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教学设计优秀范文(精选多篇)

发布时间:2022-09-23 15:08:11 来源:教学设计 收藏本文 下载本文 手机版

推荐第1篇:优秀教学设计

Module 5Unit 1Pleased to meet you!

单位:宁夏中宁县长山头完小教师:王怀逾

一、教材分析

1.Teaching Aims:

①学习目标语句:Can you speak English?

Can I write to your friends?

I can speak some English.

②能够运用Can you speak…?这类语句询问能力; 并能口头运用 Can I write to…?询问可能。

③能识别单词及短语:pleased, speak ,addre,pen friend and of course.

2.Teaching Keys:

I can….

Can you speak…?

3.Teaching Difficulties

如何创设情景帮学生理解 pleased,speak ,addre

4.Teaching Aids

English Book,Computer.

二.Teaching Steps

Step1: Warm up:

Can you do

what I can do?

Can you do what I can do?

Yes, we can!

Can you say

what I can say?

Can you do what I can say?

Yes, we can!

Can you sing

what I can sing?

Can you do what I can sing?

Yes, we can!

【设计意图】通过Listen and Do调动了学生学习英语的积极性,也调动了学生的情绪,可以拉近学生和老师之间的距离,融洽师生感情,为下一步上课做好准备。

Step 2: Presentation:

①.T: Hello, everyone! What’s your name? / Nice to meet you.

S1:My name is ….Nice to meet you, too.

T: Thank you very much! You can speak some English.

T:Hello! What’s your name?

S2: My name is ….

T: Pleased to meet you.

S2: Pleased to meet you, too.

T:Hello! What’s your name?

S3: My name is ….T:Glad to meet you.

S3:Glad to meet you, too.

T: Oh! You can speak very good English.

【设计意图】通过师生问候、交流,引出本课的知识点,为下文课题做了铺垫。

课件演示:Pleased to meet you.师泛读:please—pleased—Pleased to meet you.(It means “Nice to meet you!”or “ Glad to meet you!”)

②T:(师指向刚才回答问题的女生)Everyone, just now, she can speak very good English, can you speak English?

Ss: Yes, I can.

师板书:Can you speak…?(speak+English/ French/ Chinese)Yes, I can speak some….【小组操练】

【设计意图】通过电脑课件演示,出示pleased 和Pleased to meet you!引导学生运用刚学会的单词和句型。

Step 3: New Text:

1.T:Boys and girls, you can speak some English.Can Daming speak English? Listen and answer the questions:

Where is Daming?

Can Daming speak English?

Can Daming write English?

Daming has got two friends.Who are they?

Can Laura write Chinese?

【设计意图】通过学生听看和回答问题,在真实的语境中帮助学生初步理解和感知对话,从而使学生在完成问题的过程中把握故事的主要信息。

2.Now read after the tape sentence by sentence.

3.Read and act in groups three.

【设计意图】通过让学生跟读,让学生模仿正确的语音语调,培养学生良好的语感,可以促进学生体验到成功的喜悦。

Step 4.Production

T: Boys and girls ,I can clean the desk, I can wash the clothes.What can you do?

S1: I can….

S2: I can….

S3:….

T: Oh, you can …, but I can’t …you’re great!

T: Boys and girls, you can do many things! I have a pen friend, he can do any thing.He wrote a letter to us and introduced himself! Let’s see: What he can do? 课件展示Robot的一封信。 T: Do you want to be pen friends with him? Let’s write a letter or write an e-mail to him, Ok?

【设计意图】在老师的引导下,巧妙地学到语言知识,提高语言能力,满足他们的成就感,使学生轻松愉快的完成了学习任务。

Step 5 Homework

Write a letter or write an e-mail to your friends.

【设计意图】形式新颖的作业才能培养出学生持久的兴趣。 板书设计:Module 5

Unit 1 Pleased to meet you!

Can you speak…?

教学反思:《Unit1 Pleased to meet you!》是外研社版第七册英语第五模块的第一单元,本课的重点教学内容是通过学习能够讲述自己的能力,通过介绍自己的情况及结识笔友,重点学习单词是pleasedmeetaddrepen friend ,重点学习语句是 “Can you speak English ?”Can you…? 的语言结构,并会做答.Yes, I can./ No, I can not./ I can speak some English.,本节课中,我首先采用课本中的“Listen and Do”的颂读引入新课,Can you do what I can do?/ Can you do what I can do?/Yes, we can!/ Can you say what I can say?/Can you do what I can say?/ Yes, we can!/ Can you sing what I can sing?/Can you do what I can sing?/Yes, we can! 并及时提问Can you …?引入本课重点学习内容。在由学生带着问题听录音、跟读、合作学习课文及分角色朗读等进行课文学习。同时,也有利于学生对知识的识记和也提高了学生的语言运用能力。 存在问题:

1、时间安排不合理,回答问题占用时间过多,重点句子训练不到位。

2、没有透彻的分析教材,只注重了单词和课文的学习,没有突出重点以本课的重点句型进行练习。

3、自身的英语素养不高,在课堂中出现了心情紧张的情况,这是我以往教学中不会出现的情况,自己感到非常惭愧。

4、对学生的引导及关注不够好,没有注重对差生的帮助和辅导。虽然在本次中,本人表现欠佳,但也从中汲取了不少经验,使我深深体会到教师需要改变教学观念,教学需要艺术,需要机智,需要创新,基于教材又不拘泥于教材,只有这样,才能上好每一节课。

作者联系方式

真实姓名:王怀逾

工作单位:宁夏中宁县大战场乡长山头完全小学

通讯地址:宁夏中宁县大战场乡长山头完全小学

邮编:751200

联系电话:15809550262

推荐第2篇:教学设计[优秀]

《狼》 教 学 设 计

洪桥逸夫中学

吴卫建

一、教学目标

1.在不同环节中分别读课文四次,争取能按关键词语当堂背诵。 2.疏通文义,掌握一些文言词语。 3.复述课文,理解文章主要内容 4.展开想像,改写全文

二、教学重点 1.读熟、争取背诵

2.疏通文义,掌握文章主要内容

三、课前说明

这是一篇文言文,叙述的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。如果教师引导的好,学生应该会有一定的兴趣。况且,假设《狼》一课为现代文,学生并不难理解文章内容,学习的瓶颈在于是否能用现代汉语比较准确、完整地复述课文(其实是考查学生是否疏通了文义)。所以教学任务的设计有一定的层递性:读熟文章→疏通文义→复述课文→改写全文,一环紧扣一环,尤其在学生读的时间和方式上作了一些设计。教学这篇文章时如果安排为一课时,教学容量比较大,因此,教师应重视学生课前预习的指导。重在让学生多读,读出意味,读出问题来,让学生带着问题去上课,在课堂中解决问题,从课堂中得到收获。

初一年级的学生对文言文学习还是存在害怕心理的,主要是读不清楚,句子翻译不通,而且一个班级的学生语文水平参差不齐,但同时又要求教师面向

1 全体,因此,课前的预习指导也应该有层次性。例如,关于读的要求,可分为读清楚、正确;读通顺,不读破句;读懂句意等等层次,这样,对于一个语文水平较低的学生也能循序渐进,一步步解决问题。另外,应该鼓励学生善于发现问题,敢于提出问题。

四、教学过程 1.引题

请同学们欣赏几幅图片。这是自然界中的一员——狼,如果我们给狼的前面加上一个形容词,大家都会很自然地用上“恶”字,称之为恶狼。殊不知,狼也很狡猾。清代的蒲松龄在他的《聊斋志异》中就给我们描绘了两只狡猾的狼。今天,我们就一块来学习这篇文章。

2.教师范读。

3.学生自由朗读全文两遍,先读熟课文,再读读文下注解,把不理解的地方划出来。

4.小组内讨论,解决学生不理解的词语。

5.全班交流讨论小组内不能解决的问题,教师应注意点明几个词语的意思。 例:(1)犬坐:像狗似的蹲坐

(3)尻:屁股 6.齐读课文。

7.注意这两句话的朗读节奏。

(1)两狼之并驱 / 如故。

(2)其一 / 犬坐于前。 8.指名朗读全文。

9.学生准备自己复述课文。

(2)洞:打洞

(5)寐:睡觉

(4)股:大腿

2分钟后请一学生发言。

10.再请一位学生用简洁的语言概括课文主要内容。 11.找出表示作者看法的句子,熟读并翻译。

狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。 12.你同样认为狼狡猾吗?请学生从文中找出能表现狼狡猾的句子。

缀行甚远。

一狼得骨止,一狼仍从。复投之,后狼止而前狼又至。骨已尽矣,而两狼之并驱如故。

狼不敢前,眈眈相向。

一狼径去,其一犬坐于前。久之,目似瞑,意暇甚。 一狼洞其中,意将隧入以攻其后也。 前狼假寐,盖以诱敌。 ……

13.除了狡猾,你认为这两只狼身上还有什么本性?从何处看出?

要求用“我认为„„”的句式表述。

14.文中的屠户是怎样战胜狼的呢?(理清屠户战胜狼的过程中的心理活动)

惧→大窘→暴起→悟 15.对以上环节简单总结。

16.学了这篇文章,你受到了什么启发,有什么感受。 17.参照关键词语来背诵。

教师范背后学生背诵。

屠户

晚归

狼 缀行 止 从

3 并驱如故 大窘 奔倚 暴起

眈眈相向 去 犬坐 洞

断其股 悟

五、检测设计:

要求学生在读懂理解的基础上,展开想像,把课文改写成一篇白话故事。

六、设计说明

本课设计成以读读评评为主的诵读课。主要是读懂词意,读顺句子,读评故事,在此基础上自然地引导学生抓住关键词语来背诵整篇文章,达到由读而背的目的,同时又为学生展开想像,改写全文作铺垫。

本课并没有把对文章的分析理解当作一个重点来教学,而是以读为突破口,重在学生是否读得琅琅上口,重在学生是否读出了问题,重在学生是否读懂了课文,明白了道理。检测练习的作用也在于检查学生是否真正理解课文,从课堂中得到了收获;教师是否达到了预期目标。这样,学生懂得了一些学习文言文的技巧,有了一定的学习自主性,克服了畏难情绪,也能从文言文学习中发掘出许多的语言乐趣,从而产生兴趣,为今后的文言文学习打下基础。

推荐第3篇:教学设计(优秀)

除法的验算

教学内容

教科书第45~46页上的例

6、例7. 教学目的

1.通过观察、计算、验证,使学生明确“商和除数相乘等于被除数”,理解除法验算的算理,掌握除法验算的方法.

2.通过新旧知识的类比,引导学生积极思维,主动探索新知,提高迁移类推的能力.

3.培养学生验算的好习惯. 教学重点

使学生理解利用乘法进行除法验算的道理,掌握除法的验算方法. 教学难点

有余数除法的验算方法. 教学过程

一、观察算式,揭示规律

1.列三组题.

42 ÷ 6= 72 ÷ 8= 72 ÷ 4=

7 × 6 = 8 × 9 = 18 × 4=

自己任选一组进行解答.

问:通过做题你能发现什么?

学生汇报:商和除数相乘等于被除数.

板书:

2.设疑引出课题:

师:通过同学们的认真观察,我们发现:商和除数相乘,结果等于被除数.

利用这一规律我们可以做什么?(用商和除数相乘的方法来验算除法计算得对不对.)

这节课我们来学习除法的验算.(板书课题)

二、计算应用,内化新知

1.出示例6:441÷7=

请同桌二人合作,一人计算得数,另一人验算,看是否正确.

教师有针对性地展示几个同桌计算的结果.

师问:为什么商和除数的乘积正好等于被除数呢?(小组讨论)

用等分除说明:因为441÷7=63,是把441平均分成7份,每份是63.每份是63,7份就是63×7,所以用商乘除数的积等于被除数.

用包含除说明:441÷7=63是441里面有63个7,63个7就是7×63正好等于441,所以用商乘除数的积等于被除数.

2.教师反馈,小结.

验算时,先在竖式的右边写上“验算:”,然后把商写在上面,除数写在下面,列出乘法竖式.在今后做题时,凡题里要求验算的,要写出验算的竖式,没有要求验算的,也要用口算或在草稿纸上用笔算进行验算.

3.初步练习:

148÷2 656÷4 2232÷6

做完后让学生汇报验算的方法.

4.小组合作,学习例7.

出示例7: 2463÷5=

(1)小组合作,计算例7,有问题或有什么新发现可以提出.

(2)在实物投影仪上展示学生可能出现的情况.

(3)问:观察、比较两种验算方法,哪一种正确?

(4)问:第二种验算方法为什么商和除数的乘积不等于被除数?结果不等于被除数,能说明计算正确吗?要想使结果等于被除数,应该怎样办?(小组讨论)

(5)问:为什么商和除数的乘积加上余数才等于被除数?(小组讨论)

明确:因为例7中2469里面不是正好有493个5,而是比493个5多4,所以493个5多4就是5×493+4,结果就是2469,等于被除数.

(6)问:有余数的除法该如何进行验算?

(7)教师小结:验算有余数的除法,要把商和除数相乘,再加上余数.

5.提高练习.

计算下面各题,并且验算.

42÷8 209÷3 856÷7

三、练习与质疑

1.计算下面的除法,并且验算.

学生独立完成,指名进行板演,集体订正.

2.根据左边的算式,直接写出右题的得数.

(1)126×7=882 882÷7=()

(2)7056÷9=784 784×9=()

让学生快速说出得数,并说出是怎样想的?

3.游戏:鸽子送信.(出示课件“鸽子送信”)

四、看书质疑,全课小结.

五、课堂作业

1.用乘法检验下面各题的得数,把不对的改正过来.

354÷6=59

1663÷7=239

2.46÷2 552÷3 2017÷3

68÷4 138÷6 3411÷9

板书设计

教学目标

(一)通过学习,学生能够理解并掌握除法验算的方法。

(二)会正确地运用乘法对除法进行验算。

(三)加强对学生进行良好的验算习惯和书写习惯的培养。教学重点和难点

(一)重点:掌握除法的验算方法。

(二)难点:理解并掌握有余数除法的验算方法。教具与学具

(一)教具:小黑板、投影仪。

(二)学具:玻璃片。教学过程设计

(一)复习准备

1.通过观察、比较初步得出验算方法。

出示下列三组题(小黑板)

42÷6 36÷9 56÷7 7×6 4×9 8×7

要求学生直接写出得数:

42÷6=7 36÷9=4 56÷7=8 7×6=42 4×9=36 8×7=56

2.引导学生对以上三组算式进行观察、比较从而初步得出:商和除数相乘,结果等于被除数。

(二)学习新课

2.计算:

(1)要求学生人人动笔,在练习本上计算。

(2)指定一人到前边来板演。

3.验证:

(1)请学生把上题的商和除数乘起来:

(2)提问:商和除数相乘结果等于什么?(商和除数相乘,结果等于被除数)

4.出示例6:441÷7。

要求同桌的两名同学一组计算并验算。(指名板书如下)

441÷7=63

5.再出示一题:2465÷5。

要求独立完成计算并进行验证。(指名板演)

6.通过以上两题的进一步验证,引导学生归纳出:商和除数相乘,结果等于被除数。(板书)

7.小结:我们都知道,要检查除法计算的结果是否正确,就要用商和除数相乘的方法来验证,这种方法叫做验算。验算还要注意格式,左边计算,右边计算,要注意在验算式的左上角注明“验算”二字。(教师同时在上边两题上板书“验算”二字,格式如下)

2465÷5=493

441÷7=63

(三)深化验算方法

1.改前边题:2465÷5为2469÷5变成例7有余数除法。

教师板书:例7 2469÷5=493„„4。

2.要求学生用竖式进行计算:(指名板演)

3.教师接着指出:这是一道有余数的除法,该如何进行验算呢?引导学生进行讨论得出:验算有余数的除法,要把商和除数相乘,再加上余数。(并板书)

老师重点强调:验算时不要忘记加上余数,并让学生说说为什么要加上余数。验算结果正确不要忘记在横式上写出结果。

(四)巩固反馈

1.计算下面的除法并且验算:

要求学生把题写在玻璃板上,教师用投影打出,学生讨论是否正确,如有错误指出并改正。

2.计算下面各题,并且验算:

42÷8 209÷3 8560÷7

小结:通过以上题目的练习,请同学们说一说除法验算的方法和验算时需要注意的问题。

3.根据左边算式,直接写出右边题的得数:

(1)126×7=882 882÷7=( )

(2)7056÷9=784 784×9=( )

(3)262÷4=65„„2 65×4+□=□

4.用乘法检验下面各题的得数,把不对的题改正过来。

354÷6=59 1663÷7=239

763÷7=19 4830÷6=805„„1

5.下面的计算对吗?把不对的改正过来。再用乘法进行验算。(要求学生先检查题中错误在哪儿,再动笔改正并验算)

6.验收题:(计算并验算)

46÷2 68÷4 138÷6 2017÷3 3411÷9 小结 这节课,我们一起研究了“除法验算”的有关知识,(板书课题)以后做习题时,凡是题里要求验算的,要写出验算的竖式;没有要求验算的,也应用口算或在草稿上用笔算进行验算,这样发现错误才能及时改正,保证计算正确。 课堂教学设计说明

本节课研究的是除法的验算方法。因为到此为止三年级学生还没有对乘、除法之间的关系加以概括,所以只是通过几组乘、除法算式的具体比较得出:商和除数相乘结果等于被除数。从而说明,要检查除法算得对不对,可以用商和除数相乘的方法来验算。接着应用这个知识,通过例

6、例7分别研究了没有余数和有余数除法的验算方法。

本教案设计了三个层次:

①通过演算除、乘两道题,让学生通过直观,自己总结出:商和除数相乘,结果等于被除数。

②通过操作,总结出了验算的方法。

③通过多形式的训练,巩固了所学的验算方法。

这三个层次,体现了循序渐进的教学原则,并注意了培养学生认真计算的良好习惯。 板书设计

除法的验算

商和除数相乘结果等于被除数,

商和除数相乘,再加上余数结果等于被除数。

例6: 441÷7=63 2465÷5=493

例7:2469÷5=493„„4

推荐第4篇:教学设计(优秀)

人教S版二年级语文上册《保护庄稼好卫兵》教学设计

教学目标:

1、知识与技能

(1) 认识7个生字,会书写8个生字。

(2)初步掌握形声字的构字特点。

2、过程与方法

运用各种方法识字,让学生在自主、合作中主动愉快识字。

3、情感态度价值观

学习中感受识字的乐趣。

重点、难点:

1、了解形声字的构字特点。

2、认识7个生字,会书写8个生字。

教学准备:生字卡片、部首卡片

教学流程:

一、谈话导入,激发兴趣

1、谈话:同学们,老师今天想带大家到生字王国玩一玩,生字王国里有一个小动物——青蛙,你们想和青蛙交朋友吗?你们认识青蛙吗?了解青蛙吗?它长什么样子呢?还知道它的一些什么?

