教学结题报告范文（精选多篇）

推荐第1篇：有效教学结题报告

“课程有效教学策略研究”课题研究报告

松原市第二高级中学

“课程有效教学策略研究”课题组

负责人：

杨柏金 孟祥峰

摘要：随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。它的核心问题就是教学的效果、效益和效率等问题，即什么样的教学是有效的、高效的，或是低效的、无效的等问题。

基于以上认识，我们于2008年9月申报立项了课堂有效教学的实验与研究，参加课题研究的人员有学校领导及全体一线教师等。课题组分工明确，思路清晰，经过三年的研究与实践，有一定的体会和成效。

关键词：课堂

有效教学

建立与研究

一、开题阶段

⑪、时代的需要 1．“课程有效教学策略研究”的背景与意义

二十一世纪是教育的世纪，教育兴则国兴，教育强则国强。在知识经济时代，人们对这一论断的认识越来越走向深化。21世纪的国际竞争将使人才竞争、科技竞争日渐进入白热化状态，人才的背后是教育，科技的影子是教育，经济的操作平台是教育，物质丰富的宽阔基础是教育，因此，21世纪国际竞争的实质是教育规模、教育层次、教育质量，尤其是教育效益的竞争，科技、经济花开花落，其根基在教育，只有教育竞争才是严格意义上的根本竞争。因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们的教育者面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效?是高效，还是低效?于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。可以说，未来的教学中必将植入有效教学的理念、方式、策略，以适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。

⑫、课程改革强烈地呼唤有效教学

现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，他们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作，鲜于理解与帮助。教师对学生的指导是空泛的，低质的，缺乏策略的，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。特别是在学法指导上，更是问题重重，如：①概括不准，②捅而不悟，⑧法不导学，④法不对点，⑤生填硬灌，⑥给法难用等。所有这些都造成学生对知识的理解往往是浅表的，对学习过程的监控往往是低水平的，甚至是失控的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用

长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理；努力形成有效教学策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。

⑬、有效教学已成为我校教学发展的重要依托

作为一所省级重点高中，虽然在教学质量和社会信誉上都已得到了社会首肯，但作为新时代的二中人，还必须清醒地认识到，在面对新时代对人才培养的质量提出新的要求的背景下，更应该对自己的教育、教学理念，特别是有效教学的理念、策略及实践等作出更为科学的应答。为此，我们选择了“课程有效教学策略研究”的课题，试图开拓一条有关教学有效性的校本化研究与实践之路。

2．调查研究

⑪有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力.有效教学强烈反对死记硬背,反对题海战,反对疲劳战,反对课内损失课外补,反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数.它强调知识的有效学习,强调全面,强调效率.

⑫有效教学有利于提高学生的非智力因素。传统意义上的非智力因素对学习有重大的影响,甚至对一个人一生的影响也是巨大的.但多元智力理论告诉我们,不同类别的智力之间也是相互影响的.研究证明,学习的效率直接影响的非智力因素的培养,不能有效学习的学生其非智力因素往往也不能有效地发展.

⑬有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。有效教学直接考量教师的教学策略,对教学技能和专业化水平提出了高要求.有研究者通过课堂观察和访谈法,对有效教学与低效教学的教师课堂行为进行了比较,发现有效教学的教师在课堂组织与管理方面要优于低效教学的教师;有效教学的教师在教学策略运用.教学监控能力方面优于低效教学的教师.

⑭有效教学有利于落实素质教育。\"素质教育天天喊,应试教育大行其是\",这种将载入教育史的怪现象既说明我们的体制和评估系统有问题,也说明我们的教师被普遍\"格式化\"为双面人格.出于良知和对教育的正确理解,教师们认同并呼吁素质教育的到来;而出于自我保护和急功近利,教师门又拼命在应试教育的轨道上狂奔.而教学效率低下的教师又让学生在应试教育的伤害中雪上加霜.

⑮.有效教学有利于新课程改革的顺利实施。新课程改革旨在增效,而绝不是减效或失效.在新课程改革中,一些合作学习变成了无效的玩耍,一些自主探索变成了低效的\"放养\",一些情景教学消减了学生的独立感悟,一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问......种种现象都说明:新课程改革需要有效教学,绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响.教师要适应新形势的需要，必须树立和坚持课堂有效教学的观念。

我校自建校以来，由于教师配备不足，教师队伍参差不齐。在当前的社会教育环境中，进一步加强教师的课堂有效教学工作是十分必要的。

鉴于以上调查研究结果，我校决定积极参与本课题研究。我们课题组于2008年9月申报立项了“课程有效教学策略研究”，确定了课题研究的目标、步骤、方法，对本组成员进行分工。

3．确定目标、内容，公布研究课题

我们课题组成员力争通过对“课程有效教学策略”的研究，实现提高课堂教学质量，切实减轻学生过重课业负担的总目标。为了使这项研究更为具体、深入，我们确定了以下四项具体研究目标：

⑪.通过研究，为教师提供课堂有效教学的具体策略，其中主要有“如何科学合理地确定教学目标、如何设计课堂教学问题、如何科学灵活地选择教学方式”等内容，为广大教师克服教学中的无效行为，提高教学的有效性提供范式；

⑫.通过研究，为学生提供学习的科学方法，使学生的学习兴趣、学习成绩和学习能力都有明显提高；

⑬.通过研究，使课题实验教师的理论水平和实践能力都有一定程度的提高，为以后的教学和教科研工作奠定科学的基础；

⑭.通过研究，使有效教学的理论得到丰富和发展，使其具有更强的针对性和可操作性。

本课题围绕课程有效教学的实验与研究这一中心内容有以下10个要点。

①教学目标在教学中的作用研究；

②如何根据教学内容和学生实际确定教学目标的研究； ③教学目标对学生学习成绩和学习能力有哪些影响。 ④教学问题设计的意义研究；

⑤不同的教学问题设计对学生参与学习活动影响的研究； ⑥问题的价值对学生学习兴趣和学习成绩影响的研究。 ⑦教学采用的主要方式研究；

⑧根据教学内容和学生实际选择不同教学方式的研究； ⑨科学选择教学方式对学生学习成绩和能力影响的研究。 ⑩有效地利用教材资源，有效备课，有效评价的研究。

确定了目标和内容后，我们在各人的分工下行动起来。课题组成员学习有关课堂有效教学的实验与研究的理论和经验介绍，经常交流，及时调整计划。

二.课题研究活动阶段

1.制定课题研究方案

我们制定了总的研究方案后，每学期根据情况也制定学期研究计划，根据研究分工，有的负责与教师交流，了解研究的进展情况；有的负责收集资料，借鉴其他学校的宝贵经验；有的负责组织培训班；有的负责每次培训的后勤及考勤、考核等工作；有的收集教师的体会文章和先进事迹。

2.采用多种方法搜集资料

本项研究内容多、跨度大、命题新、综合性强，因此，本课题遵循理论联系实际的原则，边研究，边实践，边完善。综合采用理论研究、比较研究、文献法、行动研究、调查研究等主要方法。我们除了上述方法外，还注意向和该课题相关研究方面做得好的学校学习，在网上了解课程有效教学的有关经验介绍，在期刊、报纸上了解课堂有效教学的信息。

3.及时归纳整理资料

在获取了大量资料后，我们经常讨论、交流，整理资料，了解教师情况，逐渐调整研究思路、实践方案。

三.成果展示阶段

百年大计，教育为本，教育发展的新形势要求教师课堂教学的实效性，不仅要将理论转化为方法，将思想转化为行为能力，更要求科学、有效，能够贴近学生的实际。我们经过三年的实践，从教师的教学行为，尤其是学生的学习成绩上可以看出课程有效教学的基本效果。我们主要是做到以下几点。 (一)认识成果

1、有效教学的理念进一步提升

随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了《有效教学论》等，教学理念得到提升.对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到：

①有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。

②衡量教学是否有效的唯一标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和发展，如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再多再苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2、有效教学的课堂教学行为设计初步成型

通过研究，我们确立了以下学科的几种课型的行为设计：语文学科的精读课、习作课；数学学科的新授课、复习课；音乐学科的歌曲学唱；美术学科的造型表现课。其中数学学科的复习课的教学行为设计研究尤为突出。

我们依据新课程的教学目标，从学生学习课程的心理特点出发，认为复习课的教学目标达成需要以下几个环节：进入情境提出问题、整理归纳形成网络、运用知识解决问题、解决疑难课堂总结。我们对学生学的行为和教师教的行为进行了设计与论证：

先使学生的学教师的教进入情境，在情境中了解本课的复习任务，产生学习兴趣和实践探究的欲望，结合教材内容和学生特点创设情境，激发学生，整理归纳形成网络，学生用自主合作的形式整理归纳知识点，形成网络，通过设置交流讨论等活动，引导学生归纳整理；运用知识解决问题，综合运用所学知识，既加强基础又拓展提高，教会学生解决问题的方法；解决疑难课堂总结，查漏补缺回顾本课重难点，引导学生养成质疑的习惯和探索的欲望。

环节一是以教师成功驾驭课堂为前提，学生的情感兴趣被激发起来之后，他们很容易进入角色，乐于参与学习活动。它要求教师根据学生心理特点深入挖掘教材内容的核心来设计师生的双向活动，将学生的注意力集中起来，顺利进入本课学习。环节二是课堂的核心，该环节在新课程目标下已经由过去单纯的教师传授转变成学生的自主探究性学习。教师在这一环节中通过有效的教学手段为学生创造研究的空间，让学生能以合作的形式进行问题的讨论与归纳，形成网络。环节三是课堂的高潮部分，学生通过自主解题，大胆实践，把知识内化，在解决问题的同时培养参与意识和探究能力。环节四的目的是为了对教学活动进行有效的反馈，关注学生掌握知识技能的情况，强化评价的功能，以鼓励为主，发挥激励促进作用。

3、对课堂中有效的情境创设、有效的教与学方式、有效的练习、信息技术的有效使用有了新的认识。①情境创设的有效性是提高课堂有效学习的基础 .

“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念.现在教材十分注重创设和学生生活紧密联系的现实情境,从学生身边的事物和现象中选取素材,能很好的调动学生已有的生活经验,激发学生认知的需要以及学习的兴趣和探索的动机.

情境的创设要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题，不能拘束于知识内容，主要应面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，创设学习情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，帮助他们学得更透彻。

②学习方式有效性是提高课堂有效学习的重要保障.

课堂教学效率的提高离不开科学的教学方法和学习方法，教学方法的提高固然重要，但是教师的教归根结底还是为了学生的学，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。开展学法指导，要坚持理论学习与能力培养相结合的原则，注重学生收集和处理信息的能力和科学探究的能力，开发学生的潜能，还要将“研究性学习”、“探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。教学有法，学无定法，重在得法，贵在用活。师生要及时总结，积极探索，重视教法、学法的创新，形成一套行之有效的教学方法、学习方法。要让学生的学习方式从单一,被动的学习方式向多样化的学习方式的转变.其中,动手实践,自主探索,合作交流都是重要的学习方式.学生学习的过程,不应是学生被动地吸收课堂上的现成结论的过程,而应是一个学生亲自参与丰富,生动的思维活动,经历实践和创新的体验过程.转变学生的学习方式,要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的,要构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。

③有效练习是提高教学质量的必要途径。

练习是掌握知识、形成技能的重要途径，也是学生掌握知识、形成技能、培养能力的一种必要的教学方法.练习的质量与学生的学习质量和学业负担有着密切的关系.教学实践证明:练习的质量与学习质量成正比,与学业负担成反比,即练习质量越高,学生的学习质量就越高,学业负担就越轻.提高课堂教学的有效性，应当重视练习的科学性，练习可以出质量，但练习也有可能加重负担，因此，要认真研究学生的练习规律，改善学生的练习结构，促进学生的发展，具体包括：练习内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性；课内练习题的数量要适当，能适应不同学生的需要。搞好练习的设计，如课前练习，课后练习，新课过程中的练习，运用知识的练习，综合练习，复习课的练习等。不同类型的练习，练习题的选择设计就应有不同；合理分配练习时间，讲究练习方式，提高效率；对作业严格要求，及时检查，认真批改。

④信息技术的有效使用可以提高课堂学习效率。

多媒体教学强调不仅要让学生掌握知识结论，而且更要通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，引导学生去探索．发现．归纳．总结出结论，即主动参与学习全过程，启发学生的智力，发展其能力，切实提高学生的全面素质。信息技术手段直观新颖，利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率；有效使用信息技术教学,可以引导学生主动参与学习，充分调动各种感官，提高学习效率；有效使用信息技术教学可以使课堂容量大,从而提高教学效率；信息技术的有效使用，可以帮助学生理解抽象的难懂的知识，帮助学生快速理解，提高教学效率。

（二）实践成果

1、教师的课堂教学能力获得提升,教师的教学观念,教学行为开始转变,课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。

我们的课堂教学已基本改变了教师单一的传授知识的状况，实验进行到现在，90%的教师能够关注自己的课堂教学，能够认真预设自己的课堂教学，关注教学中的情境创设、选择恰当的教学方式，有效借助信息技术，精心设计练习，努力提高课堂教学的有效性。

2、教师的研究能力得到提升。

这一阶段的研究,锻炼了我校的教师队伍,课题组成员的课题意识得到加强,自我发展方式也有所改变，由实验前的85.7%的教师被动吸收，下降到80%，探索研究式的教师由原来的1.5%提高到5.7%。老师们在实验中能不断总结经验，学校已将老师的研究成果汇集成册，有《有效教学设计集锦》、《教学反思集》、《有效情境创设案例集锦》、《有效的教与学方式案例集锦》、《有效练习案例集锦》和《信息技术有效使用案例集锦》。

3、学生的学习方式得到转变,学生自主探究,合作交流等能力得到显著提高.

通过两年多的研究，除了教师的教学行为和发展方式有所变化外，我校学生的学习方式（确定目标、与人交流、质疑、概括知识、运用知识、自我评价）和学习能力也有所改变。学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力都有所提高。

4、学生的学业成效有显著的提高，学生的学习成绩在原有的基础上提高5%。

课题研究是解决问题的途径，是一个学习的过程，是探索的过程。该课题研究是切实提高课堂效率的有效途径。没有一位教育大家不是通过探索研究获得成功的。

在全校范围内，大家积极参加课题研究，每学期都有老师向课题组上交课题论文，其中张国学、王立臣、谢淑红老师的“课堂有效教学”论文在校本教材中被推广。吕清文、刘万春、冯作为老师的教学心得有多篇发表。

学校课题组每年组织了两次到东北师大附中学习培训，在培训过程中，青年教师与中老年教师互帮互学，不仅培养了合作意识、增强了凝聚力，而且在老教师身上学到了很多有关课堂教学的经验。

四.存在的问题

1.学校教学管理不够细实，还存在一定的“粗放”现象。如对教师备课的督查、对学生作业针对性情况的检查、对学生辅导方式和辅导有效性的研究等，还没有做细做实。

2、教师对“有效教学”的认识仍显不足。课堂教学在“参与”和“活动”的背后显露出教学的浮躁，教学内容“泛化”，教学活动“外化”， 三维目标“分化”，教学层次“幼化”等教学低效、甚至无效的情况还存在。应付教学的现象还存在，低效高耗的教学还存在，“有效教学”研究还需进一步宣传、发动和推进。个别教师的信心不足。不少教师抱怨学生的行为习惯和学习基础太差，而对自己的管理艺术和教学行为反思较少，不能清醒地认识自己的管理和教学行为是否有效、高效，有时对低效、无效的做法还当作法宝紧紧抱着不放。对“学困生” 关注、帮助力度不够，缺少补差的可行措施和有效办法。

3、集体备课深入不够。由于教学课时多、教学任务重，教师忙于上课、忙于批改作业，对课的研究投入不足，集体备课流于形式的情况较普遍。教学目标定位有待研究，目标求高、内容求全现象还存在，课堂上有过难题和超标题，教师讲得多学生练得少，学生实际解题能力还比较薄弱。

4、少数教师对课标，特别是对考试的要求还不能很好把握，备课、上课的针对性不够，课堂教学还存在一定的盲目性和随意性。课堂教学的一些环节不够“实”，特别是学生“练”的情况落实不到位、教师检查督促的力度不够。教师“教”的多，学生“学”的主动性没有得到很好的激发。

五.思考

1、研究学生，提高学习兴趣是课程有效教学的前提

真正干好一件事情，要的是浓厚的兴趣、敏锐的观察、深入的思考和愉悦的心情。学生的学习也是一样，要让他们在45分钟之内提高学习效率，不仅要靠教师渊博的知识和科学的授课方法，重要的是如何提高他们在枯燥和单调的书本中索求知识的动力，而这种动力的给予者不是别人，正是我们教师。

要想让学生全身心投入学习，教师首先要全身心投入，去唤醒学生内心深处的求知欲，使他们迸发学习的激情，在老师的点拨下成为学习的主人。

2、整体把握教材，有的放矢组织教学是课堂有效教学的关键

做事情，只有全身心地投入，方能达到至善至美的境界，教学更是如此。要投入到教材中，把握教材的内容，对教材充分理解，全方位认识，明确大纲要求，大胆地根据教育对象调整讲授顺序，灵活教学，从学生听课的神态、发言得到反馈信息，果断选用各种教学方法，全身心投入到教学中去。

3、精彩生动的语言是提高课堂教学效果的重要因素

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：如果你想使知识不变为僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。在课堂教学中，教学语言是情感交流的纽带，是知识的载体。形象的比喻，激励的话语，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，使抽象变具体，深奥变形象，乏味变有趣。另外，教师的书面语言（板书）和姿态语言（教态）也显得尤为重要。黑板上的一个记号、一种格式，教师的一个微笑、一个手势都能渲染课堂气氛，给学生的思维激起阵阵涟漪，把教学推向高潮。所以，教师的语言应注意准确、生动、鲜明，具有启发性、针对性、灵活性和教育性，这样才能带动学生学习的积极性。倘若教师语言罗嗦重复，模棱两可，词不达意，拖泥带水，怎不令学生昏昏欲睡呢？在课堂教学中 ，老师语言还要做到节奏鲜明，抑扬顿挫，疾徐有序，切忌一节课一个调，从而牢牢吸引学生的注意力。

4、正确的认识和积极地参与是实施课堂有效教学研究的动力

只有教师充分认识到新课程课堂有效教学的意义，改变传统教学行为的束缚，以积极的态度置身于研究中，才能使课题的研究顺利进行并积极推进。

5、加强管理是实施课堂有效教学的重要保证

制度是规范行为的保证，在实验中，我们建立了课题研究制度，加强了实验的管理，使各项研究能得以落实，稳步进行。

“课程有效教学策略研究”

课题研究报告

松原市第二高级中学课题组

2010年11月

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前言

课题级别：市级教研立项课题 课题名称：初中化学教学最优化研究课题类别：学科教学方法 课题组组成：本课题由市教研室原化学科蔡秀珍老师和教科所高思刚老师设计和组织（组长为蔡秀珍），全市中学共同参加，课题组成员共15人（其中高级教师10人，校长1人）。99年7月蔡秀珍老师退休，99年10月市教育科研办公室将该课题定为市级课题，经教研室和化学科同意，由化学科负责初三教研的傅兴春老师担任课题组长，继续进行本课题研究。课题提出过程：二十世纪九十年代后期，全国教学研究的总动向是加强基础教学，提高学习能力。我室化学学科对课堂教学优化进行了调研分析，发现老师教学的优化是影响教学质量的重要因素之一。由此，我们着手对教师教学的各种因素的内涵、实施的途径和方法进行研究，于1999年成立了“化学教学最优化”课题组。 在“化学教学最优化”课题研究过程中，在99年9月以前取得的初步成效的基础上，结合素质教育的最方向，重新调整了研究方向，重点从教学设计方法的优化上进行研究。 课题研究目的：创设形式多样的教学情境，研究各种教学方式的最优化，期望得出情境教学是激发学生学习动力，提高教学质量的最优化方法。 课题研究对象：初三学生。

一、课题研究的理论指导 课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依赖、相互制约的动态平衡过程。它既有教师和学生的人的因素，又有教学过程中的教学目标、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和发展的。 在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他因素都是其学习的外部情境因素。“教师的教”和“学生的学”的优化是影响教与学功能的变量，主要是教师设计的优化，使学生自身因素得到最优化的学习情境和方式，从而提高教学质量。 学习过程是以学生的全部心理活动为基础的，学习过程的顺利进行，仅有一定的认知过程的心理结构（智力结构）是不行的，还必须有一系列的意向过程中的条件（非智力因素）配合，使其互相促进，才能达到学生自主行为的充分表现。 在诸多的情境因素中，教师既是教学活动的组织者和信息的传播者，又是学生学习反应输出信息的接收者。因此，教师在教学中的功能，应在用课程和教材铺设的道路上，努力创设各种教学情境，激发学生学习的意向心理条件，促进认知过程的心理结构的发展，积极开展学习的动力和阻力的相互消长斗争，用教学效果的反馈强化，增进学生学习动力的加速度，使教学活动成为一个省力、高效、完成教学任务的认识和发展过程。教师的主导作用，应是在如何发挥学生主体作用中的主导作用，着眼于培养学生的主体精神和创新能力。 教学活动中创设的教学情境是为教学目标服务的，应有明确的主体、行为、条件、标准，并以教学需要为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，以教学效果达到最优化。 您正浏览的文章由(第一·范·文网)整理，版权归原作者、原出处所有。课题“初中化学教学的最优化行动研究”就是研究如何把化学教学活动中师生间的各种行为关系，放在一定的组织形式、途径、媒体和方法等情境中，构成教学的空间结构和时间序列，激发学习的动机、兴趣、情感、意志等意向心理条件，促进其认知心理结构的发展，使师生在具体的时间、地点和条件下，处于同课题、同步、同时态的最佳状态，并产生共鸣，从而完成规定的教学任务，使学生的心理素质得到比较全面的发展。

二、实验内容和方法

⒈实验中的因变量：教学最优化后学生教学目标的到达和情感发展水平的制定。 学生达到教学的目标、自主学习的心理行为表现中的学习动机、兴趣、情感和意志等心理品质的调节与变化是本实验的因变量。依据《全日制中学化学教学大纲》、素质教育要求和教学实际，我们首先制定了本课题的目标体系： 目标 内 涵 发 展 水平感受（a） 领悟（b） 追求（c） 教学目标 学生学习的教学质量 达到 良好 优秀动机 是激励人们去行动，以达到一定目的的内在心理过程，它是以需要为基础的。 ⑴家长的要求 ⑵老师的要求 ⑴老师的希望 ⑵家长的愿望 ⑴自己的前途 ⑵祖国的需要 兴趣 是人们认识某种事物，从事某种活动，并能经常关心该活动的心理过程。 ⑴对某事物或现象有好奇心 ⑵想亲自动手尝试 ⑴愿意亲自参与 ⑵设法动手实践 ⑴十分乐意地去体验 ⑵迫切期望去探索 情感 是人们在认识客观事物的基础上，对客观事物与个体需要之间关系的态度和体验的心理过程。 ⑴能完成老师布置的任务 ⑵努力完成老师布置的任务 ⑴自主地学习⑵争取圆满完成老师交的任务 ⑴十分乐意地完成老师交给的任务 ⑵全身心地投入到学习中去 意志 是人们自觉地确定目的，并能支配、调动自己的学习行动，克服困难，从而实现预定目的的心理过程。 ⑴主动地预习、复习⑵积极完成课内外任务 ⑴遇到困难不避让 ⑵能克服学习中的一切困难 ⑴能排除干扰，努力学习⑵即使遇到挫折或失败仍能坚持学习

