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以学生为中心教学法心得体会(精选多篇)

发布时间:2021-08-26 07:38:26 来源:教学心得体会 收藏本文 下载本文 手机版

推荐第1篇:以学生为中心教学法学习体会

培训学习体会

全国职业院校“以学生为中心教学法”综合班

“以学生为中心教学法”,实质就是将过去的以教师的“教”为主变为学生的“学”为主:知识目标上,以学生课堂生成的知识为主而不是老师课前预设的为主,老师要善于捕捉学生的灵光一现而不是抓着备课本不放;过程目标上,以学生自主构建为主而不是以老师讲授为主,让学生多想、多做而不是老师灌输;情感目标上,以学生体验为主而不是老师告之需要养成什么样的感情为主,不是千篇1律的“大家要养成什么样的思想感情”。但是怎样才能让学生以学为主呢?教师在这个过程中又充当一个什么样的角色?是否就如同大家所说的充当一个“导”的作用,那么这样的“导”做到如何的一种程度呢?是否每堂课都要这么做呢? “以学生为中心教学法”的七天培训中,英国专家艾莉森博士给我们提供了一个方向,一些启示,还有一些具体的操作方法,收获良多:

1、职业教育和“以学生为中心教学法”的契合。

职业学校的教学目标不是培养研究型人才,它的教学目标是:结合专业人才培养方案,培养学生的核心就业能力,以成为适应社会需求的应用性人才。根据职业学校的特点,我们需要改革课堂教学,使职业教育活起来,让学生做到:我想做—我会做—我要做。

2、把握“以学生为中心教学法”的内涵精髓。

英国专家艾莉森博士的课堂中,她不是用讲解的方法来解释“以学生为中心教学法”的原则和方法,而是用设计活动的方法来让我们体会、反思和总结。如通过布鲁克耳德的眼镜活动,我们能够以学生的角度体会反思老师应该扮演的角色。在我们今后的职业教育工作中,可以利用职业工作过程为导向,学生以小组为单位参加教学过程,让学生互相合作解决实际学习中的问题;从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价,学生参与实际问题解决的整个过程;教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者,从教学过程的主要承担者转化为学生的学习伙伴。真正实现教学做一体化、应知与应会能力训练一体化、课堂教学及实训地点一体化。

职业教育在历史发展演进中总是表现为追求更好地遵循人的发展、行业发展和职业教学发展规律的趋向。但是,我们必须认识到,一种教学法发展为另一种教学法不是表面上的替代关系,而是一种相互继承、相互整合的递进关系。它们在批判中继承,在继承中发扬,不断整合新旧教学法发展过程中的成果。“教无定法,贵在得法”。

推荐第2篇:以学生为中心教学法心得

“以学生为中心教学法”培训班学习总结

肇庆市工业贸易学校 王绮玲

“一次别开生面的学习”、“一次深刻的教学理念思想碰撞”、“一次重新定位教师自我角色的活动”…….这是参见这次培训班带给我最为真切的感受。来自英国的chris教授以严谨认真但充满爱心的师德风范不仅仅为我们带来了新颖的教学理念,也手把手教会我们很多管理课堂的技巧。通过这次学习、培训和课堂实践,我的教育理念、教学方法都产生了很大的变化,在学习中也对过去的教学思想和行为进行了反思,用以学生为中心的理念,对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视,现将在反思中得到的体会总结如下:

第一、教师在教学中要转换角色,重新确认身份。按照传统的观念,“师者,传到授业解惑也”,教师的主要任务是传授知识、解除困惑。但英国的chris教授改变了我的看法,在知识经济年代,解惑不再像以往那么困难,互联网的出现给人们的生活带来前所未有的冲击,任何个体的知识都无法与庞大的网络抗衡。因此,教师的主要任务不再是解惑,而是引起学生“有惑”,只要有惑,就离解惑不远矣。面对以学生为中心的教学法,教师要要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。首先教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源;其次,应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括做人的价值,引导可以表现为一种启迪,学生迷路时教师不是轻易的告诉方向,而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励,当学生登山畏惧时,教师不是拖着走,而是点起他内在的精神力量,鼓励他不断的向上攀登;最后,教师成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态,可以调控教学,照顾差异,发现“火花”。

第二、教学中应利用学生已有的知识与经验,让学生多看、多做。“我听,我忘记;我看,我记住;我做,我明白”。 教学中要重视教学规律,在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上,创造条件,充分利用教材开创自由空间,鼓励学生多动手,体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。教师要创造性的用教材,要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧,要对教材知识进行重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚,同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。在教学中,大量采用同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等课堂教学组织形式,为学生创设了合作交流的时间,给学生的自主学习提供充足的时间。

第三、注重学生的全面发展,科学的评价每一个学生。以学生为中心的教学法评价关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展: (1)评价不是为了证明,而是为了发展。淡化考试的功能,淡化分数的概念。(2)评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢?就是评价的标准,评价的工具。如果用一把尺子来量,肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。(3)评价中应遵循“没有最好,只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下,会不断的追求,不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。(4)评价不应教师的单边行为,而应是师生的互动,在这种互动中,要重视学生自我评价和相互评价,还要做好过程性评价和终结性的评价。

以上几点是我通过这次学习获得的心得。以学生为中心的教学法特别适合职业教学,特别是会计这类不容易获得经验的较为抽象的学科,作为一名会计职教教师,我一定要不断学习、反思,不断充实自己,积累经验,在实践中去感悟以学生为中心教学法的理念,在课堂教学中不断创新,提高教学效益。

推荐第3篇:以学生为中心的教学法

“以学生为中心的教学法”培训心得

参加这次“以学生为中心的教学法”培训,我很荣幸,学习中我感触良多,受益匪浅。 在我们的传统教学观念中,老师是学生的尊长,是教学活动的中心,虽然在这几年的教育教学教改中,也听到有“以学生为本”的呼声,但也只是停留在理论阶段,实际操作不明朗。这次,英国的专家大卫老师的课堂给我们很达的启示,学生是教学的中心,我们应该把学生的责任还给学生。

一、尊重、建立信任很重要

“我知道我不能够教给学生任何东西,我只能提供他们学习的环境。”

与学生建立良好的关系很重要。教学是否成功与我们如何看待学生相关,我们应该像 亲照顾孩子一样帮助他们成长,让学生在学习中感觉到舒服、快乐。我们要尊重每一个学生,最好能尽快地记住学生的名字,并直呼他们的名字,让他们感到亲切,在课堂上我们也要充分地信任每一位学生,爱护学生的积极性和自尊心,让学生有成功感、归属感。

二、遵循9大原则,激发无限活力

SCL的教学设计遵循9大原则,通过活动来促发学生的无限活力。我们应该充分利用学生已有的知识和经验,考虑学生的需求和爱好,用形成性评价等对学习的帮助,培养学生的核心就业能力,让学生积极参与教学活动的整个过程。教师应该是学习的建筑师、设计师,充当学习的促进者,而不是知识的呈现者。多用鼓励的方式肯定学生,让学生充满安全感、成功感!

三、学生学习的风格很重要,评价要多元化

在这次的学习中我了解到原来我们的学生在学习中有四种风格,它们是视觉型、听觉型、读写型、和触觉运动型。而且每个学生在不同的时间可能有不同的学习偏好,因此,我们设计教学活动时要尽量包括这四种学习风格,这样学生才不会睡觉或者游离于课堂活动之外。因此我们对学生的评价也不能单

一、应该多元化,这样才能全面客观地评价每一位学生,让学生有成功感。

四、教学方法和重要

在这次学习中,我还学习了很多以学生为中心的学习方法、例如、晾绳子展示法、模拟、游戏等等。在管理学生的时候我们不妨也尝试用用合同的方法,把学习的责任还给学生,但我们在对学生的教育中要有更多的细心、耐心和恒心。因为学生并不是像开关一样,一下子就能转换过来的,而是一个渐进的过程,我们要肯定学生每一点细微的进步,并不断地灵活跟进学生的学习情况。

五、学生就是一把密码锁

密码锁的理论让我很震惊,确实,每一个学生都有自己的情况,我们应该努力去思考,寻找学生的密码锁,因为这密码一旦开启,学生的学习动力是无穷尽的。我们还要运用三枚奖牌和一个任务的评价方式,来对学生的学习进行合理的评价,让学生在学习中学会团队合作、小组学习等等。

总之在这次的学习中,我收获良多,很感谢大卫老师不远万里来到韶关传经送宝。他给我们带来了全新的教学理念和实实在在的操作技巧。在今后的教学工作中,我会时刻提醒自己教学要以学生为中心,把学习的责任还给学生,让自己成为一名成功的学习设计师。

推荐第4篇:“以学生为中心教学法”培训的心得体会

“以学生为中心教学法”培训的心得体会

作为一名实训教师能够参加本次培训是非常幸运的。我带着虚心学习的态度参与到其中的。这次培训确实在心理和技巧方面给我带来了巨大的帮助,同时也为今后的课程设计提出更大的挑战.再次感谢学校领导给我这样的机会,以下是我学习的心得体会。

这次培训使我第一次接触到了“以学生为中心教学法”,这是一种新的教学理念,也是未来教学方法的趋势。它强调在整个教学活动中,学生才是真正的主体,才是整个教学活动的推动者,而教师的角色不再是不停的推荐知识,而是学生学习的一个辅助者。

反思中国目前的教学过程,虽然我们一直在提倡进行课改,但是实际上为了追求课堂效率最大化,让学生掌握更多的知识,老师往往习惯于直接将所有的内容教给学生,再布置相关的作业给他们进行强化练习,从而达到快速掌握知识的目的。于是,学生慢慢习惯于依赖老师了,一碰到什么问题就懒得独立思考,再简单的问题也不知道该从何处着实,就坐在位置上等着老师来教他,慢慢的失去了独立思考去学习的能力。

“以学生为中心教学法”是在开放式的教学环境下,在自主宽松和谐的教学环境下,在有价值问题下(即能激发来自学生内心探索需求、导引积极思考、引发好奇心和想象力的问题),学生在小组内(2~4人小组)可以按照既定的发言顺序各抒己见,充分交流,深入探究,有助于学生澄清疑点,突破难点,把握要点。并且在思维的碰撞中,可能产生教师也意料不到的新发现,或者可以说是一种思维的突破性展现。“以学生为中心教学法”老师要经常走进学生中,提高学生的投入度;把学习变成许多不同的活动;不同的学生需要不同的方法;信心与创新(创新就是有信心用不同方法去解决问题);赞扬与鼓励是本方法重要组成部分,发现任何细微的创新;以后的工作需要一个专业的教学工具包。

学习已经完成,但心情并不轻松,因为把学到的新方法新理念运用到实际教学中还有很长的路要走,尤其创新的继承和借鉴更加有难度,但我并不会因为困难就放弃改变,我一定要把这套方法运用到自己的教学活动中,并与老师们进行分享。让我们的学生不再被迫式的学习,要主动独立的学习,并不断提升学生职业能力水平,促进职业教育发展。未来我的计划是经过半年到一年的实践,形成一套自己的教学方法。

推荐第5篇:以学生为中心教学法自我总结

以学生为中心教学法”培训记录及总结

作为一名实训教师能够参加本次培训是非常幸运的。我带着虚心学习的态度参与到其中的。这次培训确实在心理和技巧方面给我带来了巨大的帮助,同时也为今后的课程设计提出更大的挑战.再次感谢院系领导给我这样的机会,以下是我学习的心得体会。

学习的主要内容是介绍以学生为中心教学法的九大基本规则。授课人尹恩教授是一位学识渊博、充满幽默感的老师。他的言谈举止深深的吸引着我们,让我们不断比较自己的教学过程,从中感受很多。感受较深的有如下几点:

1、相互认识是教学的开端。职业教育中,教师、学生的相互学习是非常重要的,越多相识、鼓励就越多学习。个人感悟:拉近学生与老师的关系有很多方法,记住姓名是其中的一种;不能忽视任何学生的问题,及时处理问题是相互信任的开始;互动、彼此关注非常重要,要不断沟通,了解对方关切;

2、新的教学法中最重要的是教学与创意相结合,要有新思维,站在不同的角度看待问题;上课要有节奏,保持动力,在教学中要运用多种教学工具(诘问 幽默,团队合作,非常规,头脑风暴,感情思维.说服,创意,,社交式学习,同学互评,自评,教师点评,刺激(环境改变),辩论技巧,比赛)

3、用实际行动来解决问题(尹恩教授站到椅子上又坐在地上说明看问题要不同角度)

4、基本规则:倾听(学生、教师双向);尊重(自己赚来的);开放的思想(不要囿于过往的经验);不明白、犯错误是正常的(给学生以自信,下次他们会更好,学生更有动力)。这些规则是每次课程开始时教师与学生之间订立的“合同”。关于规则感受最深的是开放的思想,就像哈韦教授的例子――拥有开放的思想,周游世界才有收获。

5、讨论:①这些原则会有什么帮助②我们会碰到什么问题。

“以学生为中心教学法”是在开放式的教学环境下,在自主宽松和谐的教学环境下,在有价值问题下(即能激发来自学生内心探索需求、导引积极思考、引发好奇心和想象力的问题),学生在小组内(2~4人小组)可以按照既定的发言顺序各抒己见,充分交流,深入探究,有助于学生澄清疑点,突破难点,把握要点。并且在思维的碰撞中,可能产生教师也意料不到的新发现,或者可以说是一种思维的突破性展现。“以学生为中心教学法”老师要经常走进学生中,提高学生的投入度;把学习变成许多不同的活动;不同的学生需要不同的方法;信心与创新(创新就是有信心用不同方法去解决问题);赞扬与鼓励是本方法重要组成部分,发现任何细微的创新;以后的工作需要一个专业的教学工具包。