2、揭题:庄稼jia轻声

二、导学达标

1、请同学们自由读儿歌,用自己喜欢的方式划记生字并多读几遍。

2、指名读。这首儿歌有几句话?

3、一人一句轮流读,男女生对读。

4、今天,老师还给同学们带来了一幅美丽的图画,想看吗?(课件出示图)图上画了什么?

(1)生说(用几句话说说)

师:青蛙是保护庄稼的好(生读,卫兵)

你们看,青蛙正瞪着一双圆鼓鼓的大眼睛在看着你们呢。

点击出示

眼睛

师:眼睛和什么有关?(目)

眼字和谁长得像?

生:很

师:图上还画有什么?

生:禾苗

师:禾苗也是庄稼的一种。

师:怎么记住这两个字,你有什么办法?

生: 加一加 广+土

禾+土

禾+家

师:还有什么办法呢?你能给它编个字谜吗?

师示范

广大的土地(庄)

生1:家家有禾苗(稼)

生2:把禾苗带回家(稼)

师:谁能用庄稼说句话?

师:图上还有什么?

生:太阳

师:太阳出来了,天气变得(生接 晴朗了)所以“晴天”的晴和 日有关。

师:图上还有一只蜻蜓呢,蜻蜓是属于昆虫,你们猜猜,蜻蜓这两个字是什么偏旁?

生:虫字旁

师:图上还有”清清的溪水”,请读一读.

5、看完了图,我们还是回到课文中来吧,请齐读课文.

师指句子:它是庄稼好卫兵,谁是庄稼好卫兵?为什么说青蛙是庄稼的好卫兵?(保护庄稼,捉害虫)

师:你能读读课文中的这句话吗?(第二句)

师:所以我们应该(生接 保护小青蛙)那我们应该怎样保护它呢?(不捕杀,制止捕杀)

6 、你们真是爱护动物的小朋友,青蛙听了你们的话心理别提有多高兴呀!好吧,让我们再来读读儿歌吧,你能发现什么?(提示:儿歌里呀,有些字长的很像,你能找出来吗?)

点击出示(请青晴情睛)字体变红

7、老师也把这些字找出来了,把它们放在一起,组合成一幅很美的图片,想看看吗?

(1)课件

生字开花

(2)你发现了什么? (相同点:青

不同点 偏旁)

(3)怎么区别它们? (请和说话有关,所以是言字旁.情和心有关,所以是竖心旁.)

(4)它们虽然长得很像,可它们的朋友却一点儿也不相同,给它们找找朋友吧,可别找错了.

清水

心情

眼睛

晴天

请客

8 、师小结:这几个字真有意思,为了能记清它们,我呀想给它们编个儿歌.我给清字这样编的:有水才说清.你们想试试吗?

生1: 有日是晴天

生2: 日出天气晴

生3: 有目是眼睛

师: 你们编得真好,一个个就像小小诗人,老师也编了一个.请自由读。指名读。

选字填空

今天天气( )朗,我们来到小河边。河里的水真( )啊!我们站在岸边。突然,从草丛里跳出一只小( )蛙,大大的眼( )。我们正想捉住它。老师过来说:“( )不要捉青蛙,青蛙是益虫,它能为我们做好多事。

11 、生字宝宝学会了,我们把生字宝宝放到课文中去,同学们肯定读得更流利了。同桌合作读,自己设计朗读形式。

12 、同学们读书读得真好,青蛙心里特开心,给我打来了电话,说想和你们交朋友。不过它提出了一个要求,要和字写得漂亮的朋友交朋友,你们有信心写好字吗?

(1)读读这6个字,说说什么结构?什么偏旁?

(2) 师范写三个有代表性的字。( 卫 庄 情)

(3) 学生描红,练写。

推荐第5篇:教学设计(优秀)

教学设计

1.教学设计的理论基础包括哪些内容?

答:教学设计的理论基础包括:

1、一般系统理论。系统论提供用相同原理构建不同学科概念体系的方法,其意义在于首先它为制定计划和解决问题提供了系统工具,其次是一般教学系统理论为教学设计提供了一种系统方法。

2、传播理论。运用传播理论分析教学活动,可以比较直观地看到教学信息传播过程的复杂性。第一,从教学信息的传播者(教师)和教学信息的接受者(学生)来看,至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果。一是信息传播的技能,二是态度和情意,三是知识和认知水平,四是社会以及文化背景。第二,从讯息本身来看也有很多因素会影响到传播的效果。第三,从信息传播的渠道来看,不同的传播媒体也会产生不同的传播效果。在教学设计中,要尽可能地运用多种渠道和方式展示知识,有效地调动学生运用多种器官接受信息,以取得更加满意的教学效果。

3、学习理论。教学设计就是通过选择适当的技术、工具、方法来帮助学习者获得知识和能力的挂牌变化,教学设计者所关心的是如何发展学习者未来的能力与与倾向。有两在学习理论体系对教学设计的过程和决策产生了很深远的影响,它们就是行为主义学习理论和认知学习理论。概括地说,行为主义学习理论把学习看作刺激与反映之间联结的建立或习惯的形成,而认知学派学习理论则认为学习是一种组织作用,是学习者对情境的认知、顿悟和理解,是学习者知觉的再构造或认知结构的变化。二者虽然对学习产生的情境的理解有所不同,但它们都为教学设计的实践提供了相应的理论基础。

4、教学理论。教学理论是教学设计者最直接的理论来源。教学理论以教学的普遍规律为其主要的研究对象,其研究范围包括了教学任务(目的)、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教学评价等,这都为教学设计提供最基础、最核心的理论源泉。

2.教学设计的功能有哪些?如何认识教学设计的局限性?

答:

(一)教学设计的功能:教学设计作为对教学系统的一种预先规划和设计活动,有着它自身的优越性。

第一,教学设计比较充分地注意到学习者的特点。

第二,教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价一致进行。

第三,教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化。

第四,教学设计促进了教学传播系统的有效使用。

(二)教学设计的局限性:教学设计并不能解决教学过程中的所有问题,它也有着自身的局限性。

教学设计是对教学系统的一种预先规划和设计活动,是对尚未进行的教学过程与活动的一种预先的构想。因此教学设计不可能事先预见和解决教学过程中的所有问题,如它不可能预见到教学活动中所有的偶然或突发事件。现时教学设计最后形成的教学方案只是一个规划性的方案,它不可能将教学过程 中的每一个细节问题都做非常精细的设计,而要给使用者在实施过程中留有一定的独立思考和灵活运用的空间。另外,实际教学过程是一个动态的活动过程,因此教学设计方案的实施就带有一定的不确定性,教师实施教学设计方案不应当被动、机械地执行,而要依靠教师在方案指导下积极主动创造,依据自己的实践经验进行有效的调整,以弥补教学设计方案自身的局限和不足。

3.常见几种教学设计模式的各自特点?

⑴建立在系统理论基础上的教学设计模式

这类教学设计模式的代表主要有巴纳赛的教学设计模式和布里格斯的教学设计模式。

⑵建立在学习和教学理论基础上的教学设计模式。几种影响较大的教学设计模式:迪克和凯瑞的教学设计模式;加涅和布里格斯的教学设计模式; 梅里尔的教学设计模式。

加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在现代认知学习理论的基础之上,包括九大教学事件:引起注意;告知学习者学习目标;回顾所需的先决技能;呈现刺激材料;提供学习指导;引发学习行为;提供行为正确与否的反馈;评估学习行为;增强保持与迁移。

梅里尔的教学设计模式被称为“部分呈现理论”、如图6。

⑶建立在传播理论基础上的教学设计模式

这类模式的代表:马什的一般传播模式;莱特和皮亚特的文本组织模式。

马什(P.O.Marsh)的一般传播教学设计模式的基本内容是:把教学设计分为以下四个阶段:第一个阶段是基本设计阶段,这个阶段为其他各个阶段提供信息输入,包括四 个步骤:选择策略;写出接受者的概况;强调中心观点;建立行为目标。第二个阶段是对第一个阶段的扩充,例如将中心观点分解为几个具体的步骤,依此形成一个 总体内容框架,进而根据总体策略和学习者的特征选择具体的信息呈现方式,同时选择信息的组织方式。第三个阶段是控制信息的复杂性,如考虑信息的复杂性对于 学习者是否合适。第四个阶段是教学设计者考虑学习者所期望的反应类型。

莱特(Wright)和皮亚特(Pyatt)认为,教材页面上的内容的组织对学习存在着影响,他们根据这一观点提出了文本组织的教学设计模式。 在教学设计中,要确定页面的内容有以下六个方面:一是现状,这是指每页的总体框架,是信息的结构。二是轮廓,它包括平衡、空间等特性。三是表现,它是指使 学习者对信息的关键方面引起注意的技术。四是印刷样式,它与打印材料的外表和风格有关。五是系索词,它是指教材页面上提供关键信息的词,如标题、主题句和 提要等。六是风格,它是指整个页面的特征和写作的风格。这六个因素对页面有着重要影响,从而影响学习过程。

(1)学习需要分析的工具和步骤有哪些内容?

学习需要分析的过程包括4个基本步骤:计划,这个步骤包括确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术(包括问卷、评估量表、面 谈、小组会议和案卷查寻等)、选择参与学习需要分析的人员等工作;收集数据。即根据第一个步骤所作的计划,收集所需要的资料数据,具体包括收集资料前的准 备工作,组织有关人员,使用计划好的工具、技术与方法,实施计划收集资料;整理和分析数据。通过第二步,收集到了需要的有关资料数据,第三步就是对这些资 料数据进行整理和分析;撰写分析报告,报告的内容一般说来主要包括4个部分:阐述分析研究的目的;描述分析的过程和分析的参与者;用表格的形式或简单的描 述说明分析的结果;以资料数据为基础,提出主要的建议。

(2)内部参照分析与外部参照分析的共同点和不同点是什么?

1、在学习需要分析中,所谓内部参照法,是指由学习者所在的组织机构内部,将学习者的现状与已经确定的教学目标进行比较,找出两者之间存在的差距,从而鉴别出学习需要的一种方法。而外部参照分析法,是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较,找出两者之间的差距,从而确定学习需要的一种分析方法。

2、内部参照分析法和外部参照分析法都是对学习者的学习需要进行分析的有效方法,从目的上说,二者相同。二者都要以一定的标准来和学习者的现状进行比较,从而找出学习者与需要之间的差距,为实施有效的教育作准备。在分析的过程中,两种方法都需要收集关于学习者的现状的信息。

3、二者有明显的不同。运用内部参照分析法,学习者的期望状态是既定的,体现为教育组织机构在学科教学大纲或课程标准中所规定的教学目标,可以把期望的状态用可测量的行为术语描述出来,使教学目标具体化;而外部参照分析法由于是将校外机构的要求与学习者的学习现状进行比较,因此要收集与期望值相关的社会需求信息,而这些信息并非事先就能很清楚的。

4、两种方法各有优缺点。在内部参照分析法中,期望值明确、具体而直接,而且往往已经存在于有关的教育文献之中,操作起来也省时省力,但它所依据的目标是否合理、是否符合社会需求还很难确定。外部参照分析法能够直接保证符合社会的需求,但它操作起来费时费力。而且过分强调以社会需求为参照、依据,这容易导致教学忽视学生的全面发展。所以这两种方法常常结合起来使用。

(3)教学目标的来源包括哪几方面?

教学目标的来源是多方面的,主要有以下几点。

1、学习者的需要和兴趣。我们期望学习者达到目标所指向的某种身心发展善,而目前他们还牌某种较低的身心发展善,此两者之间的差距即学习者的需要。教学目标的确定还要充分考虑学习者的兴趣,以学习者目前已有的兴趣为起点,不断拓宽,使学生主动地参与到教学中来。

2、当代社会生活的需要。应该把当代社会生活作为教学目标的重要来源之一。首先,学校的教学活动必须直接为当代社会生活服务,直接满足当代社会生活的需要。其次,学校的教学活动必须为人的发展服务,而人总是社会的人,离不开当代社会生活。这可以从以下两方面理解。一,在空间范围方面,社会需要包括学校所在社区的社会生活需要、学校所在地方的社会生活需要、学校所在国家的社会生活需要乃至整个人类的社会生活需要。二,当代社会生活需要中的“当代”,是相对于过去的历史而言,它强调是当前而不是过去。我们应该根据具体情况、具体需要来对社会生活进行划分,从而对社会生活的需要进行研究,了解社会生活的需要,从社会生活的需要中推导出教学目标。

3、学科的发展。以学科的发展作为教学目标的来源之一,包括两层含义:一是以学科知识传递与发展的需要作为教学目标确定的一个依据、来源,即从学科知识传递与发展的需要中推导出教学目标;二是以学科专家的建议作为教学目标的基本来源之一。

(4)泰勒提出的确定教学目标的步骤有哪些?

泰勒将确定教学目标的过程分为以下几个步骤:

第一,明确教育目的和培养目标。

第二,根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展,提出尝试性的、一般性的教学目标。尝试性的、一般性的教学目标的提出又分为三个小的步骤:课程目标的提出;单元目标的提出;课时目标的提出。

第三,确定教学目标的形式,即根据普遍性目标、行为目标、形成性目标和表现性目标这四种目标各自的优势和缺陷,确定哪些目标用行为目标的形式,哪些目标用形成性目标的形式,哪些目标用表现性目标的形式。一般来说,这四种教学目标形式都应该在教学目标中占有一定的比重,三者之间相互补充。

第四,以教育哲学和学习理论等为依据,对第三个步骤得出的教学目标进行精选和加工。精选价值比较高的目标,去除价值比较低的目标,并对精选出来的教学目标进行加工,使之由粗糙的目标变为精细的目标。

(5)教学内容一般有哪几种取向?各有什么特点?

泰勒将确定教学目标的过程分为以下几个步骤:

第一,明确教育目的和培养目标。

第二,根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展,提出尝试性的、一般性的教学目标。尝试性的、一般性的教学目标的提出又分为三个小的步骤:课程目标的提出;单元目标的提出;课时目标的提出。

第三,确定教学目标的形式,即根据普遍性目标、行为目标、形成性目标和表现性目标这四种目标各自的优势和缺陷,确定哪些目标用行为目标的形式,哪些目标用形成性目标的形式,哪些目标用表现性目标的形式。一般来说,这四种教学目标形式都应该在教学目标中占有一定的比重,三者之间相互补充。

第四,以教育哲学和学习理论等为依据,对第三个步骤得出的教学目标进行精选和加工。精选价值比较高的目标,去除价值比较低的目标,并对精选出来的教学目标进行加工,使之由粗糙的目标变为精细的目标。

(6)目标分类的理论主要有哪几种?

