中学历史组教学工作总结（精选多篇）

推荐第1篇：中学历史教学工作总结

中学历史教学工作总结

2011年的上半年过去了，随着辛勤的工作，本学期的历史教学工作也顺利的完成了，在本学期中，有收获，也有不足和遗憾，现对2011年上半年的历史教学工作总结如下几点：

1 根据历史课的特点备课，我们学习历史课目的是为了让学生了解历史，能够根据历史的知识分析社会主义社会的优越性，并且为以后的社会主义建设工作做出贡献，中学历史教学工作总结。

2 上课，根据新课标的要求，采用多种新型的授课方法，解放学生的思维，开放学生的视野，鼓励学生大胆想象，大胆发言，提出对历史某一阶段或者某一事件的独到见解，工作总结《中学历史教学工作总结》。 从而使历史课教学能够更加有效的调动学生的积极性。

3 积极教研，在上好课的同时，积极向其他本校或者外校的教师学习，学习他们的优点，和他们交流教学经验心得和新的教学方法，邀请其他教师听自己的课，并虚心的接受其他老师的意见。

4 批改作业要认真，对于学生的作业要少留，作业要有针对性，有重点，对学生的作业不敷衍了事，细致的分析每个学生的优点和缺点，提出建议性的改正方法。

5 积极推进素质教育，在现在的考试制度下，我们不仅要把学生的成绩搞上去，还要积极发展学生的各项能力，坚决不能培养高分低能的学生，让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

在本学期中，我还有很多不足的方面，例如对学生思想的把握还不够细，对学生的生活关心还比较少。教学方法比较单一在以后的教学工作中，我一定努力做好历史教学工作，更好的为学校争光。

推荐第2篇：中学历史教学工作总结

中学历史教学工作总结

教学工作总结 本学期，本人任教初

一、

二、三年级五个班的历史课。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

作为年轻教师，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中历史新课程标准」进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

作为教初

一、

二、三年级课的老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过

培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

通过一学期努力，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助差生。但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比较仓促，同时发觉很大一部分学生接受能力较差，学习自觉性不高。加上本人对教材生疏，同时双语班学生的汉语水平很低，基本的汉字都不认识更别谈字词的意思，学习汉语积极性不高。本人刚来到学校作为一名新教师各方面还不熟悉不适应教学经验有不足，致本学期考试不太理想。

在以后的教学工作中，要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获！

推荐第3篇：中学历史教学工作总结

中学历史教学工作总结

总结是事后对某一时期、某一项目或某些工作进行回顾和分析，从而做出带有规律性的结论，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，因此我们要做好归纳，写好总结。那么如何把总结写出新花样呢？下面是小编精心整理的中学历史教学工作总结，仅供参考，大家一起来看看吧。

中学历史教学工作总结1

本学期，本人任教初一、二、三年级五个班的历史课。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

作为年轻教师，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中历史新课程标准」进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

作为教初一、二、三年级课的老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

通过一学期努力，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助差生。但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比较仓促，同时发觉很大一部分学生接受能力较差，学习自觉性不高。加上本人对教材生疏，同时双语班学生的汉语水平很低，基本的汉字都不认识更别谈字词的意思，学习汉语积极性不高。本人刚来到学校作为一名新教师各方面还不熟悉不适应教学经验有不足，致本学期考试不太理想。

在以后的教学工作中，要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获！

中学历史教学工作总结2

本学期我担任八年级六个班的历史教学，在教学工作中,我不敢怠慢，认真学习，深入研究教材教法，虚心向同事学习。经过一个学年的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结：

在这个年级中，学生的学习基础相对较弱，刚到一个新的学习环境，同学们还不能适应。另一方面，有的同学比较活跃，上课气氛积极，能踊跃回答教师的体温，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。我备课时也没有注意到这点，因此，讲得太深，没有照顾到整体，教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

作为年轻教师，我认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课，并经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照《初中历史新课程标准》进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

历史这一门学科，对学生而言，既熟悉又困难，但也容易引发他们的兴趣。在这样的环境下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些历史人物故事，把课堂变成学生喜闻乐见的“故事会”，让他们了解历史，喜欢历史。

只要努力就会有收获，在期末考时我任教的班级取得了很好的成绩。但是无论成绩的高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的学习成绩。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。

以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成绩。

中学历史教学工作总结3

本学期来，在学校领导的正确领导下，在xx年级组的具体组织和指导下，xx第一期的.初轮复习工作进展顺利，现已完成教学计划的各项任务，较好实现了 预期的教学目标。现就一期来本人对xx历史教学工作总结一下：

一、做好第一轮复习，贵在因材施教，夯实基础，注重实效，稳步推进。

根据本人所带这届xx文科班（6）班（7）班（8）班的学情实况，由于本届高三学生历史学 科基础参差不齐，为了提高复习效率，保证高三第一轮历史复习的进度，我针对各 班学生不同的学情特点，精心设计不同的教案学案，做到有重点有分别地将每堂 课的教学目标具体化，使不同基础的学生在每节课都有明确的具体学习要求和任 务。根据本届高三历史教学组的规划，我将新课教学与复习合二为一，每节课都有明确的知识目标和能力要求，每一章都有针对近年高考题型特点和要求的相应的检测训练，做到学以致用，由知识型向能力型转变。在教学方法上，注重引导学生积极参入到课堂教学中来，充分发挥学生的自主性和独立性，变被动学习为主 动学习，将历史基础知识与基本能力有机的统一起来；注重学科内知识归纳、综合，培养和提升学生的思考能力，为第二轮历史专题复习作好铺垫。

二。建构历史知识体系，重创新思维能力的培养。

（1）史教学应注重与历史发展的连续性和阶段性，应将学生已有的知识融于历 史发展的长河中，将学生零星的、孤立的知识与历史发展主线相结合，逐渐形成 知识体系网络。这种网络是多方面的，高三教学应侧重与专题性知识线索，强化专题复习，比如中国古代中央集权制度发展线索，中国近现代民族资本主义工业 兴衰的线索，世界近现代史中某一国家的经济发展或政治制度演变的线索等等。

这些内容是极其丰富的，教学中应突出重点、兼顾基础知识、侧重创新思维能力的培养。"为了使学生形成完整的知识体系，教学中可把复习内容划分为若干单 元。其实每个专题也是一个单元。……其实每个专题也是一个单元。横向的单元是局部的'面'。纵向的单元是'线'，'线'的交织形成立体的知识体系"。②在 学生具备基本的历史体系基础上，教师应加大能力训练的力度，讲清历史概念的内涵与外延，探求历史事件之间的内在联系、鼓励学生把握由"知"到"识"的飞跃， 让学生自己去探求历史的启示。教学中应鼓励学生质、思考和辩论，应给学生预 留思维的空间，鼓励学生多角度、全方位思考问题。

（2）展的阶段性使历史呈现出它的阶段性特征，这特征将导向对历史发展的本 质性和规律性问题的认识。中国古代封建社会的历史就表现出明显的阶段特征 如封建社会的形成和发展时期战国秦汉；封建社会的繁荣阶段隋、唐；封建社会 的衰落时期明清。同一历史现象在上述各时期中所起的作用是不尽相同的，如封 建中央集权政治制度。而各个时期表现出来的相同历史现象也各具特色，如农民 起义，表面上看，他们都成了封建王朝换代的工具，实质上其口号和纲领，也就是斗争水平呈现不断提高的趋势。我们在教学中，应强化和突出历史的阶段特征， 将具体历史事件放到这种特征中去考察分析，让学生自己去深化认识，受到教育、得出启示、发展他们的创新思维能力。

三、正确处理全面复习和重点复习的关系 正确处理全面复习与重点复习的关系，不能因覆盖面降低而漠视全面复习，也 不能无视新情况的出现而照搬原来一套复习方法，重点复习应建立在全面复习的基础之上。原有的三段式复习，即基础复习，专题复习和重点复习方法仍可沿袭， 但教学计划应作调整，侧重点在后两段上，以增强能力训练的力度。

四、充分利用课外辅导，督促学生及时准确牢固地掌握好基础知识，针对不同 学生的特点加强对个体学生的具体的学习方法和答题思路的指导。教学的根本 目的是传承知识、创新知识和掌握科学的学习方法。学生基础薄弱，根本上说明学生在过去的学习中缺乏正确的方法——具体的表现为缺乏适合个性思维特点的学习方法。

中学历史教学工作总结4

时间如梭，一学期匆匆结束。本学期我主要教初一和高二历史。现将本学期我的教学工作总结如下：

一、课堂教学

初一历史下册主要是中国古代史内容，从隋唐到清朝的历史。这部分内容学生很感兴趣，在课堂教学中同学们积极回答问题，课堂气氛活跃，学生们的配合使得我在教学中很有成就感。初中的学生家长非常重视学生的学习情况，经常有家长随班听课，家长听课不仅了解真实的上课情况，也督促学生重视课堂纪律。

高二年级的历史教学涉及两本选修，内容较多，和必修三本书联系紧密。我采用学生课前看书预习，上课时我提出问题，学生来解答，以此锻炼学生的自主学习能力和有效提取信息的能力。在讲授完课程之后，我将自己总结的07至14年的选修高考真题册发给学生，要求学生认真完成，并利用复习课进行讲解。

通过对同学们的训练，学生们解答问题的能力在不断提高。当然这样教学形式的转变，使得一些习惯老师满堂讲授的学生不太适应，为了提高学生自主学习能力的提高，培养学生自主运用知识的能力，在今后的教学中，我将提早锻炼学生的学习能力，以适应即将到来的高三的紧张学习生活。

二、作业管理：

本学期初中、高中的历史作业均批改十次。就学生作业数量来看，初中学生明显优于高中学生。初中和高中的作业我采取学生先做，单元复习课时由学生公布答案，我进行点评和讲解，这样使学生的作业情况能够面对面的讲解，提高了作业质量。

三、教学反思

初中的历史教学和高中历史教学有明显的差异，初中教学注重趣味性，高中教学注重知识性，但是历史学习是一个循序渐进的过程，在日常的教学中不仅要重视基本史实的记忆，还要穿插对知识运用能力的培养，在今后的教学中，如何将初中历史教学和高中历史教学有效的结合，还需要不断的探讨、研究和试验。

本学期在进行教学同时，我积极总结教学和管理上的经验，关注高考，《xxxx年高考历史试题的简要分析》发表在学校网站上，在今后的工作中，我要扬长避短，争取更大的进步。

推荐第4篇：中学历史教育教学工作总结

教育教学工作总结

2010年，我跨入教师这个职业已经10年了。回顾这10年的工作真是忙碌而又充实的，这段时间里，我与学生共同学习，共同进步。在成就产生的同时，我也进步不少，我无悔，我为自己是一名教师而自豪，并愿意为教育事业而奋斗终身。

一、在政治思想方面

2000年9月，我从黄山高专政史系毕业，成为了一位光荣的人民教师。作为年青的教师，我坚持党的基本路线，热爱教育，热心教研，爱岗敬业，教书育人，为人师表，潜心研究教育，在积极做好本职工作，争创一流佳绩之余，致力教育科研与改革，为培养“有道德、有理想、有文化、有纪律”的社会主义事业的建设者和接班人而不断努力。陶行知曾说过这样的话：“捧着一颗心来，不带半根草去”。是呀，只有爱的付出，才有爱的收获。因此，作为一名教师的我，一直坚信以爱为本，用爱来感化学生，来净化学生的心灵。无论何时，我都能够理直气壮地说，投身教育事业，我终生无悔。作为一名教师我感到无尚光荣。

二、教育教学工作方面

工作10年来，我工作主动热情、勤勤恳恳、任劳任怨。在平时的工作中，我常常要一而再，再而三地对学生进行思想工作和道德品质教育，尤其对于班级里的后进生，贫困生，以及家庭复杂的孩子，我采取了用爱去感化他们的心灵，用心去塑造他们健全的人格和良好的品质的方法。在课堂中也一样，我本着少惩罚、多肯定；少质问、多鼓励；少训斥、多交谈；少命令、多引发的谈话政策，进行入情、入理、入境、入心的教育，让孩子不把学习当成负担，健康快乐地成长。在历史教学中，为了使学生由爱学变成乐学，我精心设计每一节课。同时，我还常常与家长沟通、联系，强调家庭教育的重要性，教育家长不要一味为了赚钱而忽略孩子的教育问题，家长必须配合学校教育好孩子。经过这几年的努力，我任教的班级一年较一年有进步，这进步，不仅仅只是成绩方面的，还有能力方面的，而更重要的是班上的学生有了学习的信心和热情。

三、自身发展与进步方面

由于自身的能力和知识有限，我深刻感知到了自己在教学过程中的“心有余而力不足”，于是我积极努力参加各种培训，学习科学文化知识和教育理论。工作之初，我完成了政治本科自考。此外，我还刻苦钻研教育，吸取前辈们的经验，改善自身的不足。为了更好地充实自己，锻炼自己，我还积极参加各级教研活动，不断尝试教改。这些年，在大家的帮助下，我的教学能力科研能力均有提高。我也取得了一些成绩，在2008年的新课程教学评比中获汾河区一等奖、滨州市三等奖，在2010年滨州市组织的新课程教学评比竞赛中获汾河区二等奖、滨州市三等奖，并有两篇论文获得的滨州市论文评比二等奖。在2010年9月工作调动到滨州六中以后，我秉承一贯的认真地教学态度，我所带的三个班在两学期的期末统考中，都进入片前3名。取得了较为优异的成绩。

教师的工作精心而又繁琐，它是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业。在今后的教育生涯中，我将用我的青春继续耕耘属于我的这片园地。争取有更大的进步。

推荐第5篇：中学历史教学

《中学历史教学》第1～12期目录

第1、2期

2007年高考历史专题复习优化设计

主编：朱世光

朱可

戴加平

专题一

国家统一与民族团结/朱世光//01-02—04 专题二 中国古代的政治经济制度/朱可//01-02—09 专题三近代中国维护国家主权的斗争/戴加平//01-02—13 专题四近代中国的民主革命/黄怀球//01-02—17 专题五 现代中国的民主政治建设及对外关系/周长森//01-02—21 专题六 人文主义与近代西方民主政治制度/毛宏良//01-02—25 专题七 从科学社会主义理论到社会主义制度的建立/毛宏良//01-02—29 专题八 中外历史上的重大改革/周长森//01-02—33 专题九 20世纪的战争与和平/朱世光//01-02—37 专题十 中国古代的经济文明/朱可//01-02—41 专题十一近代中国资本主义的曲折发展/戴加平//01-02—45 专题十二 中国社会主义建设道路的艰难探索/朱能//01-02—49 专题十三 走向世界资本主义市场与经济全球化趋势/朱世光//01-02—53 专题十四 罗斯福新政与当代资本主义/朱能//01-02—57 专题十五 苏联社会主义建设的经验与教训/周葳//01-02—61 专题十六 亚洲的民族解放运动和亚洲国家经济的发展/周葳//01-02—65 专题十七 中国社会主流思想的演变/黄怀球//01-02—69 专题十八 中国古代的科技文化与对外交往/朱可//01-02—72 2007年高考历史专题复习优化设计参考答案//01-02—76 新时代的历史观·导言/黄仁宇//01-02—01 学术茶座

呼吁尊重中华传统文化——从“昭君出塞”、“寝则同床”、“孟姜女”、“聊斋”谈起

（二）/臧嵘//01-02—81 教学研究

鸳鸯绣出凭君看，欲把金针度与人——2006年广东省高中历史新课程教学观摩与交流研讨会综述/鲁力//01-02—84 教材分析

我们到底可以拥有什么样的历史教材？/周建定//01-02—89 国家统一与世界近代史的主线/张彦//01-02—93 新课标教材中的“宜侯矢铜簋”及其他/徐丙利等//01-02—104 马尔萨斯的“人口论”与马寅初的“新人口论”盛全生//01-02—109

高考研究

热点·重点·冷点·冰点——考点分级，增强历史高考复习的针对性/段家次//01-02—95 如何上好高三历史试题评讲课/王红兵//01-02—98 高考历史新课程复习线索表解

（六）/陈伟国//01-02—99 试题集锦

纪念孙中山诞辰140周年/曹朴//01-02—102 初中园地

初中历史教学现状亟待关注/潘金传//01-02—105 历史博览

“爱国者”的歧路三例/粟真//01-02—106 历史英文：美利坚民族：美国历史迫近的危机（3）/陈其//01-02—110 图说历史

邮票图说世界通史

（九）：佛教诞生/黄牧航//01-02—112 世界文化遗产：历史名城罗马和“城墙前”的圣保罗大教堂/（封面） 2006年广东省高中历史新课程教学观摩与交流研讨会掠影/（封二）

第3期

中国学校制度之批评/傅斯年//03—01 学术茶座

华夏文明的广泛传播与江南黄帝祠的修建/李凭//03—04 呼吁尊重中华传统文化——从“昭君出塞”、“寝则同床”、“孟姜女”、“聊斋”谈起

（三）/臧嵘//03—08 教学研究

关注学生的精神世界——以“*”史的教学为例/周凌，陈杰//03—12 从纪连海老师上央视百家讲坛说起/傅元根//03—17 小议乡土文化教育中学校和家庭的互动关系/赵东亮，巫云龙//03—19 公开课应不应该“作秀”？/展会//03—43 教材分析

简洁·清晰·生动·深刻——谈《一口气读完世界历史》对历史课堂教学的启示/夏武荣//03—21 郡县制度起源研究的新进展/周群，李耀均//03—23 如何理解两个“最早”——《汜胜之书》与《齐民要术》/刘梨//03—11 对新课标教材中梭伦像的疑惑/刘琴//03—22 对“长乐未央”瓦当的解读/谯全春//03—45 何为“有理、有利、有节”/温晓霞//03—52 高考指导

追寻历史知识的真正意义——《2007年高考（广东卷）历史科考试大纲的说明》分析/黄牧//03—26

用新课程改革的理念实现科学备考——2007田年高考历史《考试大纲》解读与最后阶段的复习对策/林桂平//03—33 2007年山东新课程《考试说明（文综历史）》解读/宋景田//03—37 高考历史新课程复习线索表解

（七）/陈伟国//03—40 试题集锦

浅析高考“考古文物类”选择题/于云雁//03—42 创新性试题汇编（16）/潘勇，孙美艳//03—44 初中园地

2006年全国中考试卷特点简析/张炜//03—46 师爱无价/蔡文华//03—49 历史博览

中学历史教科书没有写到的严复的那一面/马执斌//03—51 《文物讲读历史》序/朱启新//03—53 历史英文：美利坚民族：美国历史迫近的危机（4）/陈其//03—54 图说历史

大权在握/胡胜章//03—07 相煎何太急？！/史秀鱼//03—25 邮票图说世界通史

（十）荷马史诗/黄牧航//03—56 世界文化遗产：历史名城佛罗伦萨//03—（封面） 学者选介：聂幼犁教授//03—（封面） 读者来信//03—50

第4、5期

2007年高考历史综合模拟题 文科综合历史试题模拟训练 主编：赵鸿超 李栋山

文科综合历史试题模拟训练一//04-05—04 文科综合历史试题模拟训练二//04-05—06 文科综合历史试题模拟训练三//04-05—08 文科综合历史试题模拟训练四//04-05—10 文科综合历史试题模拟训练五//04-05—12 文科综合模拟试题 主编：李栋山 赵鸿超

文科综合模拟试题一//04-05—14 文科综合模拟试题二//04-05—19

文科综合模拟试题三//04-05—24 文科综合模拟试题四//04-05—29 文科综合模拟试题五//04-05—34 历史单科模拟试题 主编：王溅波 赵士祥

历史单科模拟试题一/李赛娥//04-05—39 历史单科模拟试题二/饶超英//04-05—43 历史单科模拟试题三/陈叙通//04-05—47 历史单科模拟试题四/黄永友//04-05—51 历史单科模拟试题五/赵士祥//04-05—56 历史单科模拟试题六/赵士祥//04-05—60 2007年高考历史综合模拟题参考答案//04-05—64 中国：传统与变迁/费正清//04-05—01 学术茶座

“浓妆淡抹总相宜”——陈寅恪与中国通史/代继华//04-05—79 教学研究

网络环境下的历史课堂教学模式初探/吴磊//04-05—81 关于新课程背景下教学有效性的思考/徐为章//04-05—84 在高中开展历史漫画创作活动的尝试/刘琴//04-05—86 教材分析

中国传统上对农民等级的划分/邰英盛//04-05—89 高中课标教材选修Ⅰ教师教学用书拾疑/刘剑//04-05—92 关于人民版历史必修第一册12处表述的商榷/周仕德//04-05—93 过渡时期的几个易混易错问题/冯红梅//04-05—94 中国近代史规谬三则/曾润虎，何青//04-05—80 “太平天国”的“国”字为何少一点？/王鸿娣//04-05—111 高考指导

开放了，还要不要戴上“标准”的紧箍咒？/施福荣//04-05—95 高考备考与应试中的心理调整/林起汛//04-05—97 网络阅卷环境下文科综合主观试题的答题规范/李永达//04-05—99 高三历史学习中如何处理试卷/胡胜章//04-05—91 试题集锦

高考主观性材料题创设浅析——以2006年文科综合（全国卷Ⅰ）第37题为例/蒋兆强//04-05—100 创新性试题汇编（17）/邢新宝，杨富丁//04-05—103 初中园地

初中历史开卷考试应注意的几个问题/任岩兵//04-05—96

关于“鹿延第四将带器械”铜版上的阿拉伯数字/黄波//04-05—88 对《卡尔·本茨和他制造的汽车》一图的质疑/蔡宝芳，张秋香//04-05—106 历史博览

司马迁的教训/冯一下//04-05—105 谈谈罗斯福新政中的“倒牛奶”现象/谢璇娟//04-05—107 容闳——中国近代留学教学的先驱/李积权//04-05—108 历史英文：美利坚民族：美国历史迫近的危机（5）/陈其//04-05—110 图说历史

阿尔萨斯和洛林：法德恩怨的见证/吕琮//04-05—85 邮票图说世界通史

（十一）：爱琴文明/黄牧航//04-05—112 世界文化遗产：吴哥古迹//04-05—（封面） 学者选介：姬秉新教授//04-05—（封二）

第6期

目录

一个旁观者眼中的邓小平/史景迁//06—01 学术茶座

是总统制还是会制？——法兰西第三共和国政治体制相关问题辨析/杨秀习//06—04 教学研究

小组学习与社会调查/赵亚夫//06—08 新课程标准下历史学习动机的调查与分析/梅莉莎//06—11 高中历史新课程教学断想——以人民版高中历史必修Ⅰ教材为例/朱可//06—14 论“相似诱导”在历史教学中的运用/苏全有，申艳红//06—17 我为什么不问？/潘金传//06—54 历史教学中的“四节课“/黄庆华//06—51 谈学生课上睡觉/阚新红//06—49 教材分析

浅谈“学习延伸“在课堂教学中的使用——以人教版《历史·必修2》为例/冯荣国//06—19 关于先秦时期的历史纪年/汪永臻//06—18 正确看待两宋时期的民族关系/王宗信//06—22 对课标教材中程颢、程颐像的疑惑/胡永霞//06—21 全面理解“摊丁入亩“/武旭辉//06—24 再谈“太平天国“的”国“字为何少一点/陆瑞//06—23 张之洞应高“暑两江总督“/孔媛媛//06—07 浅析“大跃进“时期农村工作中左倾思想泛滥的原因/付亦农//06—25

哥白尼学说的最大意义是什么/李国权//06—27 关于1929年经济大危机的几个问题/刘堂裉//06—10 高中历史课程标准教科书中外大事编年（1）/刘琴//06—28 高考指导

近三年文综高考历史试题与初中《历史与社会》的关系/张志胜//06—32 试题集锦

中国古代典型易错解析/刘森//06—34 世界史双语试题汇编/温才荣//06—38 巧用书信设题一例/潘勇//06—26 初中园地

2007年广东省初中历史优质课观摩暨教学研讨会综述/周朝阳//06—41 真实·趣味·智慧——一堂《历史与社会》公开课的启示/周云华//06—44 关于《世界历史》的两点疑问/段寒冰//06—33 一项至今难以超越的古代中国科技成就/马执斌//06—46 换个角度看李广/史海威//06—48 讥讽袁世凯窃国的对联/宋晓东//06—50 一种特殊的交通运输工具——木炭车/易春梅//06—52 历史英文：古今文明（1）/陈其//06—53 图说历史

曾经把苏联变成历史的人走了/易卉，任俊琴//06—55 关于“门罗主义“的一幅漫画/刘卫萍//06—40 邮票图说世界通史

（十二）：古代希腊/黄牧航//06—56 世界文化遗产：京都、宇治、大津的文物古迹和花园//封面 2007年广东省初中历史优质课观摩暨教学研讨会掠影//封二

第7期

灯下杂谈/吴晗//07—01 学术茶座

从《新时代国文大观》看民国初年的中学历史教学/张齐政//07—04 教学研究

历史意识及其在历史教育中的价值/陈志刚//07—07 关于社会生活史教学的思考/范何勇//07—11 试论历史教学设计的现实性与理想性/潘金传//07—55 教材分析

从历史必修Ⅲ看高中历史课标与中学历史教材的得失/周道贵//07—14

对“俄国农奴制改革”提法的质疑/冯一下//07—17 浅析法国大革命领导机构名称的变化/邢新宝//07—18 陈连升牺牲在何处？/方光禄//07—37 对《中葡澳门政权交接仪式》一图的质疑/卓伟//07—43 爱琴文明始于何时？/王宗信//07—45 高中历史课程标准教科书中外大事编年（2）/刘琴//07—19 高考指导

2007年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）·历史//07—23 2007年高考历史试题（广东卷）简评/鲁力//07—27 体现新理念，蕴涵新精神——2007年高考历史试题（广东卷）阅卷教师八人谈/叶炳健等//07—34 坚持探索改革，克服缺陷不足——2007年高考文综全国卷Ⅰ、Ⅱ历史试题分析/孙双武，沈清//07—38 认真研究2007年高考文综历史试题做好新高三的历史教学和复习工作/王国华//07—40 2007年全国高考文综卷Ⅰ和文综卷Ⅱ历史部分之比较/杨俊龙//07—53 初中园地

必须在乎的几个课堂细节——《历史与社会》课堂教学调研手记/施福荣//07—42 浅谈初中历史教学中的地图教学/梁颖群//07—44 让历史风采重现——浅谈初中课堂中历史情境的创设/罗美素//07—46 关于山顶洞人距今的时间/张志胜//07—16 历史博览

百年服饰折射中国朝代变迁/陈倩仪，蒋湘桓//07—48 探体育用语之源 彰人文奥运理念/曹靓//07—47 世界上君主制国家还有哪些？/朱新昌//07—50 历史英文：古今文明（2）/陈其//07—51 图说历史