我们把目标的发展水平分为“感受”、“领悟”和“追求”，由低到高的三个层次。 （a）感受：感知和初步接受。通常表现为对教学目标内容和要求产生积极的反映。 （b）领悟：领会和觉悟。通常表现为对教学目标内容和要求能够理解，并能用来指导自己的思想和行动。 （c）追求：获求和取得。通常表现为对教学目标内容和要求能够严格遵循，且深刻体验。

⒉实验中的自变量：各种教学情境设置和教学方法的创设。 教学情境的创设是教师主导作用的心理行为表现，本课题研究的情境创设在实体情境、语言情境和想象情境这些基本情境的同时，更多是创设一种质疑、探究、联想的氛围，建立教学师生互动的主体结构，达到“以境透思”的效果。我们总的构思是：变适应型为创造性，变同步伐为多样型，变封闭型为开放型。 ⑴教学情境的类型应是多角度、多层次的，如： 创设明确易读的学习目标，调节学习的动机指向，调控激趣。 创设价值展示，需求激趣；学有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；学有成功，信心激趣。增强求知欲望。 创设形象生动的教学意境，调动学习兴趣，吸引学生注意观察，积极思维。 创设形式多样的实验场景，增强学生的动手能力。 创设民主和谐的教学氛围，内化学生的学习情感。 创设先学后讲，留给学生以思考与想象的时空，师生互补，满足学生自主学习的时空需求；体会成功的喜悦。 创设立竿见影的反馈渠道，磨炼学生的学习意志，体现主体的生命活力。 创设团结奋进的班集体，形成互帮、互学的奋发向前的风气。 创设学生“说学”形式（学前说学、学中说学、学后说学、学法说学），增强师生、生师、生生的双向多向交流，让学生主动参与教学过程、寻找最佳学习途径、探索学习规律。 创设形式多种的活动课，培养学生的自学能力、创新精神和实践能力，让学生个性得到发展。 ⑵教学情境创设的时间、空间和频率。 我们把引出课题、解决难点的情境称为主情境，其他情境称为自然情境，可以贯穿整个教学过程。其中刻意性明显且对学生感官刺激较强的情境，创设不宜过多，一般每节课2-3次。自然性情境只要有利于学生思维的激发、认知的发展，则可随时进行。 每种教学情境可以对因变量的一个或几个目标产生激发。 课堂教学只是教学的一个主要环节而非全部过程，教学活动应该向课外延伸，所以情境教学的实施不应只限制在课堂教学的时间和空间内。 ⑶情境创设合理性的判断。 可用下面两个指标衡量情境创设的合理性：一是教师发生的信号能否在学生中产生积极的反应；二是师生是否有愉悦的心理体验，进入“情境”之中。根据初中生情绪活动的体验的迅速性和外露性，教师可予以判断。 一个好的“教学情境”的创设，应使学生能进入“情境”之中，参与“情境”之中，乐在“情境”之中，完善在“情境”之中。

⒊学生心理行为个别差异发展观察内容 自变量（各种教学情境的创设和教学的优化）对因变量（学生自主学习的心理）激发，是通过学生心理行为差异发展表现的。本实验着重观察以下几方面的行为表现： ⑴课内行为 ①一般参与度（如精神状态、记笔记、举手发言、参与讨论、提问正确率、板演、完成课堂作业等情况）。 ②自我能力展示（如质疑、动手实验、发表自己的见解、向教师挑战、上讲台小结等情况）。 ⑵课外行为 ①作业完成情况，预习、复习情况（作业能提出不同解法，超前预习，自学高年级内容等情况）。 ②参加课外学科活动情况（课外读物的阅读、魔术表演、参观访问、社会调查、小论文的撰写、小实验的设计等情况）。 ③问卷、交谈情况。 ④同学间、师生间关系（互帮、团结友爱、互学、谦虚、自律、自立、自信等情况）。 ⑤偶发事情的态度（成功、失败、表扬、挫折态度等自我行为自控情况）。 ⑶测试成绩变化。 ⑷综合评价。 以上观察内容的目的，是从对学生认识中产生，通过运作重新认识学生，即始于学生，终于学生。学生是实验对象和参与者，又是实验成果的鉴定者和受益者。 观察对象为实验班总体（如抽样不得少于 ），每人一表，分四阶段记录。第一阶段为进入初三时，以物理为基础进行问卷、交谈得出，作为起始水平；第二阶段为初中化学第一章结束后；第三阶段在上一学期末；第四阶段在毕业考试后升学考试前。 教师根据本课题的目标和发展水平建立每一试验对象的成就档案，分四阶段对试验对象进行综合评价。综合评价根据观察、问卷、交流和测试结果，按目标发展水平层次定位。如某一目标达到某一层次，就在对应的位置打“√”。第一阶段的定位为试验对象的起始目标发展水平，由此确定最近发展区的目标，从而选择合理的教学情境。

目 标 动 机 兴 趣 情 感 意 志 发展层次 a b c a b c a b c a b c 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 特殊情

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况记录 评价的目的主要是使学生能客观、较全面地了解自己、体验进步，看到不足，选择行为方向，确定合适的目标。因此，观察对象的行为表现，在被观察者自我评价的基础上，教师根据跟踪调查情况，给予客观评价。教师应树立“以学生发展为本”，充分信任学生。 ⒋课题目标达成评价 本课题目标达成评价性质是目标参照系的绝对评价。 评价的目的是根据一定的价值观校正教学中的偏差和判断其效果。而情境目标的评价是个比较复杂的问题，首先心理活动的显露大多具有双重性，其次是青少年学生的心理活动稳定性较差，同时实验中的干扰因素比较复杂。为既简单又科学，还要有一定的可靠性，我们把情境教学目标的评价限定在化学学科课内、外教学指定的要素范围内，注重教学过程的调查分析，采用统计的方法分阶段进行。 首先确定一个一般参考线（如图所示）。此参考线的确定依据是：根据九年义务教育要求的合格率为95%（每一目标的a级水平为合格）；化学学科约占初三周课时的12%。且认定情境目标评价与认知评价成正相关。再按每一阶段不同目标不同发展水平综合统计的人数频率作图。 图线分析（以第二阶段兴趣目标为例）： （频率：%） ⑴若曲线靠近一般参考线右侧，则认 100 为达标；若离右侧较大，则应防止试验对 80 象偏科性的片面发展。 60 ⑵若曲线在一般参考线左侧，则认为 40 欠缺，应对实验中的自变量进行校正。 20 ⑶曲线与一般参考线相交，若陡度较 0 小，则实验中自变量应注意面向全体试验 a b c （发展水平） 对象；若陡度较大，则实验中的自变量应注意拨尖。 通过几个阶段的连续统计，根据曲线的变化与一般参考线的位置相对关系，我们可以得出创设的教学情境对激发学生学习动力是否有效这一结论。

⒌最优化教学方式的构建 为使我们的构思变为可观察、可理解、可操作，我们对最优化教学的试验程序进行归纳——最优化教学方式的构建。以实验法为主，验证和发展教学多样化选择。 教学方法的多样化是在教育理论指导下，将教学的各要素在整体结构上进行的有效综合，涉及多种方法的选择，并择优形成具体操作的教学活动程序。教学多样化方式一般由教学思想、教学目标、教学条件、教学程序、教学评价及案例等要素构成，并通过展示课不断完善。 本课题实验的总模式是：多样化素质教育最优选择法。 所实验的教学程序可归纳为： 提出问题启迪思维情境激发自主学习、探究学习、合作学习等方式的最优化组合教学互动迁移应用内化素质

三、实验成果

从市级教研课题的研究过程，课题组全体成员感受颇深，从取得的成果中深受鼓舞。

⒈通过课题的研究，使课题组成员的教学理论和教科研水平均有了较大的提高，同时带动了全市化学学科教科研氛围。

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推荐第3篇：开放题教学结题报告

“小学数学开放题的教学研究”的结题报告

一、问题的提出

我们所谓的开放题，国外叫做“open—ended problem”,即开放结果的问题。对此国内的说法很多。归纳起来大致有下面四种：结论不唯一的题是开放题；条件不完备或结论不唯一的题是开放题；条件不完备、结题策略多样、结论不唯一的题是开放题；解决方法不唯一的数学题是开放题。

本课题组认为，不应该狭义地去理解数学开放题。因为数学开放题是直接针对课堂教学改革而提出的，在研究数学开放题时应更多地考虑教学因素。因此，本课题组比较赞同第四种说法。因为它不仅仅考虑题，更重要的是考虑人，也就是说，他从数学和教学两个方面来规定数学开放题。

在国外，数学开放题的教学已经进行了二十几年。60年代技术革新导致西方各国对人材质量提出更高的要求。具有创新精神和创造能力成为高质量人才的新标准。为了培养人才，各国政府纷纷对教育进行改革。从数学教育的内部来看，“新数运动”的全面失败迫使各国寻找数学教育的新出路。1971年，日本一个27人的学者群体率先研究数学开放题的教学问题，并于1977年发表了名为《算术、数学课的开放式问题改善教学的新方案》的报告，此事引起了世界各国的重视。欧美各国相继开展数学开放题的教学研究。美国中小学教材中有相当多的数学开放题。1980年我国首次有人介绍数学开放题。随着数学开放题成为中考和高考的新题型，研究数学开放题的人越来越多。但是，对于数学开放题的理论与实践基础，开放题教学的实质等理论问题，还未取得共识。对于如何处理开放题与封闭题相结合的关系，教师在课堂中如何进行开放题教学，编写开放题的原则等实践问题，还未形成一个立论点高，立法程序明细合理的基本思路。

进行小学数学开放题教学的研究是十分必要的。因为：

1、我们的教育对象都是三至十二岁的小孩子。孩子的事业在未来。也就是我们的工作对象都具有未来的性质。未来是充满开放性和不确定性的。既然我们的工作对象具有开放性的特点，我们就应该有开放的态度。用开放的方式来教导他们。当我们认识到问题的实质之后，仍然固守封闭的思想，仍然僵化的教学方式，那将是一种不负责任的行为。

2、数学的特点也是开放的。他是人类的一种创造性活动。包含有错误、尝试和改进的过程。它必然处于不断的发展变化之中。

3、1999年6月13日《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，激发学生独立思考和创新的意识，培养学生科学精神和创新思维习惯。”这就是说，创新教育已经在我国纲领性文件中明确规定下来。数学创新教育的模式怎样呢？人们仍在不断探索。当前，数学教育倾向于认为开放式数学教学是培养学生创新精神和实践能力的一种较为有效的教学模式，然而脱离了数学开放题，也就谈不上数学开放题教学了。

鉴于此上原因，我们确定了\"小学数学开放题教学的探究和实践\"这一课题进行研究。

二、研究的目的及意义

（一）研究目的

通过实验研究，探索小学数学课堂教学过程开放、设计和使用开放型练习题，促进数学课堂教学模式的改革；为学生创设良好的数学课堂教学环境，创设主动参与的时间与空间，培养学生主动探索数学的兴趣爱好，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度，让学生在不断探索与创造的氛围中，创新精神和实践能力的培养得到落实。

（二）研究意义

1、数学开放题教学有利于发掘每个学生的数学潜能。

2、数学开放题教学有利于学生更多地交流与合作。

3、数学开放题教学，有利于满足学生的心里需求。这些需要包括：求知的需求、参与的需要、交流的需要和自尊的需要。

4、数学开放题教学有利于培养学生的创新思维。数学开放题教学，特别是其中的解题教学，非常适合培养学生的发散思维、直觉思维和逻辑思维，而这些都是创新思维的基本组成。

三、研究原则

１、创新性原则。要实施开放题教学的探究，教师首先必须更新自身陈旧的教育观念，勇于创新，勇于突破传统教学的种种束缚。

２、主体性原则。教师要树立“以人为本”的思想理念，在研究过程中充分发挥学生的主观能动性，把主动学习的权利还给学生，努力为学生创设一种开放民主的教学场所，使学生真正成为探究问题的主人。

３、开放性原则。在研究过程中，教师既要培养学生的个性，又要兼顾到学生的学法，教学环境，教师要承认学生间存在的差异，要因材施教，最终达到“不同的学生学习不同的数学的目的”。

４、激励性原则。教师要把握好激励性原则，让学生学会探索问题、解决问题的能力，树立积极向上的情感，磨练学生坚强的意志，提高需要的层次，使学生时刻都体验到成功的喜悦。

四、研究方法

研究方法主要有文献分析法、调查法、试验法（在我校6年两个班开展研究。以学期为单位，在试验基础上进行专题研究）、经验总结法和行动研究法。

五、研究与实验的过程

本课题从2008年6月开始，到2009年8月结题

1、准备阶段：（2008年6月――2008年10月）

确立研究课题，成立课题组；建立学习制度，收集学习研究有关资料，提高思想认识；制定课题研究实施方案进行尝试性研究，作好课题研究的前测对比。

2、实施阶段：（2008年11月-2009年6月）

按照实施方案有序地展开研究，同时搜集相关资料，分析整理搜集的资料，进行中期汇报，在此基础上调整实施方案，修正子课题计划，继续进行课题研究。

3、总结阶段：（2009年7月-2009年8月）

继续进行课题研究，积累汇总研究资料，准备撰写子课题论文；撰写结题报告，做好结题工作，全面展示课题研究成果，为成果鉴定作好充分准备。

4、回顾本课题的研究过程，为了扎实有效地开展课题研究，组织开展了一系列活动，组织教师认真学习有关理论，课题组进行了多次会议，写下了教学心得体会和教学笔记。林世香老师、金志研老师等分别举行公开课。举办各种竞赛，组织课题组的部分成员外出听课学习等等。

5、组织教师学习教育理论，更新教育观念，树立科学的育人观，树立正确的学生观，打破传统的教学观念，教学模式的束缚，树立现代教学观和科学教学质量观。

6、结合本课题的研究方案，明确课题研究的意义，参与实践的教师多次组织参加相关活动，同时加强交流，写好案例分析，心得体会等文章。

7、学校对教科研论文、课题的获奖的不同级别作了相应的奖励规定。还将教科研工作考核作为名师评选、职称评定、职务晋升、教师聘任的重要条件。

六、研究与试验成果

（一）、开放题教学模式的几个特征

1、朋友型师生关系是开放题课堂教学的重要特征。课堂教学从封闭走向开放，使教师与学生的心理空间由封闭到开放；教材的知识空间与学生的经验空间由封闭到开放；课堂学习的空间与学生课外的生活空间由封闭到开放。教师成为学生学习的支持者，确定资源分享的朋友型师生关系。

2、学习材料的来源多样化，活动成为学生参与学习的主要形式。在课堂学习中，学习材料的丰富效果非常直接，学习材料来源也是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。

3、学习乐趣的享受成为主要学习动力。积极的自我激励成为评价的主流。以前我们把分数作为学生学业评价的主要形式，自从把百分制改为等级制之后，虽然在一定程度上模糊了分数的重要性，但其实质并没有发生显著变化。从教师角度来看，评价的目的是为了激励学生的进一步学习。开放教育的特点就是充分体现学生的内在激励，加速了学生动力结构的发展过程。学生的主体得到了充分尊重，在自主活动中获得了一种自由，学生可以在教师面前随意表达，真正体会到学习过程中开放的快乐、交流的快乐，这种快乐使他们体会到了学习开放题的魅力是无穷的。

（二）开放教育实践的几种形式

1、条件开放

学生通过对题目先从不同的角度补上条件，然后解答。这种教学一般在应用题教学中较为常见，如要求学生补上一个条件使之成为

二、三步计算的应用题：某化肥厂，去年生产化肥4000吨，＿＿＿＿＿＿，今年和去年一共生产化肥多少吨？这一题补充方法很多，学生可以根据自己的能力，补上各种各样的条件，然后解答出来。

2、问题开放

在相同的条件下叫学生补上问题，补上不同解法的问题，如：两个修路队，修一条公路，甲队修800米，乙队修850米，＿＿＿＿＿＿？学生可以补上“甲队修的是乙队的几倍？（几分之几、百分之几）” “乙队修的是甲队的几倍？（几分之几、）”、“两队共修有多少米？”、“两队相差多少米？”、“甲队比乙队少修几分之几？（百分之几）”“乙队比甲队多修几分之几？（百分之几）”、“甲队修的是甲乙两队共修的几分之几？（百分之几）”„„等等。

３、答案开放。

一题有多种答案，甚至有无数多个答案，而且大部分的题目，在解出不同结果的同时能总结出解题规律。如：一条道路长１千米，在道路两旁植树，要植树多少棵？这里要根据自己植树的株距来确定植树的棵数，答案有无数个。又如：“小数变身”，用

2、

3、4和小数点能组成哪些不同的小数。通过学生的讨论，得出十几个满足条件的小数（2.34 3.24 4.23 3.42 4.32 2.43 24.3 43.2„„）但对满足条件的小数进行归类，具体有两类：一类是一位小数，另一类是两位小数。

４、解法开放

一道题目往往有多种解法，繁简不等。一题多解就是启发学生根据题意和数量关系，应用已学习和掌握的知识，不拘泥、不守旧、打破一般的框框，去进行灵活的思维，别出心裁，另辟蹊径。在教学过程中，设计一题多解的方法，有利于学生开宽视野，如一个工程队铺一条公路，前４天铺了２００米，照这样的速度计算，１６天全部铺完，这条公路长多少米？学生根据不同的解题思路，可用归一法，倍比法，比例解等等，得出多种解法，但得出的结果是相同的，可使学生运用不同的解法来检验答案是否正确的，从而培养学生解题的正确率。

５、解题策略开放

解答问题的方案有多种多样，可以使学生能更好的得到思维训练。如在教学一年级“认识人民币”的练习中，教师拿十元币两张，五元币两张，两元币两张，一元币五张，五角币五个，两角币五个，一角币五个，现在要买38元6角的书包一个，你用什么方法去买？这样有几种买法？又如，学生用３０元钱到商店里买东西，有牙膏每支６元，八宝粥每听８元，钢笔每支８元，笔记本每本2元，你打算买什么物品，到底买多少？应找回多少钱？在实际生活中学生采取的策略，进行开放题训练，这样提高了学生解决实际问题的能力。

（三）开放题教学的实践效果

1、培养学习兴趣，激发学生的想象力

兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，是学生产生学习自觉性的内在动力。兴趣愈浓，观察、思维、记忆等多种智力活动愈有成效。“兴趣”是最好的教师，“想象力”是创造的灵魂。当学生有兴趣去学习某一知识，那么学起来就会事半功倍，开放题教学培养学生兴趣尤为重要，学生的兴趣提高了，想象力也随之愈来愈丰富。如：“奇妙的四位数”，在四位数中，有些数满足各位上的数的积等于这四个数中的一个。如：1119，1×1×1×9=9，你能写出这样的四位数吗？试试看。学生通过思考，乘积不是0的情况下满足条件的四位数共有1+4×8=33个。

2、拓展解题策略，增强学生合作精神

开放题教学，从条件到问题思路都是多样性，丰富解题策略，重视过程的研究，在得到答案的同时，学生爱问“为什么”，还有什么方法，在问的过程中思路就广阔了，创造性思维孕育而生，学生探究的本领得到提高。开放题教学采用的形式是多种多样的，如：小组讨论、集体讨论、师生互助等活动。这样为学生提供了广阔的交流空间。学生学会了主动适应群体或团体的学习、生活，学会与人合作、与人交流，在合作交流过程中学会评价和自我反思。切实为他们今后的学习生活作好了充分的准备。

3、拓宽学习空间，培养学生创造精神。

传统的数学教学，学生对知识的学习大多拘泥于学“答”，使学生以为数学只是书本上的题目，枯燥无味。开放题教学，引导学生冲破常规，对产生问题的可能性进行多侧面、多角度的思考，引导学生从不同的角度去寻求不同的解法，想出不同寻常的答案，“让学生带着教材走向老师，走向生活”，为培养学生的创造精神提供广阔的空 间。如手机、计算器、电子秤等上面的数字按钮往往排列为：

9

取其中三个数字组成三位数，差是198的例子。引导学生（1）每行的三个数字，从左到右及从右到左，组成两个大小不同的三位数，它们的差是198，（321-123=198，654-456=198）。（2）对角线上的两个三位数的差是198，（357-159=198，951-753=198）。（3）三角形两个三位数的差是198。（4）十字形上两个数的差也是198，（456－258＝198）。

4、推进素质教育、全面提高教学质量。

教育是未来的事业，今天的教育是为了明天的建设服务的，社会需要人才是多种类型，多种规格，多种层次的。运用开放题教学促使学生探索问题，培养创新精神。

（四）理论思考

1、常规教学能够与开放题教学相结合；

2、常规教学必须要与开放题教学相结合；

3、开放题教学必须在常规教学的基础之上进行。

4、编写开放题的方法： （1）类比编制

用类比编制数学开放题，就是根据已知的某个开放题的结构或某种现象的特点，运用类比的方法编出新的数学开放题。常用的有以下几种类比的思路：

A、数与数的类比: 在小学数学中，整数、小数和分数，在计算方面有着许多共同的特点。在编制数学开放题时，可以运用它们的共同属性，进行相互类比。如：(1)整数与小数类比；(2)整数与分数类比；(3)小数与分数类比。例:求三个数的和。

求出图1中三角形三个顶点上数的和。

[分析与参考答案]

在图1中，小的三角形有四个，大的三角形有一个，共有五个三角形，相应的五个算式是：2+3+6=11，3+6+7=16，8+3+7=18，6+7+1=14，2+8+1=11。

如果把例2中的数换成小数或者分数，就可以得到新的开放题

B、形与形的类比

不但数与数可以类比，形与形也可以类比。形与形之间主要是线、面和体的类比，具体地说：(1)线与面的类比；(2)面与体的类比。

例:下图中有许多线段，有一些线段包含CD，请你写出包含CD的线段。

这是一个关于线段的开放题，可以类比出下面这个关于面的开放题：

带圈正方形：

在3×3的方格纸中，可以找出许多正方形，下图中有一个圆圈“○”，请你把所包含这个圆圈的正方形涂上阴影。

C、文学与数学的类比

文学与数学看上去似乎毫不相干，其实它们常有着许多的相似之处，运用这些相似，利用文学中的某些词或者句子的结构就能类比出开放题。

例

3、写出回文数。

“牙刷刷牙”这句话从左往右读和从右往左读完全一样。717这个数从左往右读和从右往左读也完全一样，请你写出满足从左往右读和从右往左读一样的三位数。

[分析与参考答案]

在3×3的方格子中，边长是1的正方形有9个，显然最中间的这一个小正方形包含圆圈，如图(1)。边长是2的正方形有4个，边长是3的正方形有1个，这些正方形都包含圆圈，如图(2)至图(6)。

