的注意力聚拢起来。教师若能以此法导入新课,让学生在绘声绘色的故事中提高浓厚的兴趣,积极主动地进行学习,则无疑会达到事半功倍的教学效果。

二、情境导入,扣人心弦

课文是文情并茂的,但学生往往不能一下子就有所领悟,教师必须让学生披文以入情,动情而入境。富有感染力的语言,绘声绘色地描摹一种图景或意境,就很容易叩击学生的心扉,引导他们进入课文情景,使情与景偕,情与理融。

例如,江苏肖远骑老师在教授《果树园》时,精心设计了这样的导语:“当曙光冲破黑暗,大地刚从薄明的晨曦中苏醒过来的时候,蓦地,一轮红日跃出海面,将一片金辉洒向人间。于是,村舍、山峦、树木、花草„„大地上的一切宛如镀了一层金。”

教师极富有感染力的语言,绘声绘色的描绘,使一幅幅生动的画面如在眼前,给学生一种身临其境之感,自觉地把学生引入一个美妙的情境中。仅从导入语中,学生尽情感受到美的熏陶,同时带上老师留给自己的悬念,学生怀着对清晨果树园的美好憧憬,愉快地投入新课文的学习中。

我在教学《同总理,你在哪里》时,是这样导入的(伴着轻缓的音乐,导入字幕,从下往上出现,师用低沉的声音):“在中国历史上有这样一位总理,他没有一个亲生骨肉,却为革命抚养了无数后代;他为国家创造了无数财富,自己却没有一点存款;他生前为了国家鞠躬尽瘁,死后却连一点骨灰也没有留下„„周总理去世后,全国人民非常悲痛,听说在与周总理遗体告别时,人们的泪水就把地毯打湿了一米多宽。让我们怀着沉痛的心情,朗读《周总理,你在哪里》。”沉痛的语调,缓慢的速度,悼念的口气,营造出一种沉痛、庄严、肃穆的课堂气氛。当这种浓浓的气氛笼罩着整个班级时,学生不能不被这种情境所感染。这样的开场白,一下子抓住学生的情感,激发学生崇敬、悲痛、怀念等复杂的感情,与作者的感情产生共鸣。这样的情境设计为学生迅速进入课堂奠定良好的基础。

可见通过情境设计可使学生亲临其境,使日常情感转换为课文情感、审美情感,为学生深刻准确地理解课文、陶冶情操打下了基础。

三、借助教具,形象直观

教具包括图片、录像、录音、幻灯、模型等非文字语言手段。教师借助教具导入新课,能使学生获得生动而直观的感性认识,加深对课文的印象。同时,由于教具能提供一些感性形象,较易引起学生的兴趣,集中学生的注意,使学生学的知识较易于巩固。

例如,教学《黄河颂》时,可以这样导入(一边播放有关黄河的课件,一边播放歌曲《黄河颂》,然后教师顺势引入):奔腾不息、气势宏伟的黄河是中华民族的发祥地,她用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女,孕育出灿烂的华夏文明。

今天我们随着诗人光未然站在高山之巅,向着黄河唱出气势恢弘的颂歌。请学生带着雄浑豪迈的语调朗读《黄河颂》。“黄河”这个字眼对于山区孩子来说既遥远又陌生,这样的课文很容易上得枯燥乏味,学生听得恹恹欲睡,更不用提课堂教学效果。这样的课文若能巧妙运用音乐、课件,情况就大不一样。眼前大气磅礴的画面,耳边响起的雄浑音乐,学生从视觉、听觉的角度充分感受到黄河的奇观,跟随着画面与音乐产生强烈的共鸣,使学生进一步了解黄河的内在意蕴。这样学生对黄河的陌生感减少了,探求欲望增强了,情不自禁地跟随老师走进新的课堂。

如在教学《安塞腰鼓》一文时,是这样导入的:播放安塞腰鼓表演的场景,我一边解说,一边播放安塞腰鼓表演的场景。粗犷雄浑,场面壮阔的画面,动力十足,表演起来人鼓合一,人借鼓势,鼓借人威,酣畅淋漓,如痴如醉。一幕幕摄人心魄的表演,再配与教师雄浑有力的解说词,使学生直观深刻地感受到安塞腰鼓的力量美和豪放美。通过这样的导入方式,激发学生浓厚的兴趣,几乎所有学生的激情被调动起来。 通过借助教具,带给学生直观的形象,使知识化抽象为具体,使干巴巴的说教变得生动形象,既激起学生的兴趣和求知的欲望,又营造优美的学习气氛。

四、背景介绍,辅助理解

大部分的课文都有其写作背景或写作缘由。对理解课文起重要作用的背景,教师在上课前应该把它介绍给学生,这样才能帮助学生更深层次地理解课文内容和主题。

七年级下册都德的《最后一课》,这篇小说写于1873年,当时正是普法战争时期。普鲁士军队长驱直入,占领法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国,好永远统治这些地方,普鲁士政府下了一道命令:这两个州的学校,只准教德语,不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。只有先让学生了解这些,才能让学生理解作者花大量笔墨叙写“最后一课”的特殊意义,从中产生强烈的共鸣,让学生感受到阿尔萨斯人失去国土时悲愤、沉痛的心情,体会到韩麦尔先生、小弗郎士等法国人强烈的爱国情怀。若缺少这样的背景,《最后一课》的特殊意义,所蕴含的深沉情感都将在学生的面前变得苍白无力。

又如,在教授《桃花源记》时,就应先让学生了解:年轻时的陶渊明本有“大济于苍生”之志,可是他生活的时代却是晋宋易代之际。东晋王朝极端腐败黑暗,对外一味投降,内部生活荒淫,互相倾轧,所以,陶渊明的一腔抱负根本无法实现。在对污浊现实完全绝望之后,陶渊明决定辞官归隐,从而创作出《桃花源记》。因此学习这篇课文更重要的是让学生明白作者为什么要虚构理想世界,引导学生了解那个时代。如果缺少背景介绍,学生只会陶醉于作者所虚构的理想社会。所以,上这篇课文之前,背景介绍是不可或缺的。

可见在许多作品中背景的介绍是非常必要的,只有这样才能把学生引向深层;否则,学生只能停留于肤浅的认识上,也就无法达到教学目的。

因此,导入语的设计是一种教学艺术。教师在教学过程中应该努力提高专业水平和自身修养,精心设计、巧妙构思,才能通过“导入语”这块磁石,吸引学生跟随自己的脚步,在知识的海洋中尽情遨游。

推荐第5篇:导入语

《斑羚飞渡》导入语

A 1.2.3.4.5.师:同学们,看过《喜羊羊与灰太狼》吧?里面有一些可爱的小羊,都有谁呢? 指名回答。(喜羊羊、美羊羊、懒羊羊„„)

那么谁先来说说含羊的成语、俗语。哪位同学能说说这些成语或俗语的意思? 指名回答。(羊落虎口、亡羊补牢、顺手牵羊)

(出示斑羚图片)同学们,羊有很多种,你们知道这是什么羊吗?是斑羚。(介绍斑羚)它是羚羊的一种,因为喉部有一块白斑,所以叫斑羚。斑羚生性温顺,非常讨人喜欢,且善于跳跃。它是我国二级保护动物,非常珍贵。就是这样一种可爱的动物,有一天却遇到了一件意想不到的事,是什么事情呢?让我们一起走进《斑羚飞渡》,去探个究竟。

B

1.师:同学们,也许你们曾听过一个发生在西藏地区的故事,一天清晨,一位老猎人从帐篷里出来,正准备喝一碗酥油茶时,突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊,他眼睛一亮,转身回到帐篷拿来杈子枪,举枪瞄了起来。奇怪的是,那只藏羚羊并没有逃走,而是用乞求的眼神望着他,然后冲着他前行两步,两条前腿一弯“扑通”一声跪了下来,两行长泪也从它的眼里流出来。老猎人虽然吃了一惊,但他并没有被藏羚羊的行为所打动,枪声响起,那只藏羚羊应声倒地,倒地后它仍是跪卧的姿势,眼里的两行泪迹也清晰的留着。老猎人的手颤抖了,当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时,一切都真相大白了,原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只小羚羊,它已经成型。显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪,是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊!同学们,动物亦是生命,动物亦有情感,这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊,难道不值得我们深思吗。今天,我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵,使我们的灵魂低头。下面就让我们一起走进故事,去感受那悲壮而感人的场面吧。

C

1.教师用多媒体放映上映猎人追逐羚羊的画面,

师:“同学们,你们看呀!现在荧幕面面上的情景是多么的危险呀!一群荷枪实弹的猎人们带着一群猎犬追逐着一群可怜的斑羚。猎人们势必要捉住这群羚羊的样子。为了生存,羚羊拼命地跑着,拼命地跑着。即使那样拼命地奔跑着,但猎人的追赶步步接近着。不好了,它们被逼迫到悬崖前了,将他们重重包围着。面对步步逼近的敌人,即使他们的弹跳力好,但之前一位老斑羚的牺牲已经证明了它们是无法单靠个人的力量跳跃过这座悬崖的,它们会怎样进行这场战斗呢?面对敌人冰雹一样的子弹,斑羚们会做出了怎样的抉择呢?现在,让我们来学习课文《斑羚飞渡》来看看斑羚们是怎样做的。

《草船借箭》导入语

A

1.师:同学们,咱们中国有着悠久的文化历史。在这条文化长河中,有四大名著始终闪烁着耀眼的光芒,你们知道是哪四大名著吗?

2.指名回答。(《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》) 3.师:那同学们最喜爱哪部名著呢?又是为什么呢? 4.指名回答。

5.师:那今天我们要学习的这一篇文章《草船借箭》(展示课题)就是根据我们同学都很喜欢的我国古典名著《三国演义》改写而成的一篇历史智谋故事。我们已经学过一个《三国演义》中的故事是——《赤壁之战》,大家还记得那充满才情与智谋,并且成为我们很多同学心目中的偶像的周瑜吧。但诸葛亮却是一位连周瑜都自叹不如的人物。那么,诸葛亮到底有多厉害呢?现在,我们就见识见识诸葛亮这位大人物吧。

B

1.师:同学们,我们开课之前再先猜个谜语吧。好不好?那同学们猜猜“表示运用智谋,凭借他人的人力或财力来达到自己的目的。”打一个成语。 2.指名回答。(贵人相助、狐假虎威、草船借箭)(展示课题) 3.审题。

什么叫草船?古代的草船是什么样子的呢?(出示草船图片) 什么叫箭?古代的箭又是什么样子的呢?(出示箭的图片) 草船借箭是指什么意思?

4.再读题,读了课题,你想知道什么?谁草船借箭?为什么要草船借箭?怎么样草船借箭的?最后借到了箭没有?同学们,我们现在翻开课本,看看故事是如何发展的?

C 1.2.3.4.播放 背景音乐《三国演义》主题曲。

师:同学们,知道这是描写什么的音乐吗? 指名回答。

“既生瑜,何生亮。”谁知道这句话是我国哪部著名历史小说中谁在什么时候说的话?这是什么意思?周瑜与诸葛亮之间到底发生什么事,以至于周瑜会发出这样的感慨呢?今天这节课我们来学习他们倆之间的一个小故事。

《海燕》导入语

A

1.播放《海燕》音频。

2.师:大家觉得这首散文诗怎么样?给你什么感觉? 3.指名回答。

4.师:《海燕》又称《海燕之歌》,是高尔基1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》的末尾一章。但后来单独发表,成为广为传抄,极受欢迎的著名的散文诗。当时的俄国社会受着沙皇的专制统治,社会黑暗,民不聊生。人民的革命运动也越来越高涨,高尔基目睹和经历了当时的群众革命运动,于是结合当时的革命斗争形势,写出了《海燕》,用象征的手法,号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏,被誉为“战斗的革命诗歌”。 现在就让我们走入海燕勇敢战斗的场面,见识海燕英勇的身姿。

B

1.同学们,当你们遇到困难的时候,你们会感到挫折会感到难过吗? 2.指名回答。

3.那当遇到困难时,同学们有没有想过放弃呢? 4.指名回答。

5.师:同学们,你们听说过这么一句话吗?“让暴风雨来得更猛烈些吧!”每当人们受尽苦难而依旧坚持不屈的时候,就常常吟唱中高尔基《海燕》的这句话。在高尔基《海燕》中, 大海给了它坚硬的翅膀,为的是能够搏击风浪,当鸟儿们都去躲避风浪时,它却高声呼唤究竟是怎样的情怀,怎么坚强不息的心,让“海燕”即使遇到“涛天巨浪”仍旧未曾放弃。当所有的鸟儿都躲避风浪时,它不但直击面对,而且高声呼唤“让暴风雨来得更猛烈些吧!”走到今日,我们依旧为“海燕”的勇敢而感动,“海燕”的精神也鼓舞着我们一代又一代的人们遇到困难时不放弃的精神。现在,让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲,去感受高尔基给我们带来的生命之最强音。

C 1.师:同学们,你们看过高尔基的哪些作品? 你们是怎么看待高尔基的。 2.指名回答。 3.师:(投影) 高尔基(1868-1936),俄国作家,社会主义现实主义文学奠基人。列宁称他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”。他出生于木工家庭,四岁丧父,当过鞋铺学徒、轮船杂役、面包工人和更夫,备尝了人间的苦难,亲眼目睹了俄国劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削,这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他的代表作有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》,剧本《小市民》。 今天我们一起来学习高尔基的散文诗《海燕》,这篇文章以深刻的思想、锐利的锋芒激越的诗情赢得了读者的喜爱,成为文学宝库中的一颗瑰丽明珠。让我们一起走近这首充满激情的时代奏曲,去感受凝结着高尔基敏锐艺术感悟力的“海燕”形象。(板书文题、作者)

推荐第6篇:导入语

山中访友:同学们,当你们久居城市,远离了大自然,有没有一种被困在笼中的感觉?

想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就让我们“带着满怀的好心情”,带着丰富的想象,跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林,走到山涧边,去感受作者的心,去会晤作者“山中的众朋友”,去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

怀念母亲:今天老师要给大家朗诵一首诗歌,会背的同学和老师一起来朗诵好吗?《游子吟》

中华少年:上节课我们学习了《怀念母亲》。。。

唯一的听众:播放小提琴曲《月光曲》,教师导入:

多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出这样美妙的音乐却绝非易事。上一节课我们认识了一位小提琴爱好者,刚开始,他被父亲和妹妹认为是音乐白痴,(板书:音乐白痴),他拉出的小夜曲就像是在锯床腿,可后来呢?他能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏,成为了一名真正的小提琴演奏家。(板书:小提琴演奏家)那么这成功的背后是谁创造了奇迹呢?(老教授)是的,这都得益于他的这位——唯一的听众。(板书课题)

这片土地是神圣的:图片,美国北部的一座城市,西雅图(环境优雅,和谐,长青城)

青山不老:出示一幅如诗如画的山林图。师:瞧,同学们,参天的杨柳,如臂如股,劲挺山腰;绿色的波浪,此起彼伏,绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。在这令人如痴如醉的林海背后,凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣,青山为他献钟情。同学们,想认识他吗?

