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小学语文低段教学心得体会(精选多篇)

发布时间:2021-08-26 07:40:50 来源:教学心得体会 收藏本文 下载本文 手机版

推荐第1篇:小学低段语文有效识字教学心得体会

小学低段语文有效识字教学心得体会

姓名:周艳 单位:临武县第二完全小学 电话:13549506668 《语文课程标准》中指出:低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望,才可以让学生在学习汉字时变得更轻松,更主动。怎样让学生在语文识字中轻松愉快地有效识字。让学生从想学、乐学到主动学习呢?我的体会 如下:

1、创设轻松愉快的学习情境,激发识字兴趣。一年级教材要求学生识记一定数量的字词,这对刚入学的孩子来讲,有一定的难度。在一年级的识字教学实践中,要注意结合儿童心理特点,以灵活新颖的形式,为儿童创造了一个快乐的学习情境,激发学生识字兴趣。

(1)编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复,强化记忆。这个过程虽不复杂,但往往枯燥。在进行一年级识字教学时,可以根据字的形状或意义编成字谜,让小朋友去猜,去 读,调动他们的积极性,提高识字兴趣。

(2)编儿歌识字,儿歌或谜语,内容简单,有的押韵,读起来琅琅上口,饶有兴味,一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。可以平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,易学易记,妙趣横生。

(3)加减法识字。在教学识字中,可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生,激发求知欲,强化记忆。例如“门+口=?”(问)、“早+草头=?”(早)。“草—草头=?”(早)以次同时,让学生自己照样子编题来考考老师,如“坐—土=?”(从)、“立+日=?”(音)等,在课堂开展竞赛,帮助学生记牢字形。除此之外,还要注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同,对一些外形相似、形旁不同的字,用换偏旁的方法识记,称之为“姐妹字”。如:“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字形之间的联系,学习起来便容易多了,而且随机复习了以前学过的字。

2、创设愉快的学习氛围,自主识字。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形,老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,随着学生经验的积累,我们也就逐步简化识记生字的过程,增加学生独立识字的机会,发挥其主体性,引导他们自己想办法,发现行之有效的识记方法, 独立掌握生字,并在实践中不断运用。

3、创设“游戏乐园”,巩固识字。

对初入学儿童,应把学习和游戏结合起来,儿童就会对学习兴趣。儿童的注意力不能长时间保持,采用游戏的形式吸引孩子,让他们广泛参与到游戏活动中来,主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中,教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣,适时地有选择地运用各种游戏,为学生创设愉快的学习氛围,使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。对于一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快。解决这个难题的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

总之,低年级识字数量多,难度大,要使学生学得快、记得牢,就要求教师不仅要教会生字,更重要的是要教会学生如何学习生字,怎样巩固生字,实现由“学会”到“会学”的转变,让学生学得轻松、学得扎实,同时又学以致用。在今后的教育教学实践中,我要进一 步不断地总结、积累,采用灵活多样地方法引导学生自主有效地识字,提高识字量。

推荐第2篇:小学低段语文“比教学”活动心得体会

小学低段语文“比教学”活动心得体会

为了提高教师钻研教材、解读教材的能力,营造良好教学研究氛围。2012年2月20日至22日,我参加了由郧西县教研室组织的小学教师现场备课、说课比赛活动。

本次备课、说课比赛是郧西县教研室工作部署——“课内比教学”的又一举措。各乡镇均在前一阶段举行的比赛的基础上,选出一位老师参加限时备课后说课比赛。同时邀请县实小语文骨干老师担任评委。比赛严格按照正规赛事的程序进行,一个小时限时备课之后,进入课堂,一节课上完了立即参加10分钟内说课。这样的课堂不是演戏,也许没有轰轰烈烈般的热闹,没有手臂林立的踊跃,没有花团锦簇的华美。它是一个真实的课堂,在其中,学生真正困惑、学习、实践、提高。本次活动主要有以下几方面的收获:

一、零距离接触原生态课堂

以前的讲课听课,一般都提前几天打招呼,这样学校与教师都有一个准备的时间,当我们走进课堂时,有些课堂就不是平时上课的课堂了,是经过精心包装后的课堂,这样的听课有它的好处,可以让教师得到一个短期锻炼的机会,能让教师有一个充分展示的平台,但对于学生的学习来说,没有什么多大益处,因为,这样的教学毕尽次数有限。不利于学校与教师的真正发展,更不利于学生的发展。而“现场备课讲课”,能听到每位老师的常规课,而这些常规课最真实,它直接影响着学生的发展,影响的教育教学质量的水平的提高,同时,也最能反映出一位教师最真实的教学水平。同时,这种原生态的课堂也便于我们从中发现教师教学中的优势与不足,通过诊断、分析、探讨、交流,有效地帮助教师实现专业化成长。

二、形成原生态课堂认识观

很多情况下,人们总是用一些公开课,或示范课的标准来检验老师们的课堂。造成这样的原因很简单,因为,我们平时听的最多的就是公开课、示范课。潜意识中就把公开课与示范课的标准当成了评价老师们每天上课的标准。我们不否认公开课与示范课在引领课堂教学上起到一定的作用,但如果完全用这样的标准来衡量我们的课堂,不仅不实际,也容易让我的日常教学走进误区,不利于促进课堂教学真实、有效的提高。因而,我们有必要走进每一位教师最真实的课堂情境中去,真切地感受普通教师原生态课堂,总结这些朴实的课堂教学特点,帮助我们建立起实在、有效、真实的课堂教学观,在此基础上建立起的对教师,对课堂,对学校的评价与指导意见才能真实、有效,才会有针对性。

三、增进教研员与教师的有效沟通

因为是“现场备课讲课”,虽然老师们多少都有些紧张,但有一点是值得肯

定,老师们不必为了听课而进行准备,上课自由了许多。教研员也不必为了听课而考虑什么,听的也自由了许多。在此基础上,教研员与教师之间的课后交流也就容易了许多。因为,老师们会认为,反正我只是上的一节平常课,你怎么认为都无所谓,这里的无所谓并非指教师不在乎,而是指与上公开课比,好像他人的评价意见产生的影响不大。而教研员此时听课的心理也会发生一些微妙的变化,那种评课的顾虑心理轻了许多,就事论事的想法多了许多。正是双方这种心理上的微妙变化,双方的沟通变得容易了,不再是一方的独角戏,而是双方为了更好地改进现有教学而进行的有效互动,这种有效互动反过来又促进双方的平等交流。

四、实现了学校、教师、学生的“三赢”

学校教学质量的提高,不是靠

一、两节公开得来;教师教学水平的提升,也不是靠

一、两节公开课就行;学生的发展更不能指望

一、两节课应能实现。要真实实现学校教学质量的全面提升,抓实、抓好每一位老师的每一堂,是最实际的行为。“现场备课讲课”这种真实的剖析课堂的形式,能让教师及时发现课堂中不易发现的问题,这些问题一旦得到解决,教师的教学水平也就进入到一个新的境界,自然驾驭课堂的能力也就得到提升。这时受益最大的是学生,在得到改进后的课堂,学生的学习质量自然优于原有的课堂效果。如果学校能把每一节课上成对外开放的课,学校的整体教学水平自然也就上去,学校的教学质量自然也就上去。

本次比赛,每位教师都能够认真准备,从教材到学情的分析、教法和学法的确定、教学程序的设计与安排及板书的设计,都展示了老师们扎实的基本功。说课结束后,还在参加这次活动的教师当中进行互动,教师们纷纷发表了自己的见解和感悟,最后由评委张光印主任进行了精彩的点评,对每位选手的表现予以很高的评价,同时又对老师们说课的不足之处提出很宝贵的改进意见。比赛既是一次公平的竞争,又是一次卓有成效的培训活动。好的方面需要继续发扬、再接再厉,存在的问题需要进行反思与改进。也只有这样,我们的课堂才会变得精彩而富有实效。

推荐第3篇:小学低段语文

小学低段语文、数学教研组工作计划

——2011年秋

一、指导思想:

本学期,语文、数学教研组以《学校工作计划》和《教导处工作计划》为指导,立足校本教研,以提高教学质量为中心,狠抓实效,大力促进教师专业化发展,教研工作以校本为中心,努力提高语文、数学学科的教学质量,培养学生的人文素质。紧紧围绕学校本学期工作目标,进一步加大课堂教学改革的力度,规范教学常规管理,强化语文、数学教学工作中的研究、服务、指导等功能,全面提高学生语文、数学综合素养。

二、工作要点:

(一)、悉心指导,优化服务,规范语文、数学教学常规管理。

1、加强备课,注重合作,做到资源共享,切实注重教学效果,提高整体教学质量。要加强管理,做到没有教案不进课堂。备课应注意备学生,做到目中有人,留有一定弹性。作业练习要基础性跟综合性、实践性、活动性合理搭配,本学期教研组将配合教导处就以上要求及时调研、指导、服务。

2.加强教学质量监控。要将语文、数学教学质量追求分解到每一课每一单元的评价上,减少或消除错误积累。要控制期末复习时间,提倡期中调研分析,特别重视提优补差工作。教研组将配合教导处多次、小范围地进行随机质量调测,及时分析反馈调控。同时加强各类素质竞赛, 开展读书艺术节、优秀作业展览等活动,以促进学生素质全面发展。

(二)、加大力度,积极推进教师素质的提高。

1.加强教师的培训。教研组将在教导处指导下定期开展多层次的校本培训,切实转变教师观念,进一步推进课堂教学结构、内容、方法和手段的改革。落实教学管理中以人为本的理念,真正促进教师队伍建设。

2.围绕主题,开展“同课异构-连环改进”校本教研活动。学期初确定本教研组的活动专题,以教研组为单位开展活动,提升教科研活动的质量和品味,提高教师的课堂教学能力。

三、工作措施

1.组内教师团结协作,资源共享,充分发挥本组教师的智慧和热情,积极创设低段教研特色。本学期教研组要在以下三方面体现特色: (1)集体备课与个人备课相结合; (2)课堂教学有效性的研讨; (3)案例及教学反思的撰写。

2.加强学习,围绕“高效课堂”这个专题,从“教学目标的确定”、“教学过程的预设”、“课堂教学的实施”、“学生作业的设计”、“教学资源的开发与利用”等方面开展讨论,统一思想,形成共识。

3.落实各项语文、数学常规工作,使学校语文、数学教学工作扎实有效。学科年级组长加强教师的备课本的检查制度,做到每周一检查,期中期末汇总上报。继续执行学校每学期一项“教学五认真”的抽检。规范作业的布置和批改。加强对后20%学生的辅导,要特别关爱他们,并制定行之有效的措施,让这些学生在积极愉快的情绪状态下学习,从而切实提高教学质量。

4.做好一年级的汉语拼音验收工作,争取人人过关。加强写字教学,本学期将举行优秀作业展览和

二、三年级的写字比赛,不定期进行写字教学的督察。

5.教育科研方面,鼓励骨干教师申报课题。以市首届教学反思评比为契机,学习如何撰写教学反思,人人写教学反思。

6.开展“书香校园”活动,师生共读书,并组织丰富多彩的学生读书活动,利用阅读欣赏课及课外阅读,设计一系列的阅读指导和训练,把读书与听、说、写相结合。

7.每位教师上好一堂教研课,常规教研活动按听课、说课、评课的形式开展,加强评课、切磋环节,人人发言,提高教研活动的实效性。备课组内开展“同课异构”和“一课多上”的研讨模式。积极开展师徒结对活动,发挥骨干教师的引领作用,全面提高教师的专业水平。

四、具体措施:

1、根据学校工作重点,带领全组人员积极参加学校组织的业务学习和各项教研活动,努力提高自身的业务水平。

2、组织本组教师学习教育理论,开展集体备课,互帮互学,在课堂教学上下功夫。

3、认真钻研教材,认真备课,做到教学目标明确,方法灵活多变,重难点突出,努力调动学生学习语文、数学的兴趣,让学生在轻松愉快的环境中获取知识。

4、关心学生,因材施教,充分利用现有的远程教育资源,帮助学生学习和理解课文内容,严格遵守。

五、活动安排:

周次

活动安排

第二周

1、以教导处工作计划为蓝本,制定教研组工作计划

2、制定语文、数学学科教学计划

第三周

1、镇学科带头人课堂教学模拟培训

第四周

1、确立本学年教研主题 学习教导处和教研组工作计划 第五周

1、组织教师收集理论学习资料,形成书面材料

第六周

1、同课异构教学设计

2、理论学习一次

第七周

1、青年教师优质课评比

第八周

1、教学常规检查(上课)

2、同课异构第一轮课堂教学

九周

1、

举行校园读书节活动 教研组

2、同课异构第二轮教学设计、评价

第十周

1、教师常规工作检查、期中抽测

2、上交同课异构活动反思

第十一周

1、期中抽测情况反馈

2、送教下乡活动

第十二周

1、“同课异构”精品课展示活动

第十三周

1、语文、数学知识竞赛

2、理论学习,校本培训一次

第十四周

1、语文、数学优秀作业展览

第十五周

1、教学常规检查(备课)

第十六周

1、校语文、数学教学质量抽测 .

