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第七章 中学地理教学设计
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? 导，是对地理教学
提取、加工和
三维目标 基础性目标 拓展性目标 心中有“三维”，不强求“三维” 把握三个维度的特点 “知识与技能” 知识性、载体性 “过程与方法”维度目标的意义更多地体现在对地理教学过程的指方式在新的时代背景下所做出的要求。 过程性和方法性， 信息的应用
? “情感态度与价值观”维度的目标是地理课程的最高境界标准“： 统领性 穿透性 ?
教学目标的合理性。确定的教学目标应该是教师教学的灵魂，也是判断教师教学是否有效的直接依据。教师应该合理地确定教学目标，这是关系到一堂课成功与失败的很重要的因素。那么，教学目标的合理性应考虑哪些因素呢？我认为，首先，教师在理念上要明白教学目标范围的层次关系。一般来说，教学目标分为三个层次，一级目标是由政府制定的教育目的，二级目标是由学科专家制定的课程标准，三级目标是由教师制订的教学目标。对课堂教学的有效性直接发生关系的是三级目标。教师三级目标的制订，既要以一级、二级目标为指南，更要根据学生的认知水平及实际经验，这样才能使课时或单元的教学目标具有适切性，即合理性。其次，作为课时教学目标，它既要考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、
态度与价值观”的关系，更要确定目标的重点，因为教学目标是课程标准的下位目标，无须一定要按三个维度来陈述。最后，教学目标不应大而空，而应该具体、明确、能评价。例如，小学数学中的“统计”这部分内容的教学目标，华东师大教授崔允漷认为，教师从认知目标、智能目标和情感目标来陈述不如以下陈述更好：（1）复习并巩固一年级所学的有关统计的知识；（2）能从自己的生活中举出含有统计内容的例子；（3）独立或合作将一组数字变成统计图；（4）结合统计图，说明以“1”当“2”的含义及其意义。设计这样的教学目标，便于课后评价这堂课是否达到了预定的目标。
地理课堂教学目标表述中存在的问题
有些教师只管拿着教科书去上课，认为只要在规定的时间内，把规定的地理知识传授给学生，自然就完成了教学任务，达到了教学目标。他们认为，教学是讲课的艺术，只要学生爱听，教学效果自然就好。有的教师忙于钻研地理教材，教学停留在“懂教材、不教错”的最低要求上。“行成于思毁于随”，对地理课堂教学目标把握的随意性，直接导致了地理课堂教学过程的随意性。许多教学环节远远游离于教学目标，一些教学活动看上去热热闹闹，而学生收获却不大。
而根本不注意本节课的课堂教学目标是什么，不愿意在这方面多花工夫，有的老师是花了心思去编制教学目标，但是拟定的目标不科学、不规范、不恰当。常见的教学目标表述中的问题，归纳起来大致有以下几种：
1、以教师的教学活动作为教学目标
如“讲述美国的三大地形区”、“讲解时区、区时、日界线的概念”
这样表述的课堂教学目标只是表示了教师的教学活动，而没有表示出学生在教学后应该达到什么样的学习结果。--而新课程强调“以学论教”，用学生的学来评价老师的教，因此教学目标应该以“学生能学会什么”来进行表述。
2、教学目标对学生学习行为的表述缺乏可观察性和可测量性
如获得地图知识、认识水循环过程、掌握工业布局的原则、理解天气与气候的区别。 这样用类似“获得、认识、掌握、领会”等动词往往只表述了学生笼统、抽象的内部心理活动，而没有提出学生在学习后外显的行为变化，以至于一堂课结束时对是否完成教学目标的检查难以进行。
3、用空泛、抽象的语句来表述教学目标
如“培养爱国主义情感、激发地理学习兴趣”等。这样表述的教学目标既缺乏具体内容、又没有可观察的行为。如果改为“使学生积极参加环保活动”的表述就比较恰当。
“acbd”模式课堂教学目标编写方法是一种以行为观为基础的描述方法，它强调用可观察、可测量的外显行为来描述教学目标。该方法认为明确的行为目标主要包含四个方面：
教学对象（a，即audience）,指学生。行为目标描述的应该是学生的行为，而不是教师的行为。 当前地理课堂教学目标表述中经常存在这样的的问题“通过教学，培养学生分析问题的能力、“使学生能够在填充图册上填出欧洲的主要山脉和河流”，这样的表述——表示了教师的教学行为或是教学结果，而没有陈述学生在教学后学习行为发生了什么变化（学生学习以后达到什么样的一个效果，没有说出来）。，那么正确的描述方法应该以学生作为行为主体，以“学生能————”等行为动词来表示，，虽然书写时可以省略，但是目标必须是针对特定的学生提出来的。应该牢记：合适的教学目标是针对特定的学习着的。
行为（b,即behavior），是目标中最基本的一个成分。行为的表述必须具有可观察、可测量的特点。什么意思呢？比如“学生能说出天气与气候的区别”“学生能在填充图上填出欧洲的主要山脉和河流”，学生只要能填出来，就是达到了教学目标，否则就是没有达到，具有可测量性。平时教学中教师在制定教学目标时经常会出现的问题——教学目标对学生学习行为的表述缺乏可观察性和可测量性，比如说“理解水循环过程”、“知道我国省级行政单位的名称”“掌握板块构造学说及其运用”，用这样类似“掌握”“理解”“领会”等动词往往只是笼统、抽象的表示学生内部的心理活动，没有提出学生在学习后外线行为的变化，以至于教学结束时很难检查教学目标是否完成。应该用“能说出----”“能绘制-----”“能举例说明----”“能分析----”等行为动词来表述目标。要使学生明确“学什么”、“做什么”、“做到什么程度”、“在什么条件下做”。 ——————常用“动宾”结构的短语来陈述行为，其中动词说明学习行为，宾语说明学习内容。如“能说出天气与气候的区别”“能解释自然资源的概念”
条件（c，即conditions），指产生行为的条件，即评定学习结果时的约束因素（包括人、环境、设备、信息、时间、问题明确性等因素）。例如“在××图上，能独立分析××地理分布规律”“在提供××资料的情况下，能在空白地图上标出××城市的位置等等”。
标准（d，即degree），指评定行为的最低依据，或学生应达到的最低标准。
2009年7月22日上午9时左右（北京时间），千年一遇的日全食自西向东扫过我国长江流域（如图1阴影所示）。读图完成1～2题。
图 1
1．日全食发生当日，下列四城市正午太阳高度最低，昼最长的是 （ ）
a．北京 b．上海 c．武汉 d．成都
正午太阳高度角：正午太阳高度角的纬度变化规律——————由直射点向南北两侧递减。2009年7月22日---北半球的夏半年，6月22日夏至日太阳直射北回归线，之后由北回归线向南移动。成都、武汉、上海基本都在北纬30度附近，北京在北纬40度左右，故北京太阳高度角最低。
北半球夏半年（春分-夏至--秋分之间），，北半球各地昼长夜短，纬度越高，昼夜长，北极地区出现极昼现象。
2．当南京地区的人们观看日全食现象时，纽约时间（西五区）约是 （ ）
a．7月22日22时 b．7月21日14时
c．7月22日20时 d．7月21日20时
计算时区：
1、所求地区在已知地区的西面（-），东面（+），“东加西减）北京东八区，纽约（西五区），相差8+5=13个时区，求纽约时间要“减”：9-13=-4
2、计算时采用全天24小时制：
计算结果 大于 24小时，要 减去24小时，日期加一天即为所求时刻
计算结果 小于 24小时，要 加上24小时，日期减一天即为所求时刻
本体计算效果小于24，则-4+24=20，日期7月22日则要减1天，
应为7月21日20时。
3、在移动的情况下（如乘海轮或飞机），计算时间和日期，按公式计
算以后，再加上时间消耗（如飞机飞了多少小时）
28.分析位于520s附近某地区的相关等值线图（图12，图中a、b分
别表示同一地点）回答问题。（11分）
（1）简析该区域东西两侧降水差异及原因。（4分）
（2）简析该区域气温分布规律及原因。（3分）
（3）根据图中资料分析a、b两点气温差异及原因。（4分）
?西侧降水较多，东侧降水较少（1分）
原因：受西风带和地形的影响（1分），西侧地处迎风坡，降水较多，（1分）东
?
气温较
?a
天较多（1
侧地处背风坡，降水较少（1分）。 中间低，四周高（1分） 原因：受地势影响（1分），中间海拔较高，气温较低，四周海拔较低，高（1分） 点气温低于b点（1分） 原因：两点纬度相当（1分），海拔相同（1分），但b点降水较少，晴分），故气温相对较高。
赤道及其两侧接受太阳光热最多，近地面空气膨胀上升，气压降
低。这样在南北纬5度之间的地区，就形成了一个低气压带（赤道低
气压带）。
赤道地区上升的暖空气，在气压梯度力的作用下，在赤道上空向
北流向北极上空（南风），受地转偏向力的影响，南风逐渐向右偏转
成西南风，到北纬30度附近上空时，偏转成了西风。这样，来自赤
道上空的气流在这里不断堆积下沉，使近地面气压升高，形成副热带
高气压带。
从副热带高气压带流出的气流，向南的一支流向赤道低气压带
（北风），在地转偏向力的作用下，北风逐渐偏转成东北风，成为东
北信风。
东北信风与南半球的东南信风在赤道地区辐合上升。这样便在赤
道与北纬30度之间形成一个低纬度环流圈。
在近地面，从副热带高气压带向北流出的一支气流，在地转偏向
力的作用逐渐向右偏转成西南风，称为盛行西风。
北极及其附近是纬度最高的地区，接受的太阳光热最少，终年寒
冷，空气下沉，形成极地高气压带。
从极低高气压带向南流出的气流（北风），在地转偏向力的作用
下偏转成东北风，称为极低东风。它与较暖的盛行西风在北纬60度
附近相遇，暖而轻的气流爬到冷而重的气流之上，形成副极低上升气
流，上升气流到高空，又分别流向副热带和极低上空，从而形成了中
纬度和高纬度环流圈。
由于副极低上升气流到高空即向南北方向流走，致使北纬60度
附近的近地面气压下降，形成副极低低气压带。
掘教学内容的丰富思想内涵
学生的学习过程，也是他们科学世界观和道德品质的形成过程。一个人的道德、情感、信念、意志，很大程度上是在掌握知识的过程中逐渐形成的。同其他学科一样，地理学科同样负有思想教育的任务。地理知识中的爱国主义教育内容十分丰富，我国优越的地理位置、丰富的矿产资源、风光秀丽的名山大川等的讲述，都会增强学生的民族自尊心和自豪感。浦东的腾飞、京九铁路的建设、三峡大江截流的成功„„一系列的建设成就都会激发爱国热情与创业斗志。
地理教材中的较隐涵的思想性内容，要靠教师去发掘。
例如，关于能源开发的方针，“细水长流”在人们思想中有着广泛而牢固的印象，因为煤炭石油等常规矿物能源日趋枯竭是十分自然的，教师在教学时往往强调精打细算，在节能上做文章，这容易造成心理定势。如果教师深入钻研教材，加深对“科学技术就是生产力”这一理论的认识，向学生介绍开源方面的措施，可以让学生多角度地思考问题，这样更有利于发散性思维能力的培养与正确资源观的树立。
分析重点和难点
重点：陈澄主编《地理课堂教学设计》 p39
难点：一是空间性强而难以理解的内容；
如“地球运动”，不仅空间性强，而且伴有空间运动、联系、变化等特点，而且一下子出现很多概念“近日点、远日点、赤道平面、黄道平面、春分、秋分、夏至、冬至、太阳直射点、太阳高度、正午太阳高度角、晨昏线、昼弧、夜弧”等十几个新概念，学生很难全盘接受，从而也无法理解有这些概念来说明的地球公转的意义。这就是难点的内容。
又如黄赤交角的存在、三圈环流的形成等高度抽象，学生很难形成正确的空间概念。
? 二是容易出错或混淆的内容；
这里既有教材内容比较隐蔽的原因，也有教材内容与常识相悖的原因。
如日界线的概念，在时区一节中就是难点。原因在于——东十二区在日界线以西，西十二区在日界线以东，东比西晚一天，西比东早一天，其他时区都是东早西晚，这一类的难点，往往原理并不复杂，但是特别容易混淆。
又如：北半球冬季时处于近日点附近、夏季时处于远日点附近，太阳是地球上的能量源泉，为什么离太阳远反而热一些呢？这些与生活经验不相符合的地理知识使学生较难理解。
? 三是离学生现实比较远且比较抽象的内容；
如地转偏向力、三圈环流等概念，看不见也摸不着，学生没有感性认识，理解起来有一定困
难。
? 四是需要一定背景知识做基础的内容
如“大气圈对地球生命的保护”是建立在太阳短波辐射、大气长波辐射、大气逆辐射、大气散大气反射等背景知识基础上的，如果学生对这些已经学过的知识掌握的不扎实，那么理解大气圈对人类保护作用的相关内容就会有难度。
教材内容重点、难点的处理
陈澄主编《地理课堂教学技能训练》 p17
? 突出重点：
? （1）指出重点问题的重要意义，引起学生重视。
? 有的教师在教学重点内容之始，就明确告诉学生本节课所要解决的重点问题。有的
教师在讲重点内容时，先讲清楚这一地理概念或地理原理的重要意义，引导学生格外关心这一重点内容。比如讲“冷热不均引起的大气运动”，先把热力环流原理讲清楚，告诉学生，这一内容是后面学习“气压带风带”必须具备的基础知识，引导学生认识学习。
? （2）激发学生的学习兴趣，引发他们积极思维。
? 比如说教学“时区和日界线”时，结合麦哲伦环球航海中航海日志与当地日期相差
了一天的故事，将故事巧妙地与教材与这一个既是重点、又是难点的知识统一起来，，通过激发兴趣，开启思维来达到对重点之始的掌握。
? （3）就重点内容提出问题，引起重视。
如讲气候形成因素时：
就纬度位置影响因素提出问题——一月份正值北方白雪皑皑之时，我国的海南岛则是红花绿柳，一片生机。为什么同一时间我国南北方的气候会有如此大的差别。
就地形地势影响提出问题——青藏高原南部和长江中下游地区基本处于同一纬度，但是两地气温差异很大，原因是什么呢？
? 如教学“秦岭-淮河”一线的地理意义，教师可以从气温分布、降水分布、干湿区划
分、河流有无结冰现象等方面突出其地理意义。
从气温看——1月份0度等温线大致沿该线分布，以北——1月平均气温在0以下，以南——1月平均气温在0以上
1月平均气温在0以下，冬季河水结冰
秦岭-淮河一线——————————————
1月平均气温在0以上，冬季河水不结冰
从降水看——除山东丘陵南部以外，800毫米等降水量线也大致与秦岭淮河线相当，以北——年降水量都在800以下，以南——年降水量在800以上
从温度带和干湿区状况来看——————
年降水量都在800以下，，，，以北属暖温带，半湿润和半干旱地区
秦岭-淮河一线——————————————
年降水量在800以上，，，，以南属亚热带，湿润地区
突破难点：就是要在教材成为学生学习“拦路虎”的地方选择策略，设计方法，让学生正真理解难点内容。陈澄主编《地理课堂教学技能训练》 p17-18
1）分散难点、各个击破
7月份世界最热的地方出现在北纬20-30度的沙漠地区？为什么？
从下列三点来分析：
高温中心为何不在南半球，也不在赤道，而在北半球？
为何出现在北纬20-30度地区？
为何在炎热的地方在沙漠地区？
这样由大步子化为小步子，由浅入深，为学生认识上设置一些台阶，使学生联系地球上的海陆分布、云层对太阳辐射的作用、太阳直射点在地表的移动规律、不同性质的地面的比热大小等知识思考问题，循序渐进，各个击破，化难为易。
（2）联系实际、举例说明
对教材中的某些难点，从理论上难讲清楚，可以通过举出学生比较熟悉、比较典型的事例来说明。如“讲人类与环境的对立统一关系”，可以“黄土高原的水土流失”和“珠江三角洲的基塘生产”为例进行讲解。
------由于人类滥伐森林，滥垦草原，植被遭受破坏，导致黄土高原的水土流失，严重影响了农牧业生产的发展和其他建设事业的进行----这就是人类与环境的对立。
------在低洼易涝的珠江三角洲，人们挖地成塘，堆泥成基，发展了独特的基塘农业，不仅改造了不利的自然条件，提高了环境质量，而且满足了人们不断提高的物质水平的需要----人类与环境的统一。
如此引导学生的思维由具体到抽象，由特殊到一般，有助于难点的破解。
（3）加强比较、区分异同
如“天气与气候”的，将这两个常常被初中生混为一谈的概念，从大气状况的时间跨度上进行比较，就容易区分出两者的根本差异。
（4）直观呈现、增强感知
如在讲“黄赤交角及其影响”时，学生总是很难理解“太阳直射点在南北回归线之间来回移动”这一知识，就可用图来解释，这样学生就不难理解回归运动的特点了。
北回归线
6.22夏至
春分日 秋分日
南回归线
教案即地理课堂教学方案，是为地理课堂教学而准备的书面计划，也是课堂教学的实施方案。 编教案是教师基本功之一。编详案还是列出教学提纲作为备忘录，主要取决于教师本人的经验
新教师以编写详案为宜。在熟悉后，拟定讲课要点，以便灵活运用
一）地理教案的构成
教案内容，一般可列为10项
① 授课学校、班级、主讲教师和日期
② 课题
③课型
④教学目标
⑤教学重点难点
⑥ 教学方法(主导方法)
⑦ 教学用具
⑧ 教学过程(讲授提纲、教学方法运用、学生活动等)
⑨ 教学提纲(板书设计)
⑩ 教学后记
[说明]
第一，地理教案中的“课题”，一般用课本中的章、节或节内标题名称。例如“地球与地球仪”、“气旋”等
第二，“课的类型”根据每节课所要完成的不同教学任务而确定
注明本节课属单一课还是综合课的某种类型（单一课，例如绪言课、练习课、传授新知识课、检查课等；综合课如复习旧知、讲授新知、巩固练习等）
课型选择，要依据本节课的教学目标、学生状况和教学条件等多种因素综合考虑
第三，教案中教学“重点”。一般指对学生学习与发展有重要作用的地理基础知识、基本概念、基本原理和基本技能，是学生学好地理的关键。教师不重视这些知识的教学，就无法实现教学目标；学生不掌握就无法学好其他地理知识
“难点”一般指学生在掌握过程中，在新旧知识衔接方面有困难的内容，即学生不易掌握的教学点。正确确定教学内容的重点、难点，有助于在教学中分清主次，把握关键，顺利完成教学任务，实现教学目标
教案中的教学重点、难点，虽字数不多，但真正写好却不容易。新教师易存在表述过于简单的毛病
例如，“海洋的基本特征”的教学重点是“海水温度和盐度的分布特点”、教学难点是“海水盐度的影响因素”。这样表述不能起教案应有的教学指导作用。
科学的方法是，除了指出重点、难点内容外，还应简要说明理由，以便为设计教学方法和进行教学安排提供依据，有利于“突出重点、突破难点”
第四，“教学用具”，注明本节课所用的标本、地图、图片及课件等。教学用具包括教具和学具。一节课所用教具、学具不宜过多、过滥
第五，“教学过程”是指地理教学活动的具体实施过程，它是教案的主体部分 每节课的教学过程一般应由若干教学环节组成
例如，综合课一般可按“导入”、“呈现”、“运用”、“总结”四段序列编写。教学过程还应包括讲授提纲。讲授提纲是教师传授地理基础知识和技能的要领，也是学生学习的主要内容，讲授提纲的层次一般不要超过三级
第六，地理教案中，板书形式多样。最常见的有提纲式、结构式、表格式。此外，还有线段式、图解式板书等。板书中教学内容要点须系统化，脉络分明
第七， “教学后记” 也叫“课后分析”、“教学小结”。它是教师课后对教案实施情况的回顾和总结，或是教学心得、体会概括，作为对教学实施的自我评估和教学反思，为以后教学提供借鉴。课后分析，有助于教师总结经验，找出差距和不足，提高教学水平
p139 陈澄主编，《新编地理教学论》，华东师范大学出版社
1、说课程标准
2．说教材
3、说教法
4、说学法
5、说教学过程
6、说板书设计
推荐第2篇：中学地理教学设计问卷调查
调查问卷 区县姓名 敬爱的老师：
您好!感谢你使用这份问卷。本问卷不用于评估，答案没有“优劣”之分，纯属学术研究需要。您所有的回答都将被严格保密，您的认真作答对我们的研究有一定的价值，请按您本人实际情况进行选择和填写。真诚感谢你的协作! 一．基本信息（请在下面相应处画“：○”） 1.性别
