推荐第1篇：高中思想政治课教学反思
高一思想政治课教学反思
郑州市实验高级中学政治组 朱战轩
大多数人都认为，高中政治的学法就是以背为主,其实这是对政治课的极大不公,政治课是一门时代性和实际性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。我认为高中思想政治课教师只能不断提高素质，增强自身本领。同时,要想改变对政治课的以”背”为主的误区,作为政治教师还必须在政治教学必须贴近生活，贴近实际，贴近学生。老师教学要有激情，只有有了激情的老师，才能有生活的课堂。老师必须有亲和力。教学不拘泥教材。更应该高于教材。注重师生互动，生生互动。充分调动学生积极性。充分相信学生的能力。采取多的教学方法。教学要敢于创新，敢于尝试，不怕失败。
一、运用现代化教学技术提高学生学习兴味和教学质量。
如多媒体能把文字、图像、声响、动画和视频信息等众多信息集于一体,在视觉、听觉上发生一定的抚慰,惹起学生的留意,激起学生的学习兴味,使学生产生剧烈的学习愿望,从而构成学习动机;能使笼统的概念具体化,静态的知识动态化，无序的内容系统化，使单调的学科知识不再单调，有利于学生对知识的获取、记忆。
二、转变课堂教学模式，适应时代的发展
新课程改革的一个突出特点是注重学习过程的引导。因此，教师要懂得比传授知识更重要的是教会学生如何去掌握知识，学会独立获取知识的本领。以往的课堂教学大多是一言堂，更多采取灌输的方法，久而久之，学生成了接纳知识的容器，学生的积极性、主动性、创造性遭到压抑，不利于学生的长期发展。为此，必须转变课堂教学模式。我的具体做法：
1、课前自学
我先研究新课标，把握重点、难点去认真备课，充分运用好本节的学案，让学生预习、作答。学案设计做到知识问题化，问题层次化。
2、课堂教学
上课后，让各小组根据预习，对学案进行讨论、探究、解答。对学生通过讨论没有解决的问题，展示在黑板上，言之有理者老师给予表扬，鼓励学生积极参与，不能解决的问题老师分析解答。最后，老师归纳本节的知识体系，并把本节的重点、难点、易混点做一系统的小节。
这样，课堂教学有以教师为中心转型为以学生为中心，构建师生、生生多变互动的课堂教学模式，共同分享课堂教学成果。
总之，在新形势下，我们要加强政治课堂教学改革，推进素质教育，努力把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的新世纪人才。
推荐第2篇：高中思想政治课教学反思
高中思想政治课教学反思
纪亚宁
大多数人都认为，高中政治的学法就是以背为主,其实这是对政治课的极大不公,政治课是一门时代性和实际性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。我认为高中思想政治课教师只能不断提高素质，增强自身本领。
转变教育教学观念，更新教育教学理念。
要求以学生发展为本，转变学习方式，突出创新精神和培养学生实践能力.因此，我们广大教师要彻底转变教育教学观念，以人的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，强化学生实践，更新教学方法，,才能适应新形势下符合全面发展的综合素质强的创新型人才
思想政治课教材中有许多看似浅鲜明白的道理，学生不能真正体会。教师可以用恰当的“效果”激起学生思想的浪花,使他们于“无疑”处生“疑问”，发生新奇感和探求感,使思想向新的广度和深度开展。当然，教师的“效果”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴味。例如学生在剖析中有分歧，但教师停止引导,便可以得出正确的结论。
同时,要想改变对政治课的以”背”为主的误区,作为政治教师还必须在政治教学必须贴近生活，贴近实际，贴近学生。有激情.老师必须有亲和力。教学不拘泥教材。更应该高于教材。注重师生互动，生生互动。充分调动学生积极性。充分相信学生的能力。采取多的方法。
运用现代化教学技术提高学生学习兴味和教学质量。如多媒体能把文字、图像、声响、动画和视频信息等众多信息集于一体,在视觉、听觉上发生一定的抚慰,惹起学生的留意,激起学生的学习兴味,使学消费生剧烈的学习愿望,从而构成学习动机;能使笼统的概念具体化,静态的知识笼统化，无序的内容系
课前自学
让学生预习、作答。学案设计做到知识问题化，问题层次化。
2、课堂教学
上课后，让各小组根据预习，对学案进行讨论、探究、解答。对学生通过讨论没有解决的问题，展示在黑板上，不能解决的问题老师分析解答。
二、课堂教学要培养学生的应用能力和实践能力
思想政治课在立足于“传道、授业、解惑”的同时，要培养学生独立地分析问题和解决问题的应变能力，解决复杂的社会问题。
三、课堂教学培养学生的创新意识、创新能力
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立在世界民族之林。目前，我们的素质教育，就是要培养学生具有创新精神、创新能力的人才。在应试教育的课堂上，教师包办分析较多，学生参与较少，导致学生面对新问题、新材料束手无策。现在政治课堂教学应该引导学生自主、合作、探究，鼓励学生标新立异，大胆实践，勇于探索，敢于创新。具体说来，课堂教学怎样培养学生的创新能力呢？我认为：
其次，引导学生敢于打破常规，进行逆向思维。善于“给现象，巧设问”，给现象包括情景、材料、图表和观点；巧设问就是对重大政治、经济、文化、社会等问题，特别是热点问题进行设计，引导学生去思考、探索。
再次，课堂培养学生积极参与意识，不断提高学生质疑的水平和能力，培养学生自主、合作，以诚相见，相互支持的精神，尊重他人的独创见解和创造性言行的集体风尚。
最后，我们要正确认识基础知识与能力的关系。培养学生的创新能力，并不是消弱对基础知识的掌握，相反，要求学生牢固的掌握基础知识。所以，要重视学生对基础知识的正确理解，基础知识是各种能力的载体，没有扎实的基础知识，就谈不上能力的培养。
故事 翻课本 看媒体 转载参考...启示之一：公民道德与小康社会密不可分,必须坚持在全面建设小康社会中加强道德建设,通过道德建设为全面小康提供强大支持。依法治国与以德治国相结合, 是重要的治国方略,以德为先,诚信为本,是人们修身立业的根基。不管是治国还是立身,道德的作用无处不在。面对全面建设小康社会的新形势新任务,人的素质迫切需要有一个大的提升。道德素质作为人的素质的重要组织部分,对一个人在社会上如何发挥作用,发挥什么样的作用至关重要。从一定意义上说,实现全面小康的目标有赖于国民道德素质的普遍提高。在全面建设小康社会的全过程中,必须始终重视抓好公民道德建设。
启示之二：有效的载体是加强道德建设的重要途径,必须坚持内容与形式的有机统一,把公民道德教育内容寓于丰富多彩的活动之中。有效的载体,好比是解决渡河的“桥”与“船”。道德建设说到底是做人的思想工作,它作用于人的大脑,见之灵魂深处,对人的影响是深刻的。提高公民的道德水平,需要找到切实可行的载体,把丰富的教育内容寓于群众喜闻乐见的活动之中,潜移默化,润物无声。几年来的实践表明,“双万”活动是一种有效的载体和形式,正因为有了这个载体,河南各级党委政府、社会各界参与道德建设的积极性才得到了充分的调动和发挥,产生了良好的社会效果。
启示之三：榜样引导、典型示范是加强道德建设的重要方法,必须坚持把先进性的要求同广泛性的要求结合起来,大力宣传推广先进典型。见贤思齐,择善而从, 是中华民族的传统美德,也是人们进行自我修养,追求更高道德境界的重要途径。宣传推广先进典型是推动公民道德建设的重要方法。用先进典型的事迹和精神宣传群众,教育群众,要比一般的讲道理更具有生动性、直观性和鲜明性,更具有说服力、感染力和号召力。几年来,河南树立和宣传了史来贺、吴金印、张荣锁、任长霞、常香玉等一系列先进典型,宣传和推广了公民道德建设一系列先进经验,对提高公民道德素质,弘扬社会正气起到了十分重要的推动作用。我们生逢英模辈出的时代。只要牢牢把握时代要求,遵循宣传规律,讲究科学方法,就一定能使典型宣传在公民道德建设中发挥更大作用,从而为全面建设小康社会奠定良好的思想道德基础。
我国公民科学素养的现状为：
1、总体上公民科学素养水平逐渐提高，但与发达国家相比还有较大差距；
2、不同群体表现出明显的特这个差异：男性高于女性；较低年龄段高于较高年龄段；受教育程度越高整体水平越高；城市公民高于农村；
3、公民科学素养水平的变化显示，科学素养较低的群体的水平有较快提高，特别是女性、受教育水平较低（指受初中教育）和农村公民科学素养整体水平提高的幅度较大，对公民整体科学素养提高影响显著；
4、公民对科学研究的过程和方法理解水平较低；
5、公民科学精神比较欠缺，还存在大量相信迷信的公民，青少年与科学精神有关的调查结果出现回落，学校对科学精神的培养还存在较大问题。
引 言：
1、研究背景：当今的东西方文化观念交融产生强烈冲击时代。
2、问题提出及研究意义：从改革开放以后，道德教育一直处于一种是否继承传统，科学信念处于独立于道德之外的情况。通过论述，研究希望明确二者之间的客观关系。
3、论文主要研究内容和结果：本文探讨了科学信念和思想道德修养的概念，和他们之间的关系，叙述了如何树立科学信念，如何加强自我道德修养。得出了只有坚持客观科学态度，秉承优秀的传统文化才能达到目的的结论。 正 文：
在现在社会中，提高树立科学信念，提高自我思想道德培养，最好方法应该是学习并继承传统文化中的优秀部分，客观的融入现代文化，形成有中国特色的思想道德标准，同时明确科学信念的真正含义，毫不动摇地维护二者之间的关系。
什么是信念: 信念指人们对某种观点、原则和理想等所形成的内心的真挚信仰。信念是人的精神支柱，是意识的核心部分。主要表现为人们内心深处的判断标准和行为动机。信念是后天的, 它是人在社会实践中对各种观点、原则、理论和事业经过鉴别和选择而逐渐形成发展起来的。当某个人确认某种思想、某种理论和某种事业是正确的，是真理，并去自觉维护这种思想理论和事业，就确立了信念。这些信念大多数是前人总结出来的某种认识。所以，信念是带有主观性的，并不能客观地反映每个人的思想和想法。
（首先明确一个悖论，我们往往说某某事物是科学的，就表明此事物是正确的，这个说法就是错误的，科学不等同于正确，这是显而易见的道理。）
科学信念不是指信念是“科学”的，而是指科学的信念，科学的信念是以科学的世界观为前提，以科学真理为依据建立的，因此．它经得起实践的检验和理性的推敲。我们学的是自然科学，所以我们要树立科学信念，以科学信念为基础，坚定自己的学习动机和方向。但是在提高树立科学信念的同时，要对科学信念有明确客观地认识。比如说，现在网络上有人这样评价定义信念和科学信念：
信念，它强调的是实践当中的信，或者说强调的是坚定的观念。共产党人信仰的信念是什么？是马克斯主义。信念在实践当中分为科学信念和非科学信念，什么是科学信念呢？树立社会主义信念，就是科学的，我们实践当中说的，宗教、迷信、封建就是非科学性的。 这个论断本身就是有悖科学信念的。科学不是一个固定不变的范畴，而是随着不断的研究探索，扩大其适用范围。所以现在未知的，或者当今科学上不能解释的事物或现象，未必在今后的科学发展中仍然不能被解释，所以，上述论断就是违背科学原理的。科学不是一成不变的，就像日心说在布鲁诺时代就是伪“科学”，但是到了后期逐渐得到的“科学”的认证，成为了当时的“科学”，可是现在的科学研究表明太阳只不过是一颗恒星而不是宇宙的中心，所以日心说最终被确定为非科学的观点，但是符合当时发展方向，有进步意义。 所以树立科学的信念就要有科学的态度，而科学的态度的形成必须要有良好的思想道德 修养。
什么是思想道德修养。思想道德修养：是指人们按照一定社会或一定阶段的思想道德要求，在个人品质情操方面的自我教育和自我塑造。我国的思想道德修养是由传统道德教育发展的，符合社会进步的道德准绳。传统的思想道德教育，在儒家学说里得到了良好的体现。古人把为人处事的经验和教训，总结为人处事的准则，流传并且教育后代，使大家以同一种规则准则要求自己，衡量别人，慢慢形成了所谓的道德标准。这种确定下来的标准，绝大多数仍然符合现在社会的要求，甚至更加需要。提高新青年的思想道德修养，就必须接受、传承这些教育。明白这些道理，不是把他们当作封建残留的腐朽文化而予以摒弃。
仁、义、礼、智、信 这五个字是传统道德最浓缩的精华所在，也是现在社会最需要的道德品质。不论是在商业交往，还是社会交际，这些品德都是一个人能否成功，得到社会肯定的法宝，也是一个人作出判断的坚定依据。也就是做人的信念。这些信念和科学信念是密不可分的：一个为学的人，一定要志存高远（仁），尊敬他人（礼），尊敬他人的研究成果（义），诚实守信（信），实事求是（智），这些都是科学信念最基本的体现，也是仁、义、礼、智、信五个字的体现。
提高传统道德就要知道传统道德属于什么范畴，传统道德是依附于传统文化而存在的，要理解传统道德的真正含义，就要对传统文化、传统哲学思想有一定的了解。我们都是中华儿女，对祖国文化都应该有一定的认识，所以提高思想道德水平就要提高传统文化的修养。对古代道德启蒙教材的学习是最好的途径，下面是长春市实验中学进行传统文化教育一段时间后一个同学的日记：
（长春市实验中学一年21班学生张阳的\"心情日记\" ）
从小到大，我总认为自己所拥有的一切都是命中注定的，父母的关爱，朋友的体谅，本身就是无可厚非的。于是，我常常发小姐脾气，。。。粗声粗气，丝毫没有感到歉疚之意。。。\"中华传统美德\"这门课。。。走进了我们的教室。通过学习，使我明白了\"首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲人\" 的为人准则，理解了\"温良恭俭让\"的做人修养，也开始反思自己过去的表现。。。过去的一切历历在目：中考那几天，父母经历了他们人生中最难熬的岁月，我们在考场答卷，他们在外面鼓励，烈日当空却始终不肯离去。。。在我重病的那些日子里，母亲日夜的守候。是爱让他们可以为我们牺牲，是强烈的责任感让他们可以为了我们风雨兼程。对于这样超越了人生感情的来之不易的关怀，我们怎么可以不去珍惜，不去用爱来回报？ \"父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒。\"的美德不正是我们应该展现出来的吗？\"亲所好，力为具\"不也是我们有能力做到的吗？今天，我帮母亲洗了碗，给身体不好的父亲捶了背。望着他们嘴角绽放的笑容，眼中饱含的爱意，我深深感到：一个人的美德是对他人的尊重，是对爱的回报。\"君投之以桃，我报之以李。\" 是什么让一个少年对做人的认识产生了前后如此剧烈的差异，就是传统文化的熏染。有人质疑说，这种文化过于腐朽，不适宜现在的竞争性社会。这些顾虑是值得考虑的。因为传统的东西中并不都是百分之百的好，有一些糟粕，已经不适合现在社会的东西，这时候我们就不能盲目的尊崇传统，应该以科学的视角来审视观察，也就是我们说的科学信念。但是这些事情其实是不用过于担忧的，因为一种文化只要根基是好的，即使叶子黄洛了，或者虫蛀了，还会再生新的、健康的枝叶。
我们是新时代的青年，只要树立正确的科学信念，就能够辨别传统文化中哪些是可取的，哪些是应该摒弃的。正如论语所说：“择其善者而从制，其不善者而改之。”这句话就是传统文化留给我们最经典适用的一个判断标准：择善而从。这样，以科学信念作支撑的思想道德，才是现代的思想道德。
总而言之，提高思想道德修养，首先要提高传统文化的修养，同时树立并坚持正确的科学信念，明确科学和科学信念的真正含义，以科学的信念为人处世，以高尚的道德作为科学信 念的精神基础，二者相辅相成。毕竟，历史上没有缺德的科学家，更没有缺德的大医。同时提高与进步，是最好的方法和途径。
推荐第3篇：高中思想政治课教学反思
高中思想政治课教学反思
纪亚宁
通过学习关于教学反思的课程，我认为任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。教学反思有着其现实的意义。
大多数人都认为，高中政治的学法就是以背为主,其实这是对政治课的极大不公,政治课是一门时代性和实际性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。我认为高中思想政治课教师只能不断提高素质，增强自身本领。
转变教育教学观念，更新教育教学理念。
“一切为了每一位学生的发展”是本次新课程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念与追求要求以学生发展为本，转变学习方式，突出创新精神和培养学生实践能力.因此，我们广大教师要彻底转变教育教学观念，以人的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，强化学生实践，更新教学方法，,才能适应新形势下符合全面发展的综合素质强的创新型人才
思想政治课教材中有许多看似浅鲜明白的道理，学生不能真正体会。教师可以用恰当的“效果”激起学生思想的浪花,使他们于“无疑”处生“疑问”，发生新奇感和探求感,使思想向新的广度和深度开展。当然，教师的“效果”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴味。例如讲到《政治知识》中“我国公民享有宗教信仰自在的权益”时,提出“共产党员和共青团员能否答应 信教”的效果;当讲到“我国经济树立碰到 资金困难的效果”时，引出“能否靠多发行人民币来处置”的疑问，学生在剖析中有分歧，但教师停止引导,便可以得出正确的结论。
同时,要想改变对政治课的以”背”为主的误区,作为政治教师还必须在政治教学必须贴近生活，贴近实际，贴近学生。老师教学要有激情，只有有了激情的老师，才能有生活的课堂。老师必须有亲和力。教学不拘泥教材。更应该高于教材。注重师生互动，生生互动。充分调动学生积极性。充分相信学生的能力。采取多的教学方法。教学要敢于创新，敢于尝试，不怕失败。
运用现代化教学技术提高学生学习兴味和教学质量。如多媒体能把文字、图像、声响、动画和视频信息等众多信息集于一体,在视觉、听觉上发生一定的抚慰,惹起学生的留意,激起学生的学习兴味,使学消费生剧烈的学习愿望,从而构成学习动机;能使笼统的概念具体化,静态的知识笼统化，无序的内容系统化，使单调的哲学实际不再单调，有利于学生对知识的获取、记忆。
总之，我们的反思，不仅仅反思我们的课的内容，反思我们的教学手段，还要多多反思学生的接受能力及理解能力，做到有的放矢，做到课堂教学的科学性。
新课程背景下的课堂异彩纷呈，而课程的实际效果却不尽人意。面对新形势的挑战，我们高中政治课课堂教学应怎样转变教学观念、改革教学方法，激励学生学习积极性、主动性，让学生成为知识的发现者和探究者。根据本人对新课标的研究和教学实践，我认为应做到以下四点：
一、转变课堂教学模式，适应时代的发展
新课程改革的一个突出特点是注重学习过程的引导。因此，教师要懂得比传授知识更重要的是教会学生如何去掌握知识，学会独立获取知识的本领。以往的课堂教学大多是一言堂，更多采取灌输的方法，久而久之，学生成了接纳知识的容器，学生的积极性、主动性、创造性遭到压抑，不利于学生的长期发展。为此，必须转变课堂教学模式。我的具体做法：
课前自学
我先研究新课标，把握重点、难点去认真备课，把本节的知识点以选择题、简答题、探究题的形式设计学案，印发后发给学生，让学生预习、作答。学案设计做到知识问题化，问题层次化。
2、课堂教学
上课后，让各小组根据预习，对学案进行讨论、探究、解答。对学生通过讨论没有解决的问题，展示在黑板上，言之有理者老师给予表扬，鼓励学生积极参与，不能解决的问题老师分析解答。最后，老师归纳本节的知识体系，并把本节的重点、难点、易混点做一系统的小节。
这样，课堂教学有以教师为中心转型为以学生为中心，构建师生、生生多变互动的课堂教学模式，共同分享课堂教学成果。
二、课堂教学要培养学生的应用能力和实践能力
思想政治课在立足于“传道、授业、解惑”的同时，要培养学生独立地分析问题和解决问题的应变能力，解决复杂的社会问题。例如：我在讲“我国的民族区域自治制度”时，提出“西藏实现历史性跨越说明了什么”？让学生谈谈自己的看法。因为近几年来，全国电台、电视台、报刊等各种新闻媒体都报道过西藏发生天翻地覆的变化，所以，大家各抒己见，发言都很积极。然后，我及时进行点拨，新中国成立后，西藏走上了社会主义制度，人民当家做了主人。民族关系发生了根本变化，铲除了民族压迫和民族歧视的阶级根源，逐步形成了平等、团结、互助的社会主义新型民族关系。党和国家制定和实施了处理民族关系的原则、民族区域自治制度、宗教信仰自由政策，从而使西藏实现了历史性跨越。特别是近年来党和政府对西藏的大力支持和西藏人民的共同努力，西藏取得了举世瞩目的成就，从而加深了对这一观点的理解，这样能够培养增强学生的公民意识、政策观念。使他们适应时代和社会发展的需要。
三、课堂教学培养学生的创新意识、创新能力
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立在世界民族之林。目前，我们的素质教育，就是要培养学生具有创新精神、创新能力的人才。在应试教育的课堂上，教师包办分析较多，学生参与较少，导致学生面对新问题、新材料束手无策。现在政治课堂教学应该引导学生自主、合作、探究，鼓励学生标新立异，大胆实践，勇于探索，敢于创新。例如：6月20**我给学生时事讲座时，讲到我国南海问题，请同学们谈谈应该怎样解决南海争端问题，如果我国在维权上与其他国家发生摩擦，请你拿一个作战计划。课后同学们写得非常好，小论文充满着唯物论和辩证法，很有创意。这样不仅有利于激发学生的爱国热情，也有利于培养学生的创新能力。
具体说来，课堂教学怎样培养学生的创新能力呢？我认为：
首先，教师应该全面提高自身素质。要培养创新型人才，必须有创新型教师。体现创新不仅有较高的思想政治素质，而且具有良好的业务素质来驾驭课堂教学，要保持自己的一桶水常满常新，这样，课堂上才能有效进行师生之间、学生之间情感知识的双向交流，才能对学生提出的高、难、深的问题进行令学生信服的点拨和说明。从而激发学生探索的欲望。教师只有不断创新，不断提高自身素质，才能适应新课改的需要。
其次，引导学生敢于打破常规，进行逆向思维。善于“给现象，巧设问”，给现象包括情景、材料、图表和观点；巧设问就是对重大政治、经济、文化、社会等问题，特别是热点问题进行设计，引导学生去思考、探索。
再次，课堂培养学生积极参与意识，不断提高学生质疑的水平和能力，培养学生自主、合作，以诚相见，相互支持的精神，尊重他人的独创见解和创造性言行的集体风尚。
最后，我们要正确认识基础知识与能力的关系。培养学生的创新能力，并不是消弱对基础知识的掌握，相反，要求学生牢固的掌握基础知识。所以，要重视学生对基础知识的正确理解，基础知识是各种能力的载体，没有扎实的基础知识，就谈不上能力的培养。
四、课堂教学要体现情感、态度和价值观
人们常说：“教师是人类灵魂的工程师”。因此，教师在课堂上不仅传授知识，而且在传授知识的同时，穿插对学生的政治思想教育，特别是政治课堂更是如此。政治课堂上，教师要引导学生联系生活、联系当前的时事热点，逐步树立建立中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生的终身发展奠基。