学习已经完成,但心情并不轻松,因为把学到的新方法新理念运用到实际教学中还有很长的路要走,尤其创新的继承和借鉴更加有难度,但我并不会因为困难就放弃改变,我一定要把这套方法运用到自己的教学活动中,并与老师们进行分享。让我们的学生不再被迫式的学习,要主动独立的学习,并不断提升学生职业能力水平,促进职业教育发展。未来我的计划是经过半年到一年的实践,形成一套自己的教学方法。

推荐第6篇:对“以学生为中心教学法”的浅析

摘 要:在教学实践中,以教师为中心还是以学生为中心,一直是一个颇多争议的问题。实质上,这是一个本不值得争论的问题,因为教师的目的就是教书育人,他(她)应该是为学生服务的。教师的成绩也必须用学生学习的结果来衡量,而学生学习的结果应该是以学生综合能力提高的大小来衡量。

关键词:传统教学;以学生为中心;备课;途径

以“学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育学家杜威的“以儿童为中心”的教育观念,杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法,反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学,主张解放学生的思维,以学生为中心展开教学,发挥学生学习主体的主观能动作用,提倡在“做中学”。下面我对“以学生为中心教学法”做一点粗浅的分析,以便与各位同仁共同探讨。

一、“以学生为中心教学法”的准备阶段――备课

(一)考察学情。主要指了解学生在认知、情感态度、心理动作等方面是否做好了铺垫工作,了解学生对目标状态的学习愿望、毅力、动机、兴趣等。了解学生对学习新任务的自我监控能力,这主要涉及学生的学习习惯、方法、策略及风格等。

(二)聚焦任务。确定任务的重点有两个依据,首先是在全部学习任务中必须优先完成任务,其次任务的重点应尽可能满足相对较高层次的学习需要。

(三)陈述目标。在了解学情和定位任务之后,做出更具体的陈述教学目标工作,教学目标具体规定了学生在教学活动结束后研究能够表现出什么样的学习行为。

(四)检测评估。检测的目的,不只是评定学生等次,还包括确定学生的学习表现情况,以便查明教学薄弱环节和疏漏之处,为教学补救提供依据,在很多情况下,检测所提供的信息可以帮助教师发现教学中存在的问题,起到及时提供补救依据的作用。

(五)教学流程。教学目标,任务确定后,对如何达到目标、任务的途径、内容策略、媒体、组织形式等做出安排,以学生为中心教学模式是最佳教学组织形式。师生、生生相互作用,优化组合,扬长避短,优势互补,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。

二、“以学生为中心教学法”的核心――学生参与

如何让学生参与到课堂中来,是“以学生为中心教学法”的核心。以学生为中心教学法可以使课堂充满活力,作为主体的人,一般都会有较为明确的表现欲、求知欲和发展欲,表现是能令人实现发展的一种理想途径。通过学生参与,学生可以获得主动表现的机会,他们的学习热情会被调动起来,课堂充满了学生的热情,而不只是教师自己的热情,教学就会具有丰富的人情味,教学气氛活跃,学生的高层次学习需要得到充分的满足,师生双方会体会到教、学是生活的良好享受,他们的生命会富有朝气与活力。

从教的主体而言,为了使学生参与教学,教师要设法调动学生的积极性;从学的主体而言,学生参与教学会满足学生的各种学习需要;从教学过程而言,学生参与教学可以让每个学生实施头脑风暴,体验成功,他们的心理压力会明显降低,学生参与教学并不是教师刻意地给予学生知识能力,而是让学生在主动参与中实现他们的全面发展。

三“以学生为中心教学法”辅助力量――教师

首先,教师要主动与学生建起和谐的师生关系,从各方面关心学生。在课堂讨论中,注意每个学生的表现,如发言的内容、内容的正确性、发言的次数,表达能力,听取他人发言时的反应。在课堂中教师的这种关心会使学生把对教师的尊敬和喜爱转化为更积极、主动,更富有创造性地参与课堂教学。

再次,教师要热情地尊重学生,民主地平等地对待学生。这种思想和作用贯彻到整个教学过程中,设身处地去思考和体会学生的思想感情,探索共同语言,深入了解学生,根据学生智力、知识及心理水平来设计教学方法。

第三,为了使教学有效,教师不仅掌握丰富的学识,还要用适当的方法把学生所需要的知识传授给学生,使学生如饥似渴地接受并很好地掌握这些知识,这种方法的整个过程和其中的每一步骤都要围绕着学生的各方面情况进行考虑。如安排学生课前先预习,记下疑难问题。在课堂上,教师把比较容易的问题,当堂交给学生讨论、解决。较难的问题,在教师指导下,课后再去查找资料,等下一次上课时,再由大家讨论。发言时允许学生上讲台板书等等。这样学生个人的潜能和需求就得到了最大的满足,也就能获得所期望的教学效果。

四、“以学生为中心教学法”意义――以情导学

以学生为中心课堂教学必须按照学生情感发展的规律,把情感培养与学科知识教学有机联系起来,教师在教学中要使学生上课开始时情趣产生,课进行时情趣浓厚,课结束时情趣延存。以学生为中心课堂教学模式重要意义:以趣激学,引发动机,明确学习目的,让学生主动投入学习,教师以趣导学,以情引学,通过教师的及时评价反馈,使学生获得成功的愉悦,以激励学生对学习保持旺盛的求知欲。这样既能有利于知识学习,又能促进学生情感的培养发展。

“以学生为中心”课堂教学重在培养学生利用已有知识去发现新知识的能力;培养学生运用已有知识去解决新问题的能力;培养学生主动求知、独立思考的良好习惯;培养学生不满足现成结论,敢于质疑的批判精神;培养学生尊重差异,追求卓越的创新精神。以学生为中心的教学方法的创新,使得教师可以根据不同学科的特点,根据不同学生的特点,以最为适当的方法来开展各类教学创新实践活动,以提高学生的综合能力,形成全面发展。这是一项系统工程,需要政府、社会和学校共同努力去完成。

推荐第7篇:以学生为中心学习总结

学习总结

为期一个月紧张而愉快的培训生活结束了,而我们对“行动导向”教学方法,“以学生为中心”教学方法也由最初的语言文字,转化为一个个生动、鲜明的精彩课堂片段,每位老师都以新颖别致的课堂引导;风趣、幽默的讲解;条理清晰的课堂层次;主次分明的课堂内容;活泼生动的课堂氛围,将我们的想像力、创造力、动手能力充分的挖掘出来了,使我们切身的体会到了这种教学方法的实用性、感受到了这些教学方法的适用性。

通过学习我们知道了,德国的“双元制”职业教育为国家培养了大批高素质的技术工人和职业人才,有力地促进了德国经济的发展。德国“双元制”的职业教育要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学,用职业行为体系代替专业学科体系,要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”;它认为职业教育是一种“有目标的活动”,即行动,强调“通过行动来学习”,而行动既包括个体的主观意识行动,又包括个体的客观具体行动,即实现动作行动与心智行动的整合;实质上就是一种以“行动为导向”的教育模式。

作为德国“双元制”职业教育的主要教学模式,“行动导向”教学注重实践性,突出职业实践能力的综合培养。 1.教学环境

教育心理学表明,学习的刺激源于教学环境。“行动导向”教学法正是以实际或模拟的专业环境为教学课堂,使学生耳目一新,产生新鲜、好奇、探究的心理;在学习过程中,脑、心、手的共同参与,既加深了对书本知识的理解和运用,又使学生的个性得到培养,学生的创新意识和相互协作能力得到充分地发挥和提高。教学环境的改变,使学生的大脑思维和身体活动起来,改变了传统教学课堂中,学生昏昏欲睡或从事其他与学习无关的活动等现象。 2.教学组织形式

行动导向教学采取以学生为中心的教师引导、师生互动、生生互动等多种不定型的教学组织形式。教师将教学与活动结合起来,让学生在活动中自主学习,教师的作用,从传统的知识的传授者、教学的组织领导者变为活动的引导者、学生行为的指导者和咨询者。 3.教学方法

行动导向的教学采用跨学科的综合教学模式,不强调知识的学科系统性,而重视“整个过程”和“解决实际问题”以及学生自我管理的能力。学习中老师按照专业的特点,把各传统学科中的相关内容 (专业基础,专业理论,专业课和实践练习课)结合在一起,设计工作过程行为活动的要求。学生以团队的形式参与全部教学过程(如学生自我计划,自我寻找资料,自我评价,研究等教学内容),提高了学习效率,加速了知识转化为能力的过程。同时在团队活动中互相协作,有利于学生的社会能力、个性能力和学生综合素质的发展。

存在的问题与建议 1.教学环境差异

作为教学的首要条件,教学环境始终是教学的焦点,各高职院校由于职业特点不一,在实施行动导向教学时,需要建设相应的教学场所,从而满足行动导向教学的第一要求。但现实情况往往存在不足。

(1)教学场所较小,学生人数多。采用小组为单位教学时,学生相互之间讨论或实践动手会受到相邻学生的干扰,影响学生的独立思考,甚至会使一些学生有依赖和抄袭现象。

(2)多数学校由于受到传统教学的影响,教学场地普遍存在集中点——讲台。而讲台的设立使学生在第一时间就会将注意力集中到讲台上的人,这样就有受到权威人士(教师)的干扰而将行动导向的学生主导思路打乱。 2.教师的误区

行动导向教学法是用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣,让学生在团队中自主地进行学习,达到培养学生关键能力的目的。然而,目前多数教师由于传统教学思想根深蒂固,在教学过程中,发现学生的思路或做法与教学内容出现偏差时,往往对学生进行单独或团队的暗示、指导,甚至以教师的身份对学生进行强调,严重遏制了学生个性思维的发展,违背了行动导向教学的初衷。

因此转变教师的教学理念,教学中要以主持人或引导人的身份引导学生学习,控制教学的过程,而不要控制教学内容;要当好助手,要不断地鼓励学生,使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务,培养学生独立工作的能力。 3.教学对象的误区

行动导向的实施,学生必须在一定的基础上才能进行,如果学生没有一定的基础,盲目采用这种方法就会造成学生不是不知所措,无从下手,就是偏离教学内容,不切实际。因此行动导向教学是建构在一定基础上的。 4.教学的整体要求

行动导向的教学采用跨学科的综合教学模式,需要一个完整的教学团队来共同完成,而目前我们的行动导向教学多采用某一门课程,这样使得学生接受能力差而且教学效果较差。

“教无定法”。高职教育任重而道远。德国“行动导向”教学法虽然为德国经济的发展培养了大批高素质的技术工人和职业人才,但如果我们忽视教学的体制、国情等客观因素,盲目采用或照搬都只会造成邯郸学步的后果。

其中英籍教师乔茜更是给我们留下了深刻的影响。乔茜对我们进行了为期六天的阶段性教学,从开始的平易近人到结束的如沐春风,乔茜用她宽容的胸怀、和蔼的面容、坚强的生活态度、严谨的教学逻辑诠释了教师的品格。

她不用讲解的方法来解释“以学生为中心教学法”的原则和方法,而是用设计活动的方法来让我们体会、反思和总结。她是以自己的行动来诠释“以学生为中心”。如通过布鲁克耳德的眼镜活动,我们学会了与学生换位思考;在小组演练活动中,我们是以学生的身份参与课堂,这使我们能够以学生的角度体会反思老师应该扮演的角色。

面对乔茜我们会微笑、面对乔茜我们会努力的去发掘自己,因为乔茜会一直对我们说“好主意”“好学生”,我们不用担心被嘲笑、被否定。我们快乐的学习、快乐的提高自己,快乐的知道自己还可以有更多地能力。我深深的感悟到了“寓教于乐”,深刻领会“以学生为中心教学法”的内涵。

反思过去自己多年的教学实践,认识到课堂教学法中,如果真正把课堂交给学生,体现学生中心和主体地位,会极大地调动学生学习兴趣和积极主动性,培养学生创造性思维品质。这种方法以学生为中心,但绝不是对教师的教学放任自流,而对教师提出更高的要求,更高教学艺术,如何掌控“教”与“学”整个活动,如何调动学生的参与兴趣,如何充分准备资料及科学评分等,这一切都是今后自己教学过程中认真反思,大胆尝试的。我坚信经过此次培训学习,今后,自己的教学会有变化。

史萍

推荐第8篇:以学生为中心讲座学习心得

“以学生为中心”讲座学习心得

张教授“以学生为中心”的讲座,涉及知识面广,思想深刻,风趣幽默,生动感人,谈笑间道出了多年来民办教育发展及学生管理的丰富经验。使我解了当前高职教育的发展,学生教育管理的新思想、新观念,使我反思了自己日常的工作,受益匪浅,下面是我的心得体会。

1.国家在大力发展职业教育,特别是鼓励发展民办高等职业教育,因此,我院迎来了教育发展的大好时期,学校规模人数达到近万人,学校也在北大、清华、复旦、中国人大等著名大学引进高水平教师,壮大师资队伍,正在由规模发展向内涵式发展转型升级,未来还要升为应用型本科院校,相信学校会越办越好。

2.在日常的工作中,我脚踏实地做好自己的本职工作,服从学校安排,认真查课、热心为办理学生座牌和火车票磁条事宜,对学生提出的问题,耐心解答,周到服务。同时,做好毕业生档案的搜集、整理和邮寄工作,切实为学生着想,为学生服务。