2、理论学习,校本培训一次

第十七周

1、语文、数学开放性练习测试、制定复习计划

第十八周

1、复习迎考

第十九周

1、上交工作总结、教研组考核

推荐第4篇:小学低段语文教学感悟

小学低段语文教学感悟

占风云

随着基础教育课程改革的全面展开,广大教师的教学观、知识观、学生观以及备课模式、教育教学行为整体上发生了很大的变化,小学语文课堂教学有了新突破。多年的语文教学工作我感觉,阅读的过程应该是感受快乐的过程,特别是对小学低年级的学生,刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态,突然进入严肃、规矩的学校学习生活,孩子的乐趣需要延伸、继续,同时也要上升到新的层次,开拓新的方法和途径。为了保证低年级学生的阅读质量,我认为,在阅读教学中要做到几个\"结合\"。

一、注重插图的运用

低年级的孩子,思维的发展还处于低级阶段,是用色彩、形象、声音来思维的。\"低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图,让学生先看图,说说图上画的什么,然后图文对照读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课时,先引导学生认真仔细地看书中的插图,看后说说秋姑娘给谁写了信?由于这些插图就是一个故事情节的体现,所以学生说得非常生动形象,并富有想象力,紧接着让学生读课文,看课文是怎样写的?就这样由图像信息,转化为文字符号,这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力,又培养了学生的口语表达能力,同时对读懂课文,理解字词句都是大有裨益的。

二、让学生在读中思考

读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此,在教学实践中,我们注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。如在教学《北风和小鱼》一课时,就采用了以读代讲,以读促思,在读书中感悟的方式,首先让学生自读课文,并让学生反复地体会北风和小鱼的对话。再让学生自由争论,你喜欢谁?为什么?你觉得北风怎么样?你想对北风说些什么啊?最后用自己的话说一说,学生的思维异常活跃。

三、重视对学生的说话训练

小学低年级,说话能力的培养是语文教学的重要任务。在阅读教学中必须把读与说结合起来,并加强训练。在教学实践中我们要非常重视学生读与说的有机结合。如教学《蜗牛的奖杯》一课时,在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后,我设计了一个模拟采访练习:你得过什么奖?得的是什么奖?你获奖后有什么感受?如果你是第一名你会怎么样?现代教育心理学认为:儿童的学习活动必须充满童趣,必须以儿童的方式进行,必须是体验型的。\"采访\"是个挑战,而被\"采访\"更是荣幸,对学生来说有兴趣、有表达的欲望,这让学生跃跃欲试,体验成功的喜悦,更在不知不觉中教育学生要正确对待荣誉,应把荣誉作为自己前进的动力,可谓\"一石多鸟\"。接着让学生再续故事:有一天,老蜗牛带着小蜗牛一起出来散步。正好看到前面在举行飞行比赛。老蜗牛望了望天上正在飞行的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶......叹了口气,说\"......\"让学生讨论并思考:老蜗牛会对小蜗牛说什么呢?小蜗牛会怎么说?这一环节巧妙地将学生由\"画外人\"变成\"画中人\"。让学生想象说话,留给学生一个可以尽情拓展想象的空间,发展了思维,同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展,更有利于加深学生对寓意的独特的体验。

四、为学生创造表演的机会

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象,化难为易,使其突出重点,突破难点,突现特点。如我在教学《小鹰学飞》一课时,先要求学生图文对照仔细地读课文,读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节,看学生是否把课文内容读懂了。课堂上,学生扮演小鹰、老鹰,创设了一个宽松、自由、开放的学习空间,结果学生的表演令教师非常满意,表演得淋漓尽致,活

灵活现,维妙维肖。在这种毫无拘谨的学习氛围中学生敢想、敢说,从而能充分体验文中角色的内在情感。课堂活了!学生有了最深刻的体验,感悟语言文字不再枯燥,学习成了学生的乐事。一切都在\"演\"中生成、体验,在\"读\"中感悟、升华。

五、适时培养学生的动笔能力

写离不开读,读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯,在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话,为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《家》一课时,引导学生学完课文后,仿照用\"( )是( )的家\"写话,低年级的儿童平常也是

总之,在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣,把听、说、读、写、思、画等相机结合,相互渗透,就会相得益彰。当然阅读教学的结合点不仅仅就这几个方面还有更多,我们教师还应将课堂与生活\"链接\",有心、有意、有机就会有法。其最终的目的就是提高学生阅读能力,培养学生的综合素养。

善于观察生活中的事物,并且观察得挺仔细,写起话来形象生动,比喻贴切,想象丰富。

推荐第5篇:小学低段识字教学心得体会

小学低段识字教学心得体会

新旧课标对比,非常明显的一点体现在低年级的识字量上,新课标由1200提高到2000左右,在小学低年级尽快实现认一定数量的字。这对于尽快地提高小学生的阅读水平,让我们的教育适应信息社会发展的迫切需要具有一定意义。从儿童认知发展来说,具备阅读能力为儿童打开了另一个世界的大门。相对于现实世界,阅读可以为孩子提供一个充满无数神奇、可能的想象和幻想世界,从而促进学生的思维,以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而,实现独立阅读的前提是识字,因此,识字教学越来越引起人们的关注和重视。而在学校教学中,识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。小学低年级以识字为重点,是语文课程发展中的一贯要求。

新课标要求:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标,与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标,是不同的。培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感,其价值本身就异常重要,而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展,而是重在保证一定的认字数量,使学生在一年级末,实现独立阅读成为可能。但我们的孩子,毕竟不是神童,要在一年内,实现对线条和笔画组合的字的熟悉存在着一定的困难。低年级儿童特别是初入学儿童识记字形是学习的难点,何况又要培养学生主动识字的愿望,点燃热爱语文的大语文观。为此,教师在识字教学中,要遵循低年级儿童心理的特点,以及对字形的认知过程,促进学生主动快乐识字。

一、直观识字

前苏联教育家乌申斯基说,儿童的天性明显要求直观性,根据儿童的这一特点,把抽象的文字符号还原成图像,借助儿童形象思维的优势,让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学,在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出,图画感强又易画的独体象形字,让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字,再演变成楷书字。在学生惊喜的小脸上,看出学生不仅记住了这些字,也明白了汉字的起源,对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字,为了省时以及更准确的表现汉字演变的过程,利用了课件进行操作,引导学生观察发现。这样在课后的拓展练习中,学生很自然地能利用象形字的特点,通过看图观察,猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样,对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。

二、生活识字

《语文课程标准》提出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用生活经验,注重教给识字方法,力求使用结合。”汉语是我们的母语,学生在生活环境中,随时都可以接触到很多汉字,可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐”这个字时,大部分学生多认识,而百分之八九十都来自饮料---可乐。如“幼儿园”、“西周中心小学”,孩子们更是如数家珍。在生活中识字,利用儿童的已有经验、用自己感兴趣的方式识字,引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字,这样,学生既有识字能力,又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字,学生等于插上了翅膀,在识字的王国里展翅飞翔。

三、游戏活动识字 游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性,在平日里和学生相处时,一说到做游戏,孩子们总是情绪高涨,兴趣盎然,无论多复杂的游戏规则都会静静听讲,牢牢记住。在识字教学中也可采用游戏识字。如对字的巩固复习,可采用快乐大转盘,加上一句口令“转转转,快乐大转盘,快快转起来”,再来个小组竞赛,就可代替枯燥乏味的生字复习。生字碰碰车,可教学合体字,根据我国形声字的特点,偏旁车和独体字车进行碰碰组合,会有许多意外之喜。根据学生入学进程可安排做做小名片,发本子比赛;根据季节推移可组织秋天的果园,冬天的游戏,开展水果,蔬菜发布会;根据字形特点进行编迷,猜谜活动。在生动、好玩的游戏氛围中,识字效率是惊人的,更重要的是实现了课标的汉字情感目标。

英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”,尽量使儿童于快乐中掌握知识,他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快,而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强,游戏活动可在一定程序上控制他们的注意力,使孩子们在游戏的乐趣中,在亢奋的精神状态和愉快的情绪中,充分调动他们各种感官协同感知,培养他们的注意和思维,提高识字效率,减轻识字疲劳。

四、编故事、创情境识字

《新课标》中提出:识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字,利用儿童的生活经验,用自己喜欢的方式识字。在课上,老师要创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,帮助学生识字写字。小学生爱听故事,尤其是童话故事,小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切,自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时,我临时编了个小故事:小老鼠最爱干坏事了,(师指字)看,他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢!也许并不是很恰当,但课后一抽查,连平时识字最困难的小朋友也记住了,看来创设有趣的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再枯燥无味,变得形象生动,有声有色,从而优化教育教学效果。

在低年级识字教学中,灵活地融合上述几点的做法,不仅使学生掌握了字形理解了字义,发展了组词造句的能力,而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性,开发了学生的形象思维能力。使得识字不再是一种乏味的机械记忆,而是一种有趣的游戏过程。这样学生能主动参与,成为识字的主人,提高了识字的能力,实现了自身的发展。

推荐第6篇:中低段语文教学的心得体会

短暂的教学生涯&深刻的教学体会

忘不了那天我怀着无限的喜悦和自豪的心情,踏进长林小学。流逝的岁月在教学楼中留下了斑斑痕迹,宿舍楼布局精巧,一种强烈的归属感油然而生。以后自己就要在这里开始人生新的篇章,开启梦想的乐园了。更忘不了自己在这片土地上洒下热血的情景,一如昨天。孕育了一棵小小的种子,在阳光,雨露沐浴下,种子渐渐破土而出,发芽,长出了娇嫩的叶子。

凭着新教师有股热情和使不完的劲头,学校安排我担任一年级语文老师。每天我都7点半到班级,组织他们晨读相关的拼音表,跟读,个性指导读,中午不到12点是不会离开班级。可教学效果收之甚少,自己也反思良久。那段时间我查阅书籍,观看经典视频,希望对一年级教学能游刃有余。无意间在辅导员中国少年先锋队队刊中看见“如果你发现绝大多数儿童练习本的字迹端正秀丽,错别字很少,那么这就是个明显的征兆:在这个班级里学生可以学到许多东西” 想一想,我这段时间的教学其实真是这样的,“练习本”就是学生习惯养成的一面镜子,也反映着一名教师的教学效果。低年级学生习惯的养成是今后有良好教学效果的基础,我所缺乏的也就是这一点,要时刻培养他们良好的学习习惯,真正得到适合自己的学习方法,使得他们在今后的学习中能更省力更有效。

师生间心里桥梁的沟通是教学成功与否的关键。对低段小学生,你要走进他们的心里,课堂效果才能事半功倍,不像中高年级学生,他们自己能意识到学习的重要性。一件事例也让我感同身受。班上有个小男孩,他其实很聪明,但语文成绩一直不及格。作业做得超慢,一点学习激情都没有,在父母亲和老师监督下也是漫不经心。心理书上说小孩子的注意力在10分钟左右,可他1分钟都达不到。上课他总在自玩其乐,对上课内容索然无知。提醒,训斥,讲道理,树榜样一一失败告终。在一次意外中,他脚被溜溜球刺伤,流了点血。我得知后,俯下身子,帮他清洗伤口,然后小心翼翼地帮他贴创口贴。他收缩下,然后就不挣扎了,我抬头看到他用那种温暖的眼神看着我,这是我以往找不到的而又那么可贵的眼神。从那天起,他在我课堂上开始学着听讲,我如获至宝。想起鼓励的作用是无穷的,我在全班面前表扬了他,同学们都把最热烈的掌声送给他。他开始不抵触语文了,慢慢地他的语文成绩提高了,每次我都给予极大的肯定。他现在已经成为学习的主人了。

因为一些原因,今年我任教3年级。我们都知道3年级是小学阶段的一个转折点,这也是个重要的奠基点。在低年段所积累词语基础上开始有深度的拓展开,其中要培养他们独立地写作能力就是个重点。而且要让学生爱上写作,乐于提笔,善于写下自己的所见所闻所感。那怎样才能完成这些使命呢?最根本的就是要培养他们爱阅读的习惯,贪婪地吸收储存一些知识。这样他们才有写作的材料乃至道具。阅读是语文素养的综合体现。我鼓励他们用零花钱去买本课外书籍,这样班级就有30多本读物。 如果大家都能充分利用这个资源,那将是个不小的进步。班级也张贴一些有关阅读书籍的名言名句,时刻给学生营造一种阅读的美好氛围。除了落实同学间借书还书的正常情况,我每周都会举行“阅读小明星”活动。这周你欣赏了哪些课外书籍?有什么心得体会?和大家一起分享分享。一开始大家都很被动,很多学生都是三言两语,草草结束自己的阅读心得。我想我要带动他们积极性,于是我也精神抖擞地参与进来。我每周也都阅读适合他们年龄特征的读物,然后我自然大方地和他们交流自己的感受。再采取一点点物质鼓励,他们开始很认真地参与这个活动。

这个活动坚持了3个月多,我想看看他们内心对阅读真正的感悟。于是我让他们提笔,写一句最能表达自己对阅读的感受。学生的作品令我惊喜,有的写道:阅读使我生活在一个全新的环境里,一个多彩的精神世界中。有的写下:每天读一点书,心里便涌出更多的期待。还有的写着:我要和时间赛跑,让自己尽情享受阅读世界里灿烂的阳光。虽然这些语句没有那么脍炙人口,但这些让我清晰地看到他们对阅读的憧憬。相信阅读的力量不是最美好的境界吗?