总之，新课改方案已全面推开，新的课堂改革已给思想政治课教学注入新的活力，它既能完成教学目标，又全面提高了学生的综合素质。在新形势下，我们要加强政治课堂教学改革，推进素质教育，努力把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的新世纪人才。
推荐第4篇：高中思想政治课教学反思
高中思想政治课教学反思 宁晋中学 高三实验文部 曹月粉
教学反思的过程，是教师对自己的教学进行思考，发现长处，并寻找不足加以修正，不断在教学中积累经验的过程。因此，我认为任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。
大多数人都认为，高中政治的学法就是以背为主,其实这是对政治课的极大不公,政治课是一门时代性和实际性都很强的学科，脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。我认为高中思想政治课教师只能不断提高自身素质，增强自身本领。转变教育教学观念，更新教育教学理念。
思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理，学生不能真正体会。教师可以用恰当的“效果”激起学生思想的浪花,使他们于“无疑”处生“疑问”，发生新奇感和探求感,使思想向新的广度和深度开展。当然，教师的“效果”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴味。
同时,要想改变对政治课的以”背”为主的误区,作为政治教师还必须在政治教学必须贴近生活，贴近实际，贴近学生。老师教学要有激情，只有有了激情的老师，才能有生活的课堂。老师必须有亲和力。教学不拘泥教材。更应该高于教材。要充分相信学生的能力，采取多种的教学方法。教学要敢于创新，敢于尝试，不怕失败。
还可以运用现代化教学技术提高学生学习兴味和教学质量。如多媒体能把文字、图像、声响、动画和视频信息等众多信息集于一体, 1 在视觉、听觉上引起学生的留意,激起学生的学习兴味,使学生产生强烈的学习愿望,使单调的知识不再单调，有利于学生对知识的获取、记忆。
我们的反思，不仅仅反思我们的课的内容，反思我们的教学手段，还要多多反思学生的接受能力及理解能力，做到有的放矢，做到课堂教学的科学性。
我们实验区的学生属于所谓的差生，他们的理解力和自制力都不够，在新课程理念下，他们是否能够做回课堂的主人，是否能够真正的自主学习就成为他们能否成功的最根本的原因。所以作为教师，我们应该从学生的实际情况出发，真正的让学生学会才行。
1、培养学生积极健康的思想情感。教学中应注意从学生的实际出发，教师讲话要明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，控制教学节奏。使学生跟的上老师的进度。同时要不断地通过眼神或语言鼓励学生，从而使学生自信地对待学习。
2、帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法。对待实验区的学生不能只停留表面的说教是远远不够的，在教学中还要不断的更正其学习态度问题。还要让他们明白，学习是一个循序渐进的过程，老师可以允许你慢一点，但是不能什么都不做。还要多教他们一些学习的方法，提高他们学习的信心和动力。
3、意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。但实验区的学生很多都是对学习已经失去了信心，所以对
2 待学习更是缺乏毅力。每种方法都不能持续下去。教师应当通过不断的鼓励使学生保持对学习的毅力，长期下去一定会取得一定的效果。
4、个别辅导是对实验区学生进行教育的最有效措施之一。通过对学生进行个体分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自己要学”，只有这样，才能真正促使学生发生根本性的转化。
推荐第5篇：高中思想政治课教学反思
高中思想政治课教学反思
人们常说“经历就是一笔财富”，我认为人的经历再加上对这些经历进行过充分深入的反思感悟后才真正算是一笔财富。特别是身为一名教师，对自己教学的反思就显得尤为重要了，毫不夸张“教师的成长=经验+反思”这个公式永远是真理。在近8年的从教日子里，我深深体会到高中思想政治课作为一门较为特殊的课程，表现为不仅是传授知识的过程，更是进行思想政治教育的过程。而高中思想政治课理论性强，如何贯彻理论联系实际，举例显得尤其重要。可以说举例是一门艺术，举例的恰当与否直接关系到每堂课的教学效果和最终的教学目的。为了更好地运用举例这一教学手段，我认为应该注意以下几点
一、锁定教育性
高中新课程的核心理念是为了每位学生的发展，即实现知识、能力、情感态度价值观三个目标的统一。高中思想政治课作为一门特殊的课程，对学生情感态度价值观的培养形成显得更为重要，所以思想教育性是政治课教学的本质职能，这就要求课堂举例时要锁定教育性，始终把教育性放在首位。
如高中思想政治课中增设的必修模块《文化生活》，以学生置身于其中的文化生活为依托，引导学生了解生活中各种生活现象，获得参与文化生活的基本知识和能力，包括如何进行文化鉴赏、提高文化修养、理解文化传承、交融和创新的意义等，但最终的落脚点是教育引导学生深切感悟到中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向，积极投身于社会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道德目标。活生生的例子使学生在感动中受到教育，暗暗下决心加强自身的思想道德修养，成为一个道德高尚的人，一个脱离低级趣味的人，一个有益于国家的人。这堂课在师生的共同努力中得到升华，达到了预期的效果。
二、围绕启发性
教学过程不是为了举例而举例，教师在备课过程中必须选择精致而具有启发性的例子，这样才能抛砖引玉，引导学生思维，启发学生明白教师为什么要举这个例子，这个例子又是怎样说明相关知识的，这样才能在他们的头脑中留下深刻的印象。有位教师在讲到商品的概念时先从学生的日常生活中入手，“平时送给好朋友的生日礼物是商品吗？”“妈妈给你织的毛衣是商品吗？”“那我们每天享受的阳光和新鲜的空气呢？”“还有一些发达国家出卖加工净化后的罐装 1
空气呢？”在一环扣一环的例子提问中，同学们兴趣及高，积极思考，抢着回答，问题很快得到解决，商品是用来交换的劳动产品这一概念自然就牢记心中。
三、结合时代性
政治课永远都具有时代性和前瞻性，国际风云的变幻，经济和科技的日新月异，社会的发展变化，信息网络四通发达的今天为思想政治课提供生动而丰富的素材，这就要求教师在举例时根据教材观点结合一些国内外重大新闻材料，加强对学生进行政治教育，为政治课增添时代活力，有能增强政治课的理论说服力。 如安徽劣质奶粉坑害儿童事件的暴光，我国海尔集团被世界品牌实验室评为“世界具有影响力的100品牌之一”，中国加入WTO后面临的机遇与挑战，这些都可引入必修一《经济生活》的教学中说明有关的理论观点，同样必修二《政治生活》的有关例子也可随手拈得，象刚刚结束的六方会谈，闹得沸沸扬扬的联合国改革，我国进行的轰轰烈烈的党的先进性教育„，只要我们有心，具有时代性的例子比比皆是。
然而这就对教师提出更高的要求，一方面要吃透教材，对所讲的内容了如指掌，包括基本观点、基本内容，以及涉及到的一些争议观点，都要准确把握，另方面在平常的生活中要深入实际，调查研究，留心收集各种资料，及时准确掌握第一手资料，最新观点、经济动态和有关数字、国内国外形势的热点问题和政治动态的最新消息，新的政治法规及社会重大事件。
举例这一教学手段的运用，不是多多益善，也不是蜻蜓点水，应该锁定教育性，围绕启发性，结合时代性，除此之外还要科学准确、具有趣味性，促进互动等等。作为一名政治教师，需要学习的地方还很多，所谓教学有法，但教无定法，在今后的教学中要继续努力，不断探索，不断反思，力争使自己的教学上升到一个新的台阶。
推荐第6篇：高中思想政治课有效教学
“高中思想政治课有效教学”的探究
一、课题的提出
课堂教学是学校教学的基本形式，也是新课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个社会舞台。课堂教学生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。这样的课堂必然要关注学生的成长和发展。可是，长期以来，在传统的教学观念影响下，人们往往把课堂教学当作教师的教学活动空间，而把课程教学活动界定为一种“认知活动”，而忽视了课堂有效教学的特征，使大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。这种现象在高中思想政治课教学中表现的尤为突出。“教师教得辛苦，学生学得痛苦”，是高中思想政治课存在的普遍现象。教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和发展，学校也没有因教学而获得有效发展。可以说低效的课堂充斥于高中思想政治课的教学中。
其主要表现有：（1）教师主宰课堂。教师决定课堂教学的一切，形成了“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲授为中心，教师讲授以教材为中心，学生学习以接受（听）为中心，教学价值以应试为中心。教师是“指挥者”，学生是“执行者”，教师是“传授者”，学生是“接受者”。本该充满师生情意色彩的交往互动过程成为了“不公平交易”和“强买强卖”的过程。（2）主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体。课堂成了教师演出“教案剧”的场合，学生成为课堂教学的绝对配角。教师习惯于“专制式”地教，学生也只能习惯于“被动式”地学。教师只顾“教什么”却不顾“怎样教”；学生只顾“学什么”而不掌握“怎样学”。本该是课堂主体的学生，他们的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习体验等都被置之度外。结果是教师不会教，不懂得教学策略，教的效率低；学生的不会学，学不懂，学习效益低。（3）忽视差异。没有把学生当作一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而是把他们当作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法教学。没有注重教学的差异性。（4）知能脱节。课堂教学重接受、轻探究，重听讲、轻体验，重记忆、轻运用，重结果、轻过程，重认知、轻情感态度和价值观。强调知识的掌握和经验的沿袭，轻视能力的发展和创新精神的培养。（5）物式灌注。教师仍然是“水桶”，学生仍然是“水碗”，课堂教学就是“灌水”的物式行为和过程。知识本位的物式教学目标几乎成了唯一的教学目标，全盘讲授的物式灌注几乎成为唯一的教学方法，量化评分的物式评价几乎成了唯一的教学评价手段，通过应试的的物式价值几乎成了唯一的教学价值标准。这种低效的物式灌注教学使学生自主学习的时间被挪用，自主思维的空间被挤占，自主探究的热情被扼制，自主发展的动力被压制，智慧被窒息，精神被萎缩。（6）追求形式。非常态的课堂教学追求形式，没有把课堂教学的目标定位在学生的发展上，定位在情感态度和价值观的形成上。缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度上的培养，而过多地追求课堂教
学的形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、讲授表演化、理论公式化”的“秀”上过多地做文章，形成了“多形式、高能耗、低效益”的思想政治课。（7）畸型发展。课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，而注重学生的认知发展和应试能力的培养，从而对学生终身发展所需的智力和非智力因素的整合培养不够，导致学生缺乏思想政治科的学科素养，不会思维，不会创新，不会综合运用以及情商较低的畸型发展，成为一个“不完整的人”。总之，缺失课堂的有效教学，从而使思想政治课失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂教学变得暗淡无光，缺乏生机和活力。
这种思想政治课课堂教学现状虽经过多年来教改实践已有所改观，但仍然令人担忧。在新课程背景下，思想政治课“生活化”了，提出了“内容活动化，活动内容化”的要求，引入生活情境，引入活动探究，培养学生正确的情感态度价值观。课程的改变需要课堂教学行为、教学方式、学习方式的转变。而那种“教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦”的“高耗低效，缺乏策略”的思想政治课课堂教学越来越成为思政课教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究课堂有效教学的原理；努力形成有效教学的策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。在“一切为了学生发展”的教学理念下，选择了“思想政治课课堂有效教学策略的研究”的课题，试图开拓一条有关高中思想政治课有效教学的校本化研究与实践之路。
二、课题的界定
“课堂教学”是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在教学中应采用有利于学生进行学习的教学策略，以保证学生有效学习。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径，也是本课题研究的主要对象。
“有效教学”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得很苦也是无效的或低效的教学；同机关党委，如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，也是无效的或低效的教学。
“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。针对教学任务特点，在科学地教育理念支配下，形成能够促进学生和谐发展的有效教学策略。
三、课题的理论依据与国内外既有的相关研究
(一)理论依据：
1、建构主义学习理论：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不
是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究有效教学的策略的研究提供了实质性理论支撑。
2、多元智能理论：美国心理学家霍华德·加德纳（howard gardner）提出的多元智能理论认为，人的智能是多方面的，而不是单一的。就主要方面来看，人类至少有八种主要的智能，即言语-语言智能、数理-逻辑智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、视觉-空间智能、交往-人际关系智能、自知-自我认知智能、自然观察者智能。多元智能理论所蕴涵的新的教学价值观包括人人都能成功的学生观，因材施教的教学观和多元多维的评价观。这种理论为学生的个性发展，学生智能的多纬度发展提供了理论指导。
3、认知结构理论：认知结构理论的代表人物是瑞士心理学家j.皮亚杰、美国的心理学家j.s.布鲁纳。他们认为认知结构，就是学习者头脑里的知识结构，它是学习者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织。他们认为，学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。皮亚杰指出，这个结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来的。布鲁纳认为，学习不在于被动地形成反应，而在主动地形成认知结构。学习由一系列过程组成，要重视研究学生的学习行为，教学应注意学习各门学科的基本结构。他们重视教材的知识结构。这个学派还系统地阐述了认知结构及其与课堂教学的关系。
4、人本主义理论：人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。到19世纪，实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了。人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。
5、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。
(二)国内外同一领域的现状与趋势分析
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提
出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。在我国，20世纪90年代以后这一方面的研究资料逐渐增多，如在《教育理论与实践》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《现代中小学教育》、《教育参考》等杂志上缕有登载。 国际上有关于有效教学的五个标准和相应的五种模式，特别是赫斯特等人的研究。赫斯特认为，教学的目的是发展和扩大概念图式与心理技能，从而引起行为的变化。因此，教师应该经常考虑怎样使教学内容被学生所接受，使学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法、和教学思想，可以使学生学到更深、更多和更广泛的知识。如果教师没有考虑学生的个性需求和自主权，学生在课堂里的行为问题就会经常发生，导致后进生的成绩一再下降。他认为，有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。这样，学生的大脑完全设入到处理教材和学习任务之中，他们就会一直学习直到自己满意为止。他提出有效教学的三种情况：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到其他许多知识；上课结束很久以后，学生还在继续和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
国内也有关于有效教学的基础性和发展性两个纬度的标准。较有代表性的是崔允郭教授写的《有效教学：理念与策略》，他对有效教学的内涵、核心思想等作了清楚的界定。他提出的有效教学的理念有：一是“有效教学关注学生的进步和发展”。为此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”思想。要求教师必须要有“全人”的观念，学生的发展是“全人”的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能把学科价值仅定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人发展上。二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益观念”。三是“有效教学更多地关注可测性和量化”。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生的学业成就和教师的工作表现。四是“有效教学需要教师具备一定的反思意识”，要求每一个教师不断地反思自己的日常的教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”五是“有效教学也是一套策略”，他提出教学的准备、教学的实施与评价三个阶段的具体教学策略，还提出教师应该掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体情境时能作出决策。
综合以上国内外的研究成果，我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势：
①有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。
②有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。
③有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤，同时教师也要适时地调整自己的教的特点，去面对具有差异性的各类学生的特点，是一种师生共互动、共生长的关系。
④有效教学在策略上注重课堂教学活动是师生共同参与的创造性活动；注重学习的背景化，根据学生的知识背景发展其新的知识和技能，创造有意义的学习；开展教学对话，使学生有表达、交流、对话，展示学生的观点、判断和理性推理。 新课程改革重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、合作、探究的新型学习方式。而构建这样的学习方式，对教师的教学行为提出了新的更高的要求。要有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验独树立一帜，在促进学生主动健康地发展“这一核心价值观下，”新基础教育“从对教学设计要求开始，经实施教学过程，到反思和重建，向教师提出一整套教学行为的新要求，并通过这些行为推动教师回到“研究”中，从而促进教师和学生的共同发展。经过长达十年的研究形成的报告及《重建教育价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
四、研究目标
1、通过对本校思想政治课课堂教学的调查、观察、分析、反思等途径，寻找并归因造成思想政治课低效的因素。
2、通过对本课题的研究和实践探索，努力提升高中政治教师关于有效教学的共识，形成有效教学的理念，并在自己的教学中努力实践这种教学观，从而提高高中思想政治课的教学效益。
2、通过本课题的研究，力求总结出课堂有效教学的一些基本特征，以及有效教学的教师行为规迹。
3、努力探索有效教学理念下的课堂教学模式和教学策略，推动和促进学科素质教育的实施，以促进学生的成长和发展，促进教师的专业发展和提升。
五、研究内容和措施
1、了解研究人员对课题的共识度，及对课题研究应具备的技能、技巧、知识、素质的掌握度。在此基础上，研究人员形成共识。
2、调查研究教师在教学过程中实施有效教学的现状以及达到的程度，并分析教师在实践中有效教学的有限性的原因，并试图努力寻找实现有效教学的途径和策略。
①拟定教师问卷调查表，调查教师关于有效教学的意识、有效教学的实施现状、以及存在不足的原因。
②通过教师自我反思，发现教学中有效教学不足的原因，并试图转变高中思想政治课的教学方式，寻找实现有效教学目标最大化的措施和策略。