闰土:有这样一位少年,他和我们的年纪相仿,不仅健康、天真、活泼,而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他,了解他呢

2、板书课题,齐读课题。“闰土”是谁,他和“我”是什么关系?

我的伯父鲁迅先生:同学们,你们知道么?曾经有一个有志少年在三味书屋的书桌上刻下了一个“早”字,并且真正为之奋斗了一生。他的一生是光辉的一生。他是我国伟大的文学家、思想家、革命家。你们知道他是谁吗?想了解他是一个什么样的人吗?今天就让我们一起走近这位永留史册的一代文学巨匠吧! 老人与海鸥:谈话导入:同学们,老师还有一件礼物要送给大家,请看大屏幕,你看到了什么?你们知道吗?这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里,但它不是政府拨款所建,也不是财团出资,而是市民自发捐钱塑造的,它成为昆明市的一道亮丽的风景。这位老人与海鸥间到底发生了怎样的故事,使得市民会这样做呢?走进老人与海鸥这个故事,你们就会明白。

最后一头战象:同学们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗?(《与象共舞》)谁来说说大象都可以为人们做些什么呢?(生自由发言) 2.是啊,大象可真是人们的好朋友,可以为人们做这么多事情,但是,你听说过大象还能帮助人们战斗吗?这样的大象叫战象(板书:战象),今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象(补充完课题:最后一头战象)。

金色的脚印:狐狸:一种哺乳动物,形状有点像狼,但形体比狼要小一些。狐狸嘴尖面长,脸呈三角形,耳朵也是三角形的,尾巴蓬松且长,毛色一般为赤黄色。这种动物生性狡猾多疑,常昼伏夜出,以鼠类、鸟类或家禽为食。人们对它的认识都不是太好,一说到它我们都会想起一些不好的词语,如狐狸尾巴、狐狸精、狐假虎威等。狐狸给我的印象是:

伯牙绝弦:谈话导入:同学们,今天老师给大家带来一首曲子,我们听一听,教师播放乐曲《高山流水》流水依依,千折百回高山伫望,恍然如梦相识满天下,知音能几人?一曲《高山流水》的背后,蕴藏着一个何等感人至深的故事?今天让我们一起走进这个故事——《伯牙绝弦》

月光曲:先做个游戏,让孩子们体会到眼睛被东西遮了是不是干什么都不方便。再用个游戏给耳朵与眼睛同时制造障碍,使它们不能发挥作用。然后让孩子想想耳朵听不见,眼睛又看不到是多么不方便的事。再引出有一个音乐家就很厉害,能在双耳失聪明,双目失明下编了月光曲。

推荐第7篇:导入语总结

一、故事导入法

二、谜语、歇后语的导入法 谜语导入法就是根据课文内容设计一个谜语,让学生来竞猜,从而达到愉快教学的目的。如《回声》一文,可以这样设谜语:“住在深山坳,谁也捉不到,你喊他也喊,你叫他也叫。近听听不见,远听有分晓。”学生马上猜出是回声。猜谜符合孩子们的心理,能轻松自如地把学生的注意力吸引到课文上来。

三、设置疑问导入法

四、音乐导入法

我在教《〈还乡梦〉自序》一课时,选择了一首《我的中国心》唱给大家,随后便提问:“你们知道这首歌表达的是什么人什么样的思想感情吗?”学生异口同声的说“游子对家乡对祖国的思念之情”此时,我把话锋一转说:“像这样的歌曲还很多,在文学界也有不少作家写文章来表达这样的主题,比如,今天我们就来学习刘庶凝的抒情散文《〈还乡梦〉自序》,本文饱含着对祖国的深挚感情,展示出海外赤子的一颗爱国之心。”这时我开始讲新课,从容自得如鱼得水。

在讲《从百草园到三味书屋》时,我放录音——成方圆的“童年”:“池塘边的榕树上,知了在声声叫着夏天,操场边的秋千上还有蝴蝶停在上面……等待着放学,等待回家的童年”美妙的音乐,优美的歌声把学生带入了一片清纯而幻美的世界。。

五、借多媒体导入 音频资料:

如教学《周总理,你在哪里》一文,借助多媒体电脑创设情境,教学时,首先演示人民含泪送总理灵车场面,再讲总理一生的业绩,随之配上哀乐,用音乐创设情境,在这种情境中听朗读,启发学生从听到的哀乐和表情朗读中,想象首都人们在长安街等灵车、送灵车的感人场面,从而使自己进入情境,也化成了迎送灵车的少先队员,不少人流下了眼泪,达到了优化教学过程的目的。

图片导入:

例如:在学习《看云识天气》,先展示图片资料,学生们边欣赏天上变化多端的云,边聆听课文范读,耳闻目睹,形象直观

六、设置疑问导入法 教师一上课就紧扣教学内容设置悬念,提出疑问,会很快调动学生的求知欲。如《景泰蓝的制作》一文,教师可提前找个景泰蓝花瓶,装在纸盒里。一上讲台便对学生说:“今天我给大家带来一件十分名贵的手工艺品。同学们想不想一睹为快?”然后亮出花瓶发问:“这个貌似普通,个头不大的花瓶至少值几百元!因为它出身于„景泰蓝‟这一名门贵族!”景泰蓝是什么?何以如何昂贵呢?同学们要想弄清这些问题,就请阅读课文吧!

七、实物演示导入法

在上冰心的诗歌《纸船—寄母亲》一文前,我向学生当场演示了叠纸船的过程,之后,我提问到:“同学们,这虽然是一只易破的纸船,但它却曾经承载过一位游子对母亲的深切的思念,她就是我国著名女作家冰心。今天,让我们随作者一同漂洋过海,一起来感受作者的赤子情怀。”

八、引用导入法:

教师可以引用与教学内容相关的名言警句、诗词、成语、歇后语、对联、典故或广告来导入新课,激发学生的兴趣。 例如我在上《爸爸的花儿落了》一文前,设计了这样的导入:“诗人泰戈尔在《飞鸟集》中有一首诗写得很美,我想和同学们一起分享其中的两句——“生如夏花之绚烂,死如秋叶之静美”。 生命如花,,有一天,它终会无奈地凋谢,殒落枝头,在作家林海音儿时的记忆里,爸爸的花儿也落了。

九、游戏导入法。

《狼》这篇课文我则采用成语游戏、分组竞赛的方法。“同学们,你们知道哪些和狼有关的成语呢?(生答:引狼入室、狼子野心、狼烟四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狈为奸、狼狈不堪)看来大家积累的成语不少,那么从这些成语来看,他们反映了狼的什么本性?(狡猾、残忍、凶暴)我国清朝著名的文学家蒲松龄在《狼》这篇文章中就把狼的狡猾刻画得淋漓尽致,下面我们就来学习这篇课文。

十、对联导入

同样是蒲松龄的文章《山市》,我却采用了对联的方式导入:

写鬼写妖,高人一等;

刺贪刺虐,入木三分。

师问:这幅对联写的是哪一位文学家?

生答:蒲松龄。

师问:蒲松龄的代表作品是什么?

生答:《聊斋志异》。

师问:《聊斋志异》是一部什么作品?

生答:它是一种借叙说奇闻异事、赞美花妖狐魅来鞭挞世间丑恶的文言短篇小说。

师问:怎么知道的?

生答:结合对联和课下注释。

巧用对联导入,可为课堂教学增添文学情趣,缩短学生与作品之间的心理距离,迅速开启学生的智慧之门,让他们通过思考发现新知识,产生一种获取胜利的愉悦和满足。

十一、谈话导入法:

这种方法较好地体现了“学生是教学行为中的主体”这一新课程理念。教师在与学生交流的过程中,可以及时地把握学生的思想动态,进而顺利地完成情感、态度、价值观的教育目标。

例如我在上《落难的王子》这篇课文时,是这样设计导入的:“生命的日子里,有晴天,也会有阴天、雨天。人生的路上,有平川坦途,也会撞上没有舟的渡口,没有桥的沙岸。那些苦难、挫折常常猝不及防地扑过来,你甚至来不及发出一声叹息就轰然被击倒。同学们,这些折磨人的人生情景,常常突然就横亘在我们面前,当遭遇不幸时,你又作何选择呢?生1:“我会从哪跌倒就从哪站起来,勇敢地去战胜它。生2:“困难小的话,我可能有勇气去面对它,困难大的话,我可能就会感到害怕和沮丧,也有可能会一蹶不振。”生3:“我的选择会跟1一样,吃一堑长一智,把人生中的不幸当作是我最宝贵的财富,勇敢地面对它。”师:“3个同学都作出了自己的选择,今天我们来学习周国平先生的一篇寓言——《落难的王子》,它将教我们如何去应对厄运这一人生的大难题。”在与学生的交流过程中,我捕捉到了这样一个信息,即学生在面对挫折时还存在着一定的畏惧、逃避心理,有了学生的思想动态,在课堂教学中我不断地去引导他们,让他们意识到困难不分大小,再大的厄运,我们都应该用积极的人生态度去笑对它,战胜它。整节课下来,学生思想意识也端正了,我的教学目标也顺利完成了。

十二、解题导入法:

解题导入法即从分析标题入手,引导学生接触教材的中心内容,这种方法可以迅速牵住文章的主线,对培养学生的阅读能力和分析能力有十分重要的意义。

例如在讲解《看云识天气》一文时,我先在黑板上不动声色地写下了课题,然后问学生:“看到这个题目之后,你得到了哪些信息”?生答:“题目说明了云和天气之间有一定的关系,我们可以通过观察天空中各种云来识别天气状况。”通过解题,学生一下就明确了本文的内容,对课文有了一个整体、直观的认知。又如在讲解《土地的誓言》一文时,我同样也是先让学生独自分析题意,然后抛出问题:“你是如何理解这篇课文的题目的?”有学生说:“这个题目本身就有问题,土地怎么会发出誓言呢?”也有人说:“题目没问题,可以是拟人的修辞手法呀。”也有人说:“不能这样理解,应理解成作者面对土地时发出的誓言。”见讨论愈演愈烈,我马上接过话题:“题目到底该如何理解呢?通过这节课的学习我们马上就能见分晓了,请同学们翻到第9课”。通过分析有歧异的课题,马上就勾起了学生探究的欲望,为下面的教学打下了良好的铺垫。

十三、游戏激趣导入法:

体现了寓教于乐的这一教学理念。

例如讲《珍珠鸟》一文时,就采用了歌曲竞赛的方式加以导入。我先把全班分成四小组,然后提出要求:只要组员唱出一个带“鸟”字的歌曲,就能为本组赢得一分。有了竞争做动力,学生的积极性空前高涨,既锻炼了他们的胆量,又增强了他们的集体荣誉感,还活跃了课堂气氛。这一举三得的事情,又何了乐而不为呢?

十四、对比导入:

同样是导入《孙权劝学》这篇课文,我曾经用过这种方法。“同学们,仲永的故事还记得吗?(记得)仲永由神童沦为普通人的悲惨结局是谁造成的呢?(其父)怎么说?(“父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学”)也就是说,在仲永成长的过程中,父亲对他是消极的影响。而今天我们认识的这位主人公却有幸得到了他身边的人对他的积极的促进的影响。接下来我们就来认识一下他们。

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾,那么好的导入环节就是一片锦上添花的绿叶,二者相得益彰,互为一体。而课堂导入也没有固定的模式,设计方法具有很大的灵活性。但不管采用何种方式和何种角度导入,都必须要结合教材实际和学生实际,都要遵循启发性、趣味性、知识性和鼓动性的原则。

推荐第8篇:作文导入语

导入语

语文课堂上的导入语犹如文章的起笔,常让人费尽心机。有经验的语文教师都非常重视每一堂课的导入语,因为好的导入语能激发学生的兴趣和旺盛的求知欲,创造好的学习氛围,收到事半功倍的效果。经过反复的探索,我将其分为六类。

一、“温故而知新”式的导入语

例:(于永正老师教学古诗《草》的课堂实录。)师:上一年级的时候,小朋友学过三首古诗。一首是《锄禾》,一首是《鹅》,一首是《画》。还记得吗?谁能把三首诗背给老师和同学们听听?(学生背,略)

师:学了这么长时间了,还背得这么流利,而且很有感情。小朋友们,我国古代出了很多诗人,他们写了许多许多诗。这些诗写得可美了,今天,咱们再来学一首。(于老师这个教学导入语设计得发好,既复习了原来学习的诗词,又极其自然地与即将授教的古诗有机地联系起来,真正做到了“温故而知新”。而且于老师亲切、鼓励的口吻,大大地调动了学生学习新知的积极性。)

二、“开门见山”式导入语

例:(于永正老师教学《我的伯父鲁迅先生》的课堂实录)今天,我们一起学习一篇新课文——《我的伯父鲁迅先生》,大家一起跟着老师写课题。注意:“鲁”字当中这一横要长;“迅”字要注意笔顺,捺要写出变化,一波三折。(“开门见山”式导入语是于永正老师采用比较多的导入课文的方式,是朴素、自然、富有实效的导入方式,于老师在直接揭示课题后大多是板书课题进行写字教学,或是进行说话教学等。)

三、“画龙点睛”式的导入法

例:(于永正老师教学《壁虎》的课堂实录)同学们,今天我们学习29课《壁虎》。(板书:壁虎)有人说,这一课的题目后面应加上“捉虫”二字,改为“壁虎捉虫”。该加还是不该加呢?请大家认真读一遍课文,发表一下自己的看法。

(这样的导入语设计得好,既抓住了文章的主要内容,切中要点,又能以一个问题把学生的思维活动激发起来,让学生带着问题,认真读书,极大地调动了学生学习的主体性。可谓是“一石激起千层浪”。)

四、“故事”式导入语

例:(于永正老师教学《新型玻璃》的课堂实录)同学们,在一个伸手不见五指的夜晚,一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆,准备划破玻璃,偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候,院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来,把这个小偷给抓住了。同学们一定会奇怪地问:这是什么玻璃呀?怎么一接触它就发出报警声呢?同学们,这是一种新型玻璃。拿出本子来,跟于老师写字:新——型——玻——璃。(略)

(这种以故事来导入课文既可以一下子抓住学生的心,诱发学生的情境体验,激起学生强烈的学习兴趣,又可以让学生对课文内容有个深刻印象。这样的设计多用于故事性比较强的文章。)

五、“音乐式”导入语

(于永正老师教学《月光曲》的课堂实录)(上课铃声落,师生问好之后,片刻,教室里响起了贝多芬的著名钢琴曲——《月光曲》。声音由弱到强,由强到弱。)师:(深沉地)一百多年前,德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过:“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点,该是多么幸福。”我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首,叫《月光曲》(板书:月光曲。稍片刻,琴声渐止。)《月光曲》是怎样谱成的呢?这,还有一个美丽动人的传说呢!——请打开书,读读课文。读过之后,看谁能把这个传说说给大家听听。