走向联合的欧洲/张波//07—54 错综复杂的巴尔干漩涡/史秀鱼//07—13 邮票图说世界通史

（十三）：古希腊的哲学家和科学家/黄牧航//07—56 世界文化遗产：乌尔内斯的条木教堂//07—封面

《时代》周刊封面人物——周恩来/唐加寿//07—封四 教坛精英：胡军哲//07—封二

第8期

史料择别与辨伪学/翦伯赞//08—01 学术茶座

毛泽东核心领导地位的确立经过/张国镛，陈一容//08—04

教学研究

天堂里没有恐怖——《天堂此时》电影沙龙教学故事/李冰//08—08 用心、用情感受中学历史教学/胡军哲//08—12 回首过去 展望未来——高中历史第一课讲什么？尹燕聪，侯召生//08—14 主题：课堂教学的灵气/刘俊利//08—16 课堂讨论法在高中的应用现状分析/崔向阳/08—18 历史课堂上的四种互动/张荣才//08—23 教好历史的“四诊法”潘金传//08—36 教材分析

人民版教材编写存在的不足——以必修二《古代中国经济的基本结构与特点》专题为例/陈伟国//08—20 “官撩资本”概念解析/郭景纯//08—22 试析新课标下的高中通史教学/毕茂荣//08—30 “行已有耻”还是“行己有耻”/沈丽平//08—38 关于“交子”与纸币/赵启莲//08—44 关于人教版教材所引《引享文集》中的一段史料/刘志昂//08—34 第二次工业革命开始于何时？/卓伟//08—07 高中历史课程标准教科书中外大事编年（3）/刘琴//08—24 高考指导

2007年高考全国文科综合卷Ⅰ历史试题品读/汪瀛//08—28 新课改理念在高考命题中的渗透及启示/林桂平//08—31 正本方可清源——从高考卷看教学存在的问题/桂俊//08—35 2007年高考全国文综卷Ⅱ管窥/范鸿波//08—37 全球史观下“三过程一体化”高三复习模式的构建/林沙沙//08—39 新课标、新考纲下的高三历史教学策略/李泳筠//08—42 初中园地

一节幸福的课/王建新//08—45 “两弹一星”到底指的是什么？/喻维勤//08—52 二战期间在欧洲战场上的中国记者/朱新昌//08—54 历史博览

誉之则为圣相，谳之则为元凶——评晚清重臣曾国藩/蒋兆强//08—46 华盛顿纪念塔中的中文碑——一道高考题引出的话题/曹靓//08—49 银元中的一段历史变迁/赵鸿超//08—50 南宋宫廷的讽谏戏/郭友刚//08—15 文艺复兴时期意大利的家庭与婚姻/余海琳//08—51 历史英文：古今文明（3）/陈其//08—53 图说历史

战争的代价/吴新风//08—55 “群丑”还是“群美”？/刘玉广//08—17 邮票图说世界通史

（十四）：雅典卫城/黄牧航//08—56 世界文化遗产：艾斯雷本和维腾堡的路德纪念场所（封面） 如此相似/张齐胜//08—封四 名师选介：汪瀛//08—封四

第9期

历史主义贫困论·序/波普尔//09—01 学术茶座

中日两国早期现代化道路比较：19世纪后半期/赵自勇//09—04 教学研究

历史课堂教学中的话语霸权与对话教学/陈志刚//09—08 历史漫画在高中历史教学中的运用——以第二次世界大战史教学为例/任俊琴//09—11 浅析美国原始资料教学的特点/吴朝阳//09—15 现实关怀——中学历史教学的“源头活水”/史丹丹//09—18 情景·实践·创新——与曹庆文、龚洁两位老师商榷/王叶军//09—21 历史亲教师如何促成自身的成长？/刘梨//09—26 历史教学中的听、说、读、写/王必闩//09—52 教材分析

读课本——历史学习急需要重新重视的一个问题/桂俊//09—23 中国近代租借地的99年租期从何而来？/杨锦銮//09—25 何处是江南？/欧榆韦//09—27 关于美利坚合众国诞生的标志性事件/丁红军//09—28 人民版《历史》必修第三册指瑕/黄元罗//09—20 新航路开辟的七步学习法/李怀清//09—37 中国成为世贸组织正式成员的时间/焦庆//09—49 高中历史课程标准教科书中外大事编年（4）/刘琴//09—29 高考指导

近两年文科综合高考模式下历史试题的特点及2008年命题趋势预测与对策/陈银洲//09—33 “专题式”选择题何去何从？——全国文综卷Ⅰ、Ⅱ一个值得关注的变化/王露忠//09—38 合作学习在高三历史复习中的运用/张书林//09—41 2007年文综卷Ⅰ学生答题问题及教学建议/张叠//09—43 烟标中的历史/徐继宽//09—45 初中园地

最后的盛世，最值得探讨的问题——由研讨课《最后的盛世》引发的思考/施福荣//09—48 常识的魅力/周良梅//09—42 怎样理解“人们生活方式的变化”/喻维勤//09—14 历史博览

对质疑穆罕默德“求学问尤当去中国”的探讨/马执斌//09—50 关于“战国铜壶金银错宴乐图”/韩增科//09—24 “军人魂”佩剑的兴替/尚磊//09—40 陈梧桐《洪武大帝朱元璋传》简介/杨润平//09—54 历史英文：古今文明（4）/陈其//09—53 图说历史

战争的戏剧性/胡之柳//09—55 联合，或死亡/刘玉广//09—10 邮票图说世界通史

（十五）：古代奥林匹克运动会/黄牧航//09—56 世界文化和自然遗产：蒂卡尔国家公园//09—封面 名师选介：朱可//09—封二

第10期

士与中国文化/余英时//10—01 学术茶座

1946年沈崇事件：南京政府的对策/左双文//10—04 教学研究

中学历史教育之痒/汪瀛//10—10 网络教研，鲜活挡不住/刘京平//10—12 信息技术与历史学科整合的实践策略/王泳//10—14 中学历史教学回顾性提问的设计/王俊伟//10—18 公开课——青年教师快速成长的催化剂/万成银//10—21 历史课堂语言浅议/杨麒//10—51 教材分析

浅析人教版新课标高中历史教科书第3版的亮点——以人教版历史必修1第3版与第

1、2版对比为例/刘松柏//10—23 如何构建专题教学背景下的历史时空概念/宗加银//10—26 第二次鸦片战争期间英对华交涉全权代表称谓正误/梁建//10—29 如何理解孙中山在护国运动中的地位和作用/刘学林//10—30 以诗纪史话“两税”/张耀军//10—32 何处寻访“丹徒市”？/方光实禄//10—39

高中历史课程标准教科书中外大事编年（5）/刘琴//10—33 高考指导

社会史对高考历史试题的影响/冯一下//10—37 高中历史复习中拓展型知识的应用策略/朱可//10—40 2007年广东高考历史卷特点及应用策略/杨芳//10—42 似曾相识气温图——2006年、2007年两道高考历史题之比较及启示/张小华//10—44 错题本——提高成绩的捷径，师生交流的平台/代俊侠//10—22 电影经典台词设题举例/于京凤，李道海//10—25 高中历史新课程学习提纲/吴安京//10—46 初中园地

驱动内源，因材施教/何启国//10—52 “三限”中考复习训练法/贾兴岽//10—54 中国战略导弹部队建立时间小议/孟凡永//10—09 历史博览

狗事杂记/刘降有//10—53 图说历史

朝鲜战争/张波//10—55 这把破扇子，哪能抵挡得住外来的狂风骤雨！/史秀鱼//10—11 邮票图说世界通史（十六）：亚历山大帝国/黄牧航//10—56 世界文化遗产：遗址城大津巴布韦//封面 读者来信/马天鹰//10—13 “两岸四地中学史地课程研讨会”在澳门召开//封二

第11期

中国史通论·绪言/[日]内藤湖南//11—01 学术茶座

何炳松外国史教科书选材思想的的现实启示/张天明，赵海红//11—04 教学研究

评价—堂历史好课应注意的几个问题——与张显传、李宪老师商榷/陈志刚//11—08 基于新课程改革的历史教师素养

（一） 历史教师的“史德”/徐赐成//11—13 历史课改亟待教师理念的转变/吴自兴//11—16 从杂志缝里找文章/潘金传//11—19 新历史课堂中五种常用课型简介/杨德志//11—53 教材分析

从“黄老刑名之学”到“独尊儒术”——西汉学术思想之变迁/王珺//11—18 浅谈郑和下西洋的目的/刘剑//11—20 后期新文化运动两个易错问题的辨析/王俊伟//11—22 “土地私有制”还是“国家授地制”——关于商鞅变法中秦国土地制度的疑惑/黎吉标//11—50 难寻难觅说“交子”/冯一下//11—17 “天下兴亡，匹夫有责”出自谁口？/杨晓晨//11—48 谈谈“绝对君主制”与“专制君主制”的区别/庞玉姬//11—36 关于岳麓版课标教材的几处表述问题/刘斌//11—38 高中历史课程标准教科书中外大事编年（6）/刘琴//11—24 高考指导

高考复习在课堂——再谈文科综合中历史科复习策略/胡军哲//11—28 2007年高考历史常识题举例/张波//11—33 专家争鸣与高考命题的动态/王涛//11—35 解读材料解析题的难度系数/夏东平//11—37 歧义重重的邮票题材试题/沈为慧//11—39 徐州市2008届高三摸底检测·历史/陈伟国//11—40 初中园地

历史教学中生成生动态教学资源的捕捉和利用/汤准田//11—45 莫把“祆教”当“袄教”——明末顾大韶的祆教考证/孙常凤，董光奎//11—47 “史书记载”是这样的吗？——兼谈昭君和亲的历史作用/王爱军//11—49 郑板桥的《兰竹图》印反了/莫宇苍//11—12 历史博览

恪尽职守的循吏/刘隆生//11—51 何谓“韵目代日”？/张保玉//11—54 图说历史

“火山口上”的美国外交/吴新风//11—55 马歇尔计划和西欧经济的恢复/吕琮//11—07 邮票图说世界通史（十七）：古代罗马

（一）/黄牧航//11—56 世界文化和自然遗产：奈贾高原上的岩画//封面

读者来信：与你同行——致《中学历史教学》/贾兴岽//11—32 名师选介：周明学//封二

第12期

论教育之宗旨/王国维//12—01 学术茶座

教材所述“二十一条”第五条质疑/刘玉广//12—04 “二十一条”中“第五条”质疑/李佩岳//12—04 “二十一条”的来龙去脉/肖自力//12—04 教学研究

基于新课程改革的历史教师素养

（二）——历史教师的“史观”/徐赐成//12—07 有感于一份截然不同的教学诊断/陈春露//12—10 美国中学教材《世界历史》（学生版）体现的“全球史观”及其启示/刘松柏//12—12 对课程改革背景下历史教学的冷思考/李强//12—14 善待学生的“插嘴”/陈水土//12—19 老师也是“顺毛驴”/韩新萍//12—45 教材分析

走出关于康乾时代的认识误区——兼与操璐璐老师商榷/徐德厚，蒋运文//12—17 浅析雅典的选举方式及希腊城邦的规模城邦的规模/臧书磊//12—20 “权力”与“权利”辨析/陈登鹏//12—21 关于中国最早实行复种制的地区/张继斌//12—37 北魏相州在何处？/唐剑锋//12—22 何谓“盟旗”/贾文治//12—50 内蒙古自治区为什么成立于建国前？/李健//12—39 初、高中不同体例历史教材衔接、整合的策略与思考——以人民版《历史》必修一“伟大的抗日战争”一课为例/王露忠//12—23 人教版《历史》必修①新、旧教材主要观点的变化/杜海军//12—27 高中历史课程标准教科书中外大事编年（7）/刘琴//12—30 高考指导

也评2007年高考全国文综卷历史试题——兼与何凡、周明学老师商榷/王俊伟//12—34 高三历史教学提高学生选择题成绩的几点尝试/李明雨//12—38 联系《十七大报告》解读高考历史考点/卢虹//12—40 小议历史高考题中的解题指导语/张应进//12—26 革命歌曲巧设题/李道海，于京凤//12—47 初中园地

感谢周杰伦/莫宇苍//12—44 浅谈初中生的收藏爱好与历史学习/胡卓尔//12—46 历史博览

陈公博留下的文字资料澄清了中共“一大”的历史谜团/苗体君，窦春芳//12—48 孔子、孔庙与潮州红学宫/王忠雄//12—51 琉球半岛为何未纳入中国版图/姚焕成//12—54 开国大典为何没留下完整的影像资料/宋仲明//12—09

历史英文：古今文明（5）/陈其//12—53 图说历史

香港回归/易春梅//12—55 一战前的巴尔干局势/吕琮//12—11 邮票图说世界通史（十八）：古代罗马

（二）/黄牧航//12—56 世界文化遗产：巴黎苏利桥和第纳桥之间的塞纳河沿岸的迷人风光//12—封面 教坛精英：徐赐成//12—封二

推荐第6篇：中学历史教学

中学历史教学

《中学历史教学》是国内中学历史教学圈内公认的四大学术刊物之一（陕西师大的中史参和天津的《历史教学》排头两名，华南师大《中学历史教学》和苏大的《中学历史教学研究》排后两名，此排名不含其他属于高校级别的专业历史刊物）。是一份面向广大中学教师和学生的历史杂志，自1956年创刊以来，忆走过半个多世纪的风雨历程，在国内中学历史教育界产生了广泛的影响。刊物一贯

《中学历史教学》

坚持反映中学历史教学与高考的最新动态，贴近中学历史教学的实际，对广大师生有着切实的帮助。

推荐第7篇：岳西县店前中学历史组教研工作总结(

岳西县店前中学历史组教研工作总结（2012—2013学年度第一学期）

王焰明

本期本组围绕学期初所拟之计划，历史教研活动力求实效，不搞花架子。现就本期教研工作之主要方面做一简要回顾，小小总结如次：

一、常规教研活动得到基本落实：

（一）备课有所加强。经过改革，本期本组集体备课不再拘泥于传统的集体备课方式，诸如就教学中或阅卷过程中出现的某一问题或困惑及时相互切磋、研讨，这样，打破“三定”备课的刻板模式，灵活多样，效果相当的好。特别是围绕教和学的关系，如何处理这一对关系使之恰到好处，即教师上课时如何做到有所讲有所不讲？我们作了不少的思考：教师讲得过多，学生思考的时间就会减少；教师讲得过少，学生可能理解不透、把握不准、难以有所提升。我们认为，对于我们这样的农村普通高中的学习基础尤其薄弱的学生来说，这将是我们在备课过程中值得长期关注与研究的问题。

（二）听课少而精。完成按学期初计划安排的“同课异构”之两节公开课的听评任务，及配合县教育局普高教育视导组的一节公开课。注重通过听课发现问题与困惑并思考找到解决问题与困惑之途径，特别是我们农村普通高中学校生源质量逐年下降的形势下，如何上好我们的历史课，使得我们的学生不但愿意学习历史、而且想学好历史，当然诸位同仁共同的感受是很难很难！这需要我们进一步的探索，共同的努力，以期有所改变。

（三）考试备受重视。从每次考试的选题或命题到审题到监考再到阅卷及统计分析，一直是本校之重点工作内容，且亦是卓有成效的工作之一。本组当然亦不例外，且一直做得相当的出色，从未出现过任何纰漏，尤其是注重对试卷的评讲与反思。可以说，考试这项工作是我们历史教研组教研活动开展得最有成实效的一块。

（四）“三新”学习有降温。“三新”（新课标、新课程和新课改）已经炒作多年，早已成为陈芝麻烂谷子了；况且“三新”之下的高中新课程历史教材，模块式的内容编排严重脱离中学教学实际，我们愈

1 来愈强烈的认识到高中历史教材重回通史教材编排体例之必要与迫切；尤其是多年倡导之“三新”，未见其影响到现行教育之较大改变，更遑论根本之改变了，唉，现行教育之积弊难返，非现行教育体制及其影响下之高考体制的根本改革而不可矫、不可救也。因是之故，本期本组大大弱化“三新”之学习力度，乃实行自愿原则，采取灵活分散的方式，不安排集中研讨与学习。

二、尚需改进之处：

若干工作未予很好的落实。情因高考导向下的应试教育体制驱使我们广大教师不得不疲于应付、奔命于各种层面的反反复复的考试，加之本校小小历史组多数教师工作任务相当的繁重，外加应付来自各方面之折腾与压力，有限的时间几经挤压而所剩无几，因而难以保证我们教研工作的充分而有效的时间安排，使得我们有些教研活动未能如期开展起来，有些教研活动未能深入的研讨而略显粗糙；尤其是诸如此类之奔命与折腾严重分散了我们的精力，难以让我们的心态平和、心境宁静下来以使得我们能够集中精力深入而独立地思考一些问题并开展一些切切实实的教研活动。此诚不得已矣！

特别值得一提的是，诸如学期初计划围绕中日钓鱼岛问题触发的的国内民众情绪就“理性爱国”话题安排的讲座或竞赛未能如期开展，虽然采取的补救措施是各师在上课时将“理性爱国”的思想渗透到课堂教学中去，然而毕竟有所欠缺、效果要打折扣的，此诚不无遗憾矣！ 现状之困惑，无能为力；现实之困难，亦只能尽力克服一些以尽力有所改进、以做得更好一些。

有所期待之，希图改进之！

2013-1-28

推荐第8篇：中学历史教师教学工作总结（优秀）

学期教学工作总结

符文霞

2012——2013学年度第一学期我担任七年级的历史教学，在教学工作中,我不敢怠慢，认真学习，深入研究教材教法，虚心向同事学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。

在这个年级中，学生的学习基础相对较弱，刚到一个新的学习环境，同学们还不能适应。另一方面，有的同学比较活跃，上课气氛积极，能踊跃回答教师的体温，但学生刚刚从小学升入初中，即使基础较好，也不能很快进入状态。我备课时也没有注意到这点，因此，讲得太深，没有照顾到整体，教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

作为年轻教师，我认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课，并经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照《初中历史新课程标准》进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然 辛苦，但事实证明是值得的。

历史这一门学科，对学生而言，既熟悉又困难，但也容易引发他们的兴趣。在这样的环境下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些历史人物故事，把课堂变成学生喜闻乐见的“故事会”，让他们了解历史，喜欢历史。

只要努力就会有收获，在期末考时我任教的班级取得了很好的成绩。但是无论成绩的高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的学习成绩。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。

推荐第9篇：中学历史教学设计

中学历史教学资料大全

三生石编辑

大变革的时代

莱阳市古柳中心中学丛学庆

莱阳市沐浴中学赵淑芹

课标要求

通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革

以都江堰为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力

教材分析

本课内容为第二单元“国家的产生和社会的变革”的重点，是理解封建制度确立和起步的重要一课。

本课主要介绍了春秋战国时期的社会大变革。通过对铁农具和牛耕技术的使用、都江堰的出现和商鞅变法的实行来展示这一时期的变化，突出反映了变化的实质实质是导致封建制度的确立和封建社会的形成。本课是继第七课“春秋战国的纷争”的延续。春秋时期的变革，推动了生产力和生产关系的变化发展，为后来秦的统一打下基础。因而具有承上启下的作用，又为下一单元“同一国家的建立”做好了铺垫。

教学重点：商鞅变法的主要内容和历史作用

教学难点：我国封建社会的形成

学情分析

学生虽然学习了一些历史知识，但还没有形成比较规范的历史学习能力和方法。而且学生的知识积累有限，对中国古代社会变革的历史知识储备较少。所以，学生对本课所涉及的历史知识理解起来困难比较大，对历史现象的认识没有上升一定的高度，缺乏分析问题的能力。

教学目标

（一） 知识与能力

1、了解战国时期对铁农具和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况。

2、了解商鞅变法的主要内容和历史作用。

3、理解战国时期社会制度的根本性变化。

（二） 过程与方法

1、通过学习商鞅和李冰的活动，认识历史人物对历史发展的作用。

2、通过观察“都江堰水利工程平面图”，提高识图、用图的能力。

（三） 情感态度与价值观

1、通过了解都江堰设计原理，体会中国古代劳动人民的智慧。

2、理解商鞅变法的作用，树立改革促进社会发展的意识。

教学策略

1、充分利用多媒体资源，将铁农具、牛耕技术、都江堰和商鞅变法的相关情况通过多媒体技术呈现出来，增强学生的直观感受。

2、运用观察学习法，引导学生通过观察都江堰的结构和功能，认识李冰父子的伟大贡献，体会中国古代劳动人民的智慧。

3、运用概括归纳的方法，启发学生把商鞅变法等知识综合分析，加深对战国时期经济

发展的主要原因的理解。

教学过程

（一） 情景导入，呈现目标

教室结合现实问题，创设情景。2008年5月12日，发生四川汶川的大地震造成重大的破坏。离震中不远的都江堰市，有一项修筑于两千多年前的水利工程，却几乎没有受到破坏。这项水利工程是什么？战国时期为什么修筑这样的水利工程？当时的社会状况如何？今天我们就来学习第八课——大变革时代。

学生认真倾听，动脑思考，自由回答问题。课件显示课题，引入新课。

课件出示学习木匾，学生认真识记、思考学习目标，明确学习要求。

（二） 自主合作，梳理知识

出示学生阅读思考题：

1、战国时期发生了哪些社会变革？

2、观察“都江堰水利工程平面图”，讲述为什么会在这个地方建设，它是怎样起到防洪、灌溉作用的？

3、商鞅变法的背景、内容和作用是什么？

4、商鞅变法是成功了还是失败了？为什么？

5、我国的封建社会是怎样确立起来的？

6、你佩服李冰还是商鞅？为什么？

学习先自主学习，自读教材内容，观察历史地图册上的相关图片，梳理知识要点。在教材画出知识要点，并整理到笔记本上。

对于

2、

4、5题，可以通过合作学习，讨论解决。

教室巡视，观察学生的学习情况，指导学生观察“都江堰水利工程平面图”的顺序、要点。

引导学生从对国家和对个人两个方面的影响进行分析，一场变革的成功或失败在于变法的目的是否达到，是否发挥了积极的作用。

引导学生对李冰、商鞅进行评价的时候，应该结合他们各自的活动和时代的需要来评价。

（三） 展示交流，精彩点拨

各小组汇报成果

1、课件显示图片：“战国时期的铁制农具”、“战国时期的锄范”、“铸造铁制农具示意

图”；课后“思考与探究”。

铁农具和牛耕技术对生产的发展有什么作用？

学生思考回答：铁农具和牛耕技术的推广，使土地利用率和农作物的产量显著提高。

2、课件显示图片“都江堰现状全景图”。为什么李冰要在这个地方修建都江堰呢？ 学生通过观察讨论后，指图讲解，对都江堰简单介绍。理解都江堰防洪灌溉的原理，感受它的伟大、科学、巧妙。

欣赏、讨论教材中第61页李冰石像和诗句：“始知秦太守，伯禹亦不知。”

共同总结：都江堰因地制宜、因势利导。科学而合理地利用自然资源，使成都平原变成“天府之国”。两千多年过去了。都江堰至今还在造福于人民，这样高超的设计和工程质量不能不令人赞叹，人们千秋万代都在颂扬着李冰的功绩。

3、指导学生排练历史短剧：商鞅变法

第一幕：舌战旧臣

第二幕：立木为信

第三幕：商鞅变法

第四幕：千秋功过

教师引导学生把握角色的心理和语言，然后分角色排练，各组派代表上台表演。某一小组的表演是否符合历史史实，由其他小组进行评价。教师着重对学生评价方法进行引领。

4、战国时期都有哪些变化？时代特征是什么？

学生讨论回答：铁农具和牛耕技术的使用、兴修水利等属于生产方面的变化，封建地主与农民的出现、商鞅变法、封建制度的确立等属于政治上的变革。引导学生归纳出时代特征——大变革的时代。

引导学生概括归纳知识提纲，多媒体展示板书设计。

教师启发分析变法运动与战国社会生产力发展的相互关系，从而得出战国社会生产力发 展是推动社会进步的最主要原因。

自由提问：在本节课的学习中，还有那些没弄懂或感兴趣的问题？以学生回答、评价为 主，教师给予总结性点评。

(四）目标检测，反馈矫正。

学生独立做题，检测学生对本课知识的学习情况。

1.阅读材料，回答问题。

卫鞅曰：治世不一道，便国不法古。”

（1）文中卫鞅指的是谁？

（2）请概括这次变法的主要内容。

（3）请你分析这次变法的作用。

参考答案：（1）商鞅。（2）国家承认土地私有，允许自由买卖。奖励耕战。建立县制。

（3）经济发展，国富兵强，为秦统一六国打下了基础。

2．战国时期都有哪些变化？时代特征是什么？

自我反思、总结本节课的收获和不足。

教师反思

本节课的学习内容对于初一学生来说难度较大。为此，课前我鼓励学生查阅资料、撰写讲稿、绘制挂图等。通过角色体验、表演历史小短剧等手段来激发学生的学习热情，学生在热烈的气氛中掌握了基础知识，进行了思维的交流与碰撞，学生支配的学习时间和活动空间都比较充裕，教学过程基本上是在师生互动中完成的。

由于学生的历史知识储备较少，加上教师引导的欠缺，学生在讨论过程中还不够积极主动、热烈深入。今后教学中要创设更加宽松的环境、民主的氛围，积极引导，是学生敢想、敢说，积极主动参与课堂交流。同时，教师应充分重视学生的见解，每一次讨论或各抒己见之后，要引导学生从不成熟的认识中归纳出一定的结论，不断提高学生的创新思维能力。

专家点评

本课较好地体现了新课程倡导的理念。围绕教学目标展开学习，以大变革为基本线索，抓住新知识与生活实际和社会热点的联系，实现了历史教学与社会现实的有机结合。课堂结构合理，准确把握重点和难点，形成了解决问题的一些基本策略。在教法运用上突出了学生主体地位，学生参与课堂活动面广，生生互动、师生互动有对话氛围，有效地引领了学生的思维，促进了学生认识的提升和能力的提高。

角色体验与教学内容融合得较好，但在角色体验的设计应用上做得还不够充分。要面向全体，保证人人都有机会参与思考和体验，这样才能确保角色体验的有效性。

推荐第10篇：《中学历史教学》目录

《中学历史教学》2014年第

1、2期目录

2014年高考历史二轮复习设计

主编：陈伟国

第一部分 中外历史宏观概述

中国古代史 韦玉（4）

中国近代史（上） 韦玉（8） 中国近代史（下） 韦玉（11） 中国现代史 韦玉（16） 世界近代史 韦玉（22） 世界现代史 韦玉（25）

第二部分 历史复习关键问题解析

韦玉（26）

第三部分 考点核心知识再认再现

中国古代史 陈伟国（42） 中国近代史 陈伟国（44） 中国现代史 陈伟国（45） 世界古代史 陈伟国（46） 世界近代史 陈伟国（47） 世界现代史 陈伟国（48） 参考答案（49）

第四部分 原创试题设计

中国古代史 陈伟国（52） 中国近代史 陈伟国（61） 中国现代史 陈伟国（70） 世界古代史 陈伟国（76）

世界近代史 徐州市历史学科中心组（78） 世界现代史 徐州市历史学科中心组（88） 参考答案（94）

珍视伤痕 王淦生（1） ○学术茶座

树立完整的历史观 冯一下（100） ○教学研究

给历史学科做广告：细节的魅力——在全校读书报告会上的发言 夏武荣（106） 由英语高考改革引发的感想——一位历史教师对高考改革的思索 胡欣红（109） 分层教学：提高历史课堂有效性的重要路径 江伟（111） ○教材分析