3、调查研究学生对于教师实施有效教学存在的不足及问题，并试图通过挖掘学生中的教学资源，转变学生的学习方式，提高学习的有效性，并促进学生的成长和发展。
①拟定学生问卷调查表，调查当前高中思想政治课教学中有效教学的现状，以及存在问题的原因。
②通过谈话和交流，获得学生对于高中思想政治课有效教学的要求、期望等材料，从而努力实现有效教学最大化，促进学生的成长和发展。
4、分析影响思想政治课有效教学的因素
教师行为、学生行为、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学反思。
5、提出高中思想政治课有效教学的措施和策略
（1）课堂有效教学的准备策略（有效教学设计）
（2）课堂有效教学的实施策略（有效课堂教学）
有效导入、有效情境创设、有效设问、有效反馈、有效活动、有效互动、有效合作、有效探究、有效课堂调控、有效语言表达、有效情感交流、有效思维、有效过渡、有效三维目标达成、有效小结等。
（3）课堂有效教学的评价策略（有效教学评价）
思想政治课有效教学的策略研究是解决怎样做的问题，是实现有效教学的关键，因此是本课题研究的重点。而如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效学习则是本课题研究的难点。而研究的基点是寻找思想政治课课堂教学低效的原因的分析。
六、研究方法
以行动研究法为主，辅以问卷调查法，经验总结法，资料收集法，谈话法等。 我们将通过每次教研活动，着力解决该研究中的若干方面问题。
推荐第7篇：高中思想政治课 教学反思
高中思想政治课教学反思
古语云：见贤而思齐，见不贤而内自省也。通过学习关于教学反思的的相关文章以及听课和自己的教学实际，我认为任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思，教学反思对于教师个人成长和学生对知识的掌握有着其现实的意义。
大多数人单纯的认为，高中政治的学法就是以背为主的意识形态的教育。其实，这是对思想政治学科不了解。实际上，思想政治是一门时代性、指导性和实际性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。我认为高中思想政治课教师只能不断提高素质，增强自身本领，转变教育教学观念，更新教育教学理念，与时俱进，才能培养合格的社会主义建设者和接班人。
“一切为了每一位学生的发展”是本次新课程改革的最高宗旨和核心理念，它的基本理念与追求要求以学生发展为本，转变学习方式，突出创新精神和培养学生实践能力.因此，我们广大教师要彻底转变教育教学观念，以人的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，强化学生实践，更新教学方法，,才能适应新形势下符合全面发展的综合素质强的创新型人才。
思想政治课教材中有许多看似浅鲜明白的道理，学生不能真正体会。教师可以用恰当的“效果”激起学生思想的浪花,使他们于“无疑”处生“疑问”，发生新奇感和探求感,使思想向新的广度和深度开展。当然，教师的“效果”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴味。例如讲到《政治知识》中“我国公民享有宗教信仰自在的权益”时,提出“共产党员和共青团员能否答应信教”的效果;当讲到“我国经济树立碰到资金困难的效果”时，引出“能否靠多发行人民币来处置”的疑问，学生在剖析中有分歧，但教师停止引导,便可以得出正确的结论。
同时,要想改变对政治课的以”死记硬背”为主的误区,作为政治教师还必须在教育教学中贴近生活，贴近实际，贴近学生。老师教学要有激情，只有有了激情的老师，才能点燃课堂，才能带来生活的课堂。老师必须有亲和力。教学不拘泥教材。更应该高于教材。注重师生互动，生生互动。充分调动学生积极性。充分相信学生的能力，让学生参与课堂，真正把学生作为教育的主体。采取多样化的教学方法。教学方式要敢于创新，敢于尝试，不怕失败。
随时科技的进步和数字化的推广，现代化教学技术在提高学生学习兴味和教学质量方面发挥的重要作用越来越明显。如多媒体能把文字、图像、声响、动画和视频信息等众多信息集于一体,在视觉、听觉上发生一定的抚慰,惹起学生的留意,激起学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习愿望,从而构成学习动机;能使笼统的概念具体化,静态的知识笼统化，无序的内容系统化，使单调的哲学实际不再单调，有利于学生对知识的获取、记忆，更好的应用于生活实际。
总之，我们的反思，不仅仅反思我们的课的内容，反思我们的教学手段，还要多多反思学生的接受能力及理解能力，做到有的放矢，做到课堂教学的科学性和目的性。
新课程背景下的课堂异彩纷呈，而课程的实际效果却不尽如人意。面对新形势的挑战，我们高中政治课课堂教学应怎样转变教学观念、改革教学方法，激励学生学习积极性、主动性，让学生成为知识的发现者和探究者。根据本人对新课标的研究和教学实践经验，我认为应做到以下四点：
一、转变课堂教学模式，适应时代的发展
新课程改革的一个突出特点是注重学习过程的引导。因此，教师要懂得比传授知识更重要的是教会学生如何去掌握知识，学会独立获取知识的本领，教会学生学会学习。以往的课堂教学大多是一言堂，更多采取灌输的方法，久而久之，学生成了接纳知识的容器，学生的积极性、主动性、创造性遭到压抑，不利于学生思维的长期发展。为此，必须转变课堂教学模式。我的具体做法：
1、课前自学
我先研究新课标，把握重点、难点去认真备课，把本节的知识点以选择题、简答题、探究题的形式设计学案，印发后发给学生，让学生预习、作答。学案设计做到知识问题化，问题层次化，知识生活化，生活知识化。
2、课堂教学
上课后，让各小组根据预习情况，对学案进行讨论、探究、解答。对学生通过讨论没有解决的问题，展示在黑板上，言之有理者老师给予表扬，鼓励学生积极参与，不能解决的问题老师分析解答。最后，老师归纳本节的知识体系，并把本节的重点、难点、易混点做一系统的小节。
这样，课堂教学自然而然的由以教师为中心转型为以学生为中心，构建师生、生生多变互动、生动有效的课堂教学模式，共同分享课堂教学成果，师生共同参与学习，共同进步。
二、课堂教学要培养学生的应用能力和实践能力
思想政治课在立足于“传道、授业、解惑”的同时，要让学生接触社会实际为题，尝试为解决这些问题进行思考，提出个人的见解，培养学生独立地分析问题和解决问题的应变能力，理论联系实际，解决复杂的社会问题。例如：我在讲“我国的民族区域自治制度”时，提出“西藏实现历史性跨越说明了什么”？让学生谈谈自己的看法。因为近几年来，全国电台、电视台、报刊、网络等各种新闻媒体都报道过西藏发生天翻地覆的变化，所以，大家各抒己见，发言都很积极。然后，我及时进行点拨，指出，新中国成立后，西藏走上了社会主义制度，人民当家做了主人，民族关系发生了根本变化，铲除了民族压迫和民族歧视的阶级根源，逐步形成了平等、团结、互助、和谐的社会主义新型民族关系。党和国家制定和实施了处理民族关系的原则、民族区域自治制度、宗教信仰自由政策，从而使西藏实现了历史性跨越。特别是近年来党和政府对西藏的大力支持和西藏人民的共同努力，西藏取得了举世瞩目的成就，从而加深了对这一观点的理解，这样能够培养增强学生的公民意识、政策观念，民族情况，增强民族团结的意识，使他们能够适应时代和社会发展的需要。
三、课堂教学培养学生的创新意识、创新能力
江泽民同志说过，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立在世界民族之林。目前，我们的素质教育，就是要培养学生具有创新精神、创新能力的人才。在应试教育的课堂上，教师包办分析较多，学生参与较少，导致学生面对新问题、新材料束手无策，理论知识能学好，但一碰到实际问题就束手无策。现在政治课堂教学应该引导学生自主、合作、探究，鼓励学生标新立异，破除陈规，大胆实践，勇于探索，敢于创新。例如：2015年6月20我给学生时事讲座时，讲到我国南海问题，请同学们谈谈应该怎样解决南海争端问题，如果我国在维权上与其他国家发生摩擦，请你拿一个作战计划。课后同学们写得非常好，思路清晰，论点明确，充满着唯物论和辩证法，很有创意。这样不仅有利于激发学生的爱国热情，也有利于培养学生的创新思考能力。
具体说来，课堂教学怎样培养学生的创新能力呢？我认为：
首先，教师应该全面提高自身素质。要培养创新型人才，必须有创新型教师。体现创新不仅有较高的思想政治素质，而且具有良好的业务素质来驾驭课堂教学，要保持自己的一桶水常满常新，这样，课堂上才能有效进行师生之间、学生之间情感知识的双向交流，才能对学生提出的高、难、深的问题进行令学生信服的点拨和说明。从而激发学生探索的欲望。教师只有不断创新，不断提高自身素质，才能适应新课改的需要，适应不断变化的时代和时代赋予教师的新的挑战和使命。
其次，引导学生敢于打破常规，进行逆向思维，多从学生角度出发结合学生学习实际，给出学生喜闻乐见、易于接受的素材。善于“给现象，巧设问”，给现象包括情景、材料、图表和观点；巧设问就是对重大政治、经济、文化、社会等问题，特别是热点问题进行设计，尽量不直接问“是什么”、“对不对”，引导学生自主去思考、探索问题。
再次，课堂培养学生积极参与意识，鼓励学生敢提问，敢质疑，多提问，讨论探究，营造一个能够表达自己观点的氛围，不断提高学生质疑的水平和能力。同时，要通过课堂活动，培养学生自主、合作，以诚相见，相互支持的团队合作精神，形成合理表达自己的观点，又能尊重他人的独创见解和创造性言行的集体风尚。
最后，我们要正确认识基础知识与创新能力的关系。培养学生的创新能力，并不是消弱对基础知识的掌握，相反，要求学生牢固的掌握基础知识，牢记知识点。在此基础上方能合理利用，信手拈来。“千里之行，始于足下”，要重视学生对基础知识的正确理解，基础知识是各种能力的基础，没有扎实的基础知识，根本谈不上创新能力的培养。老师也必须真正的了解所教授的学生基础知识水平，因材施教，合理运用教学方法。
四、课堂教学要体现情感、态度和价值观
人们常说：“教师是人类灵魂的工程师”。因此，教师在课堂上不仅传授知识，而且在传授知识的同时，穿插对学生的政治思想教育，以潜移默化的方式，教给学生积极正面向上的生活态度，用自己的情感和人格魅力，为学生树立榜样，去间接影响学生，帮助学生形成独特的人格，掌握自己的人生。课堂上，教师要引导学生学会从书本知识跳出来，把自己的视野拓展开，联系生活、联系个人实际，联系当前的时事热点，主动关注，主动思考，把自己看成是中国特色社会主义现代化建设事业的参与者、接班人和建设者，树立主人翁意识，把自己的未来与国家、民族的未来联系在一起，逐步树立建立中国特色社会主义的共同理想，“中国梦”乃是所有人的梦想，牢固树立社会主义核心价值观，初步形成积极向上的世界观、人生观、价值观，积极面对学习生活和将来的人生，为学生的终身健康发展奠定坚实思想基础，提供精神支持和动力。
总之，新课改方案已在全国范围内推开，新的课堂改革给思想政治课教学注入新的活力，为教育教学提供了新的方向和指导，它既能完成教学目标，又能全面提高了学生的综合素质。在新形势下，为了达到这一要求，作为思想政治任课教师，我们不仅要深刻认识到新课程改革对于国家教育改革和学生发展的重大意义，还要熟悉新课程改革的方向和具体要求，将新课程改革的理念紧紧联系课堂教学实际，教师之间互相学习，共同借鉴，适应新课程改革的新需求，做好新课程改革的实践者。在教育教学实践中，加强政治课堂教学改革，积极备课，多花时间在研究教学设计上，通过各种有效的方式，真正做到让学生参与到课堂教学中，成为教学的主体，把素质教育融入每一堂课，每个知识点，通过每一次的努力，让学生一点点的成长，而不是整天把素质教育放在口头上，而在实际教学中没有任何改变。作为新时期新形势下的教师，必须牢记使命，认清世情、国情和学情，坚守职业道德底线，充满教育情怀，勤奋创新，“既仰望星空，又脚踏实地”，努力上好每日一堂课，让学习有困难的学生都能得到解决，把新课程理念贯穿到课堂教学实践中，力争实现素质教育。
推荐第8篇：高中思想政治课教学设计
《我国的基本经济制度》教学设计
一、教学目标 1.知识目标
（1）、识记我国基本经济制度的相关知识；能够在生活中区分不同的经济成分并清楚它们的作用。
（2）、正确认识我国基本经济制度在经济生活中的重要意义。 2.能力目标
（1）、培养学生透过现象看本质的观察问题和分析问题的能力、培养学生一种合作探究问题的能力及鉴别、思考、判断等思维能力。
3.情感、态度、价值观目标：
（1）、通过本课的学习，使学生能够认识到社会主义基本经济制度符合我国社会主义初级阶段的国情，
（2）、要平等的看待每一种经济成分的地位与作用。
二、教学重难点
重点：公有制的主体地位和国有经济的主导作用
难点：公有制的实现形式以及我国实行这一基本经济制度的必然性
三、学情分析
本框内容相对抽象和理论化一些，而且本课知识点比较多，层次多，如果按照传统的以讲授法为主的教学的话，必然会造成散乱的印象，重难点容易被弱化，学生不易理解。
四、教学过程
（一）、自主学习
1.课前准备(自主学习) 将本框题的主要内容划分两块：一块是六种经济成分（在教师的指导下由学生自己探究来完成）。另一块是公有制的主体地位、国有经济的主导作用和我国实行这一基本经济制度的必然性，这一部分主要以教师讲解为主。为了突破这一部分难点内容教师要给学生介绍生产力、生产关系及两者联系的知识；以及让学生了解所有制与所有制实现形式的区别。 设计意图：节约课堂时间，起到一定的预习作用。可以使学生有准备地进入本堂课，带着兴趣，带着问题，带着目的听课，提高课堂效率。
2、情境导入
多媒体放映各成功人士的照片，（如阿里巴巴的马云，苹果公司的乔布斯）来创设情境，引出本框题的主要内容。
设计意图：利用成功人士导入新课吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。
（二）、合作探究 一.我国的基本经济制度 [1].公有制主体地位：
放映关于公有制经济占优势及控制领域的幻灯片，引导学生进入对公有制主体地位的学习。
设计意图：利用现实生活中的例子，有利于学生的理解和掌握，同时能激发学生学习的乐趣，拓展学生的思维面和知识迁移能力。
设问：那么公有制的实现形式有哪些呢？其中主要实现形式是什么？为什么？（知识补充：公有制和公有制的实现形式的区别。）
设计意图：转入到对公有制实现形式的学习。 合作探究：让学生分组讨论，得出结论，派代表发言。
设计意图：学生通过运用已掌握的知识并结合自己的生活实际经验，进行讨论分析，可以帮助学生增强分析问题的实际经验，通过学生积极主动思维，并吸收他人和集体的智慧，在解决问题的过程中和教师的引导下加强了对理论的运用和学习，使他们不断提高进行事实判断、经验概括和逻辑推理的能力。
[2]．多种所有制经济共同发展
设问：自己以后想从事什么工作，为什么？ 在使学生们进入创设的情境之后，积极的引导他们畅想。引出六种经济成份及各自的含义、地位和作用。然后根据课前分好的组和任务，请学生代表发言。教师要帮学生明确个体经济和私营经济的区别。
设计意图：倡导学生主动参加与交流合作，变革学习方式，使学生真正成为学习的主人。在主动、积极的学习环境中激发学生的好奇心和创造力，提高学生的学习能力，使学生掌握了如何思考，如何识别信息，如何分析问题和解决问题的能力；激发学生探索的好奇心，培养了学生对科学知识本身的兴趣和热爱，形成了自我学习和探索的精神。
设问：这六种经济成份各自是否完全不同？ 设计意图：引导学生转入到所有制结构的学习。
阅读课文分析归纳：（学生归纳得出）我国的基本经济制度是公有制为主体，多种所有制经济共同发展。教师要帮学生明确国有经济是国民经济的支柱，最后由老师来总结学习成果。
设计意图：从实际生活出发结合书本知识有利于培养学生的阅读分析能力和归纳总结能力，学会自主学习。
探究：我国为什么要坚持这个基本经济制度？引导学生结合教材图片“牛耕地”、“农业机械化生产”和“现代化温室”主要从我国的社会性质，初级阶段我国的国情，以及生产力和生产关系的客观规律来进行分析问题，解决问题。
设计意图：运用图片资料激发学生的好奇心和创造力，培养学分析问题、解决问题的能力，并让学生掌握分析与综合、发散思维多向思维等思维方法。
（三）、课堂检测
利用多媒体展示由易到难的练习。
设计意图：巩固所学知识并把它转化为读题解题的能力，在练习中能满足不同层次学生的需要，使各类学生都能获得成功感，培养学习本学科的兴趣。
（四）、课堂小结
利用多媒体和板书展现本节课的纲要，并指出重点和难点。
设计意图：不仅使学生将所学的知识相互连接形成知识网络，而且进一步强化对重点知识的认识，有利于学生对知识的理解和掌握，并有利于学生在课后对所学知识进行有针对性的复习。
（五）、课后探究
联系国家鼓励青年人自主创业的时政热点，让学生课后查阅青年学生创业基金的实施项目，鼓励学生将来进行自主创业。
设计意图：巩固所学知识，并能运用到现实生活中去。树立学生的创业意识。
六、教学反思
综合运用多种教学形式，课堂气愤较为活跃，学生学习积极主动。但由于学生基础较为薄弱，预期效果不够理想。
推荐第9篇：思想政治课心得体会
思想政治课心得体会
－－第一课两会
在3月14号下午，我们在院学生会学习了本学期第一次思想政治课“两会”，感觉收获颇丰。这次的学习，是采用讲座的形式，使我们在理论上更加了解国家两会，了解2011年中国的发展规划以及回顾了2010年中国的发展总结。做作为一个在校大学生，我们要时时刻刻关注着国家迈出每一个脚步和迈出前得争议和思考，以及对我们自己的影响。
下面就谈一谈我参加完这次党课学习后的几点心得体会。
一、对两会的进一步认识。
高中时期上不管是政治课时还是做文综卷时，两会对我们文科生来说是个大热点，但是高中时期我们是按着考点去抓住以往各个两会的热点去琢磨考题，模糊了意义。今年的两会召开，我一直关注着热点，但总感觉是站在旁观者的角度去看，去懂。看过也就算了。今天的学习是自己第一次站在一个客观的角度深入的全面的去了解两会的种种细节，然后把我自己融入进去，去思考2011年中国规划会给我们生活带来怎样的变化。
“两会”召开的意义在于：将“两会”代表从人民中得来的信息和要求进行收集及整理，传达给党中央，“两会”代表是代表着广大选民的一种利益的，代表着选民在召开两会期间，向政府有关部门提出选民们自己的意见和要求。 两会的召开，讨论的是种种民生问题，然后如何解决民生问题，使人民过的更好。使国家的政策和我们的生活贴近，懂得老百姓要什么？然而这些问题都是由人民代表提出来的。
我很庆幸中国的大部分人民代表都实实在在的为人民办事思考像全国人大代表贺优琳、全国政协委员朱清时等都在民生和教育方面问题上发出自己的声音。但是还是有少数人民代表不切实际的提出类似全国政协委员、北京第四中学校长刘长铭：赞成金钱买分数。提出如此建议根本不是建立于民生基础而是反其道之，何况是改善人民生活状况，更是不知从何说起。
对于各个人民代表提出的各个提案，我们都应该关注，不管喜欢不喜欢觉得是不是适合，它的出现都代表着一部分社会现象，不在我们身边，但也许在其他城市非常值得困扰的事，多多了解事物，使我站在越来越客观的角度看问题，所理解的也逐渐清晰。
二、对中国国情的进一步认识
“十二五”是全面建设小康社会的关键时期，是深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期。深刻认识并准确把握国内外形势新变化新特点，科学制定“十二五”规划，对于继续抓住和用好我国发展的重要战略机遇期、促进经济长期平稳较快发展，对于夺取全面建设小康社会新胜利、推进中国特色社会主义伟大事业，具有十分重要的意义。
学习“十二五”规划使我更了解中国现在的国情，去畅想未来中国的种种改变和以后的生活。
我们的中国是个不断发展着的发展中国家。中国每一步的发展，都是与党的领导分不开的。不管是解放，还是改革开放，还是现在的全面建设小康社会都是在党的正确指导下一步步迈进，对中国国情的进一步了解，也就是对党领导中国建设的进一步了解。
以加快转变经济发展方式为主线，是推动科学发展的必由之路，符合我国基本国情和发展阶段性新特征。
从十二五规划中可以看出我国虽然以加快转变经济发展方式为主线但是兼顾着民生发展和环境的保护以及科技等等的发展，一切切的规划依旧按着实事求是的思想路线走，稳扎稳打。
理论指导实践，使未来中国的每一步有着正确的导向，把每一步迈的更稳。实践者就显得由为重要。不要让部分失职官员成为全面建设小康的绊脚石。
现在作为一名学生的我，不能做到得事有很多，但是我希望能把自己能做的事做好，最重要的是要学会思考，透过现象看本质。把自己融入到主人翁的状态里，不要总是站在事不关己的角度的看待中国的发展以及出现的问题，要认真的思考，它原来就在我们生活的每一处，细心的观察生活，懂得自己的生活，不要被现实操控着不自知，盲目的去过日子。
以上就是我这次的思想政治课的心得体会。
二〇一一年三月十四日
推荐第10篇：高中思想政治课教学反思汇总
：高中思想政治课教学反思
先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。新课程改革中，在丘广辉主持人的领导下，教研组秉承“立足教研，服务教研”的理念，开展了一系列的教学实践活动，为一线教师开展教学研究、教学实践提供了示范、交流、研究的平台，同时也让我们青年教师树立了先进的教育理念，不断改革高中教学方式、方法。下面我就对谈一谈自己的看法。
传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用；重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育；重课堂教育，轻社会实践；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以，我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到：
一、把握时代脉搏使政治课永远充满浓郁的时代气息
政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。多年的尝试我认为时事政治教育可以水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地统一起来。 如2015年安徽劣质奶粉坑害儿童事件的曝光，我国海尔集团被世界品牌实验室评为“世界具有影响力的100品牌之一”，可引入必修一《经济生活》的教学中说明有关的理论观点，同样必修二《政治生活》的有关例子也可随手拈得，闹得沸沸扬扬的联合国改革，我国进行的轰轰烈烈的党的先进性教育，只要我们有心，具有时代性的例子比比皆是。与此同时还要有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深从而达到我们预期的教学目的和要求。使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰而真正成为我们行动的指南。