(1)认知学习领域目标分类

布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

① 识记:指对先前学习过的知识材料的记忆,包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆,如记忆名词、事实、基本观念、原则等。

② 领会:指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会,一是转换,即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释,即对一项信息(如图表、数据等)加以说明或概述。三是推断,即预测发展的趋势。

③ 运用:指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础,是较高水平的理解。

④ 分析:指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。例如,能区分因果关系,能识别识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平,因为它既要理解知识材料的内容,又要理解其结构。

⑤ 综合:指将所学知识的各部分重新组合,形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章,拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力,即形成新的模式或结构的能力。

⑥ 评价:指对材料(如论文、观点、研究报告等)作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准(如组织结构)或外在的标准(如某种学术观点)进行价值判断。例如,判断实验结论是否有充分的数据支持,或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果,因为它要求超越原先的学习内容,综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。

在上述布卢姆的分类系统中,第一层次是“识记”,主要涉及对言语信息的简单记忆,不需要对原输入的信息作多大改组或加工。而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于:它们是加工知识的方式,需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。这个分类系统为我们确定教学目标提供了一个很好的思考框架。

(2)动作技能学习领域目标分类

动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中,这常是主要的教学目标,1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时,仅意识到这一领域的存在,但未能制定出具体的目标体系。后来,辛普森(E.J.Simpson)等人提出了几种不同的分类方法,但尚无公认的最好分类。这里将三种分类法分别做一简介,以便在编写教学目标时加以选择和综合运用。

第一个是辛普森(E.J.Simpson)等人于1972年提出的分类系统。这是目前应用较广泛的一种分类体系。辛普森(E.J.Simpson)等人于1972年提出将动作技能目标分成下面所列的七级:

① 感知:指运用感官获得信息以指导动作,主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。

② 准备:指对固定动作的准备,包括心理定向、生理定向和情绪准备(愿意活动)。感知是其先决条件,在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。

③ 有指导的反应:指复杂动作技能学习的早期阶段,包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。

④ 机械动作:指学习者的反应已成习惯,能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能,但动作模式并不复杂。

⑤ 复杂的外显反应:指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。

⑥ 适应:指技能的高度发展水平,学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。

⑦ 创新:指创造新的动作模式以适合具体情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。

第二个是哈罗(A.J.Harrow)于1972年提出的分类系统。哈罗把动作技能由低级到高级分为反射动作、基础性动作、感知能力、体力、技能动作、有意交流。由于反射动作和基础性动作是随着身体发育而自然形成的,不是习得的技能,所以教学中不设定这两方面的低层次的学习目标。其他四类较高层次的动作技能分别介绍如下:

① 感知能力:指对所处环境中的刺激进行观察和理解,并对动作做出相应调节的能力。包括动觉、视听觉辨别、触觉辨别、眼-手和眼-脚协调动作等。

② 体力:是包括动作的耐力、力量、灵活性和敏捷性。这是学习高难度技术动作的基础,构成运动技能训练中的基本功训练。

③ 技能动作:指熟练完成复杂动作的能力。以基础性动作为基础,结合感知能力和一定的体力,经过一段的综合练习,就可熟能生巧地掌握技能动作。

④ 有意交流:指传递感情的体态动作,它亦称体态语,既包括反射性的,也包括习得的,例如手势、姿态、脸部表情、艺术动作和造型等。

第三个是基布勒(R.J.Kib1er)等人于1981年提出的分类系统。基布勒提出应把动作技能分为四类:

① 全身运动:包括上下肢或部分肢体的运动,要求臂和肩、脚和腿的协调。

② 细微协调动作:包括手和手指、手和眼、手和耳、手、眼、脚的精细协调动作。

③ 非言语性表达:包括脸部表情、手势和身体的动作等。

④ 言语行为:包括发音、音词结合、声音和手势协调等。

这个分类系统将全身运动和细微协调动作加以区别,弥补了前述哈罗分类的不足。通常在阐明教学目标时,可先根据基布勒的分类,确定全身运动的技能目标,然后再逐步列出细微协调动作技能目标。

(3)情感学习领域目标分类

情感是人对外界刺激的肯定或否定的心理反应,如喜欢、厌恶等。人的情感会影响人做出的行为选择。情感学习与形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。这是学校教育的一个重要组成部分,然而,由于人的情感反应更多地表现为一种内部心理过程,具有一定的内隐性和抽象性,因而这个领域的学习目标相对难以编写。1964年克拉斯伍(D.R.Krathwohl)等人制定了情感领域的教育目标分类,他们依据价值内化的程度,将情感领域的目标共分为五级:

① 接受或注意:指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。例如:静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。学习结果包括从意识到某事物存在的简单注意到选择性注意,是低级的价值内化水乎。

② 反应:学习者主动参与,积极反应,表示出较高的兴趣。例如:完成教师布置的作业,提出意见和建议,参加小组讨论,遵守校纪校规等。学习的结果包括默认、愿意反应和满意的反应。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似,强调对特定活动的选择与满足。

③ 评价:指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准做出奉献。例如:欣赏文学作品,在讨论问题中提出自己的观点,刻苦学习外语等。这一阶段的学习结果所涉及的行为表现出一致性和稳定性,与通常所说的“态度”和“欣赏”类似。

④ 组织:指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时,将价值观组织成一个体系,对各种价值观加以比较,确定它们的相互关系及它们的相对重要性,接受自己认为重要的价值观,形成个人的价值观体系,例如:先处理集体的事,然后考虑个人的事;或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等。值得重视的是:个人已建立的价值观体系可以因为新观念的介入而改变。

⑤ 价值与价值体系的性格化:指学习者通过对价值观体系的组织,逐渐形成个人的品性。各种价值被置于一个内在和谐的构架之中,并形成一定的体系。个人言行受该价值体系的支配;观念、信仰和态度等融为一体,最终的表现是个人世界观的形成。达到这一阶段以后,行为是一致的和可以预测的,例如:保持谦虚态度和良好的行为习惯;在团体中表现出合作精神等。

克拉斯伍等人的分类启示我们,情感或态度的教学首先是一个价值标准不断内化的过程。教师或教科书上所介绍的价值标准,对学生来说是外在的,学生必须经历接受、反应和评价、组织等连续内化的过程,才能将它们转化为自己信奉的内在价值。其次,情感或态度的教学不只是政治课或思想品德课的任务,各门学科也都包含这方面的任务,因为任何知识、技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准。例如:很多教育技术专业的学生“重技术轻理论”的倾向就反映了学生在知识、技能的学习中对某种价值观的接受或偏爱。

(7)行为目标的表述包括哪几方面的内容?

行为领域是认知领域、情感领域和动作技能领域的综合。行为领域也包括5个层次(或类型)的目标:获取,指在特殊的情境中接受、知觉并使一个概 念、思想或现象概念化的能力。,包括接受、知觉和概念化3个亚类;同化,指在一种情境中理解并作适当反应的能力,是将概念、思想和观念改变或转换为类似情 境的能力。包括反应、理解和模仿3个亚类;适应,指改变与指定的质量、根据和标准相符合的知识、技能和性格的能力,包括价值评价;应用和整合3个亚类;施 行,指对情境进行评价和产生结果的能力,即根据情境分析、描述、评价和整合知识、价值和信仰的行动,包括信奉、评价和创作3个亚类;达成,指综合知识和精 通技能并将这些表现在行为中的能力,包括举止、综合和熟练3个亚类。

1.如何认识“教学过程最优化”的内容和含义?

教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出:“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”巴班斯基说,这就是教学过程最优化的最一般定义。为了澄清在教学过程最优化概念问题上的模糊认识,他还多次从不同的侧面对这一概念进行了论述。

首先,“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动,还要求科学地组织学生的学习活动。”因此,把“最优化”理解为单指教师的工作,是片面的。

其次,“当谈论最优性时,必须强调指出,这里所说的尽可能最大的效果并非泛泛而谈,乃是针对一所学校或一定班级现有的具体条件而说的”。因此,教学过程的最优化不是泛泛地谈理想,而是具体条件下的最优化。

第三,“教学教育过程的最优化并不是一种什么新的教学形式或教学方法,而是教师工作的一项特殊原则”。

第四,用教学过程最优化的原则组织师生的活动时,“不单纯是提高它的效率,而且是要达到最优的,即对该条件来说是最佳的结果。”

巴班斯基认为在师生的教学活动中也存在着社会、心理、控制三方面的因素:社会因素即教育目的和内容,心理因素即师生双方的动机、注意力、意志、情感等等,控制因素就是教师对教学的组织、方法的选择和计划的调整以及学生的自我控制。这三个方面的最佳统一,也就是达到教学过程最优化的境界。换句话说,所谓教学过程的最优化,就是要求将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件以及正确的教学原则几方面结合起来,从而选择和制订最佳工作方案(即教案),并在实际中坚决而灵活地施行之,最终达到最佳的教学效果。

所谓教学规律,就是指按系统论的观点分析教学这一系统与其内的子系统以及与其外的大系统之间的各种联系时所得到的规律性的结论。

形成了“教学规律→教学原则→教学规则”三个层次的、操作性渐强的教学过程最优化的控制体系,成为教学过程最优化理论的重要特色。

巴班斯基认为,上述控制体系并不是一成不变的。随着科学技术及其他人文学科的进步、社会的发展和教育研究本身的深入,对教学规律的研究也会有所进展,相应的教学原则和规则都会有所更新。

按照巴班斯基的观点,最优化指“从一定看是最好的”,最重要的标准是效果和时间,既要提高教学质量,又不增加负担。效果标准指每个学生于某个时间,在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的水平;时间标准指师生应遵守学校卫生学和相应文件所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。为使教学过程符合上述标准,他根据辩证系统的方法,对教学过程的因素进行了新的划分,包括社会(目的、内容),心理(动机、意志等)和控制(计划、调整)方面。他对教学过程的环节亦做了新的划分,制定了教学过程最优化的基本方法体系。具体来讲,他提出了最合理的课堂结构、十大教学原则和六项实施办法。巴班斯基认为,应按下列顺序安排课堂教学:提问→讲解→巩固→检查新知识的掌握情况→复习已学过的知识→概括这些知识并使之系统化。他从整体性的观点出发,视教学原则为一系统,它所包含成分即每条原则。十大原则在实际运用时,必须相互联系作为一个整体才能发挥最优作用。其六项实施方法是:①综合考虑任务,注意全面发展;②深入了解学生,具体落实任务;③依据教学大纲,分清内容重点;④根据具体情况,选择合理方法;⑤采取合理形式,实行区别教学;⑥确定最优进度,节省师生时间。由此可见,教学过程最优化不是具体的教学方法或教学手段,而是一种教学的方法论、教学策略。将其运用于教学实践,可在不同程度上提高教学质量,花费最少的时间和精力,取得最佳的教学效果。它作为一种教学上的优选法,最优化并不是最理想的,其结果应根据具体的条件和实际的可能性来评价。因此,最优化的概念是相对的,并非固定的模式或标准,每个教师都可致力于自己的最优化。

教学过程最优化的具体实施程序由以下六个步骤组成:①教学任务的具体化;②选择一定条件下最优组织教学过程的标准;③制定一整套该条件下的最优手段;④尽最大可能改善教学条件,以实施选定的教学方案;⑤实施规定的教学计划;⑥根据选择的最优化标准,分析教学过程的结果。

2.课堂常用的三种教学方法各有哪些特点?

以语言形式获得间接经验的教学方法,以直观形式获得接经验的教学方法,以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用,主要是因为它们都有极其重要的使用价值,对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的,它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用,适用范围和条件,以及应注意的问题等,使其在教学实践中有效的发挥作用。

3.三种教学组织形式各自的优点和不足是什么?

(1)班级教学优点有以下四点 :第一,一名教师同时教许多学生,扩大了单个教师的教育能量,有助于提高教学效率,同时也为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、普及教育提供了重要保障。 第二,以固定的班级为教学组织形式,形成一个较大的教学群体,有利于学生相互促进与共同提高学习效率和学习效果,发挥集体教育作用,有利于培养学生的集体主义品质。 第三, 将学生编成固定的班级,形成一个比较严密的管理有序体系,有利于加强教学管理,提高教学管理效率,而管理效率的提高又有助于提高学校的教学质量和学校的办学水平。 第四, 班级授课制一般采取的是以教师为主设计、组织并上课,学生在教师有目的、有组织、有计划的指导下进行学习,这有利于发挥教师的主导作用,有助于系统的科学文化知识的传授。

班级教学的缺陷:一是难以适应学生的个别差异,不利于因材施教,在一定程度上影响了学生的个性和独立性的发展;二是对学生实践能力和创新精神、创新能力的培养也有着一定的局限性。

(2)分组教学的优点主要在于: 1.能根据精确的学习诊断对学生采取有的放矢的促进措施;2.能根据明确的目标组织学习;3.在诸学程之间渗透性强,易于分合;4.对学生的阶段选择不明显;5.学生在分组学程中滞留的时间短。

缺点主要在于:1.学习组织的更换频繁,不利于学生的社会合群; 2.大量的组织工作加重了教师的工作负担。

(3)合班教学的优点:组织形式比较方便,学生相互之间比较熟悉;能使学生相互促进、相互激励、相互羡慕;学生们兴趣更浓、更投入;活跃教学过程,极易提高成绩。合班可以激发学生的学习兴趣和表现欲,活跃课堂气氛,有利于提高学生的社会适应能力。

合班教学的缺点:不利于整体教学的同步进行,直接挫伤了学生上课的积极性,影响了教学效果。合班上课,教师无法根据学生的特点因材施教,学生个性无法得到充分的发挥,对学生的身心发展造成不良的影响。

4.教学情境的设计方式和应注意的问题有哪些?

情境教学的基本思路是拓宽优化教育的空间,通过角色效应强化主体意识,缩短学生间的心理距离,形成最佳的情绪状态,注重实际操作,追求教育的整体效益,落实全面发展的教育目标。教学情境设计应注意以下几个问题:

1.情境的真实性

(1)情境内容的真实性。许多学生在应用所学知识技能时感到困难,其根源在于学生学习知识技能时通常是脱离事物本来的真实情境。学习情境的性质决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。脱离情境并简化所学知识,往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。如果要求能应用所学知识去解决真实世界中的问题,则必须要求学习和应用的情境具有真实性。学习情境越真实,学习主体建构的知识也就越可靠。

(2)诱发情感的真实性。诱发真实的情感,营造一种积极的情感氛围,与学生的情感、心理发生共鸣,让积极的情感活动统领整个教学过程,使学生在学会知识的同时形成健康丰富的精神世界。这样,可以使学生的认知与情感、逻辑思维与形象思维、动脑与动手等内容协调、平衡地发展。

(3)学生体验的真实性。这是情感真实性的目的所在。为此,要站在人的活动和环境和谐统一的高度来审视情境,创设情境。通过情境创设,为学生开辟一条生动活泼、主动发展的现实途径,将学生的主动参与、主动发展置于核心地位。通过创设符合学生发展需要的、优雅的、充满美感的环境氛围,使学生积极主动地参与到学习活动中来,促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的和谐统一中获得生动、活泼、主动的发展。

2.情境作用的全面性

教学情境是被一个明确界定的概念(即属于科学概念),它不同于人们日常所使用的、没有明确含义的“情境”概念(即日常概念),跟寓意“情感环境”的“情境”也有所不同。不要认为情境的设置只是为了激发学生的情感,营造一种情感氛围,这种观点只注重了情境作用的一个侧面。实际上,情境还应该提供认知所需要的信息,营造一种认知氛围。所谓情境设计不仅应该包括情感气氛、情感环境的设计,还应该包括认知情境的设计、行为环境的设计;它不仅是为情感教学服务,也应该为认知教学、行为教学服务。

3.情境作用的全程性

有些人误以为设置情境就是在讲解新知识以前,利用与新知识有关的实验、故事、问题等来调动起学生的积极性,激起学生的学习兴趣,引出新课。实际上,教学情境的设置它的功能不是传统意义上的导入新课,情境不应只在讲解新知识前发生作用,它应该在整个学习过程中都能激发和推动学生的认知活动、情感活动和实践活动等。

4.情境作用的发展性

情境作用的发展性是指设置的情境应该具有促进学生强烈产生继续学习愿望的功能,具有促进学生智力素质和非智力素质平衡发展的功能。一个良好的情境,不仅应该包含着促进学生智力发展的知识信息,这信息可以帮助学生构建起良好的认知结构,而且应该蕴涵着促进学生非智力素质发展的情感信息,能营造出促进学生发展的心理环境和群体环境。

需要注意的另一个问题是,设置的情境不仅要针对学生发展的现有水平,更重要的是要针对学生发展的“最近发展区”。情境应该既能满足当前教学的需要,又能体现与当前有关的问题,让学生自己去回味、思考,营造一种意味深远、回味无穷的教学心理环境,让学生在课后继续积极主动地、目标明确地学习。

5.情境的可接受性

情境的设置要考虑学生能不能接受,要设计好合适的“路径”和“台阶”,便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响,所以,教师提供的情境一定要精心地选择和设计,使之能适合于学生,能被学生理解和接受。学生在这样的情境中学习到的知识与技能,才有较大可能向生活与生产中化学问题的解决迁移,获得可迁移的知识和技能。学生获得了可迁移的知识和技能,才可能创造性地解决实际问题。如此日积月累,学生解决具体问题的经验和方法日趋丰富,在新情境中解决实际问题的能力就会逐步提高

1.选择教学媒体的经验方法有哪几种?

选择教学媒体的经验方法主要有:问题表、矩阵选择表、流程图、经验之塔模型和算法型5种。

2.多媒体教学的设计步骤是什么?

一、分析教学内容,确定教学目标。

二、选择教学模式,设计教学活动。

三、选择教学媒体,创设教学情境。

四、选择评价方式,设计测量工具。

五、整合、调整和优化教学方案。

3.进行学习过程评价可以采用哪些方法?

进行学习过程评价可以采用的方法有:

1、过程性评价:主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观、业绩等做出评价。

2、档案评价法:也可以称之为“成长记录袋评价”,档案评价的重要依据是学生档案袋。它是当前国外教育实践中应用十分普遍的一种新型的评价方法。

4.进行学习结果评价的评价工具主要有哪些?

一、学习目标评价:这是传统的评价模式,也是学校最为普遍使用的评价方法,经常被用于说明学生的学习情况、选拔划分等级、检验学习活动和教学方案、说明教学效果与价值等。

二、技能测试:主要包括学生运用知识分析解决问题的能力、实验能力、口语表达能力和创造发明的评价,通过专项技能考核和教师的日常教学实现这一评价指标。

三、书面测试:是指通过期末统一组织“双基”调研测试,对学生基础知识和基本技能的掌握情况进行结果性评价。

四、成绩认定:各学科的成绩认定除了根据上述2类考核的得分之和,对学生的学业成绩进行认定之外,还应该加上过程性评价的学业成绩。

5.形成性评价的步骤有哪些?