A 男
B 女
2.年龄
A 30岁以下
B 30—40岁
C 41—50岁
D 51岁以上 3.学历
A 专科
B 本科
C 硕士及其以上
D其他 4.教龄
A 5年以下
B 6—10年
C 11—15年
D 16年以上 5.职称
A 初级
B 中级
C 高级
D 特级 6.现教授年级
A 初中
B 高中
C还任教过 7.您所在的学校属于：
A 普通校
B 区属区重点
C 区属市重点
D 市属市重点
E 私立及其他 二．选择题
（一）课堂教学目标设计
1．下列关于中学地理课堂教学目标的概念您最认同的是（）
A．是对教师教学活动的基本要求
B．是对学生学习结果或行为结果的预测 C．是中学地理课程的目标要求
D．是对学习过程的描述 E．其他，请列出
2．您认为地理课堂教学目标在教学中的作用是（请排序：﹥﹥﹥﹥） A．“导教”
B．“导学” C．“导测”
D．激励 E．其他，请列出
3．您对“教学目标”的处理方式经常是（请排序：﹥﹥﹥﹥）
A．根据课标、教学内容、学情自己设计
B．参照优秀教案的教学目标
C．依据课标，使用教参上的教学目标
D．凭借教学经验写课堂教学目标 E．平时教案不写目标，只有检查才写
F.其他，请列出
4．您认为良好地理课课堂教学目标的特征是:（请排序：﹥﹥﹥﹥）
A．完整的目标维度
B．以学生为主体
C．以教学内容主体 D．目标的表述可测
E．目标层次多样
F．其他
5．设计教学目标时，您在分解课标的过程中遇到困难？（请排序：﹥﹥﹥﹥）A．不能准确把握核心内容
B．不能很好把握教材是否与课标很好吻合
C．不好把握教学目标书写中可测量的行为动词的使用
D．缺乏对每节课“过程与方法”及“情感、态度与价值观”剖析的方法指导 E.其他，请列出
6．当前您在设计地理教学目标时，存在的突出问题是:（请排序：﹥﹥﹥﹥） A、目标表述不规范，难以观测、测量和操作 B、过多地关注了知识目标，层次性和全面性不够
C、过程与方法、情感态度与价值观目标差不多是每节课都用的内容 D、目标设计与教学内容、策略、评价等要素有机联系不够 E、重视的是教师的引导作用，导致教学目标主体的偏离 F、其他，请列出
7．您认为存在上述问题“6”的原因是（请排序：﹥﹥﹥﹥）
A、只参考优秀教案中的，缺乏针对性
B、自身理论知识的缺乏
C、对课标中的某些内容标准理解不透
D、对课标及教材的分析重视不够 E、没有系统的制定目标的方法
F、其他，请列出 8．你认为改进教学目标设计的方法？（请排序：﹥﹥﹥﹥）
A．学习新的教学目标设计理论知识
B．开设一门专门针对教学目标设计方面的课程 C．掌握基于课标设计教学目标的方法
D．把握三维目标设计中各自的要求 E．要多与有经验的教师交流
F．其他，请写出
（二）课堂教学内容设计
9.您认为成功的地理教学内容设计的主要意义？（请排序：﹥﹥﹥﹥） A.能帮助学生理解和掌握知识
B.能引起学生的学习兴趣 C.能启发学生思考，提出问题
D.能提升学生自主学习的能力 E.其他
10.您在进行地理教学内容设计时感觉困难的方面与程度（请排序：﹥﹥﹥﹥） A.根据课程标准细化教学内容难
B.教材内容的顺序或结构处理难
C.寻找能引起学生兴趣的延伸阅读等素材难
D.根据教学内容设计恰当的课堂活动难 F.其他
11.您认为下列策略对解决教学内容设计方面困难的有效性如何？（请排序：﹥﹥﹥﹥） A.学习有关教学内容设计理论知识
B.掌握课标细化分解的技巧方法
C.掌握教材内容把握及分析策略
D.学会依据教学目标设计教学内容策略 E.观摩课堂或与有经验的教师交流
F．其他
12．您认为影响课堂教学活动实施的下列因素的程度如何？（请排序：﹥﹥﹥﹥﹥） A.课时紧张，没有时间
B.学生参与的热情度较低
C.学校支持力度不够 D.受活动场地、经费限制
E.自身专业所限
F.安全及可操作性 G.其他
13.您在设计地理教学内容时，开发和利用地理课程资源的目的？（请排序：﹥﹥﹥﹥） A.激发学生的学习兴趣
B.提高教学质量
C.有利于实现教学目标 D.有利于学生进行探究性学习
E.丰富学生的知识面
F.其他
（三）课堂教学活动设计
14．您在教学中组织地理课堂活动的情况（除公开课外）：（）
A、几乎每节课都有
B、较经常
C、一般
D、偶尔组织
E、基本不组织 15．地理课堂活动对学生的意义？（请排序：﹥﹥﹥﹥）
A、学习成绩
B、学习能力
C、学习兴趣
D、交流表达能力
E、其他 16．设计地理课堂活动的下列依据的重要性如何？（请排序：﹥﹥﹥﹥﹥﹥） A、教学目标
B、教学内容
C、学生情况
D、教师情况 E、教学条件
F、课时情况
G、其他
17．您认为导致地理课堂活动无效的可能原因？（请排序：﹥﹥﹥﹥﹥）
A、活动没有趣味性
B、知识本身并不适合设计活动
C、教师对学生关注不够 D、课时不够
E、教师缺乏对活动的归纳总结
F、学生只重娱乐，并没有认真理解知识内容
G、其他
18．为了使课堂活动达到有效，您更关注哪些方面的设计？（请排序：﹥﹥﹥﹥） A、创设情境，激发兴趣
B、启发学生思考
C、注重联系生活实际 D、引导性问题的设计注重主动探究，
E、其他
（四）课堂教学媒体设计
19．您在评价课堂活动的有效性时，评价标准的排序情况：（请排序：﹥﹥﹥﹥） A、学生的参与度
B、课堂气氛的活跃度
C、学生能否从活动中提出问题 D、学生的课堂及课后反馈
E、学生对知识的掌握情况
F、其他 20．您从教以来参加信息技术应用培训的次数（）
A、从未参加过
B、参加过1-2次
C、基本每学期参加1次
D、每学期参加2次以上 21．地理课上您经常使用的信息技术教学设备有（
）（可多选）
A、幻灯投影 B、录像、录音等
C、计算机多媒体教室或网络教室
D、很少使用 22．您在教学工作中对于计算机等多媒体的使用，按照由主到次的情况依次排序： （请排序：﹥﹥﹥﹥﹥）
A、开展网络交互式教学互动
B、进行组卷、评卷、计算机改卷、学生评价等
C、备课编写教案
D、制作课件
E、收集网络教学资源
F、很少使用多媒体 23．您对“Google Earth”的了解程度属于？（） A、十分了解“Google Earth”，我在多媒体网络教室中会用到该软件 B、比较了解“Google Earth”，但很少使用该软件进行地理教学 C、听说过，但不了解具体内容
D、完全不了解
24．按您的理解，信息技术与地理教学内容的整合就是（
） A、是一种时尚，不清楚“信息技术与地理教学内容整合”是什么
B、是现代化教学的一种工具、手段，或是更有效地教学地理的一种方式
C、是通过将信息技术有效地融合于地理课的教学过程，从而建立新型教学模式 D、其他
25．在信息技术与地理教学内容整合中，您最关心以下哪方面内容？（请排序：﹥﹥﹥﹥） A、整合的理念，即整合突出“工具化”还是“人文化”特征 B、整合的目标，即“分数第一”还是“学生兴趣、发展第一” C、整合的主体，即主体是“教师”还是“学生”
D、整合的模式，即整合是一种“混合模式”还是“融合模式”
26．您认为信息技术在地理教学使用中最容易出现的问题是？（请排序：﹥﹥﹥﹥） A、滥用信息技术多媒体，忽视传统媒体（如黑板、课本）的教学功能 B、过于注重整合的形式，忽视师生情感的交流 C、过度使用信息技术与媒体，造成“机灌”现象 D、信息技术“反客为主”，教学风格失去个性
27．您认为影响信息技术与教学内容整合的原因？（请排序：﹥﹥﹥﹥）
A、学校领导意识不够
B、信息化教学设计能力（理论、技术、经验）制约 C、硬件条件配备缺乏
D、没有足够的数字化教学资源 E、信息化教学
（五）学生地理学习评价设计
28.您认为学习评价主要的目的是(
﹥﹥
) （按照重要程度从重到轻排序）
A.诊断
B.反馈
C.激励
29.在地理课堂教学中您用过以下哪些评价方法? (
)（选5个重要的） A.提问
B.测试
C.讨论
D.手工制作 E.档案袋
F.辩论赛
G.小论文
H.调查报告
30.新课程标准倡导评价主体多元化，您平时教学过程中使用以下评价的程度如何呢? (1) 老师评价 (
) ：A.经常
B.比较经常
C.一般
D.很少
E.从不 (2) 学生自评 (
) ：A.经常
B.比较经常
C.一般
D.很少
E.从不 (3) 同学互评 (
) ：A.经常
B.比较经常
C.一般
D.很少
E.从不 31.实行地理新课程学习评价时，遇到的困难？（请排序：﹥﹥﹥﹥﹥） A.教学压力
B.考试压力
C.对评价理念的理解 D.学校政策
E.评价所花费的时间
F.评价方法的掌握 32.在学期末，您对学生总评时，依次看重的是（请排序：﹥﹥﹥﹥） A.平时上课、作业
B.期末考试成绩
C.学生自评结果 D.家长评价学生
E.学生互评结果
33．您认识新课程评价理念和各种评价概念的途径？（请排序：﹥﹥﹥） A.自己学习
B.参加新课程改革培训
C.通过进修学习
D.其它_____
（六）教师教学反思
34．您了解“教学反思”或“反思性教学”的相关内容吗？（）
A．很了解
B．了解
C．一般
D．不太了解
E．不了解
35．您认为实际中地理教师基于什么样的需要进行教学反思？（请排序：﹥﹥﹥）
A．迫于外在的压力，如学校的规定、要求等
B．给自己的教学工作留点资料和记录 C．发自内心的需要，促进自己的教学成长
D．没有想过这个问题。 36．您认为进行教学反思的作用依次是？（请排序：﹥﹥﹥）
A．有利于提高教学效果
B．有利于促进教师的专业成长 C．有利于调整教学策略
D．有利于促进学生的发展 37．您认为实践中个别地理老师不重视教学反思的最主要原因是什么？（） A．因工作繁忙而没有时间反思
B．对教学反思重要性认识不足 C．不清楚反思哪些东西
D．不知道怎样进行有效反思 E．其他（请您注明：）
38．您一直以来的教学反思习惯是？（）
A．撰写反思日记细致第反思和总结
B．只是在头脑中想想，很少进行细致分析 C．课后当时有感受、思考，但没记载
D．其他（请您注明：） 39．您撰写地理教学反思的习惯与成果情况属于？（）
A．经常写
B．偶尔写
C．为了晋级写过 D．几乎不写
E．从来没写过
40．您经常从哪些方面进行地理教学反思？（请排序：﹥﹥﹥﹥﹥） A．不足或者遗憾的地方
B．比较成功的想法和设计
C．课堂中偶然得到的想法或感悟
D．来自学生课上的反馈及提出的问题、建议 E．其他教师或者专家提出的建议
F．教学再设计时的改进措施 41．下列提高教学反思的有效性？（请排序：﹥﹥﹥﹥﹥﹥） A．提高教师自觉反思意识
B．加大教学反思培训
C．加强教育理论学习
D．对教学进行系统、深入和具体的思考 E．接受其他教师及专家的指导和帮助
F．采用合理有效的反思形式 G．通过课堂观摩提高教学反思能力证据 三．主观题
1.您认为提高地理教师课堂教学目标设计的水平需要的培训内容有哪些？
。 2.您认为要提高地理教学内容设计的有效性，需要培训的内容或措施有哪些？
。
3.为了设计出更有效的中学地理课堂教学活动，您认为需要增加哪些培训内容？
。
4.您是否尝试过运用信息技术与自己的教学内容进行整合？（□是□否） 如果尝试过，你在此过程中遇到的最大困难是什么？
。
5.您认为为了适应新课改，对于中学地理教师在信息技术方面的培训需要增加哪些内容？
。
6 请您提出对学生学习评价的建议。
。
7.您认为提高地理教师教学反思技能需要哪些方面的培训？
推荐第3篇：中学地理教学设计试题
篇1：中学地理教学设计试卷及答案
一、名词解释：（每小题3分，本大题共15分） 1.地理教学设计： 2.建构主义： 3.学习科学： 4.翻转课堂： 5.教学机智：
2.下列属于建构主义模式方法的是（ ） a.支架式教学 b.抛锚式教学
1.加涅认为教学系统就是促进 ，即“对用以促进学习的资源和步
骤做出安排”。
篇2：高中地理教案题目
高中地理必修1教案目录
（高一年级上学期） 高中地理必修2教案目录
（高一年级下学期） 高中地理必修3教案目录
（高二年级上学期） 高中地理选修3教案目录
（高二年级下学期）
高中地理区域地理教案目录
（高二下学期）
篇3：教师资格证考试中学地理教案
第三章 走进国家
日本
教学设计
一、教学目标
知识与技能：
1.日本的地理位置和自然环境的特点。 2.了解日本多火山和地震,并分析成因。
过程与方法：
1.认识一个国家的地理位置、自然环境特点、主要灾害及成因分析。 2.培养学生分析综合能力。
情感态度与价值观：
1.让学生正确认识环境和资源对一个国家发展的影响，懂得地震时如何进行自我保护。 2.培养合作精神。
3.培养学生关于探索地理事物因果关系的学习习惯。
二、教学重点、难点
教学重点
1.日本的地理位置和主要城市的分布。 2.日本的主要自然灾害：火山地震及原因。
教学难点
1.日本的主要自然灾害：火山地震及原因。 2.分析一个国家的地理位置和自然环境。
三、教学方法
讲授法、ppt多媒体课件、讨论法
四、教学过程
1、创设情景，导入新课
展示多媒体图片《富士山和樱花》及有关日本文化的图片。
总结：日本和我们是一衣带水的邻邦，中日文化交流源远流长。
2、讲授新课
读图分析：日本的地理位置
（1）、展示多媒体课件《日本在世界上的位置》和《日本国》图
3、读图分析讨论：日本的领土构成，日本与英国的差异
（1）、多媒体展示《日本国空白版图》和《英国地形图》
（2）、学生分组活动讨论：
a.说出日本的领土构成，主要城市 b.计算日本的人口密度
c.比较日本与英国的自然环境差异。
4、探究讨论:日本的地形特点及影响
（1）、多媒体展示《日本的地形》,展示日本沿北纬36°地形剖面图。
（2）、学生分组活动讨论：
日本的地形特点
总结：
5、师生互动：日本的气候
展示多媒体课件，《日本的气候图》分析讨论：
（1）、日本的气候类型
（2）、日本的气候特点
总结 ：温带、亚热带季风气候，特点：降水较多
6、合作探究：日本多火山地震的原因
（1）、展示《富士山》图片，《六大板块示意图》 a.活动探究：
①日本多火山地震的原因
②我国也是多震的国家
b.联系“5.12汶川地震”模拟地震中，在四个不同场景中（教室，家里，商场，大街上）如何自救？
总结：
a.日本著名的山峰——富士山，不仅是日本著名的旅游胜地，也是一座火山。日本地处亚欧板块与太平洋板块交界地带，地壳不稳定，多火山与地震。 b.我国处在两大火山、地震带交界处，多火山、地震。
7、课堂小结
（1）、提问：本节课都学了哪些内容？
（2）、展示多媒体课件
第一节 日本（第一课时）
（1）.地理位置
（2）.人稠地狭
（4）.亚热带、温带季风气候 （5）.多火山和地震
8、随堂巩固练习
五、板书设计
第一节 日本 1.地理位置 2.人稠地狭
推荐第4篇：中学地理教学设计研究问题
中学地理教学设计研究问题
1、根据自己的理解和查阅文献,说明中学地理课堂教学设计的要素及其影响;
根据所查阅的文献书籍： （1）《新课程地理教学设计研究的十年发展》（内蒙古师范大学学报—丁俊新）一文中：皮连生认为教学设计的基本要素是“制定教学目标、进行任务分析、选用教学方法、开展教学评价”；袁孝亭也认为一个成功的地理教学设计必须包含这四个要素。
（2）陈澄教授主编的《地理教学论》一书中，第六章地理课堂教学论中，他认为地理课堂教学设计包括：地理课堂教学目标设计、地理教学方法和媒体设计、地理课堂教学技能设计、地理课堂教学过程设计五个方面。
（3）在李老师主编的《新理念地理教学论》中，完整的地理教学设计包括武大要素：即背景分析、教学目标设计、教学方法设计、教学媒体设计、教学过程设计。而在李老师主编的《中学地理教学设计与案例研究中》关于地理教学设计要素，又将地理教学设计细化为八个方面，即背景分析细化为对课标的解读、学生学习需要分析和地理学习内容分析。
所以，综上所述，我们认为地理教学设计的要素包括“地理课程标准解读、学情分析、地理教材分析，地理教学目标设计、地理教学方法设计、地理教学媒体设计、地理教学过程设计和地理教学评价设计”八个方面。
地理课程标准解读对地理教学设计的影响：
地理课程标准是地理教师开展地理教学活动的依据，它具有指导性、权威性和教学性，所以，对地理课程标准是解读为地理教学设计提供了一定的方向。
学情分析对地理教学设计的影响：
在进行地理教学设计的过程中一定要考虑到学生的学习情况需要，了解学生的最近发展区，知道学生的学习起点，因为对学生学习需要的分析是学生学习成功的关键，也是实现教学目标的关键，所以学情分析对地理教学设计有重要影响。
地理教材分析对地理教学设计的影响：
地理教材是学生学习的最重要资源，也是地理教师实现地理教学目标的重要载体，只有对教材的透彻和详细分析后，才能对地理教材进行选择、改造和加工，从而转化为教学过程。
教学目标对地理教学设计的影响：
地理教学目标的功能：导向功能：教师根据教学目标设计教学活动和实施教学。制约教学系统设计的方向，也决定着教学的具体步骤、方法和组织形式，有利于保证教师对教学活动全过程的自觉控制，其具有“导学、导教、导测评”。 评价功能：为教学评价提供科学依据。激励功能：为学生提供学习目标，激励学生学习。反馈功能：帮助教师评鉴和修正教学的过程。
地理教学目标是地理教学设计的逻辑起点，它关系到课堂的方向和高度。 因此，地理教学目标决定着地理教学活动的方向，统率着地理教学活动的全过程，是选择地理教学方法和手段的依据，也是评价地理教学效果的依据。
地理教学方法的影响：
地理教学方法是教师完成教学任务的手段，它能够引导、调节教学过程。 正确的地理教学方法有利于学生学习地理知识和掌握地理技能； 有效的地理教学方法能促进学生的智力与能力的发展； 适合的地理教学方法有利于对学生非智力因素的培养。
地理教学媒体的影响：
地理教学媒体是承载和传递地理教学信息的工具和载体，有利于突破地理教学难点，高效率的促成学生认知的形成。
地理教学过程对地理教学设计的影响：
地理教学过程是一节地理课堂最主要的组成部分，是教学设计的主体，关系到教学实施效果的好坏，也决定着能否顺利地完成教学任务。教学目标的实现是通过教学过程来实现的，好的教学过程有助于提高教学效果，提高教与学的效率。它的设计合理与否影响着地理教学目标的达成和教学效率的高低。
地理教学评价的影响：
地理教学评价是地理教学过程中不可缺少的重要环节，它能够把握地理教学现实状态，并获得地理教学的反馈信息，促使地理教学按正确方向有序地达到既定的教学目的。
2、根据自己的理解和查阅文献，说明影响中学地理教学设计在地理教师专业发展中地位。
（1）从《中学教师专业标准》的基本内容中来看，三个维度“专业理念、专业知识和专业能力”中，共有十四个领域，教学设计属于专业能力维度中的第一个领域。可见，教学设计在中学教师的专业标准中的地位是很重要的一方面，所以，在中学地理学科，地理教学设计在地理教师专业发展的地位中也是很重要的一方面。
以下就从一些从事中学地理教学且具有丰富经验的地理教师和研究地理教学领域的学者和专家的观点中来看，中学地理教学设计在地理教师专业发展中的地位。
（2)在王树声老师的《中学地理教学的理论与实践》一书中讲到地理教师应具备的十大能力中：
其中前四条：理解教材、分析教材、处理教材的能力（教材分析）； 设计教法、运用多种教学手段的能力（教法设计）；观察、了解和研究学生的能力（学情分析）；组织教育教学活动的能。这四条都是教学设计中要素的重要组成部分，由此可见教学设计在地理教师的专业能力中有重要地位。此外，他还讲到。。。 （3）在李老师的《新理念地理教学论》第十一章论到地理教师专业化的基本要求中的第一条要求地理教师必须是专业教师，这表明地理专业知识与技能对地理教师是非常重要的，而地理教学设计则是其中的重要部分。还有李老师在《“能力为重”的地理教师专业发展》这篇文章中，讲到地理专业能力体现的六个领域中，地理教学设计是第一个，所以，地理教学设计在地理教师专业发展中有重要的地位。