二、以学生为主体实施开放式教学
传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式因其呆板、僵滞而早已明日黄花。必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式，强调师生共同活动克服教师为中心的倾向，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。在教学方法的改革探索中，我积极发挥学生的主体能动性，组织学生开展了一系列活动并取得了很好的教学效果。
（一）辩论赛。活动的目的是：培养学生运用所学原理分析实际的能力，辩证思维能力表达能力，团队合作精神，发挥学生的主体作用，激发学生学习政治的兴趣，让学生在辩论中明辨是非，树立正确的观点。
（二）专题讨论。活动的目的是：发挥学生的主体作用，通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力，激发学生学习政治的兴趣。结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题，让学生共同探讨，发表自己的看法。老师引导学生运用所学的经济、哲学、政治、文化的基本原理分析。师生双方通过平等探讨、畅所欲言、沟通思想，从而就某一问题达成正确认识，澄清模糊认识纠正错误认识。如在学因果联系的时候，我组织学生开展了“克隆技术将会把人类带往何处”，让学生在对克隆技术利弊的分析中，潜移默化的树立了全面的观点看问题和把握因果联系，提高活动的预见性，从而达到教学目的。
（三）组织学生制定理财方案。活动目的：让学生运用高一经济生活所学的股票、债券、储蓄等知识，结合家庭经济收入或个人零用钱制定一个理财方案，培养学生运用经济学知识解决问题的能力，调动学生的主动性和积极性。活动取得了很好的效果，同学们回家后和家长商量如何把家里的经济收入进行最有效的投资，每一种投资方式的有缺点是什么。不仅提高了学生的学习积极性而且许多家长改变了对政治课的传统看法，一直认为这些活动非常好。
（四）开辟“时事论坛”，高一高二每堂课5分钟。通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力。发挥学生的主体作用，激发学生学习政治的兴趣。由学生自己准备和主持，要求运用所学经济学、哲学原理分析同学们关注的社会热点现象如：中美关系、中日关系、中东和平进程、三农问题、经济结构调整、树立正确的金钱观、就业观等。
三、质疑导思激活思维
思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理，学生未真正领会。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。当然教师的“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。例如讲到《政治生活》中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时，提出“共产党员和共青团员是否允许信教”的问题；当讲到《经济生活》中“我国经济建设遇到资金困难的问题”时，引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问。让学生在分析中有分歧，而教师则进行引导，从而让学生得出正确的结论。
四、运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量
多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。因此在教学中还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，还要求教师尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并运于教学过程之中。而这一点在政治课教学中体现更为明显、要求更为迫切。通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动、形象且直观的教学手段，或者通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其境。通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。如，学习“公司的经营”这一内容时，先用多媒体展示海尔集团的经营状况，让学生有种身临其境的感觉，激发学生兴趣和思维，引导学生质疑、探究、发现，达到对学生有效地实施教学的目的。
古人云“吾日三省吾身”。教师要不断进步，就要不断反思、反省。我们只有在教学过程中不断反思，发现问题，不断改进，才能不断提高自己的教学业务能力，才能适应社会发展的需要。作为一名青年政治教师，需要学习的地方还很多，而学校所创立的丘广辉名师工作室，充分发挥了名师教学示范和辐射作用，让我们青年教师多听骨干教师的示范课、专题讲座、通过教学研讨等形式，促进我们的专业成长，更让我们在教学中有了更深的反思，从而不断探索，力争使自己的教学上升到一个新的台阶。
篇2：新课改下
传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。可当我们冷静、仔细地观察作为培养人的主阵地之一的高中政治课教学时，发现存在着如下两种情形：一是在各类公开课、优质课、评比课中存在着以追求吸引和满足学生感官刺激为目标的教学倾向，还美其名曰为“新课程理念的课堂教学”。二是在日常教学课堂中存在着以各类考试分数为目标的教学追求，弥漫着一心提高考试技能的浓厚气氛。这些值得提醒广大一线教师。
一、“吹气球式”课堂教学
在许多常规课堂教学中，我们经常发现教师大多数时候只采用讲授为主的单一形式传授知识和解题技能，学生得到的是暂时性的知识扩充和解题技能的提升，等到考试过后大部分还给了教师。我们称之为“吹气球式”课堂教学，即学生如同“气球”，在学习期间，教师不断地对着“气球”吹气，吹到一定程度后，放手让其冲出去，即参加各类考试；不论冲得远还是近——考上或考不上，冲完后，气球中的气也就泄完了，学生脑中仍空空如也。这是完全背离新课程理念的。 这些教师一般采用这样的讲解策略：首先检查学生过去已经学习过的内容，然后呈现新的内容，并使用大量的时间予以讲解；给出一定的时间让学生练习，以巩固新的学习内容；最后布置较多的作业来强化训练，提升学习效果。 我们都知道，在不同的课型下存在着因采取不同教学策略而产生不同教学效果，但就此就认为策略和效果之间存在着机械的一一对应关系，则是一种简单化思维。一位优秀的教师面对日益丰富、充满灵性的课堂教育教学实践，必须在课堂教学策略上树立“弃佳求适”观念。换句话说，教师在实际教学时面对众多的教学策略，任何时候、任何情况都不要相信有“包治百病”的“灵丹妙药”，而应该针对不同教学内容，依据教学设施、自身及学生特点加以分析、选择，经过长期的实践与思考而形成适合自己的教学策略。只有适合的才是最好的。 在具体的课堂教学操作时，笔者以为坚持以下做法很有必要：1.教学策略要与教师的教学风格相对应。不同风格的教师形成不同的教学风格，对同一教学目标也会采用不同的教学策略。只有选择适合自己的教学策略才会取得较为理想的效果，既让教师自身得到成长，也使学生得到发展，以杜绝“东施效颦”的不良现象。2.教学策略要与学生的学习方式相匹配。这里的相匹配主要指教师所采用的教学策略对学生来说不很熟悉，带有一定的不适应性和挑战性。这样做在一定程度上能激起学生的学习积极性，产生战胜不适应性和挑战性以显示自己能力的渴望，满足自己的成功欲，从而得到发展。3.教学策略要与学生的天性相符合。人的天性一般而论主要涉及人的行为方式、思维习惯、语言交流及价值观等。不同的教学策略所提供的环境会对学生上述天性的发挥产生不同的影响，既可能使学生原有的天性潜能得到充分发挥，也有可能使良好天性潜能受到压制甚至被扼杀。所以不论是发现策略还是讲解策略，对不同的学生和教师而言，都存在着合理性，只要应用得当都能成为最佳的教学策略，不必强硬搭配。
我们经常看到教师采用如下课堂教学程序：教师先抛出带有争议或有新意的问题引发学生好奇心，组织学生进行讨论等活动；在讨论期间教师关注学生的具体反应，适时通过提问来了解学生是否达到要求；最后设置情境，为学生将新学到的内容应用到实际生活中去提供机会。很明显，上述课堂教学活动反映出教师的课堂教学以发现教学策略为主,这不失为一种合理的构想。
二、“洋葱式”课堂教学
高中政治教学反思5篇高中政治教学反思5篇 在各类公开课、比赛课中，我们经常看到很多教师采用非常丰富的课堂教学形式来吸引学生的注意力，刺激学生的思维，极力营造热闹的教学氛围，以此增加课堂教学的生动性，进而争取达到提高课堂教学效率的目的。但更多时候，我们却发现实际教学效果和主观期望并不一致，学生得到的可能多为头脑中的快乐体验。我们把他称之为“洋葱式”课堂教学，即如果我们将教师的教学形式一层一层剥去，始终不会出现有价值的“内核”。换句话说，只见各种形式的轮流上场表演，不见真实的教育教学内容，存在着很大的缺陷。
高中思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。因此，氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能课堂教学中取得良好的效果。
教学方式和学习方式的转变不是一蹴而就的，重要的是老师们能够脚踏实地地不断进行教学实践和创新尝试。有些老师认为教科书厚、教学内容太多，而课标规定的课时太少，实际上这有一个重要影响因素，就是在教教材的理念作用下老师仍逐页逐句照搬教科书，加上一开始试用高中政治新课程教科书时，担心高考，不少老师“旧鞋”之外套“新鞋”。我们高中政治教师要更新观念，转变思想，勇于做政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。
篇3：
课本是学生学习、阅读的根本，是高考题目答案的依据。“学生的智力发展，则取决于良好的阅读能力”。学生的课本阅读能力，不仅对学生当前学习成绩的提高有利，对学生的高考有利，而且对学生今后的终身发展也很有利。学生应该充分使用好政治课本这个“本本”，在政治课的学习过程中，培养自己阅读政治课本的能力，学会阅读、理解政治课本知识的策略和方法。
1、划分句子成分——全面地把握概念。
许多政治名词概念，表面看好象很复杂，但只要我们运用划分句子成分的办法，就能迅速地、准确地、全面地加以理解。
2、区分易混词——准确地理解知识点。
俗话说：“一字值千金”，所以“读书须仔细”。这些年高考的选择题和辨析题，有些题目就是在某些易混词上做文章，用来检查学生是否对知识准确地掌握。
3、抓住近义词——培养信息转换能力。
信息转换能力是一种非常重要的思维能力。在近几年的高考题中，都有一些材料题，要求阅读后完成一定的题目。这种题就属于检测信息转换能力的题目。在这种题目中，往往有一些通俗的词语，其实就对应着我们高中三个年级的政治课本中的政治名词概念。重点、中心、关键、首要，这四个名词与“主要矛盾”就是“近义词”；主流、大局、方向，这三个名词与“矛盾的主要方面”就是“近义词”„„在教学中，对于这些近义词，我们可以在课本上做好旁批，准确地理解知识点。
4、注意对应词——学得灵活。
“主要”对应“次要”、“现象”对应“本质”、“物质”对应“意识”、“主观”对应“客观”、“正确”对应“错误”„„我们首先就应该充分注意教材在表述中的对应词，在课本上做好批注。这样，就能起到举一反
三、触类旁通、灵活运用的目的。
5、重读关键词——抓住知识重点。
所谓“关键词”，就是指课文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本质属性或特征的一些词语。最、首要、前提、基础、基本、关键、核心、主要、主导、实质、本质、根本、根源、标志、目标、目的、原则、源泉、决定、第一，等等，就属于“关键词”。
教材中的关键词是很多的，它们在课文中起到画龙点睛的重要作#from 本文来自高考资源网http://www.daodoc.com end#用。在学习中，我们可以采用在课本上对关键词划上点、线、圈、勾等着重号，或用彩色把关键词加以突出。
6、寻找反义词——正确理解知识点。
任何事物都有其对立面。学会从对立面去观察事物，能使我们对事物的认识更加准确。专家在编写教材时，为了对概念、观点、原理等进行准确的表达，一般都是使用一些精确的词语。我们在阅读时，应该使用反义词的方法，准确地理解课本中的知识点、观点和原理，进而培养辩证思维。
7、重视“引言”——注意前后两课之间的联系。
现行政治课教材，每一课都有一个引言。这个引言，既概括了该课的主要内容和要求，也言简意赅地点拨了该课与前一个课之间的有机联系。重视引言，能帮助我们在宏观上把握知识板块之间的联系，对知识的理解更加透彻。
8、板书标题——使学习“纲举目张”。
标题是文章的眼睛，抓住标题，就统领了课文的主要内容。课（单元）有课（单元）的标题，节有节的标题，框有框的标题。抓住各种标题，就把握了课本内容最主要的东西。把各种标题“串”起来，就能起到“纲举目张”的效果。因此，在学习中，不能忽视各种标题，最好用彩色把各种标题加以突出。在学习、复习时，把各种标题“串”起来，既能对知识起统领作用，又能把知识梳理清楚，还能训练思维和叙述的条理性。
9、区别字体——吃透知识点。
现行政治课教材，在编写体例上，有三种字体：黑体字、宋体字和小字。黑体字是重点。宋体字是黑体字的延伸，它与黑体字一起构成了课本的正文。小字是对重点和正文的补充说明，它与旁边的名言警句、语录、谚语等一起对重点知识起辅助作用。阅读时，我们既要区别不同字体的字的作用，又要把它们联系起来进行思考。这样，既能熟悉教材，又能激活思维，从而把知识点吃透。
10、层层追问——发散思维。
一般地，政治课本上的每句话，都有它的前因后果。我们阅读政治课本时，必须把每句话同前后句、前后段、前后节、前后课的内容联系起来。具体方法是：围绕确立的中心（段意、框标题、节标题、课标题或其他），不断地对自己提出相应的“是什么”、“为什么”、“怎么办”等类问题。这样，一句话就就诞生几句话，一段就扩展成几段。这样，前后知识的联系也就越紧密清楚了，思维也就得到了发散。
11、逻辑推理——理清知识点之间的关系。
在新课的学习时，应尽可能地从旧知识推出新知识。在旧课的复习时，应探寻知识点之间的内在关系。这不仅符合人对事物的认识规律，而且能建立起知识网络，便于对知识的记忆。
12、带问阅读——对课文进行深层次的思考。
带着问题去阅读课文，从而使阅读变成一个有准备的、批判性的、注意力高度集中的过程。这样，既可以提高阅读的效果，又可以提高独立思考、解决问题的能力。
篇4：高中政治公开课教学反思
教学反思强调教师对自己的教学实践的考察，着眼于对自己的教学行为及其行为之依据的回顾、诊断、自我调控，以达到对不良的教学理念、方法和策略的改善和优化，不断加深对学生学习规律的认识与理解，以提高自身的教学效能和素养的过程。现在，反思已逐渐成为人们的一种自觉行为，能促进教师个人专业化发展，提高理论与实践水平，推动学校教育教学改革和发展。本人作为一名政治教师，通过对自己教学实践的反思，不断探索有关教学的理念、方法、目的以及教学心态等方面的问题，将教师的“会教”与学生的“会学”结合起来，培养学生“自主、合作、探究”等方面的能力，变学生的“苦学”为“乐学”，使学生在各方面都能得到均衡发展。
美国心理学家波斯纳提出了教师专业化成长公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得感性经验而不进行理性思考，那么他原有的教育理念及不当的教学行为就很难改变，即使是有20年的教学经验，也许只是一年教学工作的20次重复；如果不从经验中进行教学反思，吸取经验教训，或许永远只能停留在一个新手型教师的水准上，无法使自己成为一个研究型的教师。由此可见，教学反思是教师专业化成长的必由之路。
二、教学反思的主要策略
根据反思的内容可分为：教学理念反思、教学方法与技巧反思、教学心态反思等。
1、反思教育理念。有人认为：现代教育所面临的最大挑战不是现代化的教学设备的不足，而是教师的教育教学理念先进与否。因为有什么样的教育教学理念就会有什么样的教学行为。如果一个教师的教学理念落后，而工作热情又很高，那么对学生的伤害往往就越大，正是“好心办成了坏事”。因此，当学生不喜欢上政治课时，教师首先需要反思的就是自己的教育教学理念是否落后于时代的需要。传统理念认为教师是课堂的主宰，其绝对权威地位不能受到半点挑战，学生的一切活动均需围绕教师这个\"圆心\"作等距离运动，不能越雷池半步，因而学生的创造性、自主性完全被抹杀。学生只是被看作是一个接受知识的“容器”，是教师在“现代化工厂”流水线上生产出来的“产品”，忽视了学生的主体作用。因而，教师的教学行为不受到学生的欢迎也就不难理解了。因此，作为一名当代的政治教师，特别是在新一轮课改正在进行的前提下，必须转变观念。坚持以人为本，树立“一切为了每一位学生的发展”的新理念，把学生看成是有血有肉、有独特个性的、有巨大发展潜能的人。这样才会平等地对待每一个学生，宽容学生出现的一些错误，才能在教学过程中自觉地调动学生的自觉性、主动性和创造性，从而真正充分发挥学生的主体作用。转变理念，善待学生，少一点批评与指责，多一点赞扬与欣赏，让每一个学生都体验到成功的快乐，都能找到自我价值实现的途径。本人前几年虽然没有担任班主任工作，但每年都有毕业的学生来校看望。原因就是本人在教学过程中，平等地对待每一个学生，不岐视“差生”，相反对学习成绩不好的学生却能给予更多的关爱，主动和他们进行沟通。
2、反思教学方法与技巧。好的教学方法与技巧能对学生产生一种吸引力，激发学生的思维，使学生在不知不觉中接受教育，做到“润物细无声”。而教师的“填鸭式”教育，虽然也能使学生了解，但效果就有明显区别。因此，教师要对自己的教学方法和技巧进行反思。教学方法和技巧的运用，关键是看教师运用的是否得当，即是否符合教学目标、学生的思维和年龄特征以及教师自身的实际情况等，尤其要看是否贯彻了以教师为主导、学生为主体的教学思想。它不在于一堂课问多问少、讲多讲少、练多练少，而在于问、讲、练的过程中是否调动了学生学习的主动性和积极性，能否激发学生的积极思维和内在的动力，否则就难免不陷入形式主义。正如陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”，这就需要教师有恰当的教学方法和高超的技巧来启发学生的智慧，激发学生的求知欲望。例如本人在上《货币的职能》一课时，首先让学生讨论货币在日常生活中有哪些作用；其次让学生总结；最后本人小结引入课题。那一节课，学生思维活跃，课后学生反应良好，本人也教得轻松。因此教师在反思自己的教学方法和技巧时，要一切从实际出发，和自己的教学特长、学生的实际特点相结合，要根据教学内容适时地进行调整，才能达到理想的结果。
3、反思自己的教学心态。由于竞争越来越激烈，教师面临着各方面的压力 日益增加，使得不少教师的心理健康受到了伤害，心理健康问题在日常的教学活动中以外显的方式表现出来，如教学方法简单、粗暴，没有耐心；教学缺乏激情，呆若木鸡；过分看重学生的分数，而不注重学生的学习过程等等。因此，对教师个人而言，外界的压力并非一时所能改变，关键在于自己要能以某种方式坦然面对压力和心理困扰，缓解紧张，学会一些自我心理保健的方法，通过改变对事物、事件的评价、看法来调整自己的心态，放弃或调整某些欲望、目标，以减少“心有余而力不足”的差距。心态平和了，功利性减少了，就能心平气和地对待学生，建立起一种新型的师生关系，善待学生的一些不足之处，就是批评学生的方式也讲究艺术了，这样反而会提高学生的学习积极性，能激发学生的思维，达到了意想的结果，真可谓“退一步，海阔天空”。本人刚开始走上讲台时，恨不得把自已所学的知识全教给学生，有时学生不能接受，经常埋怨学生，结果就可想而知。后来一想，凡事有一个过程，做事须一步一个脚印，心态调整了，上课的气氛开始好转，学生学习的积极性开始提高，学习成绩自然也提高了，当年的文理科两班的会考合格率均在95%以上。
当然，还有很多地方需要我们教师去进行教学反思，如教师的专业知识等。对于政治学科而言，不少学生认为空洞的说教多，理论性太强。针对这种情况，教师尤其要灵活地处理好教材与学生实际需求之间的关系，即深奥的内容通俗化，抽象的内容具体化，理论的内容实际化等，才能使学生愿意接受你的教育，从而达到提高课堂教学效益的目的。 高中政治教学反思5篇教学反思
三、积极培养教育反思意识和反思能力
1、加强理论学习，以先进适用的理论指导教学实践，提高反思活动的自觉性和预见性，这样可以少走弯路，提高反思效率，更好地为学生的发展服务。
2、以同事为鉴。把其他教师作为自己反思的一面镜子。通过对照反思，及时发现自己教学中存在的问题，同时要善于吸取他人的长处，但不能照搬，一定要结合自己的教学风格特点，并把它有机地溶入到自己的教学实践中。否则，就有不伦不类之感。比如，本人在教研过程中，发现一位教师在讲解“保险”在职时用了一个形象的比喻，使我深受启发，在以后的教学过程中对于一些难理解的地方尽量采用一些可类比的东西进行教学。
3、以学生为鉴。把学生的反馈意见作为教师反思的一面镜子。在反思过程中，应该充分听取学生的意见，吸纳学生的有益建议。因为教师的工作最终还是为学生服务的，一切的归宿最终还是要体现在“为了一切学生的发展”上
第11篇：高中思想政治课教学反思1
高中思想政治课教学反思
通过学习关于教学反思的课程，我认为任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。教学反思有着其现实的意义。
传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十五分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用；重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育；重课堂教育，轻社会实践；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以，我认为，高中政治教师在课程的实施过程中要注意努力做到：
一、在激发兴趣中培养学生的创造意识
兴趣是创造的动力，成功的先导。兴趣是创新的启动器，也是创新能力发展的必要条件，兴趣会产生注意力、思考力、想象力，会吸引你身心愉快的投入到创新活动中去，主动积极的去追求、探索、想象和创造。在新课改理念的指导下，我们要创设情境教学；或者巧设疑问，从而激发学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，就可以带着愉快、高涨的情绪去克服一切困难，采用有效方法的手段，激发了学生兴趣，也激活了课堂教学，进而改变了学生对政治课不感兴趣的状况，学生爱学了，课堂活跃了，师生融洽了，成绩也会提高了。