一、学习目标评价:这是传统的评价模式,也是学校最为普遍使用的评价方法,经常被用于说明学生的学习情况、选拔划分等级、检验学习活动和教学方案、说明教学效果与价值等。

二、技能测试:主要包括学生运用知识分析解决问题的能力、实验能力、口语表达能力和创造发明的评价,通过专项技能考核和教师的日常教学实现这一评价指标。

三、书面测试:是指通过期末统一组织“双基”调研测试,对学生基础知识和基本技能的掌握情况进行结果性评价。

四、成绩认定:各学科的成绩认定除了根据上述2类考核的得分之和,对学生的学业成绩进行认定之外,还应该加上过程性评价的学业成绩。

(1)选择一篇教学设计方案进行评析;

不湿的纸娃娃 活动来源:

本活动源自于“纸娃娃”的系列活动,孩子们在充分认识了纸能折、撕、团、怕火、怕水的基本特性之后,产生了“纸娃娃想到水中玩一玩怎么办?”这一问题。幼儿借助已有经验展开了大胆的想象,借助身边的玩具、工具、用具来帮助“纸娃娃”,验证自己的想法。 活动目标:

1、敢于尝试用不同的方法创造性地解决问题,体验发现的乐趣。

2、对科学现象感兴趣,感受其中蕴藏的科学道理。

3、学会验证自己的设想,并进行记录。活动准备:

1、了解纸的基本特性。

2、根据问题猜想绘画,收集需要的材料。

3、教师根据幼儿猜想提供辅助工具(胶带、剪刀等)及材料(小瓶子、无把水杯等)。

4、装有水的盆、抹布、空盘子、小鱼网子、皱纹纸制作的纸娃娃。

活动过程:

(一)谈话:

1、“我们跟纸娃娃做朋友,玩游戏,你们知道纸娃娃最怕什么吗?”“纸娃娃给我们提出的问题是什么?”(它们想到水里玩一玩,怎样做才能使它不湿呢?)

2、“谁愿意将自己的想法和收集的材料向大家说一说?”

3、“有的小朋友告诉老师,还需要胶带,老师帮助你们准备了许多工具和材料,你们看看有什么?”

4、“现在我们就试一试,哪种方法能成功。你可别忘了,如果成功了要奖励它,给它一个小标记,如果失败了呢?也赶快标出来,那么,别人看到了,就不会再失败了!”

(二)幼儿操作,教师指导

1、有关平衡问题:水杯(提供材质相同样子不同、样子相同材质不同的杯子),指导幼儿观察水杯的样子,进行比较。

2、有关浮力问题:积木、米波萝、玻璃,指导幼儿了解物体的轻重,引发帮助纸娃娃沉到水中。

3、有关密封问题:瓶子、小盆,指导幼儿观察为什么手中有气泡冒出。

4、重点指导:材料使用是否得当,运用的方法是否合理引发幼儿试一试“帮纸娃娃到水底玩一玩”。

(三)交流讨论:

说一说自己成功的方法,为什么?

“”咱们一起来布置,在讲给别的小朋友听一听。 评析:

一个富有挑战性的问题,引领幼儿通过猜想、收集、观察、操作、对比,直接与材料、环境相互作用,在事实中验证自己的设想。幼儿亲历每一操作过程,他们积极思考,利用身边的玩具、用具、尝试创造性地解决问题。教师根据幼儿的猜想,进行预操作,从而了解每个幼儿的不同关注点,活动中适时地提供可以比较的材料、鼓励支持的语言,来帮助幼儿探究其中蕴藏的科学原理。鼓励幼儿用不同的方式表达对事物的理解,在师生、生生互动中创造能力得到发展。

(3)应用教材中课外活动的设计原则,设计一个课外活动的方案; 推小车

活动目标:

能协调地走,发展动作的灵活性。 活动准备:

1、大小不一的透明可乐瓶(数量同幼儿人数,瓶内分别装红、黄、蓝、绿四色颜料水),硬纸棍人手一根。

2、尝试持棍推车

(1)教师和幼儿一起用纸棍推“小车”(可乐瓶 ),在推的过程中,教师观察幼儿推车的方法,启发幼儿探索如何让纸棍和“小车”不分开,推得快。请幼儿试一试纸棍在“小车”的什么地方最容易推动。

(2)幼儿再次练习,感受纸棍顶在“小车”的什么地方推行最平稳。

(3)游戏:推小车。

教师可根据幼儿能力设置不同的障碍,幼儿扮演“小司机”自由地绕过障碍,把“小车”开到相同颜色的“停车场”去。鼓励幼儿尝试用不同的可乐瓶进行游戏。

3、放松的活动

幼儿扛着纸棍绕操场慢走一圈,并将纸棍放回纸盒中。

(5)试述教学设计与传统备课的主要区别;

相比较而言,现代教学设计与传统备课的区别有以下几点:

(1)理论基础有别:现代教学设计的理论基础是系统理论、传播理论、学习理论及教学理论,传统备课的理论基础相对单一,它主要以教育学中的教学理论为基础。

(2)关注点有别:现代教学设计将自觉地关注学习者的特点放在首位,更多地从学生的角度考虑问题、设计问题、提出问题,传统备课则更多地从教师教的角度出发设计教案。 (3)对教师要求有别:传统备课较多的时候是一种教师的个人的独立活动,现代教学设计是一项综合的、系统的工程,教师在教学设计过程中,要与同事、学生、教学辅助人员进行交流、合作,因此,现代教学设计更有利于教学目标、教学过程、教学评价一致进行,更有利于实现教学过程与教学效果最优化。

(4)对教学媒体的态度及认识有别:传统备课中教学媒体仅仅只是教学的辅助性工具,现代教学设计中选择教学媒体注重的不再是它们自身的独立性功能,而是它们的整体功能和效果,更看重教学媒体对提高教学效率的整体或综合的意义和作用。

推荐第6篇:教学设计(优秀)

Unit 1 This is my day (小学英语五年级下册)

教学设计

1.教学设计学科名称Unit 1 This is my day (小学英语五年级下册)

2.所在班级情况,学生特点分析

本班现有学生42人。学生大部分来自偏远山区,行为习惯差。但他们对新事物感兴趣,喜欢在同学面前表现自己,求知欲强。

3.教学内容分析

本单元重点学习一天中不同学习和生活起居情况的表达,尤其是学用频度副词谈论日常生活。重点掌握句子:When do you get up\\...What do you do on the weekend ? 本单元的教学难点是usually ,sometimes 的准确使用。教师在设计活动前要充分了解学生已有的语言水平,先引导复习旧知识,再层层递进,让学生掌握新内容。

4.教学目标

(1)能够听懂、会说句型:When do you get up / eat breakfast / …? I usually … at … 并能在实际情景中运用。能够针对具体情况正确使用usually, often, sometimes三个频度副词。

(2)能在Let’s find out 部分用本课时目标语言询问同学的作息时间,并能对调查结果做简单的反思。

(3)能够听懂Let’s try部分的录音,完成听音找对应作息时间表的练习。

Let’s talk

(1)教者引导学生复习第一课时所学内容,用新学的短语替换句型中的关键词进行多组机械操练。

(2)教者板书:“I get up at … I eat breakfast at … I go to work at …”等五个句子,解释说: This is my timetable.Do you want to know the time?引导学生询问: When do you get up / …?教师鼓励尽可能多的学生参与猜测,既可巩固复习这一句型,又可发现仍不会提问的学生,重点帮助他们。

(3)教者放录音,学生跟读。然后教者把不生分成两组练习朗读对话。

(4)教者让学生两人一组根据该替换图片所提供的信息做替换练习,请几组学生在课堂上演示。Let’s find out

(1)同桌各自询问对方的timetable.要求两人各问一次,完成调查表。

(2)学生完成调查表后思考:谁的时间安排更合理? How do you make your timetable better?

10. 附录(教学资料及资源)

教者准备录音机和录音带,五年级上册第二单元A部分Let’s learn的动词卡片。

11. 自我问答

在课堂上个别的同学对exercises这一单词的发音掌握的不够到位,发音不准确。学生在课堂中都非常喜欢用他们的肢体语言来表现这五个动词

推荐第7篇:优秀教学设计

跨越百年的美丽

教学过程:

一、导入新课,走近居里。

这节课,让我们继续走近居里夫人,来体会她跨越百年的美丽。

二、自读课文,感悟美丽。

除了美丽的容貌,究竟什么是居里夫人“跨越百年的美丽”。快速浏览课文3-6节,想一想,课题中的的“美丽”还表现在哪些方面?请同学们在课文中找到最能触动你心扉的语句,读一读,想一想,写一写自己的体会,等会我们来交流。

三、汇报交流,解读升华美丽 A、执著追求,勇于探索

1、根据学生汇报出示句子:

玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西,她坚定、刚毅、顽强、有远大、执着的追求。

课文哪个部分让你的这种感受最深?(第三节)

就请大家快速默读课文第三自然段,找出最能体现居里夫人坚定、刚毅、执著的追求的句子画下来,读一读,还可以在旁边写下自己的理解和感受?

“就像是在海滩上捡到一个贝壳,别人也许仅仅是把玩一下而已,可居里夫人却要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长,怎样冲到海滩上来的。别人摸瓜她寻藤,别人摘叶她问根。

放射性的发现,居里夫人并不是第一人,但是,别人为什么没有研究下去呢?我觉得居里夫人善于发现问题的精神特别让我佩服。

“为了提炼纯净的镭,居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅,一锅一锅地进行冶炼,然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。化验室只是个废弃的破棚子,玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上,双手上,留下了酸碱的点点烧痕。”

①:谁愿意把这句话再读一遍,其他同学认真听,看你能体会到什么?(引导学生体会实验的条件艰苦、工作辛苦,还面临着危险,还有无数次失败的可能)

②:同学们,你们知道吗?一锅只能冶炼20公斤,而且就这样一锅一锅的经过了几万次的提炼,才炼出镭。听了老师的介绍,你想说些什么?(汇报句子时学生先说哪句就先讲哪句)

③:刚才几名同学的回答,我们大家可以看出,当时的环境非常的——恶劣,实验过程又非常的——复杂,而且我们知道了在居里夫人之前,没有任何人发现过镭,当然也没有任何资料可以查询。所以在这一锅一锅的冶炼、溶解、沉淀、分析中,还会面临一次又一次的——失败。

④读出你的理解。

⑤:同学们,居里夫妇从他们发现到最后提炼镭用了多长时间?(3年9个月)折算成天数那就是1300多天,想一想这1300多天里,他们都在进行着搅拌、溶解、沉淀、分析,假设他们一天工作10个小时,经过多少小时才提炼出了镭?经过了13000多个小时啊!是多么艰辛啊,我想居里夫人的这份坚定、刚毅、顽强一定深深打动了你,就让我们带着这份感动齐读这几句话。

师范读:经过三年又九个月,他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0。1克镭。 你体会到什么?(实验过程漫长艰辛。)成吨是多少,0.1克是多少?笔尖上的一小点就是0.1克。这在写法上叫什么?(对比)两个数字间的巨大反差和强烈的对比让我们深深地感受到其中的艰辛,能通过读表现出来吗?“终于”体会到成功的喜悦,读出你的体会。

⑥:居里夫人就这样把自己全部的青春,全部的信念,全部的生命融入到了科学事业,融入到了这小小的0.1克镭中。让我们一起用朗读来体会数字的魅力。 过渡:课题中的“美丽”还表现在居里夫人的哪些方面呢? B 献身科学 哪些句子触动了你?

在工作卓有成效的同时,镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。她美丽健康的容貌在悄悄地隐退,逐渐变得眼花耳鸣,浑身乏力。”

(我觉得虽然居里夫人美丽健康的容颜在悄悄地隐退,但是居里夫人用自己的美丽和健康换来了科学实验的巨大成功,换来了对人类的巨大贡献。)

[师进行资料补充:镭是一种有剧毒的物质,居里夫人由于长期提炼镭,慢性中毒得了恶性白血病,于1934年7月4日与世长辞了,医生的证明是:夺去居里夫人生命的真正罪人是镭]

直到她死后40年,她用过的笔记本里,还有射线在不停地释放。

这种牺牲精神使得居里夫人取得了别人无法取得的成功。这种美丽比外表的美丽更持久,更能经受时间的考验。

皮埃尔不幸早逝,居里夫人一个人默默工作,倔强地前行在科学研究的道路上。我们看看后来的居里夫人取得了哪些成就?

①、[课件出示]她从一个漂亮的小姑娘,一个端庄坚毅的女学者,变成科学教科书里的新名词“放射线”,变成物理学的一个新的计量单位“居里”,变成一条条科学定律,她变成了科学史上一块永远的里程碑。

谁愿意读一读这句话。其他同学认真听看你读懂了什么?(生:自由说)

②、这个句子有什么特点?(排比句)

咱们合作读这句话,请同学们认真听:因为勤奋加天资,玛丽 居里从一个漂亮的小姑娘逐渐成长为一个端庄坚毅的女学者;因为她开创了放射学这门新的学科,所以人们说她变成了教科书里的新名词‘放射线’;因为提炼出镭,做出了巨大的贡献,人们用她的名字作为放射线的强度单位,所以人们说她变成物理学的一个新的计量单位‘居里’;因为她不断地在科学道路上探索,并做出一项项成绩,所以人们说她变成一条条科学定律;因为她一生献身科学,成就显著,所以人们说她变成了科学史上一块永远的里程碑。

③这么好的句子我们把它背下来。指名试背。谁能有感情地再背一遍。

8、课题中的“美丽”还表现哪里?

C、淡泊名利

师:你是从哪些句子体会到的?

她一生共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔,特别是获得了两次诺贝尔奖。她本来可以躺在任何一项大奖或任何一个荣誉上尽情地享受,但是,她视名利如粪土,她将奖金捐赠给科研事业和战争中的法国,而将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具。

当她的朋友十分惊讶地看见她将这些奖章给她女儿玩时,居里夫人却笑了笑说:“我是想让孩子从小就知道,荣誉就像玩具,只能玩玩而已,绝不能永远守着它,否则将一事无成。”来,带着这份敬意再来读一读!

[师进行资料补充:镭放射出的射线能破坏人体内的恶性组织,因此常用来治疗癌症,所以居里先生去世后,居里夫人把千辛万苦提炼出来的,价值高达100万金法郎以上的镭,无偿地赠送给了研究治癌的实验室。]

所有的世界著名人物中,玛丽·居里是唯一没有被盛名宠坏的人

师:同学们体会的太好了!刚才我们都被那么多的美丽深深的打动着,我想这份美丽中,不仅仅包含着居里夫人的科学精神,还包含着她对人生意义的深刻理解。

③[课件出示]玛丽·居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时,也完成了对人生意义的发现。

师:通过读文和居里夫人的这段话,说说你对这句话的理解,也就是说:在居里夫人眼中的人生意义是什么?请同学们在小组内说一说。

(是啊,居里夫人曾经说过这样一句话:我们不应该虚度一生,应该能够说:“我已经做了我能做的事。” 在她看来“人生意义并不在于年轻美貌、金钱名利,而在于为科学作出贡献,为人类作出贡献。)

四、升华美丽

师:是的,只有这样的人生才有意义。即便是青春和容颜不在,即便金钱和权利不在。居里夫人认为这一切都不重要。她认为最美丽的人生就是在不懈地追寻当中,寻找到的那份幸福,以及为人类作出的贡献。今天,当我们学完这篇课文时,我们都被这份美丽深深地感动了,带着感动,带着敬意,一起读课题。(齐)

我想现在你们对跨越百年的美丽一定有了更深的理解。谁能说一说什么是真正的美丽?(自由说)

小结:我认为这样的美丽不仅仅是跨越百年的,因为这样的精神(手指板书)将会激励一代又一代人,激励一代又一代的科学家继续前行在科学的道路上。应该是跨越——(千年),跨越——(万年)。那这应该是一份怎样的美丽呢?(永恒的美丽)的确,这确实是一份永恒的美丽,难怪爱因斯坦会这样评价居里夫人,他说:(齐读)

[出示句子]在居里夫人这样一位崇高人物结束她的一生时,我们不仅仅满足于回忆她的工作成果对人类做出的贡献。一流人物对于时代和历史进程的意义,在道德方面,也许比单纯的才智还要大。

——爱因斯坦《悼念玛丽·居里》

五、书写美丽

师:亲爱的同学们,今天我们感受到了那么多,请大家结合读这篇文章时的感受,再读读课后的阅读链接,我想你一定有很多想说的。课后把你的体会整理成200字左右的短文。

教师小结:老师相信通过本节语文课的学习,同学们心里都烙印下了居里夫人对科学事业坚定的信念和执着追求的精神,因为这是(读课题)跨越百年的美丽;也镌刻下了居里夫人献身科学的精神,因为这也是(读课题)跨越百年的美丽;更记录下了她淡泊名利的风骨,因为这更是(读课题)跨越百年的美丽。

亲爱的同学们,就让居里夫人的美丽精神跨越岁月的长河,永存于我们心中!