(2)变封闭题为开放题

A、将封闭题适当改变条件或问题使之成为开放题。 B、将封闭题增加多余条件使之成为开放题。 C、删除封闭题的条件或问题使之成为开放题。 （3）结合学生生活实际编写开放题。

（五）开放题教学的体会

小学数学开放题教学的探究和实践，能更好地发挥学生学习的主动性，极大地激励学生学习的积极性，使学生感到开放题新颖亲近，变得摸得着、看得见，易于接受，从而激发学生内在的认知需要，变“要我学”为“我要学”，教师利用学生已有的生活原型联系实际学数学，实现了“数学教学法生活化”，真正让学生把知识用于生活，提高了应用能力，达到学而之用的效果。开放题教学能全方位培养学生的创造能力，更好地满足了学生的心理需要，更好地启迪了学生的思维，更好地拓展了学生的空间，使学生的创新意识和能力得到较好的培养。

经过这三年的实践和研究，我们看到许多方面在发生着悄然变化：

1、建立了民主、平等、和谐的师生关系，使学生得到生动活泼、主动的发展。

教师开放的教学观，注重发展的教学评价为学生创设了一个没有束缚的、充满民主、和谐、平等、自由的学习氛围，使学生成为课堂的主角。在教师亲切的眼神、会心的微笑、生动的语言中学生感受到学习的愉快，感受到爱和尊重、乐观和自信，也敢于发表自己的见解、提出自己的观点，从而能大胆探索。我们曾对学生作过一些问卷调查。从调查情况来看，多数学生对学习数学充满信心；在学习中，学生的个性、想法多数能得到老师的尊重；遇到困难时，一般能想到向老师、同学、网上求助；与数学老师的关系多数良好；有的还对老师提出了一些希望和建议。

2、培养了学生的非智力因素，促进学生全面发展。

开放性教学打破了师道尊严，讲究师生平等，教师对学生的思维预先设置的限制减少了，便于学生充分发挥自己的个性，为学生提供了具有开放性和选择性的发展空间，有利于促进学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素的健康发展。多数学生在课堂上情绪高涨，思维敏捷、想象力丰富，学习积极性和主动性得到了充分发挥。如在学习《认钟表》时，学生对钟表有了一定的认识后，教师让学生画钟表，画着画着有的学生哼起了歌，几分钟后，一幅幅作品展现在大家眼前。

3、学生的创新意识和创新精神得到了培养。

在开放性教学中，教师不仅接受学生提出的不同见解，并且鼓励用不同的方法来解决问题。学生在适宜的学习环境中大胆质疑、热烈讨论、合作学习、情感交流、思维碰撞、积极探索，敢于标新立异，在参与学习的全过程中创新意识和创新精神得到了充分发展。如在填数：＿、＿、＿、

9、＿、＿、＿。学生从一个一个地顺着数和倒着数来填；有的从单数来考虑顺着数、倒着数；也有的学生三个三个来顺着数、倒着数；更有学生想到这样填：

1、

4、

5、

9、

14、

23、37。在教学中，有许多精彩的意外让教师始料未及。

4、学生的思维品质得到了锻炼。

开放性教学不仅要解决开放性的问题，也表现在问题解决策略的开放性。学生在探索多种结果和解题策略的过程中，培养了思维的广阔性；开放性问题大多能进一步引伸、拓宽为新的问题，学生在探索出一些结论后，还能进行较深层次的分析，发现隐含的结论和更一般、内在的规律。这样，学生思维的广阔性就得到了发展。在问题解决的过程中，学生的独立思考和相互讨论、辩论，培养了他们思维的灵活性和批判性。这些均有助于培养学生良好的思维品质。这三年来，五所学校的十个实验班在三次房山区统一抽测中数学平均分都在95以上，名列房山区前茅。中考成绩总计4名学生考入市重点中学，15名考入良乡附中，23名考入良乡一中。高考成绩7人考入重本。

5、促进了教师教学方式的改变和学生学习方式的变革。在实践中，我们所倡导的一些基本模式正是体现以学生为主体，以思维训练为主线，以探究为主的思想。我们根据学生的学习、生活活动为线索来设计教学；强调小组合作学习；加强动手操作；重视情景的创设、氛围的营造；充分发挥现代教育媒体的优势；重视教、学过程的互动；特别是实践活动的组织和实施。如六年级学习统计后，组织开展《假日小队》，分小队去了解统计家庭中家用电器、交通工具使用情况、街头广告中常用错别字出现情况等。学习利率之前，指导学生去银行采访了解相关情况，获得教材中所没有的信息。学习百分数后，在生活中收集百分数应用的资料，到商店去了解打折等知识。围绕某一个主题试写小论文、编写数学墙报、手抄报„„在社会调查、实践活动中，让学生学习“活”的数学，开拓了学生的视野。

6、通过研究与实践，造就了一支年轻的具有现代教育意识的科研型、创新型的教师队伍。

在实践和研究中，老师们积极参与教科研工作，他们主动学习教育教学理论，钻研教材和教法，互相交流经验，积极探索课件的制作，形成了良好的教研氛围。通过研究课、试验课、观摩课等，提高教师的教育教学水平，在各级各类比赛中脱颖而出。

七、研究后的一些思索：

1、“开放”的程度控制要突出学生的主体性，同时不能脱离教师的指导作用，两者不能偏废。开放性的课堂教学是以学生为主体的教学，较传统教学的师生关系结构发生重大变化，教师的指导形式在开放性的课堂教学中相对隐蔽，因而这样的控制难度相对更大。在教学中，要发散学生的思维，又要择优，要组织讨论，又要防止喧闹、防离题„„把握这些开放的度，需要教师要有熟练的驾驭课堂的能力。

2、要处理好课堂教学模式与开放性教学之间的关系，争取最佳效果。开放性的课堂教学没有固定的程式，因此教师在教学中要把握课程标准，吃透内容，并结合具体的课时内容进行选择、拓展。

3、开放题只是开放性教学策略的一种载体，一题多解、一题多问等只是一种形式，目前没有形成系统，需要教师在实践中有意识的进行探索。特别是课改之初，现行三至六年级的教材中有许多内容滞后于新课程的教育理念，需要教师把握好教材内容的开放度。

4、数学教学中开放性教学策略运用的宗旨是教会学生思索，培养学生的数学素养，发展学生运用所获得的知识的能力，应当强调让学生积极主动地通过自我发展、自我实践去获得能力。如果学生能够把知识真正内化到自身的认知结构中去的教学策略，才是最有效的。

5、开放性的教学主要是为学生的自主探究提供一种时空，而探究性的学习与接受性学习并非相互对立、排斥，在更新教学观念时要防止对接受学习的全盘否定。事实上，开放性、探究性学习只是有效学习方式之一，教师对其应有正确的认识，不能把其视为唯一的有效学习方式。在教学实践中不可能一点不讲授。在研究中必须保持科学严谨的审慎态度，防止走极端。

6、由于研究的时间比较短，在新课改的教育理念下开展研究的时间更短，因此，深入的不够。为了更好的开展新课程实验，为了更好的开展新课程实验，我们在学校的主课题中确定了下期研究目标：小学数学开放性探究性学习课程特征及其策略研究。

参考文献：

1、皮连生的《学与教的心理学》

2、任璋辉的《数学思维论》 3.戴再平《如何编写开放题》 4《小学数学教育》2003年第5期

推荐第4篇：识字教学结题报告

小学低年级识字教学方法专题研究结题报告

张 娓 周纯冰

一、专题的提出

为了实现新课标提出的目标，真正落实识字教学的有效性，我校便根据本校的情况，结合学生特点进行了“小学低年级识字教学方法专题研究的实验，尝试在“趣味识字”的层面上开展识字教学方法的研究，一段时间下来，事实表明我们实现了新的突破。

二、研究目标

（一）以促进学生发展为主，提高学生识字的兴趣和能力，为学生自主子能识字，尽早进入阅读奠定基础，从而实现识字教学的目标。

（二）帮助刚从事语文教学或是刚接触新课程改革实验的教师提高专题研究的能力，积累成功进行识字教学的经验。

三、研究中利用和发现的识字法举隅

（一）利用基本字识记生字

学生已经掌握了一定的独体字，把这些简单易记的字作为基本字，通过“加一加“方法帮助记忆。例如给“贝”字加一个“口”字就是“队员的员”字。

（二）辨认双胞胎或是多胞胎

这种识字法适用于形近字的识记和区分。可以通过强化不同点来记忆。如：双胞胎“拆与折”。学生不但发现它们只差一点，而且是想出了区别的方法是“要想拆东西就得有东西可拆，那一个点就是要拆的东西，没有东西可拆便是折（she）或是折（zhe）了。这样来解读两个字的区别谁还会混淆他们哥俩呢？

（三）说文解字

对于什么是会意字，低年级的学生并不懂，但是他们可以在老师的引导下根据字的构成部件，结合自己的丰富的想象力，推想它的意思，从而记住字形，理解字义。如“歪”字，经过观察和讨论，他们得出一个结论：不正不就是歪吗？再如“晚”字，他们想到的是“把日免去，就是夜晚的晚啊！”，而且避免了再把“晚”字的右半部分写成了“兔”字。如此诠释会意字，他们识记的效果还用怀疑吗？

（四）编一编，猜一猜

对于字型较复杂，或是有特点的字，教师则是引导学生可用拆分部件编一个顺口溜或是儿歌，字谜，请同学们来猜，来记。如看到“金”字，有的同学则编出：有个姓王的小人兜里装着两块糖。看到“窟”字，竟然想出：屈原在很大很大的洞穴里看书。我们知道这样编想，与字本意几乎是风马牛不相及的。我们知道“金”字是会意字。金文字形。从人(表示覆盖),从土,从二。从“土”,表示藏在地下。从“二”,表示藏在地下的矿物。本义:金属。它的意义很广泛。而“窟”字是形声字。从穴，屈声。本义：土穴。后来又演变出很多意思。对于低年级的孩子们来说，他们自己这样形象生动充满了童真童趣的，不乏睿智之光的说法也许更适合字形的记忆。对于字义的理解，可以通过组词和说句子可以弥补的。

（五）利用肢体语言识记生字

有些动词，很适合通过肢体动作体验来识记。如“睡”字，就可以做“双手合十，放于头侧，闭上双眼，小憩一两秒”的动作。此时动静结合，爱玩爱动的孩子们，怎么会拒绝在自身体验中让“睡”字钻进自己的记忆宝库呢？这个字同样适合观察，想象：目垂下，也就意味着处于什么状态？（当然是睡觉觉啊！）

（六）看口型猜字 有的字不用听看口型就能猜出是哪个字，小学生好奇心很强，这样的识记方式也很受他们欢迎。

（七）形声字归类，或是偏旁归类，进行集中识字

在教学中，教师们还引导学生利用形声字构字规律，让学生有一个字相处一组字。如：由“青”字派生出“清，请、情、晴、精、静、靖、睛、菁、婧”等一组形声字。教师引导他们知道这一组字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就构成了不同意义的这些字。然后根据不同的偏旁想一想，这些字的大致意思，再识记和使用这些字的时候就会避免混淆不清的尴尬事件发生了。

再如对于有宝盖头的字，可以出示很多常见的字有“安，灾，宝，宠，实，害，宽，家，宴，容，富”这类字结合偏旁表意，...........

这样集中识字，也称“一字开花”法，注重了汉字的生成性，也遵从了字理识字的策略，符合人们的记忆规律和主体建构性思想。

（八）生活中识字

学生在课堂上培养了浓厚的识字兴趣，养成了主动识字的习惯，就激励他们到生活中识字。这个方法适合发动家长的督促与协助作用。如看到实物，牌匾，商标，书籍等，他们置身于母语环境中，视野更开阔，主动性和自觉性更容易趋于自然化，从而是识字教学走向开放。

（九）文字回家

当学生识记了一些字后，如不及时练习巩固易遗忘。所以在实验中老师们很重视生字在一定的语言环境中运用。如“弯”字，当学《弯弯的小船》后就引导学生用“弯弯的”说一句话或是几句话，将所识的字置换到活生生的语言环境中练习理解和巩固，同时业发展了学生的语言表达能力。

（十）争当小老师

有的同学识字量很大，也很快，就动员他们自己动手做卡片，在课上或是课间当小老师教同学们认他认识的字。这样既可以满足识字量多的同学成就感，也可以实现资源共享。

（十一）随文识字

识字的主要目的是帮助学生扫清阅读障碍，让学生顺利阅读，因此随文识字是一种非常有效值得推广的识字方法。它整体亮相于字里行间中，直接使所识的字与阅读，理解相结合，可以形成在阅读中巩固生字的良性循环。

（十二）创设情境法

有些字适合创设一些情景，更易于理解和记忆。比如在教学《口耳目》一课时，教师先出示一副小兔的图，让学生观察小兔的可爱姿态，继而讲述一个自编的故事：

有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前赶路，它跳着跳着，总感觉有什么东西跟着自己。它回头一看，真的有一种奇怪的东西跟着它（出示象形文字兔）。皮皮问它：”你是谁呀？怎么总是跟着我啊？”这个小东西说：“我是你呀！”皮皮不解地说：“你是我？怎么会呀！我妈妈只生了一个我。”小东西笑着，不紧不慢地说：“古时候人们为了方便计算打猎时捕获了几只小兔，就照你的样子画了一个简单的我，我就成了像你形状的字--兔，人们管我们这样的字叫‘象形字’。”皮皮仔细一看，这个小东西确实像自己，不过没有完全相信。这时候现在我们常见到汉字“兔”也跳到它们面前，说“皮皮，他真的是人们根据咱们兔类创造出来的象形字‘兔’。你们还不知道吧，人们为了书写方便，又创造了现代人们常用的汉字我‘兔’。我还没它像你呢，可人们管我也叫‘兔’。像我们这样的字还有好多呢！我们一起和一年二班的同学们来认识认识它们吧！”

“同学们，你们都认识小兔，听清楚它叫什么了吗？（象形字-兔），这个呢？（现代汉字-兔）它们要和我们一起认识《口耳目》这一课中其它的字，你们高兴吗？”学生异口同声：“高兴！”

像这样的形义结合的象形字，接下来引导学生自己去发现，探究字形和字义的联系，根据汉字的发展变化，识记生字，以后再遇到这样的字，他们就会很自然地想到“象形”这一特点了。

（十三）游戏法

游戏是低年级学生自觉性参与最强的一种活动。把识字任务融入到游戏中一样可以寓教于乐。比如在学习二年级语文园地六的“我的发现”时，教师就创设了这样一个游戏：同学们，你们都喜欢唐老鸭吗？他的妹妹唐小鸭也很可爱，风趣。她想邀请我们去她家做客，你们想不想去啊？但是她有一个要求，要求你们去她家的路上把丢失在路旁的字卡上的字记住，到她家后，她家的魔术门才会自动打开。你们认为这个要求难解决吗？”然后把教室门当做唐小鸭家的门，字卡遗失在讲台边......这样的游戏将学生的学习心理调整到最佳状态，他们学得津津有味，效果可想而知。连班里对识字存在“惰性”的学生也兴趣盎然地抢着“捡，读，记”最终受到了唐小鸭欢迎。后来再增加了“这些字都是由什么样的字组成的呢？”这样的话题，熟字相加法也就自然而然的被学生们掌握了。

除了以上方法外，还利用“减一减，换一换”、组词、拼音、借助工具书、看图识字、联系上下文、找近义词或是反义词等多种方法均取得了很好的效果。

四、研究中的反思

1、研究中并没有墨守成规，而是积极主动地探索更多更实用的识字方法。

2、重视指导学生掌握识字方法，注重优化识字过程，同时挖掘学生蕴藏的自主识字的积极性，鼓励他们根据自己的兴趣和字形特点，创造自己的识字方法，引领他们主动获取和运用汉字的规律性知识提高识记效率。

3、重视生字的复习与巩固，拓展。关注学生已有的经验，在当堂记住生字的情况下，积极创设游戏或是情境，延长记忆时间，拓展识字范围。

4、注意将识字与听说读写的有机整合。在识记，理解，运用中逐渐实现了自主、自能识字的目标。

推荐第5篇：愉快教学结题报告

《“快乐数学教学”的探究》课题结题报告

我们始终把课题研究工作放在重要地位，我们坚持“课题研究与教研活动相结合，教学理论与教学实践相结合”的工作原则。在教学改革的实践过程中进行研究工作，边实践边反思边总结，不断改进和完善我们的教学实践和课题研究，积极探索在新课程改革背景下，优化课堂模式，改进科研方法，促进教师的教与学,促进学生的学与用，取得了预期的效果。现将《“快乐数学教学”的探究》情况报告如下：

一、课题的提出：

学习是孩子生活的主旋律，70%的学生快乐与否与学习直接相关。学生压力也绝大部分来自学习，这一点在小学儿童身上尤为突出。在高呼“减负增效”的今天，在学校教育饱受非议和指责的今天，我们是否问过学生，今天的数学课，你快乐吗？有人说，孩子的笑脸是学校最灿烂的阳光，但是，那“美丽的阳光”又有多少属于我们数学课堂呢？

针对当今小学数学课堂高耗低效的现状，学生学得痛苦，老师教得疲惫的现象，我们提出本课题，旨在解决学生的对数学的抵触情绪问题，让数学的自身魅力去吸引学生，进而探索出一条适应于小学生发展的教学新路，探索快乐的数学课堂教与学的策略，促进课堂教学效率的提高和学生数学素养的提升。

二、课题研究的主要内容

1、教师的课堂评价语言对学生学习状态的影响研究；纵观当前小学课堂教学教师的语言评价现状，总体上呈现出两大特征：一是赞美多而滥，却没有真正触及学生心灵；二是批评过于苛刻，大大打击了学生的积极性。我们目前的任务是要正确处理、把握好评价的度，努力寻求积极评价和消极评价的平衡点，化消极评价为积极评价，让课堂教学真正发挥它的育人功能，促进学生生命发展。我们在研究过程中，学习了大量有关数学教师评价语言、评价策略的文章，教师们基本能把握评价的“度”，兼顾学生的情感和实际，做到不泛滥、不夸大、不贬损，能比较真实、公正的评价学生的学习状态，能激励学生的数学学习热情。

2、快乐数学课程资源的开发和利用研究；

结合小学数学教材，发现有很多教材有待于我们进一步探究和开发，如每册数学书中都有“实践性课程”，如，一年级的“丰收的果园”，“小小商店”，]二年级的“量一量”，“有趣的七巧板”，等,„„，这些课程教材都只提供了主题图，原先教师们都只是草草的讲一讲，过一过，还是比较重视计算等教学内容。现在，越来越多的教师重视起这部分“特殊”的内容，愿意在这部分内容上下苦工，动脑筋.

3、游戏教学激励策略的实践与研究；

数学游戏对于低年级学生来说是学生发现数学乐趣的窗口，是带领孩子走向数学教学殿堂的途径之一。它对于培养学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性有着积极的影响。因此，研究小学低年级数学游戏在课堂上的不可忽视的作用势在必行。我们在低年级的课堂中大力开展游戏教学，挖掘游戏教学的可行课程，并积极学习有关游戏教学理论，运用到我们的数学课堂中。我们设计了数学游戏课，让学生在数学课堂上积极享受数学游戏的无穷魅力和快乐元素。

4、“快乐游戏、快乐学习、快乐运用”快乐数学教学实验系列研究。

在课题研究过程中，我们主要做了以下实验研究： 实验一：“快乐游戏”，上学生喜欢的数学课——快乐课堂教学实验。

实验二：“快乐学习”，让快乐成为一个宗旨——快乐语言教学实验。

实验三：“快乐运用”，让学生乐于运用，在运用中提升自我，在运用中快乐自我——快乐作业教学实验.

三、课题研究的方法

1．行动研究法：边教学边研究，在研究中发现问题，采取有效的方法，保证研究工作具有现实意义。

2．观察法：观察学生在数学学习过程中的表现，了解他们的学习现状。

3．调查法：通过调查问卷了解学生对目前小学数学课堂的感受和内心理想课堂的勾画。

4．比较法：设立试验班和对照班，比较学生数学兴趣、素养的提高程度。

5．实验法：在实验班采用实验法，以验证游戏教学、数学活动等产生的效果。

四、课题研究的过程

（一）研究准备阶段（2009年12月——2010年2月）

（二）初步研究阶段（2010年3月—2011年2月）

（四）总结阶段（2012年7月—2013年3月）完成研究资料的整理，写出课题研究报告，总结研究成果。

五、研究的主要成果

（一）教师方面。

（1）教师的科研意识得到加强，科研能力得到提高。 （2）课堂教学方法发生明显变化，减负增效的理念得到确立。 （3）教师处理教材和驾驭课堂的能力得到显著提高。 （4）学会反思，懂得总结

（二）学生方面。

现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化。让学生在学习中掌握方法，变“学会”为“会学”.