（4）在袁孝亭老师的1997年发表在《中地参》中的一篇文章中《地理教师的十大教学能力及其要求》中也讲到“分析和组织地理教材的能力、优选和运用地理教学方法的能力、设计和调控地理教学过程的能力等，这都是地理教学设计能力的重要体现。
2、根据自己的理解和查阅文献，说明中学地理教学设计的基础。（1）地理课程标准基础
（2）理论基础
A、系统科学为有效整合地理教学因素提供指导（系统理论） B、地理教学理论是地理教学设计的最直接理论来源（教学理论） C、应用学习理论，引领学生的主体性发挥（学习理论） D、应用传播理论，提高教学效率（传播理论）
（3）学科内容和学情基础
新课改要求教师除了教给学生知识之外，还要让学生养成正确的态度、情感、价值观及学习的方法，为终身学习打下基础。因此，对教材的研究，了解地理学科内容及其背后的价值观也是进行地理教学设计的重要基础。此外，学生的学习需要情况也是在进行教学设计中考虑的重要基础之一。
推荐第5篇：中学地理实验教学设计
“科学发现者”实验教学设计特点分析
摘要：“科学发现者”丛书是美国麦克劳-希尔公司依据《美国国家科学教育标准》编写的美国主流的地理教材，供9-12年级的学生使用。“科学发现者”各分册按顺序每章都配有大量的实验，可以说在实验与实践活动的教学设计方面，这套教材称得上是地理教材编制的范本。本文就这套教材中的实验教学设计特点展开分析，希望给我国中学地理教材的实验设计带来一些启示。
关键词：“科学发现者” 实验设计
特点
1、“科学发现者”中实验教学设计的组成结构
“科学发现者”由上、中、下三册组成，每一章都配有大量的实验，以适应不同级别和类型学生的口味。以本书的上册《地质学、环境与宇宙》为例，这本书由三十一章构成，每章都配有各种类型的实验，具体分为以下几类：①迷你实验。这些简短的实验，使用的材料非常简单，可以在家或者在老师的帮助下完成。②地学实验。每一章都包含2页的地学实验，共有4种类型，包括地学实验、网络实验、地学制图实验和设计实验。③探索实验。每章都设有一个探索实验，实验的内容用来介绍这一章的内容。④技能实验。每章都有一个技能实验，实验的内容以数学为基础的练习，通常需要解释数据并作图。这四个栏目层次分明，构成了完整的实验设计系统，有利于学生循序渐进学习。
2、“科学发现者”中实验教学设计的特点
⑴实验设计注重学习的层次性，满足不同学生的需求。
教材中实验设计应该遵循循序渐进，逐步深入的原则。《地质学、环境与宇宙》在这方面做得比较好。如在第一章中：迷你实验为“土壤和水怎样吸收和释放热量”，学生只需要用一只温度计，测量土壤和水的温度即可。这个实验比较简单，学生在老师讲解后自己独立操作即可完成。地学实验为“用国际单位制测量”，学生需要测量不同岩石的属性，并用测量结果解释不同属性之间的关系。在这次试验中，要用到烧杯、天平、弹簧秤以及岩石样品，需要测量岩石的面积、质量、密度并尝试解释这些度量间的关系。这个实验较为复杂，需要几个同学协作才可以完成。探索实验为“科学交流”，需要学生用一句话准确的描述老师提供的物体，这对学生的素质提出了更高的要求。技能实验为“制作并使用图表”，用表格的形式来表示地表的年平均温度在过去500年中的变化。这不仅需要学生有较好的地理素养，还必须具有较强的数学思维能力。根据第一章的实验设计，我们可以发现，这些实验的设计基本遵循从易到难的原则，针对不同的学生的能力作了不同的要求，能够满足不同水平学生的需要。
②
①
⑵实验设计挖掘生活中的问题，提高学生解决现实问题的能力。
“科学发现者”实验设计非常生活化，表现在实验的题目、材料等各方面。实验的题目与将要学习的内容密切相关，大部分来源于生活，与学生的生活经验密不可分,比如露的形成、水的运动等。实验中所需的材料一般是学生所熟悉的生活用具，如泥土、粉笔、水盆、雨伞、直尺、量筒等。在《地质学、环境与宇宙》第六章的探索实验“沉积岩与变质岩”中，需要模拟沉积岩的分层。这个实验的用具及操作都很简单，在老师指定的地点收集100ml的土壤，放在矿泉水瓶中，来回摇晃几次，使土壤和水充分的混合，然后迅速的将矿泉水瓶竖直将其放在平面上，然后观察产生的现象。在这个实验中，用到的是我们平时都会见到的土壤和随处可见的矿泉水瓶，通过这个简单的操作，我们可以将地表沉积岩分层成千上万年的演变形象的展示出来，把原来抽象的东西具体的表现出来，能够提高学生学习的兴趣，以及由此提高解决现实问题的能力。
⑶实验设计可操作性强，培养学生的基本地理技能。
“科学发现者”中实验设计在实验进行之前有指导语，简单介绍实验内容，明确学生任务，实验的指向性强；随后详细列出了实验的每个步骤，难度适中，大部分学生都可以独立完成；在实验步骤之后还设有观察与推断、分析与结论等内容，为学生的分析留有空间，引导学生进一步思考，主动探究知识的形成过程；在文字内容旁边一般还附有某一学生做实验的图片，既可以引发学生的兴趣，又可以指导学生模仿图片内容进行实验。在《地质学、环境与宇宙》第七章的迷你实验“模拟岩石的风化”中，首先提到的是“要求”：模拟岩石暴露在周围的环境中并缓慢的被风化的过程。然后提到的是“操作步骤”：先用牙签在肥皂快上深深地刻上文字，再称出肥皂的重量，测量并记录肥皂上被刻文字的深度，然后打开水龙头，让水滴在肥皂上，直到可以观察到被刻文字深度的变动，测量并记录被刻文字的深度。最后是“分析与结论”：被刻入肥皂块里的文字深度是如何变化的？失踪的肥皂到哪里去了？以及你还能想出其他的方法来确定肥皂损耗的情况么？在整个的实验设计中，实验的目的性很强，具有较强的可操作性，学生可以通过操作这个实验大体了解大自然中岩石风化的过程，能够提高学生的分析推断能力，培养学生的基本地理技能。 ⑷实验设计面向学生，体现学生的主体性。
“科学发现者”中的实验教学设计体现了学生的主体性。所有的实验基本不需要教师的指导和监督，由于难度适中，学生可以在学习新知识前独立或者合作完成。实验中的具体内容全部以第二人称“你”描述，在实验中学生是主体，是实施者。“科学发现者”中的实验语言比较生活化，与正文中讲述知识的严肃语言形成鲜明对比。需用到实验器材的内容都单
④③
独列出“安全警示”，提醒学生要佩戴护目镜、系好围裙，处处体现对学生的人文关怀。如在《地质学、环境与宇宙》第四章设计实验“制作矿物图鉴”中，实验要求如何来鉴别矿物，并检测这些矿物的物理和化学性质。在这个实验中，学生要对矿物进行观察，观察它们的形状和颜色，用小刀对矿物进行刻画检测矿物的硬度，用磁铁检测矿物是否具有磁性，还要在矿物上滴稀盐酸来观察其化学性质。这个实验的大部分环节都是需要学生自己完成，老师只需在一旁观察指导即可，这很好的体现了以学生为实验设计主体的特点。需要注意的是，在这一实验中需要用到稀盐酸，实验特别在关键位置给出了安全警示，要求学生要佩戴好护眼罩和围裙等，这就充分考虑到学生安全，体现了对学生的关怀。
3、“科学发现者”对我国地理教学实验设计的启示 ⑴在每章中设置实验设计类栏目
在每章新内容前设置“实验探索”栏目，可以激发学生的学习兴趣，同化新知识，是进行教学的先行组织者。设置实验为主的探索栏目符合我国新课程改革“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理实验等实践活动”的课程理念，可以促进我国以“授—受”为主的教学方式的变革。中国地图出版社2004年出版的《普通高中课程标准试验教科书·地理》中，每章之前设置了“实验探索”栏目，这是良好的开端，但是“实验探索”栏目存在一些问题，还需要进一步改进和优化。我国的地理教材实验设计中存在的显著问题是实验内容脱离教学实际，实验不易操作，教师讲解起来比较困难，学生实际操作起来有一定难度，造成地理教学仍以书本教学为主，地理课本中的实验设计因为不能有效地展开而失去了其实际存在的意义。我国教材中涉及的概念图极少，如中图版必修第6页的天体系统概念图、人教版地理选修Ⅲ第15页的旅游资源概念图。这些概念图基本上只出现在正文部分，把它作为概念表述的一种呈现方式，对学生是否掌握地理概念及其表述的方式没有作出具体要求。“科学发现者”教材在每册书中都设置一个“实验探索”专栏，开篇写到：“概念图在对一些概念较多的主题进行整理时是十分有用的。它从总的概念出发，逐步展开，显示出大概念是如何被分析成一个个小概念的，教材仔细地介绍了概念图的定义、作用和组成，最后还附上一个实例说明。这对我国地理教学实验设计，是一个很好的借鉴。 ⑵注意密切联系学生生活经验
人的认知不是被动接受，而是通过自己的经验主动建构的。《地理：地质学、环境与宇宙》中的“探索实验”栏目充分注意到了这一点，注重学生的动手操作，从学生的生活经验出发，引导学生主动探究，构建自己的知识体系。因而，在设计“探索实验”栏目时，要注重从学生的生活经验出发，设计符合学生认知水平的实验，帮助学生从自身经验出发同化新地理知
⑤
识，学习对生活有用的地理。例如“科学发现者”在介绍地壳的厚度时就运用了类比模型：与下面的圈层相比，地壳很薄，就像洋葱表面的纸状表皮。通过洋葱表面的形象描述来说明地壳的厚度。在介绍褶皱概念之前也先建立了类比模型：你是否曾用脚蹭地毯，而把地毯蹭得皱起来？与地毯类似，岩石被挤压后也可以慢慢弯曲并且不断裂。让学生通过脚蹭地毯的生活经验来理解褶皱。“类比模型”在“科学发现者”中得以大量运用，教材通过用学生比较熟悉的具体模型或实例为中介，形象说明了抽象的地理概念，与学生的已有知识经验相联系，以此来减少新概念带来的陌生感，促进理解的达成。反观我国的中学地理教材，对于运用“类比模型”这种概念表述的方式还缺乏尝试，这是今后研究值得关注的焦点。 ⑶实验安排具有先行组织者作用
“科学发现者”中的《地理：地质学、环境与宇宙》“探索实验”栏目安排在每章内容之前，起到先行组织者的作用。通过让学生动手做实验，学生对将要学习的新知识有一定的感性认识和初步的理性分析，对难以看到的重力、水的下渗、沉积岩的分层等知识进行了同化，为后面新内容的学习打下基础。如在第9章“地表水”中，通过前文所述“模拟水的运动”探索实验，学生对水在不同物质中的下渗和流速有基本的认识，学习地表水的运动和下渗时难度就会降低。而在我国的高中地理教材中，每章的内容开始仍以概念性的讲解为主，而没有足够的引起学生学习兴趣的实验操作类栏目，这样教学的效果将会有所降低。这对我国的地理教材设计，提出了一个新的思路。
参考文献：
[1]张建,江辉.美国《地质学、环境与宇宙》教材中习题的编写特点[J].中学地理教学参考,2010(8).[2]F.豪斯等著.美国《地质学、环境与宇宙》[M]浙江教育出版社,2009(5).[3]王春芬.美国高中地理教材“探索实验”栏目的特点及启示[J].地理教育,2010(12).[4]陆敏.美国地理教材“世界和居民”评介[J].地理教育,2005(5) [5]叶松林,仇奔波.美国中小学地理教材特色简析[J].中学地理教学参考,2006(7) [6]吴圆媛,李家清.中美地理教材中概念表述的比较[J].内蒙古师范大学学报,2007（4）
⑥
推荐第6篇：地理教学设计
我们生活的大洲——亚洲（ 自然环境）
第 1 教时
教学目标
知识目标：了解亚洲的位置、范围、政区划分以及地形河流概况。
能力目标：1.通过对亚洲的学习，使学生掌握认识大洲的基本方法：如学会读图描述大洲的地理位置特点；学会运用地形图和地形剖面图，描述某一区域地势变化及地形分布特点；运用地图及有关资料归纳出大洲的地形、气候、河流特点，并分析其相互关系。
2.通过地图和资料，尝试从不同方面说明亚洲是“世界第一大洲”，发展发散思维。3.通过小组合作学习的方式，培养探究意识和与人合作解决问题的能力。
情感、态度价值观目标：通过对亚洲自然风貌的学习以及用歌曲强化氛围，培养学生对大自然的热爱，对于我们生活的大洲的自豪感。
教学重点：通过对亚洲的学习，掌握认识大洲的基本方法。
教学难点：学会正确描述大洲的地理位置特点，运用地形图和地形剖面图描述区域某一地势变化及地形分布特点。
教学准备：挂图、地形名称卡片 教学过程 导入新课：
你知道世界上最大的大洲是哪一个吗？ 你知道世界上人口最多的大洲是哪一个吗？ 你知道世界陆地的最高点在哪吗？在哪一个大洲？ 你知道世界陆地的最低点在哪吗？在哪一个大洲？ 你知道中国在哪一个大洲吗？
对，以上所有的答案都在我们生活的这个大洲—亚洲。
从这节课开始，我们学习的对象将由上学期通观全球，转向距离我们周边的世界越来越近的地理环境，从某一大洲，深入到某一政区，再具体到某一国家。 讲授新课：
一、世界第一大洲
认识一个大洲，先要从“在哪里”入手，也就是明确位置，搞清楚范围、边界。 那么，应当如何描述亚洲在世界中的位置呢？ [活动]：P3 1.读图6.1《亚洲在世界中的位置》，描述亚洲在东西半球、南北半球中的位置。（绝大部分在东半球、北半球）
2.读图6.2《亚洲的范围》，找出亚洲的纬度位置 [教师利用“亚洲地形”挂图进行确认]
①最北：81°N；最南：11°3′S； ②最东：169°40′W；最西：26°3′E
3.读图6.2、6.3，你可以从哪些方面说明亚洲是世界第一大洲？ [小组讨论] 1.计算：
a.跨纬度数（约92°，大部分在北半球，跨寒、温、热三带）
b.地球上纬度相差1度，距离约110千米，则亚洲南北距离（10120千米） c.跨经度数（约164°，大部分在东半球） d.比较和其他大洲的东西距离。
2.读图6.3《七大洲面积比较》，亚洲面积是多少，相当于几个欧洲和南极洲面积之和？ （三个欧洲和一个南极洲面积之和）
得出结论：为什么说亚洲是世界第一大洲？ 1.跨纬度最大（跨寒、温、热带） 2.东西距离最大
3.面积最大（4400千米） [活动] 1.角色扮演──亚洲的邻居（读图6.2《亚洲的范围》）
前后7人为一小组，以中心课桌为亚洲，确定教室的北方，请该课桌周边的同学依据地图，说明自己应扮演哪一大洲或哪一大洋，并报出自己的方位，并按与亚洲的相邻关系调整前后左右的距离。 2.读图6.2《亚洲的范围》，仍由周边同学说出自己所扮演的大洲与亚洲的分界线 亚欧分界：乌拉尔山-乌拉尔河-里海-大高加索山脉-黑海-土耳其海峡 亚非分界：苏伊士运河 亚-北美分界：白令海峡
3.通常，亚洲按照地理方位还可以划分为6个区域。
读图6.4《亚洲地理分区》，结合图6.5《亚洲地形、政区》，回答问题： ①新、马、泰属于亚洲的哪个地理分区
②世界第二人口大国—印度属于亚洲的哪个地理分区
③阿富汗属于亚洲的哪个地理分区 ④北亚部分属于哪个国家的领土范围 ⑤哈萨克斯坦属于亚洲的哪个地理分区
⑥中国属于亚洲的哪个地理分区，这个地理分区还包括哪些国家
区域地理特征的学习通常要分为自然和人文两方面。下面我们就要看看亚洲这里最重要的自然特征有哪些。
二、地形和河流
[播放《亚洲雄风》歌曲，提问]从这首熟悉的歌曲里，你听到亚洲的大自然里有什么了吗？你感受到了亚洲的骄傲在哪里了吗？
[复习地形图的阅读方法]地形图依据什么来分层设色的？每种颜色各代表什么高度？（读海深陆高表）基本地形有哪五种？ [活动]P5 结合读图6.5和P.5阅读材料,全班分成两组做一次亚洲之旅：
沿途说出你将经过哪些国家？哪些地形区？大致海拔高度是多少？有可能见到什么样的自然景观？或哪些世界之最或亚洲之最的地形？
1.请一组同学沿东经80度，从北向南做旅行，另一组同学沿北纬30度，从东向西做旅行。（前后左右同学可“结伴而行”）请沿途纪录所经国家、地形区，所见到的地貌环境和地形特征（地名、海拔、景观等）。
2.每组学生依次上前指挂图描述所经地区名称、景观及海拔高度。全班对描述最全面、语言最流畅的同学予以鼓掌激励。 3.“造型活动”：
（教师课前准备好以上地区的名称卡片，平原、高原、山地分别采用不同的颜色，如绿色、红色、黄色） 以上同学手拿卡片依次站成南北向和东西向两排,交叉成十字。教师提出“造型要求”：
各人以膝盖处为海平面，腰部为海拔2000米，头部为4000米，请以上同学将手中的地形卡片举放在最合适的位置。
从同学们的描述及演示，能否得出亚洲地形大势有什么特点？（地形复杂多样，地势中间高，四周低，） [引导学生阅读地形剖面图] 同学们演示的地形高低起伏，即地势状况，大家一目了然。如科学的按垂直坐标和水平坐标标注在图上就成为沿北纬30度和沿东经80度的地形剖面图。（见p.6图6.7）
[提问]亚洲河流众多，依据以上特点，亚洲的河流大多应从哪个方位发源，流向哪里？（呈辐射状，由中心流向四周） 总结：
1.地形大势：中部高，四周低，河流呈放射状
2.主要地形区：西西伯利亚平原、东北平原、华北平原、恒河平原、印度河平原、青藏高原、帕米尔高原、伊朗高原、德干高原 3.主要河流：
太平洋—长江、黄河、湄公河 印度洋—印度河、恒河、伊洛瓦底江 北冰洋—鄂毕河、叶尼塞河, 板书设计, 世界第一大洲
1.跨纬度最大（跨寒、温、热带） 2.东西距离最大
3.面积最大（4400千米）
二、地形和河流
1.地形大势：中部高，四周低，河流呈放射状
我们生活的大洲——亚洲
第 2 教时 教学目标 知识能力目标
1、初步掌握亚洲气候特征
2、能运用气候类型分布图，气温曲线和降水量柱状图及相关资料分析亚洲的气候特征及主要影响因素；
3、理解亚洲东部和南部的饿降水与夏季风的关系以及对农业的影响。
4、初步学会从位置、河流、气候等方面归纳一个大洲的自然环境特征。情感态度目标：
1、通过学习亚洲气候与位置、地形、农业的关系，分析气候特征的影响因素，足见形成追根求源的探索意识。
2、引导学生积极参与读图分析、讨论竞赛等活动，发展逻辑思维、培养创新与合作意识。教学重点：气候特点及其主要影响因素
教学难点：对比不同城市的气温曲线和降水量柱状图，分析造成气候差异的主要原因。 教学准备：地图
教学过程 导入新课：
从今日的天气等话题导入，密切联系生活实际。（提示：冬夏两季的气温差异和降水差别。） 复杂的气候：
根据自己的生活体验，想想我们连云港的气候有什么特点？ 海洋性气候，温和湿润，寒暑相宜，四季分明
气候是自然环境的主要组成部分，对人类生活的影响很大。作为世界第一大洲，面积广大，地形复杂，气候差异很大。（展示P7“亚洲气候类型图”）
1、亚洲主要有哪些气候类型？
全世界的主要气候类型有十一种，仅亚洲就有9种，说明了什么？ 亚洲气候类型复杂多样。
2、观察其中分布范围最广的气候类型是什么？主要分布在哪儿？ 温带大陆性气候，约占亚洲面积的一半以上，主要分布在亚洲中西部。
3、距离海洋的远近如何？ 距海遥远，深入亚洲大陆内部。
4、展示“亚洲气候类型图”，并在上面点出孟买和哈尔宾、雅库茨克、乌兰巴托的位置）
5、引导学生分析温带大陆性气候的特点
温带大陆性气候的特点是全年温差大，冬冷夏热，降水少且集中在夏季。
过渡：降水对于人类的重要性不言而喻，陆地上的淡水来源主要来自于大气降水。
6、亚洲降水比较多的气候类型除了位于赤道附近马来群岛的热带雨林气候外，还有集中季风气候全年降水量相对比较多，是哪几种？主要分布在哪儿？ 热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候 主要分布在亚洲的东部和南部。
教师简单解释何谓季风气候，在亚洲图上画箭头简单示意，补充三种季风气候的降水季节分配图和降水年际变化图，帮助学生分析季风气候降水的特点） 小结：降水的多少与夏季风有什么关系？ 夏季风强大——降水多，反之，降水少
7、如果降水过多或过少会造成什么后果呢？ （展示有关干旱和洪涝的视频、图片）
农业
小结：所以在亚洲东部和南部季风区内，由于夏季风的影响易发生旱涝灾害。
8、根据以上分析，从气候类型及分布范围看，亚洲的气候主要有什么特点？ 气候复杂多样、季风气候显著、温带大陆性气候分布最广。
过渡：为什么会形成这么复杂的气候？主要受了哪些因素的影响？