《第一次抱母亲》第二课时教案设计 教学过程: 一.导入新课

人生总有很多第一次,第一次的经历常会深深的留在我们脑海中,让我们感慨万千。

今天这节课我们就来细细品读课文中的精彩语句,走进作者和母亲的内心世界。

二.讲读第一二自然段

1.轻读第一自然段,划出描写作者第一次抱母亲的语句。

作者把母亲估计的过重,差点仰面摔倒,但母亲的实际体重只有89斤。谁来把这句话读一读?(我这一生,最重的时候只有89斤。)

指导:读书有时就是代替文中的人物说话,现在你要代替这位年迈病重的母亲说话,谁再来读一读?

2.这是一位多么瘦小的母亲啊!得知母亲的体重后,作者有什么感受?(板书“难过”)

出示“母亲竟然这么轻,我心里很难过。”“竟然”是什么意思? 谁再来把这句话读一读?

作者心里很难过,仅仅是因为不知道母亲的体重吗?

默读第二自然段,找出重点词句,同桌讨论讨论,让作者真正难过的原因是什么?

出示“在我的记忆中。。。。。。那么重的担子。”

“翻山越岭”是什么意思?这样的日子仅仅是一天两天吗?“年复一年”即使我们长大了,可以干活了,母亲依然会挑起“重担”。

什么叫“重担”?两种意思一种有形的,一种无形的。

请大家再次读这段话,联系实际,想想母亲身上承担了哪些重担? 理解了重担,你觉得这里的“翻山越岭”仅仅是指翻过一座又一座山吗? 是啊,母亲89斤的身体,承受那么重的担子,究竟是什么力量在支撑着她呢?(板书“爱”)

由此可见,我们读课文不仅要看到语言文字表面的意思,更要想一想内在的含义。谁想代替这位作者把这段话深情的读出来?(指名读)

此时你想对这位母亲说些什么?一位多么伟大的母亲!老师也想和大家一起读这段话,可以吗?

二.讲读三四自然段

1.想起母亲的点点滴滴,作者心里满怀“愧疚”。你是怎么理解这个词的? 而母亲只是轻描淡写的笑了笑,说“。。。。。”(你来读)

母亲觉得过去的事都是平凡普通的,不值一提,谁来替这位母亲说说真心话?(指名读)

谁来把这句话改写成不用问号的句子。每一位母亲都是这样过来的,在你生活的每一天,你的母亲是怎么做的?(生自由发言)

同学们,你有没有想过是什么力量在背后支撑着所有的母亲?一种什么样的母爱?(板书“无私博大”)

这无私博大的母爱深深的打动了我们,也感染了一旁的护士,她是怎么吩咐我的?(读护士的话)

2.母亲把我们从小抱到大,抱了我们多少次?(板书“无数次抱我们”)可我们却没有好好抱过母亲。于是作者提出了请求,想抱母亲入睡,可母亲却说:“。。。。。。”

轻声读这句话,你能体会母亲此时的心情吗?

母亲有点高兴,却又怕被别人笑话。长久以来,我们总认为母亲抱孩子是天经地义的,而孩子难得抱一次母亲,却怕被别人笑话,因为我们抱得太少了,天下的子女抱母亲抱的太少了!

三,讲读第五自然段

1.在护士的劝说下,母亲默许了我的请求。轻读第五自然段,结合文中左上角插图,如果要给这副图起个名字,你打算起什么?

此时母亲流泪了,再次默读这段话,你觉得母亲流下的是怎样的泪水? 一幅多么感人的画面啊!谁来把这段话饱含感情的读一读?老师给你配上音乐。(指名读——齐读)

2.其实,抱过我们的又何止我们的母亲,还有我们的父亲,即使我们长大了,他们的爱也永远陪伴着我们。“谁言寸草心,报得三春晖”。 3.古往今来多少文人贤士都用优美朴实的语言歌颂母爱,赞美母亲,课后大家可以找几篇相关的文章来读一读。

《回忆我的母亲》 《献给母亲的歌》 《背影》

板书:

13第一次抱母亲{难过 愧疚 爱{ 无数次抱我们{无私 博大 《黄鹤楼送别》第二课时

一、复习

上一节课,我们初步学习了《黄鹤楼送别》这一篇课文,那么这篇课文讲了一件什么事呢?(指名回答)

那么,在黄鹤楼上,谁送谁?〈李白送孟浩然〉 谁向谁道别呢?〈孟浩然向李白道别〉 过渡:这一节课我们就来学习一下这个故事。

二、细读课文

(一).学习课文第一~三自然段。

1.出示暮春三月美景图。

(1).你想用哪些词或句来描绘一下这美丽的景色呢? (2).课文中用哪些词来描绘的呢?〈烟雾迷蒙、繁花似锦〉 (3).想象:

在烟雾迷蒙,繁花似锦的暮春三月,一对好友马上就要分别了,他们此时的心情怎样?可以从课文中的哪些句子感受到?请同学们自

读第二自然段。(同桌讨论结果)(用曲线划出) 2.全班交流。

3.指导朗读。(出示一会儿„„一会儿„„)

你认为怎样才能读好?读出作者与朋友间的依依惜别之情呢?自己先试一试。(指名读→余生评→指名读→评)

让我们一起来读一读,感受以下这依依惜别之情。

4.是啊,两人心中都有依依惜别的感情,所以,两人都不愿意开口,但最终李白说话了。(出示孟夫子„„此杯吧)

(1).指读。从他的话中,你感受到了什么?〈李白敬仰孟浩然,舍不得他离开〉

(2).你从哪些句子感受到大诗人李白对好朋友孟浩然很敬仰,也舍不得他离开呢?(请你有不同的符号划出)

(3).交流。

从孟夫子„„兄长和老师看出李白敬仰孟浩然。

从今天您就要„„满饮此杯吧看出李白舍不得孟浩然离去。 (4).指导朗读。

谁愿意来读出这种敬仰、不舍呢?自己先试一试。 (指名→评→指名→评) 我们一起来试一试吧。 过渡:

其实,我们的孟夫子心里和李白一样的不舍,但他没有表现出来,而把这种不舍埋藏在心里,反而来安慰李白。让我们一起来把他的话

读一读。(出示王勃说的好„„永世不绝)

①你知道海内存知己,天涯若比邻这句话什么意思吗? ②指导朗读。

请我们的女同学来做一做孟夫子吧。男同学也来试一试,相信读的也不会差。 让我们一起来读一读吧。

5.分角色朗读。(可以加一些动作)

哪些同学愿意读李白?哪些同学读孟浩然?旁白呢?

(二).学习课文第四~五自然段。

1.过渡:

就这样,友人登船离去了,消失在蓝天的尽头,可李白呢?(出示李白伫立„„天边„„)

2.齐读这句话。 (1).伫立是什么意思? (2).凝视呢?

(3).友人都走了,李白为什么还要站在岸边久久不离去呢? (4).让我们一起来读一读吧。

3.也就在这种情况下,礼拜吟出了脍炙人口的名诗(出示) 齐读这首诗。

4.上一节课,我们也接触了这首诗,可是我们不理解它的意思,现在,我们学习了这个故事后呢,你能不能用课文中的句子来解释一下它的意思呢?

同桌之间说一说。 5.指名说。 6.读全诗。 7.指导背诵。

三、总结全文。

这一节课,我们学习了《黄鹤楼送别》这篇课文,了解了李白和孟浩然之间的友情。希望大家能在课后进一步朗读课文,加深印象。

四、布置作业。

1.根据课文内容,排演课本剧;

2.背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。

推荐第8篇:教学设计(优秀)

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汉族 思想品德 宜君县教育局 返回

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宜君县教育局 现任教学科 思想政治 返回

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最高学历学科教学(思政)选择...所学专业

政治面貌

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岗位性质

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户籍所在请按户口簿上的内容填写(或按照

地 初审注册机构的要求填写) 通讯地的请填写6位阿拉伯数字

邮编

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推荐第9篇:优秀教学设计

优秀教学设计

《顶碗少年》 教学目标:

1.引导学生读懂课文内容,懂得不论遇到多少艰难曲折,也不要退缩,只要坚持下去就能获得成功的道理。

2.指导学生学会本课“疚、胛、颓”3个会认字。 教学重点:

抓住课文对顶碗少年的动作、神态的描写,了解少年是怎样从失败到获得成功的。 教学难点:

理解课文中耐人寻味的语言,体会作者表达的思想感情。

教学过程

一、课前读书汇报:

请一名学生进行课前读书汇报,以预设的“林肯不畏失败”的故事引入本文教学。

【目的:激发学生的兴趣,进行心理铺垫,为突破文章的难点做准备。】

二、检查预习:

课前,老师已经布置大家预习《顶碗少年》这篇课文,所以首先进行预习检查。

【PPT出示两个预习检查题,一是课文内容的整体把握,二是部分关键词语的认读。】 将“惊心动魄”一词放在文中“这真是一场惊心动魄的拼搏”这个中心句去理解。

教学步骤:初步理解“惊心动魄”是什么意思、它在文中的位置,请学生读这句话,并就这个句子质疑,然后带着提出的疑问浏览课文,从课文中寻找答案。找到句子的答案后,再一次品读这句话。

三、组织学生仔细读一读描写这三次表演的段落,尤其要将少年的动作、神态、碗的状况和观众的 反应的句子划出来。 【PPT表格出示】

教学步骤:先组织研读每一次表演的经过,然后再整体地读第二至六自然段。读完每一次表演的部分,以及全部段落读完后,要引导学生回读“这真是一场惊心动魄的拼搏”,从一次次的分析中,读出不同的味儿。

四、引导学生讨论:少年连续两次失误,他内心已经没有多少信心,非常灰心了,这个时侯,是谁给了他鼓励和信心呢? 1.学生指读第四段有关白发老人的段落。

2.这位白发老人究竟低声说了句什么话,使之具有一种神奇的力量,使得少年“镇静下来”?情景思考:

【PPT出示: 他把手中的碗交给少年,然后抚摸着少年的肩胛,轻轻摇了摇,嘴里低声说_____________。少年心想___________________,于是他镇静下来,手捧着新碗,又深深地向观众们鞠了一躬。】

五、追问:少年终于表演成功,难道仅仅是因为老人的一句话吗?还有什么促使他重新燃起希望之火,开始第三次表演?组织学生讨论:点出主旨,这个环节可以众说纷纭了。

六、引导探究,这次表演对作者产生了什么样的影响?从文中哪些地方可以看出来?请将首位两段连起来读一读。【PPT出示首位两段。重点放在“激动”、“碎裂声”】

【这一环节的目的,在于进一步突破中心,少年的成功只是个案,作者等人得到启迪才是一个普遍化的道理。】

七、拓展:少年的表演能否真正算得上成功?(讨论,辩论)

八、结课:以林肯的故事和顶碗少年的启示结尾。

【PPT出示: 是的,人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人,才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里,再搏一下,也许就能看到柳暗花明;在冰天雪地的严寒中,再搏一下,一定会迎来温暖的春天!】 教后反思:

在设计本文教学时,最初有两条思路,一是上述的思路,二是在开篇即抛出“表演是不是成功、精彩”的问题,然后趁着激化的矛盾,围绕“成功”、“不成功”两大矛盾读文寻句进行分析。按理说,第二个思路会比较精彩,容易产生高潮。但是本班学生在有老师听课的时侯,不太愿意表现自己,所以我担心这一预想的矛盾如果激化不起来,就容易出现问题。故而从“稳妥”的角度考虑,选择了第一个思路,仅把第二个思路的矛盾讨论作为补充拓展。 从上课来看,做的比较好的是: 第一,从林肯的故事切入,抓住了“多次失败”、“最终成功”的对比,通过这种对比,让学生形成了基本的情感态度。

第二,从复习词语入手,抓住“惊心动魄”以及相应的“这真是一场惊心动魄的拼搏”这句话进入

课文,应该说抓住了主要问题披文入义,基本达到了由点到面,点面结合,而且思路比较清晰的目的。

第三,设身处地,让学生进入情境。教学中不只一次让学生换位,换成少年本身、观众和老人,从不同的角度体会当时的情境,有利于加深对主题的感悟。

从以上三点来看,基本上体现了本次教研活动“高效”的目的。 欠缺的是:

第一,中间对少年三次表演的有关句子的品读落实不够,对学生预想不够,有些匆促。

第二,重点和难点突破不够。

推荐第10篇:《荷塘月色》优秀教学设计

【设计说明】

授课时间为两课时第一课时主要内容是指导阅读,包括了解作者与写作背景,回顾与课文相似的情感,在阅读原文的基础上,确定课文学习目标,并引导学生尝试口头描绘第二课时主要内容是从写作的角度来阅读理解,思考与讨论六道根据教学目标设置的问题,达到既掌握课文的内容与特点,又学习写作方法之目的第三部分的“写作实战”,属于课外作业,其讲评可利用每周一节的作文课完成

第一课时

一、阅读准备

(一)课前“热身”

1.如果你曾有过登临山巅,听潮海岸,驻足月光下,漫步细雨中的经历,你就会知道享受自然美景是多么让人惬意试着把你某次亲身体验自然魅力的感觉告诉你的同桌

2.我们总想在生活中不受束缚得到更多的自由,有时候,受到生活琐事与思想感情的束缚和监狱束缚可能没什么两样试想T你身心自由(如放假没作业)时的感受与平时有何不同,是不是摆脱了烦累,身心解放了,平淡的一切也就显得有些诗意了?

(设计思路:此环节在本节课的最初5分钟完成,要求学生根据问题重温感受,并让一两位学生口头表述自己的体验,目的是让学生联系自己的经历,带着一定的“感觉”进入阅读现实中总有教师感叹:作品内容离学生生活太远而实际上经典作品所反映的思想与情感,多为人性的本质,从古至今都是相通的问题的关键就在于我们如何调动学生类似的经历与感受,拉近作品与生活的距离)

(二)“还原”作者

介绍作为现代著名散文家、诗人和学者的朱自清(略)此外,朱自清也和我们一样是个普通人,在现实生活中承担着作为儿子、丈夫、父亲(有五个孩子)、教师的责任北大毕业后,他到杭州一师教书,工薪的一半寄往家里从《背影》中可知,当时朱自清的家境已非常惨淡因贫困与庶母的原因,他与父亲失和1922年,朱自清带妻儿回扬州,打算与父亲和解,结果不仅没有解决矛盾,反而加深了精神上的痛苦此后,父子的关系直没有缓和所以,朱自清在荷塘漫步感受到的自由,也可能是暂时摆脱了生活中的烦累与负担所获得的精神自由对此,研究者们有不少的说法,有兴趣大家可以去查阅资料。

(设计思路:此处侧重在把作者“还原”为生活中有血有肉、有个性特点的人)

二、明确学习重点、阅读课文并尝试口头写作

(一)聚焦文本的写作特点

当朱自清写到“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”的时候,他就是通过嗅觉来生动地描绘那一时刻荷香的特点:清新、幽微、若有若无、时断时续作者通过描绘,使读者看到一幅富有动感的画面,让读者有身临其境之感描绘,即调动你的眼耳鼻舌口等感官,捕捉视觉、听觉、嗅觉、味觉以及身体的感受(包括联想与想象),并对我们所感知到的事物进行描写

(设计思路:此环节在于让学生明确本文学习的重点为描绘,并且让学生了解描绘的特点然后要求学生从“作者如何描绘”的角度来阅读全文,阅读时要求将精彩的语句勾画出来,并看看它们是通过哪种感觉来进行描绘的“教材无非是个例子”,对于教材的处理可以有多种方式,但尽可能不要为讲课文而讲课文我在这里的定位是,利用文本的写作特点,让学生在理解文章内容的同时,学习并掌握如何描绘)

(二)练习口头描绘

请学生就学校的某处园林,进行口头描绘,要求用有感染力的语言表现出看到、听到、摸到、闻到和联想到的在学习全文并掌握了描绘的方法之后,再让大家用文字记录下来

(设计思路:此环节的目的一方面在于让学生初步借鉴作品中描绘的方法,并进一步理解作品;另一方面又在于创设“不愤不启,不悱不发”的教学情境,大多数学生会在此环节表达受阻这就激发了学生的学习兴趣,刺激了他们的学习需要,即在表达时,通过主动阅读来寻求参照,从而为下一节课的细读作准备)

第二课时

一、阅读理解

(一)思考与评析

1.有诗人说“我是我看到的一切的统治者,我在那里的权利无人可以质疑”,这句话正讲出了我们平时的体验:当我们心情抑郁时,所见的景物往往是灰暗的;而心情愉快时,眼中的一切都是亮丽的所以说,作者描写时往往把所写之景染上自己的感情色彩请从课文前三段,找出作者描写时的心境,看看他是以怎样的感情色彩来描写荷塘月色的(请在文中找到依据)

明确:“这几天心里颇不宁静”→“今晚却很好”→“什么都可以想,什么都可以不想,便觉是个自由的人”一作者暂时摆脱了生活的负累与束缚,有着什么都可以不理的自由,享受独处的妙处,以宁静的心情来欣赏这荷塘与月色

(设计思路:让学生意识到“我的景物我做主”——所写的景物往往是作者内心世界的一种投射,浸透着作者的主观寄托)

2.在那个满月的晚上,在清华园的荷塘边,朱自清欣赏到了哪些美景?请分别概括第四到第六段描写的主要对象

明确:第四段主要写荷塘的里(上)面第五段主要写荷塘的月色第六段主要写月光下荷塘周围的树

(设计思路:我们知道,在这样写景抒情的散文里,每一个段落之所以成为段落,原则上是因为这个段落的句子都是围绕着某一个方面来写的这一问题既培养学生从总体上把握文章的意识,又训练其概括能力,同时也为下一个问题作准备)