六、课题研究的结论

我们以课堂教学为依托，借助于对具体课例的剖析研讨来认识教学策略和教学方法的意义，我们从课题、教材、教法、教师几个方面进行研究，形成有效的课堂教学策略和方法。通过本课题的研究，本学校教师、学生均得到了实质性的提高。大家在研究的过程中由于是采用了行动研究法，立足校本的研究，深刻体会到研究对课堂教学的作用，从研究中体会到好处，不少老师养成了研究的习惯，极大优化了课堂教学，提高了教学质量。

七、研究中困惑

工作中，我们也遇到了一些困惑：

1、教师理论支撑力度不够，归纳总结能力不强，课题实验工作开展和反思广度不够，对实验研究过程中经验难以提升。

2、教师视野不够开阔，学习、观摩、交流先进而优秀的机会比较少，缺乏专业引领的教师和优秀教师少。

八、今后的工作设想：

1、形成自己的教学风格。

2、挖掘计算教学等课型的“快乐教学”模式。

3、谋求最优教学反馈

2015年7月

推荐第6篇：语文教学结题报告

精选范文:语文教学结题报告(共2篇)柳州市北站路小学课题组执笔：曾海霞【内容提要】针对小学语文课堂存在的两种倾向：

1、把语文课上成语言分析文字训练课；

2、架空语言材料，一味“创新”的教学状况。特进行“感悟—积累—运用”三层次的研究。本课题研究的方法和手段为文献查阅为基础，实验法为主，调查法为辅，通过研究过程中的个案分析、实验数据统计、经验总结等手段进行研究。从而研究出品读悟词等感悟四法，完形填空、关键语词串联等积累六法，情境造句和移用活用造段运用五法，此外还构建我校“三层次”基本语文教学模式。通过研究，教师转变教学观念；学生形成良好的语感，养成课内外自觉积累的意识、能力与习惯，提高语文阅读和写作水平，学生的语文实践能力有长足的进步。 【关键词】感悟积累运用 教学三层次 读写能力

一、问题的提出

（一）、课题研究的背景基础教育改革全面展开后，语文教师开始深入思考自己的教学观念与行为，逐步认识到语文教学根本任务在于“指导学生正确的理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累、培养语感”。可见，要实现全面提高学生语文素养的总目标，离不开学生亲身参与语文实践活动，感悟语言材料中的人文内涵，积累、内化语言，从而获得提高。在语文教学中促进学生感悟、积累、运用能力的发展，已成为教育者关注的研究方向。但实际教学中，语文课堂存在两种倾向：

1、把语文课上成语言分析文字训练课。

2、架空语言材料，一味“创新”。无论哪种倾向，学生多难于真正感受语言的美。究其原因，可思考几方面因素：教师是否准确把握了语文课程的性质，是否认识到学生必须成为语言学习的主体，以及实施“感悟、积累、运用”语文教学模式与方法等。从语文教育的特点看，语文课程人文内涵丰富和实践性强，并对识字写字、思维发展等多方面形成影响。《小学语文课程标准》指出“阅读是学生的个性行为”，“是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此，语文教学过程就是学生在教师的引导下学习语言、感悟语言、积累语言、运用语言的过程，现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的认识是一个“同化”与“顺应”的过程。在教学尤其是阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析，转向“感悟、积累、运用”——这个符合语言学习规律的途径。学生在主动积极的思维和情感活动中，能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“情感是语文教学的根”，在情移心动的前提下，易于他们自觉进行知识、情感积累、语言内化。有积累作为基础，学生的语文实践能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、积累、运用”具有学习的层递性，构成了语文教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。课改关注教学中的三个纬度：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。语文教学中的“感悟、积累、运用”不仅符合语言学习的规律，同时也在尊重学习者主体地位这一点上与三个纬度是相同的。能力是以知识为基础，知识的点滴积累，决定着能力的逐步形成：知识塔基的宽度和厚度，决定着能力金字塔的高度和强度。所谓“巧妇难为无米之炊”。“根之茂者其实遂，膏之沃者其光华晔”（韩愈《答李翊书》）说的是同一道理。学生在对文本积累、感悟、运用的同时，文本中那鲜活的“生命形象”又促使学生知识、能力、情感的发展。传统语文教学非常重视学生对精点书面语言的感受和积累，在大量感受和积累的基础上才“开讲”。开讲，即对语言材料作些点评，旨在帮助学生领悟语言运用之妙。在讲的过程中，还重视学生的自悟，引导他们借助吟咏，从而“披文入情，缘情语文”。现代教学实践证明，只有当学生的背诵量达到了课本的4.5倍时，才有可能形成语文教学的一条途径，将有利于培养学生热爱祖国语言的感情。我校语文教研组因而提出了《关于“感悟、积累、运用”语文教学三层次研究》这样一个顺应时代潮流的研究课题。

（二）、课题研究的主要内容及其主要概念的阐释和界定1．研究的主要内容：①.如何通过科研促进教师理论与实践的紧密结合，提高教师的素质。②.激发学生主动学习的动机，构建乐学机制，使学生从苦学变为乐学语文。③.从大量的阅读入手，探索促进学生感悟、积累的方法并规范学生语言积累，为内化和迁移语言打下基础。④.探索提高学生语文素养、增强学生语文实践能力的多种途径。⑤.探索“感悟、积累、运用”的交合点及交合方式，构建有理论支撑的教学模式和方法。2.主要概念的阐释和界定①.“感悟”、“积累”和“运用”的内容：感悟，即感受领悟。“恍然大悟”、“涵咏品味，妙由心悟”是对感悟的形象描述。在教学中就是让学生知有所获，情有所感，理有所悟。积累，指学生的生活积累和语言积累两方面。运用，指学生能把积累的语言在生活、学习中灵活的运用②.“感悟”、“积累”和“运用”的相互关系：感悟语言是基础，是前提；积累语言是准备，是保证；而运用语言才是终极目的。我们只有把语言的感悟、语言的积累、语言的运用有机地融和于阅读教学之中，才能最大限度地提高学生的语文综合素养。3.课题研究的主要理论依据教育教学公理、《纲要》《课标》的有关论述以及认知心理学家皮亚杰、丁有宽的“读写结合”，江苏李尊栋和李郭忠两位老师研究的“四读、四培养”等作为主要的理论依据。4.本课题研究的目的意义对语文教学“三层次”的研究，主要目的就是要凸显语文本色，加强语言文字的训练，注重对文本语言的“感悟”——增强学生的理解能力；加强语言和知识的“积累”——厚实学生的底蕴；强化感悟积累后的“运用”—— 切实地提高学生的说写能力。

二、研究的方法和过程

（一）、研究的基本方法1．研究的对象研究对象原为我校8个教学班，即本课题组8位执研教师所在的教学班。中途三位教师调离我校，又有一位教师参入研究，一年后，这位教师也调离我校。2006年课题组横向发展，把研究成果向全校语文教师推广，课题研究普及全校。2．研究方法的运用本课题定位在对“感悟、积累、运用”语文教学三层次的研究，所以研究的方法和手段为文献查阅为基础，实验法为主，调查法为辅，通过研究过程中的个案分析、实验数据统计、经验总结等手段进行研究。3．变量及其操作定义的具体界定：（1）.自变量①.在实验教师中进行教学理论的学习和研究。具体方式：每月收集一定有关教育教学方面的名言警句，并熟记在心；每月开展课题小组的学习活动；上科研研讨课；参加实验设计等。②.为提高学生语文素养、培养学生语文综合实践能力，精心设计并开展各种的教学活动。具体方式：鼓励学生进行摘抄、写读后感、做手抄报等，上用于交流展示的语文实践活动课，进行各种主题的语文竞赛等。(2).因变量①.教师教育教学观念的转变及教学能力的提高。②.学生感悟积累运用语言的能力。（品词、品句、品读的能力；语言、生活积累；说写结合）③.学生语文学习兴趣和语文学习能力。

（二）.研究的主要过程1.参加本课题实验的人员：庾群若（副校长）、曾海霞（副教导主任、语文教研大组长）、彭素香（副教导主任）、江冰（语文教研组长）、黄彩琼（语文教师）。2.实验程序①.研究实施前期阶段（2003年9月——2004年8月）召开课题开题，参加总课题组组织的培训班、观摩学习活动，转变执研教师教学观念；研究具体的研究目标，制定详细务实的实施方案；通过调查问卷、收集原始资料；进行第一阶段相关内容的研究。②.研究实施的中期阶段（2004年9月——2006年12月）根据课题研究的目标、内容，组织教师学习有关理论知识，结合教师自身课堂教学活动，结合学科教研活动，结合学校举办的课堂教学研讨、展示、竞赛等活动，积累研究事例和资料，根据研究的进展，进行阶段性总结。a.立足以人为本，构建课题管理机制。课题组以学校主管教学副校长为组长，按照“教导处——课题组——教师”的运行体系，层层分工，责任到人，制定完善的课题实施方案。b.组织教师学习有关理论和知识。在调查中发现课题组成员对课题内容认识不足，为此，我们印发资料，采用组织学习和个人学习相结合的方式。帮助教师提升对“感悟、积累、运用”的理论认识，开拓视野，放飞思想，丰富研究的方法与途径，使课题研究深入、有机地展开。帮助教师提升科研理论水平，掌握教育科研的基本方法，为课题研究提供技术性的支持。科研结题报告 ·德育结题报告 ·课题结题报告 ·怎样写结题报告c.结合校本教研活动，开展课题研究近两年来我们结合校本教研活动，开展课题研究。促使教师能从平时课堂教育中反思，习以为常的工作状态，在课堂中带着研究的眼光，带着全新的理念走进新课程，实现由职业向专业的转变。③.研究的总结阶段（2006年12月——2007年8月）整理各种资料，撰写结题报告，迎接结题工作。在课题研究中，多次组织教师到拉堡实验小学参观学习，吸取经验指导课题组开展研究；积极参加每一次总课题组举办的活动，活动结束之后写学习体会，或者开展“沙龙”研讨等等。

三、研究的成果(一)、教师的综合素质不断提升课题实验使实验教师的教学观念和方法不断更新，教学水平不断提高，他们在学校举办的各类赛教课中分获

一、

二、三等奖，彭素香老师获柳北区青年教师赛教课二等奖，董燕老师获柳州市的赛教课二等奖。同时，实验教师的教学理论和经验也不断丰富，撰写的十几篇论文、案例、教案分获国、省、市级

一、

二、三等奖。

（二）、学生语文学习兴趣和语文学习能力得到长足的提高四年来，学生的阅读兴趣明显增强，阅读方法得当，阅读面及阅读量有了极大的提高。前测中，有50%的学生阅读兴趣不大，阅读是父母逼着读，为了完成作业而读；60%的学生只阅读卡通故事、动画故事、武侠小说、战斗故事等，而且只看情节，不重文采；70%的学生

一、二个星期只看一本书，也没有做读书笔记的习惯；90%的学生没有阅读方法。而后测中，100%的学生都喜欢主动阅读，阅读面广泛，几乎涵盖所有体裁的文学作品，阅读量达到每周三本以上课外书籍；而且学生都能有意识地感悟生活、感悟文学作品、感悟名家名篇的表达方法，形成了自己独特的见解，养成了做读书笔记的习惯。通过“说真话、***事、抒真情”系列训练，写作能力得到了很大的提高。实验班学生的习作质量高，每学期作文比赛都能获前三名，远远超出对比班的习作水平。2005年参加全国创新杯作文赛有四十多人获奖。

（三）“教研”、“科研”一体化教师科研源于常规教学，因此，近两年课题研究向全校语文教师铺开，与常规教学水乳相融，同步进行。课题组还聘请原教科所副所长黄耀光老师做专业引领，开展了“周五研讨日”活动。全体语文教师围绕专题“语文教学的三层次感悟、积累、运用”进行教研，每一教研组先在组内备课——大组备课，专家指引——小组反思，再次备课——执教老师上课、听评课、反思——修改教案——在同行班内继续执教，反思——形成精品教案。例如《梅兰芳学艺》、《小露珠》、《乌鸦喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案。“周五研讨日”受到老师们的极大欢迎和兄弟学校的关注。 [语文教学结题报告(共2篇)]篇1：语文课题 结题报告

课题研究结题报告

课题名称：中学语文阅读教学与作文指

导相结合的探索

负 责 人：隋伟

实验学校：满市

课题结题研究报告

关于《中学语文阅读教学与作文指导

相结合的探索》

的课题研究结题报告

----隋伟

摘 要：阅读教学时引导学生领会课文中的写作方法特点； 在写作指导的课上又以阅读课为基础，通过回顾课

文，进行借鉴，迁移。从而提高学生的双方面的能

力，实现“阅作共荣”的局面。

关 键 词：阅读 作文 结合 双赢

历经四年多的市[语文教学结题报告(共2篇)]级课题《阅读教学与作文指导相结合》的研究实践与探索，今天准备结题了。现将研究情况向各位教科所的各位领导以及专家们做以汇报，请你们审查，并希望能给以批评指导意见。便于我今后能更好地开展课题研究工作。汇报如下：

一、课题研究的目的、意义。

1.研究目的：

解决“作文教学与阅读教学相脱节的问题，使学生能够有效地借鉴课文中的写作技巧和资源，提高学生的写作水平和阅读分析课文的能力。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”

2.研究的意义: 陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”①朱熹也说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”2现行中学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合的训练，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平。

课文就是作文的初乳，是生活中的家常饭。看似平淡，却营养丰富，能供给你成长中所需的应有的养份。无需另外的“小吃”及“保健品”。吃我们自己课本中的饭，不用格外花钱，会补更多样。吃得更健康、更强壮。

阅读教学与写作相结合，就可以有效地利用好课文资源，从课文中学习和感受写作方法、技巧，使写作有模有样，有理有据；同时加强阅读的理解、巩固和运用，达到阅读与写作真正结合，使阅读和写作比翼双飞、齐头并进、双效双赢。

二、研究的思路方法及步骤。

1.研究思路：

首先，研究每册语文教材中各个单元作文的写作要求，所要运用的方法、形式和手段和所要达到的效果，对此进行归类整理；

然后，在课文阅读分析中，把其中的作文需要的写作指导要素，挖掘出来，小到字、词、句恰当准确的使用，材料的选择与加工，大到为主旨而立意谋篇与布局，都要有整体把握，体会和感受；

最后，在作文指导过程中，对本单元及其他类文进行回顾，进一步体会理解和借鉴，有效地进行结合统一。从而提高学生的写作能力。 2.研究方法：行动研究法（为主）

实验法，观察法（为辅）

3.研究的过程步骤

先对作文的写作要求技法等做全面的系统地理解和掌握，（主要是常规基本写法）进行归类整理，再结合课本教材编排，分散在名册单元的各课之中，对应相应段落，挖掘寻找链接点，把作文方法渗透于阅读中。

在具体到某一课时，对该课的所运用的立意、谋篇、选材、布局、写作特点技巧等都要进行引导点拨；作文指导中再对本单元的各课进行回顾，吸取课文中的写作方面的精华，大到整体把握，小到一些字词句段的直接借鉴、改造、加工和运用。

具体研究过程如下 ：

以我几年的实践研究探索，谈谈我在这个方面认得一些作法。

(一)初读课文——抓全篇，理清文章思路脉络，定轮廓框架。

初读课文前，老师给予一定的引导，设计安排几个问题，在学生疏通文意的同时，对文章基本结构所了解，感知了轮廓美，建立初步的作文模式。

《看云识天气》一文中，在老师的指引下，学生很快地把握了本文的写作思路：先说云是天上的招牌，可以“识”，这是总写；——接着介绍四种晴云、四种雨云、四种云的光彩、告诉怎么“识”这是分

写；——最后说明看云的意义及局限性，用科学的角度来表明，可以看，在某种条件下的必要性，但又不能完全依赖。提醒人们辩证地“识”，又是总写，整构全文。又如人教版七年级上《化石吟》一文，虽然是一篇诗歌，但在老师引导下，学生读了两遍之后，就很快准确的把握住了文章的思路脉络：现实（发问引题）－－联想（遐思幻景）－－现实（回答呼应），老师借机再进一步点拨：“写作文就是这样，可以“总－分－总”的结构来写。或“由现实某景某物引发－对未来（过去）的设想（回忆）－最后回归现实”的写法来构筑文章。然后留给学生一定时间，让他们简单构思一下，比如“公元4006”、“那次，我真不该”，„„，先写什么，再写什么，想想自己要写哪些，说一说文章的大体思路脉络，学生激情顿生，抢着说，而且大多数说得都比较好。

学习《荔枝蜜》，总结出转情式：恨的产生→恨的淡化→爱的产生→爱的发展→爱的深化（相反），学习了《谁是最可爱的人》总结出议证式，阐明中心→叙写事实→总结照应。学习《陈涉世家》，总结寻访式，简介、概况→重点记叙→今日概况或卒年，卒后有关情况→简要评价。学习《白杨礼赞》总结出象征式，物的概述→物的性格→由物及人。学习《春》总结出情索式，情的缘起→情的积蓄→由情致人→情的归结。议论文三层式，立→释→析→联→结，三元归一式，总——分——总——解。再如利用《事物的正确答案不止一个》《中国人失掉自信力了吗》《应有格物致知的精神》等文章使学生领悟学会了写作议论文的程序结构，论点提出的方式，材料的精选修剪及编排布 下页篇2：语文 课题研究结题报告

“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”

课题研究结题报告

高良中心学校鲁古完小

《小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道》的策略研究是经师宗教育局教科所审核批准，由高良中心学校组织开展的县级研究课题，全乡12所完小100余位教师共同参与研究, 经过两年的研究与实践，已经取得较好成果，实现预期研究目标。现将研究情况报告如下：

一、课题研究的背景

《语文新课程标准》中对阅读有这样明确的陈述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要重视学生独特的感受、体验和理解。”当前，小学语文阅读教学从字、词、句、段、篇、从内容到形式、从整体到部分都进行肢离破碎的繁锁分析现象仍普遍存在。这造成读书的乐趣、读书的享受、读书的美感等读书的本意被一扫而光。而“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”阅读教学模式，本着还给阅读自由，尊重个性，不求强解，读书就是记忆，就是感悟，就是积累的思想，批判地继承古代读书的优良传统，并结合我乡引进的潘继云老师的快乐语文—《让语文教学焕[语文教学结题报告(共2篇)]发出生命光彩》及赵翠娟老师的学习型学校建设—《让读书成为习惯》的教育理念，让学生在快乐的课堂中学习，变要我读书为我要读书，通过教师的“熟悉教材，驾驭教材”朗诵比赛活动熏陶感染学生，让学生养成良好的读书习惯。改进阅读教学方法，提高学生的阅读能力和水平。

二、研究理论基础和目标

（一）研究理论基础

1、阅读认知理论

阅读认知理论是建立在认知心理学的基础之上的。认知是指人类认识客观事物、获得知识的过程，包括知觉、记忆、言语、思维和问题解决等心理过程。认知心理学的一个基本假设是，人是以思维重现周围世界的。人的阅读、写作、听说等行为方式，本身就是一种思维加工过程，它使人原有的思维结构产生变化，不断形成高一级的思维结构，从而不断地与外部世界相适应。所以，可以把现代认知心理学的理论核心概括为：

（一） 把人看作是有选择地获取和加工环境刺激的有机体；

（二）把人对刺激的反应，即人的感知、记忆、思维，以及由此引发的外部行为看作是一个由输入、储存、编码、输出等环节构成的完整的信息加工系统；

（三）通过顺应或同化机制，反应的结果是强化或者改变人的认知结构，从而与外部环境取得一致。在论述具体的问题时，各位学者可能各有侧重，运用的名词术语也不尽相同，但他们都是从认知心理学的最基本的理论命题出发来论述阅读活动。他们也采用了一些实验法与演绎法的研究成果，并把那些砖瓦用于构建自己的理论学说。 阅读的目的在于“理解”。阅读理解，一直是阅读活动的核心问题。应该说，阅读认知理论一开始便“直奔主题”，试图解释并解决人究竟是怎样来理解读物的，包括何谓理解、理解是怎样产生的、怎样进行更为有效的理解等等一系列问题。现代认知心理学认为理解实际上就是一个学习者以信息的接收、编码为基础，根据已有信息建构内部的心理表征，并进而获取心理意义的过程。表征是认知心理学中的一个重要的概念，意指知识在学习者头脑中的呈现方式和表达方式。人的阅读理解，是以表征的形式出现的，字、词、句等只是信息的载体，而人的观念、认识和思想是在此基础之上的内心表征形成的

结果。这是阅读认知理论研究的基本范畴。

2、多元智能理论

加德纳提出的多元智能理论，打破了传统的将智能看成以语言智能和逻辑数理智能为核心的能力的认识，从新的心理学角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式以及发展潜力。了解多元智能理论主要观点的基础上，结合《语文课程标准》的具体内容，把多元智能理论引入语文阅读教学中，进而深入思考转变教学观念，使每一个学生都获得不同层次的阅读体验，构建独特的阅读教学。

3、新课程阅读理论

《新课标》中强调“言说”，依据的是阅读教学对话理论。“对话理论”的具体说明是：“要重视学生在阅读过程中的主体地位”，“要重视学生的独特感受和经验”，“教师绝不能取代学生的主体地位”。在这里，重视学生的阅读主体地位，更多的是教学要重视学生的主体地位这一理念在阅读教学中的延伸和贯彻。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，要积极鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品阅读教学中，不要去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。

教师是课堂阅读教学的组织者、学习阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位，否则学生就成为教师面前的一只只“空瓶子”。此外，课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个性化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此营造良好

的课堂氛围也十分重要，在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛当然有利于激活学生的思维和想象力。

4、素质教育阅读理论

语文阅读教学具有读者自主感受与领悟，想象与联想，推理与思辩，质疑与评价等特性。学生阅读的过程，不是能动的吸收，而是主动的探索，是读者的“真创造”的过程。它强调学生阅读量的积累以及在积累过程中与积累基础之上的创造性思考。阅读教学的创新教育，就是要在阅读中有意识地引导学生主动地阅读探索，主动地思考、发现，学会批判思维与求异思维，发展他们的想象力和创造力

（二）研究目标

1、对小学生阅读学习方式的研究

（1）通过问卷调查、组织朗诵比赛、阅读兴趣小组等形式了解、分析、研究我校学生学习的现状，根据以学生发展为本的宗旨、科学先进的教学思想和理念指导、提高我们的认识，从而为课题的深入开展奠定扎实基础。

（2）从学生学习的学习动机、学习需要、学习策略等影响学生学习的内因和外因，探索出能让学生在阅读中读出感悟、读出层次、读出味道的教学方法，从而提高学生的阅读能力。

2、对学生阅读学习方式的转变给教师提出的挑战的研究。

（1）坚持以学生的发展为目的，转变教学理念。

以人为本的教育要求教师充分认识学生在教学中的主体地位，要求教师确立“心中有学生”的思想，在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，“ 施教之功，贵在引路，妙在开窍”，为学生的个性发展、长远发展奠定基础。再设计阅读课堂教学组织过程中，应把以前设计如何教转变为设计学生如何学。

（2）确定新的教学衡量思路

在教学过程中，将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。以“是否激发了学生的求知欲，是否调动了学生的参与欲，是否增强了学生的创造欲”来衡量，达到“教得科学、学得主动、练得适度、评得合理”的教学境界。

（3）改革课堂教学模式。

改革课堂教学模式的关键是教师，核心是课堂。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反应过程，是一个主动构建过程。阅读教学不是教师简单的讲解答案给学生，须靠学生自己来理解，在其中是否能让学生读出感悟、读出层次、读出味道，关系到学生是否透彻地理解文章。

3、从学生阅读习惯去研究，让学生在阅读中用眼看、用脑思、用心悟，内化心理素质，外化行为，掌握学习方法，学会创新学习，提高阅读能力和水平。

三、研究内容、过程和方法

（一）研究的内容

通过问卷调查、和学生谈话等形式了解、分析、研究本校学生学习的现状，根据影响学生学习的内因和外因，引导学生有重点的反复朗读、品味和咀嚼，使学生产生新的朗读体验和思考发现，从而促进学生的认知发展，养成阅读探究的习惯和能力。探索出能让学生在阅读中读出感悟、读出层次、读出味道的教学方法，从而提高学生的阅读能力。