史学研究成果在高中历史教材中的运用——从高中新课标教材对“鸦片战争”内容的处理说起 胡军哲 贺英（113）

关于思想史教学中史料运用的思考与实践——以《百家争鸣》一课的史料运用为例 何光明（117）

“近代中国自然经济解体”史料引用商榷 刘建兵（108） 首届茅盾文学奖颁于何时？ 陈敬远（110） “拜上帝会”还是“拜上帝教”？ 卫凯（119） 此处“友好”二字不能少 易复官（129） “出神人化”比“出鬼人神”好 吴小明 褚丽萍（135） 《新青年》早期发行量有多大？ 杨林 郭路（142） ○高考指导

众里寻她千百度——一节历史学业水平考试复习课的启示 周凌（120）

用建构主义理论打造“五幕四环”学考复习高效课堂——以“从古希腊罗马到近代西方的政治制度”一课为例 刘丽珍（124）

从“周孔之道”到“孔孟之道”——由2013年全国新课标卷（I）文综第25题想到的 孙英勇（128） ○初中园地

江苏省中小学教学研究室“教学新时空”初中历史《中古时代的欧洲》教学与点评实录

（二） 陈伟国（130）

试论初中历史教学中的适度原则 韩海龙（134）

主题揭示四步曲——以《第9课 新中国走向世界舞台》为例 骆增翼（136） ○历史博览

红卫兵登道歉广告有感 徐金卫（139） 严贡生的伎俩 王峰（141） “酒状元”苏易简 陈鹤（143）

加人欧元区需达何种经济指标？ 邓志明（105） “司”、“后”之争仍未了 吴小明 褚丽萍（138） ○图说历史

将军的神秘失踪 严龙梅（116）

邮票图说世界通史（七十九）：拿破仑时代

（二） 黄牧航（144） 世界文化遗产：哈尼梯田（封面）

广东省中学历史课堂教学研讨会暨中学历史学科教研组建设理论与实践探索课题研讨会掠影（封二）

《中学历史教学》2014年第3期目录

真实的历史对学生更有教育作用 贾宏权（1） ○学术茶座

关于中国近代历史人物研究的两点思考——在“共创历史：精英人物与近代中国”学术研讨会上的主题报告 左双文（4）

开山之作 奠基之功——纪念《最新中学中国历史教科书》出版110周年 冯一下（6） ○教学研究

当甄嬛走进中学历史教学 曾凡亮（9） 生动描述莫忘准确定义 沈静（12）

历史细节的选择与意义生成一一读“历史细节”教研论文有感 陈伟壁（15） 历史分层教学策略在高三试题讲评课的实践与思考 赵星光（19） 加强教研组文化建设，促进中学历史教师专业发展 刘淑芳（22） ○教材分析

“就地取材”史料教学：以人教版高中必修3为例 周明学（24）

叙事与解释的融通一一高中历史选修“改革”专题教学的实践与思考 丁翀（28） 《历史上重大改革回眸》答问·中国史部分 王峰（33）

将史学研究与课堂教学有机结合——用“社会转型”的视角解读工业革命 戴世锋（37） 洋务运动破产说商榷 王凤席（43） 刍议高中历史教学中的“男耕女织” 吴树文 夏巨富（45） 吴阶平不是新中国成立之初归国知识分子代表 侯智林（5） 中国多少劳工参加一战欧洲战场？ 陈敬远（8） 关于王建的一首诗 石海龙（14） 牛顿出生于1642年 陈树志（18）

《旋转木马》，逆时针VS顺时针 赵含清（27） 关于汉字的演变脉络 戚明军（32）

镇江之战清军伤亡人数考 杨林 郭路（36） 是金圆券形同废纸吗？ 方配莲（67） 攻占冬宫有数小时激战吗？ 卫凯（69） ○高考指导

应对高考的三只眼睛 胡欣红（46）

谈高考历史试题中关于历史认识问题的考查 朱庭通（48）

常识判断、类比排除、主旨导引：解答选择题的基本技术性方法——以2013年新课标全国卷II为例 税光华（50）

例说历史信息说明题的类型和解法 刘建新 薛玉（53） 豫时孙摩，长善救失一一浅谈文综备考策略 何敬平（56） ○初中园地

江苏省中小学教学研究室“教学新时空”初中历史《中古时代的欧洲》教学与点评实录

（三） 陈伟国（58）

初中历史教科书文本目录教学及其理论意义 焦非非（64） ○历史博览

“双面人生”霍去病 梁金贵（68） 卢梭终生未婚吗？ 张彬（11）

民国初年的公务员考试 倪杰孔（42） ○图说历史

妇女亦乘脚踏车之敏捷 朱卉群 刘玉广（70） 保皇还是革命 陈伟壁（21）

邮票图说世界通史（八十）：拿破仑时代

（三）·拿破仑法典 黄牧航（72） 世界文化遗产：纳斯卡和朱马纳草原的线条图（封面）

编读往来：既接地气又望星空——我眼中的《中学历史教学》 徐金卫（71） 教坛人物：吴朝阳（封二）

《中学历史教学》2014年第

4、5期目录

2014年文科综合课标卷历史试题模拟训练 谭方亮等（4） 我们需要对日本发动核战争吗？ 胡欣红（1） ○学术茶座

浅谈微观史学——以《一个女学生日记中的情感世界》为例 文建刚（70） ○教学研究

名师模拟上课助推青年教师执教能力提升 陈春露（74） 高中历史教学应回归知识生成的教育本质 具惠兰（77） 理科班历史教学方法的探索 黄庆华（83）

教师人际对话在高中历史反思性教学中的应用策略 赖明敬（85） 对《严是爱，松是害》一文的一点质疑 贺健白（118） ○教材分析

经济学派的立场，还是历史教学的视角？——关于“应对危机”的补充和说明兼答尹海峰老师 徐金超（87）

《历史上重大改革回眸》答问·世界史部分 王峰（91）

中学历史教学应关注中国近代史中的反近代化现象 刘建伦（94） 中学历史教材应向教学体系切实转化 谌凤山 孙秋芳（98）

人教版必修三第9课《辉煌灿烂的文学》教学设计 谭方亮（102）

结构化设计助力有效教学——以《美国联邦政府的建立》为例 徐继宽（106） 《经济建设的发展与曲折》教学拾掇 张有堂 徐银梅（111） 递交投降书的是小林浅三郎 阳金平（110） ○高考指导

形散而神聚·高考历史材料解析题的新格调 王邵励 车晋晋（113）

解读考纲 明确目标 注重方法——考前百日历史备考方略浅述 宋景田（119） 勿混淆选择题设问中“这”字的三种代指含义——以2013年新课标全国II卷为例 税光华 夏仁贵（123）

高三要重视国际贸易史的复习刘金军（125）

以诗入史须谨慎——浅议“袍中诗”到底该怎样解读？ 郑毅（128） 再谈高三文综历史备考 何敬平（130）

现代化史观与高中历史专题的复习陈莉（132） 浅谈历史作业的设计及评价 彭红（134） ○初中园地

“瘦”、“漏”、“透”——历史中考复习之良策 周云华（136） 把握有效生成，创造灵动课堂——历史与社会课堂动态生成资源的开发与利用策略 洪福珍（141）

《早期对外开放示意图》有误 骆新强（82） ○历史博览

王羲之贴过春联吗？ 陈春云（76） “马车铁路”的由来 陈冬梅（97） “身毒”的几个读音 牛金魁（131） “明夷待访录”的含义 胡全俊（140） ○图说历史

西藏和平解放 吴志荣（143）

邮票图说世界通史（八十一）：拿破仑时代

（四）·特拉法加海战 黄牧航（144） 世界文化遗产：罗马历史中心区（封面） 教坛人物：刘玉广（封二）

《中学历史教学》2014年第6期目录

当“爱国”成为“道德绑架” 齐雨（1） ○学术茶座

提升文化自信，历史教师有责 夏武荣（4） ○教学研究

试论中学历史教学中的人格教育——赵亚夫《中学历史教育学》与我的课堂教学 孙立舟（6） 吸纳与镜鉴：美国中学两种“做历史”的方式——以历史主题概念教学与评价为例 马宁（10） 一本有效提高历史教师专业素养的好书——读任世江著《高中历史必修课程专题解析》有感 林国富（14）

鲜活真实的历史，生动高效的课堂 刘莉（17） 历史教学目标的有效陈述 林少媚（19）

也谈“真实的历史对学生更有教育意义” 邹流芳（22） ○教材分析

康熙二十三年（1684）：一个应该重视的历史年代 冯一下（23） “市场经济改革九二共识说”献疑 周明学（25）

反思改革史教学，寻找缺席的声音——感受“顶层设计”中的改革智慧 曹军辉（28） 美国如何解读“大萧条与罗斯福新政”——以《美国国家历史课程标准》为视点 李堪珠 陈伟壁（31）

传统与现代：新文化运动的二重奏——由2013年江苏卷第7题说起 梁金贵（34） 以学定教，巧编学材 潘真荣（36）

巧用教学凭借，构建历史课堂教学场 李宝霞（39） 王阳明死于哪一年？ 孟凡靠（16）

孔子周游列国路线及匡邑归属 刘裕强（35） ○高考指导

培养学生多角度看问题的有效路径——以对高考历史试题的运用为例 胡军哲（42） 关于2010-2013年广东高考文综中国古代史选择题的分析与思考 刘金军（47） 众里寻他千百度，已在考点踪迹处——以洋务运动为例谈高考备考策略 洪伟（51） 对史料的解读应力求准确——以2013年高考新课标Ⅱ卷第27题为例 张兆金 万维其（55） 译文入题须谨慎 王涛（50） ○初中园地

历史课堂也应瘦身——从史实处理说开去 史春林（57） 初中课堂教学中历史空间概念的构建——以“古埃及”历史空间概念构建为例 林红霞 郑路（61）

历史与社会教学中文史结合的实践与思考 金霞（63）

魔术的悬疑艺术对初中历史培养学生质疑能力的启示 李优治（66）

让历史与社会课厚重而灵动——以八年级新教材《西方文明的摇篮》为例 金月敏（68） ○历史博览

乌思藏与《西游记》 陈鹤（24）

使用《清明上河图》教学要注意版本 卫凯（27） 红夷炮还是红衣炮？ 刘玉琪（54） 李慈铭的科举“履历表” 刘振修（60） ○图说历史

“蛮”清大显身手 陈伟壁（21）

邮票图说世界通史（八十二）：拿破仑时代

（五）•奥斯特里茨战役 黄牧航（72） 世界文化遗产：基日岛的木结构教堂（封面）

编读往来：成长路上，感谢有你——我与《中学历史教学》的缘分 钱金燕（71） 教坛人物：周双宝（封二）

《中学历史教学》2014年第7期目录

不拘一格识人才 徐金卫（1） ○教学研究 20世纪西班牙之于中国学生的历史教学：比较视野下的教学方案 [西班牙]胡安·玛利亚·托马斯著；肖自力、罗水荣译（4）

小组合作学习中的异质原则与同质原则 冯一下（8）

历史意识在高中历史教学中的培养——以“近代中国反侵略、求民主的潮流”复习为例 戴世锋 叶燕（10）

高中历史课堂教学中学生史证方法的培养 阮巧玲（14） 谈史料优化课堂教学的实践与反思 黄旭（17） ○教材分析

也许上得简单点也不错——我上《宋明理学》有感 陈春露（20）

不宜盲目拔高的“爱国主义”——浅析人民版《历史》必修Ⅰ专题二第二课《中国军民维护国家主权的斗争》 黎镇（24）

是“打倒孔家店”还是“打孔家店”？ 叶君明（27）

关于人民版《百家争鸣》一课若干问题的教学思考 蔡孙丹（30） 新中国初期同资本主义国家的外交关系 薛伟强（33） 美国能走上法西斯道路吗？ 徐银梅（34） 在铜人外遍身涂腊？ 刘玉琪（9）

再话民部改为户部的时间 陈卫华（16） 中国冶铁起源于何时？ 卫凯（19） “毅生同志”其人 胡全俊（29）

梭伦改革是“将自由民分成四个等级”吗？ 樊兆龙（46） 一则关于郑观应言论的材料引用商榷 戚明军（70） ○高考指导

2014年全国文综卷（课标2）历史科41题之管窥 张有堂 徐银梅（35）

在专业化的道路上前行——简评2014年广东高考文综（历史）试题 刘金军 郭福生（38） 纤纤作细步，精妙世无双——简评2014年广东高考历史试题 谭方亮（42） 2014年高考广东文综卷第38题第1问考生答题分析 鲁力（41）

眼前一亮，不同凡响——2014年高考山东卷文科综合历史部分评析 王峰（45） 略谈SOLO分类评价法在近三年安徽高考历史命题中的呈现及启示 林桂平（47） ○初中园地

重读热点 大写历史——以《甲午战争和列强瓜分中国的狂潮》为例 高凌（51）

社会课课堂教学活力再现——交互式电子白板在社会课课堂教学中的应用 尉云英（54） 初中历史课堂教学“导入”的实践与思考 胡士华（59） 一个“乡村医生”的感悟 骆新强（63） 关于玄奘的俗名 于卫（26） ○历史博览

执中贵和虞博士 王颖 王峰（65）

影视材料在历史本科教学中的运用——以中国近现代史为例 黄金凤（67） 十月革命的谎言 杨富丁（69）

“四大发明”说法源于抗日战争时期 钱金燕（23） 也谈“炮烙之刑” 陈鹤（32）

布莱德雷没有说过越南战争打错了 刘振修（64） 梁山好汉为什么爱使用朴刀 贺健白（66） ○图说历史

西方人眼中的中国核试验 陈伟壁（71） 邮票图说世界通史（八十三）：拿破仑时代

（六）·征俄失败 黄牧航（72） 世界文化遗产：苏州古典园林（封面） 教坛人物：赵登明（封二）

《中学历史教学》2014年第8期目录

从两份清朝人物名单说起 胡欣红（1） ○学术茶座

努力开创中华民族新的历史时代 左双文（4）

也谈提升文化自信——兼与夏武荣老师商榷 徐金卫（6） ○教学研究

中学史证意识教学的现状、问题与对策 薛伟强（9）

好学好用：好的理论书就该这个样——我对黄牧航教授《历史教学与学业评价》一书的学与用 孙立舟（15）

历史课的“三韵” 刘建伦（19）

为什么公开课会出现“不买账”的现象——历史教育专业委员会2013年年会展示课观课反思 李应平（21）

鼓励学生质疑，培养质疑意识——“高中历史课堂教学诊断”微型实例 欧阳国亮（23） ○教材分析

基于历史思维能力层次要求的史料教学法初探 席长华（25）

让习题更好地服务于教学——基于岳麓版《历史》与美国McGraw-Hill版《世界历史》的比较 杨林 郭路（28）

美国最高法院的最高司法解释权是如何确立的？ 谢万顺（30） 《华盛顿会议》一课教学札记 张有堂 徐银梅（32）

“第三产业的兴起”还是“第三产业的迅速发展”？ 肖杰鸿（35） 孙中山史事考辨三题 张裕伟（37）

木活字印刷术并非王祯创制 王海龙 薛伟强（14） 是“李憕”，而非“李澄” 黄智（27） 伊尹先后辅佐了汤的几个子孙？ 何吟（29） 牛顿到底生于何年？ 卫凯（45） “致远”舰的获救者 刘裕强（55） ○高考指导

素养立意：2014年新课标全国卷Ⅰ历史试题评析与教学启示 胡军哲（39）

“性善”还是“性恶”——论宋明理学的“人性”，兼析2014年全国新课标卷（Ⅰ）文综第26题 孙英勇（46）

2014广东文综历史试题考察趋势分析、对策 刘洪生 杨国（48）

理清命题思路，提高备考效益——以广东省近5年历史科高考选择题为例 林少媚（52） 关注命题 发掘史料 创新史论 借鉴史观 优化备考——2014年浙江文综高考历史评析吕准能 王涛（56）

2014年山东文综历史试题简评 宋景田（60） ○初中园地

江苏省中小学教学研究室“教学新时空”初中历史《三国鼎立局面的形成》专题研讨实录

（一）陈伟国（62） 信度·厚度·长度：人文学科命题的价值追求——以一则材料题的命制过程为例 金明强（65） 青铜器是什么颜色？ 刘玉琪（36） 丁云鹏是哪个朝代的画家？ 赵含清（51） ○历史博览

从甲午中日战争失败看中华民族意识的缺失 孙英勇（68） 勿忘日本“文化大屠杀” 刘振修（70） 景德镇何时成为“瓷都”？ 聂忠凯（18）

《清明上河图》何以称“清明”？ 张俊海（20） 中共党的三大作风的提出 胡全俊（34） 也说我国最早的春联 吴铁官（38） 新中国华东海军组建历程 钱金燕（47） ○图说历史

昏头昏脑的把戏 严龙梅（8） 美国反日宣传画 刘玉广（71）

邮票图说世界通史（八十四）：拿破仑时代

（七）·莱比锡会战 黄牧航（72） 世界文化遗产：申布伦宫殿和花园（封面） 教坛人物：张有堂（封二）

《中学历史教学》2014年第9期目录

历史，让我们拥有人文情怀 梁金贵（1） ○学术茶座

再谈“文化自信” 夏武荣（4） ○教学研究

“慕课”来袭，如何应对 胡欣红（7）

含义、选择与达成——对历史课堂“教学立意”的几点思考 范从华（10） 加强历史教学思想性的方法与途径 谢良梅（14）

让学生在同步中享受成功——以《战后资本主义世界经济体系的形成》一课为例 周云华（18）

谈谈历史教师说课应该注意的问题 林桂平（22）

关于中学生“历史意识”培养的实践与思考 刘敏（26） ○教材分析

文化史模块教学的几点反思——以高中人民版教材《理性之光与浪漫之声》为例 刘建伦（29）

常学常疑，常教常思，教学相长——例说几个历史概念的解读和启示 周凌（33） 就大危机和罗斯福新政答学生问 刘畅（36） 让学生明晰历史的来龙去脉——“英国公使进驻北京的实现”题的教学启示 陈树志 岳红芳（39）

我的诗词我的课 于卫（6） 阿古柏死因考 杨林（9）

是文官还是武官？ 张巧萍（17）

“星火计划”在“863计划”之前 万明（25） 关于百团大战的规模 高晓峰（28）

格拉姆发明的是发电机还是电动机？ 曾凡亮（32） 是《抱朴子》还是《武经总要》？ 石海龙（44） 改革开放是新时期中国的基本国策么？ 陈敬远（54） 大亚湾核电站开工时间勘误 陈松林（57） ○高考指导

私人订制——高三备考新思路 曾凡亮（41）

历史命题与评价需要依照课程标准——以“赤壁之战”题为例 李林川（45）

命题材料的挑选与加工技艺的磨练——我看2014年浙江省高考文综卷历史试题 徐金卫 刘小丽（48）

2014年高考广东卷文综历史主观题评析 李萍（52）

挖掘高考试题背后的教学资源——2014年江苏卷第11题的教学启示 徐继宽（55） 浅析原因分析法在高考历史材料试题的运用 詹巧珍 吴树文 夏巨富（58） ○初中园地

江苏省中小学教学研究室“教学新时空”初中历史《三国鼎立局面的形成》专题研讨实录

（二） 陈伟国（59）

《八一宣言》非中共中央发表 侯智林（21） 瓦特是发明还是改进蒸汽机？ 陈冬梅（51） 辽代究竟有几个都城？ 刘建新（63） ○历史博览

以讹传讹的名言名句考辨辑录四则 周明学（64）

近代中国电影事业的发展与市民生活方式的变化——兼析2014年全国新课标卷（I）文综第30题 孙英勇（67）

包拯不是“文正公” 成荫（38） 关于秦始皇的避讳 刘剑（47）

北京大学和北京大学校 骆新强（69） ○图说历史

口言立宪而心实致专制 刘玉广（70）

邮票图说世界通史（八十五）：拿破仑时代

（八）•兵败滑铁卢 黄牧航（72） 世界文化遗产：圣吉米尼亚诺历史中心（封面）

读编往来：感悟与成长——我和《中学历史教学》的十余年 陈荣春（71） 教坛人物：欧阳国亮（封二）

《中学历史教学》2014年第10期目录

公开课到底该公开什么？ 孙立舟（1） ○学术茶座

甲午殇思之一：甲午一百二十周年祭 胡欣红（4） ○教学研究

一节好课应当把握的四个度———以四节全国公开课为例 薛伟强（6） 问题设计：引领每个学生都参与其中 李玉民（12） 中国古代书院对当今高中教育发展的启示 黄彪（15） 打造魅力细节 回归简约课堂 杨春霞（18） ○教材分析

人民版《历史》必修Ⅰ“新中国初期的外交”一课教学设计 周凌（21） 也说一说斯大林模式 张有堂 徐银梅（27） 预备立宪，怎一个“骗局”了得！ 沈承尧（30）

略述“三大政策”和新三民主义概念的形成 苗颖（33） 唐代儒学地位究竟如何？ 邢新宝（35） 中国民主同盟成立于何时？ 刘裕强（5） 世上第一台柴油机发明于何时？ 侯智林（14） 克利（里）斯提尼改革时间刍议 林国富（20） “四大名镇”并非出现于宋朝 杨林 郭路（26） 七大国并非出现于春秋末期 李军（32） 不该出现的城墙 刘玉琪（46）

一画三名很不妥 胡全俊 刘高亮（64） ○高考指导

略说西方汉学对我国高考历史试题的影响 冯一下（37）

异质同构 形散神聚——2014年全国高考安徽文综卷第36题评析 欧阳跃峰 唐淑云（41） “弯道超越”与“逆向行驶”——2014年安徽高考历史两大命题走势 吴云驾（44） 稳中有变，风格依旧——2014年浙江文综卷历史试题评析 陈杰（47） 农业生产责任制萌发≠家庭联产承包责任制 张兆金（51）

例谈高中历史教学中的自主探究式学习——以2014年高考全国卷Ⅱ第41题为例 周锐武（53） ○初中园地

打造“三史”课堂 发展史学素养——从省名师课堂《新中国走向世界舞台》展示课说开去史春林 胡士华（56）

以时间要素为依托，提高中考历史复习效率 田维浩（60）

是“左青龙右白虎”吗？——印反的《贝壳堆塑的龙虎图》 赵含清（62） 关于《武氏祠汉画像石》 李生力（50） 关于珍妮机的命名 侯智林（67） ○历史博览

对德日法西斯清除程度不同的原因 刘建伦（63）

书虽小，收获不小——读钱穆《中国历代政治得失》有感 徐金卫 章银芳（65） “曆史”还是“歷史”？“日歷”还是“日曆”？ 冯凌妹（11） 你所不知的“丈夫守则” 刘振修（55） ○图说历史

山姆大叔的“使命感” 陈伟壁（68）

邮票图说世界通史（八十六）：拿破仑时代

（九）·病逝圣赫勒拿 黄牧航（72） 世界文化遗产：湖北武当山古建筑群（封面）

编读往来：十年相伴 一路成长——记《中学历史教学》与我的教学生活 金明强（69） 教坛人物：戴世锋（封二）

《中学历史教学》2014年第11期目录

好课由谁说了算？ 贾宏权（1） ○学术茶座

甲午殇思之二：一场农民与现代军人的较量 胡欣红（4） ○教学研究

广深佛三地中学历史小组合作学习研讨会专题 让小组合作学习成为提升学习张力的助推器——由“广深佛三地中学历史小组合作学习研讨会”引发的思考 吴美娟（6）

以合作助学，以评价促学——小组合作学习在历史课堂上的运用 袁杏宜（10） 小组合作学习的形式与实质——基于广深佛三地“中学历史小组合作学习”课堂观察的思考姜涵丹（11） 小组合作学习策略中教师的作用减弱了吗？ 刘琴（12） 中学历史课堂小组合作学习有效度的观察研究 刘永红（13） 小组学习中学生个人学习与合作学习的关系 梅金娣（16） “合作探究”教学模式在复习课堂上的运用 鲍春根（17） 由两个“空杯”故事引发的思考 汪远飞（19） 高中历史课评课要素探析 何光明（23）

历史教师的继续成长需要“鲶鱼” 于水生（51） ○教材分析

从教学实践谈新课程高中历史教学体例的调整 赵登明（25） 探寻中国古代思想史“有效教学”的路径 陈辉（30） “地域文化”校本选修课教学的尝试与思考——以《博大精深的余杭本土文化》一课为例 陈杰（34）

世界历史教学拾零 徐银梅（39）

对“天雨粟，鬼夜哭”的质疑 吴小明 褚莉萍（38） 课文引文应注意准确性 邵长坤（41） 彩瓷、青花瓷与珐琅彩 刘玉琪（43）

战国时郡县以下是“乡镇”吗？ 陈树志 岳红芳（59）

亚历山大二世在位期间沙俄共强占中国多少土地？ 陈荣春（64） ○高考指导

似曾相识燕归来——略谈高考历史试题与高校历史教材的关系 冯一下（42）

方向、线索、设计：知识点复习中的三个重要问题——以“和平共处五项原则”为例 鲁东海 徐凤文（44）

从2014年教育部考试中心命题卷谈高三复习阶段“多元互动”高效课堂的创建 赵立多 梁静（48）

广东高考试题在一轮复习中的运用——以“农业的主要耕作方式和土地制度”为例 黄凌（52）

历史不可想当然——四道高考模拟题折射出的四个常见错误认识 沙耕耘（56） 2014年广东高考文综历史试题39（1）评卷反思 陈旭光（33） ○初中园地

是学生不理，还是教师无理？——从两道历史试题讲评说起 甘长春（60） 中学历史教科书难免会有错误和缺漏 傅元根（62） 课堂教学从关注学生感受开始——以《民主革命的先行者——孙中山》人物复习课为例 朱桂芳（65） ○历史博览

浅析《全球通史》对中国史的论述 靳滇霞（68）

中日关系萌芽的见证——“汉委奴国王”金印 刘振修（5） 胡佛的不当经济措施 李玉龙（47） ○图说历史

第一次石油危机 陈伟壁（71） 俾斯麦下台 石玉中 马霜（22）

邮票图说世界通史（八十七）：美国的诞生

（一）•建立詹姆斯敦 黄牧航（72） 世界文化遗产：锡吉里那古城（封面）

广深佛三地中学历史小组合作学习研讨会掠影（封二）

《中学历史教学》2014年第12期目录

一辈子与十五分钟 孙立舟（1） ○学术茶座

甲午殇思之三：一场“文明”对“野蛮”的战争 胡欣红（4） ○教学研究 关于“好老师”的三点认识——学习总书记第30个教师节讲话精神的初步体会 周明学（6） 历史课堂的趣味性哪儿去了？——以高一新生第一堂历史课为例 陈春露（9） 怎样的培训讲座才能让教师喜欢？ 徐金卫（13）