3.听过讲座,还深深感到自己能力和水平有限,以后需要进一步的学习,充实自己。在学院领导的正确领导下,坚持“贴近学生、关爱学生、服务学生”的教育理念,在全院员工的共同努力下,切实为学生着想,为学生服务,一切为了学生、为了学生的一切,相信交职院的明天会更好。

学生处:xxxxx

2015年7月16日

推荐第9篇:以学生为中心组织教学

【摘要】文章探讨了以学生为中心组织教学的理论意义,提出在教学实践中,从学生的需求出发,以学生为中心,设置多元化教学目标,因材施教,彰显个性,构建和谐教学,更有效的培养大学生,使之成长为卓越的人才。

【关键词】以学生为中心教学大学生

【中图分类号】g642【文献标识码】a【文章编号】1006-9682(2010)08-0017-02

一、以学生为中心组织教学的理论基础

以学生为中心,就是要把促进学生健康全面发展放在首要位置,切实落实学生的主体地位,以唤醒学生的自主性,发展学生的特长,彰显学生个性,发挥学生潜能,最终使学生成长为卓越的人才。

1.哲学基础

人的存在和发展是这个世界最复杂的现象,人的主体能动性这一系数的引入,使得我们无法控制或精密预测人的发展。科学实践发展观的核心就是以人为本。人是社会发展的主体,人的解放以及自由且全面的发展是社会进步的最高目标。辩证唯物主义认为,内因是事物发展变化的依据,外因是事物发展变化的条件。事物的发展变化主要由其内部因素决定。因此,在教师和学生双方主体能动性矛盾对立统一形成的教学过程,学生处于中心地位,学生是学习的主人,是自己未来命运的决定者,学习的成败掌握在学生自己的手里。学校里的一切教学资源、教学方法、教学手段等都是外因,只有通过受教育者的内因才能发挥应有的作用。也就是说,课程设置、教学改革、教学组织、教学管理等都应以学生为中心,必须以满足学生的需要为主要评价标准。

2.心理学基础

人本主义心理学理论提出:学习是人自我价值实现的需要,是个人潜能和人格的充分发展,学习是学习者自己的事,只能靠他自己的努力来取得成效。[1]教学过程中,学生的学习活动,应遵循人类学习过程的认知规律;教师的育人活动,旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激。这就要求以学生为中心,从学生的全面、自由、和谐发展来看待知识传授、能力培养和素质提高,把教学作为学生自主学习的一种方式,从关注教师的教学效果转而关注学生的学习结果。教师支撑和助推学生主动探求、深刻体验、发现知识、掌握技能。教师的最大魅力就是帮助学生形成自主学习、自我教育、自我提高的能力。

二、以学生为中心组织教学的实践启示

1.教学目标多元化

功利主义在教育上主张,教育活动只是个人被动应付环境的活动,衡量教育的标准是实现价值和创造价值;教育发展要以人的发展为最高目标,社会的需要就是教育的需要,也就是人的需要,教育是为职业做准备。[2]在功利主义看来,衡量课程的标准不在于它有多大理论价值,而是看它究竟能解决多少现实问题。学习的目的是为国家的政治经济建设和社会发展服务,课程设置应密切配合企业生产和社会经济发展,强调学生的动手能力。理性主义认为,人永远是教育对象,人的个性发展和传播理性知识,始终是大学教育的最高目标,主张在教育过程中实现人的自我完善,抛弃教育中的实用性与职业性,主张教育是为生活做准备,不是为职业做准备。[2]理性主义者不屑于社会经济、政治和文化等社会发展的需要,追求独立与自由,认为学习的目的即探索真理,完善人格,不仅应会做事,更应会做人。

以学生为中心组织教学,就是要谋求功利与理性的和谐统一。纯粹强调学习的非功利性目的,强调学习的高尚与责任,似乎并不符合人的本性。在马克思和尼采的思想体系中,决不排斥超功利追求的可能性,并将之作为人类为之奋斗的终极目标。与此同时,马克思和尼采却又从不同角度分别揭示了“利益”和“权力”对人无所不在的支配控制作用。学生重视学习功利性的目的,这不是坏事,相反应从人性本身的角度给予充分的肯定和尊重。学生的基本学习成果不仅包含学生所掌握的知识、技能和能力,还包括有尊严的生活和工作,获得良好职业与高额收入,提高自己的生活质量,享受良好生活方式,充分发展自己的能力,充分参与发展,做出有见识的决策,获得终生学习的能力等。这就要求从理论与应用、眼前利益与长远利益、技能训练与思维养成、解题方法与学科方法论等多个角度设置多元化的课程教学目标,尊重学生的需要,既培养学术性人才,力图造出一批勇于追求真理、立志探索新知的研究者,又培养社会需求的有知识、有技术的应用性、职业性的普通劳动者。

2.因材施教

每个学习者都有一个七彩的经验世界,由于经验背景的差异,学习者对问题的理解不同,在学习者的共同体中,这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。重视学生现有的知识经验,以学生原有的知识经验为生长点,将符合学生自身接受能力的知识顺利转化为他们的精神财富,促进学生的自我发展。同时,不同学生的智商和情商、学习能力与学习效果、道德修养和综合素质等都存在着差别。而学生固有素质是开发其潜能的基础,这就要求必须理解并接受学生的现状,包括他们的优势与弱点、特长与缺陷、喜怒哀乐、习性、情感和追求等,真正理解其身心需要,设计特定的教育教学手段,使不同素质、不同特长的学生扬长避短、各得其所,激励学生尽可能释放潜能、展示才华,引导他们通过自身努力各尽其力、各显所能,逐步实现自己的目标。

3.彰显个性

个性即人格,分为人格倾向和人格心理特征两方面。前者是指人的需要、动机、兴趣、信念等,决定人对现实的趋向、态度与选择;后者是指人的能力、气质和性格等,决定人的行为方式上的个性特征。[3]独立性和自信心是个性的核心与灵魂,包括独立的人格、独特的兴趣爱好、独立批判性思考、广泛信息的自主获取和加工、复杂问题的正确判断和推理等。具有很强独立性和自信心的学生,既能够吸收外来信息又能够坚持自我的价值认定,做出合理的决定。遇到问题时,能够找到适合自己的解决途径和处理方式,不会盲从他人,不会失去自我。具有超常创造力者常表现出一些与众不同的个性特征,发展个性是培养创新能力的必要条件。敢于跳出过多的条条框框、自觉地突破常规和传统,营造宽松自由的学习氛围,通过知识与知识、情感与情感的互动,弘扬个性,发挥并激发隐藏于学生自身中的优势,因势利导,指导学生做自己有优势的事,满足其兴趣与爱好,激发他们的好奇心和求知欲,推动学生自主学习和自我教育的能力,促使他们不断提出新视角、发现新问题、探索新思维。

4.涵养品性

任何一门学科都是无数具有极高品味和素养的人所参与的极富创造性的活动,他们的理想、信念和观念;探索动机、心路历程、心灵体验和历史机遇等,形成了学科的思想和精神。学习和思维都是基于情境的,只有在特定的情境中才有意义。真正的、完整的知识(即学什么、如何学、如何用的结合)是在真实的学习情境中获得的。贴近科学与人文、贴近时代和社会,接触第一手材料,甚至涉猎创造者们所创造的原始性事物,大胆组织和生动再现教学情境,还原知识背景,恢复其生动性和丰富性,使学习者产生学习的真实需要,驱动学习者进行自主学习和合作学习。揭示教科书及其逻辑体系所掩盖的科学与人文之魂,抛砖引玉,让学生用心洞察、感悟和把握科学家、艺术家和哲学家等创造家的内心世界及思维形成的生动过程,用心体验大师们的人格魅力、品德魅力及深奥高远的精神境界,从中培养兴趣和爱好,点燃理想和激情,熏陶情感和情操,挖掘个性和潜力,培育想象力和创造力,养成丰富而完美的世界观、人生观和价值观。当代大学生往往见多识广、思维敏捷、勇于探索、善于接受新事物。但学生未必尽善尽美,需要通过教育来使其渐臻完善。通过心灵与心灵的交流与对话,弘扬自由与平等的精神,培育适应与超越的意识,锻炼想象力与创新能力,培育爱心、责任心和感恩心,在关注他人的处境、集体荣誉及社会期待中,不断提高自己的思想境界和精神境界。同时,学生在理解和欣赏彼此间的差异时,就不会苛求谁是正确或谁是错误的,而是学会了求同存异,能够与自己不同的人和谐相处了。

5.构建和谐教学

学生受教育过程应该是一种人格完善的过程,所有学生都需要老师的爱,老师的爱和尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。[4]学生无论是来自大城市还是偏远乡村,无论是出身名门还是贫民百姓,都有一颗追求进步、向往美好事物的纯洁心灵。平等地对待每一位学生,真诚地给予每一位学生以期许,自觉地维护每一位学生的权利。在教学过程中,让每个个体都能沐浴民主平等、互相信赖、互相帮助、互相激励的心理阳光,促进个体间互相启发、自由言说,从而使独立思想得以自由表达,创新思维得以缤纷绽放,精神境界得以多边融合。

和谐以差异的存在为前提,没有差异就无所谓和谐。教师尊重学生的人格差异,发现他们的优秀品质,挖掘他们的潜能,发展他们的特长,弘扬他们的个性,激发他们的兴趣。凡是自己感兴趣的,学习者都会积极主动地进行自主鉴别与选择、质疑与批判、探究与建构、发现和转换,快速建构个人知识。要想让学生有最大程度的发展和成长,既要让其接受充分的挑战又要给予他们足够的支持。人性是可以通过教育的手段来塑造的。人性中的善与美需要靠他人的鼓励、欣赏与支持来激发和完成,而没有制约、我行我素,就会让一个人丑的、恶的、冒险的、冲动的那些个人品质或个性心理,毫无约束地扩张或释放出来。弗洛伊德认为,文明发展程度越高,人类所承受的压力便越大。当代大学生面临经济、学业、就业等多方面的压力,过多挑战会压垮学生,会使压力由动力变成负担,但过多支持又会让学生怠惰,难以向更高的发展层次冲击。力求挑战与压力最佳平衡的教育和成长环境,最能有效地促进学生的发展和成长。课程设置的终极价值取向是以知识为基础、能力为核心、人格为灵魂,以促进人的个性自由发展,人的能力可持续发展,人的心灵世界的完善。[5]课程不只是逻辑化、体系化的知识存在,而是一种期待主体参与、诠译和建构的文本。课堂不是以正确反对错误的地方,而是师生共同探索各种方案与假设,联系我们的经验与他人的经验,构建一种过去、现在和未来互相关联的网络,对经验做批判性考查的地方。最重要的心灵感觉是教师教得愉快,学生学得轻松。教师感受化育生命的崇高与快乐,学生感受被等待、唤醒和鼓舞的喜悦,教学相长,师生共同体验自我实现的成就感。

推荐第10篇:以学生为中心教学法在职中英语教学中的应用

以学生为中心教学法在职中英语教学中的应用

【摘 要】职中英语学科是高中教学中的重点也是难点,如何提高职中英语教学效率,为学生顺利升入理想的大学做好铺垫,让英语成为学生日后生活和工作最有利的辅助工具,是当前职中英语教师需要思考的重点问题。高中生面临着高考,是学生人生的重要转折点,所以,职中英语教师需要格外慎重,选择最有利于学生学习的教学方法,才能让学生充分的掌握知识,在众多的教学方法中,以学生为中心的教学法获得了教师和学生的一致好评。下面,本文对职中英语教学中以学生为中心教学方法的应用策略进行简单探讨。

【关键词】职中英语 以学生为中心 教学应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)16-0001-02

传统教学过程中一直是以教师为教学中心,在课堂上教师是主体,学生是别动接受者,职中英语教学亦是如此。这样的教学模式使得职中英语课堂成为老师的一言堂,学生参与到课堂教学当中的机会少之又少,既不利于师生间的沟通和交流,也不利于学生综合能力的培养。而随着新课程改革的深入开展,教学模式发生了转变,由原本教师为中心转为以学生为中心,给学生展现自我的平台,让学生充分的释放天性,积极主动的去获取知识,进而最大化的提高学习效率。

一、以学生为中心教学法的内涵

传统教学中强调的是教师的主导地位,在教学活动开展的时候是围绕着教师来进行,学生位于服从和支配的地位,是在被动地接受知识。这样的教学方法使高中学生很难提起学习兴趣,英语教学的效率并不让人满意。以学生为中心更强调一切的教学活动都围绕着学生,课堂参与者和主导者都是学生。这样的教学模式为学生创造了更有利的学习环境和学习氛围,教师可以有更多的时间对学生的学习方法进行指导,培养学生良好的学习习惯,这样能够提高学生学习的有效性,进而使其能够更加积极主动的去学习和思考,为学生日后的学习和生活奠定基础。