（二）研究的过程

1、课题准备阶段（2008年12月16日至2008年12月30日） 本阶段主要完成以下工作：

①成立“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”课题研究组。

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推荐第7篇：语文教学结题报告

柳州市北站路小学课题组执笔：曾海霞

【内容提要】感悟积累运用 教学三层次 读写能力

一、问题的提出

（一）、课题研究的背景基础教育改革全面展开后，语文教师开始深入思考自己的教学观念与行为，逐步认识到语文教学根本任务在于“指导学生正确的理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累、培养语感”。可见，要实现全面提高学生语文素养的总目标，离不开学生亲身参与语文实践活动，感悟语言材料中的人文内涵，积累、内化语言，从而获得提高。在语文教学中促进学生感悟、积累、运用能力的发展，已成为教育者关注的研究方向。从语文教育的特点看，语文课程人文内涵丰富和实践性强，并对识字写字、思维发展等多方面形成影响。《小学语文课程标准》指出“阅读是学生的个性行为”，“是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此，语文教学过程就是学生在教师的引导下学习语言、感悟语言、积累语言、运用语言的过程，现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的认识是一个“同化”与“顺应”的过程。在教学尤其是阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析，转向“感悟、积累、运用”——这个符合语言学习规律的途径。学生在主动积极的思维和情感活动中，能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“情感是语文教学的根”，在情移心动的前提下，易于他们自觉进行知识、情感积累、语言内化。有积累作为基础，学生的语文实践能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、积累、运用”具有学习的层递性，构成了语文教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。课改关注教学中的三个纬度：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。语文教学中的“感悟、积累、运用”不仅符合语言学习的规律，同时也在尊重学习者主体地位这一点上与三个纬度是相同的。能力是以知识为基础，知识的点滴积累，决定着能力的逐步形成：知识塔基的宽度和厚度，决定着能力金字塔的高度和强度。所谓“巧妇难为无米之炊”。“根之茂者其实遂，膏之沃者其光华晔”（韩愈《答李翊书》）说的是同一道理。学生在对文本积累、感悟、运用的同时，文本中那鲜活的“生命形象”又促使学生知识、能力、情感的发展。传统语文教学非常重视学生对精点书面语言的感受和积累，在大量感受和积累的基础上才“开讲”。开讲，即对语言材料作些点评，旨在帮助学生领悟语言运用之妙。在讲的过程中，还重视学生的自悟，引导他们借助吟咏，从而“披文入情，缘情语文”。现代教学实践证明，只有当学生的背诵量达到了课本的4.5倍时，才有可能形成语文教学的一条途径，将有利于培养学生热爱祖国语言的感情。我校语文教研组因而提出了《关于“感悟、积累、运用”语文教学三层次研究》这样一个顺应时代潮流的研究课题。

（二）、课题研究的主要内容及其主要概念的阐释和界定1．研究的主要内容：①.如何通过科研促进教师理论与实践的紧密结合，提高教师的素质。②.激发学生主动学习的动机，构建乐学机制，使学生从苦学变为乐学语文。③.从大量的阅读入手，探索促进学生感悟、积累的方法并规范学生语言积累，为内化和迁移语言打下基础。④.探索提高学生语文素养、增强学生语文实践能力的多种途径。⑤.探索“感悟、积累、运用”的交合点及交合方式，构建有理论支撑的教学模式和方法。2.主要概念的阐释和界定①.“感悟”、“积累”和“运用”的内容：感悟，即感受领悟。“恍然大悟”、“涵咏品味，妙由心悟”是对感悟的形象描述。在教学中就是让学生知有所获，情有所感，理有所悟。积累，指学生的生活积累和语言积累两方面。运用，指学生能把积累的语言在生活、学习中灵活的运用②.“感悟”、“积累”和“运用”的相互关系：感悟语言是基础，是前提；积累语言是准备，是保证；而运用语言才是终极目的。我们只有把语言的感悟、语言的积累、语言的运用有机地融和于阅读教学之中，才能最大限度地提高学生的语文综合素养。3.课题研究的主要理论依据教育教学公理、《纲要》《课标》的有关论述以及认知心理学家皮亚杰、丁有宽的“读写结合”，江苏李尊栋和李郭忠两位老师研究的“四读、四培养”等作为主要的理论依据。4.本课题研究的目的意义对语文教学“三层次”的研究，主要目的就是要凸显语文本色，加强语言文字的训练，注重对文本语言的“感悟”——增强学生的理解能力；加强语言和知识的“积累”——厚实学生的底蕴；强化感悟积累后的“运用”—— 切实地提高学生的说写能力。

二、研究的方法和过程

（一）、研究的基本方法1．研究的对象研究对象原为我校8个教学班，即本课题组8位执研教师所在的教学班。中途三位教师调离我校，又有一位教师参入研究，一年后，这位教师也调离我校。2006年课题组横向发展，把研究成果向全校语文教师推广，课题研究普及全校。2．研究方法的运用本课题定位在对“感悟、积累、运用”语文教学三层次的研究，所以研究的方法和手段为文献查阅为基础，实验法为主，调查法为辅，通过研究过程中的个案分析、实验数据统计、经验总结等手段进行研究。3．变量及其操作定义的具体界定：（1）.自变量①.在实验教师中进行教学理论的学习和研究。具体方式：每月收集一定有关教育教学方面的名言警句，并熟记在心；每月开展课题小组的学习活动；上科研研讨课；参加实验设计等。②.为提高学生语文素养、培养学生语文综合实践能力，精心设计并开展各种的教学活动。具体方式：鼓励学生进行摘抄、写读后感、做手抄报等，上用于交流展示的语文实践活动课，进行各种主题的语文竞赛等。(2).因变量①.教师教育教学观念的转变及教学能力的提高。②.学生感悟积累运用语言的能力。（品词、品句、品读的能力；语言、生活积累；说写结合）③.学生语文学习兴趣和语文学习能力。

（二）.研究的主要过程1.参加本课题实验的人员：庾群若（副校长）、曾海霞（副教导主任、语文教研大组长）、彭素香（副教导主任）、江冰（语文教研组长）、黄彩琼（语文教师）。2.实验程序①.研究实施前期阶段（2003年9月——2004年8月）召开课题开题，参加总课题组组织的培训班、观摩学习活动，转变执研教师教学观念；研究具体的研究目标，制定详细务实的实施方案；通过调查问卷、收集原始资料；进行第一阶段相关内容的研究。②.研究实施的中期阶段（2004年9月——2006年12月）根据课题研究的目标、内容，组织教师学习有关理论知识，结合教师自身课堂教学活动，结合学科教研活动，结合学校举办的课堂教学研讨、展示、竞赛等活动，积累研究事例和资料，根据研究的进展，进行阶段性总结。a.立足以人为本，构建课题管理机制。课题组以学校主管教学副校长为组长，按照“教导处——课题组——教师”的运行体系，层层分工，责任到人，制定完善的课题实施方案。b.组织教师学习有关理论和知识。在调查中发现课题组成员对课题内容认识不足，为此，我们印发资料，采用组织学习和个人学习相结合的方式。帮助教师提升对“感悟、积累、运用”的理论认识，开拓视野，放飞思想，丰富研究的方法与途径，使课题研究深入、有机地展开。帮助教师提升科研理论水平，掌握教育科研的基本方法，为课题研究提供技术性的支持。

科研结题报告 ·德育结题报告 ·课题结题报告 ·怎样写结题报告

c.结合校本教研活动，开展课题研究近两年来我们结合校本教研活动，开展课题研究。促使教师能从平时课堂教育中反思，习以为常的工作状态，在课堂中带着研究的眼光，带着全新的理念走进新课程，实现由职业向专业的转变。整理各种资料，撰写结题报告，迎接结题工作。在课题研究中，多次组织教师到拉堡实验小学参观学习，吸取经验指导课题组开展研究；积极参加每一次总课题组举办的活动，活动结束之后写学习体会，或者开展“沙龙”研讨等等。

三、研究的成果(一)、教师的综合素质不断提升课题实验使实验教师的教学观念和方法不断更新，教学水平不断提高，他们在学校举办的各类赛教课中分获

一、

二、三等奖，彭素香老师获柳北区青年教师赛教课二等奖，董燕老师获柳州市的赛教课二等奖。同时，实验教师的教学理论和经验也不断丰富，撰写的十几篇论文、案例、教案分获国、省、市级

一、

二、三等奖。

（二）、学生语文学习兴趣和语文学习能力得到长足的提高

（三）“教研”、“科研”一体化教师科研源于常规教学，因此，近两年课题研究向全校语文教师铺开，与常规教学水乳相融，同步进行。课题组还聘请原教科所副所长黄耀光老师做专业引领，开展了“周五研讨日”活动。全体语文教师围绕专题“语文教学的三层次感悟、积累、运用”进行教研，每一教研组先在组内备课——大组备课，专家指引——小组反思，再次备课——执教老师上课、听评课、反思——修改教案——在同行班内继续执教，反思——形成精品教案。例如《梅兰芳学艺》、《小露珠》、《乌鸦喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案。“周五研讨日”受到老师们的极大欢迎和兄弟学校的关注。

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推荐第8篇：语文教学结题报告

柳州市北站路小学课题组

执笔：曾海霞

【内容提要】

针对小学语文课堂存在的两种倾向：

1、把语文课上成语言分析文字训练课；

2、架空语言材料，一味“创新”的教学状况。特进行“感悟—积累—运用”三层次的研究。本课题研究的方法和手段为文献查阅为基础，实验法为主，调查法为辅，通过研究过程中的个案分析、实验数据统计、经验总结等手段进行研究。从而研究出品读悟词等感悟四法，完形填空、关键语词串联等积累六法，情境造句和移用活用造段运用五法，此外还构建我校“三层次”基本语文教学模式。通过研究，教师转变教学观念；学生形成良好的语感，养成课内外自觉积累的意识、能力与习惯，提高语文阅读和写作水平，学生的语文实践能力有长足的进步。 【关键词】

感悟积累运用 教学三层次 读写能力

一、问题的提出

（一）、课题研究的背景

基础教育改革全面展开后，语文教师开始深入思考自己的教学观念与行为，逐步认识到语文教学根本任务在于“指导学生正确的理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累、培养语感”。可见，要实现全面提高学生语文素养的总目标，离不开学生亲身参与语文实践活动，感悟语言材料中的人文内涵，积累、内化语言，从而获得提高。在语文教学中促进学生感悟、积累、运用能力的发展，已成为教育者关注的研究方向。

但实际教学中，语文课堂存在两种倾向：

1、把语文课上成语言分析文字训练课。

2、架空语言材料，一味“创新”。无论哪种倾向，学生多难于真正感受语言的美。究其原因，可思考几方面因素：教师是否准确把握了语文课程的性质，是否认识到学生必须成为语言学习的主体，以及实施“感悟、积累、运用”语文教学模式与方法等。

从语文教育的特点看，语文课程人文内涵丰富和实践性强，并对识字写字、思维发展等多方面形成影响。《小学语文课程标准》指出“阅读是学生的个性行为”，“是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此，语文教学过程就是学生在教师的引导下学习语言、感悟语言、积累语言、运用语言的过程，现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的认识是一个“同化”与“顺应”的过程。在教学尤其是阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析，转向“感悟、积累、运用”——这个符合语言学习规律的途径。学生在主动积极的思维和情感活动中，能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“情感是语文教学的根”，在情移心动的前提下，易于他们自觉进行知识、情感积累、语言内化。有积累作为基础，学生的语文实践能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、积累、运用”具有学习的层递性，构成了语文教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。

课改关注教学中的三个纬度：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。语文教学中的“感悟、积累、运用”不仅符合语言学习的规律，同时也在尊重学习者主体地位这一点上与三个纬度是相同的。能力是以知识为基础，知识的点滴积累，决定着能力的逐步形成：知识塔基的宽度和厚度，决定着能力金字塔的高度和强度。所谓“巧妇难为无米之炊”。“根之茂者其实遂，膏之沃者其光华晔”（韩愈《答李翊书》）说的是同一道理。学生在对文本积累、感悟、运用的同时，文本中那鲜活的“生命形象”又促使学生知识、能力、情感的发展。传统语文教学非常重视学生对精点书面语言的感受和积累，在大量感受和积累的基础上才“开讲”。开讲，即对语言材料作些点评，旨在帮助学生领悟语言运用之妙。在讲的过程中，还重视学生的自悟，引导他们借助吟咏，从而“披文入情，缘情语文”。现代教学实践证明，只有当学生的背诵量达到了课本的4.5倍时，才有可能形成语文教学的一条途径，将有利于培养学生热爱祖国语言的感情。

我校语文教研组因而提出了《关于“感悟、积累、运用”语文教学三层次研究》这样一个顺应时代潮流的研究课题。

（二）、课题研究的主要内容及其主要概念的阐释和界定

1．研究的主要内容：

①.如何通过科研促进教师理论与实践的紧密结合，提高教师的素质。

②.激发学生主动学习的动机，构建乐学机制，使学生从苦学变为乐学语文。

③.从大量的阅读入手，探索促进学生感悟、积累的方法并规范学生语言积累，为内化和迁移语言打下基础。

④.探索提高学生语文素养、增强学生语文实践能力的多种途径。

⑤.探索“感悟、积累、运用”的交合点及交合方式，构建有理论支撑的教学模式和方法。

2.主要概念的阐释和界定

①.“感悟”、“积累”和“运用”的内容：

感悟，即感受领悟。“恍然大悟”、“涵咏品味，妙由心悟”是对感悟的形象描述。在教学中就是让学生知有所获，情有所感，理有所悟。

积累，指学生的生活积累和语言积累两方面。

运用，指学生能把积累的语言在生活、学习中灵活的运用

②.“感悟”、“积累”和“运用”的相互关系：

感悟语言是基础，是前提；积累语言是准备，是保证；而运用语言才是终极目的。我们只有把语言的感悟、语言的积累、语言的运用有机地融和于阅读教学之中，才能最大限度地提高学生的语文综合素养。

3.课题研究的主要理论依据

教育教学公理、《纲要》《课标》的有关论述以及认知心理学家皮亚杰、丁有宽的“读写结合”，江苏李尊栋和李郭忠两位老师研究的“四读、四培养”等作为主要的理论依据。

4.本课题研究的目的意义

对语文教学“三层次”的研究，主要目的就是要凸显语文本色，加强语言文字的训练，注重对文本语言的“感悟”——增强学生的理解能力；加强语言和知识的“积累”——厚实学生的底蕴；强化感悟积累后的“运用”—— 切实地提高学生的说写能力。

二、研究的方法和过程

（一）、研究的基本方法

1．研究的对象

研究对象原为我校8个教学班，即本课题组8位执研教师所在的教学班。中途三位教师调离我校，又有一位教师参入研究，一年后，这位教师也调离我校。2006年课题组横向发展，把研究成果向全校语文教师推广，课题研究普及全校。

2．研究方法的运用

本课题定位在对“感悟、积累、运用”语文教学三层次的研究，所以研究的方法和手段为文献查阅为基础，实验法为主，调查法为辅，通过研究过程中的个案分析、实验数据统计、经验总结等手段进行研究。

3．变量及其操作定义的具体界定：

（1）.自变量

①.在实验教师中进行教学理论的学习和研究。具体方式：每月收集一定有关教育教学方面的名言警句，并熟记在心；每月开展课题小组的学习活动；上科研研讨课；参加实验设计等。

②.为提高学生语文素养、培养学生语文综合实践能力，精心设计并开展各种的教学活动。具体方式：

鼓励学生进行摘抄、写读后感、做手抄报等，上用于交流展示的语文实践活动课，进行各种主题的语文竞赛等。

(2).因变量

①.教师教育教学观念的转变及教学能力的提高。

②.学生感悟积累运用语言的能力。（品词、品句、品读的能力；语言、生活积累；说写结合）

③.学生语文学习兴趣和语文学习能力。

（二）.研究的主要过程

1.参加本课题实验的人员：庾群若（副校长）、曾海霞（副教导主任、语文教研大组长）、彭素香（副教导主任）、江冰（语文教研组长）、黄彩琼（语文教师）。

2.实验程序

①.研究实施前期阶段（2003年9月——2004年8月）

召开课题开题，参加总课题组组织的培训班、观摩学习活动，转变执研教师教学观念；研究具体的研究目标，制定详细务实的实施方案；通过调查问卷、收集原始资料；进行第一阶段相关内容的研究。

②.研究实施的中期阶段（2004年9月——2006年12月）

根据课题研究的目标、内容，组织教师学习有关理论知识，结合教师自身课堂教学活动，结合学科教研活动，结合学校举办的课堂教学研讨、展示、竞赛等活动，积累研究事例和资料，根据研究的进展，进行阶段性总结。

a.立足以人为本，构建课题管理机制。

课题组以学校主管教学副校长为组长，按照“教导处——课题组——教师”的运行体系，层层分工，责任到人，制定完善的课题实施方案。

b.组织教师学习有关理论和知识。

在调查中发现课题组成员对课题内容认识不足，为此，我们印发资料，采用组织学习和个人学习相结合的方式。帮助教师提升对“感悟、积累、运用”的理论认识，开拓视野，放飞思想，丰富研究的方法与途径，使课题研究深入、有机地展开。帮助教师提升科研理论水平，掌握教育科研的基本方法，为课题研究提供技术性的支持。

科研结题报告 ·德育结题报告 ·课题结题报告 ·怎样写结题报告

c.结合校本教研活动，开展课题研究

近两年来我们结合校本教研活动，开展课题研究。促使教师能从平时课堂教育中反思，习以为常的工作状态，在课堂中带着研究的眼光，带着全新的理念走进新课程，实现由职业向专业的转变。

③.研究的总结阶段（2006年12月——2007年8月）

整理各种资料，撰写结题报告，迎接结题工作。

在课题研究中，多次组织教师到拉堡实验小学参观学习，吸取经验指导课题组开展研究；积极参加每一次总课题组举办的活动，活动结束之后写学习体会，或者开展“沙龙”研讨等等。

三、研究的成果

(一)、教师的综合素质不断提升

课题实验使实验教师的教学观念和方法不断更新，教学水平不断提高，他们在学校举办的各类赛教课中分获

一、

二、三等奖，彭素香老师获柳北区青年教师赛教课二等奖，董燕老师获柳州市的赛教课二等奖。同时，实验教师的教学理论和经验也不断丰富，撰写的十几篇论文、案例、教案分获国、省、市级

一、

二、三等奖。

（二）、学生语文学习兴趣和语文学习能力得到长足的提高

四年来，学生的阅读兴趣明显增强，阅读方法得当，阅读面及阅读量有了极大的提高。前测中，有50%的学生阅读兴趣不大，阅读是父母逼着读，为了完成作业而读；60%的学生只阅读卡通故事、动画故事、武侠小说、战斗故事等，而且只看情节，不重文采；70%的学生

一、二个星期只看一本书，也没有做读书笔记的习惯；90%的学生没有阅读方法。而后测中，100%的学生都喜欢主动阅读，阅读面广泛，几乎涵盖所有体裁的文学作品，阅读量达到每周三本以上课外书籍；而且学生都能有意识地感悟生活、感悟文学作品、感悟名家名篇的表达方法，形成了自己独特的见解，养成了做读书笔记的习惯。通过“说真话、***事、抒真情”系列训练，写作能力得到了很大的提高。实验班学生的习作质量高，每学期作文比赛都能获前三名，远远超出对比班的习作水平。2005年参加全国创新杯作文赛有四十多人获奖。

（三）“教研”、“科研”一体化

教师科研源于常规教学，因此，近两年课题研究向全校语文教师铺开，与常规教学水乳相融，同步进行。课题组还聘请原教科所副所长黄耀光老师做专业引领，开展了“周五研讨日”活动。全体语文教师围绕专题“语文教学的三层次感悟、积累、运用”进行教研，每一教研组先在组内备课——大组备课，专家指引——小组反思，再次备课——执教老师上课、听评课、反思——修改教案——在同行班内继续执教，反思——形成精品教案。例如《梅兰芳学艺》、《小露珠》、《乌鸦喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案。“周五研讨日”受到老师们的极大欢迎和兄弟学校的关注。

推荐第9篇：结题报告

《物理课堂演示实验及学生分组实验研究》结题报告

峦庄初级中学 吕文军 赵丽

一、本课题研究的背景及意义

物理是一门以实验为基础的自然科学，是理论和实验高度结合的精确科学，实验教学是贯彻物理教学大纲，是新课程改革推进计划的重要的途径，是学生获取知识培养能力的一个重要手段，但是在实际教学过程中发现我们有些教师实验教学模式老套，创新性不强，做实验时包揽现象严重，学生一味机械模仿不会灵活运用，歪曲实验教学的应有效果，越来越多的老师感觉实验课麻烦，课前准备不足实验效果得不到有效保证，甚至用讲实验代替做实验，将物理课讲得枯燥无味、呆板失去了物理学趣味性，导致学生学习兴趣不足，思维创新能力抹杀，成绩越来越差，因此作为教师我们必须改变这一现状，转变思想重视实验教学，让物理实验在教学发挥它应有的作用，提高实验教学的有效性是摆在我们面前急需解决的问题具有以下意义。

１、培养学生学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲望，从而调动他们学好物理的主动性和积极性，，充分发挥实验魅力成为激发学生学习兴趣的重要手段。

２、通过加强实验，使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识。

３、通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立探究能力和创新能力。

4、探究形成《学生分组实验有效课堂模式》让学生实验发挥应有效果，充分发挥学生主观能动性把课堂还给学生体现新课改理念，并指导我们教育教学。

二、实验研究的问题及研究课题拟解决的问题

目前教学条件在不断完善，在物理实验的开展中，对实验的重视程度还不够，重理论教学，轻实验操作；在实验教学中，老师的教学思想不够先进，教学方式比较呆板，多以教师演示，学生观看为主；学生独立操作实验的能力不强，实验的效率低下，常不能完成实验的预期目标，通过本课题研究，拟解决以下问题：

1、探究形成《学生分组实验有效课堂模式》让学生实验发挥应有效果，充分发挥学生主观能动性把课堂还给学生体现新课改理念。

2、解决课堂演示实验中可见范围小、实验现象不明显问题。

3、教会学生如何对实验进行设计、改进，对实验结果有效评价。

三、课题研究的步骤及进度

1、课题研究的准备（2014年11月～2014年12月）

课题组老师搜集物理实验课堂教学改革的理论及实践资料，系统学习这些理论及资料，提升理论水平，搞好物理实验课堂教学改革的认识。

2、课题开题报告会（2014年12月～2015年1月） 全体理化生教师利用每周教研会集中研讨，对课题组成员制定计划提出改进意见，指导帮助课题组成员完善课题研究方案，召开课题开题报告会。

3、课题实验（2015年3月～2015年4月）

课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践，具体情况如下：

（1）文军负责对课堂演示实验有效性的研究，四月着手实施，邀请本组成员听、评课，改组成员余校长、班卫主任亲临指导，并做好关课堂实录、案例分析、改进措施，并通过博客和同课头外校教师教师进行交流研讨加强研究有效性。

（2）赵丽负责学生分组实验有效性研究，四月初着手实施，重点研究如何发挥学生主观能动性，让学生动起来把班课堂还给学生，体现学生主体作用，邀请本校学科带头教师做指导，教研组同志听评提出完善性建议，对负责课题在加工，最终形成学生分组实验课堂教学模式。

4、汇报成果阶段（2015年4月～2015年5月）

课改教师汇报各种研究成果，包括课件、设计、论文、材料、数据等。

5、修改完善阶段（2015年5月～2015年6月）

在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见，进行再加工形成精品。

6、进行课题结题报告（2015年6月～7月）

四、课题研究的主要内容

1、探究形成《学生实验有效课堂模式》让学生实验发挥应有效果，充分发挥学生主观能动性把课堂还给学生体现性课改理念。

2、解决课堂演示实验中可见范围小问题（只有前面学生能看到）

3、教会学生如何对实验进行设计、改进，对实验结果有效评价。

五、课题研究的方法

1、行动研究法：针对实验过程中的实际问题进行讨论、分析，通过不断完善操作方法，从而提高实验操作水平。

2、问卷调查法：对峦庄初级中学八九年级学生进行调查，了解学生物理实验操作的困惑问题汲取意见，分析找出对策。

3、文献借鉴法：学习并借鉴已有研究成果的基础上，认真学习理论，及时分析、总结、反思、实践，结合我校实际情况初步制定实施方案。

4、国培教研法：本年度学校为我们提供了国培学习的平台，在国培过程中可以和其他专家、教师互相沟通和交流，更好地借鉴和学习他们对物理实验有效性教学研究的方法，提高研究效果。