(在《月光曲》声中介绍导入,能立刻使学生入情入境。同时也能帮助学生突破文中的难点,如,使学生明白此文讲的就是《月光曲》是怎样创作出来的。不仅如此,音乐还能引起学生情感的共鸣,陶冶学生的情操。)

六、“图画”式的导入语

例:(于永正老师教学《惊弓之鸟》的课堂实录)小朋友,我在黑板上画一样东西,你们看画的是什么。(于老师用彩色笔在黑板上画了一张弓。)

生:于老师画的是一张弓。 师:这叫什么呢。(师指弦。) 生:这叫弦。

(师又画了一支箭,学生作了回答。) 师:大家知道有了弓,有了箭,才能射鸟。可是古时候,有个叫更羸的人只拉弓不射箭,就能把大雁射下来,这是怎么回事呢?今天,我们学习第二十七课《惊弓之鸟》,学了这一课就明白了。

(以图、画、照片、影象等导入课文,可以激发学生的学习兴趣,还可以调动学生的视觉感官,使学生对课文有个具体的印象。同时配以启发性的提问,大大地激发了学生学习的积极性,有力地发挥了学生的主体性。)

一堂新课的导入语的设计是有很强的艺术性,它起到激发学生的学习兴趣,复习旧的知识以及突破课文中的难点等。导入方法应该多样,避免千篇1律,力求新颖,吸引学生的注意力,而不能拘囿于类的束缚。导入语要简洁,生动、形象、富有感染力,而且要有明确的目的。如果我们语文老师能够在备课中认真地推敲课堂开始的语言,便能够在课堂教学中收到事半功倍的好效果。

推荐第9篇:地理课堂 导入语的设计

地理课堂导入语的设计

课堂教学导入和过渡语的教育功能,表现在激发起学生的认识兴趣和情感,启发和引导学生的思维,让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。好的语言如同桥梁,联系着旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。可以说,导课乃是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好心理准备。教师精心设计导课环节,可以起到先声夺人的效果,为整堂课的进行打好基础。过渡是联系各环节之间的纽带,可以起到承上启下的作用。实践证明,教师对导课环节、过渡语言重视不重视,是否精心地进行设计,其教学效果是迥然不同的。教学艺术性的高低,反映着教师审美创造能力所达到的水平、知识面的覆盖率的大小、艺术创造性的高低及个人素养的优劣;精彩的导入和过渡,往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。

一、课堂导入的方法分类

〔一〕、以教师的引导为方向,通过师生间的配合导入到新的教学目标 这是从师生互动的方面来划分的。教师在教学过程中起着“导演”的作用,学生通过教师的指令进行活动,从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。那么教师如何当好这个“导演”,可以有以下几种方法:

1.复习导入法。

复习导入法是教师在讲授新课之前,让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中,教师要充分调动学生的积极性,以帮助学生回忆旧的知识,从而更好的引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中,或者知识点衔接比较紧密的单元之间。

2.预习导入法。

教师在课前布置预习内容,最好设置几个问题,然后再在课堂上有针对性地提问,是学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备,并培养学生的自学能力,养成良好的学习习惯。在学生回答的基础上,结合新课程理念更加深入的探讨。运用这种方法要注意两点:一是布置的预习问题一定要具体,不可过多、过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。

3.谈话导入法。

这种方法主要通过教师设置谈话主题,通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。

4.悬念导入法。

“疑”是学习的起点,有“疑”才有问、有究,才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时,他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时,应向学生巧妙地设置悬念,有意使学生暂时处于困惑状态,是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。引起学生的兴趣,集中注意地听。所以悬念导入法的关键在于问题的设置上。 〔二〕以学生为中心,用他们的言谈、表演等作为导入手段这是充分张扬学生个性方面来划分的。学生的天性就是活泼可爱,更重要的是他们好动,而且新课程理念的要求充分发挥学生的主观能动性,所以我们可以把学生的自由式的谈话、演讲、表演等行为作为课堂教学的导入,尽可能满足学生的表演欲和成就感。

1.自由式谈话导入法。教师可让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题,各自发表看法,内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题,如奥运会、世界杯等。教师可利用学生所讲的内容,适时地引入主题。

2.演讲式导入法。教师让一位学生演讲一两分钟,演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。通过学生的演讲话题直接设问,当然话题要围绕本课的知识点来展开,这样很自然导入到本文的知识点。

〔三〕.充分利用各种教学媒体和图片进行导入,这是充分利用媒体方面来划分的。随着科学的进步,各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、录音机相继进入课堂,我们应充分利用这些设备进行教学导入。同时大量的图片也在课堂上被广泛的运用。通过各种教学媒体和图片进行课堂教学,能够更直观地导入到新的知识点。

1.直观导入法。

直观导入法是通过具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段,导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣,激起学生的好奇心。

2.背景知识导入法。

在对于学习一些人物传记的时候,我们可以安排一些有关图片,或者播放一些有关的录像。

二、导入设计应注意的几个问题。

1.新课导入,是学生学习新知识的准备。

新课导入的方法很多,不限于以上所述,重要的是各种方法的目的是一致的:想方设法让学生迅速投入,使他们快速集中注意力,提起他们强烈的求知兴趣,创造愉快的学习氛围,要他们“愿意学”“乐学”。古人说:“人之情,不能乐其所不安,不能得于其所不乐。”又说:“为之而乐矣,奚待贤者,虽不肖者,犹若劝之。为之而苦矣,奚待不肖者,虽贤者犹不能久。”这是很有道理的。

2.同一教材、同一教学内容,新课导入对不同的班级要有不同的导入设计,使用不同的导入方法。

这需要根据所有班级的具体特点,进行具体分析而定。如较稳定的班级和较活跃的班的导入设计应有所不同。对于一个班来讲,新课导入的方法也要经常变换,这样有利于保持学生的新鲜感,以至于在课间休息时间就已开始议论下节地理课老师又要讲什么了。学生处于这种精神状态中,无疑是良好的学习情绪。

3.从系统论的观点看,教学过程的结构也是一个系统。

我们说好文章的结构一般是“凤头”“猪肚”“豹尾”。在教学过程中新课导入就是“头”,它为“肚”“尾”的开启,为后者服务,而不是孤立的。如果将其割裂开来,置其他部分于不顾,那么,再精彩的新课导入也不能达到预想的结果。倘若形成了“虎头、蛇尾、草包肚皮”那就令人深感遗憾,这是我们在教学中要力求避免出现的现象。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣,集中学生的注意力,一旦学生学习的自觉性调动起来,就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”,形成教学高潮,完成教学任务的核心部分。

三、导入艺术举例

1、设疑导入法。

这种导入法重在巧设疑问,启迪思考,激发兴趣。如在讲日界线的作用时,向学生提出这样一个问题:一位小朋友在一年中他能过两个生日吗?如果能,该小朋友应在何处?这样使学生觉得好奇,并迫切希望知道小朋友应在何处,接着讲述日界线的作用和意义时,就起到了事半功倍的效果。

2、新闻导入法。

国际和国内的新闻是人们关注的焦点,用新闻导入新课能密切联系形势,不仅对学习新的地理知识有利,而且可以自然地进行思想教育。在讲天气和气候时,播放中央电视台天气预报引入学习。在讲中国人口时,用2000年11月第五次全国人口普查的各项资料引入学习,学生的学习兴趣被激发,学习的积极性很高,同时,也能结合实际对学生进行国情教育。

3、乡情导入法。

家乡是学生最熟悉的地方,一提起家乡的地理知识,学生就会倍感亲切,也很想知道这些现象的原因是什么。用乡土地理知识导入新课,入情入理,很能引起学生的兴趣。

4、国旗导入法

国旗是一个国家的象征和标志。国旗可以体现出国家的历史,文化背景,民族特点,宗教传统等。更为重要的是国旗图案反映出的许多地理信息对学习国家地理是很有帮助的。如在学习美国时,教师指导学生看美国的国旗彩色图案,然后提问:“图中是哪个国家的国旗,50颗白色星和星区外的13道红白相间的条纹分别代表什么含意?”接着再指导学生读图了解美国的领土组成,这样学生对美国的领土组成就印象比较深刻了。再如,学习巴西时,巴西的国旗图案是横向长方形,图案中有一个黄色的菱形。这些颜色和图形就能反映出巴西丰富的自然资源。绿颜色代表巴西亚马孙平原上大面积的热带雨林,说明巴西森林资源非常丰富,黄颜色代表巴西丰富的矿产资源,铁、锰储量大,质量好。可见,借助巴西国旗图案的引人,能使教学更加直观、生动。

5、漫画导入法。

漫画是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比拟、象征的方法,来达到尖锐的讽刺效果。在地理课本中也有一些漫画,这些漫画可以作为导入新课的很好素材。讲世界的人口问题时,可展示“苦难的母亲”这幅漫画,讲含义,引出世界的人口问题。讲森林资源时,以漫画“大难临头”和“小鸟的悲哀”来导入。用漫画导入,能激起学生的兴趣,引发学生思维学习,使课堂要表达的问题更加深刻。

6、诗词导入法。

我国文学宝库中众多的优秀诗文包含着丰富的地理知识,为我们在教学中运用诗词导入提供了丰富的材料。用诗词恰当地导人新课,可以营造活泼欢快的氛围,提高学生兴趣,拨动他们的思维之弦,使之以饱满的情绪投入学习。用“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”来引入赤道的学习,可以帮助学生对赤道地区特征的理解。在讲我国跨世纪的三峡工程时,可引人毛主席“截断巫山云雨,高峡出平湖,神女应无恙,当惊世界殊”的词句,来说明三峡工程的地理位置、地形地势和几代领导人建设三峡工程的夙愿以及现在建设三峡工程的重大意义。

7、谚语导入法。

谚语是短小精悍而富有哲理和科学性的一种艺术形式,是人民在生产实践和社会实践中的经验、知识的总结。谚语中有许多涉及到中学地理教学方面的内容,在课堂教学过程中,如用“早穿棉袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”引入西北内陆地区温带大陆性气候的学习。用“一山有四季,十里不同天”的谚语来引入高山气候的学习。这些谚语能提高学生学习地理的兴趣,启迪其思维。

8、谜语导入法。

谜语,在我国历史悠久,源远流长。它是我国民间文学宝库的一份珍贵的遗产,是优秀传统文化中一颗灿烂的明珠。在讲中国的疆域时,运用这样的谜语导入:“蓝色星球浮太空,一只雄鸡在其中,南北两边它在北,东西二分它居东,头指世界最大洋,尾靠全球最大陆。”这是什么呢?通过猜谜语进入新课的学习,学生顿时充满激情。

9、音乐导入法。

不同的音乐产生于不同的地域,音乐的特色体现了地域的特色,不同的区域,有不同的地貌、气候、水文、聚落、宗教、经济特色,在音乐中得到了充分的展示。音乐对地理特色的描述是其它任何一种语言都无法达到和实现的。

10、板图导入法。

学习地理最有效的工具是地图,老师熟练地板出当节课要学习的地理内容所涉的地理板图,先声夺人,先入为主,更能很快地进入教学主题。

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文章评论

推荐第10篇:历史教学导入设计

东北师范大学网络教育本科论文

论文题目:历史教学中的导入设计

学生姓名: 常璞 指导教师: 王韶励 学科专业: 历史学 学 号: 201209342236 学习中心:甘肃渭源奥鹏学习中心【20】

东北师范大学远程与继续教育学院

2014 年04月

独 创 性 声 明

本人对本文有以下声明:

1.本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果,已按相关要求及时提交论文稿件,最终形成本文;

2.在撰写过程中主动与导师保持密切联系,及时接受导师的指导; 3.本文符合相关格式要求,除文中特别加以标注的地方外,论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字;

4.本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。

论文作者签名: 常璞

日 期: 2014 年 04 月

摘 要

一堂课是否成功,导入起着至关重要的作用,导入的质量直接关系到教学质量。因此,如何设计能吸引学生注意力的导入环节就成为上好一堂课的重点,导入环节设计的好坏,精彩与否就回直接影响到课堂的学习气氛和学生对学习历史的兴趣。在整个教学过程中,导入起着承前启后的主要作用,能够使新旧知识有一个合理的衔接,也能诱发学生对新知识的学习兴趣甚至是激情的作用。不同的内容要求我们采用不同的导入方法。

关键词:历史教学;导入;设计

前 言

俗话说:“万事开头难”。一堂课是否成功,导入起着至关重要的作用,导入的质量直接关系到教学质量。因此,如何设计能吸引学生注意力的导入环节就成为上好一堂课的重点,导入环节设计的好坏,精彩与否就回直接影响到课堂的学习气氛和学生对学习历史的兴趣。在整个教学过程中,导入起着承前启后的主要作用,能够使新旧知识有一个合理的衔接,也能诱发学生对新知识的学习兴趣甚至是激情的作用。开始上课,精彩的导入可以使学生快速的集中注意力进入学习的状态。新课程标准里叶明确要求:历史课程改革要树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。这个良好的环境就开始于精彩的导入情景。在以往的教学中,我总结了几个常用的比较成功的导入设计:

一、复习导入

《论语》中说学习要“温故而知新”,为了使学生前后学习的知识有一个好的衔接,上课前往往要先复习一下上节课所学或前面学过的与本节课有关的内容,这种导入方式是最传统的也是最常用的一种导入方法,通过对前面知识的复习可以检查出学生对所学知识的掌握情况,及时了解学情,也能唤起学生对就知识的回忆和巩固,也能为新学的知识做一个良好的铺垫。初中历史课一般一周两节到三节,也就是说两天才能上一节课,相隔时间长,学生容易对前面的知识遗忘,而有些历史事件因为内容比较多,往往要两课时甚至更多才能完成,这种内容知识的前后联系紧密,为了知识的连贯性,在课前,教师应根据教材编排,不同的课型设计恰当的复习导入环节。

例如: 八年级历史上册的鸦片战争部分,第一课是《鸦片战争》,第二课是《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》,这两节课属于同一内容,前后联系紧密。在上第二节课的时候很有必要复习前一节的内容。在导入设计上可以这样安排:

师:同学们请回忆一下我们前一节学习过的鸦片战争,想一想这场战争的结果是什么?

生:中国战败,1842年,英国强迫清政府签订了丧权辱国的中英《南京条约》。

师:在条约中英国得到了那些好处?