3.以第四段为例,看看朱自清是如何把自己所享受到的一切告诉我们的请你在阅读第四段时,使用如下所示的图表记录每种感觉的内容

明确:

①曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人

②这时候叶子与花也有一丝的颤动,像闪电般,霎时传过荷塘的那边去了叶子本是肩并肩密密地挨着,这便宛然有了一道凝碧的波痕

③微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的

(设计思路:这一环节主要是希望学生关注文中描绘的组节及这些细节的来源,感受所描写的景物都是由具体的细节组成的,而这些细节又是通过调动身体的器官捕捉到的这就比“平时要多注意观察”之类空泛的要求有效,同时,又让学生掌握到了文章的具体内容)

4.那么,这些细节又是如何连缀起来的呢?换种说法,即朱自清又是怎样把自己丰富的感受构成画面,让读者也一同分享的呢?再以写“荷塘里(上)面”的第四段为例,请在本段找出作者描绘景物时用来连接不同细节的过渡性词句

明确:“曲曲折折的荷塘上面”……“层层的叶子中间”……“微风过处”(转静为动)……“这时候”……“叶子底下”通过这些过渡性语句,本段先后写了荷叶、荷花、荷香、动态的叶子和花、流水

(设计思路:学生进行描绘时会遇到两个问题,一是难以有内容,这已利用上一环节来学习;二是忽视对内容的有序组织,本环节主要帮助学生解决后一问题连缀的方式有多种,第

四段主要让学生认识过渡词语的作用,提醒学生:平时行文,可以使用下面这些词语,它们会使你的读者保持方向感,如“挨着”“在前面”“在上方”“在左边”“在北方”“在里面”“附近”“雀……之间”,等等

而学习写“荷塘月色”的第五段细节间的连缀方式,则先从分析句子的主语着手,得出写月色的前两个细节,使用的分别是正面与侧面描写;接下来的三个细节,由“天上”的满月到“隔了树照过来”的月光再到“塘中的月色”,是由高到低,自远而近来组织的这里的连缀没有上一段的过渡性词句,它靠的是一种内在的逻辑与顺序

通过第六段的分析,让学生了解连缀细节的另一种方式:由整体到局部,由普遍到特殊普遍:“荷塘周围”“都是树”;特殊:“只在小路一旁,漏着几段空隙”普遍:“树色一律是阴阴的”,像烟雾;特殊:“杨柳的风姿”“在烟雾里也辨得出”)

5.“忽然想起采莲的事情来了”一段中的大部分内容以及第八段和第九段,在以前的高中课本是删除的,你对此做法是否赞同?为什么?

学生自己能作到的分析:①照应前文的自由:“什么都可以想”②对比:六朝时(老师要简介六朝在中国文化中繁华、社会风气开放等特点)热闹、风流的“嬉游”与作者现实生活中的精神压力形成对比,更显当晚自由的可贵

(设计思路:在此,还可让学生意识到它的另一个作用——丰富作品的内涵:由对纯自然的描写过渡到写相关的文化在写作上,拓展了现实的空间,让读者产生更多的联想,从而使读文章的感受更为丰富)

6.至此,我们对作者感受与描写的细节、细节间的连缀方式以及文章的整体内容都有了了解现在我们来探讨写作的另一个重要方面,即如何写出所写之物的特点,使描写的细节就像画在读者眼前一般同学们不难看出,课文采用最多的方法就是比喻请举几例说明,使用“用什么比喻什么,写出了它什么特点”之句式

示例:“零星点缀的白花……正如一粒粒明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人”,用明珠、星星和美人比喻零星的白花,写出了荷花的珍稀、鲜艳与美丽

另外,让学生通过与比喻的比较,了解通感:“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲”

(设计思路:在这里,让学生学习作者对于词语的准确选用,可采用不同的方法让学生来感知,如想象与联想、换词比较或词语的“缺失”——去掉需品味的词语)

二、布置课外作业

写作实战的要求——

构思:想象你要描绘的自然景物(学校园林),记下用来描绘它的细节——形状、色彩、声音、气味、引发的联想等

写稿:先确定每一段所要描绘的主要内容,然后由此出发按逻辑关系或空间关系继续下去注意描写时设法突出事物的特点

修改:重读文章,看它是否准确地表现出了你要描绘的对象注意用词的准确添加或修改细节,使你的描绘更加清楚同时找出一些地方,添加过渡词语使空间关系更加容易理解

【教学反思】

以前教读《荷塘月色》,我总是注重让学生学习作者在文中所用的贴切的词语、比喻的修辞、排比的句法,体会文章所营造的宁静而富有诗意的意境自这届高一开始,我尝试从写作的角度来理解分析文章,实施教学我的教学思路是:从学习描绘入手理解文章内容,掌握描绘方法,再用写作实践来加深对描绘的认识

记得为现代作文教学理论奠定基础的梁任公先生,在晚年对“中学以上作文教学法”所作的总结里,认为“教人作文当以结构为主”,但“思想清不清”和“理法对不对”,都是内容问题,内容决定结构基于此,我把教学的重点放在两点上:一是让学生关注描写的内容(具体细节),二是让学生了解内容的组织(细节的连缀方式)其他则是为此“蓄势”或对此进行“拓展”再一个问题就是如何使自己确定的教学目标让学生有兴趣参与和完成这得在很多细节上下工夫,比如,为让学生体会到所写之景往往折射出人物的思想情感,我在设计写作日志时,就增加了“我们学校即将搬迁,希望大家用文字将学校的园林记录下来”这一要求,即考虑到让学生描绘时浸透自己的情感

第11篇:《年月日》优秀教学设计

年、月、日的认识

教学目标:

1、认识时间单位年、月、日,了解它们之间的关系。

2、培养学生仔细观察、认真思考的能力。

3、使学生感受到数学知识和实际生活的紧密联系,激发学生学习的积极性。

4、培养学生的爱国主义精神和保护环境的意识。

教学重点:

认识时间单位年、月、日,了解它们之间的关系。

教学难点:

协助学生记住大月、小月的天数。

教学准备:

多媒体、年历、彩笔

教学时间:

一课时

教学过程:

一、创设情境,导入新课

1、今天是个有意义的日子,能和这么多可爱的小朋友一起来学习,我一定要把这个日子记住,今天是哪年几月几日呀?现在是2011年3月x日xx时xx分xx秒(板书),黑板上哪些是我们学过的时间单位?(时分秒)这里还藏着几个较大的时间单位,让我们把它们请出来和大家见见面吧。

2、大家可别小看这三个朋友,它们总是帮咱们记录着生活中一些快乐的、难忘的甚至是激动的事情,下面老师邀请大家坐上时光快车,去到那些快乐、难忘的日子里看一看好不好?

3、你还知道哪些有意义或者是叫你难忘的日子?

二、学习新知

(一)认识年历

时光快车看大家对年月日这么感兴趣,准备送给大家一份礼物,这可是他记录时间的法宝,你知道是什么吗?(年历)年历上面记录了月份、日期、星期、节日等等。

(二)大月、小月、特殊月的探究

1、大家可别小看它,它里面可是藏着许多的小秘密呢!接下来就让们火眼金晶看年历,自己先观察,然后把你的发现在小组里说一说,比一比,看哪一个小组是火眼金睛队!

2、学生汇报观察发现:

(1)一年有12个月

(2)一月有31天。(哪些月也有31天?总结有31天的月份是

1、

3、

5、

7、

8、

10、12月)

(3)有30天的月份是

4、

6、

9、11月

(4)2月份有28天

3、刚才我们发现的是2011年年历上的小秘密,那么其他年份的年历是不是和今年一样呢?火眼金睛,继续行动!

眼见为实,老师今天也带来了近几年的一些年历,我们一起在他们身上找找答案吧!

4、小组汇报:对照2011年的天数统计表,哪一个小组的统计结果和2011年统计表一样?请派一名代表说说你们小组统计的是哪一年;哪个小组的统计结果和2011年统计表不同?哪里不同?(2月)你们统计的是哪一年?

5、总结:通过我们刚才的统计活动,我们知道了:除了2月份,其他各个月在不同年份中天数是一样的,大多数年份2月份有28天,也有些年份的2月份是29天。

6、全年天数:一年有多少天?是每一年都有365天吗?

7、在今年这365天里,有一天一定是大家最想喜欢的,那就是你的生日,火眼金睛找生日,请大家在10秒中内圈出你的生日,开始!

(三)大月、小月记忆方法

1、谁生日的月份有31天,谁生日的月份有30天?

2、大家知道吗?每月有31天的这些月还有个名字呢,叫做“大月”,每月有30天的月份

叫做“小月”,2月既不是大月也不是小月,是特殊的月份。

3、谁妈妈的生日是在大月?有的同学去日历上找啦,怎样很快地记住哪些月是大月?哪些

月是小月呢?我们先来看看在一年12个月中,大月、小月和2月是怎样排列的,老师把大月涂上了红色,把小月涂上了黄色。

4、观察统计表,想想,怎样能很快地记住哪几个月是大月?哪几个月是小月?

5、学生汇报,老师总结方法:

方法一:拳头法(带领全班一起数,自己再数一数,同座之间数一数,全班再一起数一数) 方法二:歌诀法:一三五七八十腊,三十一天永不差。

6、反复练习记忆:

(1)自己选择喜欢的一种方法记住它。

(2)同座之间互相背一背、数一数

(3)大家来挑战(我出题,你判断)

(五)新课小结:有没有感觉现在浑身充满了知识的力量?能量越大责任越大,我们的一位老朋友,现在正犯愁呢,让我们去帮帮他好吗?(引出喜羊羊)

三、巩固应用

1、判断题:

(1)每年都是365天()

(2)24个月就是两年()

(3)小明说他的生日是4月31日()

3、拓展练习

(1)8月1日的前一天是几月几日?6月30日的后一天是几月 几日?

(2)小明说:\"妈妈说我的生日是元旦的前一天,我是哪天过生日呢?

(3)这批牛奶的生产日期是:2009年2月18日,保质期为:六个月,这批牛奶今年几月份过期?

第12篇:草船借箭优秀教学设计[优秀]

教学目标:

1.学习课文按事情发展顺序安排材料的方法。

2.学会本课生字10个;理解16个词语的意思。

3.会用要是就、果然、神机妙算各写一句话。

4.感受诸葛亮的神机妙弊,知道诸葛亮借箭成功的主要原因是知天时、懂地利、识人心。

教学时间: 3课时

第一课时:

教学要点

初读课文,自学生字新词,了解课文大意,给课文分段。

教学过程

一、揭题激趣。

1.启发入题,了解出处。

《草船借箭》这篇课文是根据《三国演义》中的部分内容改写而成的,是篇历史题材的课文。学习本文时,首先要弄清故事发生的历史背景,还要弄清故事中写了哪几个历史人物,人物之间的关系怎么样。

2.简介背景,了解人物。

(1)东汉末年,正值孙刘联合抗曹之时,诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战,《草船借箭》的故事,就发生在这一历史阶段,也就是我们以前学过的《赤壁之战》之前。

(2)了解曹操、周瑜、诸葛亮、鲁肃各是怎样的人,之间关系如何? (曹操是汉室的丞相,周瑜是孙权手下的大将,诸葛亮是刘备手下的军师,鲁肃是协助周瑜统率三军的。渚葛亮和鲁肃都是主张孙刘两家联合抗曹的人。课文通过草船借箭一事,赞扬了诸葛亮的聪明才智。)

二、自学课文。

1.读通课文。

2.自学生字新词(划出生字新词,借助拼音读准字音,联系上下文或理解词义)。

3.填空练习,了解大意。

( )要( )三天赶造( )。( )向( )借船,然后用草船向( )借到了箭。

三、检查自学情况。

1.认读生字词。(理解多音字及部分词语的意思)

2.初步理解课文意思。

3.指名逐节朗读课文。(正音、评读)

四、再读课文,了解课文大意,给课文分段。

1.轻声读课文,说说课文讲了一件什么事?

2.默读课文,根据事情的发展顺序,结合课文第2题的提示,把课文分成4段:

①接受任务

②作好准备

③草船借箭

④按时交箭

五、课堂作业。

1.抄写生字新词。

2.完成作业本上第

1、

2、3题。

第二课时:

教学要点

学习第

一、

二、四段,完成部分作业。

教学过程

一、复习巩固。

1.听写生字新词。

2.给多音字都、更、了、只组词。

二、学习课文

一、二段。

1.读

一、二段。

思考:赤壁之战时,周瑜的3万军士战胜了曹操的80万大军,周瑜用的那么多箭是从哪儿来的?诸葛亮是怎样借箭的?

2.出示思考题预习。

(1) 诸葛亮明知周瑜要害他,为什么还立下军令状,保证3天之后交10万枝箭?

(2)鲁肃是周瑜的部下,为什么诸葛亮敢请他帮忙?

3.讨论交流。

4.再读课文

一、二段。

思考:

(1)周瑜为什么要害诸葛亮,课文中哪里看出周瑜要害诸葛亮?

(2)哪些词句证明诸葛亮知道周瑜要害他?明明知道周瑜要害他,为什么还要立下军令状,保证3天后交10万枝箭?

(3)鲁肃是周瑜的部下,为什么诸葛亮敢于向他求助?

5.分小小组交流,讨论。

6.反馈交流。

①周瑜为什么要害诸葛亮?

齐读周瑜见诸葛亮挺有才干,心里很妒忌。

理解妒忌。(周瑜妒忌诸葛亮的才干)。

课文哪些地方证明周瑜要陷害他?

(读书上有关句子,并讲出理由)

(周瑜要诸葛亮3天造10万枝箭在当时是不可能的,这是周瑜假公济私,图谋置诸葛亮于死地。)

(水上交战用什么兵器最好这是周瑜明知故问。)

当周瑜听说诸葛亮3天能造好箭,还立下军令状,他的心里为什么很高兴?

(在当时,3天肯定造不出10万枝箭,既已立下军令状,完不成是要杀头的。)

找出书中明确说明周瑜要陷害诸葛亮的话。

(周瑜对鲁肃说的:这是他自己说的回来报告我。)

②书上哪些地方证明诸葛亮知道周瑜要害他?

诸葛亮请鲁肃帮忙时说的几句话(不过就完了)。

朗读练习。(齐读)

诸葛亮明知周瑜要害他,为什么还要立下军令状,说3天造好10万枝箭呢?

(诸葛亮胸有成竹) (顾全大局)

理解诸葛亮为顾全联吴抗曹的大局,不计个人得失。

③鲁肃是周瑜的部下,为什么诸葛亮敢于向他求助?

(诸葛亮深知鲁肃为人忠厚,顾全大局。)

从哪里可以看出,请把书上有关句子读出来。

(鲁肃答应了果然不提借船的事)

7.朗读练习。

小结:

学了这部分课文,我们知道了诸葛亮挺有才干,顾全大局;鲁肃真诚厚道,言而有信;而周瑜却挺妒忌诸葛亮,心胸十分狭窄。

8.分角色朗读课文

一、二段中的对话部分。

三、学习课文第四段。

3天前,诸葛亮立下军令状,周瑜心里很高兴。3天后,周瑜带了500名将士来到江边干什么? (是抓诸葛亮的)

结果周瑜在江边看到了什么?齐读第四段。最后周瑜怎样?

(钦佩诸葛亮) 书上从哪儿看出? (长叹不如)

长叹什么? (叹诸葛亮神机妙算)

教师范读周瑜长叹说的话,学生自由学读,齐读。

四、巩固练习。

作业本上第5题(1)、(2)、(3)。

第6题(1)、(2)。

第三课时:

教学要点

学匀第三段,总结全文,完成作业。

教学过程

一、复习巩固,导入第三段学习。

1.草船借箭的起因是(周瑜妒忌诸葛亮的才干),结果是(周瑜长叹说:诸葛亮神机妙算,我真不如他!)

起因和结果截然不同,是诸葛亮构机妙算使周瑜改变的。

什么叫神机妙算?

2.诸葛亮的神机妙算表现在哪里?

学了课文的第三段,我们就会知道。

二、学习第三段

1.一生读第三段。

其它同学一边听,边找:哪些事说明诸葛亮神机妙算?

2.找出来划好后,分小小组讨论,

3.哪里看出诸葛亮神机妙算?

(诸葛亮知天时,懂地利,识人心。)

哪些地方说明诸葛亮知天时? (第三天大雾漫天,江上连面对面都看不清,齐读。)

哪些地方说明诸葛亮知地利? (顺风顺水撤得快)

哪些地方说明诸葛亮知人心? (知道曹操的脾气,多疑多虑)读有关句子

从哪些地方说明诸葛亮知道曹操不会出兵? (读有关句子)齐读曹操下令说的一段话。进一步理解诸葛亮知道曹操多疑多虑,不敢出兵。

小结:

由于诸葛亮知天知地知人,所以向曹操借到了1 0万枝箭;

4.诸葛亮是怎样向曹操借箭的?

(1)生自由读课文,划出写诸葛亮指挥船上军士的词语。

(吩咐下令又叫又下令吩咐)

(2)分五步说说诸葛亮用草船向曹操借箭的经过。

(向北靠近曹军→船头朝西船尾东→一字儿摆开→擂鼓呐喊→把船掉过来船头朝东船尾朝西,继续受箭→顺风顺水驶回。)

先讨论交流,再请学生讲,让全体学生更深一层地理解课文内容,佩服诸葛亮的神机妙算。

(3)江上雾很大,为什么曹操的军士能那么准地射中诸葛亮的草把子呢?