（以亚洲的几个城市{前述}为例，提示回忆上册学过的“影响气候的主要因素”知识，引导学生总结出气候与位置的关系及气候与地形、地势的关系）
小结：影响亚洲气候的因素，除了纬度位置和海陆位置外，还有地势及其他因素，但主要的是纬度位置和海陆位置。 【活动】
展示非洲气候图P9 提问：在图中，非洲的饿气候分布有什么特点？分析主要的影响因素。 总结：赤道穿过非洲中部
以热带气候为主，热带雨林和热带草原气候分布很广 气候类型南北对称，以赤道为中心 影响因素：纬度位置，还有地势高低等 板书设计： 复杂的气候：
亚洲气候类型复杂多样 温带大陆性气候 热带季风气候 亚热带季风气候 温带季风气候
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地理教学设计
—工业地域的形成
徐霞霞
一、教学内容分析
（一）教材分析
本节工业地域的形成是对前一节工业的区位因素与区位选择内容的深化，同时也为第三节传统工业区和新工业区的学习做铺垫，在教材上起到承上启下的作用。 本节教材分成两大块：工业集聚与工业地域、工业分散与工业联系
在工业集聚与工业地域这部分第
一、二自然段讲授了工业联系的类型，这是后面学习工业集聚和工业地域的基础，所以这是本节课的重点；三四自然段介绍了工业集聚的优势和工业集聚的类型，并用惠州音响产业的发展来说明什么是专业化的工业集聚；五六自然段介绍了工业地域按照成因分类和按照发育程度分类，在这里需要学生理解自发形成与有规划形成的工业地域以及发育程度高低不同的工业地域与工业联系之间的关系所以这是本节课的一个难点。
在工业分散与工业的地域联系这一部分，重点介绍了工业分散的类型和原因，其次介绍了工业分散的动力。
（二）教学重点和难点
1．教学重点：工业联系、工业分散
2．教学难点：联系实际，让学生能举例说明工业地域的形成条件及发展特点。
3．解决方法：充分利用多媒体，结合乡土地理，进行案例分析，以突出重点，突破难点。
二、教学目标 1．知识与技能
（1）了解工业联系的形成和原因，初步学会分析工业集聚和分散的利与弊。
（2）掌握工业地域的形成、发展。尝试对某一工业地域的形成条件、核心工业部门以及各工业部门之间内在联系的分析。
2．过程与方法
结合实例学会分析工业地域是如何形成的，以及一个工业区的发展规模、主要发展方向形成的内在原因，提高学生运用联系的观点去分析地理事物的能力，培养学生的创新能力。
3．情感、态度和价值观
（1）由工业地域的形成认识我国大力发展经济技术开发区的重大意义。
（2）用发展的观点看待工业的集聚和分散，加强对学生的辩证唯物主义教育。
三、教学过程
【导入】
给出鞍钢集团（材料1）和大连开发区（材料2）的相关材料。 上述两个工业区它们都是集中分布于某一个地区内，它们谁的占地面积大，谁的工业更复杂、工业规模更大，它们的成因相同吗？带着这个问题我们来学习一下今天的课程。
【讲授新课】 师：首先我们应该明确上述两个工业区，无论是哪一个，能在一地区内集中这么多工厂、企业，说明他们之间存在一定的联系，我们把这种联系称为工业联系。
（提问）：那么鞍钢和大连开发区是一种联系吗？
我们首先来看一下鞍钢，他的子公司当中有很多工厂，比如：采矿场、洗矿厂、炼铁厂、炼钢厂、轧钢厂等等。（提示每个工厂之间有什么关系？前一个工厂和后一个工厂之间有什么关系？）（生）：略
【课堂讨论】：存在此种联系的工厂还有那些？
【过渡】那么在大连开发区的5000多家企业也都存在这样的联系吗？ 生：略 师：那么他们为什么还会聚集在一起呢？ 生：略
【教师小结】 工业联系
1、生产上的联系
①有直接“投入-产出”生产联系（如服装）②没有直接“投入-产出”生产联系（如汽车）
2、空间上的联系（如经济开发区） ①共同利用基础设施②共同利用廉价劳动力 【设计意图】
通过对鞍钢集团和大连市开发区的资料对比，得出工业集聚的两种分类。一方面，由乡土地理素材引出工业联系，为学生提供身边的地理事物进行分析研究，增强学生的学习兴趣。另一方面，由身边的事例归纳总结工业联系的几种情况，通俗易懂的例子辅助理解。 【过渡】从材料分析中我们发现，具有工业联系的一些工厂往往近距离地集聚起来，形成工业集聚现象。（提问）工业集聚会带来什么好处呢？
（学生阅读自学）
（归纳）可以加强企业间的信息交流和技术协作，降低运输费用和能源消耗，进而降低生产
成本，提高生产效率和利润，取得规模效益。这样的工业集聚叫做专业化的工业集聚。 另外，工业集聚还可以共同利用基础设施，节约生产建设投资。
【讨论】刚才我们学习过的两种工业联系分别对应哪一种工业集聚？
生：略
学生自行阅读案例2珠三角的音响生产的工业集聚并分组讨论完成活动题，加深对专业化工业集聚的理解。
【设计意图】培养学生自主阅读和提取信息的能力，改变传统依赖教师的学习习惯。
【过渡】当一个地区的工业集聚的越来越多的时候，就会形成工业地域。工业地域的分类方法有很多，按照形成原因分类可以分成：自发形成和有规划形成的工业地域。按照工业地域发育成的不同可以分成：发育程度高的和发育程度低的两种。
【讨论】通过对鞍钢集团和大连开发区资料的对比，分析他们按照成因分，分别属于哪一种工业地域？按照发育程度高低属于哪一种？ 【教师小结】
自发形成的工业地域 发育程度高 有规划形成的工业地域 发育程度低 开发区的形成原理
（提问）：通过对鞍钢与大连开发区的工业企业的数量、规模、企业联系等方面的对比分析，工业地域发育程度的高、低各自的特点是什么？代表工业是什么？哪一类更容易发育成工业城市？
【板书】
工业集聚 工序上的自发形成 工业城市 联系 的工业地域 工业 工业 联系 地域
空间利用有规划形成 上的联系 的工业地域 工业集聚
轻薄短小电子元器件 【课后作业】
构思设计一处工业地域，并画出示意图。要求：①至少包括三个在生产过程上有投入-产出联系的工厂；②要有若干个围绕同一基础条件（如劳动力、交通等）集聚的工厂；③尽可能体现出一定的工业科技含量；④布局有序、合理，并能体现出对环境保护的考虑。
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“宇宙中的地球”教学设计
日照师范学校 厉延桂
【教材分析】
了解地球的宇宙环境是形成科学的宇宙观的基础，为此，教材主要讨论了3个问题：地球在宇宙中的位置、太阳系中的一颗普通行星和存在生命的行星等。教材中利用了6图2表加以说明，运用这些图表有利于学生形成正确的认识。
“描述地球所处宇宙环境”——宇宙环境是以地球为中心事物，周围的太空环境，指的是整个宇宙，但“重点是太阳系”。要初步了解宇宙是什么？宇宙中有什么？静止还是运动？掌握地球在宇宙中的位置？对这些了解、掌握后还要有条理地“描述”出来。
“运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星”——首先要了解什么是行星，而“普通”是指地球与太阳系中其他行星的共性，“特殊”是指地球与太阳系中其他行星比较而具有的个性，“说明”是要说出理由，要体现理解的思维过程。“运用资料”则是对认知过程要求从感性材料再到理性认识，中间自然要有分析、比较、综合、概括的过程。
【教学目标】
一、知识与技能
1．初步了解地球的宇宙环境，理解天体系统的层次，知道地球在宇宙中的位置。 2．知道太阳系的成员，运用资料认识九大行星绕日公转的运动特征、结构特征，从中说明地球是太阳系中一颗普通的行星。
3．理解地球上出现生命的原因。
二、过程与方法
1．阅读“宇宙是由物质组成的”一组图文信息，认识各类天体的主要特征；利用网络等媒体，收集天文信息，丰富对宇宙环境的认识。
2．通过阅读“天体系统”图，设计相应的简明框图，描述地球所处的宇宙环境。 3．阅读“太阳系模式图”和“九大行星轨道倾角与偏心率”表，归纳九大行星公转运动的共同特点；阅读“太阳系其他行星与地球的质量和体积比”图，归纳三类行星的结构特征。从上述过程中认识地球是太阳系中的普通行星。
4．运用相关学科知识，从温度条件、大气成分和水等方面，分析地球上出现生命的原因。并以此推论火星等其他大行星，以及太阳系范围之外的天体是否有存在生命物质的条件。以小组讨论的形式，提出确定在宇宙中寻找外星人的方向的见星人的方向的见解。
三、情感态度与价值观
1 1．通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信，反对邪教。
2．通过寻找外星人的探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。另一方面，培育珍惜、爱护人类共同的家园－“只有一个地球”的意识，增强关注人类未来生存空间的责任感。
3．通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，确立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点；通过运用资料探讨地理问题，形成实事求是的科学态度。
4．通过观赏天体照片等相关视频信息，激发地理审美情趣。 【教学重点】地球上为什么有适宜于生命生存和繁衍的环境。
【教学难点】认识地球是一颗既普通又特殊的行星；地球上存在生命物质的条件。 【教学方珐】指导学生自主学习、协作探究、交流互评。充分利用教科书搭建的平台，引导学生自己动脑、动手，在自主探究的过程中，对问题有更深的认识。
【学法指导】通过合作和交流，自己分析问题和解决问题。在合作学习过程中，掌握知识，培养能力，发展个性。
【教学过程】 [导入新课]
人类生存在地球上，为求得更好的生存和发展，需要认识人类的生存环境，首先要认识地球所处的宇宙环境。
第一，地球上的许多自然现象，仅从地球自身因素分析无法得到正确、完整的结论，需要从地球所处的宇宙的环境来分析。
第二，随着科学技术的进步，人类将眼光投向太空，以拓展生存空间和资源来源。（引入认识地球的宇宙环境的主题，进而以谈天说地引出本节课的学习目标）
[导学、自主探讨、讨论交流]
先根据同学们过去的观察体验，交流对天体和宇宙的认识。在此基础上，提出问题：天体有哪些类型，各有什么特点？让学生通过阅读P2图1.1，除认识到要用科学的眼光观察天体外，重点引导学生认识地球宇宙环境的组成，树立正确的宇宙观。
紧扣谈天说地的话题，提出“说地”将要探讨的主要问题：如何确定地球的位置？地球是一颗怎样的星球？地球上为何有生命物质存在？
一、地球在宇宙中的位置 [探究指导]
2 （引导启发）认识地球在宇宙中所处的位置，有助于全面认识地球上出现的一些地理现象，并找出这些现象形成的客观的、正确的原因。宇宙虽然无边无际，处在不停的运动和发展之中，但是有规律可循的。搞清天体系统的形成和层次，可以帮助我们确认和描述地球所处的位置。读图指导）图1.2体现了宇宙是按一定层次和结构组成的有序的物质世界。四幅小图分别代表不同级别的天体系统，逐层展示了它们之间的隶属关系。
（方法步骤）
1．利用天体系统层次图找出地球的位置；
2．将（P3）图1.2转换为（P4）图1.3，或自行设计天体系统层次图，以多种方式表示地球的位置；
3．用文字（或语言）描述不同宇宙空间尺度中地球所处的位置。描述层次要清晰。如：可按地月系－太阳系－银河系－总星系的空间尺度顺序描述。也可用自己擅长的其他方式表达。
[自主探究]
学生独立学习，并将自己的见解和设计的图表整理出来。 [交流点评]
鼓励学生从多角度、用多种形式交流、展示自己的见解，但都需注重科学性，并使学生认识到人类认识宇宙的过程，是一个不断发展、不断修正错误、不断接近真理的过程，我们在缅怀曾为人类天文事业做出杰出贡献、甚至献身的天文学家的同时，也肩负着继往开来，不断探索的使命。
二、太阳系中一颗普通的行星 [探究引导]
地球到底是一颗怎样的天体？人类对这一问题的了解，主要来自人类对太阳系的探索和研究成果。聚焦太阳系，分析一组图表信息，了解太阳系“家族”中的成员，特别是各大行星的基本特点，可以透析地球是一颗怎样的行星。
[自学、讨论、点评] 1.认识地球作为行星的普通性
（学生围绕活动要求，先自学，再分组讨论）
第一步，读P4“太阳系模式图”，说出太阳系的成员、九大行星距离太阳由近及远的排列，从中认识地球。要求运用图表信息说明地球是一颗怎样的行星。
3 第二步，分析P4表中各要素的相关数据，运用基本的数理知识比较九大行星的运动特征（即公转方向、轨道平面夹角、公转轨道形状）和结构特征（体积和质量等），进一步认识地球。
（点评指导）点评侧重运用数理知识解读图表信息，并得出结论的能力。如，观察太阳系模式图中九大行星公转方向的箭头，得出同向性特征；根据九大行星的轨道倾角大多小于4°，得出共面性特征；根据九大行星的轨道偏心率大多接近0，得出近圆性。根据这些共同特征证明地球并不例外；再从结构特征，如质量和体积等方面比较各大行星，特别是类地行星，得出地球也无特殊之处的结论。最后，以上述探讨的两方面结果来证明地球具有行星的一般特征，是太阳系中的一颗普通行星。
2.认识地球是太阳系中的特殊行星
为何又说地球又是一颗特殊的行星？是因为到目前为止，整个宇宙中只发现在地球上存在生命物质。（只提出，侧重引导学生通过对地球行星的普遍性和特殊性特点的认识，学会辩证地看问题。）
三、存在生命的行星 [导学]
用人类对火星生命的探测，引发学生思考生命生存需要哪些基本条件；再比较火星与地球的自然条件，引导学生探讨地球上存在生命的条件，形成“自然环境是人类赖以生存和发展的基础”的地理观念。
[自学整理、交流点评]
第一步：读图表分析。再次阅读P4图表信息，从日地距离、体积和质量等方面自主推理说明地球存在生命的条件。
第二步：阅读、理解教材。即阅读P6信息，理解地球内部物质变化与液态水形成的关系，整理出自己的观点。
第三步：讨论交流评议。在自主分析的基础上小组讨论，全班交流。
点评侧重分析探讨的角度（即从地球的特殊性──是否具备生命物质生存所需要的条件分析，而不是作为普通行星的一般特征角度）、多学科知识的运用（注意运用中是否存在科学性错误）、利用图表信息的能力（利用图表信息进行分析）、描述能力（即条理性和科学性）；采用集体评议与教师评议相结合的方式。
[活动]
如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向
（指导探究）除地球外，其他星球上是否有存在生命的可能？如何探寻类似地球的星球？人类一直在为寻找“外星人”而努力，目前已在太阳系之外发现了几十颗可能会有生命
4 的行星。以小组P.7活动形式提出设想，说明如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向。最后全班交流。
说明：这里所谓的“方向”，并不是“方位”，而是外星人可能存在的地方。要分析这个问题，需要根据地球上存在生命的条件加以判断。活动只是给出了一种思考的线索，同学们的思考要力争富有创意，敢于“异想天开”。
[拓展]
第一步，课堂围绕课本提供的思考线索讨论；再根据自己掌握的信息和理解，提出自己的设想和见解。
第二步，感兴趣的同学课后可查阅杂志、资料。根据条件许可，参加校天文馆的相关活动或利用相关网站了解更多的信息，采用网上讨论、撰写小论文等形式深入探究。
【板书设计】
第一节
宇宙中的地球
一、地球在宇宙中的位置
1.天体 2.天体系统
二、太阳系中的一颗普通行星
1.同向性 2.共面性 3.近圆性
三、地球的特殊性
1.外部条件 2.自身条件 【教学反思】
本节课是新课标教材必修Ⅰ第一章第一节的内容，即中师地理的开篇章节。教学中，需要教师运用图表信息，以及相关学科知识，分析、探讨、认识宇宙中的地球。本节教学设计，通过学生自主学习、协作探究、交流互评，培养学生动脑、动手能力。老师的引导启发，有助于学生全面、正确认识地球。老师的鼓励帮助，使学生从多角度展示自己的见解。以小组活动形式提出并寻找外星人的方向，更使学生“异想天开”，勤于思考、富有创意。
本节教学设计体现了新课标课程设计的新思路。但在引发学生积极思考过程中，要激发学习兴趣，活跃课堂教学。
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教学设计
做课人：马永新 单位：正定五中 时间：2013年5月 9日 教学内容：《地理事物特征描述》
一、教学设计 教学目标：
描述和阐释地理事物的特征是地理高考中强调的能力之一。但在本课中只学习“描述地理事物特征。
内容分析：
1、分析区域自然地理特征
2、对地理位置和地形特征的描述
3、对气候特征的描述
4、对河流特征的描述
学情分析：
高三学生，有一定的地理基础，但缺乏一定的答题技巧，不能灵活运用，思维能力不全面，不能多角度答题，审题不清，不能领会命题者的命题寓意，知识不能转化成能力，答题时运用术语不够地理专业化。 设计思路：
本节课主要内容偏重理论，又缺乏理论的深度，如果只由教师讲解就会显得比较枯燥，因此本堂课的设计思路是从具体的案例入手，引导学生进行思考、讨论，最后得出基本的结论，形成一定的概念，达到和应用的目的。教师的主要任务在于积极引导，调动学生的积极性。
二、教学过程
导入设计：
最近我们做的几套题，其中区域方面的题有的只给了一部分地图和经纬线，
1 我们很多学生，一看就头疼，为什么呢，因为根本不知道在哪，怎么能够做题呢，今天我们就来学习一下，遇到这样的题应该从哪下手，如何解决这样的问题，我们看一下这幅图，这是一幅什么地图呢，是世界简图。
非洲：小纬度 小经度 欧洲：大纬度 小经度
美洲：西经度
北回归线：北美
拉美 大洋洲：南纬度
大东经 亚洲： 北纬度 东经度
三、具体过程
1、分析区域自然地理特征：
从地形、气候、植被、河流和土壤几方面入手。
2、对地理位置和地形特征的描述：半球位置、经纬度位置、五带位置、海陆位置、相对位置。地形组成、地势特点、海拔地势、地势及起伏状况；主要地形区分布；地形类型（平原、高原、山地、丘陵、盆地）
3、对气候特征的描述：
影响气候的因素：纬度位置、大气环流、地形、海陆位置、洋流
分析某地气候特点，应结合该地地理纬度，地势高低起伏，山脉走向，阴、阳坡，
2 距离海洋远近等进行综合分析。从气温和降水两方面入手。
4、对河流特征的描述
结合河流流向判定地形大势，结合迎风坡、背风坡、降水状况、等高线高差及地貌类型的差异分析河流水文、水系特征。
水文特征：包括水量大小、水位季节变化大小、汛期长短、含沙量的大小、有无结冰期、有无凌汛现象。
水能：降水量大，径流量也大，等高线密集的河谷，河流流速大，水能丰富；。
水系特征：河流长度、流向、流域面积、支流数量和形态、河网密度、落差和峡谷的分布。山地形成放射状水系，盆地形成向心状水系，山脊成为水系分水岭。
四、板书设计
非洲：小纬度 小经度 欧洲：大纬度 小经度
美洲：西经度
北回归线：北美
拉美 大洋洲：南纬度
大东经 亚洲： 北纬度 东经度
1、分析区域自然地理特征
2、对地理位置和地形特征的描述
3、对气候特征的描述
4、对河流特征的描述
推荐第10篇：地理教学设计
《黄河》教学设计
西畴县第一中学地理组 杨凤武
一、课标分析
新的课程标准对认识河流目标要求是：（1）在地图上找出我国主要河流，说出长江、黄河的概况；（2）运用地图和有关资料归纳出河流的特点。希望通过对黄河和长江的学习，使学生认识到不同的河流流经不同的地形、气候区，形成不同的特点，通过案例学习，掌握学习河流的学习方法，达到课程标准的要求。
二、教材分析
《黄河》是八年级上册第二章《中国自然环境》第三节《河流和湖泊》的第二课时教学内容，在学习了河湖概况之后，教材着重介绍了我国两条重要的河流——黄河和长江。本节课主要侧重学习黄河整个流域的环境问题，诱发学生探讨治理黄河流域环境问题的动机，并尝试提出合理的解决方法。本节教材大致可以分为四部分，包括“黄河上游的利弊”、“黄河中游的利弊”、“黄河下游的利弊”和“黄河文化”。