二、职中英语教学中以学生为中心教学法的应用

(一)培养学生学习动机

兴趣是个人对周围的人或事等具有的一种特别的情感、态度和喜爱。兴趣是最好的老师,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,“书痴者文必工,艺痴者技必良”,只有不断的培养学生的兴趣才是促使学生学好英语的头等大事。职中英语教学过程中提高学生学习效率最有效的方法之一就是培养学生的学习动机,这样学生可以发自内心的想要学好英语,这样就可以激发学生的主动性,让学生朝着这一学习目标不断的努力。学习动机和学习活动紧密的联系在一起,当学生缺乏学习动机的时候,教师就可以通过组织活动来对学生的学习动机进行激发。在进行职中英语教学过程中,一旦学生对学习缺乏动机,那么就会出现失去学习兴趣的现象,由此可见,教师要重视学习动机的重要性,采用有效的方法来激发学习动机。教师可以通过创设问题情境的方式,来对学生的学习动机进行激发,教师所提问题难易要适度,问题太难学生回答不出,就会打击学生的积极性,而太过简单就失去了价值,所以,教师一定要掌握学生的实际情况,联系学生的生活进行提问。如在学习《healthy eating》这部分知识的时候,教师就可以向学生提问:Everybody has to eat,but do you eat a healthy diet?Do you know that the food you eat helps you grow in different ways?等等。这些问题不仅贴进行学生的生活,更易于调动学生的积极性,而且学生也能够回答的更加流利,这种问题还能够更好的拓展学生的思维,组织学生进行讨论,提高学生课堂的参与度,更好的激发学生的学习动机。

(二)积极开展互动教学

职中英语教学为了更好的突出以学生为中心,应该积极的开展互动活动,这样就可以很好的提高学生的课堂参与度,在互动的过程中提高学生的英语水平。如在学习《music》一课时,教师就可以让学生进行讨论,说说自己最喜欢的歌曲,并向同学介绍歌曲的作者和大意,讲述自己为何喜欢。除此之外,教师还可以让学生到讲台上进行表演,演唱自己喜爱的英文歌曲,评选出优秀的学生给予奖励。当然,在教学过程中,除了讨论之外教师还可以举办演讲、辩论、话剧表演等互动活动,这些活动不仅能够使学生的口语水平得到锻炼,而且还能够让学生敢于表达自己,让学生可以充分的展现自己的特长,树立学习的信心,体验学习的快乐。

总之,以学生为中心的教学方法在职中英语教学过程中发挥出了重要的作用,教师不再是课堂的主体,而是把课堂交还给学生,真正做到一切为了学生,为了学生的一切而奉献自己,让教师成为学生学习路上的领路人,为学生求学道路指引方向。职中英语教学不仅学生要有兴趣而且要求教师也要付出教学努力。爱尔兰剧作家萧伯纳曾经说过“如果我们能够为我们所承认的伟大目标去奋斗,而不是一个狂热的、自私的肉体在不断地抱怨为什么这个世界不使自己愉快的话,那么这才是一种真正的乐趣”,这就说明我们要想让学生学好英语,我们教师也要想办法努力搞好英语教学。

通过以学生为中心教学法的运用,使职中英语课堂焕发出了生命的光彩,充分的激发了学生的学习兴趣,让学生畅游在英语知识的海洋当中,如同海绵浸泡在大海里,不断的吸收和充实自己,学生更加积极主动的学习和获取知识,学习才会起到事半功倍的效果,这样就能够更好的达到素质教育的目的。

第11篇:引入以学生为中心教学法开展普通高中生论文

一、引言

情感是教育教学活动中学习主体的一个必不可少的非智力因素,它在整个教育教学活动中牵动着学习主体,影响着学习主体的理智行为。

情感教育是指尊重、关爱、欣赏学生,以及丰富学生的情感体验,消除不健康的情感、保持良好的心境、合理地表达情感、适当地调控情感、适度宣泄情感以及增强情感的免疫力或适应能力等。情感教育通过各种情感培育手段,使学生形成健全的人格与个性,形成健康的、积极向上的人生观、价值观与世界观。对高中学生进行情感教育,是高中学校的重要内容和重要环节,因而具有丰富而现实的意义。 ; 但是,普通学生因中考考不上理想的高中,进入普通高中后对待学习有一定的厌倦与退缩,对学习缺乏正确的认识,对学校、社会抱一定的否定态度,对老师、长辈缺乏信任,人际交往隔阂明显,情感脆弱不稳定。因此,有针对性地分析普通高中生的情感存在的主要问题,寻找情感教育的突破口,思考与探索适合于普通高中生发展的情感教育方法,是摆在我们高中教师面前的一个课题。

二、高中生情感存在的主要问题

1.认知能力低

主要体现在认知思维的深刻性和批判性方面,只注重问题的本身而不会深入到事物的本质中去认知事物,对事物没有自己深刻的见解。

2.自我控制能力弱

表现在凭个人意识判断对事物的喜恶,对自己喜欢的、认可的事物表现出热情,对自己讨厌的、不认可的事物表现出厌恶。对事物的认知不全面。

3.缺乏良好的意志

表现在意志力薄弱,无法抵御外来的诱惑并且在做事时注意力不集中,遇到困难往往采取逃避的办法,对生活采取消极的态度。

4.自我防卫机制强

大部分普通高中生由于初中阶段的表现不佳而成为老师忽略的对象、同学取悦的对象,内心敏感、自尊心强,为了保护好自己,他们的自我防卫机制比较强,因此每当遇到不公的事情时,自我防范机制凸显,强词夺理是一种方式。

5.自尊心强又缺乏自信

自尊心强,希望得到关注,但缺乏自信,滋长自卑感,甚至自暴自弃。对自我极为关注,希望自己在别人面前显得聪明能干,惹人喜爱。他们非常在乎别人对自己的评价,一旦听到不利于自己的评价,就十分痛苦、难于接受。由于他们社会经验不足,还不能理解挫折存在的现实性和普遍性,难于理解人生本是处处充满坎坷的,所以往往对成长道路中的微小挫折过分敏感,以至于对未来感到恐惧和怀疑,自卑和焦虑由此而生。

6.渴望交流.却故步自封

多数普通高中生总是从满足个人的愿望出发,从自己的利益着想,以自我为中心,缺乏对他人的理解与关心,同学之间彼此不以为然,常常会为一些微不足道的小事引发矛盾与冲突,但与此同时,他们发自内心地渴望友谊,希望能够和别人友好相处。

7.渴望关爱.却冷眼示人

部分高中生对学习无所谓,对集体活动无所谓,对社会实践无所谓,对表扬无所谓,对人际关系无所谓,一切都百无聊赖,不愿意付出努力与行动。但是与此同时,他们也感到寂寞与沉闷,渴望得到别人的认可与关注。

针对以上高中生情感存在的主要问题,应引入“以学生为中心教学法”,开展普通高中生情感教育。

三、“以学生为中心教学法”的方法战略

第一,学生在学习知识和技能的过程中,是一个主动的而非被动的角色。

第二,让学生意识到他们到底在做什么,为什么做。

第三,强调互动,比如老师对学生进行个人辅导,让学生进行小组讨论等。

第四,如何让学生学到的知识和技能在现实中有效地转化、转换和转变。

四、引入“以学生为中心教学法”,开展高中生情感教育

1.“以学生为中心教学法”。提高学生的认知能力

“以学生为中心教学法”注重让学生意识到他们到底在做什么,为什么做。这样,学生不只注重问题的本身而会深入到事物的本质中去认知事物,对事物形成自己独特的见解。久而久之,学生的认知能力便会得到提高。

2.“以学生为中心教学法”,增强自我控制能力

“以学生为中心教学法”中,让学生意识到学生在学习知识和技能的过程中是一个主动的而非被动的角色。教师充分考虑学生的需求,把学生的喜好放在首位。主动和爱好应是自我控制能力强化的催化剂。

3.“以学生为中心教学法”.形成良好的意志力

自我控制能力强了,能够抵御外来的诱惑,在做事时注意力集中,遇到闲难积极对待,对生活态度乐观,那么良好的意志力自然会形成。

4.“以学生为中心教学法”,增强学生的团队协作精神

“以学生为中心教学法”,强调互动,让学生进行小组讨论等。而教师是充当学习的促进者,而不是知识的呈现者,教师使用活动或资料来激励、帮助、挑战学生,这样团队协作精神得以体现,同学之间得到有效交流,同学之间友谊得到有效建立,有效解决“自我防卫机制强”“渴望交流,却故步自封”“渴望关爱,却冷眼示人”等问题。

5.“以学生为中心教学法”,使学生形成健全的人格与个性

“以学生为中心教学法”鼓励学生独立学习、鼓励学生提出自己的想法,培养解决问题的能力,同时注重自我评价、同学之间评估及教师对学生形成性评价等。培养学生的自信,克服学生的自卑,使学生形成健全的人格与个性。

6.“以学生为中心教学法”.让学生形成健康的、积极向上的人生观、价值观与世界观

“以学生为中心教学法”,强调如何让学生学到的知识和技能在现实中有效地转化、转换和转变,从而培养学生核心就业技能。这个战略是高于教学目标本身要求的,但学生在就业前和工作后都会从中受益。同时,健康的、积极向上的人生观、价值观与世界观自然形成。

教师在教学中把“以学生为中心教学法”贯穿于整个情感教育教学过程中来调动学生的学习热情,激发学生的求知欲望,挖掘学生的学习潜能,培养学生的学习习惯,达到“教是为不教”的目的,训练学生做一个真正会学习的人。同时,将学生在学校学习的书本知识最大化地和现实联系,使其对学生今后的工作甚至生存产生不可忽视的意义。

任何事物都是有局限性的,“以学生为中心教学法”也同样存在局限性。比如,班级人数过大,使用这种方法较难控制。又如,对那些习惯以教师为中心教学法的学生,他们习惯处于被动的角色,很可能对这种方法有抵触情绪。

大家都知道,情感是一个非常重要的非智力因素。而非智力因素在学生学习成长中主要起两方面的功效:动力功能和调节功能。动力功能不仅表现在对智慧具有良好的始动功效,还表现在对智慧的定向和引导方面。即在智慧活动中,其操作对象及操作程序一般不是唯一的,这就需要通过非智力因素,如通过活动的指向性和兴趣、情感的倾向性来定向和引导。非智力因素的调节功能是指其支配个体的行动,控制个体的行为,调节个体的心理功能。当智慧活动有可能偏离既定方向时,如遇到闲难而改弦易辙时,这时非智力因素能合理地调节心理或行动,以求达到目标。而且当主客观条件发生变化时,非智力因素则能及时调整既定目标、方向或手段,使之适应新情况的变化。由此可见,我们应不断努力、不断探讨、不断尝试,致力于高中生情感教育。

参考文献:

1.张口.以学生为中心——教学法分析及案例[M].北京出版集团公司北京出版社,2012.9.

2.袁杰.职业教育——广东加快转型升级的人才支撑[M].广东省出版集团广东科技出版社,2011.8.

3.朱小蔓.情感教育论纲[M].南京出版社,1993.

4.王建军.浅淡中职学生管理中情感教育[J].中国校外教育:理论,2008.12.

第12篇:“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用

“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用

【摘要】“以学生为中心”教学法已经成为现阶段教育学界推广的重点教学模式,该种教学方法已经在很多学科中得到了应用,也取得了良好的成果。将该种模式应用在高中英语中可以将课堂真正还给学生。本文主要分析“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用。

【关键词】“以学生为中心”教学法高中英语教学应用

1.“以学生为中心”教学法的内涵分析

传统的教学模式中,教师是一切活动的中心,学生只是被动学习的机器,是一种支配性与服从性地位,这不仅无法提升学生的学习热情,也往往无法取得理想的教学成果。“以学生为中心”教学法恰恰与之相反,其一切活动的开展都需要建立在学生的基础上,学生是课堂的主导者与参与者,在教学模式、师生关系与教学过程上都体现出了一些特性。

在教学模式上,“以学生为中心”法注重培养学生的语言应用能力,强调课堂学习与课堂学习的结合,重视学生的自学。

在课堂教学内容的设计上,教师必须要满足学生的发展需求,站在学生的角度分析问题,注意提升学生的参与性,而学生参与性也是评价教学有效性的指标之一。

在教学过程上,“以学生为中心”教学法强调学生学习兴趣的培养,在这种模式下,学生是学习的探究者,教师需要采取相应的教学方法让学生享受到英语学习的乐趣,真正的实现“乐学”。

在师生关系上,“以学生为中心”教学法颠覆了传统的师生关系,强调平等、民主的氛围,教师需要尊重学生,关爱学生,致力于为学生解决学习中遇到的各种困难。

2.“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用方式

2.1 注意培养学生学习英语的动机

要想有效提升学生的英语水平,就必须要培养学生的学习动机,只要学生产生动机,就会积极主动的投入学习中,让自己朝着既定的目标来努力。心理学的研究显示,学习动机和学习活动密切相关,如果个体缺乏学习动机,可以利用组织活动来提升学习动机。

高中英语知识涉及着大量的语法、单词,枯燥乏味,学生在长期的升学压力下很容易失去学习动机,为了培养学生的学习动机,可以采用如下的方式:

第一,创设出问题情景

最好的问题情景就是生活化的问题情景,例如,在讲解关于“Healthy eating”时,就可以让学生结合自己的生活来讨论饮食习惯,让学生站在自己的角度来学习,就可以迅速提升学生的参与兴趣,在学生讨论的过程中,教师在将教学内容穿插进来,就可以很好地提升教学效果。

第二,启迪学生的思维

在“以学生为中心”教学模式中,教师是学生的服务者与指导者,承担着启迪学生思维的重要作用,例如,在关于“The Olympic Games”的教学中,教师可以事先为学生布置任务,让学生通过书籍、网络等资源查阅关于“Olympic Games”的资料,这不仅可以有效启迪学生思维,还能够让学生对Olympic Games产生更加深刻的认知。

2.2 注重因材施教,考虑到不同层次学生的需求

学生的学习习惯、生活背景、基础水平不同,英语水平之间也存在着一定的差异,为此,教师就需要考虑到不同层次学生的发展需求,做到因材施教,这需要注意几个问题:

第一,意识到个体与整体的差异

在开展教学活动时,不仅要把握好整体教学节奏,还要意识到学生之间存在的差异,设置出难度不同的问题,对于英语基础水平好的学生,可以多要求他们开展拓展训练;对于基础较差的学生,鼓励他们吃透教材,在课后加以辅导,着重培养他们的学习兴趣。

第二,选择适宜的辅助材料

英语教学活动离不开各种辅助材料,教师可以以具体的教学情况为出发点,选择难度适中的报纸、杂志、电影,这不仅可以让学生产生兴趣,还可以扩展学生的词汇量,提升其语言应用水平。

2.3 加强互动,提升学生参与度

开展丰富多彩的互动活动可以有效提升学生的参与度,为此,教师需要根据学生的具体情况开展丰富的活动,这可以是课堂讨论活动、辩论活动、角色扮演活动、演讲活动,也可以是一场别开生面的话剧表演活动,在开展活动前,教师可以充分地与学生沟通,了解学生的喜好,开展学生喜闻乐见的活动,这不仅能够提升学生的口语表达水平,也能够让学生体会到英语学习的快感。

总而言之,“以学生为中心”教学法已经成为现阶段教育学界推广的重点教学模式,将该种模式应用在高中英语中可以将课堂真正地还给学生,能够真正提升学生的综合水平。

[1] 马兰.浅谈“以学生为中心”的教学法在大学英语教学中的应用――以西安欧亚学院为例[J].新西部(下旬.理论版), 2011(05).