生:割占了香港,获得了巨额的赔款,在对外贸易上获得许多特权。

师总结并导入新课:英国的成功让西方列强看到了中国的软弱可欺,更刺激了他们的野心,为了进一步打开中国市场,扩大侵略权益,对中国发动了第二次鸦片战争,这就是我们今天要学习的内容。

这样设计有利于前后两节知识的衔接,也有利于同一知识点的归纳总结,让学生形成一颗知识系统,但这种方法毕竟是最常见最传统的方法,很难调动学生的学习兴趣。

二、图片导入

心理学家认为:图像课唤起和组织学生原有的知识经验中的感性材料,帮助学生进行语言和形象的双重联系,便于学生理解和记忆文字内容。所以展现图片,能刺激学生的感官诱发思维,能吸引学生的注意力。特别是历史中文化部分的导入设计,可以充分利用图片来吸引学生的注意力,比如《灿烂的宋元文化》中导入的设计,可以选择先出示《清明上河图》的图片,让学生欣赏,先让学生说说关于这幅画的故事,然后说明这只是灿烂的宋元文化的一小部分,我们今天就一起去了解宋元文化的灿烂辉煌。这样设计可以很自然的导入到新授的内容,导入比较自然。

三、歌曲导入

歌曲是我们大家都耳熟能详的一种艺术表达形式,它也是表达感情的一种有效的方式,很多歌曲与历史有着密切的联系,有些歌曲本身就是写历史事件或历史事件的背景的。优美的旋律可以缓解学生的心理疲劳,也可以拉近老师于学生的距离,以便在后面的教学中很好的配合。也可以从美学的角度引起情感的共鸣和丰富的联想,通过播放与授课内容有关的歌曲,可以快速的使学生集中注意力,回到我们的课堂,也可以使学生在情感上接受知识。例如:八年级上册的第14课《难忘九一八》的导入设计,可以用多媒体或录音机等教学辅助播放歌曲《松

花江上》,着首凄怆的歌曲,当年在大江南北、长城内外到处传唱。它唱出了九一八事变后东北人民流离失所、家破人亡的悲痛,也唱出了当时全国人民对日本帝国主义的愤恨。这样的旋律很能打动学生的情感,通过听歌,学生能深深感受到当年的东北人民当亡国奴的日子多么悲惨,学生们已经被歌曲带入了抗日战争那段烽火岁月,很自然的进入了学习内容。再学习具体内容就更能加深对日本帝国主义侵略行径的痛恨,也对当时的国民党的不抵抗政策有了进一步认识,激发了学生学习历史的积极性。

四、影视片段导入

学生都很爱看电影电视,如果在上课前线看一段电影或电视剧的话,我想肯定会很兴奋的。而且,心理学家也认为,视频片段能客观直接的刺激学生的感知,从而激发他们的兴趣,激活他们的求知思维。近年来,历史题材的影视剧很受欢迎,学生也都很爱看,用他们最喜欢的东西开始,他们在情感上很容易接受,对上课也就有了兴趣,有了兴趣才会好好的认真学习。而且,随着社会发展,乡村学校的硬件建设也进步很大,大多数学校都有多媒体教学设备,这也为我们导入情景设计提供的帮助。那么,我们在设计导入的时候,就可以充分利用学校的多媒体设备,选择一些当下热播的,家喻户晓的影视剧片段播放一段,一来可以让学生放松精神,得到休息;二来也能导入新课,激发学生学习兴趣。

例如:八年级上册中的《“宁为战死鬼,不作亡国奴”》一课,这节课中第二个大问题就是南京大屠杀,近年热播的电影《南京!南京!》就是反映南京大屠杀的一部很好的电影,里面的演员也是现在的学生们很喜欢的明星。在设计导入时,可以先播放一段电影片段,比如日本人残杀中国人的片段,从感官上直接刺激学生,让学生感受日本帝国主义的暴行激发学生的爱国热情。让学生明白为什么“宁为战死鬼,不作亡国奴”。再上新课,学生就你认识到抵抗的重要和必要。学生带着对帝国主义的仇恨学习抗日战争,也会格外认真,教学效果也很明显。

五、历史小故事导入

小孩子都爱听故事,故事导入也是一种很好的导入方式,一个好故事能扫清上节课的疲劳,提起精神,也能把学生引入故事中的那个年代。特别是中国古代史的教学中,几千年的中国历史本身就是一个大故事,这个大故事有由许多小故

事组成,中国历史也就藏在这一个个精彩生动的故事里。几乎每一个历史事件里都有一个有趣的故事,我们可以用这些故事把学生带进我们要学的知识里,让学生边听故事边学习。

例如:商鞅变法的导入设计。

师:今天老师给大家讲个故事,公元前356年,秦国新上任的官员商鞅在咸阳城南门竖起一根木杆,并贴出告示:“谁能把这根木杆扛到北门,赏‘十金’。”告示下聚满了人,大伙直嘀咕:“这是什么难事,赏这么多金?”结果谁也不去扛。商鞅见没人响应,把赏金提高到“五十金”。人们更加疑惑了,不知这位新官葫芦里卖的什么药。这时候,一个壮汉上前扛起木杆就走,一口气走到北门。商鞅立即赏他“五十金”。看热闹的人纷纷议论:“这位新官说话真算数。”商鞅因此很快提高了威信。不久,商鞅在秦国开始变法。商鞅为什么要这么做呢?

生:为了树立威信

师:对,有了威信才能很好的推行新法,今天我们就一起来了解一下商鞅变法。

这样的导入,能吸引学生的注意力,以提高我们的教学效果。

五、文字导入

在历史教学中,会经常用到一些文字资料,这些资料也是我们设计导入的很好帮手,文字资料有很多种,因此导入设计业有好几种,简单归纳有一下三种:

1、诗词导入

利用集中反映历史事件发生背景和过程的诗词导入新课,不仅能使学生更深刻地了解历史事件的发生原因,而且也有助于学生对知识的理解。教授《红军不怕远征难》时用毛主席的《长征》一诗,让学生朗读诗歌,感受长征的艰难,和红军大无畏的革命精神,激发学生了解长征历史的兴趣。

2、历史资料导入

历史是实实在在的,不同于文学作品,讲的就是真实,来不得半点虚构,每一个历史事件都有真实的历史资料支撑着。这些小资料也为我们导入设计提供帮助,我们可以有效利用这些资料,设计一个精彩的开始。在讲《第二次鸦片战争期间列强的侵华罪行》时,先出示“俄国通过不平等条约割占中国北方领土表”让学生很直观的了解列强对中国的瓜分。《鸦片战争》中导入时,可以先出示“英

国输入中国的鸦片激增表”让学生产生想知道为什么的兴趣和积极性。还有抗日战争和解放战争时期的一些命令电文,签署的文件等等。

3、名言名句导入

历史是人缔造的,每个历史中都有一个活一些人来推动,这些人在推动历史的过程中也留下了大量的很有哲理的名句。在讲历史的时候,我们也可以这些精彩的话语导入新课。例如:讲《戊戌变法》时引用梁启超的“变者,天下之公理也”来导入,从这句话中学生能感受到当时为什么要变法。《世界文化杰作》中引用贝多芬的“我要扼住命运的咽喉,它决不能使我完全屈服”来带入。从达.芬奇的“微少的知识使人骄傲,丰富的知识使人谦逊,所以空心的禾穗举头向天,二充实的禾穗则低头向着大地,向着他的母亲”来引入《文艺复兴》。

结 论

教无定法,历史课堂导入新课的方法有很多,不同的老师所用的方法不同,不同的内容页要求不同的导入设计。这就要求我们在历史教学工作中要多看书,看资料,多积累一些丰富的材料,给每一节课都设计一个精彩的导入情景。只有用心准备,才能调动学生的积极性,才能上好一节课。

参考文献

[1]义务教育课程标准实验教科书.中国历史(七年级上册).人民教育出版社.[2]义务教育课程标准实验教科书.中国历史(八年级上册册).人民教育出版社.[3]义务教育课程标准实验教科书.中国历史(八年级下册).人民教育出版社.[4]义务教育课程标准实验教科书.中国历史(九年级上册).人民教育出版社. [5]于友西.中学历史教学法[M].北京:高等教育出版社.

第11篇:导入教学设计

导入:回想一下我们上节课所学的内容,19世纪40-70年代,中国社会的经济结构发生了哪些变化?

自然经济逐步解体——旧的经济形式瓦解;洋务运动——新的生产方式的出现;中华民族资本主义的产生——新的生产关系出现。但是,中华民族资本主义产生之后的发展并不是一帆风顺的,历经了艰难和曲折。今天,我们就继续学习第7课,民族资本主义的曲折发展。

请大家把书翻开到30页,首先来了解民族资本主义初步发展的状况。结合材料与书上第一幕内容,思考以下几个问题。(1)张謇的纱厂属于何种性质?他创办纱厂的主要目的是什么? (2)张謇创办大生纱厂时具有怎样的有利客观条件?(3)民族资本主义的初步发展给中国带来了什么影响?从这则材料与问题当中归纳一下民族资本主义初步发展的原因和影响。 甲午战争战败后,巨额的赔款使清政府根本无力再投资兴办新式企业,失去资金支持的洋务派已无法垄断近代工业。同时,过重的财政负担使得清政府为了扩大财政收入,放松了对民族资本的限制,允许民间设厂。也有很多爱国的民族企业和工商界人士,痛感战败之辱,发出了实业救国的呼声,提出自办矿厂,抵制洋商洋厂,民族企业由此得到发展。从1895年到1911年,全国的厂矿企业和总资本的增加,特别是民族企业和总资本增加迅速。民族资产阶级登上了政治舞台。但是由于资金不足,重工业的发展受到限制,民族工业无法与外国资本抗衡。

随着民族资本的初步发展,到民国初年,迎来了短暂的春天。从以下几个方面来探讨一下民族工业出现短暂春天的原因。辛亥革命推翻了封建专制,建立了中华民国,为资本主义发展扫清了障碍。南京临时政府提出了奖励发展实业的方针政策。北洋政府也执行了较为宽松的经济政策,颁布了一系列有利于资本主义发展的政策法令,在一定程度上推动了民族工商业的发展。在社会环境方面,群众性反帝爱国运动此起彼伏,“实业救国”思想有了前所未有的基础,面对越来越多涌入中国市场的洋货,国内出现了大规模的抵制洋货运动,为民族资本主义的发展拓宽了空间。在外部条件方面,1914-1918年的一战,使得列强放松了对中国的经济侵略,对华输出的资本和商品都有所减少,这些在客观上为民族资本主义发展提供了有利的外部条件。于是,处于帝国主义和封建主义夹缝中的民族工业,迎来了一个快速发展的短暂时期。

在具备了这些条件之后,让我们通过几则材料看一看当时民族工业的发展概况。(找学生起来阅读资料,回答概况)民族工业在这一时期得到了快速发展,厂矿企业和总资本急剧增加,纺织业和面粉业等轻工业有了长足的发展。

中国近代民族工业在黄金时期有其鲜明的特点,让我们来看一则材料。

俗话说盛极必衰,民族资本主义工业的发展也没有逃离这个规律,在其发展到黄金时期之后,迎来了短暂的高峰,随后便在帝国主义、官僚主义和封建主义的三重压迫之下不断萎缩。通过刚才“黄金时代”的学习,曲折的发展历程这一幕请大家结合导学案小组讨论,自主学习。民族工业经历了怎样曲折的历程,各自的原因是什么?

至此,我们已经学习了民族工业从产生到发展,经历黄金时代发展到顶峰,又逐渐萎缩的全部历程,请大家思考这样一个问题:影响中国近代民主资本主义发展的因素有哪些?畅所欲言,想到哪些就可以站起来回答。

第12篇:导入教学设计

《导入》教学设计

句容市石狮中学 吴德琴

一、指导思想和理论依据

以新课改的精神为依据,以培养学生信息素养为宗旨,采用任务驱动、分层教学方式,通过对范例的剖析,引导学生通过自主学习及综合实践等环节,掌握在制作动画时导入所需的图片、动画和其他Flash文件中的元件以及运用引导层实现物体沿轨迹运动的动画效果,并能采用恰当的动画方式表现作品的内涵。提高学生分析问题、解决问题的能力,充分发挥学生的主体性,实现了信息的再加工和再应用。

二、教材分析

导入是苏科版信息技术(八年级)第1章动画制作第3节制作计算机动画的第3点内容,引导线动画时对导入进行的适当拓展延伸,教学内容有:导入图片、动画和其他Flash文件中的元件;添加引导层和引导线,制作引导线动画。本课是学完逐帧动画、运动渐变动画和形状渐变动画之后的后续课,在Flash动画中,使用引导线是在运动渐变动画的基础上,添加引导线,控制物体的运动轨迹,可以呈现现实生活中沿着一定的轨迹运动的物体的运动状态。本课是初步尝试,但它在Flash动画制作中占有重要地位和作用。

三、学情分析

初二的学生已经掌握了一定的信息技术知识结构和操作技巧,通过前面的学习,对Flash软件已经不再陌生,虽然学生在认知能力、自主学习能力、信息技术知识水平各不相同,存在一定的差异,但大多数学生对Flash动画制作兴趣普遍比较浓厚,具有强烈的求知欲。在教师的引导下,逐步提高自主学习和探究的能力。

四、教学目标

1.识与技能

(1)掌握导入图片、动画和其他Flash文件中的元件

(2)了解引导层的概念及其作用。能够在引导层中绘制对象的运动路径。 掌握对象吸附的操作。

(3)能够结合文本信息采用较为合理的动画形式创作出简单动画作品,实现信息的再加工。

2.程与方法

通过情景导入,剖析范例,了解导入的意义,了解引导层的添加及引导线的作用,激发创作欲望。根据动作设计,掌握导入图片、动画和其他Flash文件中的元件的方法,掌握引导层动画制作的思想与方法及过程。根据主题进行选择来创作动画作品,激发想象力和创新能力,实现信息的再加工,巩固所学知识与技能。

3.感态度与价值观

(1) 通过实践操作和评价作品,培养学生欣赏作品的能力。

(2) 通过学生的自主学习和小组互助学习,培养学生的自学能力和团队精神。

五、教学重点与难点

重点:导入动画和其他Flash文件中的元件,引导层动画的制作方法。

难点:引导层动画的制作方法,元件的中心点必须与引导线的起点和终点对齐。

六、课时安排

1课时。

七、教学策略

在教学过程中,以“自主、协作、探究”新课程理念为指导,主要采用范例教学法及任务驱动法,设置三层任务,即基本任务、巩固任务、拓展任务,目的在于拓展学生思维,鼓励学生积极、自主研究不同引导线效果制作。学生可以通过教师提供的帮助学件,与同学交流等方式完成任务。

八、教学准备

多媒体教室、教学课件、学习资料、学习资源。

九、教学设计

(一) 创设情境 导入新课

对比四个蜻蜓动画,引出本课学习内容“导入”——导入图片、动画和其他Flash文件中的元件。

(二)新知——导入。

1、导入图片——为蜻蜓动画添加背景层。

对比两个蜻蜓动画文件,剖析时间轴。 学生自主学习,小组合作,完成任务一。

学生演示

2、导入动画——制作飞舞的蝴蝶动画。

学生自主学习,小组讨论合作,探索制作,完成任务二

教师释疑。

作品展示。

3、导入其他Flash文件中的元件。

教师讲解演示。

学生巩固练习,完成任务三。

(三)新知——引导层动画。

1、情境创设

(1)、对比两个蝴蝶飞舞动画

(2)、分析源文件,蝴蝶沿着某种曲线运动,剖析其实现效果的原因。

(3)、导入新课

如果想让场景中的元件沿着曲线运动,可以通过创建一个特殊的图层——引导层,添加合理的引导线来实现动画效果。今天我们来探究一下引导线动画的实现过程,体验其效果。

2、讲授新知

(1)、基本概念

引导线动画:使一个对象沿着一定的不规则的路线移动的动画。

引导层:图层图标为

,用来放置引导线。

被引导层:图层图标与普通图标一样为,在普通图层上面创建引导层后,普通图层就会缩进成为被引导层。

引导线:引导一个物体沿着不规则曲线运动的路径。

[制作要点]

创建引导层—→在引导层绘制引导线—→在被引导层创建动画—→按Enter键播放动画—→按Ctrl+Enter组合键测试影片

(2)、布置任务

任务四:小组合作,制作蝴蝶引导线动画。

(3)、师生互动

教师巡视指导。

学生自主探究、尝试完成。

3、分析任务,巩固新知。

(1)、对部分学生作品展示评价,分析问题。 ☆思考题

(1) 在具体实现过程中,你遇到什么问题?采取什么方法解决?