本次课除了向学生展示所学知识，还要让学生体会山东省昌乐二中兴起的“271”教学模式，让学生成为课堂主题，教师充分发挥引导者的作用，加强学生的动手能力。
三、教学目标
1.知识目标：了解黄河上中下游的自然环境；知道黄河的开发利用状况，现存问题及治理黄河的关键。
2.能力目标：通过收集、整理、分析资料，小组合作学习和讨论，培养学生的探究能力和合作意识；进一步培养学生的读图能力及逐步正确使用有关地理教学软件的兴趣和能力。
3.思想觉悟目标：知道新中国成立以来治理黄河的成就，树立爱国主思想；理解协调人地关系的意义。
四、教学重难点
1.教学重点：黄河中游含沙量特别大以及下游成为“地上河”的两大特征；黄河的治理及开发利用。
2.教学难点：黄河中游含沙量特别大的原因；下游成为“地上河”的原因；凌汛的形成。
3.教学方法：情感教学、自主学习、合作探究、读图启发式等教学法相结合。
五、教学过程
一、导入：播放黄河录像，将《黄河大合唱》作为背景音乐，以雄壮的黄河景象导入课题。黄河的基本概况（电脑展示）（读黄河水系图）：找出：
1、黄河发源地和入海口：
2、干流长度和形状：
3、干流流经省区有：
4、流经的主要地形区是：
5、上、中、下游的分界点：
6、主要支流：学生上台点击鼠标，逐个演示黄河概况的源头、流经省区、注入海洋、长度、流经地形区、流向、主要支流、分界点。黄河发源于青海省（巴颜喀拉山），自西向东流径青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、山西、陕西、河南和山东，注入（渤海），全长5500千米，其上中游分界处是河口，中下游分界处是孟津，主要支流上游有湟水、洮河，中游有汾河、渭河，而下游观察以后为什么没有支流呢？带着这个问题，我们继续学习第二个内容，黄河各段的水文特征，请同学们观看黄河各段的景观图片，思考各段的水文特征有什么不同。
二、黄河的水文特征
（电脑展示图）出示黄河的五幅景观图片[教师]这是黄河干流流经之处比较有代表性的五地点的景观。图片背后蕴藏了丰富的信息，不仅反映了我国地势自西向东的变化趋势，同时也展示了河流在上游、中游、下游的不同特点。下面我们分组讨论，每组推荐一名讲解员，向“观众”介绍黄河的基本情况，并完成下列探究活动：1.图A位于黄河的哪一段？这一段为什么蕴藏着丰富的水能资源？2.图B中的绿色农业与黄河是什么关系？3.图C的瀑布确实很壮观，但这壮观是怎样形成的呢？4.图D是黄河的哪一段？你看出这一段有什么不妥之处吗？5.图E的三角洲泥沙是如何形成的？[学生讨论]得出下列结论图A是黄河上游景观，位于我国地势第
一、二级阶梯的转换处，巨大的地势落差蕴藏着丰富的水能资源。图B也是黄河上游景观，尽管黄河还位于内蒙古高原上，海拔较高，但由于高原表面地势平缓，起伏很小，黄河水流流速减缓，从上游带来的泥沙在此淤积，形成了肥沃的平原，同时由于水流减缓，河网发育良好，便于发展灌溉农业。图C是中游景观，此处的黄河正好位于第二级阶梯前沿，地势骤减，水流落差很大，而形成景观壮丽的瀑布。图D是黄河下游景观，位于第三级阶梯内，流经我国的华北平原，此处地势平坦，河水流速缓慢，从黄土高原上带来的泥沙在此大量淤积，使河床不断抬升，两岸人民又不断筑堤，而发展成为今天的“地上悬河”。图E是一张卫星遥感图，表现了黄河的入海口的景观，河流携带的泥沙淤积而形成的三角洲。
[教师小结]通过大家的共同讨论、合作，我们已经了解了黄河各段的水文特征，那么黄河的泥沙来自何处？下面我们就继续学习后面的内容──黄河的治理开发。
（播放泥沙来源的录像）出示探究活动的题目，组织学生讨论请你运用收集到的材料说明并思考下列问题：1.“地上河”的泥沙来自何处？ 2．治理黄河的关键是什么？3．想出开发治理黄河的具体措施了吗？[学生思考]提出下列措施
上游开发：目前流域已建成大、中、小型水库3147座，总库容574亿立方米。中游水土保持：据统计，上中游水土流失地区已兴修梯田、条田、沟坝地和其它地等基本农田520万公顷，造林790万公顷，种草230万公顷，兴修治沟骨干工程854座，淤地坝10万余座，各类沟道防护及小型蓄水保土工程400多万处。累计增产粮食538亿千克，木材蓄积量5000多万立方米，饲草250亿千克。一些地区的生产条件和生态环境已经得到改善。下游加固大堤：据统计，五十年来，黄河大堤共完成13.8亿立方米土石方，相当于建造起了13座万里长城，黄河下游基本形成“上拦下排，两岸分涝”的防洪工程体系，保证了50年伏秋大汛岁岁安澜。
[教师]通过学习，我们知道新中国成立后，对黄河泥沙的治理，我们取得了很大的成绩。一在于国家重视，二在于国家综合国力增强。而今天，黄河又出现了新的变化，从1972年黄河首次出现断流以来，26年来，平均4年3次断流，尤其20世纪90年代，年年春季断流。199
7、1998年黄河断流达二百多天，严重影响了下游工农业生产和人民生活。请你根据查阅的资料说明黄河“断流”的原因？你认为应该怎样做才能挽救我们的“母亲河”？
学生小组合作探究，共同讨论得出结论：
在黄土高原地区大力开展植树造林、种草和修筑梯田等水土保持工作；从自身做起，节约用水，各地区也应统一调配用水量，再通过合理地跨流域调水。[教师]学习黄河后，你的感受是什么？学生畅所欲言。人要尊重自然，自然才会回报人类，如果任意去破坏，自然
就会报复人类，就象黄河那样，给人类造成一系列的灾难„„[教师]：那么你从中获得什么启示？黄河是我们中国的一条重要河流，它对中国人民做出了巨大的贡献，我们要竭尽所能，好好保护它。
三、课堂作业：讲解一道高考题，主要目的是为了复习所学知识，同时也提高学生的解题方法和解题技巧。
四、家庭作业：填表，完成黄河上中下游的生态环境问题、治理措施。[教学反思] 在设计本节教学设计时，我对自己所教学生情况进行了认真分析，根据他们
学习能力特点，选择一定的教学方法。在课堂教学中，体现教师为主导，学生为主体，面向全体学生这一教学原则。但是，学生的主体地位体现得还不够，有时为了完成教学任务，教师不知不觉得成了目标行为的主体，而不是主导。由于忙于完成教学任务，对沉默和边缘的学生关注不够，使得这部分学生产生了一定的厌学情绪。因此下一步我将不断学习、不断完善、提高自己的教学能力。
第11篇：地理教学设计
地理教学设计
第三节 西亚
石林县路美邑中学
李志仙
能力目标
1.通过以上内容的学习，进一步培养学生读图能力，以及对地理信息的归纳、推理、对比及分析判断等思维能力。
2.培养学生运用辩证唯物主义的观点分析当今的热点问题.3.从西亚最具特色的节水农业中获取适宜发展我国农业的经验。情感目标
1.联系当前西亚动荡不安的世界局势，进一步培养学生珍爱和平、反对战争、创造美好生活的情感；
2.由我国的“丝绸之路”培养学生的爱国主义情感，激发学生努力建设祖国的热情。教学重点
1.西亚地理位置的重要性：
2.西亚丰富的石油资源及西亚石油对国际市场的影响。教学难点
1.西亚石油对国际市场的影响，西亚重要的石油运输线；2.西亚的主要农业区和畜牧业区及农牧业与自然条件的关系； 3.西亚地区的动荡不安与本地区的位置、资源的关系。 教学建议 【课时安排】
建议本节教材分2课时讲授。
结合本节课教学内容的特点，建议在教学中注意以下问题。
1 1． 本课与时事联系紧密，在课前可安排学生通过报纸、电视或互联网，有意识地收集相关的新闻报道和时事评论、分析资料，以便在课上引导学生从事实出发，有充足的思维素材，展开进一步的学习。但要注意，对一些政治事件及相关名词、概念的解释不必过多。
2． 本课教学中地图的使用率较高，多为各部分文字教材的引申内容、细化内容，是学生逐步深入的思维活动的基础和依据。授课时要注意每幅地图不同的呈现形式及不同作用，对地图信息要进行有效的提取和充分的挖掘。要引导学生学会从地图入手，从感性入手，探究性地学习地理知识。
3． 在教学中，要坚持以学生活动为主，教师讲述为辅；学生活动在前，教师点拨评价在后。树立学生的自主学习意识。
【新课引入──“长期的热点地区”】 新课导入部分，建议采取以下方式。 1． 学生活动。课前可安排学生通过报纸、电视或互联网，有意识地收集相关的新闻报道和时事评论、分析资料。上课时，结合课文中给出的词语，以及自己课下收集的资料，以“我印象中的西亚”为题进行1分钟左右的发言。
教师设问：“西亚为什么会战争不断？这个地区为什么会成为长期的热点地区呢？”──引入新课。
2． 播放录像。教师课前搜集有关录像，如第一部分“千年争端，今日焦点”。 看录像时，要求学生记录并思考：(1)西亚的地理概念是什么？(2)西亚地区的千年争端因何而起？(3)西亚成为今日焦点的主要因素有哪些？
学生看录像后，结合书上资料，分小组对以上问题进行讨论，再做出简要回答。 根据学生回答，教师归纳出若干条“热点因素”，如“运河之争”、“石油之争”、“淡水之争”、“宗教之争”、“领土之争”等，在板书中以框题形式书写，然后再逐一具体分析讲授。
【三洲五海之地】
1． 教师提问：西亚地理位置具有什么特点，使其成为东西方势力争夺的热点？讨论并回答。
2． 向学生阐明“西亚”概念和名称起源。
2 3． 引导学生指图说出“三洲五海之地”的含义和具体位置，并指出本区还有哪些重要的海域和咽喉要道。教师应特别指出“里海”与其它四海的不同，并强调“海洋”与“湖泊”以及“内流湖”在概念上的差别。
4． 提问：读图说出“土耳其海峡”与“苏伊士运河”在地理位置上具有什么样的重要性？
(1)同为两大洲界线；(2)土耳其与埃及因此成为地跨两大洲的国家；(3)欧洲通往印度洋沿岸和太平洋沿岸国家的海上道路因苏伊士运河而大大缩短，方便了西方国家向东方的殖民扩张和资源掠夺。如课时允许，还可对苏伊士运河的历史和与埃及经济的关系作补充介绍。
【丰富的石油资源】
1． 提问：提到西亚就不能不提到石油，而为什么说西亚是世界石油宝库呢？ 建议引导学生通过阅读教材，从地图和“活动”课文入手，从空间(分布)和数量(储量、产量、出口量)两方面探求结论。
2． 教学中要注意不同形式地图的作用，如通过读西亚石油分布图，可使学生明确西亚石油主要分布在波斯湾及其沿岸地区。可对照世界政区图，由学生说出主要的产油国。
3． 在以上活动的基础上，教师还可进一步引导学生通过读图，分析三条航线的优势差异，如提问学生：同样是输出至西欧各国，航线A和B的差异何在？(A航线经苏伊士运河，至欧洲的距离最短，运费最经济，但由于运河地狭水浅，油轮吨位不高；B航线经非洲好望角，至欧洲的距离较长，但水道宽阔，可通行巨型油轮。) 4． 石油资源是非可再生资源。
教师应由此引导学生关注人类发展与资源环境的相互关系，也可由此初步探讨单一经济带来的负面影响。在学习的过程中，初步形成知识综合思维的意识和能力，并渗透能力和价值观念的培养目标。
可引导学生结合本区地形、气候图，分组讨论以下问题：
3 (1) 这些石油国在发现石油前，经济以何为主？(干旱缺水，高原山地为主──灌溉农业及牧业──经济落后贫困) (2)石油枯竭后，他们的经济出路又在哪里？(发散讨论) 【匮乏的水资源】
1． 从本区气候特征入手，引导学生说出为什么在西亚地区，水资源比石油资源更宝贵？进而讨论水资源匮乏会对本区的生产生活造成什么影响？
2． 引导学生分析本区水资源分布特征(分布不均，多国共用)，进而分析“为什么说西亚一直在为水而战？”
3． 引导学生思考：如果不依靠战争，西亚各国有没有更好的办法来解决水资源匮乏的问题？(建议以沙特阿拉伯的海水淡化工程和以色列的节水农业为例，加深学生对良性利用自然，改造自然，协调人地关系的认识；还可以举从邻近的土耳其等富水国家输水的例子。) 【文化差异】
1． 建议以录像、图片资料等直观素材介绍三大宗教文化的差异性。 2． 让学生收集有关阿拉伯文化和风俗习惯的资料，在课上相互交流。 3． 通过录像，活动──巴勒斯坦问题”，开展以下讨论：
(1) 谈谈你对阿以冲突的认识？(或为什么说阿以冲突是西亚问题的核心？) (2) 你认为世界各国发生矛盾时，应以什么样的态度来解决才是最明智的？ 【全课小结】
可要求学生每人写一段200字左右的小短文，题目是“我所认识的西亚”，对本课的学习做一个总结。
教学反思
其一，授人以“鱼”不如授人以“渔”。掌握科学的学习方法可以使学生学习起来事半功倍。这是地理教学过程中不容忽视的一个重要问题，它将对学生终身学习地理乃至其他知识产生深远的影响。
4 其二，“学习对生活有用的地理”。学习了《西亚》这节内容，我们从中获得了哪些知识?这些知识对我们有用吗?从西亚经济的发展中学习可以借鉴的经验，就是对我们有用的知识。而这样的知识是极富有生命力的。
第12篇：地理教学设计
4.1气候资源
天津市第八十中学 赵杭
教学目标
知识目标：了解光、热、水、风等气候资源在人们生产和生活中的作用。
能力目标：举例说明或分析光、热、水、风等气候资源对当地生产和生活的影响。
德育目标：树立因地制宜利用气候资源的观念，以及保护气候资源实现可持续发展的观念。
教学重点：气候资源的特点，气候资源在农业和建筑中的应用
教学难点：气候资源在农业和建筑中的科学开发利用 教学方法：引导式、探究式 教学手段：网络教学 教学过程 〔导入新课〕 大家都知道气候是一种资源，这是从对人类有利的一面来谈的，如果从对人类不利的一面来谈，就是气候灾害了。我们这节课主要学习人类是怎样利用气候有利的一面来进行生产、生活的。
我们这节课主要学习：气候资源对农业和建筑部门的影响，及这两个部门是怎样充分合理地利用气候资源的。至于交通和旅游部门同气候资源的关系，我们将留在课下完成。
我们这节课首先学习“农业同气候资源之间的关系”。 〔网络出示〕《中国积温与熟制图、表》
〔师问〕东北平原、黄淮海平原、珠江三角洲三地的种植制度是否相同？
〔生指图、表回答，其他生补充〕（大意）
因为三地的积温、降水的数量有差异，就使得三地的气候条件不同，进而影响三地的种植制度不同──—虽然气候资源是普遍存在的，但各地气候资源的数量多少和结构有差异，说明一地的气候资源往往决定着该地的种植制度。
〔师问〕东北平原能不能像珠江三角洲那样实行一年三熟的种植制度？为什么？ 〔生回答，其他生补充〕（大意）
东北平原不能实行一年三熟的种植制度。因为东北平原的积温、降水的数值比较低，这样的资源条件不能满足一年三熟的需要，所以不同的农业生产对日照、温度、降水都有一定的数值要求，实行一年三熟超出了当地气候资源的数值范围了。
〔师问〕在进行农业生产时应遵循什么原则？你能举例说明吗？
〔生回答，其他生补充〕（大意）
1.遵循“因地制宜”的原则，即：要物尽其用，充分合理的安排农业生产，例如：珠江三角洲地区如果要实行一年一熟的种植制度，则浪费了资源。
2.进行农业生产时要在环境的承载能力之内，例如：东北平原就不能实行一年三熟的种植制度，那样就超出环境的承载能力了，就会像“聪明人的失误”那样受到惩罚。
〔网络出示：“聪明人的失误”农业生产实例〕
〔师问〕过去家家冬储大白菜，而今天津市区冬天储菜的人家越来越少，为什么？
〔生答〕（大意） 〔网络出示：利用温室、塑料大棚进行农业生产的原理、实例〕
蔬菜品种增加了。冬天气温低，用了大棚改善热量条件，使热量达到适宜进行农业生产的温度数值，即：光、热、水等气候资源都有周期性的变化。
〔承转〕
随农业科技的发展，人们广泛采用一些生产措施进行农业生产，挖掘了农业气候资源的潜力，使人们在一定程度上受自然条件的制约减少了。你能举出一些先进的农业生产措施吗？
〔生答〕间作、套种、塑料大棚、温室、生态农业、立体农业。
〔生问〕什么叫间作、套种？ 〔生画图解答，师补充〕
间作：指在同一块地里同时种两种不同的庄稼，例如：两垄小麦之间种一垄大豆。
套种：指在同一块地里不同时间种两种不同的庄稼，例如：先种小麦，当小麦快收获时，在小麦之间补种玉米。
〔师设疑〕在农业生产中实行间作、套种的好处是什么？ 〔生答〕（大意的归纳）
〔网络出示：利用间作、套种措施进行农业生产的实例〕 充分利用生长季节中的土地尤其是光、温、水、肥等条件，变一收为两收，变两收为三收。间作、套种是我国农业上一项传统的利用气候资源的增产措施。
〔承转〕
同学们生活在城市里，对农业生产不熟悉，但对城市的建设还是有切身体会的，气候资源在城市建设中也很重要。
〔师布置学习要求〕
现在，同学们可以进行“气候资源与建筑”部分的学习。你要利用你学到的知识，参加对“八十中学校内布局”情况的讨论。10分钟后我们进行讨论。
〔学生进入学习网站，进行自主学习及小组讨论〕 〔交流讨论〕
〔师问〕一般家庭购买住房时，都要注意房屋的日照情况，为什么要重视建筑物的日照情况？
〔生回答，其他生补充〕（大意） 房间阳光充足可以使人心情舒畅。人的皮肤受到阳光中紫外线的照射后，能产生维生素D，可预防小儿佝偻病的发生。阳光可杀死室内空气中的致病微生物。经常得到适量的日照可以提高机体的免疫能力。
〔设问〕
通过同学们的介绍，我们了解到一座建筑物的日照条件的好坏会影响到工作、生活在里面的人们的身体健康。那么，日照与建筑物朝向之间到底是什么关系？
〔师利用教具演示：日照与建筑物朝向的关系〕 〔师生共同总结〕
为了保证居住区街道两侧建筑物都有较好的日照条件，城镇街道走向大体成：东北－西南向或西北－东南向，即街道与子午线成30°～60°夹角。
〔设问〕为什么是30°～60°夹角？ 〔生答〕（大意）
我们在网站中查到：我国建筑物最低日照要求是2小时，如果建筑物与子午线交角大于60°，这座建筑物的有效日照时间只有1个半小时，就不能达到最低日照时间了；如果建筑物与子午线交角小于30°，那么总会有一个方向的房间达不到最低日照时间，光照条件差。
〔反馈〕
我们学习了日照与街道方位之间的关系，现在共同来解决一个现实问题：你们认为在我校校内布局中，哪些布局是合理的？哪些布局还需要改进？你们有哪些合理化建议？
〔网络出示“八十中学校内平面图”〕 〔生通过讨论后回答〕
“教室、办公室、机房、化学实验室”的布局合理及不足之处，并提出改进建议。
〔承转〕
风也是资源，在城市规划中，利用得合理可以发挥其作用；利用得不合理会带来不好的影响。所以，要考虑风向对城市大气污染物的输送扩散和稀释作用。
〔师问〕天津属于季风气候。在这种风向随季节变化的地区进行城市规划时应遵循什么原则？
〔生答〕在风向随季节变化的地区进行城市规划时，工业区应布局在最小风频上风向的郊外。 〔师问〕为什么“在郊外”？ （网络演示动画“城市风”） 〔生答〕（大意）
由于城市热岛的存在，引起空气在城市与郊区之间形成了小型的热力环流，即“城市热力环流”。为了减轻城市的大气污染，在城市规划时，一定要注意城市热力环流的影响半径，将污染严重的工业企业布局在城市风的下沉距离之外，避免这些工厂排出的污染物从近地面流向城区。同时，还要在城郊之间建绿化带，以达到净化城区空气的目的。
〔师问〕如果我们不考虑其它影响，仅考虑天津市四季主要风向对大气污染物的影响，你认为八十中学的锅炉房布局得是否合理？为什么？
〔网络出示“八十中学校内平面图”〕 图中明确：锅炉房的位置及天津市主要风向。 〔生答〕（大意）
不合理。因为锅炉房布局在最小风频的下风向，如果有烟尘排放会污染整个校园，所以，应布局在校园的东北角处。 〔师强调〕要不断提高废气净化技术水平，做到达标排放，实现经济与环境的协调发展。
〔承转〕今天这节课快结束了，结束之前，请同学们谈一谈这节课的学习收获？
〔生总结〕略。 〔师评价并强调〕
1.一地的气候资源往往决定着该地的种植制度。不同的地区，气候资源条件不同，会有不同的种植制度。另外，人们在合理利用气候资源的时候，投入“技术和资金”，改进农业生产措施，挖掘农业气候资源潜力，可以建成高产、优质、高效农业。