阅读与写作的关系,有人用一个比喻极为贴切——呼吸。阅读使吸气,那写作就是呼气,呼吸之间,尽显自然顺畅。开学第3周,布置他们写一篇作文。作文的注意事项,都一一阐明,可真正要他们动笔时,很多学生都无从下手,措手不及。学生搜肠刮肚的窘态一直在我脑海里挥之不去。怎样让他们有话写而且乐此不疲呢?某日,我在拜读教育家阿莫纳什维利的《孩子们,你们好!》耳畔再次响起大师的谆谆教诲:“教师应把每一个学日、每一堂课都当作送给儿童的礼物。”

一. 送学生一次相遇,在生活里 二. 送学生一个梦,在课文里 三. 送学生一对翅膀,在想象里 四. 送学生一次旅行,在图画里

我深深把这些金玉良言牢记在脑海里,这将是我今后教学一把尺度,一种自我鞭策的原动力。

一年多来,我全身心地投入到教师这份工作中去,在学区领导和辅导老师的关怀帮助下,通过自己的勤奋努力,我已经能够胜任教书育人这神圣的工作了。虽然在教育这门博大精深的艺术殿堂里,我只是学了一点皮毛。教学经验还不是很丰富,处于刚刚起步阶段。但是从教之路是漫长的,我会以更充沛的精力,更旺盛的斗志,坚定不移地走好,走稳每一步。争取取得更好的成绩,使自己成为一名合格的教师。

“海阔任鱼跃,天高任鸟飞”自己就尽情遨游在这片碧海蓝天中吧!

推荐第7篇:浅谈小学语文低段识字教学

浅谈小学语文低段识字教学

(横山县城关小学陕西榆林719100)

识字教学一直都是小学低年级教学的重点和难点之一,《语文课程标准》中指出:低年级识字教学的目标

是要让学生\"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望\"。小学一到二年级学生要认识1800个常用汉字,汉字从字

形结构以及读音方面就有着很多差异,作为低年段的语文教师,我深知对于小学

一、二年级的学生来说,

每天都要认读十几个生字,的确存在着很大难度。通过自己多年的探索和实践,逐渐掌握了了一些识字教

学的方法,现归纳如下:

一、加一加、减一减、换一换

\"加一加\"就是用熟悉的字加上偏旁的方法来学习生字。如在教学\"和\"字,可以说是\"禾\"加\"口\"。

减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成另外一个新的生字。如\"炎\"是\"谈\"字去掉言字旁

\"换一换\"就是把现有的偏旁换成其他偏旁。如在教学\"烧\"字时可以说是\"浇\"字去掉三点水,换成\"火\"字旁

这三种方法大多低段语文教师都在用,但是这些方法使学生难以区分一些形近字,教学时应从偏旁部首开

始,通过分析汉字的结构以帮助小学生识字。将汉字归类可分为形旁归类法和声旁归类法等。有些字它们

的声旁一样,偏旁部首不一样,则表达的意思也就不一样。如\"浇花\"需要水,所以是三点水旁,\"烧\"需要

火,所以是火字旁。再如\"清水的清\"的偏旁是三点水,那它的意思就和水有关系,而\"眼睛的睛\"的偏旁则

是目字旁,那它的意思就和眼睛有关系。\"晴天的晴\"是日字旁,有太阳才是晴天等。所以教师在教学时要

强调这些字的形旁的作用,或教学时应该适当的提示、强调。

二、猜编字谜、儿歌识字

大多孩子喜欢这种识字方法,这样不但记得牢而且很有趣。如\"灾\"字,家中起火;\"裕\"有衣有粮。孩子们

不但记住了这些字,也知道了字的意思。

对于一些会意字,儿歌识字朗朗上口,直通字意。 如,二人从,三人众,二木林,三木森。上小下大就是

尖,不上不下卡中间。

三、在阅读、运用中巩固识字

儿童识字认得快,忘得也快。因此,不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中巩固的

效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文,让学生阅读,鼓励学生组词、写句子,在读和用

中巩固识字。另一方面,引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物,让学生在读书时,

巩固识字,利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字,又能使学生及早受到独立阅读

的训练,得到良好语言习惯的培养。

四、联系日常生活识字

一、二年级的孩子的来说,识字认得快,忘得更快,所以识字也是一个日积月累的过程,生活中识字的

机会无处不在。我在教学\"区\"字时,一个平时不爱表现的小女孩说,老师我认识这个字,我家大门口写着\"

绿源小区\"孩子不但认识了区字,而且这四个字全认识,我当即表扬了她。在教学\"尔\"字时,有孩子说我妈

妈的鞋盒子上有这个字,她买了双意尔康皮鞋......这样的例子很多很多,我觉得这是一个最轻松的识字

方法,孩子在无意中认识了很多字,无论是教师还是家长一定要多鼓励多引导。把学生的识字活动延伸到

课堂以外,让他们在生活中识字,如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等都是他

们识字的舞台。通过多年的实践,我感到这种方法的确能收到较好的效果。

五、利用多媒体课件,调动学生的多种感官参与识字教学

主要是对形象字的识记。在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一课中的生字,这类字很容易让学

生由字联想到它所表示的形象,还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一副图画。利用

这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生

的想象力和创造力也得到了发展。 教学中,教师还可以充分利用多媒体课件,让学生来观看一个个充满神

秘色彩的文字。如:先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的

动画形式出现,富有动感的,生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参

与识字教学。实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思

维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

六、借助工具,使识字活动更上一层楼

在一年级第二学期期中考试过后,学生开始学习用新华字典查找生字,无论是部首查字的方法还是音序查

字的方法,每天让学生回家查找预习课中出现的生字,并写出这些生字所在的页码。

总之,除了以上几种方法,在低年级教学中要让学生掌握识字的要领,通过观察事物、结合生活经验和实

践以及阅读等多种方式强化识字训练,让低年级学生学会识字,提高识字能力,开发他们的智力,提高学

生的审美情趣,为他们阅读学习打下坚实的基础。 因此,在实际教学过程中,应深入挖掘教材中直观形象

的因素,利用汉字本身的规律,借助形象化,趣味化的教学手段,让学生在观察、联想、比较、思考、游

戏中生动愉快地识字,有效地激发儿童学习语文的兴趣以及主动性,使学生充分发挥想像力,促进其思维

得到生动活泼的发展,从而使识字教学事半功倍。

推荐第8篇:小学语文低段识字教学心得

小学语文低段识字教学心得

识字教学是低年级语文教学的重要任务,小学语文低段识字教学反思。现在低段识字任务非常繁重,如何能让学生乐学爱学?我觉得根据低年级儿童的性格特点,再结合现行课本,激发儿童学字的愿望,采用形式多样的方法进行课堂教学,才能有效地提高识字教学的学习效果。

一、引导学生对日常生活的观察,能有效的调动学生的识字愿望。在教学中,我结合课本的大纲要求,引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等,让学生养成“见字就认,不会认的字就问”的好习惯。这样既使学生对所学字、词加深记忆,以能产生想学字的强烈愿望;也增加了学生的识字量,同时也提高了学生的识字能力,也对学生的写话奠定了基础,让学生懂得了:识字是生活的需要,在生活中处处能识字,这真可谓是“一举多得”。

二、创设情景,快乐识字能有效提高识字效率。

在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力,不能简单的重复,孤立识字;而要采取形式多样的方法进行识字教学。比如在识字巩固环节,我会采用把生字藏在词语或句子中,请学生读词读句后找出来,并模仿说句子,让学生把学到的生字运用到组织语言中去 。现在学生的说话能力明显有进步。

三、规律识字,是儿童识字的好方法。

我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合,而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学一年级下册《识字3》时,我采用多媒体,出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面,同抽象了的古字比较,最后再出示楷体汉字,让学生了解汉字的演变过程,初步知道了形声字、会意字的造字规律,学生很快就记住生字了。

四、正确书写能让学生更好的记住字形。汉字书写可以培养学生的审美能力,正确的书写还可以让学生更好地记住字形,也有益于培养学生对汉字的品味。若忽视书写指导,可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形,字形间架结构不准确,失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”,这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。

五、巧设作业,巩固识字。

语文的识字教学,不是教师包办代替,面面俱到,它是同我们的日常生活紧密联系的,为此,要让学生多识字,快识字就显得尤为重要。我在教学实践中,精心的设置课堂作业,来巩固识字。比如:“一字开花,词语接龙”等方式,就能让学生多识字,快识字,学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词,词不离句”的形式来巩固识字,理解字义,撑握生字的运用。象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。

课堂教学实践证明,语文的识字教学采取形式多样的教学方法来优化识字教学。这些方法的确对提高低年级识字、巩固识字起到了事半功倍的效果。当然在教学中,也许还遇到许许多多的新问题,我将不断摸索,总结经验教训,争取把低年级语学教学工作做得更好

小学低年级语文识字教学心得 作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作,那么怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验我得出的结论便是:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。常言道:兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉集中注意力去学习并掌握汉字的形、音、义。可是,怎样才能做到使孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣并增强孩子自我识字的能力呢?在教学过程中我主要使用了以下四种方法:

一、趣味识字法

1、开课环节生动有趣

一年级的孩子天真活泼,合群、爱交朋友是这一阶段学生的特点,根据这一特点我这样设计教学的开课环节:“同学们,今天有几个我们不认识的小客人来到我们身边,你们愿意跟他们交朋友吗?”“愿意!”在孩子们的大声回答声中我打开电脑教学软件出示生字卡片并告诉他们:“今天的小客人很喜欢你们,如果你们能把它们记在脑子里,它们就会很乐意地帮助你,成为你今后学习的好帮手。”

2、自编顺口溜降低难度

在集中的归类识字中,单纯的结构分析是孩子们很难接受的,为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度,我自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“密”和“蜜”,我这样编:“密林长在山中,蜂蜜酿自蜂虫。”通过顺口溜中的下划线,孩子们很自然地就区分了“密”和“蜜”的不同。

二、形旁表意功能法 汉字是属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字。因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中,我十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”,“冰、凉、冷、冻”以及“祝、福、祈、祷”,“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分了“三点水旁”、“两点水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告诉孩子们“三点水旁”表示与水有关的意义,“两点水旁”表示与寒冷有关的意义;“衣字旁”表示与衣着有关的意义,“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首就能很好地掌握以上两组汉字了。

三、游戏法

小学低年级学生由于年龄比较小,能集中注意力听讲的时间很短暂。因此在教学中我经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习,作游戏便是其中之一。我把汉字中结构比较复杂的合体字分成几个部件做成小卡片让孩子们自己拿着,然后我说出一个新学的合体字,让孩子们找出组成这些字的各个部件。比如我说胳膊的“膊”,孩子们便自觉地拿出“月”、“甫”、“寸”三个部件组成胳膊的“膊”,这就是找朋友的游戏。

四、在语言环境中循环记忆法

如果能在具体的语言环境中进行识字教学,使学生信息反复量增大、信息存储期加长,识字效果就会更好。因此我在教学实践中使用了在语言环境中循环记忆的方法。首先,我将新学的汉字放在相应的儿歌或简单的故事当中,让孩子们多读多练,使学生大脑对这些汉字产生反复刺激,达到不断强化的目的。其次,我使用循环记忆的方法,让新学的汉字每间隔一段时间重复出现一次,使学生有规律地反复识记所学过的生字,这样学生掌握生字的能力就会大大地提高。

康湖小学 韦建平小学语文识字教学心得

一、培养学生“我爱识字”的习惯

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

可是学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快。

如何解决这个难题,通过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。 使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用。

二、倡导学生“我的识字能力最棒”

由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生已经认识不少字了,但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异,如果要统一地从头学起、从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢?我进行了尝试:

1.培养合作能力,实现优势互补。

现在的小孩大部分不会与他人合作,现在一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过半年多的培养,学生已初步形成合作习惯。在识字教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里,小组成员就可以实现异质互补,会的教不会的,达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后,可以让小组里的同学互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

2.请“小老师”,实现多元评价。

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用请“小老师”的方法,取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字,就让他读给老师听。对于确实读得好的,就请他为“小老师”,其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以为“小老师”。因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师、“小老师”处认读生字,学习主动性得到了很好的体现。

三、鼓励学生“我是识字小能手”

比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下;把自己家的生活用品认下;把爱吃的蔬菜、水果等名称记下;把自己家的小区认下等等,在班会时间举行各种形式的课外识字大比武,以此激发学生课外识字的兴趣。这样,将课堂与课外相结合,大大提高了学生的识字量。

康湖小学 韦建平

小学语文课堂教学反思

“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”,美国教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊!于是,作为小学语文教师的我,常常思索着这样一个问题:应该给孩子一个什么样的语文课堂?给孩子什么样的生活?