[2] 刘旺余.“以学生为中心”的主题模式教学法在高中英语教学中的应用[J].中国市场, 2006(13).

第13篇:“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的运用

“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的运用

字数:2095 来源:神州·中旬刊 2018年6期 字体:大 中 小 打印当页正文

摘要:本文在研究中以高中英语教学为核心,从教学理念、教学方法、教学内容以及教学评价等方面入手,引入“以学生为中心”教学法,提高学生的教学主体地位,达到最佳的教学效果,并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。

关键词:高中英语;教学理念;教学方法;教学效果

随着新课标的深入改革,不断提高学生在教学活动中的地位,提出以学生为本的教学理念,致力于学生学习主动性与积极性的提高,改变传统教学中的被动局面,以谋求最大的教学效益。“以学生为中心”教学法是一种形式有效的教学模式,在高中英语教学中,教师关注学生的英语水平、学习需求和爱好特点,结合学生的具体情况进行教学设计,因材施教,提高学生英语学习的自信心,促发主动学习行为,进而提高高中英语教学的有效性。在这样的环境背景下,探究“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的运用具有非常重要的现实意义。

一、落实因材施教,发展学生差异

在高中英语教学中。落实因材施教是以学生为中心教学法的实施关键,就当前而言,由于高中英语教材一些内容与学生现实语言环境差异较大,使得一些英语基础较差的学生感到很大的学习压力,而英语水平较高的学生又觉得学习内容太过简单,失去学习挑战性和学习激情,无法满足学生的学习需求,降低高中英语教学的实用性和有效性。对此,在高中英语教学中,教师要确立以学生为中心的学习理念,根据学生的英语水平和学习需求,制定差异化教学内容,提高教学内容和学生实际情况的贴合性,一方面可以激发出学生对英语学习的兴趣,一方面则是满足便于学生对英语知识的理解和运用,科学设置英语知识的难易程度,在基础英语知识的基础上,拓展深度与广度,通过难易适中的教学内容,降低学生学习压力,保证英语学习质量,进而提高高中英语教学的综合质量水平。

二、创新教学方式,提高教学效果

在高中英語教学中,为了实施以学生为中心教学法的作用。教师要创新教学方法,改变原有单一的教学模式,促进学生由被动接受转化为主动获取,提高学生英语学习的积极性与主动性。由于高中生面临着高考的压力,教师在实际教学中,要变换教学模式,适当引入游戏教学和情景教学,丰富课堂教学的娱乐性,减轻学生的学习压力,在轻松愉快的教学环境中,丰富英语知识,提高英语技能,强化综合英语素养。例如,在外研版高中英语教材《Our body and healthy habits》教学设计中,本节课主要以Our Body and Healthy Habits为话题,通过课堂交流和讨论,让学生知道什么是健康的生活方式,并如何获得健康和保持健康,树立正确健康观念,建立起一种健康的生活方式。结合教学内容和教学目标,教师提出学生生活中常见的有害健康的坏习惯,引导学生发表看法,并设计四个教学活动:一是帮助学生复习和学习有关饮食、锻炼、健康和疾病的词汇;二是引导学生学会表达一些与饮食有关的句子;三是向学生们介绍一些有关健康的西方谚语,四是根据谚语引导学生进行作文创作,完成教学任务。

三、加强课堂互动,促进语言交流

在高中英语教学中,教师要加强学生听说读写的全面培养,提供课堂互动,促进学生间的相互交流和沟通,循序渐进的设计教学环节,增加学生的英语学习信心,使其积极踊跃进行课堂表现,进而不断提高学生的英语学习能力。与此同时,教师要对学生进行针对性写作训练,引入思维导图的方式,以学生为核心,先让学生描绘作文的大体框架,再对框架进行细化,最后再加以润色,强调学生英语思维培养,进而提高学生的综合英语素养,完成高中英语教学的最终目标。例如,在外研版高中英语教材《Interpersonal Relationships》教学设计中,本节课以友谊为主要讨论的话题,设计谈论人际关系、阅读故事、介绍好朋友的方式,让学生深刻认识到友谊,可以通过自己的社会知识、语言技能以及亲身体会,理解友谊的含义。对此,在SPEAKING 环节中,教师可以设计两个教学活动,一是要求学生在课文内容与语法的了解下,以轮流复述课文的形式来运用所学习的语法知识;二是深入课文思想内容,以小组讨论的方式,让学生发表对“我”应该怎样做的看法,以提升中心话题“友谊”,达到教育效果,完成教学任务。

结束语:

综上所述,在高中英语教学的过程中,为了落实“以学生为中心”的教学方法,教师要更新教学理念,提高学生在教学活动中的地位,落实因材施教,尊重与发展学生间的差异,创新教学方式,加强课堂互动,促进学生间或是师生间的语言交流,提高学生的英语能力,促进学生的全面发展。

参考文献:

[1]任玮.以学生为中心的高中英语教学理念应用探析[J].成才之路,2015(19):93-93.

[2]汪国萍,张莉.以学生为中心的高中英语教学理念与模式[J].考试周刊,2017(24):137-138.

[3]刘金芳.以学生为中心的高中英语教学研究[J].考试周刊,2017(49):137-138.

第14篇:以学生为中心的教学设计

浅谈以学生为中心的《眼镜光学》课程教学设计

边云卓

随着时代的发展,知识传播的开放,学会学习将成为学生今后就业的基本条件,也成为他们转岗、再就业的必备条件。学生在校 接受的教育,不再仅仅是为了获取一纸文凭,更重要的是要学会学习,让学习成为他们的一种生存技能。因此,在我们的课程教学中,教师要改变传统授课模式,以学生为中心来组织课程教学,采取多种教学方式,让学生能主动学习、自主探究学习,帮助他们找到学习的兴趣与方法,树立成才自信心。

眼镜光学课程是眼视光技术专业学生的一本专业基础课程,主要讲授临床视光中用到的各类镜片的设计、制作、光学成像特性、矫正屈光不正原理、眼镜放大率与视场、度数的转换与书写等,教学内容偏向物理光学理论和数学计算,面对学生中一半以上都是文科生的现状,怎么教让学生不触头,怎么教让学生能掌握专业知识,就成为眼镜光学课程教学设计的关键。

1 以临床应用案例,引发学生学习兴趣

教学活动的中心是“学”,如何让学生对教学内容产生兴趣、进而进行主动的学习,就成为保证课堂效果的关键。针对眼镜光学课程枯燥的光学知识,引入临床镜片应用实例来激发学生兴趣,让学生产生与教师一同探讨的意愿,再用所学知识解决临床镜片应用中出现的问题,让学生学以致用,体现专业基础课教学为专业课服务的意义。如,在教授柱面透镜这一章节时,学生对于柱面性质的理解存在困难,当带入哈哈镜的生活应用后,学生对柱面成像性质就容易理解多了。小时候大家都玩过的哈哈镜,会使得人变胖变瘦、变高变矮,变形的原理就源于哈哈镜是柱面反射面,由于在垂直和水平方向上屈光力不同,引起的放大率也不同,所以人的成像就出现的不成比例的变化,接下来再举例柱面透镜(散光镜片)临床应用中会出现视物变形的现象时,学生就彻底懂了为什么了。

2 淡化公式原理推到,重视公式在临床中的应用

对我们现在的学生而言,逻辑推理的东西很难接受,他们从心里抵触公式原理的推到与计算,我们高职教育最终要培养的人是技术技能型人才,不是研究性人才,对于高深的数理知识需求不高,因而在教材内容处理上,淡化公式推导,实行“拿来主义”,要求学生能用公式来解决实际问题就行,不管公式是怎么来。如,讲授框架眼镜和隐形眼镜度数的转换公式时,只要求学生理解如何使用,理解在矫正眼睛屈光不正时,眼镜片放置位置不同所需度数也是不同的,能用它来解释临床上近视的人总是喜欢把眼镜推近眼睛看远处东西的现象。

3 以练习册习题,引领学生自主学习能力培养

根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律,我们知道人对知识的掌握需要日积月累,单单仅靠课堂记忆是不行,还有赖于学生课下练习巩固。高职学生一大特点就是学习惰性明显,自主学习性差,因而,布置课下学习任务、及时检查作业完成情况,制定奖惩措施,让学生学习有紧迫感,能很好的促进学生自主学习能力的培养。

4 以弹性考核方式,助推学生专业技能掌握

高职教育是以就业为导向的就业教育,是培养“实用型技术技能人才”的教育,因此,我们的课程考核目的不是选拔人才,而是培养技能过硬的人才。传统的刚性考核模式,考试只有一次机会,考完了就完了,不会的仍旧是不会,没有关注学生的差异性和学习主动性,不利于专业能力的培养。假若我们站在学生的角度来考虑学生学习问题,实行弹性考核机制,给学生提供两次或多次考试机会,给学习差的学生降低考核难度,对促进学生学习质量的提高将会很有意义。

5 以专业社团活动,提升学生专业认同感

以视博社为基点,组织爱眼护眼活动,搭建师生和学生间合作交流的平台,为学生创造专业实践机会,让学生在实践中运用所学知识解决实际问题,在实践活动培养团队协作能力,在实践中自由获取知识,不断提升专业信心和自豪感。

2017.2.27

第15篇:[学习心得]以“学生为中心的教学方法”

[学习心得]以“学生为中心的教学方法”

发布时间:2011-05-25 [学习心得]以“学生为中心的教学方法”

----杨本胜

一、培训班简介

为贯彻落实国家和省中长期教育发展规划纲要精神,加强广东高职院校双师素质教师队伍建设,委托广东技术师范学院师资培训中心与英国哈德斯菲尔德大学职业教育发展学院联合举办了2011年广东省高职院校教师“以学生为中心教学法”(第二期)培训班。

二、培训目标 该项目是为了适应职业教师培训的需要,为高职高专教师设计。培训重点是拓展高职院校教师的职业技能。希望通过该培训,学员能够:1.确定和制定合适的以学生为中心教学活动。2.掌握教师角色的不断变化,提供有效的实践教学(用“以学生为中心”的教学方法激励学生去创造),达到开发学生必要的职业技术和就业技能的教学目标。3.确定和开发教学尤其是对以学生为中心的教学活动中使用的资源。4.确定对专项的以学生为中心的教学活动的评估方法。

三、培训内容与方式

(一)内容:以学生为本;教师在以学生为中心的学习中的作用;问题解决;理论联系实际;通过小组和独立的学习活动,探索知识,职业技能和就业的态度;支持学生探索问题和解决问题;利用对概念的质疑,扶持学生,通过竞争和合作进行学习;刺激学生互动;选择具体成果的活动;评估以学生为中心的学习等。

(二)方式:运用六种以学生为中心的情景教学方法进行培训:1.Projects/Independent learning(项目/独立操作法);2.Simulation(虚拟环境法);3.Using Models and learning objects in the VET claroom(职业课堂使用模型模具法);4.Practical activities(实际演练法);5.Case Studies(案例分析法);6.Game(游戏法)。

四、心得与体会 1.教学理念急需转变

通过自己的教学实践,传统的教学方法在课堂教学中暴露了越来越多的问题,具体有以下几个方面:

1)填压式学习剥夺了学生主动学习和探索知识的权利。在传统的教学过程中,教师是整个课堂活动的中心和主体,教师作为知识的讲解者和传授者拥有绝对的权利控制课堂活动的内容以及学生学习知识的方式和学习的内容。这样,学生就只能机械式的学习和听讲教师讲解的知识,在整个课堂活动中,学生始终要跟随教师的思路和设计的规定模式进行大脑的思维活动,使得学生自身的创造性和主动思维的脑力活动被压制。

2)学生参与学习活动的积极性丧失严重。传统教学过程中,教师作为课堂活动的主体始终是整个学习活动的推动者,教师不停地在讲台上讲解新的知识,学生只能坐在下边听讲。学生作为被动接受者并没有选择知识的权利,同时也失去了自己独立思考和发挥个人思维模式解决问题的机会,从而使得整个教学活动并不能发挥学生最佳能量和状态,严重削弱了学生学习参与的积极性和兴趣。