5、实证分析法：把传统课型与现代教育理念下的课型相比，较取长补短在实证研究中完善课题成果。

6、网络动态法：通过课题研究网，呈现研究过程、开辟课题博客、动态修订成果。

六、课题研究的对象 峦庄初级中学八九年级学生

七、课题研究的成果

掌握新课标的精髓，充分认识物理实验在物理教学中的地位和作用，通过开展多个方面的研究，把在实验教学中取得的点滴成功、发现不足需要改进的地方记录下来。用教育教学的理论加以分析研究，提高我们的理论水平和实践水平，进而提高教学水平，形成物理有效实验的策略及措施，提高学生实验操作能力，促进知识的运用，从而实现物理实验的高效教学具体如下：

1、探究形成《学生分组实验有效课堂模式》让学生实验发挥应有效果，充分发挥学生主观能动性把课堂还给学生。

2、教会学生如何对实验进行设计、改进，对实验结果有效评价。

3、编写完成实验教学设计、教学案例、反思、相关论文等文字材料。

4、通过对整个初中物理的实验教学案例的梳理，拿出一套体系完整的物理实验探究的校本研修材料。

八、课题研究存在的问题与思考

1、我们感到由于受条件的限制，实验活动目前还未能大面积的在课堂上实施，特别是八年级上学期抽考、九年级下学期因学业水平测试的压力，探究性实验活动也没有时间保证有时无法正常进行．

2、要在大量的开展探究性实验活动，实验仪器要做到尽可能基本配套，取用方便。由于最近配臵的器材质量差、精密度不够实际操作上有一定的困难。

3、对某些小组和学生来说，教师的引导和参与往往不能做到真正到位，教学的效果会受到一定的影响，对于这个问题我们还没有真正解决好，需要大家共同探讨。

4、随着活动的不断开展，有的同学有兴趣下降的趋势，这就需要我们全体教师不断的努力，不断的研究，把活动开展的更精彩，更丰富，不断地提升学生学习的兴趣．在这方面我们感到还有很长的路要走。

九、课题研究的努力方向

在本课题研究取得阶段性成果后，我们将进一步针对本课题实施中的一些问题开展深入研究，使物理教学焕发出新的活力。

1、进一步总结深化课题成果，进一步开展课题实验的研讨和交流活动，组织各种有意义的专题讨论，深化初中物理实验教学有效性的研究。

2、推广“加强初中物理演示实验和分组实验教学有效性的研究”的课题的研究成果，促进学生素质发展，争做我校课改的排头兵。

3、通过“加强初中物理演示实验和分组实验实验教学有效性的研究”有效促进学生学习方法和学习方式的改革，与新课程、新课标的目标融为一体。

“加强初中物理演示实验和分组实验实验教学有效性的研究”需要在理论与实践的结合上不断完善和发展，我们会在现有研究成果的基础上不懈努力，不断创新。

课题工作报告完毕，请专家予以审查。

推荐第10篇：结题报告

小学生中年级读写结合结题报告

一、课题的提出

叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们启发。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律一。反思我们平时的教学，每一单元是进行一次作文训练，间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说较少，致使阅读教学与写作脱节，导致学生的写作水平提高较慢。苏教版课本所选的文章都是一些经典的范文，它不但为学生的阅读活动提供了一个可以借鉴的范例，也可以为学生的写作训练提供一个很好的范式，更可以从这个范式中挖掘出很多潜藏的写作资源。因此，教学中我们可以根据教材提供的文本特点，细心捕捉读写的结合点，给学生提供有效借鉴的范本，从而让学生的作文训练跟实际紧密联系起来，创造性地进行作文，可以进行模仿，也可以进行创造性练笔，进行有目的、有计划地进行指导和研究，从而使他们能够快速进入写作文的门槛，对于提高学生的作文水平有很大的作用。基于此提出了本课题的研究。

二、核心概念的界定

读写结合，包含两层含义：一是指在阅读教学过程中，教师把阅读教学和习作结合起来进行研究挖掘，以读促写，培养学生习作能力；二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把阅读、生活实际同自己的习作有机结合，提高习作能力。

三、课题研究的目标及内容

（一）研究的目标

1.通过对中年级学生写作现状的调查，了解了中年级学生写作的基本情况，分析造成这种现状的原因，便于确定研究的重点和方法，为以后课题研究做好铺垫。

2.通过对《课标》的再一次深入学习，更加明确课标对中年级学生习作的要求。根据本班学生的实际情况，确定课题研究的方向，使课题研究少走弯路。

3.深入钻研解读苏教版中年级语文教材，发掘教材中读写结合的切入点。4.通过课堂教学实践，教学反思，教学研讨，探讨出中年级读写结合训练的有效方法和具有可操作性的教学方式，从而使学生的写作能力得到提高，语文素养得到提升。 (二)研究的主要内容

1.中年级学生作文能力现状的调查研究。2.课标对中年级学生习作的要求研究。

3.中年级语文教材中读写结合切入点的开发研究。4.中年级读写结合训练的系列方法和操作方式的研究。

本课题立足于对学生语文素养现状的调查与分析的基础上，着力探寻读写如何结合，提高学生语文素养的有效策略，并付诸实施，最终总结一套高效学习语文和提高学生语文素养的方法和途径。

四、课题研究的方法和过程

（一）研究的主要方法

1.教育调查法。调查本班学生作文能力和存在的问题，通过问卷、作业分析、访谈来完成。

2.文献研究法。阅读分析《语文课程标准》，了解中年级习作的教学目标、内容。阅读和本课题研究相关的文献资料，如丁有宽的《小学语文读写结合法》、于文森、林高明、郑华枫，《可以这样教作文》、管建刚的《我的作文教学革命》、苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》等，这些书中的理念和经验给了我很多的启发和指导，对我的作文教学给与了很大的帮助。同时提高了自己的理论水平，促进课题研究。

3.行动研究法。通过自己的课堂教学，边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。寻求苏教版中年级语文教材中读写结合的切入点，探索出中年级读写结合训练的系列方法和操作方式。实践过程中及时总结反思，对实验过程进行修正完善。 4.经验总结法。把自己在整个研究过程中所进行的有目的的探索进行归纳、论证，分析、总结，形成课题研究报告。 (二)研究的主要过程 本课题研究周期为一年(2014年5月——2013年6月)，拟定三个阶段进行。

第一阶段：课题研究的启动阶段（2014年5月——2014年9月）

1、阅读有关作文教学和阅读教学的相关书籍和杂志，通过文献研究确立课题并加以论证，完成课题研究方案，并及时上传到博客，申请立项。

2、上网阅读有关如何做读书笔记的文章，学习做读书笔记的方法。

3、了解了本校三年级学生作文的现状，进行相关问题调查、个别访谈、并对课题的可行性、可操作性及价值性进行了论证。

第二阶段：课题研究的实施阶段（2014年10月——2015年1月）

1、通过调查问卷，了解了中年级学生写作的能力和现状，分析造成这种现状的原因，寻求解决问题的方法，为下一步研究打下基础。

下面是我所调查的三（2）班的学生现在的作文现状：

首先，大部分孩子是不喜欢习作的，他们怕写作文，为了完成老师布置的习作要费尽脑汁，感觉很累啊！

其次，80%的学生在习作中有困难，不知道写什么，不知道怎么写，感觉无从下手，无话可说。可见，他们亟待一些作文范例的引领，和作文方法的指导。

还有，学生对身边熟悉的事物感兴趣。大部分学生喜欢写童话，那是因为童话离他们最近，童话故事伴随着他们成长，每个学生都能讲几个童话故事。肚里有货，当然很容易就能写出来。 我想这种现状与《课标》中“ 乐于书面表达，增强写作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”的要求相差还很远。想要达到《课标》要求的“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”还是有很大的距离的。

我想造成这种现状的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我们的孩子都是土生土长的农村孩子，他们生活的天地开阔但很单一，家长文化素质也不高。这样造成孩子们思想单纯，见识少，缺少对多彩生活的体验和社会的认识。在写作文时，学生脑子一片空白，缺乏内容，造成无话可说的局面。其次是学校的原因。虽然课程改革已经实施多年，实际上我们的教学还是围绕考试转，循规蹈矩。特别是作文教学一直以来是教学的难点，大部分教师都是根据教材的编排进行的教学，不敢对教材进行大胆的取舍和改动，课堂教学单调乏味，致使学生对作文课不感兴趣甚至害怕。

调查结果使我不由地觉得我的课题研究太有价值了！我一定要深入研究，从而使学生能够快速进入写作的门槛，迅速提高学生的作文水平！

2、阅读相关理论知识，提供研究理论支撑。

首先深入研读了《小学语文课程标准》及相关课标解读的文章，明确中年级学生写作应该达到的具体要求。阅读丁有宽的《小学语文读写结合法》寻求读写结合的方式方法;贾志敏的《贾老师评改作文》，学习借鉴贾志敏老师作文评改的技巧，推动课题研究的深入；阅读管建刚的《我的作文教学革命》，学习管建刚老师作文教学革命的方式、方法；于文森、林高明、郑华枫，《可以这样教作文》等。这些文献为自己的课题研究提供了坚实的理论依据，给课题研究提供了很大的帮助。阅读的同时认真反思总结，完成了5篇读书心得。

3、立足课堂，通过教学实践寻求读写结合的有效策略。（1）、充分利用好语文课本，挖掘教材中可利用的写作资源 ，寻求读写结合的切入点，对学生进行读写小练笔。通过对一些典型课文的教学实践，寻找到了读写结合的切入点。

（2）、与同年级教师进行指导学生读写结合的经验研讨交流活动，对学生开展读写结合训练，大胆探索读写结合的教学方式和策略。完成了读写案例《读写结合，珠联璧合》，让学生在读中学写，以写来促读。

4、立足学生发展，定期举办读写结合作品展览，并推荐参赛或投稿，力争有部分学生作品获奖或发表。其中涌现了一批喜爱写作的学生，他们的文章受到了老师和同学的赞赏。大部分学生的写作态度得到了端正，写作水平得到了提升。

5、组织阶段性研究经验交流活动，分阶段总结研究成果，对实验操作及时调控，准时参加课题培训，定期请专家指导课题研讨。第三阶段：课题研究的总结阶段（2015.2—2015.6） 1．参加课题培训，并认真阅读“课题研究报告”的撰写方法。 2.结合自己的整个研究过程，以及自己撰写的案例、随笔，整理撰写课题研究报告，提出结题申请，并在博客上呈现相关的研究材料。 3．进行成果展示、推广和应用。

五、课题研究的成效

（一）有效选择教材中读写结合的训练点

在教学过程中，如何挖掘教材中“读”与“写”的结合点，设计形式多样的小练笔，对学生有目的地加以指导呢？本人做了如下的尝试，学生的写作能力在一次次的练习中得到了提高。

1、在精彩处仿写

语文教材中有许多脍炙人口的美文名篇，许多重要语段在遣词造句的方法、连句成段的顺序上，堪称“典范”；同时，中年级处在向高年级过渡的重要阶段，学习写好段落是“读中学写”的重点。 如苏教版第六册12课《荷花》的第二小节：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

教学时抓住描写白荷花生长状态的“有的„„有的„„有的„„”句式进行句式仿写训练。我把学生带到校园观察玉兰花，让学生仔细观察玉兰花开放的不同姿态，然后用上“有的„„有的„„有的”写一段话。学生们写得生动逼真！

2、在空白处补写

在课文中有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象的空间。教学这样的文章时，教师可充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充明朗。 《菩萨兵》：当藏族同胞回到自己的家园，看到被打扫的干干净净的庭院，整治得平平展展的土地时，一定会有很多话要说，想象一下，写下来。

《少年王勃》：在王勃写完了《滕王阁序》之后，前来参加宴会的客人们会有怎样的表现？想象一下当时的场景，写下来 通过填补这些“空白”，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象能力和语言表达的能力。

3、在形式上变写

《恐龙》是一篇知识性说明文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性。教学时积极倡导自主、合作、探究的学习方式， 让学生在学习活动中感悟词语运用的准确、生动，并体会打比方、作比较等说明方法的作用，了解雷龙等恐龙的外形特点。为了让学生真正地走进文本走进恐龙，我还组织用“我是**恐龙”来自我介绍，学生转换角色，把自己当成其中一种恐龙，介绍起来更生动逼真，写得也有声有色。

4、在感动处抒写

感人心者，莫先乎情。语文教材中有很多课文很感人，有的描写了祖国大好河山，有的记叙了依依离别之情，有的抒发了血溶于水的亲情„„作为教师要善于抓住这些能触动孩子的心灵感动点让孩子写出内心的感动。

如《雪儿》一文最后描写了一个感人的告别场面，于是我设计了这样一个读写结合的环节：雪儿飞向了无尽的蔚蓝天空，在离别之际，它会说些什么？想象一下离别的场景，代替雪儿写下离别心语。

孩子们写得太好了，有的孩子读着自己写的话都激动得哭了。我想这是真情的流露，是孩子对文本对生活的真实体验。 有的课文通篇都很感人，可以让孩子写写自己学完课文之后的感受和收获。

5、在结尾处续写

《我应该感到自豪才对》是一篇童话。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了，驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

为了加深学生对文章主题的理解，在最后设计了一个续写故事的环节：沙漠旅行结束了，小骆驼又去小溪边照镜子，恰巧又遇到了小红马。小红马说：“喂，你这个难看的家伙怎么又来了？快去美容院美容美容再来照吧！”这回，小骆驼会怎么说，怎么做呢？ 很多学生能够学以致用，运用书上的语言加上自己的话把小骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的作用写出来，把小骆驼和小红马作对比，表达了自己正确的审美观。

罗丹说“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这句话启示我们语文教师要有一双“火眼金睛”，解读教材，善于挖掘教材中的优质资源，让孩子在精彩处仿写，在空白处补写，在形式上变写，在感动处抒写，在结尾处续写„„适时适度地进行读写结合训练，势必能提高学生的写作能力，全面提高学生的语文素养。

（二）作文课堂在悄悄发生着变化

1、写作时间的变化

以前的作文时间就是每周四下午的两节作文课，其他时间基本上不会接触作文。而现在不同了，学生的写作没有规定的时间，不仅仅在作文课上，在阅读课中也经常会进行一些小练笔练习。时间增加了，灵活了。

2、写作内容数量的变化

以前的作文教学就是根据教材的编排内容每学期完成八篇，一篇也不会多写，一篇也不会乱写。课题研究之后老师不仅仅灵活激动安排每学期的八篇作文，而且会从语文教材中挖掘写作资源，让学生在精彩处仿写、在空白处补写、在形式上变写、在感动处抒写、在结尾处续写，内容丰富多彩，形式不拘一格，数量上也大大增加了。

3、写作方式方法的变化

丁有宽说：读写结合，珠联璧合。读写分离，两败俱伤。的确如此，学生在读中学习写作，使写作变得不再是无源之水无本之木，而是有法可依有法可循了。学生习作不再枯燥乏味，而是妙趣横生了，改变了以前闭门造车的局面。

（三）学生的写作现状得到了改变

1、通过研究，总结出了中年级学生在写作时遇到的问题，根据具体情况这些问题基本解决，多数学生在写作时已不再感到困难，不少学生还喜欢上了作文，真正变“要我写”为“我要写”。

2、通过训练学生掌握了一些基本的写作方法，作文水平有了明显的提高。

（四）教师本人也取得了一定的成绩

1、教师在研究过程中阅读了大量的文献资料，提升了教师的理论基础，形成了扎实的课堂教学基本功。

2、本人在课题研究过程中积累了一些读写结合习作指导的方法，对自己以后的教学和个人成长都有很大的帮助。

3、教师在课堂实践中不断摸索、总结、反思，形成了一定的教学模式，具有一定的可操作性和实用性。结合课堂教学实践，自己撰写了10几篇教学案例、随笔。

4、教师的课堂教学水平在不断地提升，得到了同行们的赞赏和认可。

六、结论与思考 结论：

1、兴趣是最好的老师。学生写作也是如此。因此，教师在读写结合指导中应该想尽一切办法激发学生写作的兴趣和欲望，变“要我写”为“我要写”，让学生喜爱作文。

2、读写结合是指导学生写作的有效途径。读为基础，从读学写，写中促读。只要教师能巧抓文本中读写结合点，有的、有序、有点、有法地指导学生进行写作训练，学生一定会做写作的主人，学习的主人。 思考：

虽然课题研究取得了一定的成果，但由于自己的理论基础不是很丰厚，尚存不足：

1、依托文本指导中年级学生读写结合的策略研究，本人的着眼点还不够全面，没能全面系统地钻研小学阶段的文本，致使研究有些狭隘，研究成果缺少阶梯型和系统性。仅仅抓住了三年级阶段的某些典型课例进行研究实践，致使研究结果形成了一个个点，还需要进一步归纳总结形成系统性。

2、在研究过程中遇到了自己难以解决的问题，如在读写指导中如何有效评价，如何指导学生高效阅读等问题还有待进一步探索。我想，只要教学在继续，课题就在继续，课题研究没有终结。对于本课题的研究和思考会在以后的教学实践中继续深入，没有尽头。

六、附录

1、读书心得5篇：

（1）、丁有宽的成长历程令人景仰

——《丁有宽与读写导练》读书心得 （2）、《学习丁有宽读写结合法的点滴体会》 （3）、作文，原来可以这样教

——读《可以这样教作文》点滴体会 （4）、把读书的时间还给学生 ——读《新课程标准》有感 （5）、正确认识，过一种幸福的教育生活 ——读《今天我们怎样做教育》有感

2、研究论文1份：如何有效选择教材中读写结合的训练点

3、教学案例1份：《读写结合，珠联璧合》

4、调查报告1份：《中年级学生作文现状的调查与分析》

5、咬文嚼字为写作搭桥引路

——《槐乡五月》教学反思

6、故事随笔1份：《小课题研究要脚踏实地》

7、结题报告1份：《依托文本指导中年级学生读写结合的策略研究结题报告》

七、参考文献

1、丁有宽，《丁有宽与读写导练》，北京师范大学出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、郑华枫，《可以这样教作文》，华东师范大学出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制义务教育语文课程标准》2011年新版。

4、莫尚志，《新课程理念下的仿写教学》，《小学教学参考》2006年

7、8期。

5、叶圣陶，《叶圣陶语文教育论集》（上下册），北京教育科学出版社1980年10月版。

6、《江苏教育.小学教学》华东师范大学出版社20

12、10，

第11篇：结题报告

《农村小学数学课堂教学中学生自主学习能力培养的

研究》课题结题报告

一、课题的立项背景

关于“自主学习能力”，各种期刊已有不少此类文章，各地各校.也有不少这方面的研究，尽管在这一领域的研究取得了一些成果，但我们也清醒地看到自主学习的实施尚有所欠缺：学生的整体能力有所提高，但学生的自主学习能力较差，缺乏与生活的真实联系，学生还没真正的学会自我探究、自我探索的学习能力；重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯的养成；学生的年级差异、个性差异在研究中没有得到足够重视，特别是针对到具体的年级应如何操作还没有系统有效的研究；针对城镇学生的自主探究学习研究的较多，但较少有研究农村学生自主探究性学习的学习实际和心理特点。

从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。

为进一步推进和深化新课程改革，提高教学质量和效益，2014年4月，我校申报了酒泉市教育科学“十二五”规划课题《农村小学数学课堂教学中学生自主学习能力培养的研究》，经有关专家的论证，被批准为立项课题。自课题组成立以来，在学校领导的悉心指导和大力支持下，有计划、有步骤地开展课题实验工作。通过一年来的努力，在数学课堂教学中引导学生自主学习的方法、课堂教学策略等方面取得了一定的经验与成果，同时教师的实验能力和理论水平、学生的自主学习能力等均得到明显提高，顺利地完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，实验工作具有代表性、可行性等特点。

二、课题核心概念的界定

农村小学生 指在农村小学就读的、生在农村、长在农村的小学年段的学生。这些学生年龄小，并且由于地域的文化、家长文化水平、教育条件的局限，呈现胆怯、见识少、能力弱、陌生感强等特点。

“自主学习” 是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。它有助于调动学生学习的积极性和主动性，有助于学生对知识的自主建构，更有利于学生数学思维能力、解决问题能力以及情感态度价值观的全面发展。它不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不仅是让学生运用知识来解决问题，更是在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，形成初步的探索和解决问题的能力。教师要关注学生自主探索的学习活动，让每一个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，用自己的思维方式自由地开放的去探索数学知识的产生与发展的过程。教师只是作为组织者、引导者、合作者进入角色，必要时启发诱导，促进学生在自主学习活动中，发现知识间的内在规律，同时在探索中学会观察，在探索中学会猜想，在探索中学会验证，在探索中学会总结，在探索中学会创造，在不断追寻真理中茁壮成长。在这种活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。

“能力培养”是指伴随着时代的发展及素质教育的推进，我们正经历着学习方式的历史性变革，其根本要求就是要使学生得到全面和主动的发展，其核心是培养学生实践能力，让学生学会生活，学会求知，学会做人。教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主学习和探究的伙伴。教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法，“授之以渔”，才能使其终身享用。

本课题旨在通过研究农村小学数学课堂教学中学生自主学习能力培养，促进学生自主学习数学，达到唤醒小学生自主学习意识，培养学生自主学习能力的目的。

三、课题研究的理论依据及原则

（一）理论依据

本课题研究主要以建构主义学习理论、人本主义教学理论、有效教学理论等相关理论为支撑性理论。

1.建构主义学习理论 建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

2.人本主义教学理论 人本主义心理学强调人自身的情感和需要，在其影响下的现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，要对自己的学习负责。

3.有效教学理论 以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。

（二）操作原则

1.课堂中心性原则：以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。

2.主体性原则：当前教学改革的重点是把主体转向学生，把学生作为一个生命体，而不只是当作认知体来研究，研究中教师要确立学生是学习主体的思想，教学活动是师生的双边活动，而落脚点最终是在学生身上，课堂教学的效果主要看学生如何学习，掌握如何。

3.引导性原则：相对于中学生的自主学习来说，由于年龄特点和认知规律的限制，小学生的自主学习具有相对性，更多的是在教师指导、引导下的自主学习。教师要根据小学生年龄和认知特点，构建与学生自主学习相适应的教学模式和适当的评价激励体系促进学生自主学习。

四、课题的研究过程

（一）准备阶段：研究课题前期论证（2014年3月——2014年6月）

（1）组成课题实验组。自2011年5月份申报课题获准后，学校成立了课题实施组，并对课题研究的任务进行了分解，确保人人负其责，个个有任务，事事有人干，从而为实验的有效推进提供坚强的组织保障。