一、给学生一个“情感的课堂”。

教育是培育生命的事业,孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的,还是快乐的,都是由我们教师的手来翻阅,我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生

1、展现给学生一个“充满激情的我”。

在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。我常常在思索着:一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?我思量着:要把自己的情感传递给学生。

每节课上,无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折,我都会调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感,用我的语言、我的眼睛、动作„„传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过一段“激情燃烧的岁月”!

2、尊重“需要”,注重“激趣”。

我尊重学生们学习的“需要”,激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我:“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要,切忌灌输,重在引发兴趣,调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

二、给学生一个“对话的课堂”。

传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

“文本对话”:在我的课堂中,经常会有这样的问话:“如果你是某某(课文中的人物),你会怎样说,怎样做?”引导学生去想像,和课文中的人物对话,“以文会友”,充当其中的角色,去体验、去感受。

“师生对话”:在课堂上,我们教师应该做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,不再那样高高在上,不容侵犯。实现与学生的沟通,展现给学生一个真实的“我”!

“生生对话”:课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识。

三、给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上,千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情地展示自己吧!在我的课堂上,有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得十分积极,而且极大的丰富了知识的储备量。

2、在生活中学语文。“让语文走进生活,在生活中学习语文。”一直以来,我总是有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里„„到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。

四、给学生一个“感悟的课堂”。

著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的文章当注解,把自己的人生当正文”!

我真诚地希望:我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!

康湖小学

韦建平

教学心得材料

濮阳经济开发区濮水办康湖小学

韦建平

推荐第9篇:小学语文低段识字教学反思

识字教学是低年级语文教学的重要任务,小学语文低段识字教学反思。现在低段识字任务非常繁重,如何能让学生乐学爱学?我觉得根据低年级儿童的性格特点,再结合现行课本,激发儿童学字的愿望,采用形式多样的方法进行课堂教学,才能有效地提高识字教学的学习效果。

一、引导学生对日常生活的观察,能有效的调动学生的识字愿望。

在教学中,我结合课本的大纲要求,引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等,让学生养成“见字就认,不会认的字就问”的好习惯。这样既使学生对所学字、词加深记忆,以能产生想学字的强烈愿望;也增加了学生的识字量,同时也提高了学生的识字能力,也对学生的写话奠定了基础,让学生懂得了:识字是生活的需要,在生活中处处能识字,这真可谓是“一举多得”。

二、创设情景,快乐识字能有效提高识字效率。

在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力,不能简单的重复,孤立识字;而要采取形式多样的方法进行识字教学。比如在识字巩固环节,我会采用把生字藏在词语或句子中,请学生词读句后找出来,并模仿说句子,让学生把学到的生字运用到组织语言中去,教学反思《小学语文低段识字教学反思》。 现在学生的说话能力明显有进步。

三、规律识字,是儿童识字的好方法。

我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合,而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学一年级下册《识字3》时,我采用多媒体,出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面,同抽象了的古字比较,最后再出示楷体汉字,让学生了解汉字的演变过程,初步知道了形声字、会意字的造字规律,学生很快就记住生字了。

四、正确书写能让学生更好的记住字形。

汉字书写可以培养学生的审美能力,正确的书写还可以让学生更好地记住字形,也有益于培养学生对汉字的品味。若忽视书写指导,可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形,字形间架结构不准确,失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”,这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。

五、巧设作业,巩固识字。

语文的识字教学,不是教师包办代替,面面俱到,它是同我们的日常生活紧密联系的,为此,要让学生多识字,快识字就显得尤为重要。我在教学实践中,精心的设置课堂作业,来巩固识字。比如:“一字开花,词语接龙”等方式,就能让学生多识字,快识字,学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词,词不离句”的形式来巩固识字,理解字义,撑握生字的运用。象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。

课堂教学实践证明,语文的识字教学采取形式多样的教学方法来优化识字教学。这些方法的确对提高低年级识字、巩固识字起到了事半功倍的效果。当然在教学中,也许还遇到许许多多的新问题,我将不断摸索,总结经验教训,争取把低年级语学教学工作做得更好。

推荐第10篇:小学语文低段识字教学反思

小学语文低段识字教学反思

识字教学是低年级语文教学的重要任务,现在低段识字任务非常繁重,如何能让学生喜欢学?我认为得根据低年级儿童的性格特点,并结合现行课本,激发他们学字的愿望,采用形式多样的方法进行课堂教学,才能有效地提高识字教学的学习效果。

首先,要引导学生对日常生活进行观察,能充分有效的调动学生的识字愿望。

在教学中,我结合课本的大纲要求,引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等,让学生养成“见字就认,不会认的字就问”的好习惯。这样既能使学生对所学字、词加深记忆,又能产生想学字的强烈愿望;同时也增加了学生的识字量,提高了学生的识字能力,还对学生的写话奠定了基础,让学生明白了:识字是生活的需要,在生活中处处能识字。

其次,创设情景,有效提高识字效率。

在识字教学中,要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力,要采取形式多样的方法进行识字教学。比如,在识字巩固环节,采用把生字藏在词语或句子中,请学生读句后找出来,并模仿说句子,让学生把学到的生字运用到组织语言中去,通过训练,现在学生的说话能力有了明显进步。

再次,寻规律识字。

我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合,而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学一年级下册《识字3》时,我采用多媒体,出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面,同抽象了的古字比较,最后再出示楷体汉字,让学生了解汉字的演变过程,初步知道了形声字、会意字的造字规律,学生很快就记住生字了。

四、正确书写能让学生更好的记住字形。

汉字书写可以培养学生的审美能力,正确的书写还可以让学生更好地记住字形,也有益于培养学生对汉字的品味。若忽视书写指导,可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形,字形间架结构不准确,失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”,在此,为了能让学生记住

字形,正确书写,除了要让学生看清字形外,还要做必要的强化训练,进行书空练习。只有这样,才能尽可能的避免学生写错别字。

五、巧设作业,巩固识字。

语文的识字教学,不是教师包办代替,面面俱到,它是同我们的日常生活紧密联系的,为此,要让学生多识字,快识字就显得尤为重要。为此,精心的设置课堂作业,来巩固识字尤为重要。比如:“一字开花,词语接龙”等方式,就能让学生多识字,快识字,学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词,词不离句”的形式来巩固识字,理解字义,撑握生字的运用。象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。

课堂教学实践证明,语文的识字教学采取形式多样的教学方法来优化识字教学。这些方法的确对提高低年级识字、巩固识字起到了事半功倍的效果。当然在教学中,也许还遇到许许多多的新问题,我将不断摸索,总结经验教训,争取把低年级语学教学工作做得更好。

第11篇:浅谈小学语文低段字词教学)

浅谈小学语文低段字词教学

随着新课程改革的实施和深入,我们越来越意识到,我们的课堂要由一种硬性的“塞给”、一味的“强行叫卖”到培养学生的自主学习意识、能力,注意学生的需要,学习时间和接受速度,其最重要的是交给学生的学习的方法。

字、词的学习积累为语文学习打下坚实的基础。“课标”明确指出并肯定了“识字是

一、二年级的教学重点。”在教学中,怎样变机械的教学为有趣的学习,变识字速度慢为高效的识记?我有几点拙见:

一、图画形象识记。低年级儿童形象思维占有优势,对图像的感知优于其它,所以要挖掘汉字的图画性特点,利用看图识字法进行教学。印度前总理尼赫鲁赞美中国的汉字:“每一个字都是一幅美丽的画,一首优美的诗。”作为教师的我们,就是做好这个引导者,引导他们发现这幅画,欣赏这幅画,接收这幅画。比如教学“溪”字时,这个字笔顺较多,较复杂。我向学生展示这样一幅图:一条弯弯曲曲的河流,几滴小水滴从山上的岩石缝中滴下来,一个大人在溪边舀水。学生一下子记住了“溪”的字形:三点水,爪字头,弯弯曲曲的幺,大字。心里有这幅图,字形自然就出来了。又如“休”,用简笔画画一个人靠在一棵树旁打瞌睡,字义字形学生都轻松地记住了。

二。、利用熟字识记。用已经学习过的,熟悉的字加偏旁,减偏旁,加一笔,减一笔,比一比等方法简单方便。

三、形近字、形声字归类识字。如“他、池、驰、地”,“抱、饱、刨、鲍、胞、雹、苞、跑、泡、炮、袍”,“被、破、坡、玻”等,这类字放在一起识记,学生能高效准确地掌握,有效吸收中国汉字的特点,突破单个字的识记训练,加强了对中国汉字文化的吸收与感悟。

四、多种游戏穿插识记。比如开火车,小老师领读、教读,小组比赛识记,猜字谜,这些都是儿童喜闻乐见的形式。特别开火车在我们班很受欢迎,只要是到这个环节,我发现他们都特别认真地识记,都希望不是自己把小火车开断,很踊跃,充满激情似的。

五、情景法,故事法,趣味识记。一位老师在教学“显”字时,是这样说的:在阳光下做作业,这显然是不对的。这可谓是一举三得:记住了字形,有组词,并进行了句子的训练。真是高哇!“晃”字也可以用这种方法来学:太阳光很晃眼。只要善于思考总结想象,很多字学起来很有趣呢!

这些方法,也可使用于词语的识记和字义的理解。

比如,在教学《画家和牧童》中的词语“浓墨涂抹”和“轻笔细描”时,我就运用了图画法,展示文中戴嵩的《斗牛图》,让学生指认哪儿是“浓墨涂抹”,哪儿是“轻笔细描”?学生立刻了解了这两个词语的意思,进而积累下这两个词语。相信在以后的学习过程中,他们也能恰当地运用。

词语也可用归类识记,如水果类,蔬菜类,动物类,电器类等。当然游戏法,情景法同样适用。在词义的教学上,还可用表演法。比如“羞怯”,“捧腹大笑”,“气势汹汹”等词。 此外,还可以通过朗读,在读的基础上理解词语,所谓“书读百遍,其义自现”是在说不假的。

教师交给学生方法,学生熟练掌握后,学生又在方法上进行个性化的理解运用创新,将其内化,最后提升学生自己学习的能力,这正是我们要做的。

第12篇:小学语文低段古诗教学浅见

小学语文低段古诗教学浅见

生活中有美,古诗教学中也有美。古诗是我国传统文化的精粹,经过千百年的沉淀,流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华,可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分,是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口,是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点。

常言道“熟读古诗三百首,不会吟诗也会诵。”可见,自古诗对一个人的文学修养就起着重要的作用。优秀的古诗,语言精练,意蕴含蓄,意境深远,讲究平仄,严于用韵,格律严谨,魅力无限。因此,教学时,其丰富的意蕴,“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。小学生人生阅历浅,认知水平有限,刚刚接触古诗,不可能“字求其训,句索其旨”。对

一、二年级学生该如何进行古诗教学我觉得是注重诵读,淡化理解。

老师们在古诗文教学实践中,已经积累了许多行之有效的经验,达到了一些共识,例如:借助注释理解诗文,读出古诗的韵味;通过了解作者体会古诗诗意,而作为小学低段的学生学习古诗文有一些方法是非常适合低龄学生的性格和知识面。

一、借助多媒体,帮助学生理解古诗

大家都知道古诗产生的时代离我们已经很久远了,古诗中出现的生活片段很难让现在的孩子接触和体会。所以单靠教师的只字片语很难解释清楚,孩子们也无法体会出相关的诗意。这时就要教师借助多媒体,制作课件,让学生通过声像、视频去了解历史、了解过去,这样不仅让学生理解诗意,也帮助学生拓展了课外知识。

二、多读古诗,在读中悟情

读是古诗教学的一个重点。通过朗读教学,可以逐步培养提高学生的朗读能力,也为学生今后训练口头表达能力打下良好基础。指导朗读应该注意做好两方面工作:一是读正确,念准每个字音,把握好诗的正确节奏。二是强调有感情的朗读,指导学生把古诗的思想感情读出来。由缓到急,由低到高,从“无情”到“有情”再到情感的喷发,把阅读推向高潮,从而领悟古诗。

三、利用音乐,唱出古诗音乐美

创设情境,感情朗读,感受意境美、音乐美。小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上,而朗读的最高境界是入情入境,应引导学生感受情境,让他们进入角色获得自己的情感体验,发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。教师可以通过多种方式,多渠道创设情境,引学生入 “ 境 ” ,要求教师范读,学生领读,教师学生讲读,指名朗读和熟读成诵,要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶,受到美的教育。

四、多背多记,在识记中积累

在低段古诗教学目标中明确指出:背诵古诗。这是教学古诗必须完成的一环。背诵古诗,都是要求在有一定理解的基础之上完成的,死记硬背是没有效益的。低段学生对古诗的日积月累,对以后中高段的古诗学习起很好的铺垫作用,为以后更深层次地学习古诗打下良好的基础。当然背也是需要方法的,兴趣是最好的老师。对于低段的诗文教学,并不要求深刻理解诗文意思,根据低段学生的年龄特征,通过运用唱歌的形式记忆古诗,学生就有趣多了。