二、在巧妙设疑中培养学生的创造思维
“学起于思，思源于疑”，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师在课堂上巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会积极思考，这时教师就承担着授业、解惑的责任了。先让学生感到“山重水复疑无路”，通过引导，激励学生去寻找“柳暗花明又一村”的感觉，当学生得到成功喜悦的同时，他们的创造思维能力也得到了发展。要鼓励学生质疑，向教师提问题，要学要问，学问学问，有问才有学，要让学生积极主动地发现问题，而不是单纯的被动的思考教师提出的各种问题。教师质疑和学生提问，不仅使学生参与到教学中来，而且会增强教学效果。在政治课教学中，教师要结合社会实际和学生自身的认识情况，通过质疑来让学生思考问题，允许和鼓励学生提出问题带着问题去求知识。这样教学才会事半功倍，带来喜剧性效果。
三、联系实际，重视实践
在教学中要引进我国改革开放中出现的新材料、新观点、新问题；引进社会生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲，像教育家赞可夫所说的，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识的理解，丰富学生的情感体验。
相信在科学发展观的指导下，在符合社会时代发展的规律和教育规律的新课程改革背景下，教师不断提高教学素质和教学水平，转变教学理念，一定能培养出适合社会主义现代化建设的合格，全面的建设者和接班人。
张占勋
2012年9月22日
第12篇：高中思想政治课生活化教学探析
高中思想政治课生活化教学探析
【摘要】学生们在高中时代，主要的目标就是参加高考，在不断的巩固复习中去提升自己的理论知识。因此，在高中的思想政治课上，教学的目标设计就渐渐的脱离现实的生活。当前的高中思想政治课上，几乎看不到学习和生活的两大特点。如何才能让高中的思想政治回归到原位，更加的贴近生活呢？本文在写这篇文章之前，翻阅了大量的书籍史料，对高中的思想政治进行分析和研究。在本文中，将会对目前在高中思想政治教学中出现的一系列的问题作出解说，找出解决的办法。希望能够对以后的教学起到一点积极的作用。 【关键词】思想政治课生活化教学书籍史料
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0165-01
一、教学目标多维度
每一次教学操作之前，制定教学目标是不可或缺的，教学目标对整个教学起着导向性的作用，是课堂教与学的出发点和归宿，教学目标是整个教学过程的灵魂和关键要求，直接影响着教学的实效。所以一堂课关键性的第一步就是要确立明确合理的教学目标。加德纳的多元智能理论指出每一个个体都有着相对独立的多种智能，教育应该关注人的全面发展。贯彻生活化的教学理念，教学目标的设计应从一维转向多维，从着眼应试需要转变成着眼于学生的终身发展。教师不仅要注重知识传授、发展学生能力，更要关照学生的精神世界，尤其是要关注情感需要，正确价值观的树立。
1.知识技能目标生活化
道德认知是道德发展的基础，它是道德情感、道德意志和道德行为形成和发展的基础。新课程改革以来，强调要优化教学的过程和方法以培养的学生的能力，要培养学生积极的情感、态度价值观，但知识的掌握仍然是处于基础地位的，使学生掌握基础知识和基本技能仍是思想政治课重要的教学目标。
2.过程、能力与方法目标生活化
知识运用于指导生活、创造更好的生活，知识的价值才有得以实现。生活化教学使学生在生活化的教学情境中，调动生活事例和学生已有的生活经验，思考问题，解决问题，生成知识。生活化教学力求使学生在课堂学习和社会实践的过程中，懂得发现生活中的问题，并通过收集、整理和分析各种信息，运用自主学习或合作探究的学习方法，在马克思主义的基本观点和方法的指导下，辩证思维、剖析和解决现实的生活问题，收获新的知识和技能。
3.情感态度与价值观目标生活化
树立正确情感态度价值观对于青少年的成长发挥着巨大的作用。生活化教学应在各种教学活动中，通过情境创造，制造价值冲突和求知欲望，引发学生的学习需求，使学生在探究学习的过程中获得积极的情感体验，在对社会事例进行分析和评价的过程中懂得取舍，在价值取舍中，懂得统筹兼顾，正确权衡个人利益和集体利益、人类利益与自然利益、科学价值与人文价值，形成正确的三观和良好的思想品德。
二、教学内容生活化
1.教学内容增加更多的生活常识
从教材编写角度来说，教材的内容是不可能完全生活化的，思想政治课作为一门学科，其知识必然具有一定的抽象性和理论性。但理论来源于生活，在生活中我们常常可以在理论层次上找到有关的生活性知识。杜威指出儿童所关心的事物，由于他的生活所带来的个人的和社会的兴趣的统一性而结合在一起。为了使教材的内容更加生活化，应该添加一些更为生活并且有必要的教学内容，这可以丰富原有的知识内容，可以帮助学生更好地理解知识，也可以引导学生在生活中如何运用所学的理论知识。
2.教学内容要联系生活
“科学的教材代表经验发展的某一阶段或状态。”也就是说教师要将现有的教材和经验联系起来，使其成为经验的一部分。这个经验，杜威强调必须是儿童现有的经验，否则即便引发学生的兴趣，也会由于脱离学生经验而使得知识难以消化，所以教学必须联系学生的实际生活。
三、教学过程生活化
高中思想政治课生活化的教学过程是灵活多变的，但也是有一定的规律可循的。笔者在这里结合教学实践和资料研究，力图构建一个可行适用的高中思想政治课生活化教学过程，主要包括六个方面。
1.创设生活情境，激发思维
高中思想政治课生活化教学的第一步就是将与学生的生活有足够的联系生活情境引入课堂教学，引发学生的认知冲突，引起富有思想的问题，激发学生的思维。杜威指出教材超越儿童经验和理解能力，怎么办昵，教师就要创造一个能到达预期目标的活动或情境，使他们在自己的活动中不可避免地的朝着希望的方向走。情境必须可以实现预期希望达到的目标，使学生获得一定的知识和技能，有助于发展学生各方面的能力，培养学生积极的情感、态度和价值观。
2.调动生活经验，提供思维资料
对于问题的思考，需要一定的思维资料，思想政治课具有一定的抽象性，为了使学生更好地理解教材内容，必须联系已有经验。杜威说记忆、观察、阅读和传达都是提供思维材料的途径，具体采取什么途径是根据所要解决问题的特点和个人已有的经验决定的。作为教师，教师虽然不再把现成的教材提供给学生，但是这并不代表他要保持沉默，而是共同参与学生的活动，帮助学生获得或唤起学生的直接经验。学生可以直接获取经验，也可以通过间接的途径获取经验。对于教师来说，也可以向学生提供一些经验，调动和开发自己的经验的同时通过其他各种方法获得相关资源。
3.创设生活问题，引发思考
思想政治课具有较强的理论性和抽象性，我们不难发现一些教师的很多问题是就理论在说理论；一些教师让学生自己先阅读教学内容，然后通过问题让学生找出知识点，一节课就这样结束了，这样往往不能使学生信服。所以要引发有效的问题，就要创设贴近学生生活的教学情境，联系学生平时也会思考的一些问题，根据教学的需要提出层次递进、难度适宜的问题。这些问题可以是教师提出的，也可以是学生提出的。
4.生活化作业，学以致用
“知、信、行”是思想政治课的目标，但现在往往是知而不信，信而不行。长期以来，学生们早已习惯于将学习的目的简单的归为回答问题、应付考试。为了培养学生学以致用的方法和能力，为了使知识得以“学以致用，知行合一”，教师可以布置生活化的作业，引导学生运用知识、培养能力。生活化作业按资料的获取形式可以分为两类，一类是直接运用型，一类是资料收集型。
新的课程改革把德育教育放在十分重要的地位，《基础教育改革纲要》中把德育目标作为重要的培养目标，上海的《课程方案》明确指出课程要“以德育为核心”。作为德育“三线一面”中的一线的思想政治课肩负着中重要的德育职责，但很长一段时间以来，思想政治课都以知识性的说教为主，而笔者所受到的也是这种说教式的教育，在自己的潜意识下受到的是旧的教学模式的影响。在教育实践中，我发现一个旧课程下成长起来的新教师必须去用新课程理念和方法武装自身，用生活化的教学摆脱旧的教学模式的影响。
参考文献：
[1]张贞伦;高中思想政治课教育教学探讨[J];学校党建与思想教育(普教版);2007年08期
[2]贺伟;思想政治课教材呈现与创造性使用[J];中华民族教育;2008年09期
[3]李建东;如何调动思想政治课的学习兴趣[J];新课程(中学版);2009年08期
第13篇：高中思想政治课活动教学案例
高中思想政治课活动教学案例
商镇中学
彭丹峰
一、活动的确立 1.活动题目。
怎样维护农民工的合法权益。 2.指导思想。
坚持素质教育思想，创新教育理念，即全面发展的教育观，面向全体的学生观，面向未来的人才观，学生主体的发展观。 3.活动原则。
根据《高中思想政治课课程标准》，活动课坚持以下七项原则：导向性原则、理论联系实际原则、科学性原则、可行性原则、实践性原则、实效性原则、整体性原则。 4.活动目标。
通过学生自办的调查报告会，使学生了解现实生活中劳动者权利的保障情况，进一步明确劳动者的权利以及如何保障劳动者的合法权益。通过创设以小组为单位的民主学习气氛和创设相互合作的教学平台，使师生合作、生生合作的教学设计在调查及总结的过程中得到充分体现，法律意识、权利意识、信息意识和创新意识得到增强，做到知、情、行的统一。
二、合作活动 活动准备 1.材料准备。
88 （1）请学生在报刊杂志和网上收集有关农民工合法权益被侵害及维护的文字资料。
（2）请学生到当地劳动部门、劳动仲裁部门及法院等机构调查研究，收集有关农民工合法权益的相关资料的案例。
（3）走访当地的农民工，了解其合法权益（工资、劳动保护等）遭到侵害和受到保护的情况。
（4）收集有关维护农民工合法权益的DV短片。 （5）收集和保护劳动者合法权益有关的法律规定。
（6）准备各项评比的标准：优秀调查成果、优秀报告人、优秀学习课件及优秀设计方案。 2.设备准备。
（1）准备一间大报告厅。
（2）准备展板，张贴各小组在报告中没能体现的相关文字资料及照片。
（3）准备展示优秀课件的多媒体设备。 3.知识准备。
（1）对劳动者权利与义务知识的了解和掌握。 （2）国家有关保护劳动者权利的法律规定。 （3）制作课件的计算机操作知识。 （4）拍摄DV片的知识。
（二）活动步骤
1.活动方案的设计与评选。
89 全班分成六个活动小组。小组向每个组员征集活动方案之后，取长补短，发挥每个成员的优点，大家共同合作，完成代表全组水平的设计方案，再参加全班的最佳设计方案的评选。 2.活动方案的确立。
对六个小组的设计方案进行投票评选，第三小组的方案被全班认同。这一活动方案分为三个部分：文字及图片展示、DV片的课件展示、调查报告会。 3.文字和图片板块的布置。
以小组为单位，由组长组织组员把本组收集的文字资料和图片张贴在该板块中。 4.报告会与评比。
各小组推荐一名报告人，宣读本组调查报告（含课件展示），并参加评选。
5.DV片展示及DV片在全班展示并参加评选。各组将录制的DV短片在全班展出，并参加评选。 6.进行报告会、参观、总结和表彰。
利用1～2课时，组织学生听报告、参观资料展览、评议并将评议结果在全班公布，对表现突出的小组和个人给以表扬和奖励。 设立的奖项有：
最佳设计方案奖（小组和个人）。 优秀调查报告奖（小组和个人）。 优秀DV片奖（小组和个人） 。
90 优秀课件奖（小组和个人）。 优秀合作奖（小组） 。 特别贡献奖（个人）。 突出表现奖（个人）。
在对表现突出的学生和小组给予奖励的基础上，还将全体学生在整个活动过程中的表现给予评价，并将评估结果记入学生期末考试成绩册中。
（三）活动效果 1.合作意识培养。
因为学会理解、学会沟通和学会合作是二十一世纪人才的重要素质之一，所以，在活动中，特别注意学生合作意识的培养。以《经济常识》第四课“劳动者的权利和义务”为主要内容的合作活动课的设计，强调的是对学生合作意识的培养。在整个活动中，既有小组成员个体优势的充分展现，又有同学之间的生生合作，以及教师的指导（师生合作）。
2.法律意识、权利义务意识的培养。
通过相关的法律条文，了解案例，录制DV短片等活动，学生充分认识到了利用法律武器保护劳动者的合法权益的重要性，树立起法律意识和权利义务意识（主人翁意识）。 3.社会实践能力、参与社会生活能力的培养。
通过活动，学生初步学会了如何去接触社会、适应社会生活，初步掌握了进行社会调查和完成调查报告的能力和技巧。
91 4.主体性的发挥。
学生是活动课的主体，又是这节活动课的创造者。从方案的确定到报告会和展览的成功举办，充分显示了学生的主体作用。没有学生的参与，就没有学习小组及小组之间的相互依赖、相互竞争的合作学习氛围，这节课就不能成功。主体性和合作性是素质教育的重要特征。 5.创造性的发展。
创造意识是现代公民必须具备的良好品质，以劳动者的权利与义务为内容的合作式活动课，正是为学生的创造性发展提供了一个探索、思考问题和解决问题的良好环境。在合作交流中，在共同完成任务的过程中，在彼此合作又相互竞争中，学生的想象力、创造力都得到了充分的发展。
92
第14篇：高中新课程思想政治课教学反思
高中新课程思想政治课教学反思
史雪平
人们常说“经历就是一笔财富”，我认为人的经历再加上对这些经历进行过充分深入的反思感悟后才真正算是一笔财富。特别是身为一名教师，教龄固然重要，但“教师的成长=经验+反思”这个公式永远是真理。在10多年的从教日子里，我深深体会到高中思想政治课作为一门较为特殊的课程，表现为不仅是传授知识的过程，更是进行思想政治教育的过程。而高中思想政治课理论性强，如何贯彻理论联系实际，举例显得尤其重要。可以说举例是一门艺术，举例的恰当与否直接关系到每堂课的教学效果和最终的教学目的。
教学过程不是为了举例而举例，教师在备课过程中必须选择精致而具有启发性的例子，这样才能抛砖引玉，引导学生思维，启发学生明白教师为什么要举这个例子，这个例子又是怎样说明相关知识的，这样才能在他们的头脑中留下深刻的印象。比如讲到商品的概念时先从学生的日常生活中入手，“平时送给好朋友的生日礼物是商品吗？”“妈妈给你织的毛衣是商品吗？”“那我们每天享受的阳光和新鲜的空气呢？”“还有一些发达国家出卖加工净化后的罐装空气呢？”在一环扣一环的例子提问中，同学们兴趣及高，积极思考，抢着回答，问题很快得到解决，商品是
用来交换的劳动产品这一概念自然就牢记心中。
政治课永远都具有时代性和前瞻性，国际风云的变幻，经济和科技的日新月异，社会的发展变化，信息网络四通发达的今天为思想政治课提供生动而丰富的素材，这就要求教师在举例时根据教材观点结合一些国内外重大新闻材料，加强对学生进行政治教育，为政治课增添时代活力，又能增强政治课的理论说服力。如2004年安徽劣质奶粉坑害儿童事件的曝光，我国海尔集团被世界品牌实验室评为“世界具有影响力的100品牌之一”，中国加入WTO后面临的机遇与挑战，或是刚结束的海南18号台风对海南经济造成的损失和影响„，这些都可引入必修一《经济生活》的教学中说明有关的理论观点。只要我们有心，具有时代性的例子比比皆是。
然而这就对教师提出更高的要求，一方面要吃透教材，对所讲的内容了如指掌，包括基本观点、基本内容，以及涉及到的一些争议观点，都要准确把握，另方面在平常的生活中要深入实际，调查研究，留心收集各种资料，及时准确掌握第一手资料，最新观点、经济动态和有关数字、国内国外形势的热点问题和政治动态的最新消息，新的政治法规及社会重大事件。
举例这一教学手段的运用，不是多多益善，也不是蜻蜓点水，应该锁定教育性，围绕启发性，结合时代性，除此之外还要科学准确、具有趣味性，促进互动等等。作为一名政治教师，需要学习的地方还很多，所谓教学有法，但教无定法，在今后的教学中
要继续努力，不断探索，不断反思，力争使自己的教学上升到一个新的台阶。
第15篇：浅谈高中思想政治课教学心得
浅谈高中思想政治课教学心得
在新课改的推动下，高中思想政治课正不断地发生着新的变化。新课改的实施标准与现实教学过程中存在的问题这样一对矛盾是值得我们探讨的一个问题。很长时期以来由于实施以高考为指挥棒的应试教育，高中思想政治课教学效果侧重对理论的死记硬背，导致了高中思想政治课的教学过程缺乏生机与活力，使高中思想政治课遭遇到了学生不想学，老师不爱教的尴尬处境。高中思想政治课教学低效、无效饱受人们诟病，也使高中思想政治课的教学效果不尽人意、亟待提高。那么如何使高中思想政治课的教学成为高效的就成为摆在人们面前的课题。
要明确高中思想政治课高效教学的内涵就要先对什么是高效教学有一个正确的认识。从教学投入与教学产出的关系来看，高效教学就是有效率的教学,高效教学是指在一定的教学投入 (时间、精力、努力) 内带来最好教学效果的教学,是卓有成效的教学；高效教学是指教师遵循教学的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育需求。高效教学的提出是为了促进学生有效的学习，教师在授课前预设的三维目标就是使学生学好，吸收知识将其转化为自己的，理解知识并能够运用好。
高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。”这充分说明高中思想政治课的重要性。然而在高中思想政治课教学还存在一些问题。低效现象是客观存在的。一方面由于政治课教材的编排和更改总是跟不上时代的发展变化，材料陈旧，一些观点过时，很多高中学生往往认为思想政治课讲的都是一些假话、空话和大话，因而学习思想政治课的动机不强。另一方面，有些教师教学观念落后，在教学方法上过于落后。于是我们看到，在政治课堂上，一边是教师照本宣科满堂灌，一边是部分学生趴着睡觉、说闲话、看课外书，漫不经心。这些现象表明，高中政治课教学缺乏吸引力，而缺乏吸引力，学生的注意力就不能集中，学习效果就可想而知。
高中学生正处在一个成长的阶段,这个阶段的特点是喜欢“新、奇、个性化强”的东西;传统的“填鸭式”教学已经不适应现在的教学要求了，所以作为政治老师要具体地运用自己所学过的知识,研究学生的心理、生理等方面的特点;改变自己,使自己的教学方法更符合学生的实际。应积极主动地收集各类与政治理论有关的信息,并积极主动地运用于教学上去。如果政治老师只是按课本内容传授给学生,那这门课肯定上不好的。因为政治的内容相对于其他科目来说是比较容易看懂的。因此,这就要求教师主动去研究现实,并自己运用相应的知识分析现实现象，让学生弄懂原理性的知识。
高考考察的是学生的基础、能力、整合、创新，其目的是促进学生全面发展,培养学生创新意识和实践能力。这就要求我们教师立足创新教育,着眼于培养学生的创造性思维能力。为此,教学中我们改革课堂教学模式,以教师为主导,学生为主体,探索“主体、创新、发展”的①
新模式。教学不仅是老师的知识讲解,更多的是让学生自己主动地去探索;课堂上教师经常向学生提供时政新素材、新观点,激发学生丰富想象,增强解决问题的变通能力;引导学生敢于质疑、善于质疑,并鼓励学生敢于突破陈规,提出自己独特的见解,培养学生的思维独创性;恰当使用“术语”,规范答题要求,提高学生思维的深刻性、精密性;强化学科内在联系的同时,培养学生知识迁移能力、发散性和聚合性思维能力,使学生掌握更新颖、更准确、更系统的相关学科知识。
下面我从高效教学的理论入手，结合高中思想政治课程的教学现状，对提高思想政治课堂教学有效性的策略进行自我总结：
就备课而言，要针对所发生过的教学事件去预测自己会在课上遇到的哪些问题，并思考应做好哪些准备。
就上课而言，要针对课堂里发生的事件，想出解决的适当办法，调整做好的教学设计，用已有的经验和机智解决问题，并把现有的经历变为可用的经验。在教学过程中，我平时喜欢用一些生活中的实际发生、存在的问题来给学生讲解课本的知识，学生在熟悉的基础上更容易理解。还有，现在的教学有了多媒体的辅助，效果很好，网络上有许多成功的课件，值得借鉴。在讲到经济、政治生活的部分时，我在原有的知识体系上进行创新，调整，并添加一些新的时政内容，更能引起学生的学习兴趣，而在讲到比较抽象的哲学部分时，寓言小故事、自然科学知识、文学内容、生活中的常识常被我拿来用，教学过程中多数是给出问题让学生思考，不给出标准答案，让学生的思维能更加发散，必要的时候给些提示还是比较好的，毕竟学生现有的能力和知识储备量有限。而且学生之间存在着差异也是老师在教学过程中要考虑的问题，我们要因材施教，不能“一刀切”。
教学结束后，我会对每节课进行自我反思，反思是对教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。不断反思自己的教学行为和行为背后的教学理念，才能不断开发和生成有价值的课程资源，从而促进高效教学的实现。同时，我还与其他同事就遇到问题进讨论，注重教师间的分享与合作学习。首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，通过比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己，当然最后得到的解决方案为所有教师所共享。
第16篇：高中思想政治课教学策略_2
高中思想政治课教学策略
教学策略是老师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。教学策略在实践中很多时候与“教学方法”、“教学步骤”、“教学模式”同义，但从严格的意义上说教学策略是一个总体概念，它不同于一般的教学方法。新课程教学理念下的思想政治课教学策略主要体现为探究教学策略、合作教学策略、活动教学策略等等。
高中思想政治课探究学习教学策略
探究教学策略以其独特的思路和方法为思想政治课教学理论联系实际架起厂一座桥梁，是高中思想政治新课程教学实施的一个重要途径。
一、探究教学策略的本质与特征 (一)探究教学策略的本质含义
探究教学策略是20世纪中期，美国施瓦布教授在学科结构研究的基础上首先提出的一种教学策略：所谓探究，我国《汉语大词典)的解释是“探讨研究”，“探讨”就是探求知识、探求真理、探求事物的本质；“研究”就是研讨问题、解决问题。探究教学策略就是把科学探究的思路和方法引人课堂教学，让学生在教师有效指导和学生之间相互有效启发下，凭借教材和教师提供的信息，积极参与教学，有效感知和理解教学内容，积极探索多种解决问题的方式和方法，以达到发展创新智能目的的系统决策活动。在探究教学策略中，教师是学生的不范者，教师凭借自身的经验和形象思维，激发学生的探究心理，指明探究目的，讲解重点问题，解答疑难问题，指导学生明确探究方向，逐步提高学生的创造力和探究力：学生则是学习的主体，学生在教师的指导和启发下，通过自主、独立的探索活动，有效感知和理解知识、构建知识，获得情感体验，掌握解决问题的方法，发展探究能力和创新能力。 (二)探究教学策略的特征
通过以上对探究教学策略本质的分析，我们可以把探究教学的特征概括为以下几方面：
1．重视培养学生的科学素养