（2）课题组成员学习培训，构建课题目标，确立研究内容，进行理论学习，完成课题申报书。同时组织教师认真学习了教育局下发的课题申报批复，学习相关理论，体会学习评价对课堂教学、学生发展、教学效果所产生的深刻影响，真正做到从思想上高度重视，从源头上积极抓起，从氛围上积极渲染，从行动上积极引领，做好实验前各项准备工作，设计课题研究方案，做好课题论证工作等。学校请市、县级骨干教师对课题组教师做专题培训。骨干教师的培训，极大地提高了教师的理论水平，拓展了教师的认知领域，启发了教师的智慧和创造性，有力地促进了教师的专业化成长。

（3）进行农村小学学生数学自主学习现状的调查分析。

（二）研究阶段（2014年7月——2015年2月）

1.具体思路

（1）小组成员将依据方案提出的研究思路展开研究。2014年4月至2012年7月：初步培养学生自主学习的能力。

（2）本课题成员学习相关理论及外地先进经验。 （3）制订课堂教学实施方案，设计教案案例。 （4）进行课堂教学实验，认真听课评课。 （5）外出取经、改进教法，不断完善实验。

（6）做好实验阶段性的总结，积累资料，撰写教改心得体会文章或教学论文。

2014年9月至10月：在教学中培养学生自主学习、主动求索的能力，积累相关案例、课例，撰写经验论文并收集学生学习成长中的优秀成果作品，及时做好教学评价。

2014年10月至11月：对课题前一阶段的实施情况进行总结，对出现的问题进行探讨、分析、解决并做好下一步实验规划。

2014年12月至2015年2月：在教学过程中，全面实施学生自主学习的教学方法，并将实验结果与实验前进行比较，剖析成果，对问题进行改进。对学生的方式方法及学习态度的变化做进一步的调查研究，做好实验资料的积累。

2.特色方法

（1）建立以学科组为单位的学习共同体，开展周周学习研讨活动 为了提高课题研究效率，我校独辟蹊径，将全体教师号召起来，倡议人人为课题实验谏言献策，实行从周一到周五分天、分时间段学习研讨、领导蹲点制度。要求每次集中学习研讨两节课，交流个人一周学习心得，积极研讨有效的课堂教学自主学习方法等，通过研讨不断拓宽教师的视野，提高教师的教学技巧，从而促进教师专业成长，有效提高课堂教学质量。 在新课程背景下的课堂教学，教师由教学的主角转向学生的合作伙伴与发展的促进者，师生之间也形成了学习共同体。教师与学生互为沟通、互为影响。课堂上，师生、生生间的互动大大增加，形成了一种开放、广泛、交互、平等的课堂氛围，大家相互启发，集思广益，教师与学生共同成长，使课堂成为一个真正的沟通、交流、学习的场所。

（2）开展“自主学习”月月展示课活动

为了促进“自主学习”课题向纵深发展，我校每月都要开展一次为期一周的全校教师研讨课活动，一般安排多位教师上课，要求必须展示课堂中学生自主学习能力，要做到有改进、有创新、有实效，每节课后，课题组教师和全体教师共同进行研讨，查找问题，提出建议，优化课堂自主学习方法。这一活动已成为我校的一项特色活动，它为年轻教师提供了大量的学习、展示和交流的机会，同时对教师的教育教学能力也起到了较强的促进作用。如2014年5月，我校开展了4位高年级数学教师的课堂教学学生自主学习能力研讨课活动，2014年9月份开展了5位教师的课堂教学学生自主学习能力跟踪课活动，2015年3月份开展了3位年轻教师课堂学习评价展示课活动。这些活动孕育着无限生机，因为它们的蓬勃开展，使我校的课堂教学展现出无穷的魅力，使我校的教师群体在向新的高度迈进。

（3）开展每月一次的课题组校内交流活动

除周周研讨外，我校每月都要开展一次全体教师的集体培训活动，请优秀教师谈研究心得和体会，集全体教师之智慧巩固、提高课题研究的成果。我们请本校课题研究骨干教师就课题研究的各个方面和全体老师做了交流。每月总结，不断提高，全体教师在交流中进步，年轻教师在交流中成长。 （4）开展多次的校际交流活动

学校经常把课题组成员派出去，通过与不同地区、不同学校、不同层次的教师交流研讨，取长补短，共同进步。2014年5月我校借县教育局教研室组织的全县“小学品德、美术优质课评选”活动，组织课题组教师参与听课，通过这些听课，我们将学到的优秀教育经验带回来，结合我校实际，进行改革创新。

（5）采取了“自修——反思”学习方式

为了促进教师更全面、更有效、更长时间、更自主的学习，我校采用多种方式加强教师的自修，将对数学课堂自主学习能力培养研究课题的研究渗透于教师们的日常工作、学习和生活中。我校定期组织课题研究教师集中学习新课程课堂自主学习及相关教研论文，丰富教师的理论知识。

为了更有力地促进教师们在自修中提升自我，学校还要求全体课题实验教师写学习心得、反思，一年来，课题实验教师在反思中茁壮成长。

3.总结阶段（2015年3月——2015年4月）

（1）处理数据资料，整理研究成果，召开经验交流会，成果展示会做好课题验收的准备工作，整理实验过程中的有关资料，聘请专家前来指导，共同研讨，收集整理有价值的实验论文、反思。

（2）撰写有关培养农村小学生数学自主学习能力的案例、论文；

（3）整理相关资料，撰写结题报告，成果送审。

五、课题研究方法

1.行动研究法 以行动研究法为主，通过教学研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。

2.研究调查法 通过问卷调查形式，了解农村小学学生数学自主性学习能力的现状并针对他们自主性学习中存在的不足，寻求相应的对策，采取有效的措施。

3.文献研究法 通过对建构主义理论、现代信息传播理论和自主学习等相关教学理论的学习，了解现代教育的基本观念和自主学习能力和各种教学模式的特点。利用图书馆和教育网，查阅有关资料，借助前人的理论和经验，指导我们的实验研究，为课题研究提供丰富详尽的背景资料，并更新了课题组成员的教育观念为本课题的研究打下理论基础。

4.培训学习采取走出去、请进来的方法，首先由部分课题组成员外出参观学习，参加新教材培训与观摩课学习，然后组织全休课题组成员共同学习他们带回的学习内容及体会，进一步提高认识，转变教育思想。再者，邀请相关专家莅临我校，就如何培养学生自主学习能力，如何培养学生的创新精神和实践能力，作专题讲座，并要求课题组成员写好学习心得和总结。

5．经验总结法 重视资料积累，及时撰写阶段性小结。积极参加各级各类教研活动、教学大比武、论文、教案评比活动；在市县或校内开设公开课、观摩课、展示课等。边实践边研究边总结，遵循实践→理论→再实践→再理论的认识过程，采用个别到一般，由表及里，由此及彼，去伪存真，去粗取精的分析处理方法。

六、课题研究的成果

通过课题组成员近一年的共同努力，本课题的研究取得了可喜的成绩：

（一）学生数学素质得到较大提高 1.培养了学生的自主意识。在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上根据确定的内容自主进行探索，有效地培养了学生的探索精神。在课堂上，问题我们让学生自主提出，结论由学生自主归纳，方法由学生自主探索，结果由学生自主评价，发展学生的创新思维。在研究过程中，我们不仅让学生学到有利于学生自身发展的知识、技能，获得为今后发展而有价值的知识和学习方法，还充分关注学生发展的需求，让课堂成为培养学生终身发展的肥沃土壤和广阔天地。在培养学生自主学习能力的过程中，做到：①倡导学生主动参与。②倡导学生乐于探索。③倡导学生勤于动手。

2.学生的主体性得到发展，创新意识创新能力得到增强。为了检查学生的自主、探索、合作、创新等方面的发展情况，我们采用问卷的方式随机抽查了三至六年级学生，调查报告显示学生的自主学习得到了较好的发展。在自主性方面，学生学习的主动性、自觉性较实验前有了提高，学生的参与意识显著增强，课堂中师生互动占整个教学过程的比例增大了。一年来，学生的自主学习能力不断提高，全县抽考中数学成绩名列前茅。

3.学生学习数学的方式方法改变了。

实验后，我们的数学课堂教学更加生机勃勃了，老师充分调动了学生学习数学的积极性和主动性，提高了学生的学习数学的能力。通过课题的实施，我们建立一种新型的师生关系，营造了良好的育人环境。在民主和谐、愉快合作的学习氛围中，我们的学生的情绪饱满，学习目的明确，充分发挥了他们自主学习潜能，他们积极主动地投入学习。教师相信学生“喜欢学，愿意学，能学好。”学生在教师诱导下，发挥主体作用，全身心投入到数学学习活动中来。学生在亲切、平等、民主、和谐的教学氛围中，体验到自由、尊重、信任、理解和宽容，课堂上学生自主探究，主动参与，大胆发表自己的见解。“我认为„„”，这充分体现学生在学习中的主体地位的话语随时可以听到。学生在不断获取新知识的同时，也提高了学习数学的能力。大部分学生都有良好的预习习惯，能在教师预习的问题的引导下，通过自主学习自己获取知识或提出问题。对不懂的地方会提出质疑，会主动向我们或同伴寻求帮助。他们会对自己能够发现问题或用学到知识解决问题而感到自豪，大部分学生认为，现在不仅比以前学得多，也比以前学得轻松了。学生们变得越来越爱学、越来越会学。课后，他们能自主解决实际生活中的数学问题，并写下数学日记，记录下他们收获的喜悦。

4.提高了学生的整体素质，也促进了学生的全面发展。通过对本课题的研究，利用动手操作、主动探索、自主学习等方式，激发学生学习数学的兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力，大大提高了学生的数学素质。学生的数学意识、运算能力、数学表达能力、交流能力、应用能力、思维能力、空间想象能力得到了发展。实践后，我们使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，他们更能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略了，面对新的数学知识时，能主动地寻求真实的答案了。

5.在研究过程中，我们还探索出数学高效课堂的方法：“四进”、“四让”和“四多”。

“四进”就是要把“尊重”带进课堂，使学生真正成为课堂学习的主人；二把“激励”带进课堂，让每个同学都享受成功的体验；三是把“方法”带进课堂，让学生学会善学、巧学和乐学；四把“创新”带进课堂，让学生积极探索，敢于创新。

“四让”即：一是新知识要让学生主动探索；二是重点、难点要让学生展开讨论；三是规律结论要让学生自己去总结；四是发现的新问题要让学生带着走出课堂多想。

“四多”即：一是让学生多一点超前的体验；二是让学生多一点思考的空间；三是让学生多一点发表意见的机会；四是让学生多一点执着追求的激情。

经过一年来的努力探索，我校数学课堂有了改变，学生对数学也有了兴趣，课堂气氛活跃了，学习兴趣浓厚了，大胆举手发言的多了，课前、课后主动探索的也多了，学习效果也有了好转，成绩也有了提高。当然，数学教学任重道远，今后我们将会不断实践完善，丰富深化数学课堂教学。

（二）教师科研能力得到显著提升

1.教师角色的转变。通过该课题的研究，全组教师改变了传统教学中的以“教师为中心、书本为中心、课堂为中心”的“三中心”教育；改变了传统教学中的“教师讲，学生听；教师教，学生学；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师下结论，学生背结论”的呆板沉闷的课堂教学气氛的现状。课堂教学中突出学生主动参与、乐于探究、勤于动手，着重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在教学过程中，老师成了学生的朋友，是学生学习活动的组织者、引导者。教学过程体现出了师生平等对话，师生双方交往共同发展。传统意义上的教师教和学生学，逐步让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。“没有差生，只有差异”逐渐被教师所认可，尊重学生间的差异，并适时给予激励，已成为课堂中一道亮丽的风景，学生在课堂上情绪高涨，学生“两眼发光，两手直举”的现象时常出现。

2.提高了教师备课的质量。备课是上课的第一步，教师则必须深入钻研教材，准确把握教材的重点和难点，整合课程资源，把握学生学习的具体特点，对课堂教学的程序进行精心的设计，在课题组研究的基础上，重视新课程教学资源的开发和利用，注重新课标背景下教学策略的研究，“备课标、备教材、备资源”，实施“学案引领自主学习”的课堂教学，形成了我校备课的特色。

3.提高教师的教学能力，促进教师科研水平的提高。在实验中我们通过学习现代教育理论，教学观念得到更新，教学水平不断提高，我们的意识理念逐步向新课程靠拢，能在教学过程中处处体现学生的自学学习，能充分挖掘教材中的因素培养学生的学习兴趣。我们不少教师的课已初步形成了自己的特点。课堂上，我们更多的是问学生：“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你认为该怎么办？在研究过程中，实验教师的科研能力不断提高，逐步由经验型向科研型转变。撰写优秀论文有18篇，优秀案例12个，随着实验的不断深化和推广，实验教师队伍逐渐壮大，一个科研型教师的群体正在形成。

七、课题研究的结论

1.“课堂教学中学生自主学习能力的培养”真正体现了学生的主体地位，严格遵循教育教学规律和教学原则，把学生真正置身于教学活动的主体和中心地位，“先学后教”， 符合学生身心发展的特点，体现了学生应有的主体地位，也为学生在教学过程中充分发挥其能动作用创造了良好的教学环境，使教师的主导作用和学生的主体作用得到了较好的统一。

自主学习，主要指在教师引导下，通过学生主动探索，主动思考，亲身体验而获取知识的一种积极有效的学习能力。它包含二层意思：一方面，在整个自主学习过程中，教师是学生学习数学的组织者、引导者和合作者，教师要运用各种科学的方法和手段，引发学生独立思考、自主探索、提出见解，在掌握知识的过程中，提高解决问题的能力，进而强化和发展学生的自学能力。另一方面，教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习数学知识为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究数学问题的机会，将自己所学的数学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。是学习者根据自我意识经验，决定做什么、怎么做，而不是唯师之言而行。这种数学课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习数学奠定基础。

2.“课堂教学中学生自主学习能力的培养”也能发挥好老师的主导作用。通过课题研究，教师认识到在整个教学过程中，教师不是活动的“主演”，而是“导演”，教师的教学如同向导一样，起着一种把握方向、引导路程，创设环境、优化配置教学各要素的作用。教师作为数学课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取数学知识、发展能力，做到自己能发现数学问题、提出数学问题、分析数学问题、解决数学问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置自主学习的数学的情境，建立自主的氛围。这种课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，教师和学生将以导师和主人的双重身份进入课堂。

教师能正确处理好教师与学生的关系，认识到在实施自主学习能力的培养中，老师应定位于是学生知识的促进者、学生潜能的唤醒者、学生发展的合作者、引导者，师生关系是民主平等的，教师不能在教学中独霸课堂。通过该课题的研究，组内教师认识到在教学中，不能以掌握知识本身作为教学目的，不能以知识掌握的数量的精确性作为评价标准，而要实行多向交流、相互研究探讨式的学习方式，贯彻主体性、民主性和启发式教学原则，遵循学生学习和发展的规律，处理好教师、学生、教材等基本教学要素的关系，设计好每一堂课的教学结构，构建适合小学数学课堂教学的自主学习教学模式。 3.“课堂教学中学生自主学习能力的培养”有效提高了课堂教学的效率。以学生自主学习能力的培养为目标的课堂教学充分尊重了学生的人格，关注了个体差异，满足不同层次学生的需要，创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发了学生的学习积极性，教学过程变成了师与生、生与师、生与生相互交往、共同发展的过程，克服了课堂气氛沉闷，学生思维不活跃、教学活动无生气的现象。通过该课题的研究，本课题组教师充分认识到了学生是个性鲜明、积极活跃的主体，从而在教学中通过激发学生的内驱力，调动了学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上有计划、有目的地促进了学生主体功能的发挥，促进了学生个性、认知和能力的发展，为学生的学习奠定了坚实的基础，学生积极主动创造性地解决问题，形成师生互动、生生互动、以点带面、团队合作的多向反馈结构。

4.“课堂教学中学生自主学习能力的培养”有效促进了学生数学素养的形成。学生数学素养是由数学意识、运算能力、数学表达能力、交流能力、应用能力、思维能力、空间想象能力组成的，适应学习工作生活必需的数学基础知识和基本技能。时空开放了，过程互动了，问题生成了，教师尊重学生的学习自主权，尊重学生的独特思维方式和活动方式，尊重学生的独立性和差异性，从而产生了学生学习方法的个性化和多样性。学生在教师帮助点拨下理解概念，自读例题，开展观察，比较猜想，辨析交流，自主探究，数学素养得到长足的长进。通过对本课题的研究，利用动手操作、主动探索、自主学习等学习方式，激发学生学习数学的兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力，大大提高了学生对数学学习的兴趣。

由此可见，本课题的实验是成功的，师生均有较大收获。

八、课题研究后的反思及疑惑：

1.如何更有效地组织课堂教学，培养学生能力，如何让自主学习成为学生的一种需要，是我们研究的方向。

2.如何充分发挥自主学习的作用，因班级规模比较大，学生自主学习时教师要及时捕捉每个小组的信息有一定的难度。

3.如何设计导学问题，引发学生自主性地思考，为课题研究服务，改革课堂教学研讨的模式，让课堂中学生的“自主”学习方式能得到充分地体现。在自主探究的过程中，学生往往会提出许多意想不到的问题，教师如何调控，便于真正起到引导的作用。

4.如何设计课堂提问，引发学生创造性地思考。5.课堂开放后，如何处理好“放”与“收”的关系？

总之，我们将进一步总结经验，不断探索，以求更大发展。实施素质教育的核心之一是培养学生的自主学习能力，而培养学生自主学习能力的关键在于教师。让我们在数学的教学中，不断更新观念，勇于开拓，不断创新。最大程度地激发学生努力学习的热情和积极性，创造有利于学生学习的气氛和环境，使学生不仅获得学习的乐趣，更为他们以后的继续学习打下基础，用学到的知识去创造更加美好的未来，把学生的创新潜能当作一个金矿去勘探、发现和开采吧！

第12篇：结题报告

《小学生主题性课外阅读的现状与策略研究》

课题结题报告

一、课题的提出

1.《语文课程标准》的要求

“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书好，读整本书。”小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。纵观整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，即便学得再好，所得也很有限。要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内和校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导。

2.专家的研究成果

窦桂梅的主题教学研究：从儿童自身特点和学习现状、课程单元以及从教材自身出发，提炼教材的“主题词”，即与生命体验有关的属于“人生意义”的词语，以“积累、感悟、创造”为形式，由一主题“牵一发”动教材知识体系的“全身”，从而站在哲学的高度，进一步从生命的层次，全新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学体系。这一研究侧重在课内主题性阅读的研究，侧重在课内提炼教材的“主题词”，从而加升对教材的认识。而我们的课题则侧重于从课外主题性阅读进行实践和研究，有组织有计划地扩大学生的课外阅读量，从而丰富学生的课余生活。

李希贵先生的“语文主题学习”的相关理论：“主题学习”主要是围绕某一主题选择几十篇主题相关、相近、相似。甚至相反、相连续性的文章，组合在一起形成一个读本。选择文章时，兼顾古今中外，兼顾不同的年代、文体等等。每一篇文章后面的阅读提示，也尽可能围绕单元的重点的难点编写，这就是“主题学习”编排的框架、思路。语文是学出来的，不是讲出来的。

3.学生阅读实际情况

绝大多数学生到小学毕业时根本达不到这一要求。原因究竟在哪里呢？除目 1

前小学语文没有完善的课外阅读材料这一外在因素，我们的语文教师和家长对课外阅读指导还是一块“处女地”，正因为如此学生所获得的课外阅读经验严重缺失。学生的阅读兴趣得不到激发，阅读能力得不到提高，这是制约语文教学效果的关键因素。 鉴于学校和学生阅读的具体情况我们决定开展主题性课外阅读的策略研究。

二、本课题的核心概念及其界定

“课外阅读”是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。

所谓“主题性课外阅读”是指学生在教师的指导下，在课堂教学之外，围绕单元主题和学校编写的《快乐阅读》校本教材介绍的书目而展开的阅读活动。教师引导学生带着明确的主题去读书，他们就有了清晰的猎取对象。教师再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。

三、本课题研究的意义

我们现在的教材都是以主题组织单元，各单元均有一个明确的阅读主题，如苏教版第9册教科书设计了七个主题，围绕主题以整合的方式组织了七组教材内容。依次是：园丁之歌，自然的奥秘，故事集锦，无私奉献，祖国各地，百折不挠，走进名著，这就有利于在课题开展中以语文教材为中心，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读更好地成为课内阅读有力的凭借和依托，扩展和补充。

开展主题性课外阅读研究，对小学语文阅读由课内向课外、由以教科书为本向课外阅读过渡、由应试教育向读书滋养人性、促进学生个性化发展的转变具有积极的意义。因此，该课题的实践研究对小学语文学科拓展性主题阅读方法的指导、阅读习惯的有效培养、读写结合提高语文素养等方面的理论建构和实践操作体系的建构都很有价值，也对加强改善我校中午就餐学生管理的一个有效途径，规范学生语文课外阅读活动，增强课外主题阅读的针对性和实效性，切实提高学生的阅读能力具有现实的指导价值。

四、本课题研究的目标

1.通过本课题的研究，摸索出适合我校学生开展主题性课外阅读的策略。2.初步形成切合本校学生实际和教师特点的主题拓展阅读内容选择的教材体系。

3.激发阅读兴趣，培养阅读习惯，发展语言能力。

五、本课题研究的方法

在实施课题研究中，我们采用的研究方法主要是：

1.调查法。通过座谈、问卷，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，及课题开展前后学生阅读情况的调查。

2.文献研究法。广泛收集国内外关于学生主题性课外阅读的信息和学习研究，结合本校实际采取科学有效的方法。

3.实践行动法。召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，开展读书活动，在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善。

4.经验总结法。及时对课题开展进行阶段性总结;撰写教学案例及相关论文的编写等。

另外本课题研究还辅之以师生访谈、家长反馈等多种方法。带领学生多读书，读好书，好读书，开展阅读和诵读活动，向学生推荐一些必读书和选读书，建立“书香校园”，让学生陶醉在书籍的海洋里，丰厚文化底蕴，涵养健全人格。

六、本课题研究的过程

课题起止时间从2013年1月至2014年7月，具体分三阶段开展： 1.从2013年1月至2013年3月为起步阶段：转变观念，更新理念。制订方案，明确思路，做好计划，组织实验教师学习“小学语文主题性课外阅读”课题相关理论。

2.2013年4月至2013年12月为攻坚阶段：理论创新，有所突破。积极探索“小学语文主题性课外阅读”的实施策略，取得一定的课题实验成果。

3.2014年1月至2014年7月为总结阶段：运用整合，总结结题。对各阶段资料统计进行分析整理，撰写实验报告，介绍实验做法。

七、本课题研究的策略

为积极落实《盐城市加强全市中小学语文和英语课外阅读指导意见》和学校课外阅读要求，按月规定阅读书目，充分利用中午阅读时间指导学生进行阅读。具体的策略如下：

（一）营造浓烈氛围——主题性阅读的土壤

没有一个人天生就会爱上做某事。培养学生良好的阅读习惯也是如此。什么是习惯？坚持做某事，久而久之，成了一种自觉行为，这便成了习惯。所以在孩子的生活空间里营造浓烈的读书氛围，便是我们培养学生养成良好读书习惯的最佳途径，成了主题性阅读之花生长的肥沃土壤。