五、在画中巩固,升华诗歌理解

古诗意境深邃,给学生提供了一个广阔的思维扩展,想象的空间。诗意图形成了,学生对古诗的感悟又深了一层,在教学中让学生合作交流讨论,结合自己画出的诗意图,对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验,从中受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。对于古诗教学图画的运用课分为两种:(1)教学观赏画。指的是在课文插图中出现的,在课文讲解过程有中助于学生理解的;(2)学生创造画。指的是学生通过对课文的学习,最后将自己的理解通过绘画的形式表达出来,这既是对学生理解诗文的考验,也是对学生创新力的考验。

古诗是一门艺术,其中蕴含着很深的情感。也是小学语文教学的重要组成。教师需要深入了解古文意思,把握诗人真切感受,通过各种手段,激发学习古诗文兴趣。最后利用激情有效地引导学生体会作品的情感。

第13篇:小学低段语文教学质量

小学低段语文教学质量

表象思维(mental imagery thinking)是指以表象为凭借物的思维,即通过对表象的操作、加工而实现的思维活动。小学儿童特别是小学低段儿童对感知过的各类事物积累有丰富的表象,他们的言语与思维需要表象、情境的支持,表象思维是其优势思维。语文教育是基础教育的基础,小学语文教学,尤其是小学低段语文教学作为个体文化学习的开始,对个体的后继学习和人生发展具有重要的奠基作用。学龄儿童正处于智力开发和言语发展的关键时期,汉语文及其教学具有全脑开发的独特优势,提高小学语文教学质量与效率,全面开发少儿学习潜能可从小学低段语文教学抓起。

脑科学研究表明,大脑两半球各有分工与侧重,左脑分管语词、逻辑的内容,右脑分管形象、情感的内容。但是,大脑是整体联动、协同作用的,左右两半球是作为一个整体来接受外界刺激的,无论是言语的刺激还是形象的刺激,左右脑都会作出自己的反应。事实上,人脑中存在与心理词典相对应的集合——储备表象的心理相册(mental imagery album)。语词与表象分属于左、右脑,作为两种相互平行的信息表征形式,二者在一定条件下可以彼此激活、互译。长期以来,传统教育以语词思维代替思维的全部,在实际教学工作中存在着忽视右脑开发和左脑开发不够、方法不当两种倾向。而T.布莱克斯利(T.Blakeslie)则更直接地指出,传统教育的不足或缺陷在于把人脑看成是单侧性的,人们的非言语思维、知识、情感是极其有效的,但非言语思维却长久地被忽视了。这也正是导致小学语文教学中存在“高耗低效”“少慢差费”的重要原因。考察近些年来小学语文教学与形象思维训练的相关研究,我们认为尚有以下不足:一是没有突破传统训练的模式,思辨性强,变量模糊;二是研究结论多停留在经验描述水平,缺乏实证性;三是缺乏学科针对性,缺少具体的策略教学与训练。目前,较少见到依据儿童身心发展规律与小学语文学科特点,从全脑开发的角度,通过表象思维训练提高小学语文教学质量与效率的实验研究。

本研究假定,教学中,在丰富、利用儿童表象储备的基础上,同时打开心理词典与心理相册,加强二者间的联系与沟通,使平面、枯燥的字词演练变成形象、生动且立体化的思维活动,通过相关的策略教学与训练达到最佳效果。

第14篇:低段语文识字教学

低段语文识字教学之我见

乌图布拉格中心学校 李琴琴

走进教师岗位短短的几年让我对教育教学有了新的改观和认识。郭沫若先生曾说:“识字教学是一切探求之第一步。”学生的学习是从识字开始的。《2014语文课程标准》明确提出:识字教学乃低段语文教学的重中之重。并且实行认写分开。要求1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。2.认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。但是在小学低段的教学中如何让大量的陌生汉字在日常教学中一个一个钻进学生的小脑袋,这是每个一线教师都在探索的问题。低段识字教学作为识字教学的起始阶段,激发和保护学生识字的愿望,培养学生良好的识字习惯,让学生能用多种方法自主识字显得尤为重要。我结合自己的工作实际,谈谈我的几点想法。

一、掌握儿童心理认知特点,培养主动识字愿望。

瑞士心理学家皮亚杰认为:教师必须遵循认知发展规律,考虑儿童的特殊兴趣和需要,提出不同的教育任务,采取不同的教育方法。课标也指出低段要把培养学生识字兴趣和主动识字愿望作为培养目标。语文教学必须遵循孩子认知的规律。在实际的教学中,充分考虑学生的年龄特征、认知特点,采用多种识字教学方法,提高学生的识字兴趣和主动识字参与度。

1、利用图示,将某些象形汉字图象化。一年级学生喜欢图画,识字时我利用多媒体,展示这些汉字与图像关系,进而抽象给出这些汉字的正确笔画。比如,教学日时我出示一轮红日,让学生观察,然后红日逐渐变成日字,这样学生的记忆很自然很轻松的就从图画转换成了汉字。这种方式,学生喜闻乐见,课堂气氛活跃,学生乐于接受,识字效率很高。

2、将识字主动权交给学生。低年级学生无意注意优于有意注意,喜欢表现,基于这点,教学中摆正学生的主体地位,使学生充分的参与到识字活动中,让他们做学习的小主人。在教学时会先让学生自由用自己喜欢的方式认记,然后跟学生交流你用哪种方法认识了哪个字。有学生说我认会了“参”字,想到我参加过运动会,我就记住了这个字;有学生说我认会了“梅”字,它是由木字旁加每天的每字组成的,我还知道梅花是植物,所以有木字旁;有学生说我学会了“洞字,我是看课外书认会的;还有学生说我学会了“为”,我是拼拼音学会的„„学生不仅仅交流了认识的字,还交流到了识字方法。小朋友的模仿能力和比赛欲望是很强的,每个小朋友都不甘落后,他们会从同学那里学到很好的识字方法。这样学生的自信心得到了提高,识字兴趣自然也就浓了。

3、编谜语识字。编谜语可以提高学生的表达能力,而猜谜语则能锻炼学生的思维,增强学生对字的记忆,猜出来谜底更能让学生有成就感。对于低年级学生,主要从字形上编谜语。学习《四季》时,我编了两个谜语:三人同日去观花。(春)禾火二人对面坐。(秋)学生很高兴的猜到了谜底,同时对这两个字的记忆很深刻。教学“告”时,我让学生编谜语,我先提示说,上面像什么,下面是什么,一个学生说:牛下面的竖没有了,一个学生马上说,牛尾巴没了,(小孩的想象力其实很丰富)我问:牛尾巴跑哪里去了?有个学生说:跑到下面的口里去了,另一个学生说,一口咬掉牛尾巴就是告诉的告字。编的多好呀,我及时鼓励学生。对于字形较难的字,也可以通过猜谜语的方式帮学生记忆。例如“真”字很难认,特别是里面的三横,用这个谜语就好记多了。十字头,八字底,三字躺在房间里。教师通过这样的引导,使学生在识字过程中养成认真观察,动脑思考的好习惯。学生通过猜一猜,编一编,积极主动的参与到了识字活动中。

二、培养学生从音、形、义 全方位识字的习惯。

音,形,意是汉字的三要素。识字的目的是帮助阅读理解,因此在识字教学中不能为了识字而识字。识字教学,须抓住这三要素。一年级学生要求不要太高,但在课堂教学中,应当对学生逐步渗透从音、形、意全方位识字的识字习惯。只有这样,才算真正的识字。

1、帮忙找家辨字音。汉字的音,学生容易混淆的主要是平翘舌音,前后鼻音,边鼻音及三拼音。在教学中,教师要有意识的引导学生加以区分。例如在教学《小小的船》一课的生字时,我请同学们帮迷路的生字宝宝找家。我画了五座漂亮的房子,分别贴上前鼻音,后鼻音,平舌音,翘舌音,三拼音。不一会儿,学生的小手陆续举起来了,同学们在分类的过程中,既增强了对字音的记忆,又在不知不觉中养成了区别字音的习惯。

2、分类比较认字形。中国汉字博大精深,从一年级教材的编排上来看,是在逐步渗透象形字,会意字,形声字等。在教学时,根据不同的造字特点,分类比较识记字形。《口耳目》一课呈现了12个象形字,象形字是由形象的画图文字演变而来,教学中,利用多媒体直观展示实物,让学生对实物和汉字建立起联系。学生再遇到象形字就很容易用这种想实物画面的方法记住字形。比如学到“鱼”字时,有学生就说“鱼”字就是鱼头鱼身加鱼尾,学到“马”时,学生说上面的横折像马头,第二个竖折折钩是马身体,钩像马的脚,长横就是马的尾巴。 汉字的形近字特别多,区别形近字,是识字教学的一大难点。对于形近字,要及时比较,让学生找不同。例如学到人字时,我问,这个字和谁长得像啊?学生说有八,还有入。学到几时,列出九让学生比较,找不同。除此之外,还可以编顺口溜区别字形:已半巳满不出己。总之,针对不同类型的字采用合适的方法,可以收到事半功倍的效果。由于学生记忆特点,随堂开展比一比识字活动,让学生及时的对形近字进行区分,加深记忆。

3、活学活用悟字意。低年级学生由于自身知识的局限,对于文字的理解能力有限,而会意字则给学生的理解插上翅膀。《日月明》一课,展现了很多会意字。日和月组成明,明亮,意思多么清楚啊;三木森,多形象。从字的组成就能了解字意,这样学生再遇到类似的字就知道观字猜意。学到“晶”有学生说,这是三个日组成的,表示很亮的意思。汉字的偏旁也有表意功能,用偏旁归类理解字意,例如“拉”,我让学生做拉的动作,学生很容易就明白了原来带有提手旁的字与手的动作有关,继而举出了一些带提手旁的字:拍、打、提等。学生由此可以想到,带有足字旁的字与脚有关,带有草字头的字与植物有关。对一年级学生来说,同音字的区别又是一大难点。字意的理解离不开语言环境,如果硬是跟学生讲哪个字是什么意思,学生会感到乏味。在教学时,随时创设语言环境,对学生进行强化训练。例如学到他和她时,先让学生观察偏旁,然后说句子让学生选词填空。用草青青,水清清,请你来,做事情,太阳升,是晴天,看东西用眼睛的顺口溜让学生识记青,清,请,情,晴,睛这组字。另外让学生当考官,自己找同音字,并说一句话让其他同学说应该用哪个字。

三、课内外结合,拓宽识字途径,以学促用,以用促学。

识字不仅仅是从课本上获得,也不仅仅是从课堂上获得。其实识字途径非常多,教师对学生引导得好,就能有意想不到的收获。

1、.巧用图书角,在具体的语言环境中积累运用。学生喜欢故事,我就鼓励学生多读课外书,在班上开辟了图书角,为学生阅读提供保障。在班级形成读书的氛围,让学生在课外阅读时识字,明理,增长见识。

2.鼓励学生在日常生活中识字。物品包装袋,标牌,看电视,等等,只要做个有心人,随时随地都可以识字。学生通过这种方法识字,是在自愿的情况下,所以效果不错

3.、开展相关活动,调动学生积极性。定期在班上开展讲故事比赛,识字大王争霸赛等,学生的积极性一下子被调动起来了。

识字对于小学生来说,是一项长期的任务,在教学中,教师要让学生从被动接受到主动学习。俗话说,授之以鱼不如授之以渔 ,教学生识字不如教给识字方法, 孩子的求知欲一旦被打开,他们的思维之活跃,潜能之无限会令老师惊叹。强烈的识字兴趣和多种方法识字的习惯会让学生的识字变得轻松愉快。

第15篇:小学低段语文识字教学的方法

小学低段语文识字教学的方法谈

席黎黎

语文课程标准强调多识少写,并且把识字集中在低年级进行教学,可见识字教学在低年级中的重要地位,如何让学生乐学善学,掌握科学的识字方法,提高识字效率,巩固识字成果,是低年级语文教学的热点问题之一。

汉字是中华文化传承与发展的载体,自古以来,汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因此,低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径,把快乐引进课堂,引进识字教学,充分激发学生识字的主动意识和愿望,让学生学以致用,走向生活的大课堂,快乐识字,快乐阅读。

一、激兴趣 乐识字

创设生动有趣的识字教学课堂,是让学生爱上识字的关键。教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点,努力创设各种快乐的教学情境,以识字为基点,把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合,让学生主动体验学习,在生生互动中,相互启发,拓展思路,同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中,使学生在感受识字之乐的同时,观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。

1、巧引妙导。“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。” 要让学生学得扎实,记得牢固,就要让他们在兴趣中记忆。趣味识字重视识字规律的总结,让学生在轻松愉悦的氛围中学习。