(因为诸葛亮的30个军士在四更时分擂鼓呐喊,曹军不习水战,不敢出来。于是多疑的曹操在大雾之中只好下令朝擂鼓呐喊声处放箭,这时箭像雨点一样射过去,草把子上很快就插满了箭。)

从这里,说明了什么? (诸葛亮安排得很巧妙)

(4)船头第一次朝西,第二次朝东。不这样可以吗?为什么?

(学生用手操作讨论,后交流)

(5)完成作业本上的第4题,

(6J大雾还没散完,诸葛亮就带船队走了,临走之前还怎么说?,(谢谢曹丞相的箭)

指导读这一句。是真谢吗?

(7)曹操听后,会怎么样?为什么不追? (因为诸葛亮的船队顺风顺水走远了。)

三、练习作业。

1.诸葛亮知天知地知人,他神吗? (神)

诸葛亮是神吗? (不是神,是人)

他的神机妙算是从哪儿来的? (从书中学来的) (平时多观察,多思考)

2.诸葛亮不是( )是( )。他的神机妙算并不是( )而是( )。

四、再次理解课题,总结谈话,

1.体会神机妙算,能用神机妙算说一句话,然后朗读全文。

课题为什么叫草船借箭?

(借字概括了事情的经过,又体现了诸葛亮的神机妙算。)

2.课文从周瑜妒忌诸葛亮的起因,到周瑜自叹不如的结果这一强烈的对比中,衬托了诸葛亮惊人的胆量,闻人的智慧。本文写了一场智斗,全文按故事发展的顺序,

紧紧围绕神机妙算来写的。在事件层层发展,人物性格对比中,突出了诸葛亮的神机妙算。

3.朗读全文。

完成作业本上第6题的(3)、(4),(5)、(6)。

第13篇:《雨点儿》优秀教学设计

【教学目标】

知识与能力:

1、认识11个生字,会写“方、半、巴”3个字。

2、正确地朗读课文。

3、理解课文内容,懂得雨水与植物的生长有着密切的关系。

过程与方法:以猜谜语入题,激发学生兴趣。通过分角色朗读让学生感悟这篇课文。在读中识字、合作学习,最后,让学生自主观察生字在田字格中的位置,教师的指导来完成书写内容。

情感、态度与价值观:激发学生对大自然的热爱之情,感悟大自然的美妙。

【教学重、难点】

重点:识字、朗读课文。 难点:理解词语的意思。

【教学准备】

录音机 磁带 生字卡片 投影仪 五角星。

【教学步骤】

一、激发兴趣,揭示课题

教师活动 学生活动

1、投影出示迷语:千条线,万条线,掉到水里看不见。

2、提问:天上为什么会下雨?你们见过什么雨?

这节课我们学习和雨有关的课文。

板书课题:雨点儿。(范读 指名读 全班读)

1、猜迷语。

2、回答问题(雷雨 暴雨 大雨 小雨 雷阵雨 毛毛雨)

读课题(单人读 齐读)。

二、读课文,感知全文

教师活动 学生活动

1、借助拼音读课文。(教师来回指导)要求:

用喜欢的符号把生字画下来。

读准每个生字的字音。

读通顺。

数出自然段,标上序号。

2、提问:雨点儿到底是从哪里飘落下来的?

1、读课文,标出生字,标出自然段。

2、回答问题:雨点儿是从云彩里飘落下来的。

三、理解课文,合作识字

教师活动 学生活动

1、自由读课文(读准字音,连词,句子读顺。),碰到生字当场解决(“问”是前鼻音,“清、空、方、”是后鼻音,“数”是翘舌音,“彩”是平音,“点、飘”中间有介音“i”等) 个别读,领读。

2、识字游戏(摘桃子游戏)

教师把今天学习的生字藏在每个桃子的后面,请小朋友上讲台来摘桃子,桃子后面有生字,学生读对了就可以拿走桃子。

3、练习读有生字的句子。

数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。

重点理解:“数不清”“云彩”、“飘落”。

“数不清”:数手指 ;数头发。

“云彩”:看投影的图片。

“飘落”:比较:拿起石头、粉笔掉下来;拿起纸片、尼龙袋、棉花掉下来。

4、读课文 (看清音节读准音,词连读,读后想想意思)提问:文中谁和谁在对话?该怎么读?

5、范读对话,学生跟读。

6、让学生来分角色读“大雨点”和“小雨点”的对话。

7、让学生读全文。1、学生按要求自由读课文。单个读生字,跟读。

2、识字游戏 学生的积极性很高。

3、读句子(跟读 单个读)

理解词语:学生动手演示来理解词的意思。

4、回答:大雨点和小雨点

大雨点:老人家的语气。

小雨点:小孩子的语气。

6、分角色读“大雨点”和“小雨点”的对话。

7、自告奋勇的举手读课文。

四、书写训练

教师活动 学生活动

1、用生字卡片检查认字情况。

2、本课有三个字要求我们会写,现在老师教你们写这三个字。

方:观察“方”字在田字格中的位置,特别是点和弯钩的位置。(弯钩的起笔和落笔都在竖中线上)

教师范写。(对比方和了中的弯钩 范写弯钩时,边写边念顺口溜:起笔平,弯度大,向左斜,中线钩。)

半:观察其在田字格中的位置,与“羊”进行对比。范写。

巴:“爸”去掉“父” 与“八”字字音相同。

3、让学生练写,教师指导。适时投影学生的作业,给予一定的表扬。

1、识字。

2、仔细观察字的结构及笔画笔顺,还有和其他字进行比较。

3、学生练写。

第14篇:《起死回生》优秀教学设计

【教学目标】

1.识生字7个;积累写注意力集中的词语。

2.正确朗读课文;抄写句子。

3.学习联系上下文理解句子,重点学习:回答规定问题以理解句子。

4.了解扁鹊起死回生的故事,感受他高超的医术和廉虚的品德。

【教学过程】

一、导入激疑。

1.板书课题,齐读。

2.学生质疑。(“起死回生”什么意思?谁起死回生?怎样起死回生?”)

二、初读感知。

1.学生自由读课文。

要求:(1)读准字音,读通课文。

(2)边读边思考以上问题。

(3)继续质疑。

2.指名分节读课文,纠正读错的字音。(特别注意“虢”、“厥”、“囊””。)

3.交流:“起死回生”什么意思?谁起死回生?

(把将要死去的人救活过来,叫做“起死回生”。课文讲扁鹊起死回生的故事。)

4.简介时代背景及扁鹊其人。

5.学生继续质疑。

(梳理学生提出的问题,结合本课学习目标3予以归纳确定,解决部分问题,其他问题留待在之后的学习过程中解决。)

三、细读感悟。

1.扁鹊把将要死去的太子救活了,国王非常高兴,称赞了扁鹊。请划出国王称赞扁鹊的那句话。

2.出示句子:“先生真是神医啊,有起死回生的本领。”

(提示:从本课开始,我们要学习联系课文内容理解句子意思。在这课中,我们来学习先回答规定问题再理解句子意思。)

出示问题:国王为什么说扁鹊有起死回生的本领?

(1)引导学生划出表示太子“死”和“生”的语句,再读读这些句子,然后用“国王说扁鹊有起死回生的本领,是因为_________________________________”的句式”说说。

(小结:所谓联系上下文理解句子,就是围绕句子提出问题,然后在文中找到有关内容来理解句子。)

(2)引导学生围绕这句话提提问题。

(扁鹊是怎样起死回生的?扁鹊医术高明表现在哪里?)

引导学生联系有关内容来理解:

①出示课文2-8节。组织学生分角色朗读扁鹊与侍卫官的对话,注意读出扁鹊和侍卫官的不同语气,知道扁鹊了解了情况,心中有底;

②出示课文

11、12节,通过对“按、切、贴、听、取、扎”等词的朗读体会,感受扁鹊妙手回春、起死回生的医术;

③结合完成词句活动室1,积累描写注意力集中的词语。

3.通过刚才的学习,我们知道,理解了句子的意思,有助于我们更好地理解课文。接下来,我们试着理解扁鹊最后说的那句话。

①出示句子:“世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死,我不过治好了他的病。”

②引导学生读句子提问题,找课文有关内容解决问题,读懂扁鹊不仅具有高超的医术,还具有谦虚的品德。

③把句子抄录下来。

四、分角色有感情朗读课文。

五、找几个好伙伴,分角色把故事演一演。

六、课后作业:

搜集有关神医扁鹊的故事读一读,然后讲给同学们听。

第15篇:《螳螂捕蝉》优秀教学设计

教学目的:

1.能正确、流利地朗读课文,脯情地分角色朗读课文。

2.联系上下文和自己的生活实际,理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并用这两个词语造句。

3.能理解课文内容,明白不能只着重眼前利益,而忽视身后隐患的道理。

教学难点:同教学目的

3教程:

一、导入新课

(课件出示春秋末年各诸侯国相互混战的场面)师讲述故事导入新课(略)。

二、初读课文,整体感知

1.用自己喜欢的方式读课文

2.读后分小组讨论

(1)吴王准备出兵打败楚国,为什么遭到大臣的反对?

(2)少年是用什么方法来说明吴王的?

(3)从中可以看出少年是个怎样的人?吴王是个怎样的人?

3、逐步讲解

问题:

(1)大臣们认为,攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其它诸侯国乘虚而入,后果不堪设想。

(2)吴王想到了后果吗?为什么?

(他一心思想攻打楚国,称霸)

(3)吴王听了大臣们的话吗?他怎么做的?

(4)有感情读吴王的话

(5)齐读这一段

问题二:

(一)少年用“螳螂捕蝉”的故事来说服吴王

问题三:(先不讲)

三、过渡:吴王很固执,而且下了死命令,为什么少年一个“螳螂捕蝉”的事就能打动吴王的心呢?

四、精读课文“第二自然段到最后”

1.课件出示“螳螂捕蝉”

2.问“蝉怎样?螳螂怎样?黄雀怎样?”

3.比较句子

4.蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝露水

蝉喝着露水

螳螂拱着身子,举起前爪,要去捕蝉

螳螂要捕蝉

黄雀伸长脖子,正要啄食螳螂

黄雀正要啄食螳螂

5.蝉、螳螂和黄雀有什么相同?

(一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后更隐伏着病患呢!)

6.蝉、螳螂、黄雀眼前的利益各是什么?身后的陷患各是什么?

这跟吴国攻打楚国有什么联系吗?

(吴国就像蝉、螳螂、黄雀一样,只顾眼前利益,不顾身后的隐患)

7.吴王明白了这一点吗?你从哪里可以看出来?

(吴王恍然大悟,“你讲得太有道理了”

8.少年正是用这个故事巧妙地说服吴王放弃了攻打楚国,他为了向吴王说故事,做了哪些事?

在王宫花园里转来转去,露水沾湿了他的衣服和鞋子,他也毫不介意。一连转了三个早晨——让吴王发现他却见到一件挺有意思的事。

9.从中你看出少年是怎样的人?吴王是怎样的人?

(少年:勇敢机智,爱国)

(吴王:知错就改)

10.分角色朗读课文第二自然段到最后

五、口语交际训练

我们身边有没有像“螳螂捕蝉”这样的事呢?说一说

附板书

23.螳螂捕蝉

楚国蝉

攻打

只顾眼前利益

吴国不顾身后利益螳螂

攻打

其它诸侯国黄雀

第16篇:《心声》优秀教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标:

⑴简要复述小说内容,整体感知课文内容,整理情节发展的四个阶段,培养学生的概括能力;

⑵分析和评价小说人物形象,理解心声的含义,品味心理描写、细节描写和富于表现力的语言。

⒉过程与方法目标:

在教师的引导下,学生通过课前预习课文,整体感知:课上速读课文,掌握故事情节;课中精读课文,理解人物形象的刻画;通过矛盾冲突的分析,挖掘人物的内心世界,深刻理解文章主题。

⒊情感态度和价值观目标:

⑴展示学生个性,引导学生从文中摄取有益的东西,提高学生的人文素养;

⑵让学生从京京的身上体悟亲情,懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情,促进健康师生关系的形成。

二、教学方式:读、说、辩

⒈课前速读,整体感知,能概述小说内容

⒉课上默读,理解人物形象刻画

⒊课中朗读,体会心理描写的特点和作用

⒋课内合作探究,通过生本、生生、师生交流等形式,培养学生表达的勇气和习惯,学会自信负责任地表述

5.课末争鸣,畅谈自己对小说主要人物的看法

三、课文重难点理解:

本文重点是弄清心声含义,在熟悉小说情节的基础上,分析小说人物形象。小说在塑造人物时主要运用心理描写,这是本课的难点;由于这是初中生初次系统接触小说,本课只侧重引导学生体会心理描写的特点和作用。

四、课前准备

教师:布置学生预习,要求学生能够概述小说主要内容、主要情节;制作完成课件。

学生:找出最打动自己的语段,结合自己的亲身体验,谈谈自己的感受。

五、教学课时

两课时。

第一课时

教学内容

1、熟悉课文内容,领会课文大意。

2、整体感悟课文,领会主人公的心声。

3、理清文章的情节脉络。

教学设计

一、导入(展示课件封面:优美画面配以《爸爸妈妈听我说》,让学生在课前休息时间得以放松身心。)

同学们,先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》,歌中唱道你对我好,我心里都知道,我学学这个学学那个忙得不得了,我的烦恼又有谁能知道,学得太多学得太杂消化不了道出了多少孩子心中的感慨,诉说了多少孩子的心声。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑,把心里的话说出来呢?

二、检查学生预习情况

1.随机抽查生字词的掌握情况。(屏幕展示)

棱lng角 斩钉截ji铁 恍惚hu?nghū 桢zhēn 过瘾y?n 揽l?n 蜷qun

狡猾hu 咽yn 唾tu沫 琅lng 痒y?ng 发窘ji?ng 嘟囔dunang

撇pi? 抽噎yē 抽泣q 呵hē斥 圣诞dn

2.各学习小组准备好发言人,根据屏幕提示,随机抽查,复述课文。(屏幕展示)

情节结构

公开课前 回家路上 次日放学 公开课上

开端 发展 发展 高潮结局

想读课文 偷读课文 听读课文 终读课文

动情想读沙哑拒读(矛盾)

三、速读课文,找出自己喜欢或认同的人物,并简要说明理由。

1、默读课文,独立思考;

2、大胆阐述,组内交流;

3、张扬个性,课堂争鸣。

(学生发言后教师提示,见大屏幕)

李京京:

朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

程老师:

认真、好强,又有点自信,对工作认真负责;也存在不足.四、试解心声

1、跳读课文,找出可以表达李京京心声的语句自我朗读;

2、按学号随机抽读,试替京京表心声。

(教师明确,屏幕小结)

第一层含义是:李京京深埋心底地亲情、友情。

第二层含义是:李京京非常想表达自己内心的感情和愿望。

更深一层的含义,那就是:作者想借主人公呼吁老师(即每一位教育工作者)要尊重关爱每一个学生的愿望和感情的心声。

五、布置作业(屏幕展示)

1、课文的生字词每个抄写三遍;

2、你的心声是什么?可以写在日记本上,以后有时间再交流。或者你认为不想让人知道,锁在抽屉里,那也没关系。

第二课时

教学内容

1、体会亲情,感悟亲情,吐露心曲;

2、了解心理描写及其作用。

教学设计

一、自愿吐露心声兼检查上节课作业。

二、复习巩固心理描写相关知识。

1、随机指名回答;

2、教师总结明确;(见屏幕)

3、出示问题。

v 找出文中有关心理描写的语句,体会其作用.v 提示:

v 心理描写方式有:直接描写与间接描写

v 具体方法:

v 1:内心独白;(我想自言自语等)

v 2:梦境;

v 3:肢体,神态等.间接描写

(学生独立思考后举手朗读相关语段,师生共议共评,见屏幕总结)

⑴京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好。

⑵他真想站起来。可是,如果举了手,程老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他?

⑶他想跟程老师道个歉,请老师原谅,可是心理难受得要命,什么话也说不出来。这个小小的可怜的凡卡,不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷,写故事的人真有本事!

⑷京京在坐位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么。

⑸京京站起来,结结巴巴地说:老师,我能┈念一段吗?