(2) 元件能够沿着曲线运动,最重要的因素是什么?

(3) 引导层与被引导层有什么关系?

(2).巩固新知

[要点1] 引导层与被引导层关系:引导层一定要在被引导层的上方

[要点2] 在引导层绘制引导线:强调引导线不能是封闭的,要有起点和终点,且起点和终点之间的线条必修市连续的

[要点3] 在被引导层创建动画:强调在被引导层中将对象吸附到引导线的起点和终点,为能成功吸附,可选择“对齐对象”工具,指向元件的注册点拖动

4、创作动画 应用迁移

(1)、创作动画

任务五:制作太阳围绕椭圆轨道运动的动画。

(2)、交流学习

教师巡视做个别指导。

遇到问题可参考资料或请教教师、同学。

(3)、展示交流

师生评价

(四)、课堂总结。

第13篇:巧用话题导入,拓展语篇教学

巧用话题导入,拓展语篇教学

语篇旨在培养学生语言交际能力,是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情境创设,实用易学的句型和表达法,以及与课文紧密联系的话题和内容,为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料,并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。牛津教材可以说从三年级就开始出现了语篇,随着年级的增加,语篇的难度不断增加。以往我们都先教B和C板块,再教语篇板块,而且语篇板块的教学都是把语篇肢解成一个个语法点教学,不是当做一个阅读语篇整体教学。这样的结果是:学生只见树木,不见森林,只会做语法题,不会说写。现在我们采用语篇整体输入教学法,先教语篇板块,让学生对语篇有个整体理解,再详细处理文中的语言点细节。但是教学中我们发现由于语篇中有很多生词和句型,使学生理解语篇形成一定的困难。如何解决这问题,笔者结合工作实践,就小学英语对话教学谈谈认识和体会。

一、利用熟悉话题导入语篇,轻松感知语篇主题

牛津小学英语教材中诸如数字、电话、颜色、食品、学科、业余爱好、季节、问路等话题都与学生的日常生活联系紧密。因此,教师要抓住文本与学生生活的结合点,通过多种手段导入话题,让学生在真实或虚拟的语境中感知对话文本。英语对话课的导入方式常见的有以下几种。

1.按照话题,谈话导入。谈话导入法是指在新课呈现之前,师生围绕一个或多个话题,使用英语进行自由的交谈。5B The new term这篇语言材料主要讲解学生所学的课程,教师可有意识地利用学生的课程表,针对课文中涉及的一些问题与学生展开对话。如:How many subjects do you have? What day is it today? How many leons do you have in the morning? What are they?学生很快就明白“what subjects”和“how many leons”的意思,为阅读课文轻松排除了语言障碍。在很清楚自己的课程设置的情况下,学生对英国学生的课程迫切想知道,于是就很有兴趣阅读课文,捕捉语篇中的信息。

2.按照话题,情境导入。情境是语言发挥其交际功能的场合,创设恰当的情境能使学生更真切地理解语言材料。因此在对话教学中,教师要善于创设情境,引导学生步入对话文本。如在教学Unit1 Public signs这篇语篇时,我让学生看了我去常州淹城动物园的一些图片,特别是带有一些公共标志的图片及人们不文明的行为,让学生讨论这样做是对还是错,为什么呢?学生在情景中理解了标志的意思,我就自然引入公共标志的语篇教学,学生很快就掌握了语篇的主要意思。

3.按照话题,复习导入。复习导入法,即以旧带新导入法,它是指有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学知识,通过有针对性的复习为学生创造传授新知识的契机并自然引入话题。例如:学习牛津小学英语6A holidays课文主要讲解中西方的节假日及人们的活动。由于节假日在五年级5A Unit 4 Halloween出现过,我就利用对话的形式和学生一起复习万圣节在什么时候,人们通常干什么,由此引入其他节假日的日期及人们的活动,让学生自己在文中探索。这种前后衔接的教学方法,使学生抓住新旧知识之间的联系,更自信、更积极地走入语篇文本。

4.设疑导入法。在导入对话时,教师可以根据对话的内容向学生巧妙地提问,使学生产生探究的兴趣。6A At Christmas这课主要讲解圣诞节家人相互送礼物的故事。于是我在介绍完圣诞节的文化后马上呈现一棵圣诞树,上面挂满了礼物,同时呈现Jim一家人的全家福照片,让学生挖掘一家人互送的礼物是什么。学生好奇心很强,非常有兴趣地阅读文章寻找各自的礼物。

二、根据话题分段解读,分化过长语篇

牛津版小学英语高年级教材中的对话篇幅长,语言点多,学生理解、掌握对话文本有一定的困难,因此在导入对话后教师还要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本,以此达到突出重点,分解难点,理清脉络的目的。一般而言,语篇可按话题的转换或场景的变化进行分段解读。如6A Unit 7 At Christmas这一单元的语篇可作如下处理。

1.Look and match 教师完整播放对话动画,要求学生在整体感知对话文本的基础上做人物和所得礼物的匹配练习。

2.Look and answer观看背景部分动画并回答相关问题。

Q1.Where were Jim’s family on Christmas Day?

Q2.When did they open the presents?

Q3.Where were the Christmas presents?

Q4.Who was very excited?

3.Look and choose观看对话第一部分,做选择题。

(1)Who is Jim’s grandpa’s present from?

A.Jim’s grandma.B.Jim’s parents.

(2)Did Jim’s grandpa like his present?

A.No,he didn’t.B.Yes,he did.

(3) What does Jim’s grandma like drinking?

A.tea.B.coffee.

(4)Who opened Jim’s grandma’s present?

A.Jim.B Jim’s grandma.

4.Look and judge 观看对话第二部分,做判断题。

(1)Jim got two presents from his parents.

(2)The skateboard and the calculator are Jim’s birthday presents.

(3)Jim only opened the present for his father.

(4)Jim’s mother likes the watch very much.

5.Ask the students to read the whole dialogue by themselves.

让学生们自己阅读整段对话。

以上设计,在对话教学“整体―部分―整体”这一教学原则的统领下,将整篇对话文本分解成背景、第一部分、第二部分三大块,并采用不同形式的练习帮助学生对文本进行有侧重、有层次的解读和梳理。当然,分段突破、解读文本的练习形式可依据文本需要采用多种形式。如重点内容可采用填空、回答问题等形式。教师提出的问题必须少而精,紧扣知识点,使学生容易把握,同时尽可能避免“Yes”或“No”问题,填空练习要凸显关键信息。对于对话文本中的非重点内容则可选用判断、选择、打勾等形式。

三、巧用话题、走进生活,拓展语篇教学

许多教师往往奉对话文本为“圣经”,视学生能否进行对话表演为检验教学成果好坏的“试金石”。因此“表演对话”被视作对话教学的“压轴好戏”,许多教师都自我陶醉于学生一字不差、无可挑剔的对话背诵表演之中。然而细细分析,这种做法既不符合教学实际,又歪曲了对话教学的本质。语篇只是个载体,语篇的教学,除了要求学生掌握好教材提供的语言材料外,更要运用到实际生活中,达到“学以致用”的目的。此外,小学高年级的对话教学篇幅长,句式复杂,要求学生在新授课上当堂背诵不切实际。因此,笔者提倡在对话教学最后的巩固操练阶段,尽量避免模式化的课文表演,鼓励学生通过多种形式的活动,从听、说、读、写多个角度巩固和运用所学的知识,从而丰富对话文本。

1.巧用话题,开展话题讨论。教材中的许多话题都与学生的生活密切相关。因此,教师要引导学生走出文本的模式,鼓励学生围绕话题,根据课文的语言材料,结合生活实际展开话题讨论,让学生在各种实践性活动中把文本语言活化为生活中的真实语言。如:6B Planning for the weekend讲述的是学生的周末计划,在教学完这篇课文后,我马上就让学生Do a survey about their plans for May Day,因为五一即将到来,有三天的假日,因此我让学生分组调查各个同学的假日计划,并用书中所学句型汇报所调查的同学的计划,这样既让学生学有所用,又锻炼了听力和口语能力,真是一举两得。

2.巧用话题,概述语篇。概述对话是培养学生提炼、归纳文本能力的有效手段。如在练习5B Unit 8 At the weekends这一对话文本时,有位教师作了如下设计:It is ?摇 ?摇 afternoon.School is over.The students are talking about their ?摇 ?摇.Wang Bing ?摇 ?摇 the ?摇 ?摇.Sometimes he goes ?摇 ?摇.He plays ?摇 ?摇.Mike likes ?摇 ?摇.He often ?摇 ?摇.Sometimes he ?摇 ?摇 or ?摇 ?摇 the ?摇 ?摇.Helen likes ?摇 ?摇 TV at home.Yang Ling ?摇 ?摇.Su Hai?摇 ?摇.这一练习内容上突出重点:个人的业余生活;形式上切合学生实际:填空练习,学生容易完成。因此这一练习对学生掌握对话文本起到了较好的检测、反馈作用。开放、自由的“对话创编”较之封闭、严谨的“对话表演”更具语言的鲜活力和生命力,这也是培养学生综合语言运用能力的有效途径之一。

3.巧用话题,走进生活。学习英语就是为了应用,因此教师要在教学中多多联系生活,特别是学生所体验过的生活,兴趣会非常浓厚。6B Seasons讲述季节及人们的活动,学完后我就让学生结合丹阳本地的季节和自己的活动讲解,学生们都有话讲,而且讲解得非常好。例如有学生讲完后写下的稿子如下:In Dan Yang,it is sunny and warm in spring,sometimes it’s rainy.People like flying kites.I like going fishing.In summer,it’s very hot most of the time,as hot as in Nanjing.It is sometimes rainy.People usually go swimming.In autumn,it is usually cloudy and cool.People like to go to the farms and pick fruits.It is cold in winter,sometimes it snows.I put on warm clothes and make snowmen with my friends.I like summer best,because I can have a long holiday in summer,and eat watermelons and ice creams and go swimming.学生结合自己的实际情况做到了有话讲,愿意讲,能够讲。

语篇教学作为整体的阅读教学才起步没多久,许多东西还在摸索中。我只是从语篇的话题功能探讨语篇教学,使学生不再一见长篇文章就打退堂鼓。所以教学中做好导入可以降低学生的心理恐惧感,拉近与文章的距离;化长为短,化解难度,使学生轻轻松松就掌握文章大意,很有成就感;巧妙地拓展语篇教学内容,学生不知不觉中就学以致用,既巩固了所学的语言知识,又提高了口语水平和写作水平,我们要利用好语篇的话题充分丰富语篇教学。

第14篇:小学语文教学的导入语

小学语文教学的入课语

平舆县李屯镇小学

夏季红

入课语就是导入新课的语言,它是指教师在讲授新课之前,有目的、有计划的使用一定方法所设计的简洁、生动、富有启发性、鼓动性、概括力和感染力较强的教学语言。

笔者认为,小学语文教学中入课语的成功运用主要有以下几种方式。

一、激趣法

兴趣是学生主动学习知识的强大动力,在教学中采取激趣法,可以较好的激发学生的学习兴趣,从而集中精力学习。

如在上《马踏飞燕》这篇课文时,可以这样使用入课语:“一匹骏马在奔驰着,一群小燕子在空中轻盈的飞行着,突然,飞奔的骏马竟然踏在了燕子的身上,结果会是什么样的呢?我们学习了课文之后,请同学们来说说。”顿时,教室里安静下来,同学们都迫不及待的打开了书,期待老师的讲解。此时,学生的学习兴趣已被激发出来了。

二、破题法

有些文章的题目即概括了全文的故事情节,教学中教师如果直接采用破题法导入新课,往往会起到画龙点睛的作用,使学生做到对全篇课文主要内容准确的理解和把握。

如:教学《将相和》时,教师直接使用这样的导入语:“将”指的是谁?“相”指的又是谁?他们为什么不和?最后他们为什么又和?他们由不和到和的过程说明了什么?教师导入新课以后,学生即能按照老师的要求去把握课文内容。

三、情景引入法

情景引入法就是要求教师在课堂上利用录像、幻灯、故事、游戏等各种教学手段,创设出文章的情景,把学生引入课文所讲的环境氛围中,使学生情绪上处于亢奋状态,从而激情高昂地去学习。

如在设计《黄山奇石》的入课语时,教师首先就利用教学录像播放出黄山美景的优美画面:突兀的山峰、美丽的石头、如同仙人居住的环境,深深地吸引了学生,使学生一下子都把心思集中到了课堂上。

有时,利用做游戏或讲故事做情景引入,效果会更好。

四、设置悬念法

悬念就是一个悬而未决的问题,运用悬念法引入新课,可以造成学生渴望追求的心理状态,激发学生的学习欲望,使教学紧紧扣住学生的心弦,启发学生积极思考,从而提高教学效率。这是教师在教学中经常运用的一种方法,笔者就不赘述。

五、直触中心法

教师在讲解一篇新的课文时,首先把最能表现中心的部分提出来讲解,这就是直触中心法。这有利于学生对课文主要内容的掌握。

如在教学《丰碑》一文时,可以直接用高亢激昂的语调把《丰碑》的第七自然段诵读出来,然后出示教学挂图,请学生在文中找出哪一自然段是介绍画面的情景,这样就直接引入了中心事件,做到主次分明,脉络清晰,突出重点,难点也一下子就突破了,学生学习起来也感到轻松自如。 综上所述,在小学语文教学中,较好地运用入课语对课堂教学是大有帮助的。除以上五种方法外,每位教师还可以根据讲课的不同内容、不同对象,随机应变,设计不同的引入方法,做到以“情”、以“奇”、以“疑”、以“趣”入境。但不管使用哪种方法引入新课,教师都必须记住:从自己讲课一开始就要做到吸引学生,打动学生。

第15篇:《一株紫丁香》导入语设计

《一株紫丁香》导入语设计

矿小 张燕

我设计的教学导入语选自人教版二年级上册第二单元第五课《一株紫丁香》

下面是我的导入设计:

欣赏歌曲,创设情景,导入新课

师:小朋友们喜欢听歌吗?上课前我们先来听一首歌曲(播放《每当我走过老师窗》前))。

师:这首歌好听吗?你知道它是写给谁的吗?是呀,老师是辛勤的园丁,为了学生的成长,不知花费了多少心血,流了多少汗。但值得欣慰的是,学生们在成长的时候并没有忘记老师,当春天百花盛开的时候,老师就收到了一份特殊的礼物,你们知道是什么吗?