案例:人教版二年级下册《识字七》。课伊始,教师以汉语拼音形式出示与《拍手歌》相关的动物名称,学生举着带有汉字的动物图片,与拼音对号入座,

这个教学环节在欢快的游戏中进入学习,口呼、眼观,手动,把多种感官调动起来。先整体识记字形。接着再引导学生发现动物名称带有什么相同的部件?学生观察后,找出共同点“隹”和“鸟”,再出现象形文字“隹”,对比观察后学生再次发现“隹”既“鸟”,学生很快抓住汉字造字的特点,找同偏旁的字进行理解识记,最后再放手让学生自主识记。本环节注重教给识字的方法,注重识用结合。

教师还可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣,又如吟诵歌谣:歌谣具有字句整齐,易于诵读,含义明确,知识丰富的特点,所以在识字教学中是一种很有效的方法。如教学“木—禾—米”太阳公公当空照,禾苗戴上贝雷帽,木头脑袋光溜溜,大米一边拍手笑。”;教学“爱”字“爪字头,平宝盖,小朋友真可爱。”;教学“弟”字“小弟弟真淘气,头戴小兔帽,身穿弓字衣,一条腿站立,一条腿翘起”。教学“篮”字“三朵竹花,一双筷,皿字底儿下边抬。”等等这些有趣的歌谣,朗朗上口,学生容易记,可以随口道来。又如:对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性,使枯燥的识字教学变得妙趣横生,从而提高了识字效率。

2、推陈出新。识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。汉字传承着中华文化,美丽而神奇,每一个汉字都可以是一个故事,教师可巧妙利用故事识字,使抽象的汉字形象化,静态的汉字动态化,复杂的汉字简单化,让学生喜欢听,乐意读,主动记。如教学“个” 和“各”,为了让学生分辨字义,我给学生讲了这样一个故事:“个”和“各”是一对孪生姐妹,一些粗心的同学老师分不清。姐妹俩总站错位置,搞得她们很难堪。她们找智慧爷爷帮忙。老人先摸摸“个”的头说:“你一般与表示数字的词合用,如‘两个人’、‘三棵树’,有时也表示单独如‘个人’、‘个体’,在口语中还可以作词语的缀,‘那些个花’。”智慧爷爷又拍拍“各”的肩膀说:“你,多指代人物,表示不止一个或不止一个彼此不同,‘各种各样’,,有时表示不止一人或一物,如‘左右各有一个门’。”智慧爷爷把俩姐妹的手放在一起说:“你们有时也会在一起,如‘各个’就是表示‘每个、逐个’。”听了智慧爷爷的话,姐妹俩开心地笑了。用故事的形式识字可以有很多种用途,如以故事引入激趣;用故事帮助辨析字音;用故事帮助记忆字形等。

借用字谜 字谜识字生动有趣,最受学生喜爱,它又可作为任何一种识字方法的辅助手段,并收到良好的效果。字谜的编写形式丰富多彩,下面例举几种常见的形式如:“激趣”——甘蔗甜不甜,舌头舔一舔(甜);“解难” 争先恐后—(急);“益智”家里有头牛,怕丑不露头,要想猜的中,猜到日当头(午);“会意”——分开看是三人,合起来是一群(众);“组构”有庄稼喜阳光,扑鼻闻芬芳—(香);“利用古诗”床前明月光——旷。这些有趣的字谜,我们可以引导学生去想象,去会意,去分析,这种极具极具挑战性的思维,能激发学生的求知欲,教师适当加以指点“迷”津,对字谜进行归类,教给方法,使这个新颖有趣的识字方法发挥其更大的魅力。

利用活动创设情景,如:《菜园里》里一课,认识蔬菜宝宝,可以借用电教设备创设情景,激发学习兴趣,图文并茂,生动形象;教学《自选商场》可以创设逛超市情景,教师、学生扮演顾客售货员,在活动中实物与物名对应使学生更好认识汉字的音形义,并增长知识。

利用竞赛把识字教学和各种有趣的竞赛活动有机结合起来,可以大大提高识字效率。如:“和字典交朋友”、“识字闯关”“摘果子”“送鸡毛信”等竞赛活动都能很好促进学生的识字欲望。也可以通过竞赛评选“识字能手”、“记忆大王”通过竞赛激励学生更好识字。

教师在教学实践中注意综合使用有效科学的识字方法,可以使学生的思维、分析理解、语言表达等能力得到培养和训练。

二、寻规律 巧识字

有人说汉字最难学,是因为汉字是方块字,构件比较复杂,但是学汉字有诀窍,如果掌握了一定的规律,学起来并不难,识字教学更主要的就是要给学生一种识字规律,让学生发现汉字的规律。感知汉字文化,激发学习汉字的兴趣。

1、循造字规律 汉字的突出特点之一是以形表义,绝大多数汉字能通过字的形体结构在某种程度上显示出字义。古人最初造字并不是随意性的,他们会运用象形、指事、会意、形声等方法来造字。如果我们能适当给学生讲一些通俗易懂,能够接受的关于字的根源的知识,找到字形与字义的切合点,对学生认识汉字音、形、义会有很大的帮助。如:教学二年级下册《识字七》“保护动物”,先让学生猜字谜:呆在妈妈身边很安全。然后出现保的古代写法“保”告诉学生保的本义就是抚养,象形大人背负婴儿,后来演变为左边“单人傍”右边“呆”。再让学生想象什么需要保护?加深学生对保护一词的理解;又如教学“采-踩-彩”三个字。讲解了字理之后,学生明白了“采”表示一个人的手在树上摘果实,“踩”是脚的动作,“彩”表示美好的事物,加上他们自己的想象,用三个字自由说出词语、造句。我们认为汉字虽然是表意文字,但在学习和记忆的过程中,它和其他语言一样,发音和听觉回馈都起着重要的作用,因此,在识别字形,理解字义的同时,运用也是非常关键的,既遣词造句。这样的教学方法是通过字的本义找到与字形、字义的关联,渗透一些汉字的演变以及造字规律的知识,让学生能更深刻地明白字义,更准确的认清字形,更熟练地运用汉字,这种让学生“知其所以然”的识字方法,大大增加了学生学习的兴趣,通过教学实践也应证了这是一种科学的,有趣的,高效的识字方法

2、循学习规律 汉字具有象形—结构性,表意—联想性,构词—组合性的三大特点,识字效率的优劣,主要表现在能否使学生在头脑中迅速而有效地建立音、形、义的长久的牢固联系,使三者达到熟练程度,我们应该遵循在语境中识字,识用结合的学习规律。教师要将所教的内容放入一定语言环境中去,把字词句教学有机结合起来,而且在教完后要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。如让学生用字组词,用词造句;让学生读短文,学说话,学写话等等。让学过的字在儿童的脑里始终处于运动状态,在不断运用的过程中加以巩固。

三、拓资源 广识字

儿童的言语发展是综合能力的发展。教师应善于发掘孩子身边的识字资源,让孩子走出课堂,让我们的儿童广读生活有字书,把发现、关注、寻找、比较、交流的乐趣还给学生。让每一个孩子看到汉字就兴趣盎然,就会浮想联翩,就会用自己的方式识记汉字。

1、在校园中识字 校园里有着浓厚的文化气息,是孩子们生活中不可缺少的一部分,学校的校训、德育墙、黑板报、宣传栏都是很好的识字资源,引导孩子们开展校园识字活动,看谁认得多、记得多。走出教室,孩子们通过观察、交流获得更多识字途径,而且很多学过的生字也能在校园中找到影子,使他们识字写字的兴趣更为浓厚。

2、在家庭中识字 利用家庭资源,开展多样的活动,如:自制识字课本,让孩子们在家长的帮助下剪剪贴贴,搜集与整理汉字,这种有趣的活动大大激发孩子们识字兴趣,也把识字和生活更紧密结合在一起;也可以和经典诵读相结合,每周一首古诗,或者吟诵《三字经》、《百家姓》等既可以巩固熟字,又可以认识新字;开展我和好书交朋友的活动,让阅读成为孩子的生活方式,通过阅读书目的推荐,有计划地引导学生进行系统阅读,每学期评选出书香少年,书香家庭激励更多的家长和孩子与好书为伴,共同成长。

3、在社会中识字 广阔的生活为孩子们提供了更多的识字素材,广告牌、超市里琳琅满目的商品,电视广告等等为孩子们提供了丰富多彩的生活识字内容,有了引导,孩子们就会留心观察,去发现,去记忆。生活是自主识字永远不竭的资源。 总而言之,识字教学需要教师为学生搭建更多的平台,儿童的心智潜能无限,关键在于采用科学的开发方法,合理地运用儿童的认知规律,有效运用记忆原理,积极调动儿童心理的内驱力,让学生在各种活动中不断体验进步、感受成功,为阅读写作及学好其他学科打下坚实的基础。

第16篇:小学语文低段识字情境教学初探

小学语文低段识字情境教学初探

【摘要】语文是最重要的交际工具,同时也是人类文化的重要组成部分。《语文课程标准》提出“识字是一二年级的教学重点”。识字教学是小学教学的基础,识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平,而且也影响到全民族的文化科学素质。小学低年级语文教学识字量大,内容也比较枯燥。在新课程理念的指导下,调整教学方法,采用合适的教学策略,使学生快乐自主地识字,提高学生的识字效率,促进学生的全面发展。

【关键词】低段 识字 情境

传统的教学模式已难以承担新课程改革提出的新的要求,学生的学习必须建立在学生熟悉的知识情境中。在这种情况下,开展情境教学,加强学科知识与生活的联系,创设符合学生实际需求的教学情境就成为语文新课程改革的重要策略之一。

一、情境教学的优点

情境教学符合课程改革提出的新理念。语文教学中运用情境教学,这是实现教学最优化的基本途径之一,它是在批判传统教学中逐渐建立起来的。

1、情境教学运用了多种教学手段,把科学和艺术有机地结合起来,使学生学得生动、活泼、主动,学生成为学习的主人,充分调动起学生的学习积极性。

2、情境教学强调了“乐学”,教师的教学过程对学生具有明显的感召力、吸引力、启迪力,引起心灵共鸣,使学生感到学习的每一分钟都是一种享受,获得满足求知欲的快乐。

3、情境教学创设了愉快的学习氛围,重视学生的全面发展,以智育为主线,德、智、体、美、劳相互渗透、和谐并进,学生如沐春风、如坐春风,益智愉心,健康成长。

4、情境教学尊重学生,爱护关心学生,把学生作为学习的主体,教师的教学千方百计地为学生服务,教与学合作,因材施教,培养并发展学生的个性。

二、汉字的情境教学

汉字属表意文字,这是与拼音文字的主要区别。因此汉字具有自身的一系列特点:一是数量多;二是易混淆;三是难度大。作为小学语文教师,必须充分认识儿童掌握汉字的难度,想方设法帮助儿童突破识字难点,扎扎实实地教好汉字。这是低年级语文教学的重要任务之一。随着新课程改革的展开,一线教师在新课程的基本理念的指导下,努力寻找能够提高教学效果的教学方法。那么如何培养学生良好的识字兴趣和习惯呢?在教学实践中,我认为创设多种多样的教学情境,让学生在具体的情境中识字,是一个行之有效的方法。可以从字方面作简要的介绍。

(一)独体字的情境教学——利用汉字的造字原理创设情境,使独体字形象化、具体化

虽然汉字数量多、易混淆、但是掌握了汉字的规律,也可以化难为易。根据汉字造字原理创设情境,可使抽象的汉字符号形象化。例如,在教学“日”“月”“水”“火”这四个字时,首先用彩色粉笔在黑板上画“日”“月”“水”“火”的画面,在画的过程当中,教师像讲故事似的边讲边演示,把对字形、字音与字义的感知结合在一起。在教学“火”时,教师提出一个问题:小朋友们觉得“火”是什么样子的。孩子们兴趣高涨,纷纷举手发言,根据孩子们的描述,画出了“火”的形状,接着告诉孩子们古时候我们的祖先就根据“火”的模样创造出了表示“火”的这个字,起初是怎么写的,后来慢慢地越来越像我们今天写的这个“火”了。这样教汉字,表形、表义的特点就充分显示出来了。儿童识字的难度在创设的情境中减小了,并且还能让学生体会到祖国语言文字的魅力,从而对之产生热爱之情。

在具体教学时,也不一定拘泥于汉字逐一演变的过程,有的独体字需要从教学效果出发,以便于孩子们理解记忆出发,引导孩子自己想象,把平时已有的生活经验、资源挖掘出来,进行所谓的“说文解字”,让孩子们自己建构识字的框架,同样也能取得良好的效果。例如教“木”“禾”“米”“竹”这四个字。这四个字都是关于植物的。在教学时,“木”是个关键字,需要让孩子们学好。在课堂上,教师说:“我们的祖先把‘木’写成‘

’,(边说边板书)中间的一竖,就像树干一样,那上边的和下边的两个比划好像是什么呢?”小朋友会发挥他们的想象力,积极踊跃发言。上边的一笔就像是树的枝叶,下边的一笔就像是树的根。“后来人们发现这样写不方便,干脆把上边的一笔写成一横,下边的一笔就写成一撇一捺。”经过教师这样一说一画,孩子们对“木”字的来龙去脉就清楚了,也就能很快记住了。教学“禾”“米”“竹”就容易多了。