“研学后教”理念下的历史学科“五环学习法”探讨——以“近代中国经济结构的变动”为例 戴世锋（16）

基于思维导图的中学历史教学资料管理 张铭（20） ○教材分析

渐是一种难以言说的美——我讲《英国的制度创新》 王峰（23）

抓住冷落的教材 打造精彩的课堂——以“克伦威尔和资产阶级革命”一课为例 张齐胜（28）

大陆与香港中学历史教科书中的课文辅助系统比较 李志玲 曹巧（30） 论外文史料在高中历史教学中的使用 胡云菲（33）

清代“海禁”政策的松弛不是北洋贸易税收增长的主要原因 汪儒斌（35） 关于英国的枢密院与内阁 樊兆龙（12）

联邦、邦联与“独联体” 唐娟 刘新胜（39）

《山径春行图》不宜作为《短歌行》的插图 王冰丽（45） “因信称义”还是“唯信称义”？ 卫凯（55） 甲骨文与中学历史教学 石海龙（58） ○高考指导

略谈方法类历史试题的考查内容 冯一下（37）

广东近五年高考思想文化史考查特征分析及启示 谭方亮（40） 高考背景下师生交流中的教材知识挖掘和拓展——以人民版必修Ⅱ《二战后资本主义世界经济体系的形成》为例 刘建伦（46）

高中历史教学应加强史学研究基本能力的培养——2010-2014年山东高考历史部分试题的启示 高泽峰（50）

试题不应“猜谜语” 曾凡亮 丁杰（54）

浅谈高三历史一轮复习中教学目标的设定与落实——以必修二第四单元《有中国特色的社会主义道路的建设》单元开篇课为例 黄辉（56） ○初中园地

让学生享受一场“私人定制” 钱金燕（59）

关于初中历史教材中《春秋争霸形势图》的质疑 刘裕强（61） ○历史博览

人君酗酒 多亡其国 刘隆有（63） 孙中山民生主义提出始末 孙英勇（69） 应该是“查慎行” 陈鹤（8）

对日本广岛原子弹爆炸列入二战三大惨案之一的思考 徐金卫（15） 火烧圆明园是为了掩人耳目吗？ 于卫（60） 悲催的路易十七 胡全俊（68） ○图说历史 中美“乒乓外交” 陈伟壁（71）

邮票图说世界通史（八十八）：美国的诞生

（二）•“五月花”号 黄牧航（72） 世界文化遗产：奥斯维辛集中营（封面） 教坛人物：鲁东海（封二）

第11篇：中学历史教学目录

《中学历史教学》2013年第

1、2期目录 2013年高考历史二轮复习设计 第一编 “考试大纲”串讲、辅导 古代部分 4近代部分 11 现代部分 20 第二编 通史复习指要 中国古代史复习指要 30 中国近代史复习指要（上） 42 中国近代史复习指要（下） 51 中国现代史复习指要 62 世界古代史复习指要 75 世界近代史复习指要 77 世界现代史复习指要 83 第三编 训练试题设计 高三历史模拟训练

（一） 87 高三历史模拟训练

（二） 90 高三历史模拟训练

（三） 94 高三历史模拟训练

（四） 98 高三历史模拟训练

（五） 102 参考答案 106 历史上的中国（节选） 1 ○学术茶座

主编谈史

（六）国民党退台初期的高层权争

（四） 109 ○教学研究

三十年来历史教材研究的回顾与展望 111 激发·感染·提升——以价值观引领高中历史课堂教学 116 历史课的精彩在于讲故事 119 试论高中历史多媒体课堂教学的策略 120 ○教材分析

论新教材存在的普遍问题及评价标准的缺失 122 中国古代思想教学札记之二——两个主题聚焦：同门相残与义薄云天 125 《波斯人信札》中是一人还是两人？ 115 是黄慎还是巩黄慎？ 127 西周初期到底有哪些封国？ 139 ○高考指导

高三历史二轮复习课应把握的原则——以必修3第一单元第1课为例 128 高考中的社会生活类试题概说——以2012年全国新课程卷历史试题为例 131 教师亟需提高命题能力——读胡军哲老师《教师阅读与考试命题》有感 135 ○初中园地

一节课的三个问题 138 ○历史博览

莫让“中国式xx”成为民族的灾难 140 ○图说历史 民众的力量 143 邮票图说世界通史（六十九）：法国启蒙运动

（二） 144 世界文化遗产：亚眠大教堂（封面） 教坛精英：税光华（封二）

《中学历史教学》2013年第3期目录 释“纵通”与“横通”（节选） 1 ○学术茶座

主编谈史

（七）二战时蒋介石曾打算亲德？

（一） 4 世界近代史教学中存在的史观问题——从“欧洲中心论”到“全球史观” 6 ○教学研究

历史教学中社会达尔文主义滥用的危害 9 香港中学文凭考试中国历史科公开评核特色 15 有多远就走多远 18 一本“非专业”的专业教材——读《中学历史教学中的史学理论问题》 20 转换教师角色 推行“一案五学” 22 ○教材分析

高中新课标教材中“隐性知识”的发现与解决 24 中国古代思想教学札记之三——三个教学设想：老庄、墨子与董仲舒 30 教学中不能刻意夸大唐太宗和“贞观之治”——人教版《唐太宗》一节的两点补充说明 33 外文修养需提高，勤学勤用化臂助 36 历史表述应力求精准——对新课标高中历史教科书一些表述的质疑 38 关于《新中国民主政治建设》的教学实践、思考与对策 41 “领事裁判权”的由来 23 孝文帝是北魏第几位皇帝？ 29 关于拿破仑在埃及弃军而逃的时间 68 到底有没有这个“的”字？ 70 ○高考指导

由“反动”试题引发的思考 44 命题培训——一次扎实有效的教研活动 47 山穷水尽 柳暗花明——备考中时段的困境与思考 50 也谈解读思想须谨慎——以2012年高考海南卷第2题为例 52 ○初中园地

捕捉史料细节，凸显历史魅力——以《历史与社会》

（九）第一单元的教学为例贺岁片的启示：初一历史教学怎样才能“接地气” 59 课堂教学中如何用好教科书的标题——以北师大版初中教材为例 62 编演历史剧，促进初中学生合作学习的探索与实践 65 俄国是老牌帝国主义国家吗？ 40 ○历史博览

引用毛泽东著作要注意版本——以《毛泽东选集》为中心 67 拷问灵魂的“史盲”之问 69 胡适原名小考 5 医家为何称“杏林” 14 状元办厂，钱从何来？ 53 ○图说历失

54 “官”念十足 17 睡魔醒来 46 邮票图说世界通史（七十）：法国三级会议召开 72 世界文化遗产：汉皮古迹群（封面） 学者选介：余柏青（封二）

《中学历史教学》2013年第

4、5期目录 2013年文科综合课标卷历史试题模拟训练 4 史料——历史认识的中介（节选）

○学术茶座

主编谈史

（八）二战时蒋介石曾打算亲德？

（二） 74 试论历史认识的基本理路——以马克思的历史认识为中心

○教学研究

论中学历史教学应用“虚拟情境”当注意细节

生成性历史教学中的教师角色定位

“直通车”，通向哪？

新课程改革背景下高中历史课堂心理环境建设省思

教学合一，有效教学

○教材分析

“就地取材”进行史料教学——以人教版高中历史教材必修2为例

《从“师夷长技”到维新变法》的教学设计及教学反思

商鞅变法教学拾疑

行文也需细推敲——对税光华老师商榷文章的进一步探讨 103 《南京条约》及其附件教学拾遗三则 106 历史地图教学的实践与思考——以高中人教版《历史》必修一教材为例程朱理学是英台求学的文化背景吗？ 83 巫山人应该写入中学历史教材吗？ 94 “飞船返舱并成功着陆”表述有误 123 张议潮并非唐朝河西节度使 133 签订《辛丑条约》的不只八国联军 141

108 ○高考指导

近三年广东高考历史试题考查特征分析 110 高考文综历史学科考查的“主题”解读——以2009-2012年文综浙江卷历史主观题为例 118 2013年高考历史热点问题之中国史摄要 124 ○初中园地

《义务教育历史课程标准（2011版）》教学实施建议 129 对一幅《老子像》出自吴道子之手的质疑 131 浅说学生历史学习习惯的养成教育 132 “错误的战争”并非指朝鲜战争 128 ○历史博览

波旁王朝的复辟之路——复辟前路易十八的经历 134 非凡的陈寅恪！ 138 广泛阅读是中学历史教师的生命 142 抗战期间，日本究竟占了中国多少地方？ 76 同一年入学的七七级和七八级大学生 90 墨索里尼并非死于绞刑 100 中共一大召开时的党员 105 ○图说历史 乒乓外交 107 邮票图说世界通史（七十一）：攻占巴士底狱 144 世界文化遗产：琉球王国遗迹（封面） 学者选介：周仕德（封二）

《中学历史教学》2013年第6期目录 保存古物刍议（节选） 1 ○学术茶座

主编谈史

（九）二战时蒋介石曾打算亲德？

（三） 4 谈老子与《老子》 7 ○教学研究

以导学稿为载体的教学模式在历史教学中的运用 9 用课程理论引领教学实践——读陈志刚老师《历史课程本体研究》有感 12 “11231”式课堂教学程序设计——略论高中历史新授课教学程序的优化 14 遍地皆是“课题组” 18 中学历史课分层教学设计的实施与反思 19 “三三制五星级评价法”初探 21 ○教材分析

历史教师眼中的戈尔巴乔夫和苏联解体 23 如何根据历史课程特点变通教学设计 27 从教辅书看德国中学历史教学与考试评价 29 高中人民版《宋明理学》一课的教学实践与思考 37 高中历史“三环五步”课堂教学模式探索——以人教版必修Ⅲ第19课《建国以来的重大科技成就》为例 41 将文明史观引入高中历史教学的尝试 44 魏孝文帝为何要迁都洛阳？ 40 这个“有”字到底能不能省？ 48 一位被教科书写错名字的抗日英雄 60 “大宗伯第”与宗法制研究有关系吗？ 66 “重农抑商”政策的表述应尽可能准确 70 ○高考指导

再谈引用材料命题须严谨 46 返回历史现场——读黄牧航《论历史情境命题》 49 2012年高考新课标文综卷历史“正德去农”题指误 53 一道材料并不存在的材料选择题 6 ○初中园地

《义务教育历史课程标准（2011版）》中国古代史重点内容分析 54 台湾国中与大陆初中《戊戌变法》教学课例比较 57 新课改理念下的小班化历史课堂教学探索 61 结合历史学科特征 强化学生素质教育 63 谈谈初中历史课堂教学的提问技巧 65 《天方夜谭》为何又称《天方夜谈》？ 8 ○历史博览

快乐集邮助我专业成长 67 日本并非无条件投降吗？ 69 赫鲁晓夫的“玉米运动” 17 中学历史歌 20 关于“后稷”的“后” 26 ○图说历史

广告中的“总路线” 71 骑虎难下 64 邮票图说世界通史（七十二）：《人权宣言》 72 世界文化遗产：魁北克古城区（封面） 教坛人物：胡欣红（封二）

《中学历史教学》2013年第7期目录 中国文明的基本特征（节选） 1 ○学术茶座

主编谈史

（十）陪都战时生活：一些可能曾被忽略的侧面

（一） 4 “一分为三”：历史事物的常态 8 ○教学研究

中学历史教师培养与史学理论学习刍议——兼论张庆海著《中学历史教学中的史学理论问题》 10 记一次别样的培训经历 12 从“两株枣树”的导入运用谈历史想象力的施展 15 那些花儿 18 应用学案教学手段，提高历史课堂教学实效 20 ○教材分析

应用思维导图进行历史学科主题学习——《世界市场的形成和发展》教学设计案例 22 历史教学中如何处理“点”与“面”的关系 27 由罗斯福新政的不足想到的 29 孙中山的两次谈话商榷 32 应该是《毛泽东文集》 9 关于1977年高考的两个数据辨析 19 关于辜振甫的职务 28 “第七艺术”的前六种是？ 56 李斯是丞相还是廷尉？ 64 ○高考指导

风生水起评高考 曲径通幽析命题——2013年全国各地高考历史命题总体评析管见 34 无米难为炊——2013年全国卷两道选择题的商榷 38 2013年全国文综卷历史试题的特点及其备考启示 43 浓郁的“粤菜”特色——简评2013年广东高考文综（历史）试题 46 历史认识论在2013年广东高考历史学科中的运用 49 2013年高考广东文综卷第38题第2问考生答题分析 61 2013年北京文综历史试题评析 50 SOLO分类评价型设问“二度”入安徽卷及解析策略谈——从2013年高考安徽文科综合卷第36题说开去 52 2013年高考安徽文综卷漫画题评析 33 语文化的解读不应套用于历史 55 ○初中园地

《义务教育历史课程标准（2011版）》中国近代史重点内容分析 57 中国史民族英雄评价略说 62 图片解读：打开历史的另一扇窗 65 ○历史博览

小民作天子，文盲当皇帝———刘邦两破天荒 67 日本为什么没有侵占澳门？ 14 红楼梦最早英译本浅议 17 牛肉是宋人的主要肉食吗？ 42 浅析“东南互保” 45 中国古代的房产税 70 ○图说历史

中国人之福耶祸耶？ 71 邮票图说世界通史（七十三）：《马赛曲》 72 世界文化遗产：措迪洛山（封面） 教坛人物：张小明（封二）

《中学历史教学》2013年第8期目录 大知与小知（节选） 1 ○学术茶座

主编谈史

（十一）陪都战时生活：一些可能曾被忽略的侧面

（二） 4 ○教学研究

再上“我的高一历史初次见面课” 8 QQ群上一道历史选择题引起的讨论和思考 12 说说历史的想象 16 从“学生问倒先生”说开去 49 ○教材分析

教学设计要处理好几个关系——以北师大版《百花齐放，百家争鸣》一课为例 18 中国古代科技教学札记 22 对一道古钱选择题的思考 26 高中历史概念教学的策略探讨 29 切入点选择：历史课堂提问的优化策略例谈 31 春秋战国分界线之管见 7 是《组织部新来的青年人》还是《组织部来了个年轻人》？ 28 人教版教材已采用“不谋而合”说 32 对一则译文材料的质疑 51 “桂林”到底在哪里？ 56 航天飞机经济吗？ 68 ○高考指导

高扬历史学科能力的旗帜——2013年新课标全国卷Ⅰ历史试题评析与教学启示 33 是果非因也 11 两个选项都有理！——对新课标Ⅱ卷第25题的思考 41 奇文共欣赏 疑义相与析——2013年安徽高考历史主观题剖析 38 2013年浙江省文综卷历史试题瑕疵商榷 42 2013年浙江卷历史试题的“变”及思考 45 加强历史概念教学，注重学科知识体系的搭建——2013年广东高考文综历史38（2）阅卷启示 48 2013年广东文综卷39（1）小问答题分析 50 2013年高考广东文综卷第39题第3问考生答题分析 52 基于史料释读分歧背景的选择题命题策略刍议——以“美金”“恶金”释读题为例 54 《高考重于孝亲是教育之痛》荐读 47 ○初中园地

《义务教育历史课程标准（2011版）》中国现代史重点内容分析 57 例谈历史中考选择题命制的科学性 60 中学历史教师课程领导力的内涵 63 “颜骨赵姿”还是“米芾为宗”？ 25 是“背景”还是“背面” 53 ○历史博览

中国古代历史的另一番景致——读法国学者勒内·格鲁塞《中国大历史》 65 让历史教学充满人文与智慧——读《漂泊航程：历史长河中的明清之旅》有感 69 ○图说历史 三个渔夫 71 “三从四德”靠不住 44 邮票图说世界通史（七十四）：瓦尔密大捷 72 世界文化遗产：阿育他亚（大城）历史城及相关城镇（封面） 教坛人物：王峰（封二）

《中学历史教学》2013年第9期目录 魏晋风度及文章与药及酒之关系（节选） 1 ○学术茶座

主编谈史

（十二）陪都战时生活：一些可能曾被忽略的侧面

（三） 4 ○教学研究

积养学识 丰厚课堂——一个教学团队在探微索迹中践履成长 7 做思想良师 育理性公民——读魏勇《用思想点燃课堂》 10 建构历史有效课堂的几点思考 13 中学历史教学中加强生态文明史教育的若干思考 16 高中历史课堂要素缺失情况透析 19 蜕变，源于本质，还是源于环境？ 21 ○教材分析

高中历史教学仍应注重唯物史观的渗透 22 历史教什么？——《中学历史教材研究》读书札记 27 对历史的理解要注意认识的角度——以如何“应对危机”为例兼与徐金超老师商榷 29 对中国近代华侨资本类属的再认识 32 康有为、梁启超坚持君主立宪主张违背了世界潮流吗？ 33 浦东新区属于什么区？ 9 唐代并无“景德镇”一说 31 关于左宗棠进军新疆的策略 34 中国古代的“官”与“吏” 49 沈德潜没写《黑牡丹》诗 56 ○高考指导

由高考历史试题“历史味”衍发的若干认识——从2013年广东高考文综卷第39题说起 35 试谈高三历史一轮复习导学案的编制与使用——以人教版必修Ⅱ第三单元《近代中国经济结构变动与资本主义的曲折发展》为例 39 这道题该怎么做？——评2013年高考（新课标）文综卷第30题 44 张冠李戴 背离主旨——评两幅漫画在中、高考历史试题中的运用 47 埋头苦读之际亦何妨抬头看看——由浙大“启真”卷中“航母”题引发的关于高三历史学法指导的思考 50 如何应对高考大题中的历史观考查 52 识今通古：广东高考文综历史教学备考策略——以《中外民主政治制度建设》专题教学为例57 《翻身农奴把歌唱》歌颂的是西藏解放吗？ 26 ○初中园地

《义务教育历史课程标准（2011版）》世界古代史重点内容分析 59 精彩缘于细节——以人教版初中历史第15课《“宁为战死鬼，不作亡国奴”》为例 63 美国宪法究竟有多少条修正案？ 67 ○历史博览

唐诗证史——以张籍的《野老歌》为例 66 历史课堂中的“伪故事” 68 党旗上的字 20 财神，知多少？ 70 ○图说历史 李鸿章上广告 71 邮票图说世界通史（七十五）：处死路易十六 72 世界文化遗产：北京天坛（封面） 教坛人物：沈为慧（封二）

《中学历史教学》2013年第10期目录 历史知识有什么用（节选） 1 ○学术茶座

主编谈史

（十三）新疆盛世才变脸反苏

（一） 4 ○教学研究

历史课堂教学中结合学生的生活经验例谈 7 历史教学中开发利用乡土资源的常见偏差及校正策略 10 从近代乡土志看当前乡土历史教学 13 严是爱，松是害 16 ○教材分析

简述中国近代农业的产生 17 人教版高中《历史》必修1“就地取材”史料教学例举 19 清末新政的资本主义性质 23 例谈“沉默者”史料在教学中的运用 27 简谈商鞅的官爵问题 30 唐朝有景德镇吗？ 6 1792年法国政体的更迭 9 人教版高中《历史》必修3《美术的辉煌》的两处质疑 12 秦始皇画像不合规制 26 ○高考指导

试谈高三历史二轮复习导学案的编制与使用——以《工业文明冲击下中国的变革与转型——旧民主主义革命时期》专题为例 32 高三历史二轮复习“中国历史上重要的社会转型期和错失的战略机遇期”教学设计与实施 39 高考历史小论文的解题技巧 43 问题与建议：2013年广东高考文综（历史）答题情况反思 46 ○初中园地

《义务教育历史课程标准（2011版）》世界近代史重点内容分析《中国近代史重点内容分析》一文再分析 54 例说几种历史课堂活动模式及其利弊 57 我们应该为初中生提供什么样的历史作业题？ 61 《八一宣言》非中共中央发表 15 ○历史博览

当“汉字危机”到来的时候 66 李密放过牛吗？ 38 从“顽石点头”看佛教在中国的发展 48 “三藏法师”专指玄奘吗？ 56 司母戊鼎实乃后母戊鼎 69 ○图说历史

另眼看“日内瓦会议” 70 英国的大陆均势政策 31 邮票图说世界通史（七十六）：雅各宾派专政 72 世界文化遗产：泰姆格里考古景观和岩刻（封面） 编读往来：一份平实且有担当的刊物 71 教坛人物：张铭（封二）

《中学历史教学》2013年第11期目录 也谈《三字经》（节选） 1

49 ○学术茶座

主编谈史

（十四）新疆盛世才变脸反苏

（二） 4 ○教学研究

中学历史学科特质研究述论 7 导课：不得不说的缺憾——以《抗日战争》为例 10 把握正确的价值导向和张扬个性有矛盾吗？——关于《百家争鸣》一课的争鸣 13 创新班教师节礼物引发的思考 17 有多少恨，需要拔刀相见？ 19 让“弑师”悲剧不再重演 21 ○教材分析

对“国共的十年对峙”教学的几点思考 23 为高中历史教材“疗伤”的喜与忧 27 一道高中历史测评题的改进 29 “一纲多本”的历史教材与高考命题创新 30 人教版必修一第20课《新中国的民主政治建设》商榷 35 人教版和岳麓版历史教材的差异与互补——以井田制教学为例 41 人民版《历史》必修二《血与火的征服与掠夺》一课地图使用商榷 43 人教版中《十二铜表法》译文商榷 28 中国民主同盟成立于哪一年？ 34 关于人教社2007年版《历史》选修四的几点商榷 42 邵力子是《民国日报》总编辑吗？ 54 再论李斯是丞相还是廷尉 67 ○高考指导

这不是我们所需要的历史教育——胡军哲老师《高扬历史学科能力的旗帜》一文读后 45 2013年浙江文综卷第39题对高三历史复习教学的启示 48 浅谈“弗里娜之活”的原因——兼析2013年高考全国卷Ⅱ文综第32题 52 历史高考中应用思维导图辅助SOLO分类评价型主观题的解答——以2013年江苏历史高考卷第23题为例 55 历史离不开语文化的解读 58 是什么造成长途贸易的兴盛？ 60 2013年广东文科综合测试第38题的启示 62 ○初中园地

《义务教育历史课程标准（2011版）》世界现代史重点内容分析 64 预设生成在初中历史课堂活动方案设计中的运用 68 唐初的高昌国是汉人所建 6 唐玄宗与唐明皇 26 关于张尧佐 70 ○历史博览

一份珍贵契约展示女儿具有平等的财产继承权 71 愧在卢前，耻居王后 16 拿破仑二世是谁？ 18 “小六龄童”与“六小龄童” 22 ○图说历史 世界进步之比较 20 改头换面 61 邮票图说世界通史（七十七）：拿破仑的崛起 72 世界文化遗产：素可泰历史城镇及相关历史城镇（封面） 教坛人物：范从华（封二）

《中学历史教学》2013年第12期目录 历史不是任人打扮的小姑娘（节选） 1 ○教学研究

教学的设计思路应坚持基础性——以人教版高中历史必修1第25课《两极世界的形成》为例 4 思路·细节·沟通——模拟上课《专制下的启蒙》的课堂实录及评价思考 9 高中历史教学不应回避“*” 12 《美国高中走向应试化》荐读 14 ○教材分析

警惕历史教材中的观点被固化 16 有关英国近现代史教学中的几个误区 19 人教版“国共的十年对峙”教材商榷 23 历史“合作探究问题”的设计初探 25 为失去思想的思想史教学找回思想——以《挑战教皇的权威》一课为例 27 例说被误解的几幅常用图片 30 华盛顿创立了美国总统否决权制度吗？ 8 教科书插图不应被切割 22 《1792年法国政体的更迭》一文质疑 41 法国君主立宪制建立于何时？ 61 是拿破仑墓还是其将士纪念碑？ 68 关于对外开放的几点说明 71 ○高考指导

重复的事用心做——高三历史一轮复习研讨有感 32平实之中见精神——听朱世光老师执教《神权下的自我》高三历史复习课有感 34 认知冲突背景下的历史教学刍议——由近几年高考冲突性史料情境题说开去 37 基于邮票（品）图片的情境命题初探——以历史选择题的命制为例 42 高考试题应避免过度学术化 46 2013年高考江苏历史卷第23题商榷 49 “汉家自有制度，本以霸王道杂之”反映的是什么？ 29 这题该选哪一个？ 50 ○初中园地

江苏省中小学教学研究室“教学新时空”初中历史《中古时代的欧洲》教学与点评实录

（一）51 规范引领 高效展示——也谈如何优化初中历史课堂展示环节 55 西汉两类封国、两个梁王不宜混淆 59 善用课堂小结 提升教学品味——新课程理念下初中历史课堂小结的应用浅析 62 “公车上书”何解？ 64 ○历史博览

小论中国历史之精神——读钱穆先生《中国史学发微》有感 65 理解严监生 69 东印度公司有几个？ 15 神袛·神祗·神祇 24 如何理解“美国总统是由选民间接选举产生”？ 45 西方人为何要将名人们的心脏取出来？ 48 ○图说历史

“关门”只是驴象之争？ 13 邮票图说世界通史（七十八）：拿破仑时代

（一） 72 世界文化遗产：卡塞塔的18世纪皇宫（封面） 学者选介：薛伟强（封二）

第12篇：中学历史教学心得体会

中学历史教学心得体会

作为一名初中历史教师,在三年的教学过程中,通过不断的学习和钻研教材及教育教学方法,以及与广大同学的接触交流,了解到许多学生,甚至教师在教学中存在不少认识上的误区,下面我要谈的是我对历史教学中的一些体会：

首先，认真钻研教材，掌握大纲，熟悉重难点。

二，了解学生，不但要备好课，而且要充分了解学情，因人施教，有的放矢。

三：认真钻研中考题，尤其是本省的中考题，并对照教材，一一地做好了相关的笔记，进行了归类整理，这样就使得我的平常教学能够有针对性，也能够更好地把握教材，理解教材。

其次：虚心地向校内外的各位同仁请教，包括他们的课堂教学、备课、作业的评讲„„吸取他们的长处，弥补自己教学中的不足之处。特别是几次成都之行，使我大长见识。每一次的外出学习，我总是带着一种求知若渴的精神，认真听、认真记、认真学。总认为别人是专家，自己是学生。相信一个道理，那就是“虚心一定会使我进步”。

再次：不断地提高自身的历史学科休养，它包括很多方面

一是认真研读《教学大纲》、《教学参考书》、每一年的最新高考考试大纲，以及近几年来的攀枝花市高考分析黄皮书„„，根据它们制订自己的具体的教学计划和教学方法。

二是认真备课，做到备课备八问：

1、教学目的是什么？

2、重难点是什么？

3、双基是什么？

4、对学生进行什么样的思想教育？

5、如何组织好教材？

6、如何启发学生思考、培养学生思维能力，调动学生学习积极性？

7、新课与旧课如何联系？

8、板书写什么？如何布置板书？（课题、标题、要点、重难点等） 三是注重历史学科的讲评课的质量，注重五讲

1、讲审题。选择题，一审题干（问），二审题枝（备选项）三审选择方向（排除缩小最后确定）；材料题，一审材料，最大限度地获取信息，二审找准其与教材知识的联系点，三审明确答题要求和限制；问答题一审题目类型，二审求答项目，三审解答对象，四审限制条件，五审材料观点，六审代词含义。