3)形成了严重的教育淘汰局面,导致了人才培养“金字塔”的格局。在传统的教学课堂上,教师一味地充当知识的灌输者,学生却不能参与到教学活动中去,形成了“讲台是教师的舞台,台下是学生丧失斗志的邢台”,我们经常看到,教师在讲台上激情洋溢的讲解,换来的却是学生睡觉,说话,玩游戏,玩手机等各种形态的厌烦课堂表现。最终,一节课程,也只有极其少数的学生能够坚持下来,学到一些东西,这样就导致了一大部分学生随着对课堂教学兴趣的丧失,逐渐地在日常的学习过程中被淘汰,在某种程度上就中断了自己求学求知的机会。

4)理论教学与实践教学脱节,学生就业能力下降。理论教学和实践教学是两个相辅相成的环节,实践是检验理论的唯一标准,同时,实践也是学生消化,理解,应用理论知识的平台;反过来,理论知识又是实践操作的前提和条件。在传统的教学过程中,由于课堂教学条件的限制,或者教师个人的意识形态等影响,导致了人为地分离了这两个教学环节,出现了学生理论知识丰富,实践操作技能和解决实际问题的能力匮乏的尴尬局面。使得我们的培养的出来的学生不能满足社会和企业的需求,导致了学生就业能力的下降。

通过本次培训,使我认识到了现有的教学理念已经严重的阻碍了教学的发展,同时,这次培训使我第一次接触到了“以学生为中心的教学方法”,这是一种新的教学理念,也是未来教学方法的趋势。

“以学生为中心的教学方法”它强调在整个教学活动中,学生才是真正的主体,才是整个教学活动的推动者,而教师的角色不再是不停地推荐知识,而是学生学习的一个辅助者。

通过培训,我获得了一种“以学生为中心”的教学理念,在培训过程中,教师传授给我们很多“以学生为中心的教学方法”以及怎么样做到以学生为中心。为以后的教学方法改革指明了方向,同时为我探索新的教学方法提供了重要的参考和依据。

2.教学手段需要丰富

当前的教学过程中,教师教学方式和手段单一,无法满足学生对课堂的要求,同时,还造成了课堂气氛沉闷,枯燥,学生课堂积极性低。 作为教师,应该不断丰富自己的教学手段和方法,创造性地为自己的课堂提供丰富多样的教学手段,比如“多媒体教学”,“视频动画教学”,“项目教学”,“案例教学”,“试验教学”,“实物模型教学”等,积极主动地为自己的课堂创造条件。

通过丰富的教学手段可以改变学生听课的态度,课堂活动的气氛以及课堂教学的质量。

3.教学交流与反思环节需要建立

教学是一个不断改进不断完善的过程,在整个过程中,教师要不断的总结和反思自己的教学过程中出现的问题和不足,进而去改进自己的教学,经过不断的教学反思最终形成一个合理的教学过程。

反思指回顾过去的经历,明确其意义,确认今后要做的事情。反思有助于重复有效的学习,吸取教训,培养自信。

教师在教学的过程中实际也是一个不断学习的过程,在教学过程中不断地反思,不断地尝试,不断地创新,我们可以用Kolb’s的“实践学习圈”来描述和刻画整个过程,如下图所示。

反思的方式如下:

?

默默思考过去的经历 ?

找别人交流这种经历 ?

把交谈内容记入日记中 ?

再次讨论 ?

思考感觉好的方面 ?

思考感觉不好的方面 ?

想象自己本希望发生的事情

?

想想相关人员的感受或所受到的影响。 ?

弄清你读到/看到/听到的事情的重点 ?

找出与其它情况相类似的方面。

所以,教师需要建立自己的教学反思环节,只有这样才能不断地提高自己的教学质量,不断地创造出合理有效的教学方法.在实际的教学过程中,我们可以从以下角度批判性地反思自己的教学过程:

?

教师的角度(作为教师怎么样看待自己的教学过程或教学方法)

?

学生的角度(学生对自己的教学过程和教学方法有什么样的反馈)

?

同行的角度(与其他教师进行交流,他们是怎么看待自己的教学过程和方法)

?

理论和文献的角度(从成熟的教学理论和著名教学文献,专著上去评判自己的教学过程和方法)

最终,教师在教学过程中要形成一个良好的教学循环过程,具体如下图所示:

五、收获

通过为期6天的培训,使我受益匪浅,具体如下: 1.了解了面对一门新课程该怎么样做? 2.了解了怎么样上好第一堂课? 3.掌握了“破冰行动”的方法

4.掌握了实施“以学生为中心的教学方法”的一般步骤 5.理解了“以学生为中心的教学方法”设计的九大原则 6.学会了怎么样进行“教学反思”

第16篇:以学生为中心,构建快乐课堂

以学生为中心,构建快乐课堂

新学期工作会议上,我校校长高级顾问陈克充副院长就我校现状、发展定位及未来规划做了详细地分析。陈院长指出,我校作为一所建校十七年的重点职校,在全体北江人的共同努力下,我们创造了自己的德育管理品牌,但在未来的校园建设中我们将面临着更多的挑战和机遇,因此很有必要建立符合自身教学特色和富有创新性的课堂教学模式,会上还明确了本学期我校要以学习践行国学经典《弟子规》和生本教育作为开展德育和教学工作的两个抓手,扎扎实实做好教育教学工作,力争让我校的教育教学质量迈上新台阶。

回顾过去传统的教学活动中,我校许多老教师都感觉自己形成了比较简练精确或是幽默风趣的语言风格,能比较好的驾驭课堂教学活动,能够严格执行预定教学方案。但我们不难发现越来越多的学生在课堂上学习不快乐,少有学生的创造性发现,少有学生的“突破常规”,少有意料之外的亮点。同时老师难以发现学生在什么地方遇到困难,无法有效地把握全班学生在该次课堂上是否已经解决所有疑问。

教学经验告诉我们,随着时间的变迁和时代的发展,学生和传统的教学模式也在潜移默化的改变,一些陈旧的教学工具和老套的教学方法已不能适应我们的新要求。90后的中职生最显著的特点就是喜欢展现自我,传统的课堂显然让他们找不到学习的乐趣。正当我们还在摸索生本教学法的理论并对在实际教学中如何开展该方法而一筹莫展时,韶关市教育局职成科给我们送来了“及时雨”—— 广东技术师范学院“以学生为中心教学法”送教上门培训在我市中等职业学校隆重开班,此次培训的重点就是拓展中等职业学校教师的教学技能,使教师掌握最前沿的职业教育教学方法和技巧。

短短一周的培训中,英国专家认真、严谨的治学精神和他们所设计的丰富多彩的教学活动不仅让参加培训的教师代表在理念上受到了冲击与启发,更大的收获是系统的学习了这种新教学法的理论体系与操作技巧。学员们从培训中理解到“以学生为中心教学法”的理念,就是学生是教学活动的主体,让学生在自主学习中掌握所学的内容,同时也提倡学生的动手思考团队合作能力。也掌握了“以学生为中心教学法”的九大原则:让我们认识到教师应该是学习的促进者而不是知识的呈现者;使用活动、资料来激励、帮助、挑战学生;鼓励学生提出自己的想法,培养解决问题能力;鼓励学生独立学习;学生积极参与整个学习过程;培养学生核心就业技能;形成性评价、同伴评价和自我评价对学生的帮助;考虑学生的需求和学习爱好;充分利用学生已有的知识和经验„„这些都为我在以后的教学工作中有效地开展生本教学法提供了灵感与指南。

培训结束后,我校教务处即刻组织参加培训的教师代表进行学习成果分享会与公开示范课活动,全体老师都变成了勤学好问的学生,记笔记、提问题、分组讨论等,积极的融入了“以学生为中心”的新模式教学活动中。活动结束前,陈寨光副校长就如何在我校大力推进“以学生为中心”的教学模式提出了具体的要求:

1、一转变思想。思想决定行动,任何一项改革,首先必须是传统思想的彻底转变,是传统模式的彻底打破,即“先死而后生”。从某个角度来说, 转变肯定是痛苦的,所以教师要下定决心,铲除思想上根深蒂固的窒碍教育发展的顽疾,从灵魂深处对改革目的、方向、前景达成最大的认可度,只要思想彻底转变了,办法总比困难多。

2、二加强学习。一1是用素质教育观念和新课程理念武装教师思想,彻底转变教师的“教师观”和“学生观”,让教师真正相信学生,才能彻底发动学生,充分利用学生,最终达到发展学生的目的。二2是加强对洋思课堂模式的再学习,深刻剖析其中“精髓”,结合本地校情、学情、考情,打造适合本校的教学模式。三3是加强教师业务能力培养,请进来,送出去,“练好内功”,为教师的专业成长搭建平台。

3、三以研促改。一1是抓实集体备课活动,群策群力打造模式课教案,让大家都有本可依;二2是抓实教学反思活动,建立一个发现问题——研究问题——解决问题的研讨机制,将改革推进中遇到的难题作为研究小课题,在实践中研究,在研究中实践,逐一破解难题;三3是武装一批骨干,树立一批模式课典范,以先进带后进,继而整体推进。

4、四强化执行力。一项改革的成功,必须有相配套的激励执行机制做保证。学校要建立一套监测——反馈——评价——落实——奖惩的激励执行机制,改以往“结果评价”为“过程评价”。这个机制需从学生和教师两个层面着手,学生层面要有对其学习、生活各个环节的评价规范,并建立层层监督评价机制,日记载、周总结、月考核,逐步养成学生良好的学习和生活习惯,让其适应没有人“拽着”、“抱着”走的课堂模式;教师层面围绕改革的推行要求从备、教、批、辅、考、研等各个环节进行规范,并将活动的改革要求和教学质量的目标落实到每个人,学校管理人员包学科包落实,实行日巡查、周反馈、月评比,奖励改革进程中的先行者、优秀者。

“以学生为中心”教学法的引入与开展给我校的课堂教学注入新的活力,教务处制定了切实可行的系列教研活动,如“以学生为中心”教学法的公开课评比活动、“以学生为中心”教学法的教案设计评比活动、“以学生为中心”教学法的论文征选与评比活动,正是通过这一项项的活动,使我校教师都能迅速地掌握和运用这一方法。坚持不懈地效果是显著的,教师们惊喜的发现学生在学习过程中开始通过利用网络查找相关资料;学会查阅专业适应手册;通过文字或图例表达自己的见解;课堂上学会聆听老师、同学的讲解;公开场合能大方、准确表达自己的意见、质疑、态度;更学会了与人共处、学会与人合作,主动学习成了许多学生的习惯„„课堂又活了,学生们开始积极发言、讨论,同学们的思维进行碰撞、智慧之火熊熊燃烧、每一个学生的潜能得到了一定的发挥与拓展。

一个学期以来,“以学生为中心”教学法的引入与实施证明了生本教育不仅是课堂形式上的改革,更是一种教育理念的更新。我们开展的一切教育教学活动都应该以学生发展为本,注重每一个学生全面发展与个性差异相统一的个性需求,从而把学生个性的健康成长作为课程实施的着眼点和目标,构建快乐的北江课堂。

第17篇:以学生为中心创建和谐班级

以学生为中心创建和谐班级

作为全国职业教育的一面旗帜,广州白云工商高级技工学校不仅在教学质量、教学设备、就业方面走在全国同类学校的前列,在日常“三风”建设上尤为重视,转变以学生为主导的“新三中心”,树立“以人为本”的教学理念值得同类学校借鉴。

班集体是学生成长的重要园地,班级是初始化的社会群体。搞好班集体建设,能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感。形成正确的集体舆论,树立良好的班风、学风,同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力,使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。那么,如何进行班集体建设,如何有效地进行班级的日常管理呢? “以学生为中心”的班级管理模式是有效的手段。

一、“以学生为中心”的概念及其在班级管理中的特点

“所谓‘以学生为中心’就是把每一个学生当作教育的目的,确立和尊重学生在教育活动中的主体地位,尊重他们的个性特点,让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织,着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性,尤其注重培养他们的创造力。总之,教育要力求将学生培养成‘大写的人’。”(《现代师德修养》)可见,在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由,从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围。具体地讲它有以下特点:

1、人本性。现代管理的一个重要思想就是“人本”思想,这一思想的基本精神就是:“人是管理活动的主体,是管理的核心和动力,必须发挥组织成员的积极性与参与精神,建立良好的人际关系。”(《现代教育管理论》)在这种现代教育管理理论的指导下,班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式,因为这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式,与现代学生独立意识的觉醒,自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。“以学生为中心”的管理模式则体现了人本思想,把学生作为班级管理活动的主体,有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。

2、情感性。运用“以学生为中心”的班级管理模式,教师在与学生的沟通交往中,把交往方式控制在成人状态,把学生看成是平等的交往者。美国罗杰斯的“人际关系”理论,前苏联的“合作教育”,现代的“和谐教育”等都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此,重视“感情投资”,以情感人,使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”,从而形成一个温情脉脉,人人“爱家”、“报家”的“家庭式”的组织。在这样的班级中,学生容易接受老师的教育。

3、创造性。“以学生为中心”的班级管理因人因地因时而异,忌千篇1律、程序化和公式化。处在成长过程中的学生,个性差异很大,这就要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方法;对变化着的班级软环境、管理措施、手段应作出相应的调整。整个管理活动既要考虑学生思想、心理动态变化发展的需求,又要考虑不同学生的性格特点、文化素质、道德水准的差异。因此,“以学生为中心”的班级管理追求以新奇制胜,以巧妙攻心,关注学生的日常生活、学习等细枝末节,创造性地进行管理。