学:一株紫丁香

师:对,那同学们,你们见过紫丁香吗?

生:没有。

生:见过。

师:没有见过紫丁香的请举手。(学生面面相觑,而后手举如林)

师:没关系。(面带微笑,并示意学生把手放下)

没有见过紫丁香的同学,只要你再读读它的名字,老师相信你准能猜出它的特点来。

(学生自读词语后纷纷举起小手)

生:它叫“紫丁香”,那它一定是紫色的。

生:对,我也觉得它的花是紫色的。

生:我想它还有香味。

生:(迫不及待地)是的,它一定散发着迷人的清香。因为它的名字里有个“香”字。

生:我认为“紫丁香”是一种开着紫色小花,散发着迷人香气的植物。

师:同学们真聪明,真爱动脑筋,仅仅读了“紫丁香”的名字,就猜出它的特点来了,真了不起!(出示“紫丁香”的图片)你们看,这就是紫丁香。

师:那你们觉得送老师这个礼物好吗?

师:那我们就来看看这一株紫丁香都能给老师带来什么呢? 学生根据自己的课前预习和自己的理解来进入课文学习。

第16篇:如何设计语文课的导入语

如何设计语文课的导入语 大新寨中学—冯叶

导入语又叫开讲语。它是课堂教学的重要一环,是谱写优美教学乐章的前奏。好的设计导入语,能激发学生学习的浓厚兴趣,能激起学生自主学习的劲头,为学生学习新课打下良好的基础。因此,设计导入语要依据教学内容的特点选择切入点,内容和方式必须独辟蹊径,富有新奇性,给学生以美的享受。那么,如何设计语文课的导入语,笔者结合自己的教学实践,谈以下几点体会。

一、趣味式导入语

孔子曾经说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。可见,兴趣是最好的老师,是人才成长的起点,是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。教师如果紧扣教学内容以趣事开讲,就能直接引发学生的学习兴趣,诱使学生一开始就进入“乐学”境界,使难懂的知识变得易学,使枯燥的内容变得有趣。如讲《词义》一课是这样开讲的:

今天给大家先讲个小故事,阿凡提当了理发师,当地主持伊斯兰教仪的大阿訇经常去理发,但从不付钱。有一天,阿凡提先给他剃了光,刮脸时问:“你眉毛要不要?”“当然要”。阿凡提哗哗两刀把他的眉毛剃了,说:“给您”。大阿訇气得说不出话来,阿凡提又问:“你胡子要不要”?他在一嘴漂亮的胡子,忙说:“不要,不要”!哗哗,又是两刀。这时的阿訇用镜子一照,见自己像个剥光了的鸡蛋似的,暴跳如雷,气势汹汹地责问阿凡提,阿凡提却从容地说:“我是遵照你的吩咐做的呀”!

词义本来是得抽象的,可是把阿凡提请来帮忙,讲得生动有趣,立即唤起了学生强烈的求知欲。

二、激情式导入语

对一些激情澎湃或感情蕴含深沉的课文,教师可在新课开始时,结合课文内容,把握作者的情感,以饱满的热情,使学生对作者抒发的感情有更深的理解,以引起学生的感情体验,激发他们的情绪,产生内心的共鸣。

在教《雨中登泰山》一文,一开讲就用富于激情的感染力的语言,描绘祖国名山大川的壮丽画卷:“你们游览过祖国的名山大川吗?”那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河,那姿态万千、气势雄伟的三山五岳,孕育了我们中华民族的古老文明,一提到这些,民族自豪感就充盈心头。在所有的名山中,五岳为最,哪五岳呢?(学生答)五岳之长是巍巍泰山。泰山有拔地通天之势,擎天捧日之姿,历代多少文人墨客吟诗作赋,讴歌赞美。杜甫的五言古诗《望岳》就是其中之一。请同学们背诵(学生背诵:‘岱宗夫如何,齐鲁青未了。......会当凌绝顶,一览众山小’),‘一览众山小’的境界是令人神往的,只有攀到‘绝顶’,才能领略到无限风光。今天我们学习李健吾先生写的《雨中登泰山》,让我们请作者为向导,跟他攀登游览高耸雄奇的泰山...... 精彩的导入语,激起了学生的民族自豪感和爱国热情。未入课文而心对泰山已向往之至。

白居易说:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。”激情式导入语重在感染,以情动人,以景引人。它是利用感情共鸣的心理机制,使学生像演员入戏一样进入角色,与课文中的事和物息息相通,最后通过道德和情感的融合所产生的内驱力来达到教学目的。因此,激情式导入的作用不仅仅是落实语言基础知识,同时也是对学生的道德观、审美观的熏陶和提高。

三、解题式导入语

教师针对隽永、含蓄的课文题目,引导学生通过对题目的讲解与分析,从总体上抓住文章的要旨,把握文章的结构,了解文章的写作特点,然后逐步深入地掌握课文的内容。如《驿路梨花》,引导分析“梨花”,解题式导入语的关键,是抓住题目中的典型词语,通过对这些词语的分析与挖掘,把学生的思路引入题目的中心和课文中去。

四、悬念式导入语

教师根据教学内容的需要,有意识地设疑置难,制造矛盾,提出问题,使学生产生种种疑团,激起追根溯源、急欲寻求答案的学习欲望。

在教契诃夫的《渴睡》时,一开讲就说:“有一个只有十来岁的小姑娘,因为家穷,就给富人家做保姆。有一天晚上,已经很晚很晚了,小姑娘渴睡的不得了,可摇篮里的婴儿却还不停地哭,小姑娘觉得就是这个婴儿使她不能好好地睡觉,于是把婴儿活活地掐死了,然后自己就沉沉地睡去了......”

讲到这里,学生就情不自禁地发出“呀”、“哇”的感叹声,教师接着说:“这到底为什么呢?是什么原因导致这么小的姑娘变成杀人犯呢?小姑娘以后怎么办呢?”学生们带着这一系列的悬念,如饥似渴地进入新课的学习。

此外,还有过渡式导入语,就是引导学生复习前面所学课文与知识,由旧课旧知识过渡到新课新知;还有情境式导入语,就是用生动的语言对事物、事理进行直接描绘,或借用电化教学媒体追染气氛,创设情境,以唤起学生美感,引发思想感情共鸣,等等。

总之,好的导入语,出神入化,婀娜多姿,精彩生动,富有艺术魅力,对学生学习新课有很好的促进作用。

2010-3-19

第17篇:浅谈历史课导入语的设计

浅谈历史课导入语的设计

俗话说:“良好的开端等于成功的一半。”一部好的电视剧有一个激动人心的序幕,我们定会目不离屏;一本好的小说加上一个扣人心弦的序言,我们就会手不释卷;而一堂好课,有一个引人入胜的开场,自然会把学生的注意力吸引到我们的授课过程中。所以,要提高历史课教学的实效,导入语的设计是相当重要的。因为语言是教学中师生进行交流的基本工具,导语导得好,既能激发学生的学习兴趣,增强吸引力,又能使教师讲课水到渠成、轻松自如;反之,教师平铺直叙,学生兴趣索然、精力涣散,教师也难以得心应手,费力不讨好,效果事倍功半。因此,教师应重视导入语的设计,让历史课导入语充满魅力,最大限度地激发学生的求知欲,提高课堂教学实效。

那么怎样设计好每节课的导入语呢?通过几年的教学实践,谈谈个人的几点体会:

首先,教师必须做好几个准备工作:一是多看书、报、杂志、影视或上网,收集、积累各种与历史知识有关的资料和信息,这样在备课过程中,设计导入语时就会有丰富的素材。二是要认真专研教材,从而熟悉教材,掌握教材内容特点,这样才能用生动、适合的导入语来达到突破教材重点和难点的目的。三是要掌握学生特点,注意学生年龄特征、知识结构和接受能力,导入语要切合学生实际。

其次,导入语的设计。其实,导入语的设计没有固定格式,针对不同内容选用不同的方式,只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣就行了。一般说来,可以采用如下方法:

一、以幽默风趣的语言导入

不言而喻,良好的课堂气氛有助于改善教学效果。教师幽默风趣的语言,可以拉近师生的距离,师生关系变得亲切、自然,从而调动起学生积极的情绪。例如:我在上《法国大革命和拿破仑帝国》一课时,我就这样导入:“同学们,在法国历史上有这样一位伟人,他有一个有趣的名字——„拿破仑‟,这个„破轮‟(„仑‟的谐音)有什么好拿的呢?(学生大笑)正是这样一个有着奇怪名字的人,却在法国历史上写下了辉煌的一笔。下面我们就来看一看这位伟大的拿破仑究竟是在怎样的情况下去勇敢的拿起„破轮‟的呢?今天我们要学习的是《法国大革命和拿破仑帝国》。”以上导入语通过对“拿破仑”一词的故意曲解,不但让学生一开始就对这节课有了较浓厚的兴趣,而且暗示,拿破仑将在动荡的政局中走上政坛。(因为他拿的是“破轮”啊!)

二、利用故事、典故导入

学生喜爱听故事或典故,在上课前讲一段与本节课内容相关的故事,可吸引学生注意力和兴趣。比如,在讲《民族政权并立的时代》一课时,我在上新课前讲了一段“岳母刺字”的故事:“宋朝有一个人叫岳飞,他在母亲教导下,从小立下了报国杀敌的远大志向,勤学苦练,学了一身好武艺,又熟读了许多兵书。当时,北方金国军队南下侵犯宋朝,到处抢劫、杀人、放火,一直打到了宋朝都城东京,把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虏了,国家和人民遭受灾难。为保家卫国,岳飞报名参加了抗金队伍。出发前,岳母亲手用针在他的背上刺了„精忠报国‟四个大字,并对他说:„不要挂念家里,希望你永远为国效忠,誓杀金贼!‟岳飞牢记母亲的话.在战场上奋勇杀敌,很快成为一名抗金名将。”讲完后我问学生:同学们还想不想听岳飞抗金的故事?”学生回答:“想听。”我说:“好,这节课就给大学讲述有关岳飞抗金的历史事迹。”学生兴趣起来了。盼望我讲新课。

再如:在讲《难忘九一八》时,我这样导入:“‘鹬蚌相争,渔翁得利’是众所周知的故事。然而,在20世纪20、30年代的中国,以蒋介石为首的国民党政府却置中华民族利益于不顾,执意要上演‘鹬蚌相争’的故事——倾尽全力围剿中国工农红军,而日本帝国主义见有机可趁,便加快了侵华的步伐。下面我们就来学习《难忘九一八》”。

这样,通过运用历史故事、典故导课,使枯燥的历史课有了巨大的吸引力,强化了历史课的教育功能,取得了良好的效果。

三、利用热门话题导入

利用学生中流传的热门话题导入新课,也是一种行之有效的吸引学生注意力的方法。在讲《三国鼎立》一课时,适逢电视台播放电视剧(三国演义),学生中正流传三国人物故事和战争故事,利用这一机会,我设计了这样一段导入语:“同学们你们每天都在看《三国演义》,议论刘备、关羽、张飞等。你们知道《三国演义》所反映的是怎样一回事吗?它所讲的是历史上什么时代的事呢?这就是这节课我们要学习的内容。”由此导入新课,极大地吸引了学生注意力和兴趣。

四、利用疑问、设置悬念导入

初中生有强烈的好奇心,提出疑问、设置悬念导入新课,可以激发学生强烈的求知欲。例如我在讲《五四爱国运动和中国共产党的成立》时,我这样讲;“同学们,每年的五月四日都要过一个节日叫„五四青年节‟,你们知道它的来历吗?”然后告诉学生:“这是为了纪念„五四运动‟。那么,什么叫„五四运动‟呢?它发生在什么时候呢?今天,就让我们来共同学习这一课。”接着我板书课题《五四爱国运动和中国共产党的成立》,学生的兴趣被吸引住了,急切想了解新课的内容。

五、利用诗词导入

诗词语言精炼、生动、优美,学生喜爱朗读,背诵。因此可以利用学生易懂或熟识的诗词导入新课,有助于激发学生学习情感。

我在讲《红军不怕远征难》时,我先有感情的朗诵了毛泽东同志的《七律·长征》一诗;“红军不怕远征难,万水千山只等闲.五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸.金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒.更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜.”然后问学生:“你们理解毛主席的这一七律诗的意义吗?长征到底是怎么一回事呢?这节课我就给同学们讲一讲《红军不怕远征难》。”由于同学们被诗的意境感染,听起课来聚精会神,这节课收到了较好的效果。

六、利用浓浓乡情导入

每个人都热爱自己的家乡。又有谁不会为家乡的人杰地灵而感到自豪呢?故乡的山水草木,风物人情往往能引起人们的无限向往,可以唤起学生对历史的真实而亲切的感情,这种感情的印象之深是任何空泛的理论概念难以达到的。例如,在上《时代特点鲜明的明清文化》一课时,我就这样导入:“同学们,前不久我们春游参观了徐霞客故居,我们对徐霞客有了一定的了解,他是江阴马镇人,他是我国古代著名的旅行家、地理学家,他所著的《徐霞客游记》是世界上最早描述石灰岩溶地貌的著作,我们被他的事迹和精神所感动,而他正是生活在明代。在

明清时期,其实家乡文化的繁荣与祖国的文化的发展大致是一致的。下面我们就来了解一下祖国在明清时期的文化。”通过利用家乡的文化人情来引出课题让学生感到了浓浓的乡情,产生了强烈的自豪感,并对要新课内容产生了浓厚的兴趣,起到了引人入胜的作用。

除上述几种方法外,还可采用联系现实法、联系国家时事政策导入法、名人名言导入法、图片导入法、联想对此法等等方法来设计历史课的导入语,这里就不再—一举例了。

最后,在设计历史课导入语时要注意以下几个问题:

1、所用方法和材料要切合教材内容实际,要与课文内容或史实相联系.不能牵强附会,同时又要求是要学生易于接受或熟知的。

2、方法要灵活多变.不同的内容选用不同的方法、材料,要随时变换花样,不可千篇1律。

3、设计的内容要能体现出趣味性或启发性。

4、时间一般在3分钟左右为宜。长了会占据新课讲授时间。

总之,在这短短的两三分钟的导入课中,要让课堂“热”起来,能使学生在瞬息间就呈现出生命活力,积极主动地与教师一道探究新知;让学生体会学习的奥秘,领悟求知的真谛,激发学生学历史的兴趣;营造亲切、和谐、温馨的师生关系,让师生在合作中开启智慧之门,得到共同发展,让彼此在交流中开启思维之门能力得到提升。