2、讲思路方法。如问答题要求认真审题，理解题意；细致构思，列出题纲；规范作答，策略得当。

3、讲误区（找出原因，确定纠正努力方向）

4、讲拓展，举一反三。

5、讲规范，语言准确，逻辑严密、史论结合。这里主要是问答题要具体做到：首先，答案内容构成规范，史论结合，反对堆砌史实，反对空发议论。

6、答案的组织形式要规范，做到段落化，要点化，层次分明。

7、答案的文字表述上要规范化，做到行文有序，条理清楚。

总之，从事高中教学以来，方法并不是一成不变，根据不同的学生，我不断调整自己的教学方法。我认为“备好学生”是教学取得良好效果的最关键所在，这样才能使自己的教学做到有的放失。

时代在前进，学生在变化，我只有不断地学习，与时俱进，努力提高自身的休养，才能在教学这块园地里有所收获。

第13篇：中学历史教学计划书

中学历史教学计划书

在教学中贯彻系统性、准确性、科学性、巩固性的原则。以下内容是小编为您精心整理的中学历史教学计划书，欢迎参考！

本学期主要任务是对初中三个年级的所有内容包括中国古代史、近代史、现代史和世界史、湖南乡土教材的内容进行全面系统的复习。每周三课时，全期16周，共计48课时左右。除去放假与月考的时间，每本教科书复习时间大概是5课时左右。

本年度我任教的班级是

27、

28、

29、30班。绝大部分学生有兴趣，但懒得记，每次考试对老师的依赖性特别强。

1、认真研究 《中学历史教学大纲》和《XX年湖南省初中毕业学业考试标准》。深入研究和领会毕业考试中各种题型的特点,加强对学生的指导和练习。

2、在教学中贯彻系统性、准确性、科学性、巩固性的原则。做到精讲精练,条理清楚,重点突出,难点讲清,切实做到落实三基,打好基础,发展学生智力,培养学生能力。让其掌握考纲所要达到基础知识和基本能力,做到毕业考能顺利通过。

3、以创新精神和实践能力的培养为核心,积极探索教学形式和途径的多样化,充分利用人文景观和历史遗迹,丰富历史课堂内容。

四、具体做法：

1、系统复习，夯实基础

根据考试内容和时间，拟订切实可行的复习计划，内容包括复习进度、教学案的编写、周练的安排，整个复习分为三个阶段：第一阶段是“梳理教材”。时间大约在3月——4月，按照教材的编写体系，以《考标》规定的考试内容为重点，提纲挈领地复习，目的是使学生掌握教材中最基本的知识，教材的整体线索有一定的了解。第二阶段是专题训练，时间是在5月。第三阶段是查漏补缺，模拟测试,时间大约在6月——中考，根据列次训练的情况，找出学生的薄弱环节，再进行讲解、训练，进一步巩固知识、提高能力。

2、抓住重点，加强训练

重点是什么呢？就是《考标》里的考查内容及要求，复习时这部分内容要强化。每次周练、月考对学生常犯的错误进行有针对性的训练，提高学生学习历史知识的能力。

3、注重应试能力的提高

基础知识掌握了，能力提高了，还要提高考试、答题的能力。特别是应试的技巧，通过近几年的教学，我们认为学生应注意以下几个方面的问题：审题，在平日练习和考试过程中一定要仔细审题，题目问的是什么要弄明白，然后根据题目要求回答，千万不能草草看一眼就解答。对课本内容一定要熟悉，我们对学生的要求是，做选择题尽量不看书，材料题和问答题一定要看书。注意合理地安排考试时间。

第14篇：中学历史教学心得体会

中学历史教学心得体会

从1992年毕业至今，工作已近十六个年头，在这期间，我既教授过初中各年级的历史，也教授过高中各年级的历史。不管是初中年级的历史教学，还是高中年级的历史教学，在整个攀枝花市里，我都取得了一定的成绩。也有了许多的教学心得体会。

下面我要谈的是我对高中历史教学中的一些体会：

我从事高中历史教学的时间不是特别长，真正从事高中教学是从2000年才开始的，刚开始的时候，我是在一所极为普通的学校任教，2001年才调入现在所在的攀枝花市第十二中学（原攀煤一中），因为这是一年四川省的重点中学，深切地感受到学校光环及该学校历史学科的各位前辈（如：邓兴国老师、廖源老师、贺远盛老师„„）的丰富的教学经验和硕果累累的教学业绩给我带来的前所未有的各种压力和空前的挑战。面对压力，我该怎么办？我曾经一度彷徨过，一度迷茫过。但之后，我找到了自己振救自己的方法，那就是从现在做起，一切从零开始，重新学习，再做学生。

首先：我在一年之内就做完了90年代以来的所有高考题，并对照教材，一一地做好了相关的笔记，进行了归类整理，这样就使得我的平常教学能够有针对性，也能够更好地把握教材，理解教村。

其次：虚心地向校内外的各位同仁请教，包括他们的课堂教学、备课、作业的评讲„„吸取他们的长处，弥补自己教学中的不足之处。特别是几次成都之行，使我大长见识。每一次的外出学习，我总是带着一种求知若渴的精神，认真听、认真记、认真学。总认为别人是专家，自己是学生。相信一个道理，那就是“虚心一定会使我进步”。

再次：不断地提高自身的历史学科休养，它包括很多方面

一是认真研读《教学大纲》、《教学参考书》、每一年的最新高考考试大纲，以及近几年来的攀枝花市高考分析黄皮书„„，根据它们制订自己的具体的教学计划和教学方法。

二是认真备课，做到备课备八问：

1、教学目的是什么？

2、重难点是什么？

3、双基是什么？

4、对学生进行什么样的思想教育？

5、如何组织好教材？

6、如何启发学生思考、培养学生思维能力，调动学生学习积极性？

7、新课与旧课如何联系？

8、板书写什么？如何布置板书？（课题、标题、要点、重难点等） 三是注重历史学科的讲评课的质量，注重五讲

1、讲审题。选择题，一审题干（问），二审题枝（备选项）三审选择方向（排除缩小最后确定）；材料题，一审材料，最大限度地获取信息，二审找准其与教材知识的联系点，三审明确答题要求和限制；问答题一审题目类型，二审求答项目，三审解答对象，四审限制条件，五审材料观点，六审代词含义。

2、讲思路方法。如问答题要求认真审题，理解题意；细致构思，列出题纲；规范作答，策略得当。

3、讲误区（找出原因，确定纠正努力方向）

4、讲拓展，举一反三。

5、讲规范，语言准确，逻辑严密、史论结合。这里主要是问答题要具体做到：首先，答案内容构成规范，史论结合，反对堆砌史实，反对空发议论。

6、答案的组织形式要规范，做到段落化，要点化，层次分明。

7、答案的文字表述上要规范化，做到行文有序，条理清楚。

总之，从事高中教学以来，方法并不是一成不变，根据不同的学生，我不断调整自己的教学方法。我认为“备好学生”是教学取得良好效果的最关键所在，这样才能使自己的教学做到有的放失。

时代在前进，学生在变化，我只有不断地学习，与时俱进，努力提

高自身的休养，才能在教学这块园地里有所收获。

第15篇：中学历史教学参考

《中学历史教学参考》2011全年目录

《中学历史教学参考》2011年第1～2期目录 ◆笔随心舞◆

不觉春风换柳条 新年我们新设想 / 中学历史教学参考杂志社（1） ●环境与课程 ◆专家视点◆

如何看待学生基础差的问题 / 赵亚夫（4） 三论30年历史高考的得与失

——高三历史教学应该是素质教育 / 李晓风 张增强 成学江（6） ◆课程论·教学论◆ 教学目标陈述方式刍议

——从课程目标取向说开去 / 勾爱珍 张汉林（32）

高中历史课堂激情教学摭谈 执笔：罗士祷 杨红霞 指导：梁仁华（48） ◆特别关注◆

“发现身边的历史”首届全国中学生历史写作大赛公告 /（封二） 活力·张力·深意

——全国中学高效课堂案例研修展示邀请赛暨颁奖大会小记/ 陈 穗（17） 寒香团簇九重葛

——参加“全国中学高效课堂案例研修展示邀请赛暨颁奖大会”有感/ 卢元杰（19） 在鉴赏中分享 在分享中反思

——从参加全国中学高效课堂案例研修活动说起 / 杨家平（21） 活动助推专业成长 且行且思深化教研

——兼谈《圣雄甘地》一课的教与学 / 赵庆东（23） “2010基础教育回眸”历史学科风云榜 （26）

2010中学历史教育大事回眸 / 王雄 邓惠 梅冬 张娟娟 徐渭清 夏辉辉 彭禹 沈为慧（109） ◆他山之石◆

家庭与社区口述史研究性学习案例及其分析 / 章丹萍 郑耿标（34） ●知识与资源 ◆史学简论◆

从俄国到土耳其：泛突厥主义的蜕化变质考查 / 张来仪（27） 中世纪西欧的“二元”政治制度 / 侯学华（106） ◆中外文摘◆ 未来的谎言

——兼论我们该如何应对 /【美】詹姆斯·洛温（28） ◆学术驿站◆

新中国成立以来中学历史教科书的发展 / 石 鸥 赵志明（13） ◆阅读与思考◆

阅读拓宽视野 史料支撑思想

——从《重读近代史》说起 / 莫翠鸾（43） ◆教材评解◆

在整体把握中选择素材 在全面认识中组织内容

——以高中历史教科书文艺复兴内容为例 / 潘树林（37） 是“动力织布机”还是“水力织布机”

——兼谈历史教材关于卡特莱特的表述 / 刘东明 赵翠琴（41） ◆备课参考◆

雅典城邦政治下妇女是公民吗 / 杜海军（102） ●动态与交流 ◆人教走廊◆

基于学情分析和自主学习的教学设计

——以人教版必修3第17课《毛泽东思想》为例 / 刘 强（80） 例说用“历史的眼光”看问题

——由学生的“秦始皇吃过葡萄”回答说起 / 刘向荣（83） ◆岳麓谈新◆

不同政体下的古代中国人和雅典人 ——穿越时空的对话 / 余春玲（92）

关于“古代中国人和雅典人”的教学感悟与教后反思 / 余春玲（99） 关于克里斯提尼改革和雅典城邦民主政治确立的理解与思考 / 李 凤（97） ●学生与教学 ◆教学设计◆ 思想的突围

——关于《希腊先哲的精神觉醒》的教学处理 / 徐赐成（39） ◆课例述评◆

构建生活史教学“大课堂”的探索

——从《中国近代社会生活的变化》一课的设计与实施说开去/ 孙玲玲（45） ◆教学叙事◆

基于课堂观察的问题剖析和感悟

——我看历史“角色体验”教学 / 汪 瀛（86） 《伟大的抗日战争》教学随想 / 祝旭东（104） ◆学子风笛◆

当下高中历史教育的“四大缺失” / 潘 鹏（10） ●学习与评估 ◆高考导学◆

基于专题整合的主题复习教学策略 总策划 / 姚锦祥 古代中国和古希腊罗马的制度文明 / 孟 殷 姚锦祥（51）近代西方民主政治体制的确立和中国的民主革命 / 戴加平（58） 古代中国的经济、科技和生活 / 蒯 泓 杨 杰（66）

殖民体系和两极格局的发展及其对中外关系的影响 / 朱 能 姚锦祥（72） 高三历史二轮复习教学的探索与思考

——以“世界资本主义经济政策的调整”为例 / 孙武军（88） ◆征题精选◆ 征题精选

古代中国的科学技术与文学艺术 试题设计

（一）/ 宋景田（112） 试题设计

（二）/ 王俊伟（112）近现代中国的先进思想

试题设计

（一）/ 宋景田（113） 试题设计

（二）/ 王俊伟（114） 试题设计

（三）/ 温才荣（115） 现代中国的文化与科技

试题设计

（一）/ 宋景田（116） 试题设计

（二）/ 王俊伟（117） 试题设计

（三）/ 黄小波（118）

19世纪以来的世界文学艺术 / 王俊伟（119）

近三年台湾高考历史选择题选编 / 邢新宝 张宇宙（119）

《中学历史教学参考》2011年第3期目录 ◆笔随心舞◆

全球化是药方还是诅咒？/【美】查尔斯·W·凯格利 (1) ●环境与课程 ◆专家视点◆

四论30年历史高考的得与失

——试题存在的问题及对中学教学的影响 / 李晓风 张增强 成学江（4） ◆焦点观察◆

还张衡地动仪和科学复原的真实 / 张衡地动仪科学复原课题组（12） ◆课程论·教学论◆

历史人物的复习教学设计与实施 ——以孔子为例 / 戴加平（44） ●知识与资源 ◆史学简论◆

孙中山是何时提出“节制资本”主张的 / 冯一下（8） ◆学术驿站◆

中西史学的产生及特征之比较 / 王成军（16） ◆备课参考◆

邮票上的中美关系 / 董运动（59） ●动态与交流 ◆岳麓谈新◆

必修Ⅲ《文化发展历程》第23课

《毛泽东思想与马克思主义的中国化》一课教学设计 / 刘庆亮（39） 历史课堂教学要突出教学主线和情境创设 / 仇世林（43） ◆人教走廊◆

人教版必修3第1课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》教学设计 / 黄卫军（50） ◆编读往来◆

《中学历史教学参考》：中国历史教育最优信息资源期刊

——从2010年中国人民大学书报资料中心全文转载率说起/ 杨辉祥（18） 《中学历史教学参考》杂志隆重推出高考专刊 《摹效与超越：高考备考历史新题集萃》/（封二） ●学生与教学 ◆课例述评◆ 让历史课“神入”历史

——以《中世纪西欧封建制度》一课为例 / 周其意（9） ◆教学叙事◆

秦朝“三公”职权分设与“三权分立” / 叶瑞碧(48) ●学习与评估 ◆高考导学◆

基于专题整合的主题复习教学策略 / 总策划 姚锦祥

科学社会主义理论与社会主义道路探索 / 李 杰 陈 静（19） 苏联和中国社会主义国家的经济建设与改革 / 徐 雁 张汉林（26） 世界市场的形成及其对中国的冲击 / 唐 琴 季 芳（32） ◆命题研究◆

“社会转型期”高考历史试题特征及备考启示 / 戴世锋（57） ◆征题精选◆

试题设计

（一）/ 魏 飞 赵庆东（61） 试题设计

（二）/ 邓吉贵 钟垚博（62） 试题设计

（三）/ 聂忠凯 郑平涛（63） 试题设计

（四）/ 方晓鸣（63）

《中学历史教学参考》2011年第4期目录 ◆笔随心舞◆

最危险的污染：核污染的世界简史 /【英】克莱夫·庞廷（1） ◆焦点观察◆

现阶段高考历史命题改革的主攻方向 / 冯一下（4） ◆专家视点◆

五论30年历史高考的得与失——关于试题价值观目标展现的思考 / 张增强 李晓风 成学江（8）

◆课程论·教学论◆

高位目标引领历史课堂教学的实践与思考——以人教版必修2《英国工业革命》一课为例 / 张 帆（29） ◆备课参考◆

近代集中在中国的犹太人 / 薛雅云（35） ◆人教走廊◆

基于人教版“五四运动”内容的复习教学设计 / 王昌成 沈为慧（25） ◆岳麓谈新◆

岳麓版必修Ⅰ第三单元第9课《北美大陆上的新体制》教学设计 / 黎建军（32） ◆动态扫描◆

本刊选聘“特约编辑”“特约通讯员”公告 （封二）

“发现身边的历史”首届全国中学生历史写作大赛 （封二） ◆课例述评◆

在情境叙事中推动历史学习的有效认知——人民版《走向“大一统”的秦汉政治》教学实录 ∕ 束鹏芳∕授课、记述（14）

实现知识分类 关注教材重组 推进有效学习—— 从束鹏芳老师执教的《走向“大一统”的秦汉政治》说起/陈 辉（18） ◆教学叙事◆

基于学情的高三试卷讲评策略探索——从一道材料解析题的抽样分析说开去 / 程 玲（21） ◆教学设计◆

人民版必修第二册《民国时期民族工业的曲折发展》一课教学设计 / 聂 静（59） ◆高考导学◆

研读“考试说明” 把握备考方向 / 郭 弘（12）

也谈高考历史复习的高效策略——以“世界资本主义经济政策的调整”为例 / 蔡长春（23） 基于专题整合的主题复习教学策略 总策划 / 姚锦祥 战后资本主义经济制度改革与世界经济全球化趋势 / 罗安琪（37） 古代中西方的传统文化 / 蒋华强 汤永成（44）近现代中西方的科学技术 / 陶建萍 邓 焰（52） ◆征题精选◆

试题设计 / 刘立春（62）

《中学历史教学参考》2011年第5期目录 ◆笔随心舞◆

战争、技术及20世纪史 /【英】大卫·艾杰顿（1） ◆专家视点◆

六论30年历史高考的得与失——关于试题“素养立意”的再思考 / 成学江 李晓风 张增强（4） ◆思想之旅◆

一场未完成自我使命的运动——关于新文化运动的思考 / 李明海（8） ◆课程论·教学论◆

提升教学智慧 打造灵动课堂——中学历史“三史法”课堂教学模式研究 / 贲新文 刘建峰（49） ◆阅读与思考◆

重新认识“德先生”——读《民主是一种现代生活》/ 陈伟壁（11） ◆观点与素材◆

辛亥革命的五个拐点 /（22） ◆教材评解◆

关于“中央集权制”的几点思考 / 陶 涛（23） ◆备课参考◆

从龚自珍诗文看鸦片战争前夕清朝社会状况 / 刘建伦（54） ◆岳麓谈新◆

岳麓版必修Ⅰ《政治文明历程》第13课《太平天国运动》一课教学实录 / 李树全（14） 有效突破与有效教学——从《太平天国运动》一课教学设计与实施说开去 / 李树全（20） ◆人教走廊◆

人教版必修1第五单元第18课《马克思主义的诞生》教学设计——从“关注人类命运”角度挖掘资源选择方法的思考 / 杨春华（28）

因“材”施“教” 化“教”为“导”——从杨春华老师《马克思主义的诞生》教学设计说开去 / 唐 琴（32） ◆动态扫描◆

本刊选聘“特约编辑”“特约通讯员”公告（封二）

“发现身边的历史”首届全国中学生历史写作大赛（封二） ◆课例述评◆ 不同视角下辛亥革命史教育价值刍议 / 吴建红（33） ◆教学叙事◆

基于课堂观察的分析与探讨——历史教学应当遵循历史主义 / 冯 波（52） ◆高考导学◆

基于专题整合的主题复习教学策略 总策划 / 姚锦祥近代中西方思想解放潮流 / 陈晓霞 黄爱芳（37）

19世纪以来世界与中国的文学艺术 / 袁廷虎 卞姗姗（44） ◆征题精选◆

试题设计

（一）/ 张汉林（56） 试题设计

（二）/ 宋雪梅（59） 试题设计

（三）/ 郭永森（62）

《中学历史教学参考》2011年第6期目录 ◆特别关注◆

“全国中学教学设计创意大赛”历史学科投稿说明 （封二） “发现身边的历史”首届全国中学生历史写作大赛最新进展（封二）

本刊推进新课程历史高考研究八大选题征稿公告 / 中学历史教学参考杂志社（1） ●环境与课程 ◆专家视点◆

中庸之为德也，其至矣乎

——在教育部高中新课程远程培训的寄语或感言 / 聂幼犁（4） ◆课程论·教学论◆

浅议高中历史教学课件的“拿来主义” / 陈国清（38） ◆他山之石◆

美国中学历史教学参考书中的阅读教学设计 / 张彩莲（45） ●知识与资源 ◆学术驿站◆

30年来我国历史教育比较研究的进展与思考 / 周仕德 陈德运（7） ◆史学简论◆

试析1949～1952年中国历史的阶段特征 / 孙燕玲 叶 夏（10） ◆备课参考◆

写意人物画之意与境的历史寻踪 / 杨 悦（26） 历史虚无主义的“告别革命论” / 邓秋萍（43） ◆中外文摘◆

法国是如何发现中国的 /【法】雅克·布罗斯（12） ◆生活考古◆ 中国古代旗帜的方色 / 秦建明（17） ◆阅读与思考◆

中学历史课堂应致力于灵魂教育

——读《探寻历史背后的真相：读史》有感 / 陈年冬 刘玉广（18） ◆教材评解◆

必修二内容解析与教学重点面面观 / 李海英 吴福生 许 敏（51） ●动态与交流 ◆动态扫描◆

第二届“廿一世纪华人社会的历史教育”研讨会综述 / 戴世锋（29） ◆人教走廊◆ 人教版必修1第9课

《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》教学实录 / 徐 雁（32） ◆岳麓谈新◆

青铜文化知识与高中历史教学

——从河南博物馆展出的青铜器素材说起 / 王建为（41） ●学生与教学 ◆课例述评◆

例说“故事材料”的重要特征与教学运用 / 何成刚 沈为慧（20） ◆教学叙事◆

历史概念教学的意义与策略 / 周 明（54） ●学习与评估 ◆征题精选◆

试题设计

（一）/ 徐 彪 刘新宇 杨丽君 杨桂萍 漆志忠（56） 试题设计

（二）/ 韩湘萍 李 勇（61） 试题设计

（三）/ 曾国明（64）

《中学历史教学参考》2011年第7期目录 现代史学的研究及于人生态度的影响/李大钊(1) 后现代主义与史学研究断想/井建斌（4）

中英历史教科书“副课文系统” 比较分析/刘 亭 杨向阳（6） 运河号子“邪许”考辨/秦建明（12）

理解与超越：围绕史料展开教学设计比赛的实践性认识/夏辉辉（14） “剪锦成屏”：在逻辑梳理中确定主题选择方法

——关于“洋务运动”教学设计中史料运用的思考/毛经文（16） 循环运用材料 突出教学主题

——《近代工业的艰难起步》一课教学设计/张宏杰（20） 量体而裁衣 浅导而深入

——基于材料的《近代工业的艰难起步》课堂教学设计/马燕辉（22） 在追问与阐明中构建有灵魂的历史课堂

——《推动近代中国经济结构变动的洋务运动》一课教学设计/袁晓勇（25） 运用多元材料 重构历史认识

——《洋务运动》的教学设计及实践反思/李小萍（27）

新中国统一高考历史考试大纲的嬗变与思考 /刘克明 张华中（30） 《商鞅变法与秦的强盛》教学设计/孙晓萱（32） 例说历史课堂语言的艺术性/郭锦田（36） 网络在历史课堂质疑教学中的应用/陈夕灿（37） 水本无华，相荡乃生涟漪

——基于学习与思考、实践与反思的对话/沈为慧等（38） 高中历史新课程教学设计探析

——以人教版必修1第5课《古代希腊民主政治》为例/昌庆钟等（40） 2011年全国文综卷（课标）历史试题特点之我见/汪 瀛（43） “指挥棒”在“悄悄地变脸”

——2011年全国文综卷（课标）历史试题评析/马东博（45） 2011年全国卷（大纲）历史试题特点分析与教学启示/黄玉兴（46） 2011年北京卷历史试题特点分析与复习策略/曹卫东等（48） 2011年广东高考历史试题特征分析/谭方亮（50） 见微知著 纵横拓展 推陈出新

——2011年广东卷历史试题评析及教学建议/王溅波 朱命有（52） 突出新情境内涵 关注思维层次性

——2011年四川文综第37题评析/郭子其（53） 2011年高考江苏历史试题特点评析/马 斌（55） 独具匠心出亮点 华丽转身有遗憾

——从2011年山东文综第27题说开去/刘茂森（56） 试题设计

（一）/宋景田（59） 试题设计

（二）/ 梁君华（59） 试题设计

（三）/吴继存（59）

《中学历史教学参考》2011年第8期目录

关于祖国统一的教学：基于普世价值观引领的思考/王晓荣（4） 历史移情的内涵及其教学策略/郑耿标 章丹萍（7）

可探究·愿探究·会探究：培养学生探究学习能力的实践性认识/周百鸣(11) 墙内开花墙外香 ——从《海国图志》在晚清与日本的“不同命运”说起/朱修庆(14) Seminar在世界现代史教学中的运用 /宋永成 (16) 《近代前夜的发展与迟滞》教学设/计郭 蕾 (18) 军民情谊：“长征”教学的新视角/ 何成刚 沈为慧(21) 围绕重点难点优化教学过程的实践性认识

——以人教版必修3《文艺复兴和宗教改革》一课为例/李 娜 (25) 利用校史整合内容进行专题复习的教学设计

——以《从沛中首任校长李昭轩一生看中国现代化历程》为例/苗 颖 刘晓兵(27) 社会主义的发展及其在中国的传播/张创东 刘凯华(30) 中学历史：“同题异构”及其课堂教学策略/ 刘喜山(32) 生活·探究·参与：澳大利亚历史教科书第一课的启示 / 翁省会(34) 分析试题特点 确定复习策略

——从2011年高考江苏卷历史试题说起/李 华(36) 2011年高考浙江卷试题特点与高中历史教学指向性分析/方 霞(39) 关于高考历史选做题命题依据的思考

——从2011年全国卷（课标）第48题说起/仁 山 (41) 基于高考试题特点的历史课堂教学启示

——从2011年全国卷（课标）第41题说开去/李树全 (42) 一道特点鲜明的开放性试题

——2011年全国卷（课标）第41题评析/全志聚（44） 如何才能走出开放性试题的答题困境

——以2011年全国卷（课标）第41题为例/杨兆贵（45） 关于2011年广东卷第14题的几点思考/冯高峰（47） 我说2011年北京卷第17题/马立秋（48） 诗性的预构 理性的俯瞰

——2011年高考浙江卷历史试题评析/董洪励（49） 2011年浙江卷第14题评析/ 王露忠（50） 能力无涯 知识有界

——例说安徽卷“三新”高考试题的知识考查/何学保（51） 2011年安徽卷第14题解答方略/杨 燕（52） 独特的视角 高深的寓意

——从2011年安徽卷第35题说起/郑 婷（53） 利用乡土历史资源提高课堂教学活动有效性的实践与思考

——以《广州沙面欧式建筑的特点及保护》为例/帅诚江 王惠华 (54) 古代中国的政治制度/任永民 朱命有 (56) 列强侵略与中国人民的反抗斗争/ 朱命有 任永民(57)近代中国的民主革命/ 朱命有 任永民(59) 现代中国的政治建设与祖国统一试题设计

（一）/ 任永民 朱命有(61) 现代中国的政治建设与祖国统一试题设计

（二） /许兴东(63)

《中学历史教学参考》2011年第9期目录 我们应该了解后现代史学吗/冯一下（4） 行走在提出和解决问题的路上/刘俊利（9） 考试大纲之“题型示例”

——与2011年高考广东文综历史试题/毛经文（11） 回望过去中小学的精彩

——读钱穆《八十忆双亲师友杂忆》有感/朱志浩 张炎林 （15） 改革开放以来中学历史教材研究述略/ 余柏青 匡林林（16） 课堂教学：在“情境”中体悟历史的探索与思考/ 沈玉林（20）