二、“以学生为中心”在班级管理中的实施策略

坚持以学生为中心,尊重学生,“为了一切孩子”,“一切为了孩子”,尊重学生的

个别差异,因势利导是“以学生为中心”班级管理模式的核心。

1、制定“合情”规范

没有规矩,不成方圆。一个集体要想生存、发展,必须有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇1律”为根本依据。然而,“以学生为中心”的班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。笔者曾与学生一起制定了《02计算机办公自动化班规》,班规分“宿舍”、“早操”、“上课”、“第二课堂活动”、“文明礼仪”这五个方面。除了大家遵守的共同的内容外,还针对每位学生的实际状况,又与学生分别对以上规范进行了变通,如在“上课”一栏,对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律,不影响别人,发言热烈等要求;对性格内向的孩子提出上课发言过

一、两次即为优秀等要求。而后,师生约定既然这是我们共同制定的个人规范就应共同遵守,一个星期评定一次,凡得“优秀”则给予一定的奖励。这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性,培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。

因此,“合情”规范的关键是要形成以共同价值观为核心的班级精神。用这种班级精神来沟通学生的思想,融合学生的理想、信念、作风、情操,培养和激发他们的群体意识,使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来,自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。

2、设立“合理”目标

目标是前进的方向,也是前进的动力。在“以学生为中心”的班级管理中应设立“合理”的目标。这目标包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是:“这是我自己的目标,我要尽可能地完成。”因此,在设立目标时宜根据个人及班级具体情况设立“跳一跳,够得着”的可行性合理目标。这样的目标易于实现,而每一个小目标的实现都使他们产生自信心,产生成就感,激发他们朝更高的目标奋进。

对学生个体来说,设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。“有自我教育能力的人善于扶植心灵真善美的思想,勤于清除假恶丑的东西,对外界的东西也有分析和筛选的能力。”(魏书生语)班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐,体验自我放纵的痛苦,从感情上激起自我教育的欲望;同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划,一步一个脚印,踏踏实实地走向成功的彼岸。如开学初,教师与学生一起布置教室,可以在黑板报上方装贴“千里之行,始于足下”等格言警句,可以在教室前门旁布置“我的格言”栏,让每个学生写一句自己的格言,再在格言旁署上名字,贴上照片。还可与学生一起挑名人画像、名人名言贴在教室的四周„„所有这些都为学生营造了良好的班级文化氛围,促成学生自我教育。“人具有了自我教育能力,就有了自我调节的能力,使思想荧光屏的图像趋于清晰、真切。”(魏书生语)

对班级来说,设立集体目标的主要途径是利用校内外的各项活动进行。如:学校的常规评比,学校的运动会 ,歌咏比赛,诗朗诵比赛等等。班主任应利用好这些契机,与学生一起制定目标,然后一起向即定目标努力。这样的管理活动有利于增强班级的凝聚力。

3、实现“群体”决策

教育决策是“现代教育组织及其领导者和管理者的首要任务”。(《现代教育管理论》)班级作为一个小组织,班主任在管理中也要运用教育决策,对班级实施有效的管理。

“群体”决策是“人人参与”的决策,它超越了班主任的个人智慧,借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与,把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人,积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策,多做实事、好事。如:开学初,可组织学生开展“三个一”活动:每人为搞好班风学风建设出一个好点子;每人设计一套课外集体活动的好方案;每人给任课老师提一条好建议等。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理,以及班规的制定等等权利都可以下放给学生,从而调动广大学生参与班风建设的积极性。

我国著名教育专家魏书生对班级的管理就是实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任,个个都是助手。“力求使每一位学生对班级的各项制度,每件比较重大的事,在确定之前都要有一个商量的过程,大家分别提出自己的意见,然后集体或举手或投票表决。”

4、运用“柔性”管理

班级中的学生是一个流动的整体,文化状态、道德水准以及素质都处在永恒的变化中,要驾驭学生就要班级管理者根据实际情况变化,相应地调整管理策略。

表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬,只要表现良好,不论多么细小的琐碎之事,都要加以表扬,表扬可以带来价值感和荣誉感,可以使人更加奋发地工作。记得有一回,我无意中看到班上一位女同学在下课休息的时候主动地在整理教室一角的卫生用具。第二天班会课,我热情地表扬了这位同学。虽然是一个小小的赞扬,但它带来的影响却是巨大的。因为,以后的卫生用具一直是那么整齐,就连大黑板、小黑板也都一直擦得那么干净,摆得那么整齐。

问题较多、难管的学生,往往性格暴躁,但这些人重义气,假如班主任采用交朋友的方式,接近他,时刻关注他的行为,直到把你认作朋友,他就会倾听你的教诲。如我班上一个学生因为与别人打架而使班级失去了学校的流动红旗,拖了班级的后腿。我没有对他训斥,而是帮助他总结教训,提高认识,并指出了努力方向。最后,我真诚地对他说:“你因打架影响了班级荣誉,我知道你心里也很难过,不过,我从你的眼神里看出你是憋足了劲儿,要为班级争回荣誉。”

运用“柔性”策略,需要班主任做一名有心人,细心观察学生,了解学生思想脉搏,然后有的放矢地采取教育手段,并且不断变化教育方式,以达到最佳教育效果。

二十一世纪的教育是创新教育,因而把“以学生为中心”的管理模式引入班级管理中,对形成有特色班级起着十分重要的作用。“在人类历史上,还很少有什么事比管理的出现和发展更为迅猛,对人类具有更为重大和更为强烈的影响。”

附:广州白云工商高级技工学校,国家级重点技校,常年招生,在校生1.5万人,有春季招生、秋季招生,欢迎全国学子报读!

第18篇:以学生为中心的探究实验教学

以学生为中心的探究实验教学

【】科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标,科学的核心是探究,科学是一门以实验为基础的学科。探究实验教学是一种让学生理解科学知识的重要学习方式,在本文中简述了该教学形式中如何贯彻学生的中心地位。

【】探究实验教学 问题 设计 参与 开放

科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标,而发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究,教育的重要目标是促进学生的发展,科学课程应当体现这两者的结合,突出科学探究的学习方式。这就要求广大科学教师在教学过程中应给学生提供充分的科学探究机会,让学生通过手脑并用的探究活动,体验探究过程的曲折和乐趣,学习科学方法,发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。同时科学是一门以实验为基础的学科,在新课程理念下如何以更新的形式来组织教学,才能使教师在实验教学的过程中起组织者、引导者、合作者和促进者的作用,利用情景、实验、协作、交流等学习环境,充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,最终达到使学生掌握科学的探究问题方法,培养技能,提高能力的目的。探究实验教学就是一种让学生理解与学习科学知识的重要方式,其教学流程如下:

在探究实验教学中如何真正贯彻以“学生为中心”,我做了以下的尝试:

一、创设情境,激发学生的问题意识

探究以问题的提出为起点,诺贝尔奖获得者-海森堡深有体会地说“首先是问题的提出,其次才是问题的解答”。问题是学生思维活动的重要体现,促使学生提问,不是教师多问几个“为什么”就能办到的。教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料多下工夫;应该在营造学生提问的氛围下多下工夫;应该在如何回答学生提问才能促进学生思维多下工夫。在这种情境创造中值得借鉴的是罗杰斯的“非指导性教学观”:教师必须摒弃传统决定者的角色,而成为学生思想情感的反应者,学习活动的咨询者和合作者,教师的任务在于建立一个积极的接纳学生思想情感的、没有威胁的学习环境,促进学生的自我指导。

我在“北京的时间和‘北京时间’”的教学时先给学生讲了一个故事:早晨7点,小刚在上海家中接到妈妈从东京打来的电话,她将于今天上午9点从东京起飞,两小时后可到达上海浦东国际机场。小刚于当天上午11点到达机场,可是没有接到其妈妈。他从机场问询自得知东京9点起飞的航班已在10点种到达上海,机上的旅客都已离开机场。于是小刚打电话到家,妈妈刚踏进家门,并在电话中说:“小刚,你犯了一个常识性的错误!”请问小刚错在哪?学习小组在我所创设的故事情境中很快地将问题集中到了东京9点和北京9点的不同,然后通过地球仪和电灯进行“地方时”探究实验活动,最终学生不难得出:地方时是因经度而不同的时刻。

心理学研究表明:发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的,被动的,当个体感到需要问个“为什么”,“是什么”,“怎么办”时,思维才算真正的发动。那么在探究实验教学中,学生可能会产生很多的问题,当学生在提出问题时,由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时,教师要认真地倾听,支持并鼓励学生不平凡的想法;当学生提出的问题比较幼稚,受到其他同学的嘲笑时,教师给予制止、引导,要保护学生提问的积极性,不断鼓励学生。教师要在教学中时刻观察学生的反应,当学生感到困惑时,我们就要给学生时间,让学生把问题提出来。

二、探究实验教学设计要从学生熟悉的环境入手

建构主义认为,学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。因而正确的探究实验教学组织应当从学生感兴趣或熟悉的知识和现象开始。从熟悉的知识空间、知识领域进行引导,能够架设好通向未知领域的桥梁,以顺利地向未知的领域过渡。

例如:在学习“日历上的科学”内容时我设置了一个“扑克的学问”的探究实验——每个小组一幅扑克,设计如下问题,供小组讨论:1)扑克牌共54张,除大小王两张牌外,余52张共计多少点?(J计11点,Q计12点,K计13点)(364点)。如果加小王(计1点)共为多少点(365点),若再加上大王(计1点),又共为多少点?(366点)与一年的天数有何关系?2)扑克牌除大小王外,余52张,与一年的什么数相同?(52周,大小王分别代表日、月)3)四种花色分别代表一年的什么?(四季)黑、红两种颜色代表什么(昼夜)4)每一种花色共有多少点?(91点)大约与什么时间长短相同?(约等于季长)。在此探究性实验中学生认识到了只要注意观察,就会发现科学就在我们身边,然后进一步观察每人手上的日历所包含的信息,通过对信息的收集与处理,认识农历是阴阳历,意义建构日历中的各种历法成分。

三、把探究实验的主动权教给学生,引导学生积极参与

现代教学理念认为学生是学习的主人,是学习的主体,学生对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,学习科学应该是他们主动参与的过程。教育学研究也表明:主动的学习是最持久的,也是最深入的,假如学生不能激发学习动机,就不可能学到真正有价值的东西。因此教师在探究性实验教学中要把学习的主动权真正交还给学生,把课堂学习的时间交给学生。学生应该知道学科学究竟为什么,怎样学,通过哪些方法去感悟,体会,接受这些知识。而且这种主动权要贯穿于整个探究的全过程。

例如在“影响蔗糖在水中溶解快慢的因素”的教学中,我先创设了这样一个情景:小明在配制不同溶质质量分数的蔗糖溶液,发现蔗糖固体溶于水时,不同情况下完全溶解所用的时间不同。从小明的发现中,我们可以研究什么问题?每个小组在探究实验报告单中书写要探究的问题,全班讨论后,选定探究蔗糖在水中溶解快慢的影响因素。然后学生对问题进行猜想,一一列在黑板上。学生总共列出九个因素:搅拌、温度、水的质量、蔗糖的质量、蔗糖质量与水质量的比值、蔗糖的颗粒大小、先放糖还是先放水的操作顺序、杂质、溶液的酸碱性。学生每4人一组,选择一个猜想,作出假设,再设计出实验进行验证。学生在探究过程中都要填写探究实验报告单,实验结束后,借助报告单,各小组进行交流讨论。最后学生和教师一起对各小组实验进行评价。

学习的自主性是探究实验教学的生命所在,学生在探究过程中自始至终都应该是自觉主动的行动者、探究者,而不是教师的追随者。

四、探究实验课堂的组织形式要有开放性

探究实验课堂的开放性主要体现在实验内容、方法、设计等方面。首先实验课的设计要根据教材的内容,结合本地的实际情况,在内容上和方法上实施开放性教学,同时也可开发校本课程,使学生在灵活多样的组织形式下主动的获取知识。比如在教学“月相”时,我就要求学生在学期初期就对月相进行观察与记录,收集相关信息,在其后的教学过程中对累计资料进行分析、比较,找出规律,探究月相的成因。在教学内容上也要有开放性,在《观察蜗牛》的教学中,教材中设置了蜗牛有视觉吗、有触觉吗、会嗅、会尝吗、会听吗、质量有多大这么五个探究实验,实验结束后,我提出了一个问题,对于蜗牛,你还想了解些什么?这样将学生把探究验课堂延伸到课外,广泛猎取,以全面提高学生的能力。在实验设计上,也要有开放性,不必拘泥于课本上的实验材料,鼓励学生放飞思维,充分利用身边的一些的材料,设计与课本不同的实验方案,只要具有科学性,教师都应给予鼓励和肯定。如通过实验区别一杯水和一杯食盐溶液的方法有几种,学生从不同的角度对实验进行设计,得到了近10种方法。

探究实验教学的开放性,对于理论联系实际,培养学生的探究能力、提高实验能力、综合素质和学生学习科学的兴趣都是十分有效的。

在科学课程中,学生可以通过科学探究等方式理解科学知识,学习科学技能,体验科学过程与方法,初步理解科学本质,形成科学态度、情感与价值观,培养创新意识和实践能力。诚然以学生为中心的探究实验教学是一种让学生理解科学知识的重要学习方式,但不是惟一的方式。教学中要求运用各种教学方式与策略,让学生把从探究中获得的知识与从其他方式获得的知识联系起来,奠定可广泛迁移的科学知识基础,全面提高学生的科学素养。