(二)合体字的情境教学——利用汉字的结构创设情境,认识形声字的构字特点

汉字构造有所谓“六书”原则,即象形、指事、会意、形声、转注、假借,这是约两千年前许慎提出的,它基本上符合汉字的基本构造特点。六书之中,前四种是造字方法,后两种是用字方法。在造字法中,会意和形声覆盖了汉字的百分之九十以上,它们都是把两个或两个以上的独体字合并起来造成新字,形声字和会意字都是合体字。其中形声字又是汉字的主体,它的构字结构虽然复杂,不过也有规律可循。根据形旁、声旁所处上下、左右、内外的不同位置,有六种不同的结构。形旁表意,声旁表音,这是基本的构字法则。遵循这一法

则,创设教学情境,以突出形旁,形声字的特点,孩子们也是容易理解的。例如教“颗”“棵”这一组形声字时,为了帮助孩子们理解字义,记住字形,在运用的时候能分辨清楚,就需要通过声旁理解,进一步加深印象。教学时,引导孩子们先举例说说“一颗——”“一棵——”。孩子们纷纷举手发言。根据孩子们的回答,分别画了两组简笔画。一行是“豆子、星星、糖果、子弹”,一组是“白菜、玉米、小树、向日葵”。接着向孩子们揭示规律:“颗、棵”都表示数量,“颗”左边是个“果”,表示声音的,右边是个“页”,告诉我们形状像颗粒一样的,圆圆的物体,比如像豆子、星星、糖果等等,就用“颗”。“木”字旁的“棵”,它的左边是个“木”,就像小树一样,是有生命的,而白菜、玉米、向日葵,它们长得高高的,所以就用“棵”。根据形声字的结构创设情境,孩子们对形声字的特点就有了比较具体的认识,运用起来也不易混淆了。

低段识字作为小学语文教学的重要任务之一,我们需要采用科学高效的教学方式。实践证明,情境教学是一种切实可行的教学方式。在新课程的背景下,在强调学生自主识字的同时,也发挥了教师的主导作用,两者有机地结合。相信新课程背景下,识字教学也能焕发出精神活力,成为语文教学的一道亮丽的风景线。

参考文献:

全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[s].北京:北京师范大学出版社,2001.佟乐泉,张一清.小学识字教学研究[M].广州:广东教育出版社,1999.李吉林.小学语文情境教学——李吉林与青年教师的谈话[M].北京:人民1教育出版社,2003.

第17篇:小学语文低段识字教学的研究

《小学语文低段识字教学的研究》课题实施方案开阳五小二年级语文备课组

一、课题的提出

识字写字是低年级的教学重点,是阅读和写作的基础,是小学语文教学的起点,也是启蒙教育的开端。字词的运用能力、水平的高低直接影响阅读和写作的水平。如何引导学生从识字起步,实现提前读写,从中掌握识字方法,是低年级语文教师必须要完成的教学任务。我们在教学中只要抓住大部分汉字能够解析字义的特点,将识字教学与生活实际结合起来,相信是能收到事半功倍的效果的。

基于以上的认识,又针对低年级学生的年龄特点,结合小学语文的学科特点,以国家新课程标准为参照,提出了“小学语文低段识字教学的探究”,希望通过对该课题的研究,探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略,从而促进学生的识字能力,提高识字效率,全面提高学生的语文综合素质。

二、研究的目标

1、通过“小学语文低段识字教学的探究”,转变应试观念,切实克服课堂教学中存在的一些弊端,减轻学生的负担,促进学生的全面发展,提高课堂教学效率,全面提高学生语文综合素质。

2、通过研究,寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法,优化课堂教学,总结识字教学的经验,为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。

三、课题研究的理论依据

根据新课标的精神,识字的阅读和习作的基础,也是低年级语文教学的一个重点,课标提出“写会认”两种不同要求,坚持多认少写,还提出识字教学不要将儿童熟识的的语句因素作为主要材料,同时,要充分利用

儿童生活经验,注重教给识字的方法,会认400字是保底,而且上不封顶,。对于这400字,只要求读准字音,不抄写、不默写、不考试,力求识用结合。这种提法有有助于端正低年级教学思想,克服教学中存在单纯识字问题,并有助于在识字教学的同时,有机结合初步的听、说、读写训练,全面提高学生的语文素质。

四、研究的指导思想和基本原则

1、研究的指导思想:

本研究根据《九年义务教育语文课程标准》和上级有关文件精神,以《九年义务教育小学语文教学大纲》的要求作为依据,以现代教育思想与教育理论为指导,针对低年级识字教学中存在的弊端,通过“生活化”识字教学的研究,全面提高学生识字水平及字、词的运用能力。

2、基本原则:

(1)可操作性原则

我们的研究立足于课堂教学,寻求、探索识字教学生活化的方式与途径,从而创立能在一定范围中加以推广的某些有效的教学变量,能具有较好的可操作性。

(2)整体性原则

本研究着眼于低年级学生学习的全过程,涉及识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学及生活实践,并将相关要素优化组合,从而发挥研究的整合效应。

(3)和谐发展原则

本研究以促进学生个性的和谐发展为目标,在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生,让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于识字、学会识字、学习运用汉字,从中提高能力。

五、研究的内容、途径和措施

1、有关概念的界定

“小学语文低段识字教学的探究”主要是抓住具体的语言环境,开展语文活动课,扎实写字教学,并以写促识,让学生投入到识字教学中,提高识字量,学会识字方法,学习运用汉字为主要内容。

2、研究的内容和途径

本研究以语文课堂教学为基本途径,以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节,将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。

3、研究的基本措施

本研究立足于课堂教学,参照鲍里奇的《有效教学方法》,采取在具体的语言环境中开展识字活动课,并扎实写字教学,以写促识等手段。通过清晰授课、多样化教、任务导向学、引导学生投人学习过程、确保学生成功率。

(1)语言环境中识字:首先为识字开拓一个广阔的语言环境,并调动学生识字的主观能动性,同时抓住语言的根本,分散识字难点。

(2)开展语文活动课:主要采用课内渗透、课外吸取、观察周围事物、智力游戏、实践操作等方式。

(3)扎实写字教学,并以写促识:精心组织教学,注重复习巩固,培养良好的习惯。

六、课题研究的步骤

1、准备阶段:(2011年9月)确定课题,申报课题,制定实施方案和阶段实施计划。

2、实施阶段:(2011年10月—2012年5月)课堂实践,评价交流,反思教学过程,总结经验。

3、结题阶段:(2012年6月)撰写结题报告,反思心得、论文,课堂教

学效果展示。

七、课题研究的组织机构和人员分工

组长:周艳(负责课题申报,拟定方案,组织交流活动,总结归纳整理资料。)

组员:谢慧娟(负责收集各种有关文献及参考资料,拟定个案计划,制定个案表册。)

王肖(负责专题性论文,反思,制作课堂实录)

注:每人负责一个个案,做好记录,写研究报告。

八、课题研究成果

1、研究报告,阶段性、专题性总结,论文。

2、典型学生个案。

3、课堂教学汇报展示。

开阳五小二年级语文课题组

2011年10月20日

第18篇:提高小学低段语文古诗教学实效

提高小学低段语文古诗教学实效

摘要:

古诗,这个离我们已有几百年历史的中华文化瑰宝,是我们民族文化的精华,是我国悠久历史里一颗璀璨的明珠。作为中国人,她是我们的骄傲,每个炎黄子孙都应该读懂她,理解她。然而,作为孩子,她到底能理解多少,能领悟多少?作为教师,我们又如何来实现《课标》的要求呢?本文将从“让孩子在范读中感受古诗的魅力”,“在读中体会”,“领悟作者所要表达的情感,谈谈孩子自己的体会”这三方面谈谈如何提高小学低段语文古诗教学的实效性。

正文:

古诗,这个离我们已有几百年历史的中华文化瑰宝,是我们民族文化的精华,是我国悠久历史里一颗璀璨的明珠。作为中国人,它是我们的骄傲,每个炎黄子孙都应该读懂它,理解它。然而,作为孩子,她到底能理解多少,能领悟多少?

一直以来,在我的印象中,我都认为古诗是很难懂的,因为小时候在我上学的小山村里,老师教古诗时都是叫我们背诗,还把一大段难懂的话(古诗的翻译)写下来,也让我们背。至于诗意和情感完全无从体会。这个过程一直持续到小学毕业。

现在我做了老师,要让六七岁的孩子就懂这么多,我真的觉得挺难的。

新《课标》规定:

总目标里关于阅读教学是这样要求的:认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧……吸取人类优秀文化的营养。

第一学段关于阅读中对古诗的要求是这样的:

诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

虽然难,但是《课标》这样要求,我得按要求来办,从事几年低段教学后,对于古诗教学,我有了新的认识。

一、让孩子在范读中感受古诗的魅力。

孩子对古诗,第一印象特别重要。如果老师能把古诗里的感觉夸张地表达出来,就能激发孩子的兴趣。常言说:书读百遍,其义自现。孩子不懂古诗,不要紧,教师的任务就是激发她去读,学生能多读,意思也就自然明白了。那么,如果我们在孩子第一次接触古诗时,给她一个良好的印象,把范读做好,就不怕孩子不去读了。

比如:

我在读《小儿垂钓》一诗时,我读到“蓬头稚子”就边读边拉几下头发,“学垂纶”就有模有样地学钓鱼的情形。

侧坐莓苔草映身,我也做一个夸张的坐的姿势。

路人借问遥招手,我就摆摆手。

怕得鱼惊不应人,我就用声调的高低来区分。

孩子一听,就乐了。迫不及待地想读,而且是有模有样地模仿老师。

二、让孩子在读中体会。

古读的读很重要,但是读古诗不是念经,越念越不想念,要让孩子的每一遍读都不一样,由缓到急,由低到高,从“无情”到“有情”再到情感的喷发,把阅读推向高潮,从而领悟古诗。

那么,老师该怎样来引导呢?

我认为要像爬坡一样。

下面我就以《早发白帝城》一诗为例,谈谈我对学生读的引导。

师范读以后,学生自读一遍。此时提问:谁能做个勇敢的孩子,独自来读一读。(抽生读)

还有谁想这样读,请举手。好,愿意读的一起读你最喜欢哪句诗,你懂哪句诗,请读一读。(先自由读,再抽生读,并说说喜欢的理由或诗句的意思)

你不懂哪一句,请读一读。

师用抽生读,齐读等方式引导学生读,并不断用“不错”,“真好”等话语激励孩子。

三、领悟作者所要表达的情感,谈谈孩子自己的体会。

下面我以《游子吟》一诗为例,谈谈我是怎样引导孩子领悟作者所要表达的情感,谈谈自己的体会的。

说到孩子怎样来回报母亲的爱。我说:“孩子们,当妈妈为我们做了一桌的菜,当早上妈妈给我们煮了鸡蛋,拿出牛奶的时候,我们该怎样来回报妈妈的爱?”一位孩子举手了,“我想先给妈妈吃。”其余的孩子也纷纷附和,开始兴奋地想要表达。我说:“孩子们,你们想知道母亲是怎么想的吗?我也是一位母亲,让我来说说吧……(声音很低)此时,我最希望的是孩子把这些菜,把鸡蛋,把牛奶全都吃完。这就是孩子对我最好的报答……”此时,孩子们突然都慢慢低下了头,不像刚才那么兴奋了,并且开始擦眼泪,教室静了,平时最调皮最任性的孩子哭得最厉害。我很困惑,这些倔强的小鬼啊,今天终于懂事了,趁热打铁,我说,咱们一起来唱首歌吧:

世上只有妈妈好,有妈的孩子像块宝……

有的孩子放声大哭。

孩子们,让我们再一起来朗诵这首诗吧!

全班齐诵,诵完后,我接着说:“孩子们,此时此刻,你一定会有许多话对妈妈说,请把它写下来吧。”

泪水伴着心里话写下来了,我看得潸然泪下……

孩子们,拿回去念给妈妈听吧,听完以后,让妈妈把感受写下来。

第二天,家长的话:

——我一时感动得说不出话来,不知不觉间,女儿都长大了,懂事了!

——孩子,虽然我为你付出了许多,但是我不奢求什么,只要你能健康快乐地长大就好了!