另一类五四青年：从萧公权《问学谏往录》的相关叙述说起/ 高怀举（23） 明清两朝“海禁政策”的学术研究与中学历史教学/ 苟德仪 杨宇忠（24） 国家资本主义与国家垄断资本主义的演进过程/ 王晓荣（27） 我看到的法国历史教育和初中历史教科书/刘汝明（29） 《辛亥革命》教学设计“123” / 魏誉宁 李 渡（33）

例说传统板书与电子板书在历史课堂的运用与作用/ 邢新宝（37） 基于批判精神培养的历史与社会教学思考/ 刘 健（39）

从历史角度阅读《阿Q正传》从文学角度理解辛亥革命结局/ 张 叠（40） 从国际关系学视角看选修三“20世纪的战争与和平”教学/ 李兵兵（41） 《辛亥革命》教学设计与实施

——运用多元史观进行复习教学的尝试/李 君（44） 静以臧往 动以知来

——2011年高考上海历史试题的特点分析及教学启示/张子辉（49） 我说2011年高考山东文综卷第27题/ 毕延芳（51）

从2011年全国文综卷（课标）选择题的特点说开去/曾国明（52） 关于卢梭自由观的理论意义与现实意义的思考/刘志远（53） “步步为营”：历史与社会课堂教学改革的探索与反思/高从武（55） 现代中国的对外关系试题设计

（一）/ 艾平华 朱命有（56） 现代中国的对外关系试题设计

（二）/ 刘道梁（58） 古代希腊罗马的政治制度/ 苗 青（58） 欧美资产阶级代议制的确立与发展/ 苗 青（59）

从科学社会主义理论到社会主义制度的建立试题设计

（一）/ 任永民（60） 从科学社会主义理论到社会主义制度的建立试题设计

（二）/ 刘 莎（62） 当今世界政治格局的多极化趋势试题设计

（一）/ 任永民（62） 当今世界政治格局的多极化趋势试题设计

（二）/ 杨淑华（63）

《中学历史教学参考》2011年第10期目录

“全国中学教学设计创意大赛” 投稿火热进行中 /（封二） 中史参：绝不屈就于低俗的历史教学诉求/（1） 清末明初：新教育视野中的国民意识（上）/杨向阳（4） 高中历史：价值观教育存在的问题及其教学对策/鲁东海（12） 从历史的角度看文学艺术 从文学艺术的角度看历史 ——关于文学艺术史教学策略的思考/张汉林（14） 雅典民主制的多元解读/ 倪学勇（29） 辛亥革命的最大历史功绩是什么/罗士祷 （55）

西风渐染：从“断发易服”看近代中国物质生活与习俗的变迁/ 田革 孟凡明（38） 应谨慎对待教科书中人物插图的左赶右迁问题/蔡伟胜（54） 岳麓版必修Ⅲ第一单元第4课《宋明理学》教学设计/林小静（34） 与孔子同行

——人教版“中国传统文化主流思想的演变”单元复习教学实录 执教/ 石爱华 观察评述/ 张莉 （41）

“加”“减”并重：优化文学艺术史内容教学的实践与思考 /陈德（17） 从阅读到思考：初二历史阅读课的实践与反思/张馨月 （23） 历史课堂：角色扮演脚本构建与课程目标意识提升/戴文君 （27） 关于高中历史新课程教学中高三通史复习的思考/ 刘金军（20） 初中历史学业水平测试中情景创设的实践与思考/ 杨有德（30）

用教育眼光审视高考试题不应只是期待 2011年新课程高考历史试题考查风向分析/徐赐成（45）

守正出新 白璧微瑕

——2011年高考浙江卷第39题特点分析与教学启示/明文文（49） 基于全球史观的试题分析与复习策略 ——从2011年历史高考说开去/蒲艺果（50）

古代中国经济的基本结构与特点/ 郭光勇 梁西明 朱本升 （57）

近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展/王昌成 苏峰 施海涛 季长征（59） 中国特色社会主义建设的道理/ 石爱华 何凌 （61）

《中学历史教学参考》2011年第11期目录

清末民初：新教育视野中的国民意识（下）/杨向阳（4）

全国历史教师教育专业委员会第三届（大连）年会暨学术研讨会开幕辞/姬秉新（11） 当开开便好 清高合时宜

——全国历史教师教育专业委员会第三届年会祝辞 /沈为慧（12） 唤醒理性的历史教育

——全国历史教师教育专业委员会第三届年会闭幕辞/赵亚夫（13） 史学盛会 教师幸事

——全国历史教师教育专业委员会大连年会概览/郭弘等（16） 革命与建国：为了百年后的中国

——高中历史必修一《辛亥革命》一课的设计与思考 /王 雄（17） 亢奋·茫然·顿悟

————听王雄老师《辛亥革命》一课后的心路变化故事/李惠军（23） 《从大连近代看中国百年变迁》一课的设计思路 /杨晓军（28） 听杨晓军老师《从大连近代看中国百年变迁》一课有感/杨艳君（30） 流动如海——记全国历史教师教育专业委员会大连年会 /徐赐成（31） 好的历史课是讲出来的——由大连年会现场课引发的思考 /成学江（33）

大道至简 践行维艰——全国历史教师教育专业委员会大连年会侧记/赵剑峰等（35） 学者气派 大家风范——聆听高端报告的收获与思考/王 磊（37）

真诚探索 执著追求——参加大连年会教育沙龙的思考与感受/卢元杰（39） 观王雄老师《辛亥革命》一课有感 /孙 梅（41） 大巧若拙 大直若屈

——全国历史教师教育专业委员会第三届年会学术沙龙小记 /伍学文（42）

以谨慎的态度教历史——读《老师的谎言：美国历史教科书中的错误》有感/古素华（57） 课文栏目内容与教学考关系的分析与思考 /范鸿鸣（43） 用“内在理路”把握思想史教学的实践性认识

——以宋明理学和民末清初的儒学思想为例/卢元伟（45） 科学·理性·思辩：历史课堂培养学生正确价值观的重要途径 ——以《1787年美国宪法》一课为例 /余佩霞（47）

五十年机变百出 五十年开拓进取——读《织田信长》有感/吴树桐（49） 中国近现代社会生活的变迁/高思强等（59）

新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展/杨亚丽等（61）

《中学历史教学参考》2011年第12期目录 ◆笔随心舞◆

西方学者论教育 / 西塞罗等（1） ◆教研动态◆

教育部“全国中学教学设计创意大赛”本月底截稿 / 本 社（1） 战略合作八刊进校 编读互动教研相长 ——陕西师大出版总社基础教育研究院8种期刊

社长主编战略合作学校互动教研活动侧记 / 严 讯（封三）

●环境与课程 ◆专家视点◆

中学历史课程改革若干问题 / 杨宁一（4）

互促共进：学科能力研究与测量目标建设 / 吴四伍(5) ◆特别关注◆

中国教育学会历史教学专业委员会2011武汉年会剪影 / 史 嘉（封二） 中国教育学会历史教学专业委员会2011武汉年会 历史新课程高考改革研讨会综述 / 陶 涛(7) 论历史科高考命题的专业化倾向

——基于现象成因分析的复习教学建议 / 黄牧航(9) 域内方外：指向历史高考的教学策略摭谈 / 束鹏芳(12) 关于高考备考策略的思考 / 李晓风(18) 提高复习课教学有效性的几点思考 / 刘汝明(20) ◆焦点观察◆

高校自主招生历史试卷的体例、特点以及备考策略 / 林晓杰(22)

●知识与资源 ◆教材评解◆

价值与冲突：中国历史教科书中“美国历史”的叙述分析 / 鲁东海 朱 煜(26) ◆备课参考◆

宋代两京饮食服务业发展背景探析 / 刘树友 康 琪(50) 吕后的政治智慧 / 庞友海(52)

●动态与交流 ◆岳麓谈新◆

岳麓版必修Ⅰ第四单元第15课

《辛亥革命》设计意图与教学实录 / 李树全(33) 阅读改变观念 思考提升教学

——《辛亥革命》备课札记 / 李树全(40) ◆教研之窗◆

关于主题式教研活动的探索与思考 / 闫 璟(47) ◆人教走廊◆ 用有意义的问题引领课堂的实践与思考

——从人教版《开辟新航路》一课的教学说起 / 陈建云(53)

●学生与教学 ◆教学设计◆

角度：课堂教学中史事解释和事理提炼的关键 / 刘百海（25） ◆课例述评◆ 课以载道 史以证实

——从北师大版八年级上《辛亥革命》教学说起 / 张 艳(42) ◆活动素描◆

例说如何帮助学生正确理解影视剧中的历史人物 / 王红光（55） ◆教学叙事◆

例说历史课堂教学小结的运用与意义 / 周照正（59）

●学习与评估 ◆评估论衡◆

基于主体互动的历史试卷讲评课的探索与思考 / 阮巧玲（29） ◆命题研究◆ 以小见大须防以偏赅全

——从一道选择题说开去 / 张俭平王 春（31）

关于2011年高考全国文综卷（大纲）第19题的思考 / 史联盟（49） ◆高考导学◆

复习教学要在“理”上做文章

——以2011年高考江苏卷第23题为例 / 李南亮（58） ◆征题精选◆

罗斯福新政与资本主义运行机制的调节

/ 赵剑峰 李广元 况卫华 刘春利 许 发（60） 苏联社会主义建设的经验与教训

/ 赵剑峰 董运动 田 磊 刘秀焕 夏东平（62）

《中学历史教学》2012全年目录

中学历史教学2012年

1、2期目录 教学研究

全盘西化的理由（节选）陈序经 (1) 历史课堂教学中学术观点的引入刘建伦 (98)

让学生成为历史学习的主人——以《新潮冲击下的社会生活》为例刁利琼 (101) 挖掘历史课程资源促进学生心理健康王凤席 (104)

2012年高考历史二轮复习设计

第一编“考试大纲”串讲、辅导——古代部分陈伟国 (4)近代部分 (11) 现代部分 (19)

第二编通史复习指要——中国古代史复习指要陈伟国 (28) 中国近代史复习指要（上）王凤席 (35) 中国近代史复习指要（下）杜彬峰 (40) 中国现代史复习指要杜彬峰 (46) 世界古代史复习指要杜彬峰 (51) 世界近代史复习指要徐妍 (54) 世界现代史复习指要高振平(60)

第三编训练试题设计——中国古代史综合训练

（一）陈伟国 赵加军 (62) 中国古代史综合训练【二）赵加军 韦玉 (65) 中国近现代史综合训练

（一）赵加军 韦玉 (68) 中国近现代史综合训练

（二）陈伟国 张淑亚 (71) 中国近现代史综合训练

（三）陈伟国 张淑亚 (74) 世界史综合训练

（一）陈伟国 张淑亚 (78) 世界史综合训练【二）王凤席 韦玉 (81) 世界史综合训练

（三）韦玉 杜彬峰 (85) 中外历史综合训练张淑亚 陈伟国 (89)

图说历史

《历史倒车还能开多久？》一文图片释读有误邵长坤 (100) 谁的“北伐”？陈伟壁 (103)

邮票图说世界通史（五十九）：宗教改革

（三）黄牧航 (128)

教材分析

关于高中课程标准历史教科书对中国“奴隶社会”、“封建社会”的界定陈卫华 (106) 如何理解“存天理，灭人欲”及“饿死事小，失节事大”廖怡丙 (108) 再论顾炎武的“天下”之意曾芳玲 (110)

朝贡贸易不等于官府控制下的对外贸易陈树志 (121)

高考指导

命题传承与数据分析——新课标历史高考命题述评

（一）张炳伟 韩建峰袁兆桐 (112) 高考复习如何突破重点、难点谭方亮 (117)

初中园地

司马迁“三句教”出自《报任安书》陈鹤 (122) 构建精彩生成演绎有效课堂赖海波 (123) 浅谈中学生民主、法制意识的培养黎璎 (125)

历史博览

从两则政治笑话看苏共亡党亡国原因刘征 (124) 辛亥革命和孙中山纪念邮票折射出的时代意义张聿军 (126)

无

2011年广东省普通高中历史课程改革新阶段成果展示交流会掠影 (F0002)

中学历史教学目录2012年3期目录

无

我对历史的看法（节选）黎东方 (1)

刘晓兵 (F0002)

学术茶座

从“我是阿根廷迷”谈历史老师的兴趣张元 (4)

教学研究

春在枝头已十分——2011年广东省普通高中历史课程改革新阶段成果展示交流会综述鲁力 (7)

对“过程与方法”问题研究的回顾与思考刘翌青 周仕德 (13)

中学历史骨干教师省级培训的实践与反思历史教学中走活三步棋：懂、会、通在继承中创新，在求实中前进--高中历史教材建设之探索基础年级教学中如何整合教材资源的思考--同课异构公开课《辛亥革命》观后感中学历史骨干教师省级培训的实践与反思张光华 常宏 (19)

历史教学中走活三步棋：懂、会、通杨晓侠 (21)

图说历史

敬祝进步陈伟壁 (18)

邮票图说世界通史（六十）宗教改革

（四）黄牧航 (64)

教材分析

也谈河姆渡原始居民是怎么蒸饭的黄彩红 (22) 在继承中创新，在求实中前进--高中历史教材建设之探索叶德季 (23)

基础年级教学中如何整合教材资源的思考--同课异构公开课《辛亥革命》观后感范从华 (29)

材料选择、呈现方式、探究质量与联系技巧——以人教版必修3《从“师夷长技”到维新变法》为例费元度 (32)

＂全球史观＂主题教学模式在必修二复习总结中的运用安华宇 (36)

历史博览

避讳与＂庄青翟＂改姓陈鹤 (31)

龙年思索：我们该是谁的传人？刘隆有 (59)

初中园地

河姆渡原始居民“杆柱式”房屋探疑邹宝刚 (35) 这样的虚拟设计＂华而不实＂傅元根 (57)

高考指导

特点与趋向--新课标历史高考命题述评

（二）郑志伟 田家伟袁兆桐 (38) 史料题的解析初探李进 (43)

高三历史教学中选修内容处理之我见武松健 (47) 历史试题编制的能力结构与认知调控卢佰选 (50) 高三复习中训练往年高考主观题的策略唐丽红 (53) 基于全球史观的备考策略蒲艺果 (55)

中学历史教学2012年

4、5期目录

无

谈学术文章的写作任继愈 (1) 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练 (4) 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练二 (7) 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练三 (10) 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练四 (13) 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练五 (16) 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练六 (19) 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练七 (22) 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练八 (25) 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练九 (28) 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练十 (31) 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练十一 (34) 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练十二 (37) 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练十三 (40) 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练十四 (43) 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练十五 (46)

学术茶座

“太平天国运动”的教学应对李庆忠 (57)

教材分析

也谈列强为什么没有瓜分中国王振华 (61) 这个“有”字不能省崇尚俊 (68) 这里不该用“决策”许强陆 (72)

“五七国耻”也是“五九国耻”安耀辉 (75)

应该是《关于正确处理人民内部矛盾的问题》胡全俊 (77) 制礼作乐：汉武帝“独尊儒术”的最显著表现冯一下 (82) 是“闭关锁国”还是“海禁”？苗颖 (84) 不同语境下的历史概念辨析温才荣 (85) 关于“万世师表”匾额的题写时间张苏法 (86)

对人教版卢梭社会契约思想的再认识张兆金 万维其 (87)

卢梭不否定私有制，不主张代议制——兼与向勇老师商榷税光华 王建华 (89) 关于人民版《商鞅变法》课文的几点商榷邵长坤 (91) 关于计划经济体制的教学设计瞿丽霞 (93) 缗≠络邸艳红 (102)

是“物体”还是“动体”？李永康 (104) 是“唐”还是“绛”？安耀辉 (112)

也谈瓦特改良蒸汽机在工厂投入使用的时间于卫 (119)

教学研究

《魅力历史的非常道——非常道I、II》对高中历史教学的启示刘畅 (62) 例说乡土历史教学资源在历史教学中的运用刘建伦 (65)

从研究视角的专业阅读到目标引领的问题设计——以《巴黎和会》为例谈历史阅读的实践转化许彩仙 (69)

如何优化历史课堂教学——谈传统教学手段和现代教学技术的结合运用梁征 (73) 激活思维，培养能力赖广斌 (76)

写“身边的历史”——高中历史研究性学习的好形式刁利琼 (78) 积极开展探究式教学培养学生自主学习能力陈美嫦 (80)

历史博览

“科学＂一词何时传入中国？温兆军 (88) “焚书坑儒”的“儒”指哪些人？胡洪 (95) 侵华日军为什么没破坏中山陵？袁凤英 (110) 唐玄宗为何被奉为“梨园领袖”？王学岩 (114) 孔子“骂人”辨析兼及孔子的师道和为人徐金超 (123) 孔子是帅哥还是丑男刘红影 (125) 初中园地

对唐朝状元之误解严中润 陈德运 (92)

新课程背景下初中历史与高中历史教学衔接问题研究张洁 杜雪梅 (115)

《义务教育历史课程标准（2011年版）》与《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》之比较李应平(120)

千家万家夜灯起，机声轧轧满城市陈鹤 (122)

高考指导

问题与不足——新课标历史高考命题述评

（三）荆立霞 韩越袁兆桐 (96) 高三历史二轮复习要突出“三重”陈春露 (100)

此题答案真的不惟一？——《2011年全国文综卷第25题商榷》的商榷陈树志 (103) 两种类型的高考历史观点评论题及其解法段家次 (105)

横看成岭侧成峰——挖掘真题丰富信息，拓宽学生广阔思维田国华 戴加平(108) 基于《中国传统文化主流思想的演变》单元复习的思考李萍 (111)

注重“改革史”教学——综观近7年广东卷主观题得出的启示王英俊 (113)

图说历史

脑子里的馅儿姜素宇 (127)

邮票图说世界通史（六十一）：宗教改革

（五）黄牧航 (128) 刘俊利 (F0002)

中学历史教学2012年6期目录

无

中华民族格局形成的几个特点费孝通 (1) 学术茶座

略谈历史认识过程的三个阶段冯一下 (4)

教学研究

历史想象与虚拟教学的“真实”边界——帕帕迪、王氏与张九奴形象背后的历史哲学思考丁翀 (7)

历史课堂教学基本功修炼徐赐成 (11)

注重历史前概念，优化教学策略，提高教学效率陈丽 (15) 历史课情感、态度、价值观教学的困惑与对策王珍英 (17) 对实施高中历史活动课的思考李志珍 (19)

初中园地

宋代的翰林院与学士院陈鹤 (14)

炮烙之刑到底是什么样的酷刑？陆宗高 (28)

由内容标准管窥新版义务教育历史课程标准之变化梁维滔 (50) 初中历史教学自主学习的思考汪艳 (53) 浅谈历史教学中的审美教育邓燕敏 (56)

图说历史

《大西洋宪章》陈伟壁 (20)

邮票图说世界通史（六十二）“无敌舰队”的覆灭黄牧航 (64)

教材分析

以管窥豹——从教科书目录看德国中学历史教学概况吴朝阳 邹之嬅 (21)

立足学情，找准方向--谈对大危机原因的教学认识兼与胡军哲老师再商榷尹海峰 (29) 借《百家讲坛》之＂技＂解思想史教学之＂难＂--以人民版《百家争鸣》为例史善庆 (32) 中学史料教学反思黎璎 (34) 关于京剧的两个问题郭祥贵 (55) 欧元究竟何时正式启用？陈松林 (57) 是与中国还是与英国接壤？娄丛 (60)

历史博览

“打响了武装反抗国民党反动派的第一枪”是谁提出来的？刘振修 (35) 于小故事，蕴大历史——《马丁·盖尔归来》读后徐洋 (58)

历史变革与西方歌剧的发展-从文艺复兴到意大利统一的完成张芳 (61)

高考指导

教师阅读与考试命题胡军哲 (36) 有效训练：请远离垃圾题周明学 (42)

新材料命题须谨慎——以章太炎征婚广告为材料的几道习题商榷张裕伟 (44) 加强教材的阅读指导．提高历史复习备考效益吴美娟 (48)

封二

金明强 (F0002)

中学历史教学2012年7期目录

无

新旧史料的检讨（节选）董作宾 (1) 桂俊 (F0002) 学术茶座

美国中学与大学历史学教育若干特点简介姚昱 (4)

教材分析

“并人”一词不妥樊兆龙 杨玉凤 (7)

细节更需细推敲——历史教学中的几种常见细节错误浅析苗颖 (20) 《厘金：解体自然经济、打开中国市场的真正黑手》一文商榷税光华 (23) 例说知识结构图在历史教学中的运用沈君飚 (25) 自治区成立时间的表述问题陈松林 (29) 蔡伦封侯是因为造纸吗？王红珍 (41) 地图中“苏联”名称质疑赵亚娟 (56)

教学研究

浅议历史想象的分类、属性和思维特点霍建山 (8)

课堂的出彩之道：“放开”与“开放”——由四堂《物质生活与习俗的变迁》评优课想到的周云华 (11)

中学历史教学中运用幽默所需关注的几个问题陈雪松 (16) 浅谈中学生历史教材阅读能力的培养黄春平(18)

图说历史

袁世凯骑木马王长雨 (17) 斯大林的“保卫”战陈伟壁 (44)

邮票图说世界通史（六十三）：英国的斯图亚特王朝黄牧航 (64)

历史博览 “包税制”简释曹中原 (19)

《辛丑条约》的赔款怎么规定？刘振修 (54) 照片未必可信赵崎 (62)

尼克松有再度访华并会见毛泽东吗？黄叶坤 (63)

高考指导

平实中蕴含着深刻——2012年广东高考文综（历史）试题评析刘金军 (27) 2012年高考广东文综卷第38题第2问考生答题分析鲁力 (30)

自然中求和谐，平淡里见精神——2012年高考全国新课标卷历史试题概论徐赐成 (32) “材料”与“设问”如何有效开发——评2012年江苏高考历史卷第23题沈春华 (35) 注重基础·回归传统·风格朴实——评2012年山东高考文科综合历史试题刘茂森 宋景田 (38)

2012年浙江高考文综卷历史试题的特点及其教学启示桂俊 (42) 高三历史主观题试卷讲评课模式初探徐奕霞 (45) 历史数据图表选择题分类及解题策略沈阴珍 (48)

初中园地

《北京条约》开放汉口、南京为通商口岸了吗？赵含清 黄元罗 (31) 试析《义务教育历史课程标准》（2011年版）的特点冯一下 (51) 着眼细节提升效果——提高历史课堂效率的几种方法尹恒勤 (55) 巧用心理效应激活魅力课堂赖海波 (57)

利用《评价标准》，提高课堂教学的有效性——以《三国鼎立》一课为例曾小连 (59) 利用标题，提高教学效率孙太忠 (61)

中学历史教学2012年8期目录

无

史术（节选）柳诒徵 (1) 杨志冲 (F0002)

学术茶座

国民政府的“和日”外交（上）左双文 (4)

历史博览

玄奘为何不南游？代洁 (7)

《三国演义》卷首词的由来于卫 (29)

一本别开生面的教学参考资料——晚清时事漫画《帝国崩溃前的影像》刘建伦 (56) 中学历史教学中女性平等意识的培养略论——以中国史为例詹坚固 (61) 大危机下美国妇女婚姻观的变化王军 (63)

教学研究

历史课堂讲授法的优化——学习聂幼犁教授《辛亥革命》展示课范从华 (8) 白璧微瑕——聂幼犁教授《辛亥革命》示范课商榷曾凡亮 (12) 新课程下高中历史教学中影视史学的运用周新征 (14)

试论开展乡土历史研究的策略——以《南海特色风俗历史研究》为例康文举 (16) 在设疑与释疑中培养学生的历史思维能力杨星 (18) 茶几是西式家具吗？陈松林 (19)

试论高中历史教学生活化的策略贺满芳 (20)

教材分析 中学历史教科书语言表述的典范——评张荫麟《中国史纲》余孟孟 (22) 史实有争议 运用应谨慎——以雅典六一汉的税赋负担为例杨志冲 (26) 对家庭手工纺织业解体过程中两个“分离”的理解周明学 (28)

在阅读中重访：历史教学资源的拓展性开发与运用——以“英国东印度公司对华贸易”为例杨春华 (30)

关于照片《毛泽东在读书》宋晓兰 陈鹤 (32) 商鞅改变了“刑不上大夫”的传统吗？陆宗高 (51)

初中园地

关于“新政”一课材料使用的疑问陈兰芳 (25)

《义务教育历史课程标准（2011年版）》“中国古代史板块”研读笔记冯一下 (47) 初中历史教学中因材施教的尝试卜秉雄 (52) 浅谈历史学习中学法习惯的养成陆翔 (54)

高考指导

2012年全国文综卷（课标）历史试题评析与教学启示胡军哲 武松健 (33) 也谈高考历史选作题的命题依据--从新课标全国文综卷第48题说起樊兆龙 (38) 风景这边独好--2012年广东高考历史试题的亮点分析谭方亮 (40) 2012年浙江省文综卷历史主观题改进商榷徐金卫 (42)

练在讲之前，讲在关键处--一种有效应对历史学业水平考试的复习策略李彩艳 (45)

图说历史

新中国初期的“一边倒”方针和联苏抗美战略李剑 (55) 邮票图说世界通史（六十四） 英国内战黄牧航 (64)

中学历史教学2012年9期目录

无

中国人的精神（节选）辜鸿铭 (1) 焦鹏 (F0002)

学术茶座

国民政府的“和日”外交（下）左双文 (4)

教材分析

秦汉时期的州并非行政区划侯智林 (6) 对人教版梭伦插图的质疑黄鸿 (16)

刀耕火种播种是翻土还是挖坑？陈松林 (19)

开学第一课：谈高中历史统筹全局导学法——以2010年岳麓版必修I教材为例曾纪洪 (20)

高中“民本”思想教学初探凌喜发 (22)

有关“大危机”的几个“是”“非”问题赵邵俊 (26) 甲骨文中的“蚕”及“蚕神”刘剑 (29) 美国总统“届”与“任”的区别邸艳红 (30)

浅谈历史人物评价的教学——以“英国革命的领导者克伦威尔”一课为例朱小荣 (31) 关于郭巨埋儿故事应用于历史教学的争议谷志峰 (33) 孔子用什么来教育学生？刘振修 (63)

教学研究

多写点真实、亲切、有效的教学论文陈春露 (7) 非常历史课——《中华文化的四十七堂课——从北大到台大》对高中历史教学的启示刘畅 (11)

问题探究法在课外自主学习中的运用实例谢万顺 (15)

有效历史课堂需要有效的教学思维--以岳麓版必修II《社会主义经济体制的建立》一课为例张光洋 (17)

“一分为二”的教学误区李应平(56)

历史博览

造纸术是蔡伦发明的吗？王学岩 (10) 是校场口还是较场口？胡全俊 (28)

“神威无敌大将军炮”真的无敌吗？孙士承 孙杰 (38) 那些令人敬仰的教师王峰 (60)