2、为了保证居住区街道两侧建筑物都有较好的日照条件，城市街道宜与子午线成30°－60°夹角，这种情况主要适用于北半球中高纬度地区。而且，一地在进行城市规划或建筑设计时，必须充分合理地利用当地的气候资源（光照、温度、风等）。
〔师总结并布置课后实践活动〕
这节课我们着重分析了农业生产和城市建设中人们对气候资源的开发利用。但目前人们对气候资源的开发利用和保护做得还很不够。可喜的是各行各业都已重视并积极地开发利用气候资源，许多国家已把气候资源与社会经济活动结合起来。例如在铁路、公路、机场的建设规划中就充分考虑了在对气候资源的利用中做到趋利避害，我国很多省市开发旅游资源时也考虑到充分利用当地的气候资源。请同学们课后搜集这方面的实例，以小组为单位制成演示文稿或以论文的形式，提交给老师，两周后，我们要将大家的成果在网上公布。
板书
第13篇：地理教学设计
湘教版七年级地理上册
第一章 让我们走进地理
第一节 我们身边的地理 教案
【教学目标】
1.了解生活处处皆“地理”,并尝试发现身边的地理问题。2.通过学习感知身边的地理事物和现象。
3.通过本课的学习,增强学生对地理事物和现象的好奇心,提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣。【学情分析】
本节课是初中地理的第一节课,也是中学阶段地理学科学习的第一课。作为从小学升入初中阶段的学生来说是一门全新的学科，学生对该门课程喜欢与否本节课至关重要，所以老师从备课到上课都要给学生耳目一新的感觉，从而增强学生的兴趣,引导他们走进地理的殿堂。 【重点难点】
教学重点:使学生了解生活处处皆地理。 教学难点:解惑——我们为什么要学习地理。 【课前准备】
PPT课件、《火烧上方谷》视频 【教学方法】
创设情景、探究、讲练结合法
1 【教学过程与内容】
一、导入新课
教师结合《引言》部分内容，讲述通过地理科的学习能够让学生了解到许多有趣而新鲜的事物：洞察天文地理，通晓高山大川，学习地球基本知识，掌握气象气候知识，学习有关国家知识，让我们眼界大开，遨游世界。（PPT展示各类图片）
二、新课教授
1.地理学是什么？（PPT展示“地理”的概念）
地理（Geography）是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。“地理”一词最早见于中国《易经》。古代的地理学主要探索关于地球形状、大小有关的测量方法，或对已知的地区和国家进行描述。
活动：阅读P2《“地理”一词的来源》，了解古今中外对于“”“地理”一词的定义。
2.学习地理的意义（PPT展示相关资料，教师结合课本内容讲述） ①地理与日常生活：衣、食、住、行；
活动：学生思考与自己日常生活密切相关的地理现象，交流发言。 ②地理与体育（PPT展示图片）
活动：结合课本P3活动（图1-
1、1-2展开） ③地理与生产建设（PPT展示图片）
活动1：阅读P4《荷兰的风车》，探究地理与生产建设的关系。
2 活动2： P5（仿照图1-5示例。在图1-6的空白框中分别写出土地、森林与生产建设的主要关系）。
④地理与风土人情（PPT展示图片）
活动：阅读P6《阿拉伯人传统服饰与地理环境》，了解地理与风土人情的关系。
⑤地理与民居的关系（PPT展示图片）
活动：学生看图思考，为什么南北民居会有如此之大的差异，为什么？
⑥地理与军事（播放视频《火熄上方谷》片段）
活动：思考诸葛亮为什么要要诱司马懿至“上方谷”？通过这一活动让学生明白一名出色的军事家首先是一名优秀的地理学家。
三、联系日常生活，去发现与地理相关的问题（班级交流）。
四、练一练
1.“天冷穿棉袄,天热扇扇子”主要反映的是(
) A.生产建设
B.日常生活
C.风土人情
D.交通旅游 2.“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”主要反映的是( ) A.地形变化
B.气候变化
C.饮食文化
D.发展差异 3.下列生产活动与海洋没有直接关系的是(
) A.晒盐
B.航运
C.植树
D.捕鱼
五、布置作业 完成配套练习相关题目
第14篇：地理教学设计
《地球的自转》教学设计
陕西省山阳县城区三中 黄 涛
教材依据：
《地球的自转》是人教版《地理》第一章地球的运动第一节的内容，通过探究让学生体会地球自西向东的自转，以及由此体验太阳的东升西落和昼夜交替的规律，同时，也为后面学习地球的公转做好准备，是学生对原有认识的延伸。 学情分析：
初一学生对空间想象能力也较弱，但学生对天文方面知识有浓厚兴趣，充分利用多媒体设备帮助学生探究学习。 指导思想：
按初中地理课程标准及教材出发，抓住本课的重难点，以学生自主学习为主，体现教学中学生的主体地位；从提高学生的学习兴趣要求，教学方法尽量多元化，在教学中应关注情感教育。 设计理念：
设计以学生自主学习为主，据教材内容、教师及学生互动的演示实验，探究出问题答案。充分发挥了学生的主观能动性，营造民主轻松的氛围，让学生积极参与，突破难点。 教学目标
1、通过实验探究了解地球自西向东绕地轴旋转的自转特征；
2、通过模拟实验观察和讨论昼夜交替现象的产生，周期，方向；
3、树立一种勇于探究、热爱科学的精神。
4、养成尊重事实，重视证据的科学态度。教学重点：
理解昼夜交替现象与地球自转有关。 教学难点：
理解昼夜交替现象与地球自转有关。 教学方法：
讨论、探究、演示实验。 教学准备：
地球仪、手电筒、太阳东升西落、地球自转及昼夜交替现象课件 教学过程：
一、激情引入：
师：我们常看到太阳周而复始的东升西落，是什么原因造成的呢？ （用多媒体演示太阳东升西落的情景，创设情境提出问题，激发学生的兴趣，为后面的探究做准备。）
要解决这些问题，需要我们一起来共同探究下面的课题《地球的自转》
二、探究（1）地球的自转
师：请同学们看课本的阅读材料，到底是天转还是地转?(激发学生讲哥白尼“日心说”的故事，鼓励学生为追求真理而努力。) 师：那么地球是怎么转的呢？请同学们转动地球仪，看看地球仪有几种转动方向？
学生回答提出问题：地球究竟是自西向东还是自东向西旋转呢？ 建立假设：
1、地球自西向东旋转。
2、地球自东向西旋转。师：如何来设计实验检验我们的假设呢? 学生讨论：得出结论以观察者看到太阳是否东升西落为标准。用手电筒作为太阳。
方案一：猜测地球自西向东旋转。方案二：猜测地球自东向西旋转。 （学生分组讨论、探究，教师巡视，帮助学生解决在探究过程中遇到的问题。） 师：请各组派一代表汇报探究的结果，进行组间交流。 得出结论：
1、地球是绕地轴自西向东旋转。周期为一天或24小时。
2、太阳东升西落是地球自转的结果。
老师让2—3名同学上台用肢体语言形象表示地球自转的情况。（加深记忆）
三、探究（2）昼夜和昼夜交替现象
（用手电筒当做太阳，转动地球仪，观察同一地点会出现什么情况？） 学生分组实验：（教师巡视，指导实验中出现的问题。） 师：造成昼夜交替现象的原因是什么呢？ 学生讨论回答，师小结：
地球是一个不发光，也不透明的球体。在同一时间里，太阳只能照亮地球的一半，这一半就是白昼，而太阳的另一半照不到是黑夜，这就产生了昼夜现象。地球不停地自转，昼夜也就不断更替，地球每转一周，昼夜就更替一次，这就产生了昼夜交替现象。
老师让2—3名同学上台用肢体语言形象表示地球昼夜交替现象的情况。（指导学生人正面是白天，背面是黑夜。加深记忆。）
四、探究﹙3﹚地球上不同经度的地方，出现时间差异
（用手电筒当做太阳，转动地球仪，观察同一地点，产生昼夜交替现象的同时也出现了时间差异。） 学生分组演示、讨论，师总结。
师让一位同学上台演示课本上活动第三题。
五、巩固反馈：（利用多媒体展示习题） 选择题：
1.地球上昼夜交替现象产生的原因是( ) A.地球是一个不发光的球体B.地球不停地绕太阳公转 C.地轴是倾斜的
D.地球绕地轴不停地自转
2.地球自转一周所需要的时间是( ) A.一年 B.一天 C.12小时 D.一个月 3.关于地球自转的叙述，正确的是( ) A.地球自转方向是自东向西
B.地球自转使地球表面产生了昼夜长短的变化 C.地球自转使地球表面产生了四季的变化 D.地球自转周期为一天
4.地球自转出现了各地时间的差异，下列说法正确的是( ) A.赤道附近的时间相同
B.一天中，伦敦的时间比日本早 C.一天中，北京比纽约早看到日出 D.只要纬度相同，各地时间就一样
5.我们每天看到太阳和星星东升西落，是因为( ) A.太阳和星星绕着地球旋转B.地球不停地绕太阳公转 C.地球不停地自西向东自转D.地球处于宇宙的中心 6.地球自转产生的地理现象是( ) A.昼夜交替 B.四季更替 C.五带 D.极昼极夜
7.我们日常生活与地球自转息息相关，如：在以下现象中离不开地球自转的是 ( ) ① 日出而作，日落而息
② 我们吃早餐时，给美国的朋友打电话要说“晚上好!” ③ 每天大家都读书看报学习知识
④ 北京人到新疆去开始很不适应，原因很多，比如：在北京吃晚餐时，新疆太阳还老高，大家都还要工作 A.①②③ B.②③④C.①②④ D.①②③④
8.生活在地球上的人，谁都没有感觉到地球在转动，这是因为： ( ) A.人生活在地球上，地球很大，而人很小B.地球是宇宙的中心，它根本没有运动
C.一年才自转一周，运动太慢，人们无法感觉到
D.天空有云层，挡住了我们的视线，所以看不见，也就感觉不到
五、布置作业：
填练习册 教学反思：
由于学生对有关地球自转的空间运动概念还处于朦胧想象阶段。人们在地球上是无法感受到地球自转的，而且学生还不具备空间思维能力，因此，通过模拟实验的形式把他形象化、可视化、易懂化使学生可操作化，效果较好。教师在教学过程中切实以一个组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，把课堂还给学生，是学生按照活动的步骤进行探究活动，是学生能真正动起来、火起来，使学生能真正体会到探究的乐趣。
第15篇：地理教学设计
第二节 气温的变化与分布 教学设计 教案
初中地理(人教版) · 七年级上 | 第三章 天气与气候 · 第2 课
郭宏伟 凌源市第三初级中学数学教师
教学准备
教学目标
l.从学生的实际生活和现实体验出发，举例说出气温与人类生产和生活的关系。
2.初步学会阅读世界年平均气温分布图，并说出世界气温的分布规律。
3.学会使用气温资料，绘制气温曲线图，并能读出气温的变化规律。
教学重难点
教学重点：学会阅读气温变化曲线图及气温分布图。
教学难点：理解气温的变化规律及分布规律。
教学过程
引入新课：
由中国疆域引入。（学生根据常识分析南北温度差异）
教学新课：
一、气温的分布
（大屏幕展示世界年平均气温分布图）
教师引导读图并提问，这是一张什么图？你是怎么判断出来的？
学生通过观察、思考，能够回答出来。
大屏幕投影：想一想
提问：世界的气温是怎么分布的呢？有什么规律吗？要回答这个问题，我们得要先学会读等温线图。
引导学生读书上图3.15,然后回答下列问题：
1.什么是等温线？它与我们以前所学的等高线有什么不同？
2.同一条等温线上，各点气温是否相等？
3.相邻两条等温线之间的温差是多少？
4.等温线的稀疏与气温差之间有什么关系？
5.在等温线闭合处，如何判断是高温中心还是低温中心？
等学生答出这些问题后，再回到“世界年平均气温分布图”上，引导学生仔细观察图中的等温线，并找出下列问题的答案：
1.等温线分布有什么特点？与纬线有什么关系？
（经过小组讨论思考，学生可以答出：等温线大致与纬线平行，并且，低纬度气温高，高纬度气温低。）
2.在图中找出北半球的20℃等温线，看看它的分布怎样？在经过陆地与海洋时，等温线是不是平直的？这说明影响气温分布的因素有什么？还有什么因素也会影响气温分布？
（不平直，等温线会发生弯曲，这说明除了纬度会影响世界气温的分布外，还有海陆的分布也会影响气温的分布）
3.在炎热的赤道附近的高山上，可不可能有终年不化的积雪，为什么？
学生对这个问题，可能还不太熟悉，教师先引导学生举出一些生活中的例子，说明气温受海拔的影响，比如，我们爬山的时候，会感觉爬到山顶就很凉爽；夏天，人们愿意去城市郊区附近的山地乘凉，然后再引导学生看看书上的图3.16,并根据有关的提示，计算出该座山顶的气温应该是24℃。所以说，在同一座山地，海拔越高，气温降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔够高，山顶也可能终年白雪皑皑。
四、归纳小结：由此，我们可以知道，世界上气温的分布，会受到纬度、海陆分布、地势等因素的影响，从而使得气温的分布变得很复杂了。
第16篇：地理教学设计
中东地理教学设计
一、教学分析：
本节主要介绍世界人口的增长、分布和人口问题。重点是世界人口的分布特点、世界人口增长的地区差异，难点是人口增长要与社会经济发展相适应，与资源环境相协调。教材通过世界人口增长图，列举许多人口数据，让学生通过分析来认识世界人口的增长趋势。为了便于学生分析把握世界人口增长的特点，课文中介绍出生率、死亡率和人口密度4个区优越的自然地理环境，尤其是气候、地形、水文条件，进而说明人口分布与地理环境有着密切联系，在气候温暖湿润的临河地带，往往形成人口稠密地区。“世界的人口问题”这一部分紧扣“人地关系”这一主线，通过分析一系列实例来说明人口增长应与资源、环境和社会经济发展相协调，人口过多或过少都不利于一个国家或地区的正常发展，在此基础上阐述了控制人口和计划生育要作的重要性。
二、知识目标
1． 了解当前世界人口总数，会通过不同年代的世界人口总数，说明世界人口增长速度的变化、世界人口持续增长的情况。
2． 学会阅读世界人口分布图，说出世界人口分布的特点，并简单分析其形成原因。 3． 学会计算人口自然增长率和人口密度，并能运用各种资料，比较不同国家和地区人口增长的快慢。
三、过程和方法
1． 运用资料和地图引导学生学会分析、比较、讨论、探究、获取新知。同时，培养学生读图、分析、归纳、合作的能力。
2． 引导学生结合已有的知识和体验，充分调动学生的积极性，开拓学生思维。 3． 教学过程贯穿师生互动为的原则，利于学生认知规律的形成。 4． 教学过程中采用直观性教学原则，运用多媒体辅助教学。
四、情感、态度与价值观
通过世界人口增长与分布的学习，初步认识世界人口问题，理解人口过多或过少带来的人口问题，树立控制人口和可持续发展的观念。 教学重点：
1、世界人口的增长特点
2、世界人口的分布的地区差异 教学难点：
1、各种统计图的判读
2、世界人口问题产生的主要原因
3、人口分布的成因 教学过程：
（一）世界人口的数量与增长 学生阅读图思考：
(1)、世界人口增长可以分哪几个阶段？各阶段人口增长有何特点？
1830年—1999年世界人口每增长10亿，所需时间的变化规律是什么？这说明这段时间内，世界人口增长的速度、数量有何变化？反映的是怎样的人口问题？ （2）指名回答后，教师加以明确 板书：
1、世界人口的数量 1999年：60亿
2、人口增长速度：
人口增长在不同的历史时期不同，怎样来进行定量分析呢？（学生回答）
过渡：衡量人口增长速度的重要指标是：自然增长率，什么是自然增长率呢？如何计算？ （展示）人口出生率、死亡率、人口自然增长率示意图、思考题。
（1）、人口增长的速度，是由出生率与死亡率决定的（图4．2）。从全球看，随着医疗卫生事业的发展，现在每年新出生的婴儿数大大多于死亡的人数，使得人口总数得以不断增长。人口的增长速度在世界各地是不同的。
板书：
3、自然增长率=出生率-死亡率
4、世界人口增长的地区差异 发达国家人口增长慢 发展中国家人口增长快
过渡：目前地球上有60多亿人口，这些人口在地球上的分布均匀吗？若不均匀，那哪些地区人口稠密，哪些地区人口稀少呢？怎样来衡量一个地区的人口疏密呢？下面我们一起来了解这个问题。、
（二）、世界人口的分布
（1）、读“世界人口分布图” ：看一看人口密度在200人/平方千米以上的主要有哪些地区？为什么这些地区人口稠密？人口密度在1人/平方千米以下的 主要有哪些地区？为什么这些地区人口稀少？
板书：
1、人口密度：人口密度一般是指平均每平方千米内居住的人口数
2、人口稠密区：东亚、印度、西欧、北美和南美的东部
3、人口稀少区:俄罗斯、加拿大、北非地区 为什么有的地区人口稠密，有的地区人口稀少？
（三）、世界的人口问题
目前，世界上每年增加近8000万人，有人称人类进入了“人口爆炸”的时代。人们为了生存和发展，除了要满足饮水、吃饭、穿衣、住房等基本生存需求之外，还有教育、医疗、就业等其他方面的需求。人口数量过多、人口数量增长过快对环境、经济和社会都产生了巨大的影响。
学生阅读课本材料，思考世界人口增长过快引发的问题
教师加以明确：世界人口增长过快是一个全球性的问题，它会引发许多问题，如下
（1）、环境问题：城市：环境污染为主，乡村：生态破坏为主 （2）、交通拥挤、居住困难 （3）、就业困难、失业人数增多 世界人口增长过慢引发的问题 教师提供一些材料后让学生明确人口增长过慢也会带来一些问题,并说明此问题是一部分国家，尤其是发达国家出现的问题，它会导致社会经济发展受限制.明确：（1）、人口老龄化现象严重
（2）、劳动力资源短缺、国防兵源不足
（3）、其它社会问题：如老年人生活孤单，人口抚养系数增加 活动 (1)学生讨论对策； (2)指名回答；
（3）教师加以明确：人口增长必须与资源、环境相协调，与社会经济发展相适应。
三、总结
这一节主要讲了人口地理的两个知识点：世界的人口增长、迁移和世界人口分布。这两个知识点实际上是一个问题的两个方面，人口的增长和人口的迁移是认识人口的动态变化，它们的动态变化，影响着经济的发展，同时也塑造着人口分布的面貌。而人口自然增长率和人口密度是为了定量说明人口增长的状况和人口的分布情况。
五、板书设计： 世界的人口
一、世界人口的数量与增长
1、人口的数量：60亿
2、人口的增长：速度：缓慢→加快
人口自然增长率=出生率—死亡率
3、人口增长的地区差异：非洲最快、欧洲最慢
二、世界人口的分布
1、人口密度
2、世界人口的分布：
四大稠密区： 亚洲东部
亚洲南部
欧洲西部
北美洲东部
四大稀疏区：高纬度地区
高山高原地区
干旱沙漠地带
湿热未开发的热带雨林带
三、世界的人口问题
1、世界人口增长过快---全球性问题 （1）、环境问题：城市：环境污染为主，乡村：生态破坏为主 （2）、交通拥挤、居住困难 （3）、就业困难、失业人数增多
2、世界人口增长过慢---部分国家经济发展受限制 人口老龄化现象严重
劳动力资源短缺、国防兵源不足
其它社会问题：如老年人生活孤单，人口抚养系数增加
3、对策：人口增长必须与资源、环境相协调，与社会经济发展相适应。
第17篇：地理教学设计
教师：刘峰 七年级地理导学案 备课时间：2014.9.2 第三周
课题：第三节 地图的阅读
教学重点：系确定方向。
教学难点：比例尺换算成实地距离
教学目标：
1、能在地图上依据经纬线或指向标系确定方向。
2、在地图上测量两点间的距离，并根据比例尺换算成实地距离。
教学过程：
一、创设情景，引出问题
1、当我们出差或旅游来到一个陌生地方的时候，要想达到目的地，此时我们最想有的是什么呢？
2、那么地图有哪些种类，用途呢？相信通过今天的学习，同学们会不再顾虑去陌生的地方。
二、阅读课本，自主学习
1、地图的基本要素是什么？
2、关于“比例尺”，思考下列问题：
（1）如何量算地图上两点之间的实地距离？
（2）出示台湾地图，计算从高雄到台北，这两座城市的图上直线距离是多长？实地距离又是多长？如何利用图上给出的条件计算出来。
（3）同学们能否利用地图给出的比例尺，计算出该地图与它表现的实地范围相比，缩小了多少倍？
（4）根据所学数学知识后，想想地图上的比例尺除了这种线段式，还有什么表示方式？