【】

1、《科学(7-9年级)课程标准》北京师范大学出版社,2018

2、励兰英《新课标初中科学探究性教学案例》宁波出版社,2018

3、钟启泉 袁运开 蔡铁权《科学课程与教学论》浙江教育出版社,2018

第19篇:以学生为本

师德师风心得体会

郭安仁

“以学生为本”,关注学生的主体地位,而尊重学生,平等对待学生,关爱学生是师生和谐相处的重要前提。每个人都有自己的自尊,每个人都希望得到别人的尊重,这是一种心理上的需求,但尊重是相互的。学生是有自己思想和行动自由的独立个体,被平等对待是一大愿望,能得到老师的尊重对学生是极大的精神激励。尊重学生的实质是把学生当作和自己一样有尊严、有追求、有独特个性特长、有自我情感的生命个体,从尊重学生出发,建立新型的现代师生关系,教师要进行必要的角色转换,要从传统的师道尊严中摆脱出来,要从家长的威严中解放出来,要从唯一正确的师长的假想中醒悟过来,学会倾听,学会理解,学会宽容,学会欣赏,懂得赞美,善于交流,成为学生成长的伙伴,成为学生成长的引导者和鼓励者,成为“孩子们的同志和朋友”。

对教师来说,最好的回报就是得到学生的真心拥戴。好的师德师风的一个具体表现,就是师生之间保持一种人格上的平等。相互学习、相互尊重。 “言必行,行必果”,行动实践远胜于说教。师德 ,不是简单的说教,而是一种精神体现,一种深厚的知识内涵和文化品位的体现!其实,在上次全院师德师风动员大会上,我认真听了一些教师的演讲,我为他们的事迹而感动,他们在日常的教育教学工作中,默默地在用行动诠释着师德师风的真正内涵。师德需要培养,需要教育,更需要的是——每位教师的自我修养! 通过这次大会,我又受到了一次深刻的教育,充分认识到高校教师责任重大,任务艰巨,决心在太阳底下这个最光辉的职业中,“正人先正已”、“打铁先要自身硬”,学而不厌、勇于创新、认真执教、爱岗敬业,和广大教师一起以良好的师德,共同撑起其实要把一堂课上好并非易事。已故的北师大校长陈垣曾感慨,自己研究数月的成果有时还不够一堂课来讲。中国新闻史专家方汉奇讲了多年的中国新闻史,史实早已烂熟于胸,但每次上课前依然会认真准备两个小时,增加最新的发现与感想。为了考证民国初年黄远生被害的真相,他去美国访问时曾专门到旧金山;为了了解邵飘萍在日本的流亡生活,他也曾到日本查寻,力争接近历史的真实。研究成果放到教学中,更令学生耳目一新。

现在相当一批教师对教书不感兴趣,导致教学水平下降。对于一些老师来讲,课可以少上或不上,但论文不能不写,科研不能不搞,而且在有的学校,搞科研可以折算成课时,课时却不能折算成科研。讲课凑合了事,误人子弟,受害的是国家的未来。

说到底,学生才是教育的服务对象,学生满意的教师才是好教师。教师潜心科研并没有错,学校鼓励教师从事科研也没有错,但让教学上有成就的老师坐职称的冷板凳,这让人心寒。所以,有人建议要像鼓励科研一样鼓励教师上讲台,可以制定教学、科研两类考评指标,由教师自愿选择。选择以科研为主的老师,课可以少上一点;而选择以教学为主的老师,论文就不用写太多。

桃李满天下,薪尽火相传,对于教师,这才是人生最大的幸福。

教育的 孔子云:“其身正,毋令则行,其身不正,虽令毋从。”中小学教师的工作对象是成长中有极大可塑性的未成年人,教师的道德表现能够影响一个学生的一生。作为教师,榜样的力量是无穷的,其身教必然重于言教。要在自己的职业道德方面追求卓越,追求高标准,这是构建我们未来民族道德素质的基础。

江泽民同志指出:“老师作为人类灵魂的工程师,不仅要教好书,还要育好人,各方面都要为人师表。”教师的道德,是教育文化的深层内涵,也是一个民族在教育活动中表现出来的富有强大生命力的优秀思想、高尚品格和坚定行为,是提高民族素质、培养民族精神的动力之源。青少年的健康成长是一项要全社会共同努力的系统工程,高素质的教师队伍是这一工程顺利实现的根本保证。 蓝天!

第20篇:以学生为本

新时代新背景下“以学生为本”的学生管理工作的反思

摘要:在高校管理工作中,管理的主要对象就是学生,所以开展任何工作都应该将学生作为中心,将学生的发展作为管理工作的基本出发点,做到全心全意为学生服务。“以学生为本”理念是我国高等院校开展管理活动的主要思想,也是现代教育模式中不可缺少的一部分。本文主要阐述了“以学生为本”理念的基本内涵以及其在高校管理中应用的必要性,并深入探讨了高等院校管理中应用“以学生为本”理念的主要措施。

关键词:以学生为本;理念;高效管理;应用

从目前高校管理的总体情况来看,大部分学校对学生进行管理时,都能够以学生为中心,充分尊重学生,并且能够为学生提供高质量的服务。在“以学生为本”理念的实际应用中,管理人员必须围绕学校培养人才的目标来开展管理活动,做到全面培养人才,同时还应该尽量为学生创造条件、提供服务,这样才能最大程度的发挥管理的作用。

一、“以学生为本”理念概述

“以学生为本”这一理念主要是对以人为本理念的拓展和延伸,在高校教学管理中坚持以人为本的原则,主要就是以调动学生的积极性为出发点,促进全体工作人员做好本职工作。“以学生为本”的高校管理工作要求我们必须做好教学管理,在工作中将“以人为本”作理念作为管理的主线,并开展以人为中心的管理活动。在学生管理工作中,坚持“以学生为本”的理念主要体现在两个方面,一是在高校教学管理制度和实施管理活动时,应该根据学校培养学生的目标来融入这一理念,把思想政治教育和学风建设作为工作的切入点,着眼于德的要求、生理健康和心理健康的要求,创新精神和社会适应能力的要求等方面,既突出创新精神和实践能力的培养,又全面体现素质教育的要求;第二是应该在第二课堂上下功夫,在学习指导、就业指导、心理健康指导、帮困助学、权益维护等,帮助学生解决各方面的具体困难上做文章,努力为学生的健康成长和全面发展创造条件、营造氛围,促进学生成为一个全面发展的能适应社会需要人才。

二、高校管理工作中坚持“以学生为本”的必要性

(一)传统教育向现代教育转变的必然要求。

我国在高等教育恢复之初,主要利用传统教育方式来开展教学以及管理活动,虽然这种教育方式为我国教育的发展带来了必要的条件,并且为我国社会输送了大量的人才,但随着经济社会的不断发展,传统的教育方式已经不能适应现代化发展的需求。传统教育是依附于农业文明而产生的一种教育形式,这种教育主要倡导的是“师道尊严”,重点强调“传”与“受”之间的关系,也就是说,在教学管理过程中,教师为主体、学生为客体,学生处于被动地位,而评判好学生也就自然以听话、能够复述教师所教内容为主要标准。在这种教育模式下,学生的自主思维能力和创造力都受到了严重的限制。在现代教育阶段,教育存在的

主要背景就是信息社会,在这种情况下,学生只有掌握更多的信息,才能满足社会对人才的需求。从现阶段高校师生的关系来看,部分教师所掌握的知识相对于学生来说应该属于相对陈旧的。这种传统教育向现代教育转变的方式反应在学生事务管理上,就应该以个性化管理为主,在高校管理工作中,应该尽量以学生的利益出发,坚持“以学生为本”的管理理念,这样才能符合现代教育的基本要求。

(二)能够满足学生对自我实现的要求。

在高校管理中采用“以学生为本”的管理理念,主要为了满足学生的个性化发展,并且将学生自身的潜能得到最大程度的发掘,让学生与生俱来的天赋能够体现出来,在激发了学生自身的学习潜能和创新意识以后,就能够达成自我实现的目的。在高校的管理中,应为学生创造更多的展现才华的机会与舞台。

(三)在高校管理中坚持以学生为本的理念符合市场规律的基本需求。随着社会的发展以及地区间交流的增多,市场化已经融入了各行各业的发展中,从教育发展的现状来看,高等学校的教育已经朝着市场化的方向发展,这种情况决定了高等院校必须遵循市场规律来运行。学校要想在强大的竞争压力下站住脚,就必须紧紧抓住“以学生为本”的理念,将整个教育管理工作都围绕学生来展开,在教育管理中融入高质量的服务和教育,努力为社会培养和提供更多的高素质人才,以此来满足自身在市场竞争中的发展需求。

(四)“以学生为本”是今后教育改革和发展的主要方向。

以学生为本理念要求高校必须将学生作为所有教育活动开展的基本出发点和最终归宿。学校开展教学活动的主要目的就是为社会和国家培养人才,而学生正是所有教育活动开展中心和被培养的主要对象,所以学校开展的所有工作都应该将学生作为中心来开展。教育改革以及完善过程中所做的所有工作也都应该围绕“以学生为本”这一基本理念来开展。

(五)“以学生为本”体现了科学发展观的本质要求。

科学发展观重要强调的就是以人为本,所以在高校管理过程中,必须坚持科学发展观中以人为本的理念,重视和尊重学生,强调学生自身的主体地位,尽量满足学生对学习的基本需求,尽量让学生得到全面发展。因此在高校管理工作中,必须应用“以学生为本”的理念,并确保这一理念的准确落实,这样才能实现学校培养人才的目标。

三、高等院校学生管理中贯彻“以学生为本”理念的主要措施

通过以上对“以学生为本”理念的阐述,以及对高校管理工作中坚持“以学生为本”的必要性的探讨可以看出,在学生管理工作中,必须要坚持和贯彻“以学生为本”的理念,这样才能满足更好的落实学校的各项管理工作。那么,以下就提出几点在高校管理中贯彻和落实“以学生为本”理念的具体措施。

(一)高校学生管理工作的开展,应该围绕学校的人才培养总目标来进行,学校的人才培养目标都是根据社会对人才的需求来设定的,所以对于高校管理人员来说,应该将学校培养人才的总目标作为自身工作的出发点和落脚点,紧紧围绕人才培养的总目标来开展和完善管理工作,这样才能保证最终取得的成果能够符合学校培养人才的最终目标。

(二)良好的素质能够为学生今后的发展提供更加有利的条件,对于学生来说,思想政治和学风问题是他们在校期间必须要完善的两大问题,学生只有不断提高自身的思想政治觉悟,树立良好的学风,才能够成为高素质的人才,同时也能够满足社会以及用人单位对人才的需求。所以学校的教师和管理人员在工作过程中,也应该把思想政治教育和学风建设作为工作的切入点,不仅要提高学生的科学文化素质,同时也应该重视对学生的全面培养,重点培养学生自身的品德和行为,努力将学生培养成德智体全面发展的优秀人才。在贯彻“以学生为本”的理念时,高校管理人员应该重视学生生理健康和心理健康的均衡性,让学生在繁重的学习压力下,能够放松精神,正确的对待和转化压力,同时还应该让学生以一种良好的心态来对待学习和生活,在这个过程中,学校管理人员必须要发挥自身的作用,争取为学生创造更多的条件,尽量满足学生的学习需求,这样才能促进学生的发展和成长。“以学生为本”的管理理念还体现对学生创新精神和社会适应能力的培养方面,在管理学生的同时,应该尊重学生的成长规律以及年龄特点,对于高校学生来说,他们自身的思维已经基本成熟,能够进行独立思考,同时也具备了一定的社会适应能力,所以在培养和管理学生的过程中,应该既突出创新精神和实践能力的培养,又全面体现素质教育的要求,保证学生能够接受到全面的教育。

(三)大学生的课程安排比较宽松,课余时间较多,学校在开展管理工作时,可以尽可能的利用课下时间,来合理的安排一些课程,例如学习指导、就业指导、

心理健康指导、帮困助学、权益维护等课外知识内容,这些知识基本都属于课外知识,学生在课堂中很难接触到,为了更好的落实“以学生为本”的管理理念,学校应该适当的增加这类课外内容。同时,学校还可以组织教师定期调查学生的近况,了解学生在学习和生活中遇到的各类困难,努力帮助学生解决问题,学校的工作人员也应该集思广益,不断探索如何更好的为学生服务,努力为学生的健康成长和全面发展创造条件、营造氛围,让每个学生都能感受到学校的人性化管理,这样不仅能够提高学校管理工作的质量,也能够促进学校自身的发展。

(四)尊重学生的需求。我国教育部提倡学校在培养人才时,根据学校自身的特点来培养人才,这样不仅能够促进学生的个性化发展,同时也能够为社会培养更多多层次的人才。在贯彻和落实“以学生为本”理念时,应该将满足学生的基本需求作为学校管理中心。也就是要做到充分尊重学生,让学生感受到自身的权利,同时在学习和生活中能够体现出自身的权利。让学生能够实现自我价值,当学生提出合理的需求时,校方能够尽可能的为学生提供服务。在培养学生时,能够充分尊重学生的发展规律,并且能够遵循因材施教的原则进行管理,这样才能更好的体现“以学生为本”的高校管理理念。

总结:

“以学生为本”的理念在高校管理工作中,能够体现在方方面面,学校的管理人员要想做好这项工作,首先应该了解“以学生为本”理念的本质含义,同时还应该不断探索这一理念在高校管理工作的具体应用,这样才能从根本上做好管理工作,进而为学校的发展提供更多的有利条件,为学生的以后发展奠定基础。 参考文献:

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以学生为中心教学法心得体会
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