高考指导

“变”与“不变”：走向成熟与稳定——2009至2012年安徽高考文综卷历史试题印象林桂平(34)

材料分析立论题的命题技术研究——以2012年江苏高考历史卷第22题为例仲尧明 (39) 关于高考历史试题语文化的思考樊兆龙 (42)

从2012年高考历史试题感受历史备考思路沈承尧 谢从德 (45) 浅谈主题教学与高考备考黄永友 (48)

图说历史

言论自由，一网打尽陈伟壁 (41)

二十世纪初中国的禁烟陈树志 岳红芳 (62) 光荣革命黄牧航 (64)

初中园地 《天津条约》与《北京条约》的内容不能合而为一李振环 (44) 观看广州市汇景中学的两堂演示课张元 (53)

历史故事在教学中的运用--以《三国鼎立局面的形成》一课为例陆虎 (57)

中学历史教学2012年10期目录

学术茶座

博与通（节选）刘祚昌 (1)

陈诚是否不欢迎蒋介石到台？

（一）左双文 (4)

高考指导

请看这道垃圾题王峰 (6)

高考历史命题改革的新动向——基于对2012年试题的观察与分析冯一下 (35) 从一份学生作业引发的对历史考试评价的思考徐金卫 (39) 从一道高考题浅谈命题的逻辑刘晓兵 (44)

渗透“思想力”培养有“思想力”的学习者——以“‘评价秦始皇’一轮复习”为例范从华 (46)

高三历史一轮复习时间轴教学法初探——以人教版必修一第六单元《现代中国的政治建设与祖国统一》为例赖基贵 (49)

教学研究

面对中学历史教学的遐想陈伟国 (7) 历史课堂中的“伪现象”举证陈杰 (12)

全人教育观在“学案导学教学法”中的体现——以《抗日战争》一课为例詹明静 (17) 关于历史教学中材料运用的思考郑海涛 (20) 教材分析

再论蒙毅之死陈松林 (11)

1977年参加高考的人数最多么？胡全俊 (21)

例说以全球视野来观察中国历史上的重大事件刘建伦 (22)

苏格拉底之死能证明雅典民主政治产生多数人的暴政吗？林凯吟 (25) 高中人教、人民、岳麓三个版本历史教科书栏目设置的对比分析叶德季 (26) 痛苦中纠结．纠结中思考——高一《历史》（必修一）新课程怎么上？邹远航 (30) 《细节更需细推敲》一文相关观点商榷税光华 (33) 官本船制度和元朝的海禁陈树志 (34)

是“波罗行动”还是“阿波罗计划”？赵邵俊 (38) 再谈这个“有”字叶敬宝 (58)

无

从《亚历山大大帝铜像》插图没有马尾巴说起宋仲明 (29) 殿试制度的创立者是武则天吗？于卫 (32)

用史料为课堂添彩——例说初中历史课堂史料教学的策略焦鹏 (52) 美国的“全国历史日”活动改变着我田慧 (56)

初中园地

无声电影史上的奇迹——中国第一部电影《定军山》张彬 (48) 五族共和为何没有壮族？黄彩红 (55)

随意阅读。有意记录——阅读于教学的效用和启示周凌 (59) 王安石变法：动机与效果背离曹中原 (62) 图说历史

重返联合国陈伟壁 (63)

邮票图说世界通史（六十六）：法国绝对君主制时代

（一）黄牧航 (64) 毛经文 (F0002)

《中学历史教学参考》2012全年目录

《中学历史教学参考》 2012年第1～2期目录

◆笔随心舞◆

龙的传人应懂得龙文化真谛 / 任鹏杰（1）

●环境与课程

◆焦点观察◆

中国近代史教学的几个问题 / 袁伟时（4） ◆专家视点◆

中国主流思想演变脉络及其阶段特征 / 冯一下 刘松柏（18） ◆思想之旅◆

历史教育：人文价值观·公民意识

——基于中学历史教师学科素养的思考 / 柴松方（25） ◆走近名师◆

成长在梦想的路上 / 胡柏玲（28） ◆课程论·教学论◆

执著与理性：课改赋予历史教师的使命 / 陆 安（35）

基于“学习参与度”的课堂观察与有效教学策略 / 李 杰 蒋启章 （106） ◆他山之石◆

英国普通中等教育证书（GCSE）历史学科考试试题简析 / 程金华（109）

●知识与资源

◆阅读与思考◆

2011年暑期读书札记 / 黄牧航（14） ◆人物春秋◆

“创意”推动历史之“创意”改变世界

（一） / 陈 其（23） ◆教材与教学◆

苏格拉底为什么不能避免死刑 / 周仕德(95) 关于混合经济和福利国家制度的分析与思考

——从人教版《战后资本主义的新变化》一课的教学说起 / 刘 芃（123） ◆史学简论◆

清末新政的内容与影响 / 许小青 孟凡明（90） 美国宪政制度建构的政治思想溯源 / 侯学华（127） ◆ 备课参考◆

戈尔巴乔夫与苏联解体 / 张 毅（118）

辛亥革命和孙中山纪念邮票所折射的时代意义 / 张聿军（125） ◆ 关键词解析◆

例谈课堂教学中历史概念的深度解读 / 高思超（113） 例说汉字结构蕴含的“民本”思想 / 茅佳清（120）

●动态与交流

◆教研之窗◆

突破地域的活动 跨越南北的交流

——哈尔滨与东莞高中历史教师网络在线备课侧记 / 郎文涛(104) ◆人教走廊◆

在过程中回望 在回望中感受

——人教版《抗日战争》教学设计 / 郑婷婷（84） 学养与风格成就灵动、个性的历史课堂

——观郑婷婷老师《抗日战争》一课有感 / 刘计荣(88) ◆岳麓谈新◆

岳麓版必修Ⅲ《文化发展历程》第21课 《新文化运动》课堂实录 / 华春勇（97）

●学生与教育

◆课例述评◆

要多一点审慎 / 邹玉峰 李惠军（38） ◆教学设计◆

基于“关注民族命运”的专题整合复习尝试

——从“近代中国思想解放潮流”教学设计说起 / 许国庆（81） ◆教育叙事◆

基于课例研究的设计、实录、反思的意义分析 / 黄小平（93） ◆ 创新课堂◆

从初高中衔接的角度看教学内容定位与实施途径

——以“美国的独立”和“美国1787年宪法”为例 / 邓 焰（79） 历史的话语·话语的历史：史实、叙事与心灵空间

——以高中历史教科书中孙中山的三民主义为例 / 梅 冬（102） 历史课堂：培养学生独具慧眼的路径选择 / 杨晓侠（112） ◆学子风笛◆

新航路开辟对中国的影响研究

指导老师 / 汪 瀛

课题主持人 / 汪永益

课题组成员 / 谭俊鹏 易可为 吴耀华 文佳丽 刘钰婵 张晟程（115）

●学习与评估 ◆高考导学◆

例说多角度历史观点题的命题方式和考查目标 / 朱文琪 姚锦祥（40） 历史高考能力考查取向与塑造 / 徐赐成（44） 思想的力量

——必修三“近代前期的思想解放”主题单元复习教学设计 / 李付堂（58）

有效活动：凸显高三历史课价值与魅力的重要途径

——从李付堂老师“近代前期的思想解放”课例说起 / 宋艾玲（61） 《数字背后的历史——社会主义建设在探索中曲折发展》教学实录

/ 朱徐峰（63）

关于高三复习课教学效率的思考

——从朱徐峰老师公开课《社会主义建设在探索中曲折发展》说开去 / 方 霞（68）

主题概念下的高考历史命题走向及其教学策略

——以2011年高考江苏历史卷主观题为例 / 马 宁（70） ◆评估论衡◆

明确目标 把握方向

——考试大纲之12条能力浅析 / 梁爰如（73） ◆ 征题精选◆

当今世界经济的全球化趋势 / 叶德季 黄文明 何学保（130） 中国传统文化主流思想的演变 试题设计

（一） / 郭锦田（132） 试题设计

（二） / 方 威（133） 古代中国的科学技术与文化

试题设计

（一） / 张明中 郭建华 （134） 试题设计

（二） / 方 威（135）近代中国的思想解放潮流

试题设计

（一） / 全志聚 贾学会 王金辉 程 慧（136） 试题设计

（二） / 方 威（137） 20世纪以来中国重大思想理论成果

/ 全志聚 贾学会 王金辉 王海迎（139）

现代中国的科学技术与文化 / 全志聚 贾学会 王海迎（140） 西方人文精神的起源及其发展 试题设计

（一） / 魏 飞（142） 试题设计

（二） / 方 威（144）

《中学历史教学参考》 2012年第3期目录

◆笔随心舞◆

可恨的教育把人变成了压扁的豌豆 【英】诺曼·道格拉斯 / （封二） ◆特别关注◆

本刊教学设计与课堂实录征稿选题公告 / 中学历史教学参考杂志社（1）

●环境与课程

◆专家视点◆

例说深彻解析历史概念的路径选择 / 王继平赵亚夫（4） ◆焦点观察◆

重视辛亥革命性质的新表述

——“历史教学中的辛亥革命”专题研究之一 / 冯一下（7）

《全日制义务教育历史课程标准》修订中的几个问题 / 汪 瀛（11） ◆他山之石◆

德国中学历史教学实践中的“历史意识” / 孟钟捷（43） ◆课程论·教学论◆

关于“历史有效教学”的再认识 / 张 莉（51） 高中历史教学应关注学生的深层思维

——从高考试题要求说开去 / 郭子其（61）

●知识与资源

◆人物春秋◆

“创意”推动历史之“创意”改变世界

（二） / 陈 其（9） ◆备课参考◆

战火中诞生的国歌 / 史玲芳（27） ◆教材与教学◆

15～17世纪主要国家融入世界市场的方式概述 / 刘正涛 王文军（49）

●动态与交流

◆岳麓谈新◆

关于知识目标设定与落实的思考

——从2011年湖南省历史说课比赛谈起 / 雷建军（45） ◆人教走廊◆

关于中学历史教科书时间顺序和逻辑顺序的认识与思考 / 芮 信（55） ◆编读往来◆

《摹效与超越：高考备考历史新题集萃》（2012版高考专刊）创新亮点 / 本 社（1）

●学生与教育

◆创新课堂◆

复习教学：把握核心考点的实践与思考

——以“当代中国的改革开放”为例 / 俞锦霞（21） ◆教育叙事◆

中学历史教学与学生创造思维的培养 / 陈维亚（25） ◆教学设计◆

高考历史同心圆复习模式的建构与运用

——以“近代化”专题为例 / 王新国（47） ◆学法指引◆

在提升综合能力和理解基础知识间寻求平衡

——从学生的反馈看复习教学的有效性 / 夏武荣（52）

●学习与评估

◆评估论衡◆

试说高考试题对历史课程价值的体现与导向

——以近三年高考四川文综卷为例 / 杨 杰 李 冰（15） ◆命题研究◆

社会史观教学与经典材料研习之我见

——从江浙高考历史卷引用的同一句话说开去 / 殷 俊（58） ◆高考导学◆

高中历史专题内容的三步复习法

——基于同一专题内容整合的角度 / 郑宇明 姚锦祥（17）

古希腊和罗马历史复习教学的理路分析与价值挖掘 / 徐赐成（28） 西方人文精神的起源、发展及其对文明进程的影响 / 朱 能（38） ◆征题精选◆

近代以来世界科学技术的历史足迹 / 肖云豹 赵庆东（65） 19世纪以来的世界文学艺术 / 邵永银 赵庆东（67） 读史设题 / 孙绍辉 王春燕 任俊琴（69） 综合演练 / 朱命有（69）

《中学历史教学》2012年第4-5期合刊目录

2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练 李栋山等（ 4 ） 谈学术文章的写作 任继愈（ 1 ）

“太平天国运动”的教学应对 李庆忠（ 57 ）

魅力历史的非常道——非常道I、II》对高中历史教学的启示 刘 畅 （ 62 ） 例说乡土历史教学资源在历史教学中的运用 刘建伦（ 65 ） 从研究视角的专业阅读到目标引领的问题设计

——以《巴黎和会》为例谈历史阅读的实践转化 许彩仙（ 69 ） 如何优化历史课堂教学

——谈传统教学手段和现代教学技术的结合运用 梁 征 （ 73 ） 激活思维，培养能力 赖广斌（ 76 ）

写“身边的历史”——高中历史研究性学习的好形式 刁利琼（ 78 ） 积极开展探究式教学，培养学生自主学习能力 陈美嫦（ 80 ） 制礼作乐：汉武帝“独尊儒术”的最显著表现 冯一下（ 82 ） 不同语境下的历史概念辨析 温才荣（ 85 ）

对人教版卢梭社会契约思想的再认识 张兆金 万维其 （ 87 ）

卢梭不否定私有制，不主张代议制——兼与向勇老师商榷 税光华 王建华 （ 89 ） 关于人民版《商鞅变法》课文的几点商榷 邵长坤（ 91 ） 关于计划经济体制的教学设计 瞿丽霞（ 93 ） 也谈列强为什么没有瓜分中国 王振华（ 61 ） 这个“有”字不能省 崇尚俊（ 68 ） 这里不该用“决策” 许强陆（ 72 ）

“五七国耻”也是“五九国耻” 安耀辉（ 75 ）

应该是《关于正确处理人民内部矛盾的问题》 胡全俊（ 77 ） 是“闭关锁国”还是“海禁”？ 苗 颖 （ 84 ） 关于“万世师表”匾额的题写时间 张苏法（ 86 ） 缗≠络 邸艳红（102）

是“物体”还是“动体”？ 李永康（104） 是“唐”还是“绛”？ 安耀辉（112）

也谈瓦特改良蒸汽机在工厂投入使用的时间 于 卫（119）

问题与不足——新课标历史高考命题述评

（三） 荆立霞 韩 越 袁兆桐 （ 96 ）

高三历史二轮复习要突出“三重” 陈春露（100）

此题答案真的不惟一？——《2011年全国文综卷第25题商榷》的商榷 陈树志（103）

两种类型的高考历史观点评论题及其解法 段家次（105）

横看成岭侧成峰——挖掘真题丰富信息，拓宽学生广阔思维 田国华 戴加平（108）

基于《中国传统文化主流思想的演变》单元复习的思考 李 萍（111） 注重“改革史”教学——综观近7年广东卷主观题得出的启示 王英俊（113） 新课程背景下初中历史与高中历史教学衔接问题研究 张 洁 杜雪梅（115） 《义务教育历史课程标准（2011年版）》与《全日制

义务教育历史课程标准（实验稿）》之比较 李应平（120） 千家万家夜灯起，机声轧轧满城市 陈 鹤（122） 对唐朝状元之误解 严中润 陈德运 （ 92 ）

孔子“骂人”辨析兼及孔子的师道和为人 徐金超（123） 孔子是帅哥还是丑男 刘红影（125）

“科学”一词何时传入中国？ 温兆军（ 88 ） “焚书坑儒”的“儒”指哪些人？ 胡 洪 （ 95 ） 侵华日军为什么没破坏中山陵？ 袁凤英（110） 唐玄宗为何被奉为“梨园领袖”？ 王学岩（114） 脑子里的馅儿 姜素宇（127）

邮票图说世界通史（六十一）： 宗教改革

（五） 黄牧航（128） 世界文化遗产：卡皮瓦拉山国家公园 （封面） 教研员风采：刘俊利 （封二）

《中学历史教学》2012年第6期目录

中华民族格局形成的几个特点（节选） 费孝通 （ 1 ） 略谈历史认识过程的三个阶段 冯一下 （ 4 ） 历史想象与虚拟教学的“真实”边界

——帕帕迪、王氏与张九奴形象背后的历史哲学思考 丁 翀 （ 7 ） 历史课堂教学基本功修炼 徐赐成 （11）

注重历史前概念，优化教学策略，提高教学效率 陈 丽 （15） 历史课情感、态度、价值观教学的困惑与对策 王珍英 （17） 对实施高中历史活动课的思考 李志珍 （19） 以管窥豹

——从教科书目录看德国中学历史教学概况 吴朝阳 邹之韡 （21） 立足学情，找准方向

——谈对大危机原因的教学认识兼与胡军哲老师再商榷 尹海峰 （29） 借《百家讲坛》之“技” 解思想史教学之“难” ——以人民版《百家争鸣》为例 史善庆 （32） 中学史料教学反思 黎 璎 （34） 关于京剧的两个问题 郭祥贵 （55） 欧元究竟何时正式启用？ 陈松林 （57） 是与中国还是与英国接壤？ 娄 丛 （60） 教师阅读与考试命题 胡军哲 （36） 有效训练：请远离垃圾题 周明学 （42） 新材料命题须谨慎

——以章太炎征婚广告为材料的几道习题商榷 张裕伟 （44） 加强教材的阅读指导，提高历史复习备考效益 吴美娟 （48） 由内容标准管窥新版义务教育历史课程标准之变化 梁维滔 （50） 初中历史教学自主学习的思考 汪 艳 （53） 浅谈历史教学中的审美教育 邓燕敏 （56） 宋代的翰林院与学士院 陈 鹤 （14）

炮烙之刑到底是什么样的酷刑？ 陆宗高 （28）

于小故事，蕴大历史——《马丁·盖尔归来》读后 徐 洋 （58）

历史变革与西方歌剧的发展——从文艺复兴到意大利统一的完成 张 芳 （61）

“打响了武装反抗国民党反动派的第一枪”是谁提出来的？ 刘振修 （35） 《大西洋宪章》 陈伟壁 （20） 邮票图说世界通史（六十二）：

“无敌舰队”的覆灭 黄牧航 （64） 世界文化遗产：沙特尔大教堂 （封面） 教坛精英：金明强 （封二）

中学历史教学2012年第7期目录

《中学历史教学》2012年第7期目录

新旧史料的检讨（节选） 董作宾 （ 1 ）

美国中学与大学历史学教育若干特点简介 姚 昱 （ 4 ） 浅议历史想象的分类、属性和思维特点 霍建山 （ 8 ） 课堂的出彩之道：“放开”与“开放”

——由四堂《物质生活与习俗的变迁》评优课想到的 周云华 （11） 中学历史教学中运用幽默所需关注的几个问题 陈雪松 （16） 浅谈中学生历史教材阅读能力的培养 黄春平（18） 细节更需细推敲

——历史教学中的几种常见细节错误浅析 苗 颖 （20）

《厘金：解体自然经济、打开中国市场的真正黑手》一文商榷 税光华 （23） 例说知识结构图在历史教学中的运用 沈君飚 （25） “并入”一词不妥 樊兆龙 杨玉凤 （ 7 ） 自治区成立时间的表述问题 陈松林 （29） 蔡伦封侯是因为造纸吗？ 王红珍 （41） 地图中“苏联”名称质疑 赵亚娟 （56）平实中蕴含着深刻

——2012年广东高考文综（历史）试题评析 刘金军 （27）

2012年高考广东文综卷第38题第2问考生答题分析 鲁 力 （30） 自然中求和谐，平淡里见精神

——2012年高考全国新课标卷历史试题概论 徐赐成 （32） “材料”与“设问”如何有效开发

——评2012年江苏高考历史卷第23题 沈春华 （35） 注重基础·回归传统·风格朴实

——评2012年山东高考文科综合历史试题 刘茂森 宋景田 （38） 2012年浙江高考文综卷历史试题的特点及其教学启示 桂 俊 （42） 高三历史主观题试卷讲评课模式初探 徐奕霞 （45） 历史数据图表选择题分类及解题策略 沈丽珍 （48）

试析《义务教育历史课程标准》（2011年版）的特点 冯一下 （51） 着眼细节 提升效果

——提高历史课堂效率的几种方法 尹恒勤 （55） 巧用心理效应 激活魅力课堂 赖海波 （57） 利用《评价标准》，提高课堂教学的有效性 ——以《三国鼎立》一课为例 曾小连 （59） 利用标题，提高教学效率 孙太忠 （61）

《北京条约》开放汉口、南京为通商口岸了吗？ 赵含清 黄元罗 （31） 尼克松有再度访华并会见毛泽东吗？ 黄叶坤 （63） “包税制”简释 曹中原 （19）

《辛丑条约》的赔款怎么规定？ 刘振修 （54） 照片未必可信 赵 崎 （62） 袁世凯骑木马 王长雨 （17）

斯大林的“保卫”战 陈伟壁 （44） 邮票图说世界通史（六十三）：

英国的斯图亚特王朝 黄牧航 （64）

世界文化遗产：伊凡诺沃岩洞教堂 （封面） 教坛精英：桂俊 （封二）

《中学历史教学参考》 2012年第8期目录

◆笔随心舞◆

怀念本刊创始人史念海先生 / 本刊编辑部（封二） 唐宋两代文人对历史的看法不大相同 / 金克木（1） 皮亚杰认为教育是智慧价值与道德价值的同舟共济 / 【英】乔伊·帕尔默（1） ◆特别关注◆

《摹效与超越：高考备考历史新题集萃》（2013版）/ 本刊编辑部（26）

●环境与课程

◆课程论·教学论◆

“史料教学”：基于共性规则的个性化研读 / 刘俊利（6） 心理历史学在课堂教学中的运用例说 / 徐金卫（16） ◆焦点观察◆

谁在“塑造”学生心目中的哥伦布

——教师价值取向与学生历史认识的调查与分析 / 罗永学 夏 玲（9）

●知识与资源

◆阅读与思考◆

在对照中找寻“真实”的历史

——读《太平杂说》有感 / 黄叶坤（4） ◆教材与教学◆

历史教育要重视学生辩证思维能力的培养

——以“鸦片战争”教学为例 / 尤克光（53） 梳理经济史教学内容的途径与方法 / 宋晓亮（65）

●动态与交流

◆编读往来◆

唤醒有生命的历史教育

——《中史参》伴随我成长 / 黄文明 何学保（21） 好风凭借力，送我上青云

——《中史参》与我的专业成长之路 / 胡欣红（22） 结缘与成长：我看《中学历史教学参考》 / 陈 穗（25） ◆岳麓谈新◆

岳麓版必修Ⅰ第12课教学设计

鸦片战争：两种文明的较量 / 谢芳青 徐晓玮（49） ◆人教走廊◆

政治素质：历史必修一教学的应有之意

——以人教版“英国君主立宪制的建立”为例 / 陈 龙（59）

●学生与教育

◆创新课堂◆

2012年高考对“社会转型”的内容考查与复习策略

——以“春秋战国时期的社会转型”为例 / 戴世锋（56） ◆教学设计◆

高中历史开篇课的设计与实施 / 史曼丽（62）

●学习与评估

◆命题研究◆

数据材料植入历史教学的问题与思考

——从近几年高考试题说开去 / 左卫星（13） ◆ 评估论衡◆

高考试题评价：但愿来自一线师生的话没白说

【编者按】一件事情总是被做好，人们可能不再用过多心思去关注它，因为不担心做不好。高考试卷试题却总是备受关注，说明了什么？至少说明没完全做好。本来，“考试领导教学”是很自然、很正常的事，可是有的命题专家坚决否认这一事实，是不是不愿担当“导向”责任？未可知。这些年，不少地方的读者反映他们学校历史学科的高考成绩总比其他学科低，导致教师抬不起头、学生很沮丧。这究竟是谁的问题？能不能全怪师生？倘若不能创造支持学科教育发展的环境，而是老去伤害师生教学历史的信心和自尊，结果将如何？毋庸讳言，这对于历史学科教育的发展来说，毕竟不是一个好兆头。虽然这话听起来有些不客气，但我们在这里选登文章时，还是尽可能挑“说好的”来说。高考关乎基础教育走向，这么大的事，大家认真讨论是很有必要的，历年的讨论，总出现一些非常有价值的意见，可是被采纳的究竟有多少，或许尽人皆知。创造一个交流、沟通、协商的有效机制和良好环境吧，互相帮帮忙把事情做好，而不是互相埋怨。我们对包括命题改革在内的高考改革，总是抱有美好的期待。对此，我们当然还要拭目以待！ 从高考试题看能力考查与存在问题

——以2012年浙江文综卷历史试题为例 / 朱 可（27） 2012年浙江卷试题的历史底蕴与考查走向 / 方 霞（32） 指向月亮的手指不是月亮

——2012年高考北京文综卷37题第（3）问评析 / 张汉林（33） 2012年北京卷历史试题考查特点与教学启示 / 贾海燕（34） 体验与开放：2012年江苏卷22题的特点与启示 / 俞静娟（37） 还原历史的“另一面”

——从2012年江苏卷第6题说起 / 王 生（38）

2012年广东文综卷两道非选择题引发的思考 / 朱命有（40） 中学历史教学应返璞归真

——由2012年安徽文综卷历史试题说起 / 沈为慧（41）

平实而不平淡：2012年福建文综卷历史试题特点评述 / 温才荣（44） 新趣·内涵·深广：2012年高考四川卷37题之我见 / 郭子其（45） 基础·个性·平稳：2012年重庆文综卷历史试题印象 / 庞友海（47） ◆ 征题精选◆

综合演练 / 李 凤（68）

《中学历史教学参考》 2012年第9期目录

◆笔随心舞◆

历史的意义与价值皆在现在与未来 / 唐君毅（1）

历史意识绝非滥用历史将过去当代化 /【法】阿尔贝特·施韦泽（1）

●环境与课程

◆思想之旅◆

史学：穿越时空的生命关照 / 丁林兴（4） ◆特别关注◆

“刊庆论道·全国中学教研与论文写作研修会”掠影 /（封二）

《摹效与超越：高考备考历史新题集萃》（2013版）已出版 /（72） 学术盛宴 精神洗礼

——聆听高端报告的感受与思考 / 田雪莲 孟 伟（14） 相遇与相蚀

——我看王生老师“资本主义世界市场的形成与发展”一课 / 张 轩（16） 了解·理解·同情

——听杨奎松教授报告有得 / 伍学文（18） 践行课改使命 促进课堂重建

——全国历史教师教育专业委员会南京年会的感悟与思考 / 李付堂（19） ◆课程论·教学论◆

历史教学应减少定性的结论 / 卢元伟（41）

历史程序性知识教学的实践与思考 / 刘艳萍（66）

●知识与资源

◆观点与素材◆ 长征途中的同龄人

——让学生在小红军故事中感悟成长 / 李宏伟 杨作峰 宋东江（11） ◆教材与教学◆

历史课堂要把学生感兴趣的知识讲清楚

——关于“陶片放逐法”几个问题的回答 / 刘东兴（35） ◆备课参考◆

别样的雅典奴隶 / 武其芳 姚焕成（46）

●动态与交流

◆教研之窗◆

且行且思：提升教研指导力的实践性认识 / 鲍丽倩（22） ◆人教走廊◆

我眼中的战争史好课

——以人教版“走向世界大战”一课为例 / 陈国清（38） ◆岳麓谈新◆

岳麓版必修Ⅱ第9课“改变世界的工业革命”教学设计 / 相龙刚（49） ◆编读往来◆

在学习中进步 在实践中成长

——我与《中史参》的故事 / 李树全（52） 化作春泥更护花

——《中史参》引我命题与创新 / 董运动（54） 为有源头活水来

—— “走近名师”促我成长 / 王先进（56）

●学生与教育

◆教育叙事◆

回望千年，我该把学生引向何方

——“汉武帝时代”课前的多元联想与阅读思考 / 田颖城（8） ◆课例述评◆

美的巡礼 智的飞跃

——例说《美的历程》对文化史教学的启示 / 刘 畅（43） ◆教学设计◆ 历史背后的推手

——“解放战争”教学设计 / 沈为慧（58） 谁持彩练当空舞

——从沈为慧老师“解放战争”一课教学设计说起 / 何 凌 吴平（62）

●学习与评估

◆评估论衡◆

高考试题评价：但愿来自一线师生的话没白说 历史教学指南的“信号灯”