探究教学策略的目的不是培养少数尖子学生，而是面向全体学生，使他们成为具有科学素养的公民：传统教学把学生看成被动接受知识的容器，仅重视知识的掌握，忽略科学方法的训练，导致学生高分低能的现象，而探究教学则注重把科学知识和科学方法结合起来，引导学生参与教学、主动学习、亲自动手、动脑，在各种各样的探究活动中获得学习的结果；同时，探究教学又引导学生感受知识的过程，建立起对事物的新认识，在掌握知识的基础上发展学生观察力，提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流学习结果的能力。除此以外，探究教学还注重在探究过程中帮助学生形成科学的态度和科学的思维习惯。如在课堂
教学中，让学生公布探究结果。其他学生质疑，提出不同的见解，引发新的问题，解决存在的矛盾，形成实事求是、精益求精、谦虚谨慎、客观公正、敢于创新的精神。
2．重视学生的主体性和教师的主导作用
探究教学策略强调学生的土体性和教师的主导作用，学生在探究中始终处于主动状态，从问题的提出、制定探究计划，到收集资料、处理信息和得出结果、验证结论都渗透了学生的辛勤劳动和积极思考。教师是学生的指导者和帮助者，教师通过创设教学情境问题来激起学生的探究兴趣和欲望，促使学生思考，帮助学生明确方向，点明问题关键，疏通思维障碍，避免在问题探索中走弯路。
3．重视全体参与，合作学习
探究教学策略提出全体学生的积极参与。—方面要求每个学生都积极参与到探究活动的进程中，教师应该给每一个学生提供参与探究的机会，并根据学生现有的探究能力水平和个性特点，帮助学生制定合适的探究活动计划，实现个人探究目标。另一方面是指合作学习。探究教学常常是以小组合作的形式开展，即分组制订工作计划,分组实践和调查，分组讨论、争论和综合意见。合作学习让学生懂得彼此尊重、理解和容忍，学会表达自己的思想，倾听他人的意见与说服他人，形成合作研究的能力；同时也增强了学生的合作意识和团队精神，体现了时代和社会的要求。
4．重视探究教学的评价
探究教学策略重视探究教学的评价，探究教学的评价对探究活动起着重要的作用，它有效地促使学生探究水平的发展。目前，有两种区别极大的评价方式叫可供选择：一种是普遍使用的、传统的量化评价程序；另—种是过程性评估程序与传统评价不同，评估是指为学生的学习结果作出明智的判断而确定、收集和分析数据的过程，它采用多种形式收集关于学生的理解能力、实践能力以及运用新知识的能力等方面的信息。这种评估程序有两个优点：首先，它们一般是描述性的，而不是判断性的；其中提供了大量信息，教师和学生据此可知如何改进：其次，评估考虑到要了解学生的真实表现，所需信息远不止于知晓学生回答是否正
确。像理解力，就要从实际的学习活动中广泛收集信息，而不能仅仅通过考试来进行。
具体而言，这种观念上的转变表现在三个方面：一是重新思考评价与学习二者之间的关系，把它们看作是一个事物的两个方面。二是强调评价的“真实性”。三是重视评价的有效性。在操作中要遵循六原则：即目的性原则、科学性与客观性相结合原则、学习成绩与学习动机相结合原则、评估与指导相结合原则、日常观察与系统评估相结合原则、教师评估与学生自我评估相结合原则。
二、高中思想政治课探究教学策略 (一)探究教学指导策略
探究教学指导策略包括以下操作步骤：
1．精心设计问题情境，激起学生探究兴趣
问题情境设计是探究教学的关键。问题提出恰到好处，能引起学生探究的欲望，激起探究兴趣，使思维处于活跃状态。首先，教师必须把学生的学习内容巧妙地转化为问题情境。问题情境的设计要有目的性、适应性和新异性，能使学生产生问题意识，能激发学生主动学习和积极探索。其次，设计提问。提问的目的是引起学生探究学习，所以要在学生有疑难的地方设问，同时设问不要太深也不要太浅，太深了学生无从回答，感到乏味，丧失信心，太浅了学生又厌倦，提不起兴趣，只有在学生“最近发展区”内设问，才能引起学生的探究活动；提出的问题要具有提示性，能让学生知道如何去思考才有一个满意的结果。另外，设问
还要有序列性，所提出的问题要由浅人深、由易到难，体现顺序性，层次性，使学生围绕某个问题，逐步开展探究活动，让学生对知识有整体的认识。
2．帮助学生学习教材和相关资料
教材是学生学习的基本材料，是教师教、学生学的依据，教师必须组织学生学习、领悟教材的有关内容。对教材的学习，教师要把握教材内容的意图和目的，清楚教材讲什么，学生应该掌握什么，哪些内容精讲、少讲，哪些可以提示性讲解，哪些让学生独立思考．以改变以往满堂灌、注入式的教学方法，调动学生的积极性，使学生自觉主动地进行探究学习，同时，教师要为学生提供相关的参考资料和书籍，让学生通过对这些材料的分析研究，全面掌握知识。教师在选择教学材料时应注意：(1)所选材料要与重要的概念和原理有关，要有适应性和可操作性，并且紧紧围绕它们来组织和展开教学活动。(2)材料要能引起学生的兴趣，产生心理共鸣，激起探究的欲望，如生活中的自然现象、蕴含哲理的有趣故事、生动形象的录像等。 3．解释问题，合作探究
教师在学生探讨学习教材和相关资料的基础上，对问题进行解释。解释分为两个阶段：首先是学生的解释，学生根据自己的归纳推理和理解，用自己的语言解释有关的概念、定义和问题，并与同学交流、沟通解释，倾听他人的解释，对他人的解释提出自己不同的观点和看法；其次教师给学生提供科学的定义、解释以及说明，以澄清学生理解中的错误。要注意的是，面对学生的疑点、难点，教师不要过早解释，而是综合大家的问题，组织学生合作探究。合作探究有四种类型：
(1)师生合作探究，即教师主导、学生主体的探究学习；(2)以生生互动为特征的合作学习，即相邻同学各自发挥探究优势，围绕问题相互启发、相互研
讨的学习；(3)以师师互动为特征的合作学习，教师相互启发、相互补充、相互帮助、相互支持的学习；(4)以全员互动为特征的合作学习，即抓住中心问题，让学生各抒己见，集中解决难点的学习。在合作探究中要注意避免学习流于形式或是教师牵着学生鼻子走。教师在整个探索过程中应起指导、调控的作用，避免学生注意力分散，及时把探究转移到新的内容上。
4．总结评价，深入探究
探究教学不是一蹴而就的。由于学生受学习经验、知识水平、理解能力的局限，不可能对问题的理解都很正确，难免有失误和偏差。教师应及时予以总结评价，使学生对以往的学习有系统、深刻的认识。教师的评价要全面客观，以使学生树立正确的探究思想，掌握科学的探究方法，养成自觉探究的习惯，为进一步深入探究打下基础。
在探究教学策略的运用中，我们应该有效地选择探究内容，保证探究活动的有效进行；注意系统知识的学习和探究能力的培养，以及还要注意多种方法的灵活运用，使得探究教学达到真正的目的。 (二)主题探究策略
1．确定主题
教师根据学生课堂学习的情况、学习的兴趣、能力等因素设计拟订探究的主题。
2．任务驱动
教师创设出生动有趣的探究情境，激发学生的探究兴趣和探究热情；教师指导学生依据个人的实际情况选择适合自己的探究角色，确定探究课题；教师鼓励学生组成探究学习小组，分工合作进行探究，当然也可以独立完成任务。
3．拓展探究
学生从自己所扮演的角色出发，收集相关的信息；学生在教师和同学的指导帮助下分析整理收集到的信息，完成探究任务。
4．知识建构
学生根据分析整理得到的信息，形成自己独特的见解；学生之间、师生之间进行协作、交流和探讨，确立科学的观点，实现知识的建构。
5．制作、展示探究成果
学生在老师和同学的指导、协助和配合下，把主题探究获得的有效信息整理、制作成各种形式的探究作品；学生通过适宜的途径将自己的探究成果呈现给老师和同学。
6．学习评价
学生自评，学生根据给出的评价表中列出的评价标准对自己的探究活动及成果进行自我评价，填写评价表；小组互评，探究小组成员之间依据评价表中列出的评价标准对每个小组成员的探究活动表现及成果进行互评，填写评价表；教师点评，教师依据评价表中列出的评价标准对每个学生的探究活动表现及探究成果作出综合评价，填写评价表。评价以过程性评价为主，包括参与探究学习的态度、完成探究任务的情况、探究成果的质量、合作学习的情况、探究技能水平、口头表达能力以及创造能力是评价的重点。
高中思想政治课合作学习教学策略
合作学习(cooperative learning)是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的教学心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是近十年来最重要和最成功的教学改革。美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”
一、合作学习基本含义与特征 (一)合作学习基本含义
合作学习是以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，通过教学动态因素之间的互动，共同达成教学目标的学习形式。从国内外合作学习的理论与实践来看，目前的合作学习活动的形式其主要取向大致可以归结为二种：即师生合作互动、生生合作互动。
合作学习的内涵涉及以下几个层面的内容：
1．合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动
合作学习以学习小组为基本组织形式，虽然它不排斥班级教学，但它的根本特色还在于小组活动的组织与展开。在小组活动中，合作学习通常采用异质分组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使小组成员间具有一定的互补性。当然，合作学习有时也采用同质小组来组织活动。
2．合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动
教学因素有静态与动态之分。其中动态因素主要是指教师(或教师群体)和学生(或学生群体)。合作学习要求所有的教学动态因素都应当保持互动，特别是合作性互动，由此推进教学过程。强调动态因素之间的合作性互动是合作学习所具有的重要特征之一。
3．合作学习是一种目标导向的教学活动
所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。教学目标的设计、确定和管理是合作学习所强调的一些非常重要的教学环节。
4．合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动
合作学习通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间竞争转化为小组之间的竞争，从而促进小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大限度的发展。
综上所述，合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人际关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。 (二)合作学习的特征
合作学习的基本理念是：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责。这有点像我们所讲的“人人为我，我为人人”。合作学习有三个重要概念，分别是：小组奖励、个人责任和成功的均等机会。合作学习具有以下六个特征：
1．有明确的小组合作目标
大多数合作学习方法都确立某种形式的小组目标。如在学习小组成绩分工法中，小组目标就是给予那些达到预定标准的小组以认可(如证书、奖励等)。
2．有明确的个人责任
个人责任通常可以通过两个途径来达成。一是以个人测验分数或其他评价分数的总和或平均分来作为小组分数；另一个途径就是通过任务分工，使每个学生就小组任务中的一个部分承担独立的责任。
3．成功的均等机会
合作学习的一个特色就是运用了一种确保所有学生有着均等的机会对小组作出贡献的计分方法。这些计分方法包括运用提高分数、公平竞争或使学习任务适合个人成绩水平等。
4．开展小组竞争
就是组内成员合作、组间成员竞争。即把小组间的竞争作为激励学生组内进行合作的手段。
5．任务专门化
把学习内容事先分割成片段的学习材料，分配给小组内各成员。由小组成员各自根据学习材料独立完成任务。
6．适应个人需要
大多数的合作学习所使用的都是集体定速的教学，但有两个方法例外，那就是TAI和CIRC，它们是适应学生的个人需要的教学方法。
TAI也是运用4人能力混合学习小组和对成绩优异者给予认可的办法来展开活动的，把合作学习与个别化教学融合在一起。CIRC是学生小组学习中最新的一种，主要用于阅读和写作教学。
二、高中思想政治课合作学习教学策略 (一)合作学习小组构建策略
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由2~6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢?以下以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例：
全班组成9个合作小组。首先挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。要特别注意为班上的特差生、“调皮王”找到一个理想的位置。组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事：
1．一名得力的组长
组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。教师要定期集中培训小组长，培训时要倾听组长们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
2．起一个响亮的名字
让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致的发挥。例如学生们给自己小组起的名称有：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰„„何等的信心，何等的意志，何等的气魄！
3．编一个相应的代号
按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。
(二)合作学习课堂教学策略
小组合作学习是一种不同于传统教学方法的教学新策略，在新课程实施过程中，教师在课堂组织合作学习中难免会遇到一些问题。如果对这些问题没有一个科学的认识，课堂合作学习的实施可能会事倍功半而达不到预想的效果。因此，成功的课堂合作学习应具有其相应的教学策略。
1．设置合作学习的课堂教学情境，培养学生协作精神
合作学习理论认为，学生学习的情境主要有三种：
(1)竞争性的情境。在这种学习情境中，学生们会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，即别人的成功意味着自己的失败，这是一种“利己损人”的学习情境。
(2)个体性的情境。即学生们朝各自既定的目标进行独立学习，而不必管其他人学得如何，这是一种“利己不利人也不损人”的学习情境。
(3)是合作性的情境。即学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习。在这种情境中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。
在三种学习情境中，“合作学习”情景是最重要的。在实际的操作中，由于小组成员的结合不可能绝对完美，小组成员合作学习的不协调情况随时可能出现，矛盾经常会发生。因此，教师应该创设合作学习的课堂教学情境，培养学生的协作精神。例如，教师可以教育学生理解、宽容、欣赏别人，让他们明白“双赢”的道理，明白学会协作，是保证成功的重要因素。教师不要轻易调换小组成员，也不要太多指责学生，对消极应付、兴趣不高、能力欠缺、不善合作的学生，要予以特别指导。如分配合适的工作，个别做思想工作，正面引导，适当批评，运用评价考核机制来约束等，同时还可以告诉他们学校是一个令人愉快的场所，要学会与大家合作，在合作中要相互交流，相互尊重，共同完成任务。
2．正确运用评价机制，激发学生合作的动机和愿望
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，这与传统教学评价把学生是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准是大有区别的。它是把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。但由于受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识可能比较薄弱，表现出较强的竞争心理，因而，教师在刚刚引入合作学习策略时要重视外部奖励的促进作用，对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。例如，在小组合作学习活动中，课堂可能会带来比传统教学课堂更大的噪音，如果合作学习的课堂过于喧哗，以至于学生难以听清彼此的说话声，这样就很难保证合作学习的效果，这时教师可采取一种较为有效的方法，即建立一种以小组为基础的积极奖励制度和明确的期望。 (三)合作学习的评价策略
合作学习的评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的合作学习评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。
个人自评是指学生个体对自己在课堂教学合作学习中的总体表现的自我反思。主要包括：学生个体以学习内容的理解、掌握程度，学生个体与组内成员的合作、交流程度等。它是合作学习小组自评的基础。
小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。
教师评价：教师是课堂合作学习的组织者、引导者、参与者。这里的教师评价是针对合作学习的小组及小组中的学生个体，并以评价合作学习小组为主，以评价学生个体为辅。教师评价一般本着综合性、过程性、发展性的原则，以体现教师的组织、引导和参与作用。
小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，两者各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。
(四)合作学习奖励策略
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。
为了检查小组合作学习的成果，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，应该计算小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。一般来讲，把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是公平的。因为这实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。奖励的方式多种多样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，从而激发学生尽可能地展示自己的才华，培养他们的合作意识，提高他们的合作技能，开发他们的潜能。
高中思想政治课活动教学策略
活动教学策略是活动教学的重要组成部分，是活动教育思想在教学领域的具体化、实践化。活动教学关于教学目标、教学本质与教学过程的一系列主张对欧美现代教学体系的建立产生过重要影响，它对于我国当前正在深入开展的新一轮教学改革也有重要的借鉴意义。
一、活动教学的本质与特征
所谓活动教学，主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。活动教学具有两种存在形态：既是一种教学观，又是一种教学形式。关于活动教学我们可以作进一步界定： (一)活动教学是坚持以“活动促发展”的教学
“以活动促发展”是活动教学的立论基础和实践切入点。历史上诸多教育家关于“活动”与“发展”关系的论述以及当代心理学特别是皮亚杰和列昂捷夫等人关于活动中人的认识、思维、个性等形成发展中的作用研究，为活动教学的这一基本主张提供了充分的认识基础和理论依据。例如，早在19世纪，德国著名教育家第斯多惠在论及人的发展问题时就明确指出：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”皮亚杰在充分论证了个体的认识源白活动这一著名命题的基础上进一步概括到“个体发展实际上就是练习，经验，对环境的作用等意义上的大量活动的产物”。列昂捷夫则在研究人的意识、智慧与活动的关系同时，对人的个性这一更为复杂的心理构成物的形成发展机制进行了提示，指出：“个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的；个性也和人的意识一样，产生于活动。” (二)活动教学是倡导以主动学习为基本习得方式的教学
德国教育家第斯多惠曾指出：
“一个人要不主动学会什么，他就一无所获，不堪造就„„人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力。人必须主动掌握、占有和加工智力。”这段话对主动学习的价值作了相当生动的注解。活动教学认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索、不断变革，不断发现客体新质、不断改进自己已有认识和经验的过程，而不是传统教学所认为的学生通过静听、静观接受现成知识结论的过程。主动学习具有三个方面特征：①它建立在学生浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习需要基础上；②它是在学习者对学习对象的操作、探索、加工、体验、变革的自主活动过程中实现和完成的，这一过程往往伴随着学习者强烈的情绪体验和克服困难的意志活动；③这类学习的目的不仅在于获得知识，更重要的是要通过对知识产生过程的重演、再现、探索获得正确的价值观，基本的活动方法和认识能力等。
(三)活动教学是侧重以问题性、策略性、情感性、技能性等程序性为基本学习内容的教学
活动教学作为一种具体的教学形式，必然有其特定的对象内容。以学生的主动学习为特征的活动教学是要受知识本身所制约的，因而是有特定的对象和适用范围的。现代认知心理学的广义知识观，将知识划分为陈述性知识和程序性知识①。程序性知识具有较强的特殊性，个体性和活动性。它关心的是在教学实践中如何通过学生的主动活动促进对概念、原理的理解，以及如何将贮存于头脑中的原理、定律、法则等命题知识转化为技能，实现由静态向动态，由贮存知识向探究知识，由缓慢地再现知识向创造性解决问题转化，从而实现学习能力的发展。因此，这类知识不可能单靠讲授、告诉的方式为学生所掌握，学习者只有通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能占有、内化这类知识。从知识的内在特性来看，程序性知识客观上要求必须以活动的方式来实现知识的内化。
(四)活动教学是强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向的教学