（数学比例式，文字表达式）
教师再出示一些比例尺表现形式不同的地图
3、练习从地图上辨别方向。
（1）提问：在地球仪上是如何辨别方向的？地图上方向应该如何辨别呢？地图上各种地理事物的空间位置关系又应该如何确定呢？ 教师出示不同的地图，让学生确定地图上的方向
（2）教师出示不同的地图，让学生确定地图上的方向
（3）启发学生归纳在不同类型的地图上确定方向有哪些方法
4、关于“图例”，思考下列问题：
（1）请学生总结：阅读地图一般需要哪几个重要的步骤？要读懂地图，正确地使用地图，需要利用地图为我们提供哪些基本要素？ （2）请学生尽快记住一些重要图例，相互交流。
三、合作学习，巩固知识。
1、学生活动，讨论书第15页习题。
2、师生共同研讨答案
四、课后作业
复习今天所学，预习“地形图的判读”“从地形图上获取信息”
第18篇：教学设计地理
《“鱼米之乡”——长江三角洲地区》教学设计
木头凳初级中学
于龙
【教材分析】
本课是八年级地理下册第八章《认识跨省区域》第二节《长江沿江地带— —长江三角洲地区》。长江三角洲地区处于沿江沿海南北居中交汇的区位，对我国经济的发展具有举足轻重的作用。本节课以《长江三角洲的经济发展》为课题，主要分析长江三角洲的经济发展特及影响因素。这两个内容是相互联系的，是本节内容的主线，也是教学设计和实施的指导思想。本案例将当前的经济危机融入教学中，让学生认识到发展外向型经济受国际形势的影响.【教学目标】
1．运用地图简要评价长江三角洲地区的地理位置。
2．运用所学的地理知识，举例说出长江在区域发展中的作用。
3．运用地图和其他资料归纳长江三角洲地区的人口、城市分布特点。
4．以长江三角洲地区为例，说明区域发展对生活方式和生活质量的影响。
5．结合有关资料说明长江三角洲地区的地方文化特色对旅游业发展的影响。
6．树立和谐发展的人地观念，培养自主、探究、合作、交流的学习习惯。
情感、态度与价值观：
１．通过相互讨论、合作探究，使学生养成团结合作意识。 ２．通过对本地区经济文化的学习，使学生初步具备一定的国际视野，培养民族自豪感，树 立可持续发展的观念。 教学重点、难点
【教学重点】
1．运用地图简要评价长江三角洲地区的地理位置。
2．运用所学的地理知识，以长江三角洲地区为例说出河流在区域发展中的作用。
3．运用地图和其他资料归纳长江三角洲地区的人口、城市分布特点。
4．以长江三角洲地区为例，说明区域发展对生活方式和生活质量的影响。
5．结合有关资料说明长江三角洲地区的地方文化特色对旅游业发展的影响。
【教学难点】
1．运用地图简要评价长江三角洲地区的地理位置。
2．运用所学的地理知识，以长江三角洲地区为例说出河流在区域发展中的作用。
教学策略
充分运用地图和其他资料，发挥小组合作学习的优势，通过自主探究、合作交流、展示点评、指导小结，达到学会分析、比较、归纳的学习目的，形成区域地理的学习能力。
教学准备
地理图片、地图、多媒体课件、划分学习小组。
教学过程
【导入新课】复习上节学习内容：南方地区的位置、范围，引导学生的思维，在地图上找一找，南方地区哪个地方的地理位置最优越？
【学习目标】
1．使用地图简要评价长江三角洲地区的地理位置。
2．举例说出长江在区域发展中的作用。
3．长江三角洲地区的人口、城市的分布特点。
4．以长江三角洲地区为例，说明区域发展对生活方式和生活质量的影响。
5．长江三角洲地区的地方文化特色对旅游业发展的影响。 【自主学习】
1、读图7.13，分析长江三角洲地区的位置；再结合7.15图评价长江三角洲地理位置优越性。
2、长江对上游的成都平原和下游的长江三角洲两个地区的发展起到的作用和差异。
3、读图7.19，观察长江三角洲地区人口、城市的分布特点。
4、根据图7.21和课本，回答下列问题： （1）描述什么是“同城效应”？
（2）区域的发展对生活方式和生活质量的影响。
5、浏览长江三角洲地区的旅游景观。
6、长江三角洲地区的地方文化特色对旅游业发展的影响。【组内讨论】
各小组内部进行讨论，把自己不懂或疑惑的知识组内分析、交流，把意见不一致的问题达成一致，最后还有不同观点的记录下来。 【小组展示】
各小组根据自己准备的内容，将自己的成果展示出来，各小组的发言人数可以随意支配。在某个小组展示期间，其他小组把和自己地方标注出来，等待下一环节——组间答疑。如，自主学习的第1题，长江三角洲地理位置的优越性，小组之间的答案肯定有出入，有的从自然和人文两方面回答，有的小组也许只答自然方面等。 【组间答疑】
通过上一环节的展示，好多小组有不一样的答案和不同的意见，此环节也是本节课的高潮部分，各小组之间，各位同学畅所欲言，表达自己的观点，或者对某一问题进行辩论，使每一道问题的答案趋于完整、全面。 【教师点评】
通过以上两个环节，教师对小组或同学回答不全面、分析不透彻的地方进行重点指导与分析。比如自主学习的第2题，河流的不同河段对区域发展的作用和差异；教师要强调作用是有相同之处的，例如河流的灌溉作用，河流提供生产、生活用水等，但差异是两个地区的相互优缺点。
【学生、教师评价】
小组之间相互评价或同学之间相互评价，也可以对自己或本组的回答做客观的评价，最后教师对以上个人和小组做出评价，这样可以让评价机制更加多样化、更加全面化、更加公平化。 【达标检测】
1、长江沿江地带四大城市群中，城镇最密集的是(
) A.以重庆为中心的长江上游 城市群 B.以武汉为中心的长江中游城市群
C.以南京为中心的长江下游城市游 D.以上海为中心的长江三角洲城市群
长江三角洲是我国最发达的地区之一，该地区以城市群为龙头带动 了区域 经济的起飞。回答6～7题。
2.长江三角洲地区与城市带发育不相关的自然因素是(
) A.气候温和湿润
B.河网 密集
C.矿产资源丰富
D.临江面海的地理位置
3、该地区经济高速增长的根本原因是(
) A.市场机制比较成熟
B.特色经济形成规模 C.积极参与国际竞争
D.第一产业发展迅速
4、读“长江三角洲地区分布图”， 回答问题
(1)填出图中的地理事物的名称。
A______海，B______海，C______运河，D______ (河流)。 (2)该地区的以____________气候为主， 气候特点_______________________。
（3 ）铁路干线名称：EF _______线
FG _______线 (4)长江三角洲地区地形以____为主，
是我国重要的______产区(粮食作物)；由于这里河湖众多，也是我国重要的______产区。因而本区有“________”的美誉。 【知识点回顾】
对本节课的知识点进行回顾，达到熟记的目的，可以采取学生个别发展、分小组黑板写出等形式。如，下列知识点： 位置：长江的下游地区，濒临黄海，地处江海交汇之地。 范围：上海市、江苏省南部、浙江省北部 气候：亚热带季风气候 依托长江干支流发达的水运，可以联系广大的内陆地区；
同时又是我国南北海上航运的中枢，并通过远洋航线通往世界的主要港口。
第19篇：《中学地理教学设计论》主持人简介
《中学地理教学设计论》主持人简介
徐宝芳，男，满族，1962年9月生，辽宁人，教授，硕士生导师，主要从事中学地理教学、人才地理和教师教育方面研究与教学工作。
联系方式
地址：内蒙古呼和浩特市赛罕区昭乌达路81号内蒙古师范大学教务处 邮编：010022 电话：0471－4392520 电子邮箱：xbf@imnu.edu.cn
教学工作
1、担任本科生的《地理教学论》、《地理教学技能训练》和《人才地理学》等课程的教学任务。
2、担任研究生的《地理教学论》、《中学地理教学设计》、《中学地理教学方法研究》和《中学地理实验教学研究》等课程教学任务。
研究项目
1、高中地理“双动两案”教学模式构建与实验研究。
2、《中学地理实验教学研究》课程及教材建设研究。
3、中学地理实验教学研究。
4、中学地理新课程教学设计研究。
5、中学地理教材分析课程建设研究。
6、高师地理教育学课程审美化设计与实验研究。
7、地理教育学课程体系建设与改革研究。
8、地理教育硕士专业培养方案研制。
9、地理课程与教学论硕士研究生培养方案研制。
10、教育学二学位（地理教育方向）人才培养方案研制。
11、呼和浩特市第一中学地理专用教室设计方案研制。
12、区域人才地理原理和中国人才资源的空间开发。
13、内蒙古自治区人才地图编制研究。
14、内蒙古师范大学教师教育研究中心建设。
发表的论文
（一）地理教学方面论文
１、高中地理“双动两案”教学模式的构建，地理教育，2007（２）第一作者。
2、地理新课程与双动两案教学模式研究，内蒙古师大学报，2009（4）转载于《中学历史、地理教与学》，2009（9）第一作者。
3、地理“双动两案”教学模式研究与实践概述，中学地理教学参考，2010（1-2）第一作者。
4、“双动两案”教学模式下地理学案作业的概念阐释与特征分析，中学地理教学参考，2010（4）第二作者。
5、双动两案教学模式下人教版《地理1》学案作业设计研究，中学地理教学参考，2010（5）第二作者。
6、《地理1》的地理思想研究，中学地理教学参考，2010（6）第二作者。
7、双动两案教学模式下《地理1》（人教版）的地理方法研究，中学地理教学参考，2010（7）第二作者。
8、高中地理学案设计与实施研究，内蒙古师大学报，2007（８）第二作者。
9、高中地理教案设计与实施研究，内蒙古师大学报，2008（２）第一作者。
10、中学地理教学中地理思想与方法研究综述，内蒙古师大学报，2008（８）第二作者。
11、地理比较法在高中地理教学中的应用研究，内蒙古师大学报，2008（８）第二作者。
12、“人类活动的地域联系”单元内容解读，地理教育，2010（5）第二作者。
13、“人类面临的主要环境问题”教学设计，地理教育，2010（5）第三作者。
14、中学地理实验与实习教育功能研究，内蒙古师大学报，2005（10）第一作者。
15、中学地理实验类型与内容设计，内蒙古师大学报，2005（10）第二作者。
16、积极开展中学地理实验与实习教学活动，内蒙古师大学报，2005（10）第二作者。
17、地理教学论实验室建设初探，实验室科学，2006（1）第二作者。
18、中学地理实验教学模式研究，内蒙古师大学报，2010（2）第二作者。
19、《中学地理实验教学研究》课程的创建与研究，内蒙古师大学报，2009（4）第二作者。
20、高中《地理1》活动系统内容及功能调查分析，内蒙古师大学报，2007（4），转载于《中学历史、地理教与学》2007（7）第一作者。
21、高中地理新教材有关活动问题研究简述，内蒙古师大学报，2008（10）第二作者。
22、试论高等学校实验室管理的几个问题，内蒙古师大学报，2006（9）第一作者。
23、2006年普通高考文科综合（全国卷Ⅱ）地理试题分析报告，内蒙古师大学报，2006（12）第一作者。
24、2007年普通高考文科综合（全国卷Ⅱ）地理试题分析报告，内蒙古师大学报，2007（8），转载于《中学历史、地理教与学》2007（12）第一作者。
25、2008年普通高考文科综合（全国卷Ⅱ）地理试题分析报告，内蒙古师大学报，2008（8）第一作者。
26、2009年普通高考文科综合（全国卷Ⅱ）地理试题分析报告，内蒙古师大学报，2009（8）第一作者。
27、2010年高考文科综地理试题（全国卷Ⅱ）分析，内蒙古师大学报，2010（12）第二作者。
28、2001-2007年全国高考文科综合能力测试地理图表题研究，内蒙古师大学报，2007（8）第三作者。
29、内蒙古2001-2007年地理高考试题分析，内蒙古师大学报，2008（10）第二作者。30、我国高考文科综合能力测试全国卷地理试题研究，内蒙古师大学报，2009（8）第二作者。
31、高一地理环境教育内容、功能、形式调查研究，地理教育，2004（3）第一作者。
32、七年级地理新教材环境教育内容与策略分析，内蒙古师大学报，2007（8）第四作者。
33、中学地理中环境与可持续发展教育研究简述，内蒙古师大学报，2008（8）第二作者。
34、八年级地理新教材环境教育内容、功能和形式分析，内蒙古师大学报，2008（12）第三作者。
35、七年级地理新教材美育内容体系研究，内蒙古师大学报，2005（6），转载于《中学历史、地理教与学》2005（10）第二作者。
36、七年级地理教材地理规律内容体系研究，内蒙古师大学报，2009（10）第二作者。
37、中学地理美育实施策略研究，内蒙古师大学报，2005（10）第二作者。
38、高师院校地理教育学类课程体系构建研究，内蒙古师大学报，2003（6）第一作者。
39、地理教育硕士专业课程体系的构建，走进二十一世纪的中国地理教育，人民教育出版社2003。40、高等师范院校双学位教师教育培养模式改革探析，内蒙古师大学报，2006（11）第二作者。
41、教育学二学位课程体系构建研究―――以地理教育方向为例，内蒙古师大学报，2007（7）第一作者。
42、双学位教师教育人才培养模式的课程体系构建，内蒙古师大学报，2007（11）第二作者。
43、地理教学论课讲练结合式教学模式的研究与实践，内蒙古师大学报，2001（2）第一作者。
44、浅谈地理科学专业教育实习的特点，内蒙古科技与经济，1999（5）第二作者。
45、树立地理实验开发理念，培养地理实验开发能力，地理教学，2010（20）。
46、地理双动两案教学模式的教学抓手思想，地理教育，2012（7-8）。
47、谈一谈教学发展思想，中学地理教学参考，2013（4）。
48、地理双动两案教学模式的理论与实践研究，中学地理教学参考，2013（5）。
（二）人才地理方面论文
1、人才地理学体系研究与建设，地理学的理论与实践，科学出版社，2001（5）
2、人才地理学研究回顾与展望，经济地理，1998（6）
3、人才地理学略述，内蒙古师大学报，1998（5）
4、人才地理学研究，人文地理，1999（增刊）
5、人才地理学体系构建，干旱区资源与环境，1999（增刊）
6、浅谈我国人才地理学研究的历史，内蒙古师大学报，1999（增刊）
7、地图在人才地理学研究中的应用，地图，1989（2）
8、浅谈人才地理系列图的作用，求索、抉择、躬行，海潮出版社，1989
9、人才地理数列图简介，人才科学研究，1987（3）
10、人才地理学课教学方法体系研究，内蒙古高等教育，1997（1）
11、人才地理学课程创建的研究与实践，内蒙古科技与经济，1998（5）
12、人才地理学课五结合式教学形式的研究与实践，教育教学研究论丛，1999（5）
13、论人才地域分布，内蒙古师大学报，1994（2），转载于中国地理，1994（9）
14、人才地域分布发展阶段划分，内蒙古科技与经济，1997（3）
15、人才地域分布规律研究，内蒙古师大学报，1997（6）
16、人才地域分布形成机制研究，科学管理研究，1997（6）
17、再论人才地域分布规律，经济地理，2003（12）
18、试论人才地域结构，人才科学研究，1987（3）
19、自然环境与成才个体心理发展，人才开发，1990（2） 20、自然环境与成才个体生理发育，人才开发，1991（8）
21、浅谈自然环境对人才的影响，人才，1991（4）
22、中国近现代地理学家分布分析，内蒙古科技与经济，1997（2）
23、区域人才资源开发战略初探，内蒙古师大学报，1994（增刊）
24、内蒙古拔尖科技人才地域结构研究，内蒙古师大学报，2003（2）
25、内蒙古人才地域分布与地域结构研究，科学管理研究，1993（5）
26、内蒙古自治区中高级人才地域结构图，人才科学研究，1987（3）
27、内蒙古自治区中高级人才民族地域结构图，人才科学研究，1987（3）
28、内蒙古自治区科技人才资源区划与布局研究，科学管理研究，1996（6）
29、内蒙古科技人才资源地域配置战略研究，内蒙古师大学报，1997（1） 30、内蒙古中青年拔尖科技人才现状调查分析，科学管理研究，2001（3）
出版专著与教材
1、地理课堂教学技能训练，编著，内蒙古教育出版社，2000年
2、初中地理新教材研究，参编，福建教育出版社，1995年
3、中学地理实验教学研究，主编，陕西师范大学出版社，2010年
4、地理教育实践与理论，著，中国地图出版社，2011年
5、新课程地理教学论，副主编，西南师范大学出版社，2011年
6、中学地理课程标准与教材研究，主编，陕西师范大学出版社，2012年
7、人才地理学研究，编著，内蒙古人民出版社，2002年
8、普通人才学，参编，复旦大学出版社，1990年7月
9、人才学基本原理，参编，蓝天出版社，2005年3月
10、内蒙古师范大学教学指导书，副主编，远方出版社，1997年
11、内蒙古师范大学志（1993-2004），副主纂，内蒙古教育出版社，2005年
12、内蒙古师范大学本科人才培养方案，主编，内蒙古教育出版社，2009年
学术会议报告
1、高度重视并积极开展中学地理实验与实习教学活动，报告2005年7月29日，内蒙古地理学会2005年学术年会，海拉尔市；
2、中学地理课程建设，2006年8月12日，内蒙古地理学会第八届、内蒙古教育学会地理教学专业委员会第五届会员代表大会及2006年学术年会，呼和浩特市；
3、高中《地理1》活动系统内容及功能调查分析，2006年11月4日，2006年两岸四地“地理课程改革与有效教学学术会议”，香港中文大学；
4、高中地理双动两案教学模式研究，2007年7月31日，内蒙古地理学会、内蒙古教育学会地理教学专业委员会2007年学术年会，乌兰浩特市；
5、“双动两案”教学模式的探讨，2007年11月11日，中国地理教学研究会2007年学术年会，上海华东师大；
6、地理新课程与双动两案教学模式研究，2008年12月20日，中国地理教学研究会2008年学术年会，福建省南安市第一中学；
7、地理教育人才培养与课程体系建设的实践与探索，2009年8月8日，全国高师地理课程与教学论2009年学术研讨会，内蒙古师范大学；
8、怎样开展教学研究，2010年6月29日，鄂尔多斯市杭锦旗中学；
9、双动两案教学十大思想，2011年2月27日，巴彦淖尔市五原一中；
10、双动两案教学模式十大思想，2011年7月11日，察右中旗初中教师培训会议，察右中旗；
11、2013年高考--智商、情商、体商，2013年5月14日，和林格尔县一中高三学生，呼和浩特；
12、中小学教师教研选题设计，2013年5月20日，内蒙古中小学教师教育课题主持人会议，呼和浩特。
获奖情况
1、《人才地理学课创建的研究与实践》2000年获自治区级教学成果二等奖；
2、《试论人才地域结构》1987年获国家人才研究新秀奖二等奖；
3、《论人才地域分布》1996年获内蒙古第五届社科优秀成果青年奖；
4、《内蒙古科技人才资源地域配置战略研究》1998年获内蒙古第四届青年知识分子优秀科技成果奖；
5、《人才地理学研究回顾与展望》2000年获内蒙古第六届社科优秀成果青年奖；
6、《人才地理学研究》2003年获内蒙古第七届社会科学优秀成果二等奖；
7、地理课堂教学技能训练，2000年获内蒙古师大教学研究成果奖；
8、《地理教学论课讲练结合式教学模式的研究与实践》2000年获内蒙古师大第五届教学成果一等奖；
9、《高校教务处科学管理模式研究与实践》（主要完成者之一）2000年获自治区级教学成果一等奖， 2001年获国家级教学成果二等奖；
10、2004年评为内蒙古师范大学2003—2004年度“三育人”先进个人；
11、2006年评为内蒙古师范大学本科教学水平评估工作先进个人；
12、2007年评为全国首届教育硕士优秀教师；
13、2008年《内蒙古师范大学学报》创刊五十周年庆典活动中，被评为优秀作者；
14、2007获优秀硕士论文指导教师奖；