——2012年全国新课程卷第40题评析 / 王邵励（24） 由高考试题试题看“改革意识”的引导

——从2012年全国新课程卷说起 / 华春勇 史小军（27） 要重视学生解答选择题的思维过程

——从2012年全国新课程卷24题的调查说开去 / 李隆启（29） 动机·行为·效果

——关于2012年高考历史选择题考生感受的调查反思 / 匡志林（30） 2012年高考安徽历史试题的特点及教学启示 / 李广元（33） 2012年高考上海历史卷第37题评析 / 逯成武（34） ◆命题研究◆

多元评价背景下高考历史试题的创新与思考

——以2012年高考北京文综卷第16题为例 / 李林川（63） ◆征题精选◆

现代中国的科技、教育与文学艺术 / 尹正驰（68） 中国近现代社会生活变迁 / 余春玲（70）

《中学历史教学参考》 2012年第10期目录

◆特别关注◆

坚守良知办好刊 / 本刊编辑部（封二）

众所周知，钓鱼岛自明朝以来就是中国的领土 / 【日】井上清（1）

●环境与课程

◆焦点观察◆

也谈历史课堂教学与爱国主义教育

——以“中日甲午战争和八国联军侵华”为例 / 吴永青（13） ◆课程论·教学论◆

史论结合：探寻“逻辑和历史的一致性”

——从“中国古代原始农业的主要耕作方式”说起 / 杨春华（31） ◆成长感悟◆ 师路心语话成长

——从应对课堂“异类”回答说开去 / 郭 蕾（39）

●知识与资源

◆学术驿站◆

历史教育学研究著述提要

（四） / 赵亚夫 陈德运（4） ◆观点与素材◆

别样视角观察新航路开辟 / 贾雪枫（7） 玄奘为何西游而不南游

——从学生的课堂疑问说起 / 代 洁（52） ◆教材与教学◆

人地关系理论与高中历史教学

——以“古代希腊”为例 / 袁从秀（16）

古代中国的田庄手工业经济形态分析 / 秦东仁（22） ◆阅读与思考◆

美苏争锋中苏联是如何反击美国的 / 彭 亮（36） ◆备课参考◆

珍珠港事件美国阵亡人数初探 / 金 飞（65）

浅说颜真卿《多宝塔感应碑》书法雕刻艺术 / 李芝岗（67）

●动态与交流

◆编读往来◆

低头思考 抬头走路

——我的成长与《中学历史教学参考》 / 陈维坚（25） ◆岳麓谈新◆

岳麓版选修四第三单元第7课

“克伦威尔与英国革命”教学设计与实施 / 田雪莲（27） ◆人教走廊◆

人教版必修2第13课“对外开放格局的初步形成” 教学设计 / 孙国平（44） 历史教科书封面蕴含的人文信息举隅 / 张华中（49）

●学生与教育

◆教育叙事◆

“走进五四”与“走出五四”

——基于历史意义与教育价值的探究与反思 / 白 贤（11） ◆活动素描◆

“历史课堂十分钟主题活动”的探索与思考 / 谢金梅（19） ◆课例述评◆

关于课堂教学有效性的实践性认识

——以岳麓版“古罗马的政制与法律”教学为例 / 李 静（23） ◆学法指引◆

培养学生历史论证思维能力的路径选择

——从新课程高考试题说开去 / 杨志才 郭仁贵（41）

●学习与评估

◆ 命题研究◆

选择题：设问类型归纳与命题趋势分析

——以近六年全国新课程卷历史试题为例 / 尹爱华（33） 把准命题脉络 提高复习效率

——2012年高考必修三命题特征及2013年复习策略 / 谭方亮（58） ◆评估论衡◆

“承古萌新”：2012年江苏历史卷的特点和取向 / 刘喜山（54） 高考试题解答中的主要问题与应对策略

——从2012年全国新课程卷的答卷情况说起 / 张 岩 王 鹏（62） ◆高考导学◆

基于整合的选修模块复习教学策略 / 姚淑云（56） ◆征题精选◆

试题设计

（一） / 陈向群（68） 试题设计

（二） / 李荣萍（71）

《中学历史教学参考》 2012年第11期目录

◆特别关注◆

《中学历史教学参考》新栏目开始全面征稿 / 本刊编辑部（封二）

《摹效与超越：高考备考历史新题集萃》（2013版）已出版 / （封四）

●环境与课程

◆焦点观察◆

美国对日本天皇及天皇制度的庇护

——兼论日本的“有条件”投降 / 项福库（8） 爱国不需要理由但需要理智 / 胡欣红（13） ◆课程论·教学论◆

用“大历史观”引领课堂教学的实践性认识 / 李哲治（18） “以学定教”：高中历史教学的应然选择 / 钦国强（22）

●知识与资源

◆学术驿站◆

历史教育学研究著述提要

（五） / 赵亚夫 陈德运（4） ◆阅读与思考◆ 难以谢幕的帝国

——读尼尔·弗格森《帝国》有感 / 鲁东海（10） ◆教材与教学◆

教科书应及时反映史学研究成果

——以中国古代史内容为例 / 韩光辉（30）

关于“走向世界的资本主义市场”教学的思考 / 王晓荣（32） ◆备课参考◆

从经济理论与历史背景角度解读罗斯福新政 / 王得众（41）近代服饰变革的社会影响初探 / 高振平（66）

●动态与交流

◆人教走廊◆

体验·构建：综合探究课的设计与实施

——以“寻根问祖话姓氏”为例 / 张 健（34） 滴水藏海 以小见大

——用教科书注释丰富初中历史教学的实践性认识 / 徐维兵（39） ◆教研之窗◆

走区域联合道路 创历史教研特色 / 陈福山（64） ◆岳麓谈新◆

岳麓版“综合探究”课的探索与思考

——以“调查改革开放以来发生在日常生活中的新变化”为例 / 王少涛（47）

●学生与教育

◆教育叙事◆

中学历史教学与人性教育问题的思考

——从“猪八戒”是什么化身的争议说起 / 徐渭清（15） ◆创新课堂◆

借助“苹果”认识与理解经济全球化的影响 / 白 杨（25） ◆教学设计◆

人民版必修第三册“顺乎世界之潮流”教学设计 / 韩海林（43） 运用图表缩短时空跨度的教学设计探索

——以“资本主义世界市场的形成和发展”为例 / 沈素英（62） ◆学子风笛◆ 用治史的眼看历史

——高三历史复习之我见 / 熊卓然（54）

●学习与评估

◆命题研究◆

“局内人”还是“局外人”

——我看2012年全国新课程卷第26题 / 齐 畅（20）

历史学科思想方法在高考试题中的呈现及其分析 / 潘明剑（59） ◆高考导学◆

年鉴学派理论对高中历史教学的启示

——从高考试题的变化说起 / 景生进（28）

高考历史开放性试题的特点、类型及教学策略 / 胡军哲（56） ◆评估论衡◆

要重视试题材料与考查目标的关联性

——以2012年全国新课程卷第34题为例 / 朱启胜（52） ◆征题精选◆

试题设计 / 徐 彪 刘新宇 杨桂萍 杨丽君 漆志忠（68）

《中学历史教学参考》 2012年第12期目录

◆特别关注◆

本刊新栏目开始全面征稿 / 本刊编辑部（封二）

《摹效与超越：高考备考历史新题集萃》（2013版）已出版 /（封四） ◆笔随心舞◆

高雅文化和低俗文化的分野 / 【美】泰勒·考恩（1） 卢梭论“错误的教育” /【美】罗伯特·C·拉姆（21）

●环境与课程

◆专家视点◆

历史时间与历史思维 / 冯一下 康 琪 （8） ◆课程论·教学论◆

e-学习环境下的中学历史教育初探 / 刘克明 （22）

比较置疑：历史课堂“问题教学”的策略优化 / 俞静娟（45） ◆他山之石◆

雅尔塔会议“三巨头”：一张标志性图片的诞生 ／【德】米夏埃尔·沃布林/著 孟钟捷/ 译（14）

●知识与资源

◆学术驿站◆

历史教育学研究著述提要

（六） / 赵亚夫 陈德运（4） ◆备课参考◆

围绕“开元通宝”的交流与探究

——从一节公开课历史知识的讲述说开去 / 刘兴法（63） ◆教材与教学◆

高中课堂培养学生自主思维的实践与思考

——从探究式教学的关键环节说起 / 王宏伟（36）

胡佛“自由放任”政策教学分析 / 张兆金 万维其 （43）

●动态与交流

◆教研之窗◆

说课应注意的几个重要环节

——以高中历史为例 / 郭井生（24） ◆人教走廊◆

中国近代史是否“止于1949年南京国民党政权覆亡”

——初中历史“战略大决战”一课引发的思考 / 刘向荣（49） ◆岳麓谈新◆

“异端”观点：一种多元视角的历史书写 / 郑辟楚（39）

●学生与教育

◆课例述评◆

在历史形象中想象与归纳

——以人教版“工业革命发生的条件”为例 / 黄 伟 （11） 浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用 / 周生民（47） ◆创新课堂◆

诊断与示范：从医学角度认识历史上重大改革问题的探索 / 杨兆贵（34） ◆教学设计◆

建构主义学习环境下的初中历史教学设计

——以人教版“灿烂的宋元文化”为例 / 金春琴（52） 基于批判性思维的教学设计特点与意义

——以“鸦片战争”一课为例 / 武其芳（58） ◆教育叙事◆

从课堂观察看高中历史教学有效性 / 阮巧玲 崔路明（60） ◆活动素描◆

让学生在模仿中理解和感悟历史

——“文物模型制作”与综合实践能力培养的探索

/ 王红光 吕正媛 孙 敬 刘 爽 栗国英 康育杰（28） ◆学子风笛◆

历史学家的价值判断

——读卡尔《历史是什么？》有感 / 陆燕南（19）

●学习与评估

◆命题研究◆

历史试题命题失误举隅 / 陈 杰（31）

例说图片素材在选择题中的合理运用 / 代政洪（62） ◆高考导学◆

从儒家政治理想看明末清初的思想发展

——人民版专题一“中国传统文化主流思想的演变”复习教学设计 / 董远远（54）

增强高三讲评课效率的实践性认识

——以2012年高考广东卷主观试题为例 / 黄海珍 (66) 《中学历史教学参考》2010年上半年目录

《中学历史教学参考》2010年第1～2期目录 ◆笔随心舞◆

岁首 /【日本】长谷川如是闲（封二）

新年心语：“桃李端须著意栽” / 本刊编辑部（1） 老虎 / 【英国】布莱克（封三） ●环境与课程 ◆专家视点◆

高中历史科学生学业评价系列讲座（18讲） 黄牧航 导 论 /（7）

第1讲 什么是学业评价？/（9）

第2讲 教育测量、教育评价与高考 /（11） 第3讲 学业评价与高考/（12） 第4讲 教育评价的功能/（14）

第5讲 过程性评价与终结性评价（上）/（16） 第6讲 过程性评价与终结性评价（下）/（19） 第7讲 表现性评价/ （21） ◆焦点观察◆ 名师是怎样炼成的

——普教系统历史名师培养探讨 / 杨向阳（28） 试论中学历史课程的“方法”目标 / 冯一下（32） ◆课程论·教学论◆

学习能力培养：试论历史新课程教学策略

——以“从汉至元政治制度的演变”为例 / 王继平（103）

历史选修课程实施中的“异化”现象及矫正建议 / 王 生（112） 问题解决理论指导下的历史问题分类和解决过程 / 杨桂萍（117） 历史课堂：重视常识教育 提高人文素养 / 刘莉华（121） ●知识与资源 ◆史家讲坛◆

20世纪西方新史学的发展轨迹 / 王加丰（4） ◆中外文摘◆

历史教育：有些事情大错特错 /【美】詹姆斯·洛温（24） ◆史学简论◆

1963～1965：民权运动的高涨

——美国黑人社会地位演进系列

（四）/ 陈 其（38） ◆备课参考◆

瞭望世界的新视窗

——换个视角看传教士 / 王新香（115）

第16篇：中学历史教学反思

中学历史教学反思

坡头爱周中学唐恒兰

作为历史老师我要教给孩子们什么，怎样教给他们？这一学期来的教学工作告诉我，要让孩子们学好你所教的学科，就得让他们对你所教的学科感兴趣。而在这块教学沃土上，语、数、外几乎占领了孩子大部分时间，他们会对历史感兴趣吗？我该怎么做？一边教学、一边尝试、一边反思，使我逐渐领悟到，只有爱学生，并懂得怎样去爱，当他们愿意与你交流，喜欢听你讲课时，说明他们已经对你所教的科目感兴趣了。伟大的物理学家爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，激发学习兴趣，可以产生高度的注意力和较为稳定的学习情感。因此，激发学生的学习兴趣，对提高历史教学质量尤为重要。

作为老师爱学生天经地义，特别是爱好学生一点不难，但是要爱那些不认真学习、又与你顶撞、又不会尊重同学和老师的学生，我们就要有耐心，要下一番功夫了。老师对不同的学生要选好切入口，例如了解他们的家庭，关心他们的学校生活，与他们交流，了解他们的喜怒哀乐，尊重他们，帮助他们解决一些学习上或者生活上遇到的困难，让他们感受到老师的关爱，这样他们就会慢慢亲近老师，愿意与老师交流。要提高历史成绩，除了让孩子们对历史学科感兴趣外，还应不断探索和改进教学方法。

前一时期从课堂教学看，我有意强化课堂情景化，趣味化，以调动学生兴趣，注重对基础的分析与讲解，学生有了一定的兴趣，但历史学科注重以考定教，强化知识点的识记及练习，由于识记、巩固复习、督促不到位，导致学生不能灵活运用。加之学生不会合理的安排时间，历史课余一般不会复习历史，针对这个问题，我又进一步加强对学生的引导和督导，要求每周星期四的早读时间和晚读时间都要读历史；同时，提高课堂的高效性，向课堂要质量。历史 1

知识积累，仅限于每周的两节历史课是远远不够的，历史试卷要拿高分，必须要对教材有足够的掌握，要达到烂熟于胸的程度，因此要教会学生合理的安排复习时间，做到多看、多读、多背。如果功夫下不到，多容易的试题也会是“难于上青天”。

针对新课程背景下试题较为灵活这一特点，我在今后的历史教学工作中有如下设想：

1、平时抓好培优转差，多与学习不太积极的学生交流，了解他们的情况，多鼓励，帮助他们理清知识点，让他们看到希望；帮助他们树立战胜困难的勇气和信心；耐心的教给他们学习历史的方法；且建立帮扶对象，兵教兵，好带差。针对我校的学生情况，我把70分以上的学生作为培优对象，严格要求他们掌握好知识点，不放过任何一次学习历史的机会，自己给自己定一个可行的目标，并为之而努力。

2、多学习、多钻研。取他人之长，多听课，包括其它学科的，学习他们的长处，好的教学方法；吃透教材，把握重难点，根据不同的学生和不同的教学内容精心设计切实可行的教案。

3、教会学生学习历史，在书上作圈、画、勾、点、旁批，学会积极关注新闻、社会热点，把最新信息与课本联系起来，增长见识。

4、自己在平时查阅过程中，有意识的收集各地方的中高考资料，积累命题素材。这样，每次作业我就可以布置较为灵活的题目，让学生熟悉高考题型，增强他们的应试能力。

5、积极接受学生意见，不断提高教学水平。例如有学生提出多总结，多讲解题的思路。只有适合学生的教学方法才是好的教学方法，我努力地在日常课堂教学中扎扎实实的去努力，去尝试，去探索！

6、后期加大力度进行强化训练，对每一课的知识点进行过关，要求优生的正确率达85%左右。

7、更加注重学以致用的原则，在指导学生掌握知识的基础上，注重学生运用知识解题的能力。

第17篇：中学历史教学反思

教学反思是指教师对教育教学实践的再认识

教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考并以此来总结经验教训进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失通过教育、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶从现代教学论来认识“教学”的真正含义应是教师如何教学生如何学教师只有让学生自己学会读书教会学生学习才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有掌握学习方法才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在平日的历史教学中我进行了一些探索摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式实践证明学法指导是培养学生能力的有效途径。 因此要做好历史学科的教学反思先要端正自己的态度从思想上重视教学反思。因为学生可能只学一次你教的这节课但你教的这节课以后要面对更多的新的学生学生在变化若教学设计思路不变非但害了学生自己在教学上必定也无更高建树从长远看教师自身素质的提高也受到影响。第二理论和专业基础方面。 历史教师要进行教学反思固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的因为教学是一种复杂的社会活动对教学行为的反思需要以一定的历史教学理论和历史专业学识为基础。 教学理念是教师教学行为的理论支点对教学有重要影响。新课程背景下历史教师应该经常反思自己或他人的教学行为及时更新教学理念。如长期以来历史教学目标总是定位在增进学生的“事实性”知识具体的历史人物、历史事件、历史现象等方面相对而言有关史学的“程序性”知识如历史解释的多元性、因果关系、变迁和延续、证据效用等历史学概念和方法则往往忽略。第

三、教学反思源于听课与评课。“三人行必有我师焉”每位老师都有自己的“拿手戏”有自己独立的教学风格提升教学水平的有效途径之一就是听课。在平时的听课中我会关注授课人的语言组织、激趣、对教材的处理、对问题的分析思路、对问题的认识如何寻找教育契机甚至如何调节课堂气氛等方面的功夫力求从中受到启发为我所用。每听完一节课同事之间进行诚恳的评课通过教师之间真诚的交流分析教学得失有助于提高教学水平无形中会促进教师教学反思能力的提升。

第18篇：中学历史教学论文

谈谈初中历史教学创新

徐闻二中莫春红

教学创新是现代教学发展的必然趋势，运用新的教学手段和理念，培养学生的创新能力，是初中历史教学创新的客观要求。为了适应历史教学新形势的需要，必须遵照新课标下的历史教学要求，创新历史教学原则、教学理念、教学手段等等。

一、历史教学原则要创新

历史教学原别的内容具有多层次、多方位联系性的特征，它包括：历史发展的纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和世界历史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系，等等。这些联系可以拓宽学生的视野，使学生能更好地认识井分析历史。为适应现代化教育发展的需要，培养学生现代化的思维方式，实现多层次、多方位的历史教学。历史教学原则就必须创新，要采用多维教学法，即多角度、多系统地启迪学生思维。并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学承负培养学生创新意识、思维能力和实践能力的任务。

二、历史教学理念要创新

理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。传统的教学理念过分强调教师“教”的作用，而忽视了学生“学”的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求。初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的“教师中心”的教学理念，树立起“学生中心”的新理念。传统教学过程中，教师不注重学生创新能力的培养，上课习惯于“一言堂”。要求学生对知识点死记硬背，这抑制了学生创新精神的养成。因此，教师应该树立培养学生创新能力的理念。

三、历史教学手段要创新

教学手段创新是整个历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在初中历史教学中培养学生的创新思维。关键在于引导学生自主探索，教师应放手让学生自己探索新的知识。学生在探索新知识的过程中，创造性思维也得到了训练。因为，学生对历史的正确认识，需要发散性及创造性的思维，特别是对历史上因果关系的思考，这是对人的思维水平的考验。学生学习历史的过程。也是训练和培养创造性思维的过程。因此，初中历史教师所采用的历史教学手段必须能激发、启发学生的思维，培养学生发散性和创造性思维的能力。

此外，课堂教学是师生的双边活动，它不仅需要教师、学生来完成，更要借助网络技术与其它媒体才能提高信息传递的有效性。因此，教师在讲课前要充分准备。不仅是通过语言，还要发掘校本的资源，尽可能地调动学生自己动手，

通过网络信息搜集和查找资料等多种渠道获取信息，丰富学生的知识。培养学生对历史资源的进一步探究和开发的能力。以达到历史教学创新的目标。

四、师生关系要创新

传统的师生关系中，教师处于主导地位，对学生进行严格的管理；学生处于被动地位。被动地服从。这种师生关系压制了学生的个性发展，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习积极性不高。因此教师要和学生构建新型的师生关系。首先。新型师生关系中，教师与学生是朋友，教师和学生之间要相互理解、相互信任。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”其次，新型的师生关系是一种平等的关系，教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，在平等的基础上，相互协作。最后，新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展。教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。总之。教师在教学实践中要不断改善师生关系。建立良好、和谐的新型师生关系，这样才能满足初中历史教学新形势的要求。

五、培养创新型教师队伍

教学创新必须依赖创造型的教师。在教学创新中，教师在其中起着重要的作用，要培养出创新型人才，就必须拥有一支具有创新精神和创新能力的教师队伍。虽然目前在教学改革和教学创新方面取得了一定的成果，广大的初中历史教师在教学创新方面做出了很多的努力，但还有一些初中历史教师满足不了新时期教学创新的要求，创新能力和创新素质还有待提高。在课堂教学过程中，教师要敢于打破常规的教学，组织开放式的教学，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。在新时期，初中历史教师若要适应时代发展的要求，就必须不断提高自己的素质，不断学习新的教育教学知识。提高个人道德修养，加强师德建设，进一步提高自己的教育教学水平。

总之，初中历史教学创新势在必行。进行创新教学能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，有利于创新人才的培养。所以，一方面教师要不断提升自身的创新能力，加强各方面的修养；另一方面，相关部门要充分调动教师积极性，努力营造有利于历史教师创新性劳动的环境，并给教师提供必要的进修机会，从而不断提高历史教师的教学水平

第19篇：中学历史教学设计

中学历史教学设计

一、试卷结构

填空（10*1’） 选择题（5*2’） 名词解释（5*4’） 简答题（5*6’）

实践论述题（2*15’）

二、考试重点

1.中学历史教师的基本素养

中学历史教师的基本素养是一个全方位的问题，一般可以指教师个人的道德素养、历史学科的专业素养和中学教师的教学素养这三者的有机结合。 教师专业化四个方面

历史教师的专业角色——多元性 历史教师的专业素养——综合性 历史教师的科研素养——前瞻性 历史教师的人格魅力——向心性

2.《历史教学论》的研究任务

通过对中学历史教育教学现象的研究，反映中学历史教学的本质特征，揭示中学历史教学的内在规律，从而帮助师范生和在职历史教师更好地掌握从事中学历史教学工作所必需的基本技能，基本方法和主要手段，以提高中学历史教学水平，保证教书育人的质量，促进中学生的人格养成和个性发展，实现党和政府所规定的历史教育目标。

其主要作用是帮助师范生了解中学历史课程与教学改革情况，熟悉中学历史教学过程和方法，掌握中学历史教师基本技能，胜任中学历史教育教学工作。

历史与教学论课程特点与意义

【特点】①综合性 历史学科与教育学、心理学等课程相综合交叉

②理论性 三方面知识：教育哲学、普通教育学、历史学本身的基本理论、历史教

学的理论原则及方法论等

③实践性 备、说、讲、评、辅、研六种基本技能

3.历史课程标准 1929年，国民政府教育部颁布了初高中《历史课程标准》，我国第一套正式的历史课程标准。（规范化、体系化、科学化奠定了基础）

课程标准

课程标准通常由政府教育行政部门制定并颁布规范学科教学、评价及管理的教育文件。主要阐明或规定课程的性质、地位、目标、内容以及教材编写的要求、教学建议、师生教学和课程评价的依据。

2011版《义务教育历史课程标准》主要包括 A.B.C.D.前言部分：着重阐明课程的性质、基本理念、设计思路 课程目标：三个层面的目标，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观” 课程内容：规定课程的主要教学内容（6板块）

实施建议：提出教材编写、课程教学、课程评价、课程资源利用与开发的建议 课程性质：思想性、基础性、人文性、综合性

课程基本理念：育人为本、全体学生的全面发展、强调探究式学习、教与学的创新

2011版义务教育历史课程标准的“评价建议”

不同的评价任务需要选择不同的评价方式。根据评价功能、评价任务的不同，包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。 评价的目的

评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师的教学和提高教学质量 诊断性评价

在教学之前对学生知识、能力和情感状况进行调查，了解学生的认知基础，以及对学习内容的感受与体验，评价结果是重要的课程资源，可为教学的有效展开提供重要参照。 形成性评价

指对学生的学习过程、结果以及与学习学习密切相关的情感、态度等因素进行全面评价，采取目标与过程并重、学习过程与评价过程交融的价值取向。其方法多样，形成性评价一般结合不同的学习任务进行。 终结性评价（总结性评价） 主要是依据课程目标，在学习一个阶段或学段对学习效果进行评价，侧重于学习任务的质量和进步程度。历史考试是终结性评价

第20篇：中学历史教研组工作总结

黎川二中2013（下）历史教研组工作总结

卢爱林

经过全组教师共同努力，历史教研组教学教研活动取得了一定的成绩，为进一步提高我校历史教学教研水平打下了良好基础。现将一学期来的工作总结如下：

一、规范集体研训，提高教学有效性

1、加强集体备课的规范性

在集体备课方面，我们不走形式，化整为零。我们采取集体备课与个人备课相结合的办法。教研组活动时间也是大集体备课时间，充分发挥教研组的力量，做到了教学资源共享。

2、组织示范课、公开课，开展听课、评课活动

我们历史组在本学期按照学校科教处要求，开展了两次公开课和示范课教学，分别由卢爱林和邵新中担任，并在开课后教研组活动的时间评课活动。重点是开展批评与自我批评。

3、积极参加由地区主持的高考与教材解读研训活动

本学期，我们历史组由吴艳敏老师代表教研组参加了地区主持的教研活动，

二、及时反思总结，丰富课堂内容

1、及时反思总结

本学期历史教研组以备课组为单位，结合月考和期中考试，分别从命题、测试、阅卷、试卷质量分析、等一系列环节做了周密及时反思总结，达到了一定的教育教学效果。

2、开展历史活动

组织教研组成员观看了录像《记者眼中的现代朝鲜》，通过对比，对现在中国的各个时期的历史阶段特征有更理性的认识。在高二文科班举办了主题为《租界真相——冯学荣读史》的读书活动。利用互联网对历史中的某一个问题进行广度和深度上探讨，提高学生解读历史的能力。

三、工作反思

我们清醒地认识到：本学期的工作虽取得了一定的成绩，但还是存在一些问题，比如：每个人在集体备课中的参与程度不同，教科研一体化的意识还不强。我们要继续保持讲团结、讲奉献、顾大局的团队合作精神。一手抓常规教学，一手抓教学研究，让我们的工作真正做到教科研一体化。

《中学历史组教学工作总结.doc》

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