第18篇:语文课堂导入语的设计

语文课堂导入语的设计 语文课堂导入语的设计

课堂导入是课堂教学环节中的重要一环 , 是课堂教学的前奏 ,如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意 , 犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙 。因此 ,应追求导入艺术化 ,为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端 。

导入语的恰当运用 , 对于上好一堂课具有导向和奠基的作用 ,向来受到广大教师的重视 。

在语文教学中 , 我根据不同的课文内容采用不同的导入法 。下面介绍几种导入新课的设计 : 1 插图视频导入法

展示教学插图给学生以形象直观之感 , 利用多媒体视频 , 把文字、影像、声音同时投诸于学生的视觉、听觉 , 引起学生的关注与共鸣 。教学《北京申奥陈述发言两篇》可用视频《北京赢了》中的相关片断来导入 。讲授《展示华夏文化魅力》可用教学插图导入 : 展示贝聿铭在世界各地设计的优秀的建筑作品的图片,点出该文的主人公_----贝聿铭 。 2名人名言导入法

意蕴丰富的名人名言常常能使人产生联想和想象 , 从而感受文章的深刻内涵 。如《孙权劝学》一文的导语 : 读史使人明智 , 读书使人聪慧 , 哲理使人深刻 。 知识能塑造人 , 改变人 , 三国时期吴国名相吕蒙正就是一例 。 3演示导入法

教师通过教具演示 , 引出一个在情理之中却在意料之外的结果 , 使学生产生疑问 , 然后教师巧妙的导入新课 。如讲《比萨斜塔上的试验》, 上课前我做了这样的实验 : 手拿两块大小不同的石块 , 问学生 ,从同一高度丢下它们 , 哪块先落地 ? 学生们的回答都是大的先落地 。 我就演示给学生看。然后自然的导入到该课的学习 : 刚才的试验结果与大家的经验不同 , 今天我们走进《比萨斜塔上的试验》, 听听科学家伽利略的解释 。这样 ,学生带着好奇探求新知 。 4情景导入法

教师借助录像制造一个美妙的情景 , 唤起学生的情感共鸣 , 从而产生强烈的求知欲 。如教《我的中国心》这首诗歌时 , 先把长江滚滚东流、长城蜿蜒延伸、黄山云雾缭绕、黄河咆哮汹涌的画面展示 , 让学生感受到祖国江山多娇 , 从而产生热爱祖国的情怀 。撤去画面 , 播放《我的中国心》的MTV 音乐 , 最后导入:《我的中国心》是香港回归前 , 香港歌手张明敏在中央电视台春节联欢晚会上演唱的 , 一经演唱 , 立即广为流传 。是什么样的感情引起了全国人民的共鸣 ? 今天我们一起体会歌词中表达的情感 。 5、提问式导入法

上新课前 , 教师提出一两 个与学习有关的问题 , 通过回答和争论造成悬念 , 从而导入学习情景 如学习“长城”专题时 , 我这样设计导语 :说到长城 , 人们自然会想到秦始皇和传说中哭倒长城的孟姜女 , 应当怎样评价秦始皇筑长城 的功与过呢 ? 请同学们各抒己见。同学们的看法有对立的 ,这些看法 有没有道理呢 ? 我们听听学者剧作家吴祖光的《万里长城断想》。这样 , 学生在悬念中引发了对学习的渴望 。

此外 , 还有 复习导入、经验导入、悬念导入等等。

总之 , 语文课堂的导入能使学生的各种感官活动起来 , 指向学习对象 ,为激发动机、进入学习情景乃至整节课的学习创造一个开端。英国教育家约翰 ·洛克说 :“教学的巨大的技巧在于集中学生的注意 , 一旦办到了这一点 , 他就可以在学生力所能及的范围内尽速前进了。”可见 , 课前导语作用多么重要。 当然 , 导入语的时间应控制在五分钟左右 , 不宜太长 , 否则会宣宾夺主 ,过多地占用教学时间 。

第19篇:主题导入语例子

人生感悟

一滴露珠可以折射太阳的光辉,一片绿叶可以显示大地的生机……生活中平凡的故事常常给我们很多启迪,让我们从不同角度感悟人生的哲理:《学弈》告诉我们学习应该专心致志,《两小儿辩日》让我们明白看待事物可以有不同的角度;《匆匆》警示我们时间逝如流水应该倍加珍惜;《桃花心木》让我们领会成长应经受考验,要学会独立自主;顶碗少年惊心动魄的表演演绎“失败是成功之母”的真谛;五根手指诉说着“团结有力量”的哲理……

生活是一幅五彩斑斓的画卷,人生是一部内容丰富的书籍。当我们用自己的心灵去感受生活、去领悟人生时,就拥有了许许多多浪花般的梦、雨滴般的情,以及那一份份莫名的冲动和深深的思索……走向生活,感悟人生,你就会觉得“一枝一叶总关情”,你就会发现生命处处有禅机!

中华民风民俗

五千年的中华传统文化源远流长、博大精深;五十六个民族的民俗风情源远流长,民俗文化斑斓多姿,在灿烂的人类文化中,民俗文化是不可忽视的重要组成部分。极其平常的民间习俗和传统节日被作家描绘得妙趣横生、魅力四射。我们也随同作者一起走遍大江南北,身临不同民族、不同地区,共同领略了多姿多彩的民俗风情。这只是民俗风情画卷的一角,我国疆域广阔,有56个民族,民风民俗特色鲜明而又丰富多彩。吃穿住行,礼仪、姓氏、节日、工艺品,处处有历史文化的积淀。用你的笔描绘一幅幅绚丽多姿的民俗风情画吧!

我的理想

“赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该多好啊!”郝副营长正是靠着这样美好的憧憬,这样崇高的理想,勇往直前的;李大钊对革命事业充满必胜信心,并为此英勇献身;从小立志“为中华之崛起而读书”的周恩来一生践行着“为人民服务”的理想……他们所处的时期不同、岗位不同、事迹不同,但他们的理想和信念却是相同的,即全心全意为人民服务。人无信不立,无志不远。理想是石,敲出星星之火;理想是火,点燃熄灭的灯;理想是灯,照亮前行的路;理想是路,引你走向成功。理想是人生导航的灯塔,我们每个人都应该有自己的理想。同学们,为了谱写你如歌的生命,赶快播下理想的种子吧!

自由作文,张扬个性

成长是我们生命的永恒的主题,生活中的人、事、景、物汇成了我们丰富的生活轨迹,带给了我们快乐、醉人、难忘、忧伤等不同的生活体验,这些体验令我们的童年散发着迷人的气息,让我们将自己最感兴趣的东西流于笔端,共同分享吧!本次习作不出题目,也不限制内容范围,自由表达。可以写最感兴趣的人、事、景、物,可以写想象作文,也可以写自己想写的其他内容。要求内容具体,语句通顺,感情真实。这是小学阶段的最后一次习作,具有回顾总结的意义。除了自由作文,还建议编一本自己的作文选。本次习作给了我们广阔的自由空间,可以彰显自己独特的个性。

四、环保总动员

地球,是人类共同的家园,也是人类唯一的家园。“珍惜资源,保护环境”是人类永恒的主题。本主题文章从多角度、多层面让我们认识到珍惜资源、保护环境的重要意义,并让我们将环保意识扎根心中,并在日常行为中践行。我们不由得想要将环保的重要性告诉大家,号召大家都来珍惜资源,保护环境,所以习作安排了写环保建议书,正是我们的迫切需要。写建议书属于应用文,写时,要注意建议书的格式,而且要针对生活中的不良现象,提出自己的看法和建议,既要指出问题的实质,又要提出解决问题的建议,这在我们以后的生活中经常会用到,所以,大家一定要好好练习哦!

第20篇:安塞腰鼓导入语

《安塞腰鼓》导入语:(出示图片)这就是九曲十八弯的黄河,这就是沟壑纵横的黄土高原。俗语说:“一方山水养一方人,一方山水有一方风情。” 安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道:“安塞腰鼓表演起来有股能劲,挥槌有股狠劲,踢腿有股蛮劲,跳跃有股虎劲,转身有股猛劲,全身使出一股牛劲,看了叫人带劲,听了给人鼓劲,实实在在足劲!”今天我们就一起跨越时空,走进黄土高原,走近安塞腰鼓,去感受一下它的风采和魅力。

《安塞腰鼓》第二课时教学实录

教学目标:

1、有感情地朗读课文,把握文章基调,感受安塞腰鼓的恢宏气势。

2、理解文中短句及比喻句、排比句的运用,体会文章的节奏美、诗意美。

3、理解文中一些句子的深刻含义,深入体会作者所歌颂的生命力量。 教学重点、难点:

1、理解文中短句及排比句的运用,体会文章的节奏美、诗意美。

2、理解文中一些句子的深刻含义;引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。

教学设想:

1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息,采

用多媒体教学,给学生形象的直接的感受。要注意调动学生的情绪,调动学生的想象力,使学生进入角

色。

2、这是一篇气势恢弘的散文诗,有着雄浑伟奇的画面,更有着与画面风格一致的气势磅礴的语

言,对这样的文章,先指导学生朗读,从诵读中体会它的气势,实现整体感悟。然后启发学生自己发现文

章的内容美、形式美,通过讨论,揣摩句子含义,实现语言文字的内化。整个过程以“朗读”一线贯穿,

让学生在不知不觉中受到熏陶,完成教学。

3、在语文学习活动中凸现学生主体精神,力避教师烦琐讲解,突出新课程理念。

教学方法:

1、诵读

2、想象

3、研讨

教学准备:利用多媒体课件,加强直观性,提高教学效果。 教学过程:

一、导入: 师:同学们我们这一堂课继续学习《安塞腰鼓》。谁来说说安塞在什么地方?你对安塞腰鼓的了解 (生自由说)

师:(出示图片)这就是九曲十八弯的黄河,这就是沟壑纵横的黄土高原。俗语说:“一方山水养一方

人,一方山水有一方风情。” 安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形

容道:“安塞腰鼓表演起来有股能劲,挥槌有股狠劲,踢腿有股蛮劲,跳跃有股虎劲,转身有股猛

劲,全身使出一股牛劲,看了叫人带劲,听了给人鼓劲,实实在在足劲!”今天我们就一起跨越时

空,走进黄土高原,走近安塞腰鼓,去感受一下它的风采和魅力。

二、感知“腰鼓” 走进1-4小节 1.读——

师:轻轻打开课本,让我们来到那旷远的表演场地。谁来读一读1-4小节。 生:纷纷举手 师:指名

生:读书1-4小节

2.想“情景”,体会“后生”——

师:听到他的朗读,你的眼前仿佛出现了怎样的情景? 生1:一群茂腾腾的后生们静静地打在那边,酝酿着气氛。„„ 师:(提醒)在酝酿着感情。 生1:在酝酿着感情,准备开始表演。 师:谁再来说一说。 生2:一群茂腾腾的后生,身后是一片高粱地,他们齐齐地站在那里,深呼吸,准备把酝酿的情感 爆发出来。

师:你说得真好!我们这里有个不怎么常见的词语【出示课件:一群茂腾腾的后生】透过这个词语

,你又能想到这是一群怎样的后生啊? 生3:一群生机勃勃的后生 师:你读一读

生3:一群茂腾腾的后生 生4:这是一群生龙活虎的后生。 师:还有吗?

生5:这是一群活力四射的后生。 师:你读一读

生5:一群茂腾腾的后生

师:老师在给你一次机会,你再读一读。 生5:【读】一群茂腾腾的后生。 3.想“情景”,体会“安静”——

师:好多了。一群生龙活虎的后生,此刻却显得那么的安静。透过这份安静你有什么特别的感觉呢?

生6:这些后生这时候的安静其实是在酝酿着感情。马上就有一场精彩的场面呈现给观众。 师:还有吗?

生7:他们这是在养精蓄锐。人们都说这是暴风雨前的安静。 师:真了不起!这就是—此时无声—— 生齐:胜有声。 师:我们来读出这不同寻常的静。 生8:读第一节

4.欣赏“鼓声”,交流“感受”—— 师:安塞腰鼓敲起来啦。【出示课件】 生:【欣赏课件】

师:你看到了什么?听到了什么?此时此刻,你最强烈的感受是什么?你认为这是——的安塞腰鼓? 生1:狂野奔放!

生2:豪放!

生3:元气淋漓、惊心动魄、热情奔放!

师:他说了这么多!(生鼓掌,继续评价)

生4:火烈的、没命的!

生5:粗犷的、壮阔的!

生6:雄浑激昂的、奇伟磅礴的!

生7:排山倒海的、让人叹为观止的!

„„

(教师根据学生的评价,抓住关键词句灵活板书)

三、情动腰鼓

1、一读,整体感知腰鼓的魅力:壮阔火烈的舞蹈场面,震耳欲聋的响声,元气淋漓的后生,令人 叹为观止的舞姿。

师:刚才同学们评价的非常好!课文中有一句话直接对安塞腰鼓进行了评价,说说是哪句话?这句

话在文中出现了几次?安塞腰鼓好在哪呢?请大家自由读5——17自然段,画出有关句子,然后用

“好在——你看(你听)”这样的句式交流。 2.二读,体会“动人”—— 1) 读、画、写——

师:我们就带着作者的这一唱三叹,再次走进课文的5—17小节。这一回啊,老师要求大家,静静

地默读,画出最让你震撼的句子,把自己的点的感受写在旁边。【板书:读、画、写】提示一下,

这样的感受不要长,最好精炼一点,哪怕一个字,一个词,只要能表达你的感受都行。开始—— 生:【读、画、写】 2) 边交流边读重点句

师:【巡视了解】好的,我们来交流一下:

生:一敲起来,就忘情了„„这里,后生们忘记了所有的事情。 师:那是在课文的—— 生19:第六节

师:看看这里【出示第六节】,读读这句话。 生:【看课件读第六节】 师:谁来说说? A.感悟“一捶”——

生:这一捶啊,能震动整个黄高原。 师:能震动整个黄土地。还有谁? 生:气吞山河的一捶。 师:还有谁来说说? 生:惊心动魄的一捶。 生:动人心悬的一捶。 生:排山倒海之势的一捶.

师:大家都说得好。大家再读读这里面的词语,是否是让有更深刻的感受? 生:【自由轻读第六节】 师:【侧耳倾听】你说。 B.感悟首句——

生:从发狠了,忘情了,没命了,这三个词语看出后生们养精蓄锐之后爆发出力量。足以用三个词 来表示。

师:说得真好!你来说——

生:发狠了,忘情了,没命了,这三个词一潮更比一潮高。 师:是一种递进是吗?还有谁来说说?