——孩子,我以前打你是不对的,你以宽大的胸怀原谅了妈妈,谢谢你!以后,我再也不会打你了……

这是孩子与母亲心与心的交流,是那么真诚,又是那么感人,此时教育的力量超过了平常责骂生埋怨的效果,孩子变得那么懂事,母亲也变得那么宽容。

第三天,第四天……

不断地有孩子主动向我汇报:

“老师,今天妈妈煮了一个鸡蛋,虽然我不喜欢吃,但是一想到这是妈妈对我的爱,我还是把它吃了。”

“老师,我今天叫妈妈买了最难吃的葫萝卜,我吃了半碗。”

……

这就是我的课,让孩子结合自己的生活来领悟古诗,让古诗走进孩子们的生活,走进孩子们的心灵

第19篇:我的小学低段语文教学的得与失

我的小学低段语文教学的得与失

作为一名小学语文老师 ,在接受课改新理念,感受课改新思维,使用课改新教材的过程中,我有不少收获,也遇到了不少问题与困惑。现就自己的工作实际,谈谈我的一些体会:

1、让孩子学会去“展示自己”。

我在以前的教学中,总担心学生学的不够好,掌握的不够牢,每次教学我都要讲很多,让孩子们去记,结果效果也不好。例如:在讲“杨”与“扬”两个字区分的时候,我讲了很多,在组词的时候还有同学做错了,这件事让我很苦恼。后来,在学习《我要的是葫芦》这一课时,我首先让他们找形近字,他们很快就找到了“挂”和“哇”还说出了他的理解:“挂”东西与手有关,所以是提手旁,而“哇哇叫”与口有关,所以是口字旁。他们还找出了“娃”和“洼”,也能说出他们的理解。这一次的收获让我很意外,所以我们要放手让孩子去“展示自己”,让他们享受到学习的成就感,学习积极性也就高了.

2、在生活中学语文。

在教学中,我努力创设宽松愉悦的学习氛围,激发兴趣,教给了学生知识,更教会了他们求知、合作、竞争的意识,培养了学生正确的学习态度和学习方法,使学生学得有趣,学得实在,学有所得。

根据玩是孩子们的天性,是孩子们的乐趣所在,我决定将\"玩游戏\" 引入课堂,使学生对这种游戏的兴趣逐渐迁移到语文学习上,从中享受到学习语文的乐趣。在探求语文教学进程中,我力求将\"讲堂\" 转变为\"学堂\",将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏,让学生充分体验语文学习的快乐,为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。尽管是\"玩\" 中学语文,但我们决不是追求形式主义。这里倡导的\"玩\" 不是一种形式而是一种途径,\"玩\"是为了更好地学习语文,培植学生学习语文的热情。

“让语文走进生活,在生活中学习语文。”一直以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。包装纸上、电视上、玩具中…… 到处都成了孩子们识字的地方。在学校里,让孩子们认识我们学校的校名、专用教室、名人名言、花草树木等,也可以利用学生喜欢看动画片,放一些成语故事《守株待兔》《坐井观天》,学生们一边欣赏,一边就记住汉字。抓住生活的点点滴滴,孩子们会认识更多的字,也会更爱学习语文。

但是低年级孩子特别好动,做什么事都是围绕兴趣来的,学习也不例外,所以,我本着“兴趣是学习最大的动力”,紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。

首先创设情境,激发兴趣。

我在教学《黄山奇石》这一课时,我先拿出一块石头,问他们像什么?他们就七嘴八舌讨论开了,各抒己见,还给它们取名字,我就趁机说:老师这里还有很多这样的石头,你们还想给它们取名字吗?激发学生的兴趣,就这样导入新课。在新课中,同学们上的格外认真。

其次以多样的形式,保持学习兴趣。

将活动游戏引进课堂,让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。在我们班学生最喜欢的游戏就是在认生字中“我当小老师”、“我说你对”、“一对一”、“考一考”,每次都好像不尽兴,朗读就喜欢比赛读,师生PK,学生对决等.这样学生的学习兴趣始终保持在浓浓的状态。

在教学中我也遇到了不少难题,如:

1、书写差,不整洁,笔顺笔画不规范

本班学生有一个缺点是书写错差,做题粗心,错题多,原因是书写随意,不讲格式,作业做完了,从不检查,如在写“口”字的时候,很多同学是一画写成。针对这种情况,我注意强调书写格式,并要求字写得慢些,写得工整,格式不对,书写不工整,当面指正,经过一段时间,书写方面有了一定的进步,但题还是错得多.于是我在班上宣布了这样一条规矩,如果语文作业连续五次既工整又正确,老师就发小红花,小红花有一定数量时就可以换奖品,这样激发了优生的积极性,一部分学生是懒习惯了,对此无动于衷.

2、阅读教学难开展。

在两年的小学低段教学中,我发现很多学生不能正确朗读课文。这个问题表现在:朗读时拖腔,句子读得不连贯,语气没有抑扬顿挫之感,找不到人物的对话,不能从文本中找到问题的答案。以上种种读书现象,使得在语文教学过程中完不成教学任务,达不到某些教学效果。

语文教学是一个不断完善、发现的过程,通过互相的学习、探讨,期待与大家共勉。

第20篇:小学低段语文识字教学的评价

小学低段语文识字教学的评价

《新课程标准》指出:语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目的的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而更有效的促进学生的发展。在小学低段,教学的任务以识字为主,如何进行评价,如何将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能,提高教学质量,这对于我们教师 来说是个全新的课题。

一、夯实基础,从整体入手评价学生的识字能力

“万丈高楼平地起”。小学语文是基础教育,而识字教学更是基础中的基础。夯实基础,从整体入手评价学生的识字能力,就是要考察学生汉字学得是否扎实,掌握的是否牢固,教师的教学是否得法。这是对识字教学内容方面的评价,它属于教师日常教学评价行为。是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析,属于定量评价范畴。通过这种评价,既可以了解某一阶段内学生的识字水平,也可以改善教师自己的教学,调整教学方法,提高教学质量。

1、注重日常教学,从音、形、义的结合上进行评价

在小学

一、二年级,要求认写分开,即要求会认读1600个左右生字,其中800个会写。比如一年级,第一册要求会认读400个生字,其中100个会写。第二册要求会认读550个生字,其中250个会写。从音形义的结合上评价学生的识字能力,就是针对教材中所要求学生会写的字,考察学生认清字形,读准字音,掌握汉字基本意义的情况。形音义结合是检测识字能力的最重要内容,学生只有对汉字形音义有

了全面了解和掌握,才算真正识字。

字形教学是识字教学的关键,也是学生识字的难点。评价识字, 就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字,注重每个字共几笔,第几笔是什么。特别是一些写法独特的字,评价时更应注意。

如:①“母”共几笔,第三笔是什么,笔顺是什么

②“里”共几笔,第五笔是什么,笔顺是什么

注音填空,或辨别形近字也是检测学生识字能力的好方法。在 检测这类题目时,可利用荧屏投影或小黑板让学生去写、去做,也可以口答,比较简便易行。它可以即时巩固已学生字,并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况,对学生进行量化评价。

2、学用结合,在具体环境中评价学生对汉字的运用能力 儿童的思维发展特点,以及认知规律决定了他们是记得快也忘得快。特别是单纯的识记某个字,(如教材中要求只会认读的汉字)非但不好记字形,其字音也容易忘,字义印象就更模糊了。但把生字放到具体语言环境中,由于“字不离词,词不离句,句不离义”,学生可联系上下文去认清字形、了解字义,情况就大不一样了。如学习“照顾”一词时,我让学生在自悟的基础上再试着用它说一句话,学生说出了像“我生病了,妈妈照顾我”“我长大了要照顾爸爸妈妈”等句子,既认读了词语又加深了对这个词的理解。把这个词再放入其它句子中,学生也轻易就会认读,掌握得非常牢固。

改换汉字出现的语言环境不仅是汉字学习的有效途径,也更是

检测评价学生识字能力的好方法。教师可以通过出一些富于情趣的语句组成试题,让学生认读,试做。如:“请你当小医生”(找出句子中的错别字)“我会选”(选词填空)等。这类型试题有趣又符合儿童思维特点,让枯燥无味的识字学习也变得轻松愉快起来。

3、以阅读促进识字,在习作中巩固识字

新课程所倡导的理念是让学生可以提前读写。而认写分开就是为了更好的实现这一目标。在学生学习完汉语拼音后,教师就应该鼓励学生借助拼音进行阅读。阅读可以大大提高学生的识字能力。教师可以鼓励学生课外背诵古诗,阅读一些简短有趣的故事,并通过阅读比赛,古诗背诵等来激励学生的学习热情。

在低年级,对学生进行习作训练,不但可以巩固学生的识字,还可以很好的体现语文工具性这一特点,让读写真正的结合起来。正如苏霍姆林斯基说的“只有当识字对儿童来说,变成一种鲜明的激动人心的生活情境,里面充满了活生生的形象,声音,韵律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松。”

针对低年级学生的年龄特点,习作的方式应该灵活多样,既要 符合儿童的求知欲望,又要充分调动学生丰富的想象力,让学生从直观到抽象,学会观察事物,分析事物,了解事物,能用自己的笔去描绘多彩的世界,表达自己的感受,真正做到“我口说我心,我手写我心”。比如:贴图看图写话,画图看图写话,摘抄好词好句并写感受等。

二、鼓励探索,从兴趣和习惯入手进行评价

俗话说,兴趣是最好的老师。新课程标准也提出要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望,让学生有独立识字的能力。孩子步入小学是他成长过程中的新起点。初次接触到语文课本,他们会由衷的产生一种新鲜感,产生一种不可遏制的学习渴望。在教学中,教师不仅要采用各种手段激发起学生的兴趣,还要尽力维持学生的这种兴趣,精心地呵护这种兴趣,使学生把识字活动看成极快乐极有趣的事。对学生识字能力进行评价时,也应该以激励性评价为主,鼓励学生识字的积极性。久而久之,学生对识字就会由乐趣转化为习惯,进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动。

在对学生进行检测时,教师可以设计趣味盎然的练习、提问,如“摘苹果”。把要检测的汉字都写在红纸剪成的苹果上,谁认读的生字多谁得到的苹果就多,这就大大提高了学生的识字兴趣,有哪个孩子不想多得到几个苹果呢?还比如猜谜语、创设情境教学、游戏识字等。

大量的观察和调查表明,在儿童的学前生活中,他们总能通过各种渠道,或多或少的认识一部分汉字。随着学习的慢慢深入,汉字的逐步增加,他们也会摸索出汉字的一定的结构规律,并依自己的年龄特点在老师的引领下,形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯,鼓励学生勇于探索,把识字与生活相联系,做个生活的有心人,并不失时机地把它列入识字教学评价机制。如制做“课外识字本”,把在生活劳动中认识的字,在学校的标语布告栏中认识的字,看电视和广告以及超市购物认识的字都记录下来,定期与同学交流,

做小老师。教师只要注意发掘,并启发引导,就会使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法,从而更好的提高识字效率。

三、以学生为主,实现评价主体的多元化

传统教学评价中,评价的主体是教师,而学生是评价的客体,在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化,包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等,使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。在识字教学中,我们教师更要以学生为主,实现评价主体的多元化,让低年级识字教学评价真正产生其应有的作用。

1、自我评价与同伴评价相结合

让学生自己参与评价自己的识字能力,既能培养学生自我评价的意识与能力,还能让学生发现自己的优点和不足,找准自己今后的努力方向。而同伴评价,也可以使学生在互相评价中了解他人的长处和自己的短处,在今后的学习中自我完善。这一评价方法比较简便易行,每次新课前或是一个单元学习结束后,教师可以在黑板的一角写上评价的内容,让学生一眼便明白本课要完成的学习内容和达标要求。新课学完或者复习结束后,利用3—5分钟时间组织学生自评、互评,省时省力,效果明显。如学习完第二册识字三之后,我就设计了相应的评价表格让学生自评和互评:

1、会认读13个生字(☆)

2、会听写六个新学字(☆)

3、能熟读成诵(☆)(每项都会就得一颗星)

2、教师评价与家长评价相结合

对于低年级的家长而言,由于孩子刚入学不久,在学校是否有良好的学习习惯,是不是能够掌握教师所传授的知识,他们都很关注。对于学生在学校的识字情况,教师会给予鼓励性的评价,激励他们进一步发展。教师的评价固然重要,但只有教师的评价是不够的,并不能满足家长想了解孩子学习能力的愿望。让家长参与评价,把教师评价与家长评价结合起来,一方面可以使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况,为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪。另一方面,有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足,形成学校和家庭的合力,共同提高孩子的学业水平。

每次学习完一个单元后,我都会给家长留两份作业。

一、完成 单元评价表。

二、出一份单元测试卷。

单元评价表的设计很简单,如第二册第一单元的评价表: 识字

本单元共38个生字

1、会认读20—25个★(

2、会认读26—30个★★(

3、会认读31—38个★★★( ) 写字

本单元要求写的字有30个

1、会听写15—20个生字★(

) 2.会听写21—25个生字★★(

) 3.会听写26个以上★★★(

朗读、背诵

1.会背诵《柳树醒了》★(

2.会背诵《柳树醒了》、《古诗两首》★★(

) 3.都会背★★★(

) 评价

1、一共得了(

)颗星

2、孩子评价:

3、家长评价:

识字教学评价,貌似简单,其实不然。新的课程改革还需要我们教师不断的探索,不断的钻研,从而真正实现它导向、激励和反馈的功能,使它更符合儿童的接受能力,提高我们的教学质量。

小学语文低段教学心得体会
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