15、2008获优秀硕士论文指导教师奖；
16、2008年12月，《高等师范院校双学位教师教育人才培养模式改革实践》获第九届教学成果一等奖，内蒙古师范大学，第三作者；
17、2008年12月，《中学地理实验教学研究课程的建设与研究》获第九届教学成果一等奖，内蒙古师范大学，第二作者；
18、2009年5月，《高等师范院校双学位教师教育人才培养模式改革实践》获2009年高等教育自治区级教学成果一等奖，内蒙古自治区人民政府，第六作者；
19、2009年5月，《中学地理实验教学研究课程的建设与研究》获2009年高等教育自治区级教学成果一等奖，内蒙古自治区人民政府，第二作者；
20、2010年12月，《中学地理教材分析课程建设与研究》获第十届教学成果一等奖，内蒙古师范大学，第二作者；
21、2010年12月，《高等师范院校修订和优化人才培养方案的理论与实践研究》获第十届教学成果一等奖，内蒙古师范大学，第二作者；
22、2012年11月，《地理双动两案教学模式研究与实践》获第十一届教学成果一等奖，内蒙古师范大学，第一作者；
23、2012年8月，《中学地理实验教学研究》获内蒙古自治区第四届哲学社会科学优秀成果政府奖二等奖，内蒙古自治区人民政府，第一作者。
社会兼职
1、中国地理学会会员；
2、中国教育学会地理教学专业委员会常务理事；
3、全国高师地理教育委员会副主任；
4、中国人才研究会人才学研究分会理事；
5、教育部基础教育课程教材评审专家；
6、教育部“普通高中课改实验省教师远程培训项目”地理学科培训专家；
7、内蒙古地理学会副理事长；
8、内蒙古教育学会地理教学专业委员会理事长；
9、内蒙古高校实验室工作研究会副理事长；
10、内蒙古师范大学学术委员会、教学委员会委员；
11、《实验室科学》杂志编委；
12、《内蒙古师范大学学报》（教育科学版）杂志编委；
13、内蒙古师范大学教师教育研究中心常务副主任；
14、内蒙古师范大学学科教育研究中心副主任。
第20篇：中学地理教学教法
中学地理教学教法
一、填充题
1、中学地理教材教法是探索（地理教学规律）的学科，从教材内容看具有（地理学）的内容。从教学方法看又具有（教育学）的内容，因此，他的学科层次是介于（地理学）和（教育学）这两大学科之间的一门边缘学科。
2、初中地理教材以（地理科学）知识为主，学习的内容是三大部分，即（人文地理）、（社会实践）、（德育）。
3、中学地理教材教法的研究对象是（中学地理教学系统）、包括中学地理教学的（目的任务）、（特点）、（地理教学过程）、（教学原则）、（教学内容）、（教学方法）、（教学形式）及地理教师素养，中学地理教育的发展等方面。
4、地名具有空间性，反映在地图上往往有（点）、（线）、（面）三种表现形式。
5、中学地理教育的基本任务和目的是向学生传授（地理基础知识地理基本技能），开发学生的（智力和培养学生的能力），进行（思想政治教育和品德教育）、三方面的基本任务。
6、地理教育可归纳为三大类，它们是（基础地理教育）、（普通高等教育）、（研究生地理教育）。
7、智育的侧重点应从（传授现成知识）为主，转移到以（开发智力和发展智力）为主上来，这是时代发展的需要。
8、由于（地理事物及其认识方法的多样性）是地理知识的根本特性，能以运用（地图）培养学生的（空间）概念，就成为地理教学的突出特点。
9、地理教材包括（课文系统）、（图像系统）、（作业系统）三个有机系统。
10、中学地理教材的内容具有“二重性”既有（自然科学）方面的内容又有（人文教育）方面的内容，因此它是一门（综合性）性很强的学科
11、地理教学中有（直观方法）和（逻辑思维方法）两种最基本的教学方法系列。
12、发现教学法是美国心理学家（布鲁纳）所倡导的一种以培养能力为主的教学方法。
13、地理教学法的研究任务是揭示（教学过程实质），具体一点说，就是要解决地理这个学科的（教学原则）（教学内容）（教学方法）（教学形式）。
14、地理基本技能主要是培养（理解教材、分析教材的）能力、（设计教法、运用各种教学手段，特别是现代教学手段的）能力和（观察、研究和组织教学的）能力，其中以（观察、研究和组织教学的）能力最为重要。
15、地理讲授法主要包括（讲述法）（讲解法）（讲读法）（讲演法）。引导方法也叫（启发）方法，主要有（问答式引导）法（研讨式引导）法，（辅导式引导）法，（读讲练式引导法），（例证式引导法）。
16、地理逻辑方法主要有（比较法）（分析综合法）（归纳演绎法）。
17、逻辑思维活动的一般规律是（由简到繁）（由浅到深）（由易到难）（由已知到未知）（由具体到抽象）。（比较法）法是最重要的逻辑思维方法，是一切理解和思维的基石。
18、地理智能主要包括（观察能力）（注意能力）（想象能力）（记忆能力）等。
19、地理比较法的类型有7种它们是（同类同型事物的比较），（同类异型事物的比较），（异类共性事物的比较），（横比法），（纵比法），（中心内容比较法），（综合比较法）。
20、课堂教学设计的三要素是（设计内容）（设计学生）和（设计言辞）。
21、当前，我国中学地理教学形式以课堂教学为主，地理（课外教学）和（课外活动）（课外选修课）等只能起到辅助作用。
22、地理数据可归纳为三大类，它们是（空间位置）（属性特征）（时态特征）。
23、地理感性知识可分为地理演变、地理景观、地理分布、地理名称和地理数据等。
24、（思维力）是智力的核心，智力又是（能力）的核心，（智力）的开发是能力发展的基础。
25、地理统计图表主要有折线、曲线、柱状、圆形或扇状等各种形式。
26、准备教学主要是指（准备教学目标、准备学生情况、准备教学材料、准备教学心理、准备教学过程、准备教学评价
27、中学地理教材法是一门（综合性和实践性）很强的学科，因此，其学习方法主要是（理论联系实际）的方法。
28、作为学校设置的地理教育课程，我国始于（清）朝后期，正规的地理教育始于（20世纪）初。中国近代地理学的奠基人（竺可桢、张相文）
29、中学地理教育是一门（文）（理）兼及的综合性学科与其他学科相比，中学地理教育内容更具有（综合）性和（广泛联系）性
30、中学地理教育主要由（中学地理课堂教学）（中学地理课外教学）和（中学地理课外活动）三方面组成。其中（中学地理课堂教学）是整个中学地理教育的核心和基础。
31、中学地理教育目的的作用主要体现在对学生发展的（控制）作用，对教学活动的（指导）作用和对教学过程的（优化）作用
32、地理理性知识包括（地理概念）（地理特征）（地理规律）（地理成因）等。
33、中学地理教学过程由（学生）、（教师）、（教学大纲）、（教材）和（教学场所）五个最基本要素共同构成具有复杂结构的有机整体。
34、地理例证方法包括（典型法）（范例法）（复观法）。
35、地理教学中进行逻辑思维活动的基本途径一是从地理事物或现象的（异同点）进行思维，二是按照地理事物或现象的（各个属性、部分、方面）进行思维，三是运用（归纳演绎）方法进行思维。
36、直观方法包括（直感）直观方法、（象征图像）直观方法、（形象）直观方法、（图解）直观方法。
37、综合课程一般包括（复习检查旧知识）（学习新知识）或（复习检查旧知识）（学习新教材）（巩固新知识）（进行练习）等环节。
38、直感直观方法主要有（地理观察法）（地理参观法）（地理实验法）等
39地理练习方法包括（问答）练习法、（作业）练习法、（实践）操作法。
40、地理能力包括（ ）（ ）（ ）（ ）和（ ）等组成的认识能力以及阅读能力语言能力写作能力等组成的（）能力。
41、学生理科地理理性知识要凭借想象和概念进行（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）和（ ）。
42、地理课的三个主要特点是（ ）（ ）（ ）。
43、地理略图的运用主要取决于（ ）和（ ）两大因素，略图设计的核心是（简化原图）。
44、应用（ ）法是讲授地理特征的重要方法，同时还要运用不同的（ ）论
45、作为中学地理基础知识的（ ）（ ）（ ）（ ）等是一些地理事实材料可称为（ ）它是形成 （ ）的基础。 二、名词解释
1、地理感性知识:反映地理事物外部特征和联系的知识，是人们通过对地理事物直接感知而获得的知识。
2、地理理性知识：反映地理事物的本质特征和内在联系的知识，是人们对地理感性知识经过思维过程的整理加工后形成的知识
3、地理能力：是应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的本领，即正确的处理“人地关系”的能力
4、地理基本技能：中学生经过地理学习所训练的技能是地理技能最基本部分。
5、地理教学的认识方法：是教学过程中学生认识地理事物的方法，它处于教学方法的核心，决定组织方法与教学手段
6、地理教学的组织方法：是教师组织学生学习活动的方法，是教学过程中教师与学生直接行为联系的活动方法。
7、地理教学的直观方法：是运用各种地理直观教具、直观手段进行教学活动，使学生通过直接知觉形成正确认识的教学方法。
8、直感直观方法：通过各种教学活动，教师引导学生直接地感知各种地理事物的方法。
9、地理技能：是顺利完成地理认识活动和地理实践活动的动作活动方式和心智活动方式。
10、象征图像直观方法：运用地图和黑板略图进行教学的方法。
11、形象直观方法：是通过各种地理形象的直观教具和直观手段进行演示的方法，也称地理形象直观演示方法。
12、类比法：按知识的类别和属性进行比较的方法。
13、图解直观方法：教师以图解方式揭示地理知识的结构、地理事物之间的联系以及地理事物或现象的特征和规律的方法。
14、地理纲要信号法：是结合地理教材的知识组成，突出重点内容，找出知识间的联系，并且将语言信息转化为图像信息，将抽象思维过程形象化，变成可观察而又便于记忆的图像。
15、教学目标：对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
16、分析综合法：分析与综合是思维的基本过程与方法。分析是在思维中把事物分解为各个属性、部分、方面。综合是在思维中把事物各个属性、部分与方面结合起来考虑。二者彼此相反而又相互联系，因此分析中的综合与综合中的分析贯穿于思维的整个过程。
17、自然地理学：研究自然环境或其组成部分的科学。按研究特点，自然地理学分为综合性和部门性的分组分支学科。
18、人文地理学：研究地表人文现象的分布、变化和发展的一门学科。
19、地理演变：反映地理事物的外部运动变化和发展过程的知识
20、地理概念：反映地理事物和现象一般的本质属性的知识，包括地理类别概念和地理区域概念。
21、地理基础知识：中学生学习的地理知识是地理科学知识最基础部分。
22、地理景观：反映地理事物综合景象的知识。
23、地理特征：是对一定地区内地理事物和现象及性质的概括。
24、地理规律：反应地理事物和现象在发展变化中的必然联系的知识，包括地理分布规律和地理演变规律。
25、地理成因：反应地理事物和现象的因果关系及地理特征和规律产生原因的知识。
26、地理教学手段：指地理教学用具及其使用方法，是组成教学方法的重要方面，是实现认识活动大的物质基础，也制约着组织方法的选择。
27、地理联系因素：
28、地理专题方法
29、引导教学法
三、简答题
1、简述中学地理教学规律
是指地理教学内部诸因素之间本质的必然性联系或概然性联系及其发展变化的趋势。包括：a文图结合律b区域差异律c综合联系律d人地相关律e地理结合律f智能统一律g德智统一律h教师主导与学生主体统一律
2、简述中学地理教学特点
a地理知识内容的广泛性和地图教学过程中的重要性:联系乡土地理、生活实际、时事政策以及相关科学知识;开拓学生视野、促进知识迁移、推动教改
b地理事物及认识方法的综合性：地理环境的组成要素形成一个统一的整体；地理环境在人类与自然的共同作用下发展变化
c地理事物区域性和运用比较法认识地理事物的重要性：任何地理事物和地理现象都存在于一定的空间范围内，具有特定的地理位置；不同区域的地理特征具有明显的差异性；通过比较鉴别，可以更深刻地理解事物的本质特征。
3、简述中学地理教学四个基本原则 a以人地关系为主线的原则
b经常运用地图及其他地理直观教具的原则 c广泛应用乡土地理资料原则
d地理课内教学与课外教学相结合的原则
4、简述中学地理义务大纲的主要变化
a精简多、难、深的教学内容，体现素质教育的要求，“义务大纲”减少了区域地理知识的内容
b减少知识结构层次，更新教学内容，适应改革开放的需要 c区域地理（中国地理及世界地理）由总-分-总结构体系改为自然环境-自然资源-人类活动新体系
d教学内容顺序应由“先中后外”变为“先外后中” e地理知识教育能力培养和思想教育有分层次明确而具体要求
5、地理教师的基本素养 a具有坚定的政治方向
b具有热爱地理教育的品质道德 c具有坚定的专业基础知识 d具有地理教学能力
e具有全面扎实的地理教学基本功
6、地理备课的“一通，二清，三备，四读”的具体内容是什么？
一通：通晓新课标
二清：清楚教材的纵向联系和横向联系 三备：备教材、备学生、备教法
四读：通读、细读、精读教科书和泛读有关教学材料
7、地理课的进行应注意那几方面？ a课堂教学常规的运用 b教案的实施与调整
c地图能力的培养与环境意识的树立
d处理好教师与学生、教材与教案、内容与形式、身教与言教四个基本关系
8、简述中学地理教材的配制原则和方法
四、简答题
1、试述地理备课的重要性结合自己得体会谈谈应该如何钻研地理教材
重要性：
a备课作为教学基本环节的第一个环节起着统领整个教学过程的作用，是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果的必需。 b备课是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程，是提升能力的阶梯。
c备课的过程是预设的过程，更要融合课堂的动态与生成，也是师生有效互通的前提，为教学活动创造了条件。
2、试述地理教学的规律，谈谈地理教学原则应该如何贯彻。a坚持德智体结合、理论联系实际及课内外相结合的原则 b形成学习动机、实行启发式教学和运用直观手段的原则 c要坚持阐明人地关系、反映地理联系、体现地理差异、联系乡土地理以及运用地图教学的原则。
3、简述中学地理教学目的的变化趋势
a 从重视基本技能训练到强调开发智力、培养能力 b在思想品德教育中明确提出对学生的科学的资源观、人生观、环境观的教育
c体现社会需要和个人全面发展的统一。
4、试述地里课堂教学的特点 A 课堂教学的优势：
a按照规定的教学计划，教学大纲，教材进行系统的知识传授和技能训练。基础知识与基本技能的传授过程便于统一要求
b课堂教学容量大，传授知识的密度高，适于普及教育 c课堂教学可以充分发挥教师的主导作用，、易于贯彻教学原则
d课堂教学是在集体组织形式下进行的，故利于集体主义精神、组织性、纪律性的培养 B课堂教学不足：
a不利于发展学生的个性和独创精神 b不利于发展学生的实践能力
5、简述中学地理教育的主要作用
a使学生获得日常生活、生产劳动和进一步学习所必须的地理基础知识和基本技能
b使学生受到多方面的思想政治和品德教育 c使学生的智力得到全面开发，能力得以进一步发展
6、论述地图在地理教学中的作用
a地图既是学习地理的主要的工具又是地理知识的重要的来源
b地图能够全面反映地理知识的广泛性，综合性和区域性
7、论述中学地理教学过程的特点和意义（131.136） 特点：（1）以环境-资源-人类活动为主线，正确阐明人地关系，使学生逐步树立科学的人口观、环境观和资源观，懂得正确处理人地关系以实现持续发展的重大
（2）教学内容具有广泛性、综合性和区域性，有利于学生的观察、注意、想象、记忆和思维等多种智力因素的开发，促进抽象思维和形象思维的综合发展，实现培养学生能力的目标。
（3）地图在教学中具有特殊重要的地位。
（4）注重课堂教学与课外实践相结合、理论与实践相结合。
意义：a通过中学地理教学过程，学生可以获得地理科学的基本的知识
b学生得以训练地理基本技能
c可以开发学生的智力，培养学生的能力。 d可以使学生受到思想政治与品德教育
e学生可以更多的接触大自然，既锻炼了身体，又提高了审美情趣，更培养了热爱自然的情感
8、简述中学地理教学大纲的性质和作用 。
性质：是根据中学课程计划所规定的中学地理课程的目的，任务而编写的教学指导文件
作用：a中学地理教学的计划性和统一性
b中学地理教学大纲是编写中学地理教材的依据 c中学大纲是教师进行的教学的依据 d中学大纲是教学评价的依据 e中学成绩考核的依据
9、简述中学地理教学目的和任务
A传授地理基础知识和基本技能：（1）地理感性知识；（2）地理理性知识
B开发智力和培养能力。
包括：认识能力有观察、思维、想象、记忆、应用能力
行为能力有运动、阅读、语言、写作 C进行思想政治和品德教育
10、试述中学地理教学过程最优化的含义和基本标准。A、含义：指教师有目的的选择组织教学过程的最佳方案。要求充分发挥现有教师和学生的才质和积极性，尽可能配以得心应手的教学装备和良好的工作条件，以达到可能的最佳效果
B、基本标准：
a最终表现为解决教学和教育任务的效率和质量，以及师生在解决这些任务时候所消耗的时间和精力
b任何一节地理课必须有适当的信息量，有活跃学生思维的教学因素，通过观察、操作等各种手段的运用实现手脑并用、眼耳并用，同时要有适当的调控
c要给学生表达自己看法和想法的充分机会。增强学生的成就感和自信心，培养和发展学生对地理学科的学习兴趣，唤起学生的求知欲。
11、教学方法有哪些意义和基本类型。A意义
a保持教学过程中信息输出与输入的平衡，起调控作用 b把教材内容、知识变为学生能掌握的知识和技能，起桥梁作用
c对开发学生智能与品德的形成和发展，起促进作用 d使教学活动有秩序的进行，起到支持作用 e使教师的主导作用得到充分发挥，起到显示作用 f对学生主体地位的形成于发展，起到强化作用 B类型
a 教学的组织方式:教师组织学生学习活动的方法包括讲授法、谈话法等；b认识方法: 学生认识地理事物的方法包括观察法、记忆法等; c教学手段: 地理教学用具及其使用方法包括地理教科书、地图等
12、简述中学地理教材的含义。
A狭义：指中学地理教科书，是根据中学地理教学大纲编选和组织的具有基础知识、基本技能、智能培养、思想政治品德等教育功能的知识体系。
B广义：指教师指导学生学习地理的一切教学材料，包括教科书、地图册、和直观教具等，中学地理教科书是教材的主体和核心。
13、如何理解地理教材并说说你的认识？地理课教案有何主要项目？你认为应该如何备课？
A、主要项目： a教材的章节课题
b教学目的：包括传授知识、培养能力、思想教育三方面的具体目的。
c教材的重点和难点
d课的类型：即本节课的基本教学任务，如综合课、学习新教材课、练习课、复习课等。
e教学方法：本节课在组织方法和认识方法方面拟采用的具体方法：
f地理教具：本节课使用的教具名称，如教学挂图、模型、仪器、电化教学手段等。
g教学过程：是核心部分，包括师生活动方案和知识内容，一般从引入新课开始，以教学环节为单元，每部分包括讲授提纲，教法运用，承转小结，师生主要活动，最后到巩固新教材环节。
h作业及要求：所布置作业的主要内容或所在的课本页次及思考练习题号。
i课后分析：即教案实施后的简单小结。 B、如何做：
a备思想：明确目的，思想重视
b备内容：把握新课标，吃透教材，明确重点和难点 c备学生：教与学是互动关系，最后的教学效果要落到学生上
d备方法
e备语言：语言表达是进行教学的主要方式 f备板书：直观作用 g备教具
h备教案：教师实施教学活动的具体方案
i备习题：课后习题是强化学生掌握知识的有效手段，是学生运用所学知识发现问题、解决问题的起点。
14、写出东亚季风和南亚季风形成原因的讲课提纲。