生26:这三个词一个比一个更好,是排比句,发狠了,说明了这些后生一开始就搏击;忘情了,说

明了他们把所有的事情都忘记了,指把自己的心放在这“隆隆隆隆”之中,在那里使劲地捶着。

师:啊,他们可以忘记哪些事情? 生:能够忘记自己的烦恼。 师:烦恼、痛苦。 生:忘记今天的农活。

师:琐碎的事情。但是,有一点没有忘记。那就是—— 生齐:那就是身上的腰鼓。 师:我们来读一读这里。

生:【读】一捶起来,就发狠了,忘情了,没命了。 师:老师还想请人读一读。

生:【读】一捶起来,就发狠了,忘情了,没命了。 师:这一节中还有让你心动的地方吗? C.感悟“排比”—— 生: “【读】骤雨一样,是急促的„„斗虎一样,是强劲的风姿。”从这里可以看出后生们的每

一个细胞都活动,都在跳跃着,跟着那种节拍在活动。 师:那是用怎样的句式来描写这种感觉的呢? 生:排比句。

师:这种排山倒海之势的排比句来表达这样的感受。【出示课件:排比句——骤雨„„旋风„„乱

蛙„„火花„„斗虎„„】同学们,作者在这里用排比句对安塞腰鼓的不同方面进行了淋漓尽致的

描写。好好读读,体会体会。

生:【自由朗读体会排比句——骤雨„„旋风„„乱蛙„„火花„„斗虎„„】 师:你说——

生:【由衷地】这个场面是多么的惊心动魄啊! 师:惊心动魄的场面对吗?是哪些词呢? 生:这是一个气势磅礴、气吞山河的场面啊! 生:惊天地泣鬼神的场面! 师:是啊!是用哪些词语?

生36:作者是用一连串的比喻句来写的。使我们读起来都没有半分喘气的机会。 师:你来读读好吗?

生:【读排比句——骤雨„„旋风„„乱蛙„„火花„„斗虎„„】师:你们读得很有气势,但老

师总感觉缺点什么。“骤雨”和“雨”,什么区别? 生:骤雨是很大的雨。

师:回忆生活中下大雨的情景,你耳边仿佛听见了什么? 生:打雷的声音。 师:还有呢?

生:雨点落在大地上噼里啪啦的声音。

师:是呀,一瞬间天昏地暗,茫茫雨幕中什么都看不太清,只听见噼里啪啦的雨声,多么急促!来, 谁能读出“急促的鼓点”? 生:(指名读)

师:我们读书,就要像这样——抓住关键词,前后照应着读;联系自己的生活,想象着读。来,用 老师教的方法读后面几行。

(评:抓关键词,前后照应着读;联系自己的生活,想象着读。这是读书方法的指导。)

生:(轻声自由读)

师:后面几行中你印象最深的是什么?来,读一读,说一说。

生:我喜欢“旋风一样,是飞扬的流苏”。我查了字典,知道流苏是指的一种穗状饰物,在这里我

想它是指鼓上的大红色绸子。因为前面说后生们打鼓是“发狠了,忘情了,没命了”,我想象中这

大红绸子也会随着后生们的动作在空中旋转、舞动。 师:来,读出流苏的飞扬。 生:(感情朗读)

生:我喜欢“乱蛙一样,是蹦跳的脚步”。我觉得这个“乱”字用得太好了。我理解这个乱不是指

打鼓的动作不一致,而是表现出一种自由,一种不加修饰,就是想怎么打就怎么打,把内心的一种 活力完全释放出来了。

(评:学生妙解“乱”字,说明学生的思维已逐渐汇入了文本的思路。) 师:我记得白居易曾写过这样的诗句,“乱花渐欲迷人眼”,一个乱字写出了春天繁花似锦,让人

眼花缭乱、目不暇接的感受。理解得这样深,你一定能读出这种蹦跳的火热。 生:(感情朗读)

生:我喜欢“火花一样,是闪射的瞳仁”。我仿佛看见了表演腰鼓的后生们他们眼神中迸发出的一

种激情,似乎可以让观众燃烧。我想来读一读。(生读句子)

师:大家启发了我,感染了我。老师想把这几行连起来读,好吗?(师范读)还有同学想读吗 生:(感情朗读)

师:听你的朗读,我感到这一个个文字,似乎从纸上站了起来,在和我说着话,唱着歌,跳着舞呢! 同学们,想亲眼看看吗? 生:想!

师:(出示图片,相机配以教师朗读)还想读吗?(男女生分行穿插读) 师:读得这么好,能背吗 生:(背诵)

师:把这一段放到文章中去,同学们的感受会更深。第6段,谁来读? 生:(指名朗读第6段)

师:大家发现了吗,它是怎样读“发狠了,忘情了,没命了”这几个词的? 生:越来越响,越来越重。

师:我们读书就要像这样,把自己置身于当时的情境之中,把词语和词语比较着来读,体会会更深。

师:老师发现其他同学早就跃跃欲试了。这次采取叠加读的方式,“发狠了”由第一组读,“忘情

了”由

一、二两组同学读,“没命了”全班一起读。第7段,由老师引读,同学们跟读。明白? (师生共同朗读6——12自然段) 3) 感悟“气势”——

师:谁来把这一节完整地读一遍,作者是怎样描述着气势磅礴的安塞腰鼓的! 生:【读第六节】

师:听到这里,你的细胞,你的血液—— 生:我的全身都沸腾起来了。

生:我全身的每一个细胞都像着了火一样,滚烫的。

生:我全身的每一个细胞每一根汗毛都跟着安塞腰鼓一起沸腾一起蹦跳! 师:这样的感觉是我们感到这腰鼓使冰冷的空气变得—— 生齐:燥热了, 师:这腰鼓使—— 生齐:„„

师:这腰鼓使这世界立即变得—— 生齐:„„

师:作者情不自禁地感叹—— 生齐:好一个安塞腰鼓! 4) 感悟鼓声——

师:闭上眼睛,听一听这安塞腰鼓!【课件出示:鼓声隆隆】 生:【听鼓声】

师:什么感觉?你想用什么词来形容这鼓声?你能把这震耳欲聋的鼓声用你的朗读展示给大家吗?

师:让我们一起来读,读出这安塞腰鼓的气势! 师:你有什么不理解的地方吗?能谈谈你的体会吗? 生:我觉得观众在听安塞腰鼓的时候,他们都处于一种亢奋的状态,都进入了一种忘我的境界,所

以就感觉自己的心都跟着鼓声一起隆隆地响。

师:体会得好。鼓声震耳欲聋,在山崖里回响,所以作者说“山崖蓦然变成„„”;鼓声震撼力极

强,撞击在观众的心上,所以作者说“观众的心也蓦然变成„„”多么奇特的想象。难怪你会喜欢!

【课件出示:“百十个后生„„”那三节】引读:这百十个腰鼓发出沉重的响声——

生47:碰撞在„„ 师:引读—— 生齐:隆隆隆隆隆隆!

师:引读:这百十个腰鼓发出沉重的响声—— 生48:碰撞在观众的心„„ 师:引读—— 生齐:隆隆隆隆隆隆! 师:作者发出由衷的赞叹—— 生齐:好一个安塞腰鼓!

5).感受到生命活力的“腰鼓”

师:这样震撼人心的鼓声是怎样的后生敲击出来的啊?继续交流课文其他地方。 生49:【读:这后生急速的搏击着„„大起大落的搏击„„震撼着„„威逼着你„„】这一句话说

明后生们搏击的力度非常的大。

师:他体会到一个词力度。这一节中有个词反复地出现—— 生50:大起大落的搏击着,是说搏击的幅度之大。 师:也就是说这样的搏击力度之强,速度之快,幅度之大。他震撼着你,【引读——】

(“后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,急速地搏击着,大起大落地搏击着。它震撼

着你,烧灼着你,威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。

它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角、老南瓜的躯体,居然可以释放出

那么奇伟磅礴的能量。”) 师:还有喜欢的句子吗?接着读。 生:(读句子,说感受)

师:读到这里,老师想问大家一个问题。既然是写后生们打鼓,为什么不说“敲击”,而要用“搏 击”?(板书:搏击?)

生:我觉得“搏击”比“敲击”显得更有力度一些。

师:你联系了上文,说得有道理。不过,老师请你们再小声读读这句话,联系下面的文字,看你是 否有新的发现? 生:(轻声自由读)

师:后生们还要与什么进行搏击?

生:后生们还要与艰苦的环境进行搏击。我联系这一句来思考:“„„那农民衣着包裹着的躯体,

那消化着红豆角、老南瓜的躯体„„”我从这里知道了,黄土高原上的人们过着艰苦的生活,他们

吃的是红豆角、老南瓜,穿的是粗布衣服。

师:生活在黄土高原的人民,容易吗?结合课前收集的资料,谁来说? 生:我查找的资料是这样说的——“一道道水来一道道山,风刮起黄沙飞满天”;“荒河裸露无寸 土,可怜江山贫到骨。”

生:我了解到黄土高原是中国水土流失最严重的地区,植被的覆盖率不足百分之六。 „„

师:(出示黄土高原图片)你们看,这就是黄土高原,常年风沙肆虐、干旱无雨的黄土高原,被联

合国教科文组织定为人类无法生存的土地的黄土高原。就是在这片土地上,我们的高原人民不仅活

了下来,而且世世代代,生生息息。(出示油画《父亲》)你们看!这是著名画家罗中立的油画

《父亲》。画中的父亲是千千万万高原人民的一个缩影。说说你看到什么?想到了什么?

生:我看到了这位父亲的脸被晒得黝黑黝黑的,满是皱纹。我能想象得出他们生活的艰辛。

生:我看到了他还端着一个瓷碗,碗里装着一点点水。我觉得高原人民非常勇敢,他们有勇气与恶 劣的环境抗争。 „„

师:还记得这句诗吧,“锄禾日当午,汗滴禾下土”,黄土高原人民日出而作,日落而息,面朝黄

土背朝天,用勤劳与恶劣的环境——搏击;他们住土窑洞,穿粗布衣,吞糠咽菜,挑水打井,用坚

韧与顽强与命运——搏击;劳作之余,他们打起安塞鼓,唱起信天游,用乐观向上的精神在这片土 地上——搏击。 生:(指名读)

师:我们感受到了生命的存在、活跃、强盛!现在你们懂了什么是“元气淋漓”吗?

生:懂了!(齐读) 师:黄土地,曾经是封闭落后的,。但正是这片贫瘠的土地造就了这些不屈不挠的、顶天立地的人

即使这样,具有能量的高原人走出了封闭走向了开放摆脱了贫穷!这样的土地养育了这样的后生, 难怪作者说„„

生:“好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!” 师:人们又发出这样的赞叹——

生齐:【读】好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓! 7) 再赏舞姿,走进“现场”:

师:让我们再一次欣赏那不同凡响的后生敲出的不同凡响的鼓!【课件出示:安塞腰鼓表演场面】

看到了吗?【引读:】每一个舞姿—— 生齐:都充满着力量

师:【引读:】每一个舞姿—— 生齐:„„

师:【引读:】每一个舞姿—— 生齐:„„

师:【引读:】每一个舞姿—— 师:【引读:】又一次感叹——

生齐:好一个痛快了山河,蓬勃了想象里的安塞腰鼓! 8)感悟生命价值的腰鼓。

师:你们听,鼓声愈捶愈烈!『师出示(“愈捶愈烈!痛苦和欢乐,现实和梦幻,摆脱和追求,都

在舞姿和鼓点中,交织!旋转!凝聚!升华!”)』联系前面所学的内容,能说一说你对这句话的 理解吗? 生:(动情地)对于他们来说,现实是痛苦的,但是他们没有被压垮,一直都在试图摆脱这种痛苦,

在追求属于自己的梦想和欢乐。他们用舞姿和鼓点来寄托自己的希望和追求„„ 师:你被震撼了么? 生:震撼了!

师:对于我们这些衣食无忧的人来讲,这舞姿和鼓点,或许能给我们一点的人生的启示。(播放动

态画面)你们看,如黄河之水绵绵不绝,高原人民用舞姿寄寓着情感,用鼓点表达着心声,用生命

在这黄土地上挥洒浪漫与自由呀!鼓槌敲碎的是痛苦,似乎也敲出了这样一句话:“既然来到这世

界,就不白活一回。”(全班齐读)大到一个民族,小到一个生命个体,我们无法摆脱的是现实的

痛苦,但我们永远不能放弃的是对梦想、对欢乐的不懈追求。(读12段:“后生们的„„”)孩子

们,请你们记住:只要心中有梦,舞台就在你脚下。只要生命还在,我们就不能停止“搏击”。让

我们敲响生命的鼓点,迸发生命的激情。在无所畏惧的搏击之中,人——是有希望的;命——是有

希望的;我们脚踏的那一片土地,也是有希望的!生:(齐读第16段) 9) 再赏鼓声,走进“心灵”

师:闭上眼睛,我们再一次听听那震撼人心的鼓声!【课件出示:安塞腰鼓鼓声】 生:【闭目聆听鼓声】

当他戛然而止的时候——【引读:】 生:世界出奇的寂静,„„

师:这又恢复了那样的寂静那样的安静那样的宁静——谁再读读?这段话应该怎样读?(语调要平

和,语速要数栓,要读出在寂静中的沉思。) 10)品味“鸡啼”,提升认识:

老师问大家三个问题。一是“鸡啼”预示着什么?(新一天的开始,也可理解成新生活的开始,

因为太阳每天都是新的)二是安塞人的生活怎么样?(穿的是“农民衣着”,吃的是“红豆角老南

瓜”,生活贫穷、艰苦)三是贫穷、艰苦地生活着的安塞人,为什么还能将自己的腰鼓打得这么响?

因为他们的躯体里涌动着强劲的生命力量,更因为他们的骨子里充满着对新生活的强烈渴望!课文

的结尾暗示我们,安塞人的渴望能不能实现?能!“另一个星球”,是全新的世界; “渺远的鸡

啼”,是全新的生活!

师:耳畔的那一声嘹亮的鸡啼,似乎让我们看到这陕北后生们的—— 生: 陕北后生们对明天充满着希望。 师:我们还看到了——

生:陕北后生们对未来是那么的憧憬,他们希望未来因为他们而更美好。 师:我们还看到了—— 生:黄土高原美好的未来。

四、借助名言,总结升华

师:著名文学评论家厚夫先生这样评价安塞腰鼓:【课件出示:评价】【引读:】某种意义上讲,

安塞腰鼓不仅仅是一种地域文化,已经变成

生齐:【读课件】中华民族坚定不屈,意气风发,蓬勃向上,积极进取的精神象征。

师:来,我们再一次由衷地发出心中由衷的感叹【课件出示:“排成诗行的排比句和最后一节”组 合的内容】 师从《安塞腰鼓》中,老师读到的是人,活得要有一:股劲!这劲,是生命力,是上进心,是坚忍不

拔的意志,是不屈不挠的精神!学习上,要有一股猛劲;工作上,要有一股能劲;事业上,要有一股

牛劲!有劲的生活,才是最有希望的生活! 师:这一课就上到这里,谢谢同学们!