⑹他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师。

(屏幕小结心理描写的作用)

v 文中有直接的心理描写,如上面1-3句及树林里对爷爷,对妮儿的思念有间接的心理描写,如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写,细腻而真切地写出了李京京的心理历程,使人物形象刻画得真实、丰满。

三、再议心声,互吐心曲。

学生思考:李京京和程老师你们最喜欢哪个?请结合自己的生活实际谈谈自己的心曲。屏幕配乐展示课文背景材料。

《万卡》主要叙述了九岁小男孩万卡茹科夫在靴匠家当学徒的悲惨生活。小说通过万卡给乡下爷爷写信的情节串联起万卡在靴匠家和乡下爷爷家两种不同的生活状态,前后对比,既描述了万卡在乡下度过的充满亲情和温暖的生活,又描述了靴匠家凄惨难熬的生活,突出了万卡现在所处生活环境的恶劣与冷酷。万卡信中充满对以往生活的追忆与向往,从而更突出了现实生活的无情。同时,这种种境遇发生在一个九岁的小男孩身上,更令人扼腕深思。

四、课堂小辩论

邻近学习小组抓阄决定正反方,就程老师(不)是个好老师展开小组间辩论。

五、小结

同学们,我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声,他有着多么美好的心灵啊!作为教育者,我深受教育.和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生,没有理由不捧着一颗赤诚的心来,让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者,我们也应尊重自己和他人的独特体验,探求自己对人生的独特感悟,为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

六、布置作业(屏幕展示)

⒈写一段你生气或害怕时的心理。

⒉以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那样的信。

(任选一题完成)

教学反思:

分析人物形象是小说教学的重要内容。解读过程中首先应引导学生认真阅读课文,整体感知,能复述内容;然后精读课文,通过分析、揣摩李京京的心理描写和程老师的做法,领悟作者表达的意图,引导学生学会正确评价教师、理解李京京的心路历程;在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自我,与文本对话,从而理解文章深刻的主题。

由于本课是初中学生初次系统接触小说,放在全学段和单元教学中考量,教学的重点仅仅选取了对小说情节的了解以及对心理描写的解读。

李京京现象在学校里是司空见惯的,如何善待这样的学生,不仅是时代的呼唤,也是 新课程理念下教师必须面对的问题。而每个教师可以通过认真的反思,想想自己是否 配做新时代的教育工作者。

第17篇:穷人优秀教学设计

穷人教学设计

【教学目标】

1、学会本课的生字词。

2、有感情的朗读课文。理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

3、根据课文内容,展开合理的想象,学习描写环境、心理活动、语言等描写方法。

4、练习续写课文。【教学重点】

1、理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、根据课文内容,展开合理的想象,学习描写环境、心理活动、语言等描写方法。

【教学难点】 练习续写课文。

第一课时

【教学过程】

一.导入课文,整体感知

1.师:著名的美国作家海明威曾说过这样一句话“贫穷的人往往富于仁慈”,果真是这样的吗?今天,我们一起来学习一篇课文“穷人”,看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样“穷”。(板书:穷人)

2、通过预习你们知道本文的作者是谁吗?谁来说说你对他的了解。在学生发言的基础上,教师补充介绍作者的生平。

列夫·托尔斯泰(1828—1910),俄国作家。出身贵族。幼年父母双亡,由姑母抚养成人,善于表现人物心理,形象生动逼真,对欧洲和世界文学产生过巨大影响。他的代表作有:《安娜·卡列尼娜》、《复活》等。小说《穷人》选入小学语文课本。

3、检查预习结果(多媒体展示生字词)

二、初读课文,了解课文大意

1、自读课文,读准字音,课文讲了谁的故事?想想课文讲了一件什么事? (桑娜和她的丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事。)

2、理清课文的叙述顺序:

开火车朗读课文,大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什

么,可以分为几段?每段讲的是什么? 可以分为三段:(多媒体展示) 第一段(1~2自然段):渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。

第二段(3~11自然段):桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个孩子。 第三段(12~27自然段):渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

第二课时

三、自读课文,理解文意。穷人(物质上的贫穷) 1、穷人是什么意思?(物质上的贫穷) 课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙) 课文哪些内容描写了他们的穷? 同学们读课文,完成填空练习。 课件出示:

桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能_____;孩子们没有_____;吃的是_____,菜_____鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子_____! 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从_____垂下来。

母亲的临死的时候,拿_____盖在他们的身上,还用_____包住他们的小脚。

2、指导有感情的朗读。

3、他们为什么如此贫穷?(课件展示写背景)

师:《穷人》一文的写作年代,正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解,广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨,逐

渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期,贵族、资产阶级吮吸人民的血汗,生活奢华而道德堕落,广大劳动人民生活极端贫困。

桑娜与西蒙两家的贫穷——住得差,吃的差,劳动条件差,还有疾病;正是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。(板书:吃穿住)

四、理解:“穷”人(精神上的富有)

1、课文只写了穷人的穷吗?你认为他们穷吗?

2、默读课文,说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象?

(板书:善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……)

师:广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴,他们不是穷人!他们是精神富有的人。(板书:富) 3、你是从作者的哪些描写中感受到的? (提示:环境、人物对话、心理活动。) 4、请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子,用“──”勾出来。

五、细读重点句,体会人物的高贵品质并感情朗读 1、交流描写环境的句子: 课件出示:

⑴屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

读了描写环境的句子,你能体会到什么?(桑娜虽贫穷但很勤劳) 从哪些词语体会到的?那就通过读把你的感受表达出来。 ⑵对西蒙家场景的描写。(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱,但她尽到了母亲的职责。)

2、描写心理活动的句子: ⑴桑娜沉思……

桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?(虽穷但热爱丈夫,家庭美满) ⑵她忐忑不安地想:……

为什么会想到这些?这里如此多的省略号有什么作用呢?

(省略号的连续运用,表明桑娜当时的心理活动的时断时续,逼真地写出了桑娜不安的心理 :桑那把西蒙的孩子抱回家,面对家庭现实,内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯,也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛,现在又多了2个孩子,这不是雪上加霜吗?描写心理活动的句子,让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定的复杂心理,充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质。 )

师:我们在阅读过程中,理解语言文字的同时,标点符号也是不可忽视的。怎样才能读好桑娜忐忑不安的心理描写?

(出示课件:描写桑娜忐忑不安心情的部分,读的时候首先要注意语调。她“想”的部分中有四个带问号的句子,要读升调,句末向上扬;有三个带叹号的短句,要读降调,句末向下降;有五个省略号,表示桑娜思绪的断断续续,读时中间应稍有间歇。其次要注意重音,如“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”等都要读得稍重,加以强调。)

3、不仅桑娜有高尚的品质,文中还有谁有?找出描写人物对话的句子,体会渔夫高尚品质。

⑴分角色朗读桑娜和渔夫的对话。 ⑵说说自己体会到了什么?

(读了人物对话的句子,我们被桑娜和她丈夫的善良,乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易,还要领养别人家的孩子,这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。) ⑶同桌分角色读:

师:小结:

课题是穷人,可文中没有一个“穷”字,但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样,全文没有一句赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此,我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。现在就让我们也拿起手中的笔,在课文的插图旁针对勤劳善良的渔夫和桑娜,也可以针对这几个可怜的孩子,还可以针对带着未了心愿而惨死的西蒙,更可以针对列夫.托尔斯泰写上一句你最想说的话。

三、小结全文、续写课文

1、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续写„桑娜拉开了帐子‟以后。 2、学生续写。

3、学生交流续写,评价作品。

第18篇:《北京》优秀教学设计

【教学目标】

1、认识央、瓦等13个生字。会写央、交等10个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分,感受北京的美丽和巨大的变化。

3、有热爱祖国首都的意识和感情。

【教学重点】

学习生字词,朗读课文,背诵课文。

【教学难点】

学会本课的生字,感受祖国首都的美丽。

【用具准备】

多媒体课件。

【教学设想】

从小就知道北京是我国的首都,是祖国的心脏。从北京传出来的声音,响遍神州大地。世界各国人民的眼睛,也越来越多的聚焦于北京。培养学生的爱国意识,激发他们的爱国情感,让他们爱北京、以北京为豪。在学习时我打算先让学生说说自己对北京了解了哪些,在放幻灯片,让学生对北京古老而现代的景观有所了解,再进入本文的学习。生字的学习还是发挥小组的作用,有小组长带领读一读、说一说、记一记,再通过读短文检查。课文的朗读发挥学生的自主、合作的作用读通、读顺、读的有感情。

【教学过程】

第一课时

一、说说北京,导入新课

1、说说你知道的北京。

2、课件出示:美丽的北京。

展现北京古老的文明和现代的文明:**广场、立交桥、颐和园、故宫、中华世纪坛

请同学们认真观看。说说你看到的北京。

3、北京多美呀!今天,我们一起出发去北京游玩。

二、初读识字

1、自由读课文,要求读准字音。

2、检查学生认读情况:

⑴学生用生字卡片互相检查。

⑵课件出示词语:

中央

城市

旁边

花坛

祖国

庄严

图案

立交桥

风景优美

绿树成阴

高楼大厦

名胜古迹

①学生自读;

②小老师领读;

③开火车读。

⑶指名分自然段朗读,正音。

⑷给生字找朋友。

三、朗读欣赏,悟情

1、请同学们听老师读读课文,想一想,你感受到了什么。

2、读读想想说说:哪些地方写出了北京的美,这些景物有哪些特点?

3、请同学们读读课文,把你觉得最想读的地方划出来,再读给你的同桌听,并和他说与说你为什么想读。

4、你觉得哪些地方不明白?你还想知道哪些关于北京的事情?

5、指名朗读课文,大家评议,教师进行朗读指导。

四、实践活动

北京的景色如此美丽,让我们动手把它画下来,再加上自己的想象,画一幅想象画,并配上

一、两句赞美的话。

第19篇:《故宫》教学设计(优秀)

一、导入新课

同学们,在北京市中心有一个东方最大的宫殿——故宫。它是明、清两代的皇宫,是一座无与伦比的古代建筑杰作,也是世界现存最大、最完整的古建筑群。被誉为世界五大宫(北京故宫、法国凡尔赛宫、英国白金汉宫、美国白宫、俄罗斯克里姆林宫)之首。今天,我们和作者一起浏览一下这举世闻名的皇家宫殿。通过课件感受到故宫的美,带上大家那一双爱美的眼睛和一颗爱美的智慧的心,咱们到字里行间去旅行,来一次独特的集体旅游。

二、检查预习.

1、指名学生说说自己在预习时记住的故宫的宫殿的名称。边说边请学生将宫殿名称板书。(太和殿、中和殿、保和殿、乾清宫、交泰殿、坤宁宫„„)

2、根据板书指名读相关的自然段。

齐读:玲珑奇巧、矗立、湛蓝、亭阁、永恒、烟雾缭绕、雄伟壮丽、奇珍异宝。

学生自由谈对词语的理解。

矗立:矗,直立,高耸。高而直地耸立。

湛蓝:深蓝色。多用来形容天空、湖海等。

亭阁:亭,亭子,盖在路旁供人休息用的建筑物,面积较小,大多只有顶、没有墙。阁,风景区或庭园里的一种建筑物,四方形、六面形或八角形,一般两层,周围开窗,多建筑在高处,可以凭高远眺。

永恒:永远不变。

矫健:强壮有力。

烟雾缭绕:缭绕,回环旋转。

玲珑奇巧:形容小而灵巧、精致、奇特。(小巧玲珑)

雄伟壮丽:有气魄,十分壮观而美丽。

奇珍异宝:奇异难得的珍宝。(无价之宝)

三、自主阅读,梳理课文,理清脉络。

1、快速浏览课文,发现文章的结构特点。

交流(课文是按照“总起——分述——总结”的顺序行文的。)

2、按照“总起——分述——总结”的顺序试着分段。

3、交流。

第一部分(第1自然段)简明地讲了故宫的位置、名称、历史。

第二部分(2——9自然段)详细地描述了故宫的建筑。按空间顺序来介绍。

第三部分(第10自然段)极为简略地介绍了故宫的文物。

第四部分(第11自然段)总结全文,对故宫的历史价值做出了评价。

四、学习课文的第一和第四部分。

1、默读,思考第一自然段讲了哪几层意思?(故宫的位置、名称、历史。

2、读最后一段,谈谈最后一段和中间两段的联系。

(结尾段中的“故宫丰富多彩的建筑艺术和陈列与室内的珍贵文物”这一句话的建筑艺术和珍贵文物,分别是课文的第二和第三部分内容。)

3、有感情朗读这两段话。读出自豪之情。

4、小结这两部分在课文中的作用。(总起、总结)

回忆从前学过的类似的结构的课文。

五、课堂练习。

1、抄写生字词语。

2、自由背诵头尾两个自然段。

六、课后作业。

熟读课文,照着第二和第三部分的语句,完成语文书104面课后练习2。上网看故宫图片,检查自己的图是否正确。

第二课时

一、复习引入。

1、听写生词。

2、回忆课文的条理。

3、指名背诵头尾两个自然段。说说这两部分的主要内容和作用。

二、细读理解。

1、默读第2——9自然段,思考下列问题。

(1)默读第二自然段,边读边画画示意图。同桌交流示意图。

(2)小组读第二自然段,讨论段意。(这段写了故宫的最外面一圈的布局。护城河、城墙、城门。还总的介绍了远眺整个故宫,所看到的景象。)

(3)抓住句子中的数据谈体会。

(4)抓住重点词语谈体会。(玲珑奇巧、规模宏大、形体壮丽、建筑精美、布局统一„„)

过渡:抓住故宫“有大小宫殿70多座”这一语句,想想文中主要介绍了哪几座宫殿,是按怎样的顺序介绍的?

(5)交流昨天完成的课后题二中题目。思考,课文重点介绍了什么宫殿?(太和殿是故宫的主殿——最大的殿堂,格外辉煌壮丽。)

(6)学生研读5——6自然段。选择感兴趣的内容,设计小导游词。

(7)小组内交流导游词。

(8)(展示课件)指名小导游介绍自己“拍摄”的关于太和殿的一个镜头。鼓励学生灵活使用课文语句。

(9)评价导游。重点表扬能够将所介绍的景物的位置讲明白的学生。

(10)用相同的方法学习另外的宫殿。介绍清楚宫殿的布局、作用。

小结:第二部分(2——9自然段)详细地描述了故宫的建筑。按空间顺叙来介绍的。主次分明,条理清楚。

2、齐读第10自然段。想象故宫中有哪些、怎样的珍贵文物、奇珍异宝?

3、总结:2——10自然段分别从哪两个方面介绍了故宫?(建筑和文物。

三、总结拓展。

1、找找赞美故宫的语句。有感情朗读。

2、谈谈读了课文,故宫给你留下怎样的印象?印象最深的地方是什么?能用一个词语来赞美故宫吗?

3、总结:读了这篇课文,我们看到了一个历史的、艺术的、令人神往的故宫。正如大家所说的:故宫是——永恒的文化殿堂,人类的共同财富!

四、板书设计:

20 故宫

总起 一 位置 名称

历史

总体概况

分述 二 建筑宏大 大殿风貌

前三殿(详写) 后三殿(略写)

分述 三 珍贵文物

总结 四 永恒的文化殿堂

第20篇:《欢庆》优秀教学设计

【教材分析】

《欢庆》这首诗写的就是给祖国妈妈过生日的情景。从田野到枫林,从蓝天到大海,从首都北京到天涯海角,到处都沉浸在欢乐之中。金黄的果实,火红的枫叶,洁白的鸽子,阵阵的海涛,构成了多么美丽、欢乐、祥和的图画!读着读着,我们似乎看见农民丰收的笑脸,看见**广场上缓缓升起的国旗,似乎听见中华儿女对和平的呼唤,听见各民族兄弟姐妹祝福祖国的共同心声。

【教学目标】

1、认识7个生字,会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读,背诵课文,读出喜庆、欢乐的气氛。

3、加深对祖国的热爱之情。

【教学流程】

第一课时

一、导入

1、十月一日,这是一个特殊的日子,是一个闪闪发光的日子。1949年的这一天,整个中华大地沸腾了,整个世界震动了。一个激动和豪迈的声音响彻全球:中华人民共和国中央人民政府成立了!中国人民从此站起来了!万众欢呼,礼炮齐鸣,五星红旗冉冉升起。雄壮的《义勇军进行曲》是革命先辈的呐喊,也是新中国前进的号角。多少人浴血奋战,多少人赴汤蹈火,为的就是这一刻的到来!从此,每年的十月一日,我们都要为伟大的祖国妈妈庆祝生日。每当这个时候,我们就会想起长眠地下的革命先烈,想起新中国走过的路和将要走的路。

2、明天又是祖国的生日了,小朋友们会怎么庆祝呢,让我们一起来看一看吧,板书欢庆。

二、初读体会

1、自由读课文,画出生字,并把课文读正确,读流利。

2、把生字拼读几遍。

3、出示词语:欢庆、献上、旗帜、洁白、奏起、乐曲、十三亿,学生自读正音,指名读,男女生比赛读。

4、范读课文,学生说说听后的感受。

三、朗读感悟

1、学生自由轻声读课文,划出自己喜爱的句子读给小伙伴听。

2、展示读:

学生愿读哪句就读哪句,检查是否读得正确。

3、赏读课文:

读读你喜欢的诗句,并说说为什么喜欢它。在学生说时进行指导。朗读本诗,要掌握好欢乐、喜庆的基调,用热烈奔放、激情满怀的声音,表现出对祖国的无限热爱之情。读开头四句,速度稍慢,声音不要太高,要带着想象读,读出韵律感。然后突出十三亿,并用稍快的速度读欢庆这美好的日子,紧接着提高声音重读十月一日,最后适当放慢速度,用深情的声音读祖国妈妈的生日。

4、读、议课文:

⑴出示课件(欢庆场面),引导观察:图中画了哪些地方的景物?十三亿孩子欢庆这美好的日子是什么日子?用课文中的句子或自己的话说一说。

⑵读前面四行,可让学生说说从诗句中体会到什么。还可让学生根据自己的感受和想象,说说作者为什么说枫林举起的是火红的旗帜?大海奏的是什么乐曲?读后面四行,想想为什么说十月一日是个美好的日子。

5、有感情地朗读全文。

四、实践活动

1、搜集歌颂祖国的歌曲,读一读歌词,唱一唱歌。

2、用枫叶或彩色纸做一张庆国庆的书签,或者画一张画。

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