活动教学关于“活动”与“发展”关系的基本主张为“以能力培养为核心，以素质整体发展为取向”的新型教学观奠定了合理的认识基础。这一教学观意味着活动教学不仅在认识上突出了能力培养和素质整体发展的重要性，更重要的是它在实践中找到了促进学生能力及素质整体发展的基本途径——即学习者的主体实践活动。传统教学在教学目标的选择和追求上，历来重视知识的学习，而比较忽视学生能力的培养。这种状况表面上表现为一种认识的偏差，但深层上却反映出传统教学在实践中始终没有形成一套促进学生能力发展的有效机制，即没有从根本上确立活动在学生能力及素质发展中的应有地位。
以能力培养为核心，以素质整体发展为取向的教学观，是由活动教学的基本宗旨和实践特点规定的，它是活动教学对于教学价值、教学功能认识的集中概括。这一教学观表明，只有在丰富多样的主体实践活动中，学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展以及人格的独立和完善才是可能的和现实的。
二、高中思想政治课活动教学策略
目前，高中思想政治课活动教学主要采用“活动一发现一发展”策略。这一策略是围绕一个活动主题而展开。活动的程序一般经历如下几个阶段：活动准备——活动开始——活动发展——活动升华——活动评价。基本操作如下：
(一)设置先行组织者
所谓先行组织者，就是先于学习内容呈现的一个引导性材料。设置相应的先行组织，主要是使学生在进行有意义地学习新内容之前，在他们“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起一座桥梁。具体步骤：教师设计问题——学生收集材料——学生整理资料——做好活动准备。例如，在学习“价值规律”之前，让学生利用课余时间先去了解几种商品的价格的变化，根据价格的变化引发学生对其变化原因的探究，从而为价值规律的学习做好铺垫。设置先行组织者可以激活学生原有的知识或调动学习兴趣，同时又给学生一些思考的方向，目标相对明确，可以有效地提高课堂教学效果。 (二)创境激趣
思想政治课的最主要目标就是对学生进行思想政治教育，而正确的思想形成的行之有效方法是陶冶教育法。即通过情境的创设，发挥种种教育诱因作用，使学生在潜移默化中受到教育影响。在本阶段，教师先根据学生
实际的需要和认知能力，选择与学生生活贴近的材料，创设出与教学内容相关的情境，如小品或新闻演播等。通过情境创设，一方面渲染气氛吸引学生的注意力，激发学生的探索欲望，另一方面也使学生通过参与体验，获得感性认识。具体步骤：教师创设情境——学生积极参与——增强体验，激起兴趣。例如，在学习“树立正确的消费观”时，我们可以采用小品作为活动背景，由学生自愿参与表演反映从众心理、求异心理等消费心理(课前做好准备)的消费行为；通过表演创设一个消费情境，使其他人从表演中能指出不同行为所属的消费心理。 (三)引思、探索、发现
布鲁纳认为主动探索发现的学习，不仅是能力增长的途径，也是学生道德——社会动机发展的基础。在学生产生兴趣、提出问题后，教师要进一步启发引导，使学生主动探索问题的原因所在，挖掘出知识的内在联系，进行知识的意义建构，努力尝试解决问题。具体步骤：教师创境设疑——学生发现、提出问题——教师启发引思——学生探索求解。例如，在学习“树立正确的消费观”时，由小品激起学生学习兴趣的基础上，进一步设计适宜的问题情境和探索方案，鼓励学生从事发现的活动，主动探索、大胆提出新问题，并在教师的指导下对原有的知识结构进行重组，以求获得新知识。在激起了学习情绪后，教师提出问题：
“这些消费心理在同学们的日常生活中还有哪些表现?你自己曾有过哪些消费心理”、
“这样的消费心理好不好?说说你们的看法”等等，学生根据生活中所听、所看、所感畅所欲言，从而引发学生继续探索相关知识。在此基础上再提出解决的办法，这样就引入了所要学习的中心内容——树立正确的消费观。 (四)协作交流
通过协作小组的集体活动，激发学生严谨的学习态度，使学生感受到与他人合作的愉快，培养学生协作的精神；小组成员通过协作、讨论、交流，提高人际交往的能力，培养民主精神，完善个性的发展。具体步骤：教师指导学生分组——学生讨论、协商——组内修正、完善观点。教师指导学生分组协作(一般 4～6人一组)，共同讨论研究问题；教师要旁听学生讨论，适当提出疑问诱导学生进一步思考；学生进行辩论、交流，寻求解决问题的方法，不断完善自己的观点。
(五)评价总结
在这一环节中，各小组将自己的观点进行讨论、交流，学生共同对其进行评价，最后，教师对学生的观点进行总结，并公正合理地以学生的表现进行评价 (包括肯定学习热情、研究态度、协作精神、自我评价意识以及指出不足等)。具体操作：各组学生交流观点、教师聆听——学生共同讨论、归纳、评价——教师总结评价。教师根据学生的实际能力，对他们在各个环节上的表现进行评议，合理公正地肯定他们的学习态度、合作精神，并对他们的观点进行总结评价，肯定他们富有创造性的地方，但同时也要指出不足或偏激的地方。
实施高中思想政治课活动教学策略，科学性、主体性、整合性、体验性等原则应该体现在活动的各项环节与步骤中，以期取得促进认识、实现内化、指导行动的效果
第17篇：高中思想政治课课堂教学模式
——“六环节导学交互响应”教学法
第一环节：教师创设情境，激活学生思维
课堂教学过程实质上应是师生共同发现问题→分析问题→解决问题的过程。但是如果一开始就将比较抽象的概念原理直接拿来研究，肯定难以引起大多数学生的兴趣，这就需要一个能够让学生接受的引子、楔子。乌申期基说过：“ 儿童是用形式、声音、色彩、感觉来思维的。”要使所研究的问题有如汤中的盐，让学生好之乐之，在不知不觉中产生对所学内容的兴趣。因此，政治课堂不能像领导作报告，开门见山，直奔主题，而要采取曲径通幽的办法，即创设情境。教师课堂教学从创设情境入手，符合从特殊到普遍，从个别到一般，从现实到本质，从感性到理性的认识规律。
创设情境的核心任务是教师按照课标要求，搜集、归纳、整理包涵教学内容所涉及问题的情境材料，并用学生喜闻乐见的形式在课堂教学开始的时候就展现给学生。情境材料应从学生的生活经验出发，选取浅显、易懂、具体、直观的现象材料，小点切入。直观性是创设情境主要特征和根本要求。就政治课堂教学实际而言，情境可分为视觉情境、听觉情境、活动情境。科学研究表明：人类所获得的信息绝大部分来自于视觉，故首先必须想办法让学生“看得见”，即创设视觉情境，具体形式包括图片、照片、动画、影像、实物、模型等。其次要让学生“听得到”， 即创设听觉情境，具体形式包括音乐、广播、朗诵、寓言、故事、俗语及名言、警句、成语等；再次是“创设活动情境”，让学生“摸得着”，包括实验，游戏、模拟表演、角色扮演等。好课就像好戏，开演几分钟就要牢牢抓住你的观众。需要说明的是，直观易感的情境必须紧紧围绕课标来创设，否则会起相反作用。例如上课一开始就随便给学生讲一个笑话，但与教学内容无关紧要，结果课堂进行了二十分钟，还有学生在回忆讨论笑话的内容，则整个课堂结构就被这个笑话完全破坏掉了。学习本是充满思想的劳动，“直观手段只是在促进学生思维积极化的一定阶段才是需要的”，老师抛砖的目的只为向学生引玉。创设情境不只是为了使课堂热闹、有趣、好看，而是要引出本节课所要讨论研究的问题。
第二环节：学生自主学习，教师是点拔指导
教师需注意做好以下点拨指导工作：
一是目标要明，方法要正。首先要帮助学生确定自学目标。自学究竟学什么，哪些是可供学生自学完成的任务，要给学生要求明确。学生自学总的目标可归纳为“标、记、理、找”四字诀。“标”即做标记，要能在课文上标出概念、原理、观点；“记”即识记，记标题、记原理、记结论；“理”即整理，理层次、理思路、理问题；“找”即质疑，找重点、找难点、找关联点。通过任务分解，学习基础好、能力强的学生能完成全部四字要求，水平差的学生也能完成前两字要求，从而为完成基本教学任务打下良好基础。学生自学期间，教师不能袖手旁观，而要深入课堂中间，观察了解学生自学进程，有效控制课堂秩序，对自学困难、思
二是激励要够，压力要足。学生自学开始就将自学过程中需完成的任务和解答的问题明确告诉学生并可板书在黑板上，并强调下一个环节将进行当堂检测和单独提问，否则学生会有“假学习”情况出现。教师通过观察了解学生自学进程，也使自己进一步明确下一环节教学重点难点所在，并根据学生实际采取有效措施予以突破。
第三环节：教师精讲纠误，学生归纳提炼
本环节是中心任务是通过当堂提问检测学生自学过程中记忆缺失和理解偏差所在,指正易错点、易混点，同时突出重点难点问题，抓住时机，促成基本教学任务目标完成。教师在提问检测的自主学习效果时，切记不可陷入以下误区：一是空洞浮泛，大而不当，学生不知问题中心意义所在，只好信口开河，乱说一气。克服的办法是将问题化大为小，化虚为实。二是浮光掠影，浅尝辄止，问题缺乏思想深度，学生不待教师问完就异口同声说出答案，没有迸发出思维的火花，学生只是落个顺口溜而已。三是单调直露，思维僵化，翻来覆去只是问是不是？对不对？能不能？行不行？激发不了学生回答问题的热情。对学生回答问题中的不恰当、不正确、不完善的答案，教师不要急着自己补充纠正，要让其他同学来替他补偏纠错，逐步培养学生比较、归纳、概括的能力，提升学生的思维品质。要把学生的错误答案当成重要的课程资源开发利用，而不是简单地说一声错了了事。教师要善于控制自己的表现欲，善于把得出正确结论的功劳让给学生，自己只扮演苏格拉底所谓助产婆的角色。对学生确实难以把握和解决的重点难点内容，教师依然要进行必要的讲授，但不宜像过去一样长篇大论，一讲起来就没完没了。本环节任务完成后，传统意义上一节课就上完了。按照现行考试评价的制度，学生只需要再进行一些习题作业训练就已能够应对课标和教材所要求的知识和技能考试。然而按照新课标标准，好戏还在后头。
第四环节：教师展现案例，启发学生质疑
案例是包含共同本质和普遍规律的特殊事实材料。教学案例的建立和运用应遵遁下列原则：一是“精”，即所选案例材料必须是有典型代表意义为当时社会普遍关注的符合课堂教学目标并与教学内容密切关联的现象材料。二是“深”，既案例材料要包含深刻的认知矛盾，有质疑探究的价值。与情境材料相比，它不再强调直观性。展现的方式以抽象文字图表数据为主，信息量大，涉及问题更加全面和复杂，能够引发学生做深入分析和深刻思考。三是“真”即案例材料应该是直接取自社会生活实践，是现实中已经或正在发生的客观事实，最忌讳为迎合某种理论观点而生编硬造或对客观事实预先进行某种修正。四是“新”，既案例材料要选取最新发生的现象材料。特别是以统计数据形式出现的材料，更要强调时效性，否则思想政治课就会异化为历史课。材料陈旧，不仅本身缺乏研究价值，而且会影响结论的正确性。同时，问题设计要“新”，要能引发学生质疑探究的兴趣，不能老是重复是什么？为什么？怎么样？五是“近”，即贴近学生的生活经验并符合学生的认知水平。案例材料如果过分晦涩冷僻，学生就会将很大部分精力花在理解材料本身而不是去探讨研究材料中所包含的政治、经济、文化及哲学问题，使课堂教学过程偏离正常的教学目标并加重学生的学习负担。好教师最善于从学生的衣食住行中发现课程资源。本环节的课程价值在于让学生用刚刚学习过的理论与实际相结合，在基本概念原理记忆理解的基础
上进一步达到分析运用的水平，在突出重点、突破难点的基础上，找出疑点，联系热点，同时进一步加深对基础理论本身的理解，拓展学生视野，培养学生抽象思维能力和理论思维品质。从提高学生应试能力来讲，此环节与考试要求完全一致，使新旧课程实现了较好的对接。
第五环节：学生合作探究，教师组织引导
本环节的学习形式以学生小组合作探究为主，教师只在案例展现基础上提示若干个可供学生探究的议题，将讨论研究的工作完全交给学生，教师只做好课堂组织安排和秩序控制工作。放开学生的口，让学生敢说；打开学生的脑，让学生敢想。要鼓励学生大胆提出自己创造性意见，让学生思维处于最大限度的发散状态。不管学生在讨论中观点正确与否，教师都要沉得住气，不做纠正，不做评价，不做结论。努力营造宽松、民主、和谐的课堂讨论氛围，掀起课堂教学高潮。学生讨论必须动口出声甚或争辨、以激活头脑中的所有智慧因子。为防止讨论无序无果，讨论前要指定一名小组代表做好讨论纪要，不能说过撂过。讨论的时间要长短适度。时间太短，学生尚未进入深入探讨问题状态便草草收场，会使得讨论流于形式。时间过长，说闲话扯野谈的人会多起来，进而影响学习效率。讨论结束时要让各组代表陈述其讨论结果，教师负责分类罗列，以供师生交流分享。一节课是否有创造性，是否体现研究性学习价值，是否真正精彩，全在此一举。
第六环节：教师释疑解惑，学生拓展延伸
对学生讨论中提出的不同观点，教师要进行点评，肯定其创新价值，指出不足。对学生的疑惑，教师要适度解答，但不要把话说绝、说完，要再留出一些空间供学生课后思考。学生在听讲的同时，自己动手归纳提升出课堂精要，做好笔记，以备课后复习巩固，使整个课堂教学既能放得开，又能收得住，使课堂教学留下问题伏笔，能与后续内容衔接，以便拓展延伸。
第18篇：高中思想政治课调查问卷
高中思想政治课调查问卷
同学你好！
感谢你参与本次问卷调查。本问卷的目的是为了解我校政治课堂教学的现状，促进教师进一步优化课堂教学模式，增强思想政治课教学的有效性。本问卷调查的结果仅供研究之用，任何关于您个人的信息将得到严格保密，请如实填写。希望你能根据下面提出的各项问题，在题后填上相应的选项（单选）。
1、你的年级（）
A、高一B、高二C、高三
2、从初中到高中政治课给你的感觉是（）
A、死记硬背B、空洞、讲大道理
C、紧密联系实际D、其他
3、政治课后，你有过收获吗？（）
A、经常如此B、偶然如此
C、从来不D、其他
4、在政治课堂上，你觉得老师起什么作用？（）
A、传统讲授者B、旁观者
C、指导者，并参与活动D、其他
5、政治老师上课是否会举一些贴合学生生活实际的例子来激活你的生活经验？（）
A、经常B、有时候
C、从来不D、其他
6、政治课堂上教师运用情境教学时，你比较喜欢哪类情境？
A、社会热点新闻B、视频、图片
C、生活事例D、其他（请注明)
7、课堂上，老师有没有给同学发表不同意见和想法的机会？（）
A、经常有B、有时候有
C、从来没有D、其他
8、你希望老师采用什么方式进行教学?（）
A、传统讲授B、小组讨论
C、自主学习D、其他
9、你喜欢现在的思想政治课吗?（）
A、喜欢B、还行
C、不喜欢D、其他
10、如果你喜欢政治课，主要原因是（）
A、对政治课本身的爱好B、所学知识有助自己将来的发展
C、老师的授课有吸引力D、在考试中能取得好成绩
11、如果你不喜欢，主要原因是（）
A、政治课内容枯燥B、对自己发展没有任何帮助
C、老师的教学方式没有吸引力 D、考试成绩总是不理想
12、你认为同学们在政治课堂上的表现怎样?（）
A、积极主动B、不积极主动
C、看情况D、其他
13、你认为同学们与政治老师间的沟通状况（）
A、彼此经常坦诚交换意见B、老师很少与我们认真交换看法
C、缺乏起码的沟通D、其他
14、你认为一名优秀政治教师应具备的能力是（）
A．扎实的专业知识B．联系生活实际的能力
C．熟练的应试技巧D．对教育的热情和对学生的爱心
15、请你简单描述你心中理想的政治课是什么样的?
第19篇：高中思想政治课现状调查研究
调查报告
课题名称学 院专 业实习小组实习学校
高中思想政治课学习现状
马克思主义学院 思想政治教育 何海玲 杨国庆 颜争 肖慧飞 武汉市第四十九中学
关于高中思想政治课学习现状的调查报告
一、调查背景
1、调查目的
长期以来，在应试教育的影响下，学生被动学习，不会学习，教育效率低下，影响了学生的身心健康，高中思想政治课也存在这一突出问题，只有全面了解学生的学习现状，才能采取切实可行的措施，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，这正是素质教育的要义所在。所以，调查高中生思想政治课的学习现状，有着重要的现实性。
2、调查对象
本次调查以武汉市四十九中高
一、高二学生，部分老师为对象，针对学生共发放了135份问卷，回收125份，回收率为92.6%，具有统计意义;针对老师采取的是访谈式的调查。
3、调查内容
学生通过自填问卷的方式，设计了15个问题，采用单选、多选混合方式，就学生的知识素质和能力素质两大方面进行调查；与老师主要谈论政治课的课时安排、学校重视程度、学生的基本情况。
二、问卷如下：
高中思想政治课学习现状调查问卷
各位同学：为了进一步提高思想政治课教学水平，让政治课更有吸引力，让你的政治课成绩更加优秀，让你成为一个有经济头脑、政治眼光和哲学智慧的现代公民，请你认真阅读问卷中的每一道题目，并如实填写所有问题。
1、你喜欢学政治吗？
A、非常喜欢 B、比较喜欢 C、一般 D、不喜欢
2、你平常喜欢了解电视、报纸、书刊上的政治方面的新闻吗？ A、很喜欢 B、比较喜欢 C、作为消遣 D、不喜欢
3、你买与政治有关的课外书吗？
A、常买常读 B、买过看过 C、买了没看 D、根本不买
4、你喜欢和同学及家人探讨国内外大事吗？
A、喜欢 B、偶尔 C、从不
5、你学习政治的目的是？
A、完全为了应付高考 B、政治可以知道生活 C、二者都有
6、政治课令你喜欢的原因是？（多选题）
A、对政治本身的爱好 B、所学知识有助于帮助自己将来发展 C、老师上课有吸引力 D、在考试中能取得好成绩
7、政治课之所以令你不喜欢，主要原因是？
A、政治课本身的内容 B、对自己的发展没有任何帮助 C、老师的教学方式 D、考试成绩总是不理想
8、你认为学习政治关键是什么？（多选题）
A、抓住课堂 B、认真看书 C、自己做题 D、自己思考
9、你认为目前政治课学习中最大的障碍是？（多选题）
A、上课听不懂 B、看书看不懂 C、做题吃力 D、知识记不住
10、你能否在课后复习巩固所学知识？
A、课后看书，认真完成作业 B、不看书，只把作业完成 C、不看书，也不写作业
11、你是以怎样的状态上政治课的？
A、认真听讲，积极思考，主动提出问题 B、认真听讲，但很少独立思考，提出问题 C、不能认真听讲也不能主动提出问题
12、在开展研究性学习活动中你是否把政治方面内容作为研究课题？ A、做过研究 B、想要研究，但觉得很难，所以放弃 C、没有兴趣
13、在授课形式上，你对政治课有什么样的要求？
A、以老师讲授为主B、以学生自学为主C、以师生相互讨论为主D运用多媒体形式教学 E、采用电脑网络课形式
14、你学了多年的政治，你认为对你产生了什么作用？
A、帮助自己确立了正确的价值观 B、学到了很多的知识 C、提高了自己的社会适应能力 D没有什么明显作用
15、你对政治老师最想说的一句话：
三、调查结果分析
政治课在一定程度上还是受欢迎的，在学生心目中有它的存在价值。但是政治课并非是一门很受欢迎的课程，消极反映的比例还比较大，学生学习政治课的兴趣不大，学习动机很大成分上是为了高考的需要。
高中政治课的价值与功能没有得到学生的整体认同。学生对政治课的知识（智力）功能和培养能力的价值认识比较明显，但德育功能尚未得到学生整体认同，这是学生学习兴趣不高、实效性差、学习成绩不理想的深层次原因，政治课是中学德育的主要途径，应体现知识性与思想性的高度统一，但是，很显然，政治课对于学生觉悟提高的作用没有达到应有的效果。
1、从学生对思想政治课的态度及学习方法来看，学生的学习态度还是比较端正，在你能否在课后复习巩固所学知识的选项中，有51.6%的学生选择“课后看书，认真完成作业”；但同时也有45.2%的学生选择“不看书，只把作业完成”。由此可见学生对政治课的态度一半是比较端正的，能够认真思考，独立完成作业，也有近一半的学生态度不够端正，课后只是机械地完成作业而已。
前面提到有一半的学生对政治课的学习态度不够端正，究其原因可能是兴趣问题，也就是对政治课的喜爱程度，通过问卷发现有52.8%的学生对学习政治是“比较喜欢”的；其喜欢的原因37.1%选择“所学知识能有助于帮助自己将来发展”；有25%选择“在考试中能取得好成绩”。在不喜欢政治课的原因调查中有42.6%的学生选择“考试的成绩总是不理想”；41.2%的学生选择“政治课本身的内容”。由此分析可以得出学生总体还是比较喜欢政治这门课程，能够意识到这门课程的作用，但是考试成绩的低下导致学生对学习政治失去了信心，再加之政治课本身枯燥乏味的内容使学生对政治课的学习提不起兴趣，所以在政治课堂上老师可以通过多种奖励来鼓励学生，提供其对政治课的学习兴趣。在授课形式上，有59.3%的学生选择“以师生相互讨论为主”，有46.6%的学生选择“以老师讲授为主”。59.3%的学生认为“以老师讲授为主” 这属于传统教学模式，它有一下这些弊端：
（1）重视教师的讲授，轻视学生的参与。当前思想政治课教学存在严重的教师中心主义，严重的剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生不喜欢政治课，导致学生对教师的怨恨和抵触情绪。许多教师在讲课时只注重灌输，而不注意学生的参与和反馈，把教师看作是思想政治课教学中的主体，把学生仅仅看作是教学中的客体，忽略了学生的主体性；
（2）教师不懂就教，学生懂了还教。有些教师由于专业知识不够扎实，备课也不够充分，因而教学中对于教学重点把握不准，对教学难点讲不到位，对知识之间的内在联系理不清，对学生困惑和疑问含糊其辞虚晃而过，结果教师教得昏昏学生学的也莫不如此。思想政治课最常见的通病，也是文科教学最容易陷入的一个误区，教材写的清清楚楚，学生也基本上明明白白，可教师就是无视学生已有的知识经验和自学能力，将学生看成一块“白板”，对每个知识点进行面面俱到的分析和讲解，教师在上面讲的唇干舌燥，汗流浃背，学生在下面听得索然无味，昏昏沉沉。
（3）“言行不一”式和“划书背诵”式教学。思想政治课本质上是一门普及马克思主义基本理论和基本观点的课程。然而一些讲授马克思主义的政治教师本身并不信仰马克思主义，上这门课纯粹是谋生的手段和需要。这些教师课堂上展现给学生一副真理和正义化身的高大伟岸的形象，课后却牢骚满腹，斤斤计较，课上与课后的言谈举止形成鲜明对照，前后判若两人。一位政治教师痛感自己每天上课说一大堆连自己也不相信的假话、空话、鬼话，于是每次上课前先打自己两个嘴巴。还有一位政治老师，有一次上课时拿错了选择题的答案，自己不知道，照着错答案讲得头头是道，并且都能圆其说。学生也深信不疑，又是写又是背。下课后回到办公室一看，才知道拿错答案。
由于思想政治课很多内容最终需要加以背诵和记忆，有些教师为了走捷径，上课干脆就让学生划书，用少量的实践将需要掌握的知识点直接告知学生，让学生用大量的时间强化记忆和练习。这种省略过程直接奔结果的教学常常出现在理科班上。由于理科班学生政治只需应付高中学业水平考试，有些教师便主动降低教学难度和要求，让学生在对知识并不理解的前提下进行机械记忆和反复训练，以谋求考试成绩。这样的课堂由于缺少对过程的关注，缺少师生互动与对话，学生像没有心灵自由的机器人盲目生硬的接受教师指令而渐渐变得麻木不仁。这种不求甚解、急功近利式的教学实质上是将政治课上的育人功能降低为下位的谋分工具，其结果必然戕害学生心灵。
这59.3%的学生认为“以师生相互讨论为主”，符合现代教学模式，具有以下优势：
（1）.互助教学有利于变“个体”为“合作”。学习是一种社会文化现象，学习就其本质而言是一个社会对话过程。在政治课的教学过程中，教师针对教学
中的难点、重点创设交流情境，把课堂知识放在小组或班级中，依靠集体的力量和智慧，通过交流、讨论，充分阐述自己的想法，倾听别人的意见，取人之长补己之短，更好的集体合作学习提供条件。
（2）.激发学生自信心与学好思想政治课的信心。自信是人力量的源泉，培养学生的自信心是激发学生学习热情的首要因素。
（3）.营造快乐的学习氛围。在传统的教学中学习氛围是沉闷的，老师讲，学生听，单一的灌输，填鸭式的教学使学生们产生很大的压力。学生在压迫中学到的东西只能是死记硬背的东西，有些学生甚至都不理解这些知识是什么意思。而现代教学模式就避免了传统教学的弊端。
对于这部分学生的观点，笔者征求了部分教师的看法。某位政治教师如此谈到：一改传统式教学，采用讨论式教学，不是老师们不想。老师们也愿意讨论式教学，这样一来，学生喜欢，老师也更轻松。但是，这样一来，每节的课标要求就无法实现，学生对所学知识掌握程度也无法达到预期效果，继而在考试中无法取得好的分数，而学校考核老师的标准就是学生的分数，关系着老师的生存。所以，老师们也是不得不采用填鸭式教学。还有，由于老师的原因，某些教师把互动理解为简单的语言问答，表面上看起来很热闹，其实问的都是些十分简单或幼稚的问题，对学生问题意识和独立思考能力的培养毫无用处。而一些真正需要思考的问题，反而直接给出答案，学生只好硬性记忆、囫囵吞枣。另一个新问题是部分教师自从新课改之后不敢“讲”了，学生自己讨论、归纳总结，教师答疑，这岂不是从一个极端挪到另一个极端。对此，笔者认为，我们不能因为传统教学中存在的弊端而一味忌“讲”。讲得多与少并不是衡量教学效果好坏的标准。真正的互动过程不仅是一种认识生活，更是一种人与人之间平等的精神交往、情感交流。在真正的互动中，应该有教师灵感的迸发，学生独特的见解，生成性资源的有效利用，以及师生思想的碰撞。
另外有老师如此谈到：老师们在课堂上不愿意采用讨论模式还有两个主要原因，首先，中国学生没有这讨论的素质，给出一个讨论话题，学生聚在一起不是围绕着话题讨论，往往是讨论许多与学习无关的无聊话题。一个学校的学生如果没有过硬的素质，讨论反而是弄巧成拙，浪费了时间；另外，中国的课堂学生人数太多，普通课堂都超过六十人，无法做到面面俱到。
2、学生对学习了多年的政治课对自己所产生作用的来看，有47.6%的学生
选择“学到了很多知识”；有35.5%的学生选择“帮助自己树立了正确的价值观”；也有21.6%的学生选择了“没有什么明显作用”。这21.6%的同学问为什么要学习政治，
一、我不从政，
二、我不会考公务员，为什么要学政治干什么啊，学政治能干什么实际的事情？这些问题反映出了思想政治这门课现在还被不少人误解。还需要做思想政治教育工作的人不懈的继续努力。
此外，笔者还从各班级处了解到在目前的教育还未摆脱应试教育束缚的情况下，在学校的实际教学过程中，存在着其它文化知识教学和思想品德教育顾此失彼的严重失衡的问题。（1）教师在教育过程中存在着积极性不高，学生在学习过程中表现出不重视的情况。（2）政治课课时少，且课程安排多放在每天的上午最后一节课，下午最后一节课，都是在学生容易发困和溜号的时段。
此次问卷调查基本反映了思想政治课教学的整体情况，同时反映了对改进思想政治课教学的迫切要求，对于改善思想政治课教学，提高教学总体效果，提升教师教学水平都具有重要的启示和作用。
（一）、转变思想教育观念、教学方式上寻求创新
1.发挥教师的“导演”作用，不断探求有特色的教学思路。从某种意义上讲，整个教学过程，就如同生动、丰富的戏剧，教师应该以精心策划和点拨，充分发挥学生自己的演技。德国教育家第斯多惠认为：“科学知识是不应该传给学生的，而应该引导学生自己发现它们，独立的掌握它们。”国外流行过一种说法：“明天的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。”如果我们只是传授知识，我们就是在造就新的文盲，我们必须要转变教学方法。不论什么样的教学方法，都应以注重学生的学习与发展为核心，认识到素质教育是其活的“灵魂”。
总之，思想政治课教师必须要变理论型教学为情感性教学，减少抽象、空而脱离实际的夸夸其谈，增加情真意切、生动形象与现实紧密联系的内容，把政治教学与情感教学融为一体，寓教于与情感之中。由此我们应该采取多种直观的、具体的、学生喜闻乐见的教学方法，创设情境、以情动情、以理激情、借境生情，让学生投入到乐观情感之中，使之产生浓厚兴趣从而达到事半功倍的效果，从而提高政治课的教学质量。
2．改革教学方法，政治课教学充满生机和活力。如果说教材的内容是关系到学生学习政治兴趣的基础性因素，那么教学方法直接影响学生学习政治课的兴趣。当前政治课教学方式单一，而且理论脱离实际，学生普遍觉得“上政治课觉
得没意思”，消除“学生希望的政治课同老师讲授的政治课之间的差距”，就必须在教学方法、教学方式上下功夫。
注意教学方法、教学方式的多样性。当前政治教师讲课仍然流于说教，教师只管讲 ，学生只管听的这种灌输式教学仍是当前政治课教学的主要方式，采用这种教学方式，有利于知识的积累，当然是必要的。但是另一方面，它不利于开发学生的智力和创造力，而且政治课本来就比较抽象和理论化。如采用单一的说教，会使学生感到乏味和疲倦，我们应该改变当前这种单一的灌输式教学，采用多种生动活泼的教学方式，尤其是推动教学方式的多媒体化。这样才能更好地吸引学生，使学生不容易感到疲倦，从而激发学生学习政治课的兴趣，提高教学效果。
（二）、改革教学模式，让政治教学充满生机和活力
1.多种教学模式结合，提高学生学习兴趣。单一的教学模式很难长久吸引学生的注意力。所以老师要善于把多种教学方式结合起来。政治课教学过程是“读、讲、议、练”的过程。“读、讲”老师都很重视。而“议、练”则被很多老师所忽视。对一些说教篇幅较多、道理不好懂的教材，不但要精讲，同时要多给学生安排一定的议、练的时间。例如，在讲可持续发展观时，可出这样的议题让学生讨论：“我国为什么要实施可持续发展战略？我国又是怎样在实施这一战略？对此你提出什么好的建议？”学生在议论过程中畅所欲言、精神放松、兴趣盎然，既理解了课文，又提高了思想认识。同时还可以利用多种渠道、多种手段，如运用多媒体、电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受。政治教师应该充分利用当地人文资源，组织学生进行社会考察，了解本地革命史、社会发展史，了解改革进程中涌现出来的新事物，既开阔了眼界，又增强了学生理性思考能力。
2.课堂教学应努力激发学生的学习兴趣。人的兴趣是人们探求某种事物或某种活动的心理倾向，是构成学习动机的最现实、最活跃的成分，培养学生的学习兴趣能引起认识、维持其旺盛的求知欲望，学生对学习有了兴趣，就学的主动，学的积极。反之学生若对学习没有兴趣，则学习时必然处在消极应付状态,无效果可言。在政治课教学中，老师的首要任务就是充分调动起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学习的动机与兴趣、情感、奖励、竞赛等多种因素有关，其中兴趣在学习动机中居于核心地位。在教学中学生的兴趣提高了自然能激发学生的
求知欲望。学生的学习兴趣是与教师的教学方法分不开的，所以在授课的每一环节教师都应该注意如何提高学生的兴趣，让思想政治课活起来。在课堂上教师巧妙地运用幽默、诗歌、悬念等方法可以提高学生的兴趣。恰当的运用幽默的艺术可以集中学生的注意力。比如在讲初中树立自信心可以运用卡耐基的一句话：“人家骑马我骑驴，看看路边拉车人，比上不足，比下有余。”很简单的一句名言，却带来了很好的效果，告诉学生们要树立起自信心。再如，在教课的过程中可以有一些漫画来吸引学生的注意力，漫画有一个最明显的特点就是夸张，让人一看便明白其中的含义。特别在讲高中课程消费者权益时，这方面的漫画非常多，在吸引人的感官的同时，也让学生对这节课的内容一目了然，并能加深对这节课内容的理解。
3.思想政治课新课程教学必须改革教学方法。我国教育家陶行知指出：“民主的教育是民有、民治、民享的教育。”“教育的方法要采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学合一的方法，并且要使学生注重全面教育以客服片面教育；注重养成终身好学这习惯以克服短命教育。[25]”
教师的教学，不仅要使学生掌握终身学习必备的基础知识，同时要使学生掌握学习必须的基本技能、适合自己的学习方法，培养良好的学习习惯、精神状态，树立正确的世界观、人生观和价值观。在教学实践中,应该结合教科书的内容,有针对性地增添了许多现实生活中活生生的社会现象和事例,使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。还要注意将群体教育与个别教育结合起来，坚持“因材施教”,针对不同生活经历、性格气质的学生,进行多侧面、多样化的教学。不把知识传授给学生就算了事,而是把学生养成良好行为习惯,作为政治教学的最终目的。要求学生运用所学的基本理论去分析各种社会现象,并学会用这个武器去纠正不良社会风气。
在教学实践中，要把维护学生的尊严和权利作为施教的前提条件。一方面，充分尊重和高度信任学生。从教学情景的创设，到问题的提出，到理论的论证和结论的得出，课堂教学的每个环节，无不凝聚着学生的智慧。另一方面，师生平等交流、共同研讨。以尊重事实、服从真理为标准，不惟师是从，不把某些过时的甚至是错误的观点强加于学生，是教师组织课堂教学的重要原则。尽管教师在单一学科的学科知识和能力、专业知识和水平等方面超过了学生，但在人格、人性和人权方面，教师和学生应该是平等的。师生之间不但是平等的朋友，而且还
应该是探求知识、追求真理道路上的同志。
（三）、提高教师队伍自身素养
1．夯实专业基础，提高学科素养。中心思想政治课程作为人文社会学科涉及社会生活诸多领域，课程内容包括“政治生活”、“经济生活”、“文化生活”、“生活与哲学”、“生活中的法律常识”、“公民道德与伦理常识”等诸多方面。政治教师只有对本科学知识有丰厚的积淀和最前沿的学术视野，才能立足课堂，旁征博引，深入浅出，真正上出思想政治课的特色与味道。为此，政治教师的首要任务就是夯实专业基础，提高学科素养，使自己成为本课程的“活化石”，成为本学科的“代言人”。当教师与其所教学科课程融为一体时，就能成为“教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”
教师仅有扎实的学科专业知识是远远不够的，还需要认真钻研教育教学理论，提升教育智慧。学科知识再丰富，如果没有正确的教育思想和理论指导，不遵守教育教学规律，不了解教育的对象——学生的状况，依然实现不了良好的教育教学效果。从教师专业发展与成长过程来看，阅读教育经典名著是提高教育教学智慧的最直接有效的途径。古今中外的教育经典名著能够极大的开拓眼界，使教师对整个教育教学发展史有整体把握，从而站在一个更广阔的平台上审视自己所从事的学科教学，增强教学的时代感和有效性
2.加强教师自身人文修养，树立“以人为本”的教学理念。培养学生的人文精神，需要具有人文精神的教师。没有良好的人文素养和人文精神的教师不可能给学生以人文的熏陶。“当今社会，人文精神的培养已成为一种终极的教育理想和追求 。在思想政治课教学中，教师必须以人为本，充分尊重学生的个性发展。教学中，教师要善于营造民主、平等、宽松自由的课堂氛围和学习环境，让学生个性得到充分张扬、思维更加活跃，让人文精神在课堂教学中得以参透。随着社会发展，要求教师以宽广的视野审视教育，树立全新的意识并把这些意识传授给广大的学生。”
雅思贝尔斯说过：“教育必须有信仰，没有信仰就不称其为教育，而知识不过教育的技术而已。”作为政治课教师应当自觉加强政治理论学习，坚定马克思主义信仰，讲学习、讲政治、讲正气，以敬业无私的精神和坦荡磊落的人格感召学生、感动学生和感化学生。而遗憾的是，在中、高考竞争日趋激烈的应试教育大背景下，政治教师自身素质往往被遮蔽和遗忘了，学校对政治教师的评价依
据是中高考成绩，政治教师的价值在于教学生“得分” 而不是“得道”，其自身的政治素质往往不在评价视野之内。因此，克服思想政治课“口是心非”，除了教师自身努力外，还需要进一步完善评价机制。
3．思想政治课新课程教学必须与时俱进、做个“新”教师 。作为新一轮的课程改革的实践者，为了完成这一任务，让自己不被历史的潮流淘汰，青年教师，必须转变旧有的教育教学观念，改变传统陈旧的教学方法，不断学习，与时俱进，做个永远的“新”教师。为此，青年教师不能再保守，不能再等待观望，而应努力做到要不断学习教育教学的“新”理论。通过学习，初步懂得了教育科研方法和操作步骤；懂得了信息技术的重要作用和必要性，增强了学习信息技术的紧迫感；比较深入领悟了新一轮课程改革的内容；为更新自己的教育思想打开了一扇门，并作了初步尝试了，加深了对新时期德育工作重要性的认识，为今后教育管理工作提高了能力；更清楚地懂得了现代课堂教学的要求和做法。积极参与科研，并力争成为教育科研型和开放型的“新”教师。过去那种不敢参加、不愿参加、不想参加教育科研的思想应该摒弃了，在今后的教育教学工作中，更应不断学习教育科研理论，积极参加教育科研，成为教育科研型的“新”教师。
第20篇：高中思想政治课有效教学的探索
高中思想政治课有效教学的探究
摘要：
有效教学一直是教育界广泛关注的话题，其研究的兴起是与基础教育改革相应而生。近年来，我国在有效教学研究方面取得了一定的成果，使得越来越多的学校和教育者在教育理念和形式上有所更新，也使更多的人看到了教育再次发展的机会。因此，对高中思想政治课，如何使课堂变得有效、高效，需要我们不断的去探索。
关键词：思想政治课、有效教学、高效课堂
长期以来的教育，教师受到传统教育教学观念的影响，人们往往把课堂教学当作教师的教学活动空间，而把课程教学活动界定为一种“认知活动”，忽视了课堂有效教学的特征，使大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。这中现象在高中思想政治课教学中表现的尤为突出，可以说低效的课堂充斥于高中思想政治课教学中。其主要表现有：
（1）教师主宰课堂。教师决定课堂教学的一切，形成“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲授为中心，教师讲授以教材为中心，学生学习以接受（听）为中心，教学价值以应试为中心。
（2）主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体。课堂成了教师演出“教案剧”的场合，学生成为课堂教学的绝对配角。本该是课堂主体的学生，他们的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习体验等都被置之度外，结果是教师不会教，不懂得教学策略，教的效率低；学生的不会学，学不懂，学习效益低。
（3）忽视差异。没有把学生当作一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而是把他们当作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法教学，没有注重教学的差异性。
（4）知能脱节。课堂教学重接受、轻探究，重听讲、轻体验。重记忆、轻运用，重结果、轻过程，重认知、轻情感态度和价值观。强调知识的掌握和经验的沿袭，轻视能力的发展和创新精神的培养。
（5）物式灌输。教师仍然是“水桶”，学生仍然是“水碗”，课堂教学就是“灌水“的物式行为和过程。知识本位的物式教学目标几乎成了唯一的教学目标，全面讲授的物式灌注几乎成为唯一的教学方法，量化评分的物式评价几乎成了唯一的教学评价手段，通过应试的物式价值几乎成了唯一的教学价值标准。
（6）追求形式。非常态的课堂教学追求形式，没有把课堂教学的目标定位在情感态度和价值观的形式上。缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度上的培养，而过多的追求课堂教学形式，在”方法时尚化、手段媒体化、结构模式化。
如何使得教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，实现课堂教学的最优化，是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。 否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
一、怎样的课堂教学才算是有效的
“有效教学”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展， 学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。 评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认不认真， 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 如果学生不想学或学了没有收获或收获不大，即使教师教得很苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，也是无效的或低效的教学。决定课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效如何，它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。怎样的课堂教学才是有效的呢？
第一，以关注学生的进步和发展为出发点。学生有无进步发展是有效教学的唯一指标。如果教师教得很辛苦，而学生不学或没有收获、学生学得很辛苦，但没有得到相应的发展，这些都不是有效教学。因此，有效教学要求教师要确立“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的教学意识。
第二，以追求教学的高效益为目标。有效教学要求教师有时间和效益观念，但是教学效益不同于生产效益，不能简单地把教学效益理解成“花最少的时间教最多的内容” 。高效益教学主要不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果，取决于学生内化知识并将知识转化为能力、情感等实践层面的有效成果。因此，有效教学就是追求单位时间里学生最佳学习效果为目标的教学活动。
第三，以坚持可测性和量化为原则。有效教学需要量化，没有量化无法测验教学的效果，但不能简单地说量化就是科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化，科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作情况。
第四，以形成教师的反思意识为动力。坚持教学反思是“有效教学”的生长点。有效教学需要教师具备一种经常反思的意识，反思自己的日常教学行为，进而寻找出低效的原因，探索新的、更加科学的教学方法以提高教学的有效性。
第五，以探索科学高效的教学策略为途径。有效教学是一套策略。所谓策略就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决行为方式。只有科学高效的教学策略，实施高效的教学策略，才能从真正意义上实现高效教学。
二、思想政治有效课堂的基本要求
思想政治有效教学应该关注每一个学生整体素质的发展。 教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”；而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。 那么，为了实现思想政治课的有效教学，我们应从以下几个方面的基本要求来做。
提高课堂教学的有效性，不取决于教学内容是否正确和丰富，而是取决于课堂教学中有效的知识量。教学过程中知识的有效性是保证教学效率的一个十分重要的条件。对于学生来讲，教学知识的有效是指新内容、新观点、新材料，学生不知道、不理解、不掌握，但通过学习后知道的、理解的、掌握的内容。像那种一味增加知识量、向学生传授、已掌握或者超越现有水平的科学知识的教学都是不正确的。比如有人认为，提高课堂教学的有效性就是要增加课堂教学知识的信息量，花最多的时间把最多的知识教给学生。其实不然，一堂课教学时间有限，如果将大量的知识硬塞给学生，就会让一堂课承载太多的东西，课堂教学过程就会变得简单、枯燥，这不仅增加学生的负担，还使学生产生厌学情绪，导致课堂教学的低效甚至无效。还有人认为，课堂教学中只要老师所授、学生所学的知识是科学的，对于学生来讲就是有效的。其实不然，科学知识对于学生来讲不一定是有效的。如果教师所教的知识尽管是科学的，但却是学生已经理解掌握的东西，或者教师所教的知识尽管是科学的，却是学生现有知识水平、智力基础、理解能力所无法理解、无法接受的东西，这些知识对于学生来讲只能是“正确而无效”的东西，这种教学也只能是浪费学生时间和精力的低效、无效教学。这种教学化费的时间越多就越不利于学生进步和发展。高效率的课堂教学不是取决于教学内容的知识信息量是否丰富，教学内容是否科学正确，而是取决于课堂教学中有效的知识信息量。有效的知识量决定了学生知识的增长和智慧的发展，同时也决定了“情感、态度、价值观”教学目标的实现以及良好教学心理效应的实现。向学生教授最适合、最有效的知识量才是真正提高课堂教学有效性的关键。
三、提高课堂教学有效性的基本环节
从课堂教学的行为主体来看，课堂教学行为可以分为以教师为主的讲解行为和学生为主的活动行为。讲解包括教师对课堂教学内容的讲授和学生疑惑的解答，活动是指在教师指导下的朗读资料阅读、演讲、节目表演、问题探究、合作讨论、习题演练等学生主体的学习活动。
讲解是课堂教学不可缺少的，离开了讲解就没有了教学。有效的讲解、清晰的授课是有效教学的关键行为，对学生加深对新知识的认识、解除学生的疑惑有着潜移默化的影响。实现高效率的课堂教学的讲解必须选择好时机、把握好尺度、提炼好语言。讲解是课堂教学必不可少的关键行为，但绝不是课堂的全部。布鲁纳曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程中的主动参与者。” 《基础教育课程改革纲要》 对课堂教学提出了新的要求：从传授学生学习知识转向发挥学生学习的主体性，促进学生自主学习、合作学习和探究学习，使学生学会学习。这就要求教师要依据教学内容和目标，考虑学生的能力水平和特点，设计出恰当有效的学生活动，使课堂活动真正成为有效的学习过程。 课改以来，以各种教学活动带动学生学习的教学方式在课堂教学中已较普遍。但是，把新课改的要求教条化、形式化的现象却屡见不鲜。有很多活动表面上很热闹，却透露出浮躁、盲从、形式化和华而不实的倾向，“自主”变成了“自流” ，合作有形式无实质，学生之间应付式、被动式、机械式地进行“讨论” ，探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历着探究的程序和步骤，从而导致探究成了没有内涵和精神的“空壳” 。