榜样的力量是无穷的。为此我们做好了以下两方面事：

1、教师引读。教师有意识地在班上捧着一本书静静阅读，此时一些孩子也会效仿，这种势头在漫延，范围在扩展。平时那些不怎么也爱书的孩子看着同学们在认真地阅读，也从书包里掏出自己心仪的书，那一种多么美好的境界。

2、亲子共读。一方面，我们利用家长会，要求家长陪读，另一方面，通过“小手拉大手”活动，让孩子影响父母参与其中，建立书香阅读家庭。

为了做好小学语文主题性阅读，我们还做了四件事：

1、大力实施“660”学生阅读行动计划（解读：小学6年学生精读课外书籍60本）。我们精选60本名著，分解到每个学期、每个月，让孩子品味经典，沐浴书香。

2、精心布置校园书香文化环境。在大厅设置了“阳光书吧”和“阳光书桌”，对每间教室门口和走廊里按照“名著”“名人”“名城”“名画”“名诗”进行了整体布置，每个班级设置阅读分享栏等文化布置。

3、严格规定专门阅读时间。睡前饭后，是课外阅读主要时间段。每周的的阅读课，中午在校就餐学生饭后的半小时，以及上课前的二十分钟都是孩子品味书香的美好时光，看着孩子们端坐课桌前，手捧一本书，陶醉书海中，整个校园鸦雀无声，那是孩子畅游书海的最美时刻，是校园一道最靓丽的风景。

4、确保学生阅读的充足书源。我校图书馆设施一流，馆藏丰富，现有藏书53980本，生均拥有量为35.8本。在班上，我们建立了图书角，师生共同发挥各自力量，将自家图书带来，贴上标签，由班级图书小管理员统一管理。每学期

伊始，我们将必读书目告知家长，动员学生家长给学生买书送书。为了减轻学生经济负担，班级学生统筹购书，各班书籍定期漂流，实现每人一本书，可读全校书。另外，每班每周都有特定的时间到学校图书馆进行借阅。通过定期开办“图书跳蚤市场”，给学生搭设交换图书平台。

（二）编写校本教材——主题性阅读的依托

李希贵先生认为，没有哪一个孩子不喜欢读书，不喜欢读的是你给他的书。他还指出，一定要给不同年龄的学生选择适合他们的不同的读物，要允许和尊重孩子有自己的爱好。为此，我们一方面参考了主管部门给不同年级段学生推荐的阅读书目，另一方面通过发放《我最爱读的书》情况调查表进行调查摸底，了解各年级段学生阅读的喜好，在此基础上，确定各年级段学生必读书目，再结合现行教材各单元主题编写校本教材。教材按低、中、高三个年级段共分三册，每学期每名学生必读五本书，每月一个主题。围绕阅读主题推荐若干阅读书目，供学生选读。做到必读与选读结合，全体与个体结合。

（三）强化阅读指导——主题性阅读的摇篮

上好各类阅读课是学生能否深入、有效进行主题性课外阅读的关键之所在。这好比，鸟儿能否搏击长空，取决于它是否有一对苍健有力的翅膀一样。在实施主题性课外阅读活动中，我们围绕校本教材中的每月必读课外书籍，相继开设“新书推荐课”、“阅读赏析课”和“分享交流课”。

“新书推荐课”上，通过看书面，读书评，聊作者，览梗概，说方法等环节，激发阅读兴趣，教给阅读方法，提升阅读期待，从而走近新书。

例如本人在结合苏教版五年级下册第9课《海伦·凯勒》一文学习后，指导学生阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》时，直接从作者谈起，谈海伦·凯勒的成就，从而引出书目《假如给我三天光明》，通过看书面，读有关书评等环节进一步来激发学生阅读兴趣。

“阅读赏析课”上，通过品美词，赏佳句，析人物等内容进一步走进作品。 我们在每月的中旬安排一节“阅读赏析课”， 此时，一般学生基本阅读过半，对书中的基本情节有大致了解，通过“阅读赏析课”，在交流已读内容的理解与把握上，旨在给学生一个助推力，以便能更深入地进行阅读。

例如在学习了《一本男孩子必读的书》，指导学生阅读赏析笛福的《鲁滨逊 5

漂流记》，让学生找出有关精彩段落，谈感受，说体会，挖掘文字的背后内涵，把握人物的精神，领会作家意图。

“分享交流课”上，主要让学生针对文章内容、人物形象等谈感想，说收获，实现读思结合、读写融合。此类课一般在学生读后进行。

例如学生在读完萧红的《呼兰河传》后，让他们畅谈读后的感受，从而进一步理解教材《我和祖父的园子》一文以乐衬苦的表达技法。进一步让学生体会“乐中不乐，苦中知乐”的生活真谛，认识童年的快乐，生活的幸福，珍惜美好时光。

在本课题研究过程中，我们还请作家给我们讲阅读的意义和方法，我们先后邀请了著名作家曹文芳走近校园，和孩子们面对面交流，邀请了盐阜报业集团的知名编辑龚增英给孩子们做写作知识讲座，邀请了身边的作家老师——二小集团的梅艳主任为孩子们讲述她的童话。

（四）开展阅读活动——主题性阅读的助推剂

本课题组积极推行“3+1” 阅读模式（早诵课、午悦课、晚自读+阅读课），专门成立了文轩文学社，用家乡名人的励志故事激励孩子奋发向上，引领孩子读写结合，享受成功。课题组先后开展了校园阅读节，故事漂流，阅读知识pk赛，“我最喜爱一本书”征文、演讲比赛，“聆听花开的声音”学生读书成长汇报会、“采蜜本”展评、“阅读之星” “书香班级”“书香家庭”评选等阅读活动，通过各类活动，有力地助推了主题性课外阅读的深入、持久、有效的开展，让孩子们享受阅读的成果，体验阅读的快乐。

八、本课题研究的成果

（一）学生阅读习惯渐已养成

在开展主题性课外阅读活动以来，我们欣喜地看到孩子们悄然发生的变化，追逐打闹的不见了，学校大厅的阳光书吧、润心亭、休闲长廊、教室等处三个一簇、五个一群端坐品读赏文，师生文章不断见著报刊杂志，书香溢满校园，课外阅读渐成习惯，阅读成效显著：

1、2013年10月，张扬同学在第六届江苏省少儿艺术节红领巾读书征文荣获三等奖；

2.2014年1月，严子卿同学在第五届《七彩语文》读书活动中被评为“阅读小天使”；

3.2014年6月，严子卿、姜涵、宋昕蕾三同学被评为盐城市“小哥白尼”杯小学生“悦读”之星；

4.2014年5月，严子卿、姜涵、宋昕蕾、石伟烨、王泽宇在区首届“新华杯”悦读之星评选中分获

一、二等奖（前三人为一等奖）；

5.2013年6月，陈品睿同学在江苏省中小学“我家幸福年”电子报、手抄报评比大赛中荣获二等奖，刘晨心、宋昕蕾等12名同学在区级比赛中获奖；

6.滕可、宋昕蕾、谭之阅三同学在盐城市2013年小学生课外阅读心得征文活动中分获

一、二等奖；

7.徐月等34名同学在2014年小记者征文大赛中分获

一、

二、三等奖，沈小诗等20名同学获优秀奖；

8.朱军等58名同学的作文在《盐城晚报》上发表；9.另有156人次在各级各类作文比赛中获奖。

（二）教师科研水平得以提升

在课题研究的一年多时间里，从校长到教师都直接参与到课题研究中，以课题研究的切身感受促进教育观念的不断更新，教师科研水平得以提升。在本课题研究期间，全体教师除了广泛阅读现代教育教学理论外，还注重积累和整理研究主体性阅读资料，包括研究总结、论文报告、教学设计、课件、教学案例和反思。先后有20多篇论文发表或获奖： 朱扣明

1.《书香溢满校园 阅读成为习惯》获2013年“教海探航”区级评比一等奖 2.《课堂练习练在何时》发表于《小学教学设计》2014年第1期 3.《非连续性文本阅读指向什么》发表于《小学教学》2014年第1期 4.《背诵，怎样评价才有效》发表于《湖南教育》2014年5月B版 孙梁玉

1.《多激励，给孩子飞翔的翅膀》发表于《盐城教育研究》2012年第4期 2.《有效课堂别样美》发表于《盐城教育研究》2012年第6期

3.《让生命浸润在书香的芬芳里》发表于《盐城教育研究》2014年第1期，同时获2013年“教海探航”区级评比一等奖 汪明华

1.《沉入词语的感性世界》发表于《小学语文教师》2013年第11期

2.《小学语文课堂“伪质疑”现象透视及对策探寻》发表于《小学教学研究》2013年第12期

3.《拓而有度，展而有序，学而有效》获市优秀教育论文评比一等奖 张松元

1.《一朵奇葩：非连续性文本阅读》发表于《教学月刊》2013年第5期 2.《非连续性文本阅读的几点策略与反思》荣获市教育学会论文评选一等奖 潘银娣

1.《信息化时代，小学生汉字硬笔书写能力不能被放逐天际》获2013年省“师陶杯”评比二等奖

2.《“无纸化”时代，小学生汉字硬笔书写能力更应“把根留住”》获2013年盐城市优秀教育论文评比一等奖

3.《书写的文明传递 民族的未雨绸缪》获2013年盐城市教育科研优秀论文评比一等奖

4.《让“评价艺术”成为提高作业质量的魔法》获区2013年教育科研论文评选一等奖

刘留《小学低年级学生语文阅读能力培养的策略》获全区2013年教育科研论文评比一等奖

刘霞《爱，为幸福课堂奠基》获2013年“教海探航”区级评比一等奖

（三）配套阅读教材出版发行

为了更好地指导课外阅读，我校组织课题组成员和部分语文骨干教师，根据新课标阅读要求,在校本教材《快乐阅读》的基础上，精心编写《长篇名著经典导读》《传世名篇精选》《课文延伸精选》这三套配套阅读教材，现已由江苏美术出版社出版发行，这三套教材完全根据学生年段特点编写，阅读篇目经典、编写体例新颖、导读方法丰富，编写主题鲜明，拓展孩子阅读的空间和视野，延伸课文阅读的深度和广度。

九、课题研究存在的问题及今后设想

在小学语文主题性课外阅读课题研究中，我们虽然取得了一些成绩，但是也存在一些问题，如主题性课外阅读的评价体系如何确立；主题性课外阅读的理论研究还不够深入。今后课题组成员将继续加大研究力度，争取在理论研究及评价

体系方面要有突破。

总之，小学语文主题性课外阅读对于我们来说，还是一个崭新的实践课题。正如所有实践课题一样，需要我们准确深刻把握内涵，积极参与实践探索，不断加强反思总结，在实践中摸索，在摸索中完善，在完善中提升，只有这样，才能真正让主题性课外阅读成为提升学生语文素养的灵丹妙药，提高小学语文教学质量的有效途径。

【参考文献】：

1.《义务教育语文课程标准（2011年版）》 中华人民共和国教育部 北京师范大学2011版

2.《在反思中重建——关于“语文主题学习”的思考与探索》 李希贵 《人民教育》2012年15-16期

第13篇：结题报告

最终成果简介

1.重要观点

（1）参考政治分期，结合体育事业领域发展特征，将青少年体质健康促进政策划分为四个阶段：第一阶段：政策的初步形成；第二阶段：政策的曲折发展；第三阶段：政策的恢复与重建；第四阶段：政策的加强与改进，并阐述每一阶段的政治经济、体育思想和体育事业等政策背景。纵观六十多年的新中国发展史，我国社会政治经历了以政治动因为主到以经济为主、从以人为主导为主到以社会自主变化为主、从简单的社会阶级结构到多元复杂的阶层社会结构变迁；经济体制从高度集中的计划经济体制到社会主义市场经济体制的根本性转变；体育事业管理也由“人治”走向“法制”。这一系列社会环境的变化，使青少年体质健康政策变迁成为必然。

（2）从政策学角度来看，青少年体质健康促进政策的保障机制是指在政策制定、执行、评估过程中有完善的制度对其进行保障，不仅包括完善的机构体系、还包括法规体系。从现行青少年体质健康政策数量上看，已初具规模，但从内部结构看，分布依然不均衡，还没有形成上下有序、内容全面、形式完整统一的青少年体质健康法律法规体系；政策注重制定过程，却忽视监督执行；习惯于对各种青少年体质健康问题进行总结，而缺少规范化的评估。依据我国体育政策方针的变化为主要线索，以新中国成立后中国社会历史发展的基本特点作为一个依据，以有关青少年体质健康促进政策标志性文本的出台作为另一个依据，把建国以来我国青少年体质健康促进政策的变迁历程划分为两个大阶段四个时期。本研究对于青少年体质健康相关政策的出台后各政策客体怎样去执行政策未曾进行系统的、动态的、历史的梳理和统摄。为政府进行青少年体质健康促进政策改革及实施提供参考。

2.对策建议

2.1体质健康政策应向更加科学化的方向发展

青少年体质促进政策应该与具体的实践相结合，将学校体育与社会体育相互融合，国家层面在制定宏观政策时应该根据不同的群体、不同的区域附带细则，制定适合不同青少年群体需要的多元化、系统化、科学化的政策，积极地的鼓励各地区真正落实“全民体育”的思想，根据实际需求，制定适应本地区青少年体质健康发展的地方政策。例如江浙沪一带，就针从学生需求出发开展每年一次的学生体质健康测试，取得了很好的实践效果。

1

2.2体质健康政策应更加体现人性化和全面化

青少年体质健康促进政策应该延续以人为本的思想，从我国青少年的特性和发展需求出发，使政策更具有实践价值，真正的促进学生的全面发展。例如政策的实施应该真正注重人性化特点，应该让青少年主动的进行体育锻炼，而不是被动的选择自己不喜欢的体育项目，各地、各学校也要深入这一实践思想，发展特色体育、开展体育选修课，定期的开展体育活动，以有效的落实政策要求。 2.3体质健康政策应与配套制度建设相完善

青少年体质健康促进政策应建立相互适应的配套体系，逐步加强政策主体之间的沟通和协调，增强政策的实践性和连贯性。首先在政府积极地领导下，体育部门应该与教育部门相互协调，体育部门应该加强对学生体育运动实践的监督和指导，教育部门应该突出重视青少年体育运动的重要性，学校领导、老师和学生应该从根本上转变过去理论学习大于一切的思想，真正的将政策落实到学生的发展中。其次政策的制定还要与现实环境一致，根据当前学校体制的弊端和学生受到网络化和机械化环境发展的影响，制定针对性的体质健康促进政策，形成政府、学校、家长、学生联动发展效应，共同促进和维护青少年体质健康。

3.学术价值

健康促进一词早在20世纪20年代已见于公共卫生文献，上世纪70年代才引起广泛的重视，健康促进的定义较多，但目前国际上比较公认的有两个，其一是《渥太华宪章》：“健康促进是促使人们提高、维护和改善他们自身健康的过程。”另一定义是美国健康教育学家Lawrence W.Green提出的：“健康促进是指一切行为和生活条件向有益于健康改变的教育与生态学支持的综合体。”由于前一个定义即表达出健康促进的目的和哲理，又强调其范围和方法。所以本研究引用《渥太华宪章》中的概念。

国家机关、公共组织或者其他组织由于社会实际情况的变动，原有的政策不适合而不能继续适用而通过对原有政策的修改或者从新出台的变迁过程。由于没有专门的一部政策为青少年体质健康政策，所以本研究是研究和青少年体质健康促进有关的政策，这些政策包括中共中央的指示、重要会议的报告、意见、通知、通告、规定、法律条文、措施、办法、决定、条例、以及领导人的有影响力的讲话、发展规划、纲要、课程大纲等。根据政策的影响力大小进行筛选，选取有代表性、影响力较大的政策进行研究。

2 4.实践意义

从历史的角度，探究政策对青少年体质健康促进产生的效果、对学校体育的影响、探寻其演变的规律，增进青少年体质健康促进政策的科学制定。运用历史制度主义的研究范式，考察各个时期青少年体育政策与当时的政治、经济、体育事业等社会环境的关系问题，分析我国建国以来青少年体育政策中出现的问题，除了政策本身科学性和实效性的问题以外，也分析政策的制定和实施以及监督和管理上所存在的主要问题。对我国青少年体育政策的制定与实施提出瞻望，为政府进行青少年体质健康促进政策改革及实施提供参考。

5.社会影响

青少年体质健康促进政策的变迁与国家政治环境保持一致，但都体现出国家对青少年体质健康发展重要性的认识。促进政策是实践发展的指导思想和行动指南，准确、科学、高效的政策可以积极的促进实践的发展，同时政策也需要在实践的发展上进一步完善，以真正的增强青少年的体质，将全民健身运动的思想落实到实践中。

课题名称：南通市青少年体质健康促进的实践反思（2016CNT012） 最终研究成果名称：南通市青少年体质健康的影响因素及干预对策，已于2017年1月在赤峰学院学报（自然科学版）出版。

课题主持人：

2017年5月18日

第14篇：结题报告

《农村中学以集体舞为载体的大课间活动研究》

主研人员：

研 究 成 果 报 告

研究单位：渠县有庆中学

赵兵 丁小勇 陈中尉 王晓

二0一七年十一月

农村中学以集体舞为载体的大课间活动研究

----阶段性结题报告

渠县有庆中学大课间活动课题研究组

【课题概况】

渠县有庆中学承担的课题《农村中学以集体舞为载体的大课间活动研究》从2014年5月开始选题立项，2014年7月经渠县教研究室批准立项，经过县专家的多次指导，课题研究工作取得了较为丰硕的成果。

“你是我的小呀小苹果儿，怎么爱你都不嫌多，红红的小脸儿温暖我的心窝，点亮我生命的火火火火火……”伴随着明快的音乐声，操场上师生们伴着有节奏的韵律，齐齐举手、伸腿、弯腰……跳起了广场舞。整齐的队伍，朝气蓬勃的面孔，举手投足间绽放着青春的活力。这是近日涉县特殊教育学校30分钟大课间活动的一幕。

长期以来，由于教育对象的特殊性，我校的大课间活动效果一直不太理想。为使学校的大课间活动“活”起来，“动起来”，充分调动师生们参与阳光体育大课间活动的积极性和主动性，让大家在运动中领略体育的魅力，感受体育的美丽，体会运动的乐趣。为此，许老师精心选编了师生们喜爱的节奏感强的《小苹果》广场舞做为大课间活动的一项内容。几次改编后，经过在同学中的试练，受到学生们的普遍欢迎。现在一到大课间活动时间，学生们就迫不及待地冲出教室。形成了人人参与、个个争先、生龙活虎、生气勃勃的阳光体育大课间活动局面。 【课题研究总结】

1、全员参与原则。师生全员参加，充分发挥师生的积极性和创造性，达到全体健身的目的。

2、安全第一原则。严格场地、器材管理，落实行政值周、班主任、副班主任职责，强化活动过程管理，制订安全预案，全方位贯彻“安全第一”原则。

3、因地制宜原则。根据我校场地实际情况，采取以年级段为单位，分小组活动的形式。

4、科学性原则。遵循学生身心发展的规律，我校从实际出发，以全面落实教学计划，又不增加学业负担为前提，合理地安排大课间的课程计划和内容。

正文【摘 要】：体育大课间活动与传统课间操相比，体育大课间活动具有时间长、活动内容多、形式灵活、练习强度大的特点，它不仅可以对学生紧张的学习起到一定的调剂作用，而且对学生身心健康发展有着明显的实效。本文就我校体育大课间活动开展现状及相关问题进行研究，并且结合实际提出相应解决问题的对策，旨在体育大课间活动能够从各个方面更好更高效地为我校发挥育人育体作用。

正文【关键词】：体育 管理 课程 快乐

一、立题背景：

1.体育大课间活动是在原课间操基础上发展起来的一种学校体育新的组织形式，它以基本体操或器械操、集体舞、民间体育、素质练习及体育游戏等为主要内容，让学生在自编自练自创中得到全面发展。体育大课间活动与课间操相比，其活动规模大、时间长、内容丰富、形式多样，便于统一管理。体育大课间活动不仅对学生紧张学习起到调节作用，而且对促进学生身体健康、增强学生体质有明显的作用，是学校切实减轻学生课业负担的需要，是学生每天一小时锻炼时间的保证，是学校实施素质教育的有效途径，也是全国阳光体育运动的重要组成部分。

有计划科学地进行身体锻炼是基础，只有有计划科学地锻炼身体的习惯，才能称得上是良好的锻炼习惯。 学校、学生发展的需要,迫使特色大课间的实践研究被提上正常研究的日程。就学校而言。大课间是学校教育的重要组成部分，对学生和教师的身心健康起着举足轻重的作用。建立健全大课间活动的有效机制，对促进学生身心健康，推动素质教育发展，有不可估量的作用。随着素质教育的不断深入，学校的各项事业的不断开展，大课间活动的有效开展必将成为一种趋势，一种潮流。就学生而言。中学生正处在生长发育的高峰期，体育活动对他们身体的健康生长发育的作用是不言而喻的，一般认为，学生每天的体育活动主要靠体育课和课外体育活动来完成，大课间活动往往被忽视。

2.教育部、国家体育总局研究发现，中国学生在运动中的耐力水平和运动后的恢复能力低下。为此，在2006年12月23日，国务委员陈至立宣布“全国亿万学生阳光体育运动”正式启动。在2007年教育部第4次例行新闻发布会上，教育部体育卫生与艺术教育司副司长廖文科表示，教育部、国家体育总局和共青团中央，在全国范围内要全面启动全国亿万学生阳光体育运动，提出了“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的口号。

3.学校体育工作一直受到应试教育的影响，体育锻炼氛围差，学生体育意识淡薄，锻炼习惯缺乏，以往数十几年学校体育的学生既无对加强体育锻炼的意识，又无进行体育锻炼的能力，身体素质大幅下降。学生多数懂得并认同“生命在于运动”，“体育对人的一生都需要”的道理，但实践上，意识与行为，口头与参与都有一定的差距。由此可见，对体育锻炼的认同并不等同于体育锻炼习惯的养成，加强体育锻炼习惯的培养已是当今的中小学师生们面临的一道必选题，刻不容缓，而大课间活动正是对体育锻炼的一个有效突破口。

4. 目前虽然有较多的学校开展了大课间活动的研究，但这些研究多从体育大课间的重要性和操作模式方面进行研究，而以结合本土特色项目为主，开展出特色体育大课间的研究并不多。因此，本课题的研究对于具有体育本土特色的学校有着很强的现实意义和指导意义。

5. 国内外研究的主要成果 现状

大课间体育活动作为一种新兴产物，它是学校体育活动的有力补充，具有时间充裕、内容丰富、参与面广、形式多样、强度适量等特点，深受学生喜爱。目前，国内大多数学校大课间活动已经按照国家要求深入推进，但由于教师整体思想认识，学校办学条件等不尽相同，各级各类学校形成了不小的差距，城市学校普遍形成了一定的特色，就我 县而言，大多数学校还停留在搭建框架，而无实质的初步阶段，无论是组织还是学生锻炼效果都有待提高，甚至有些农村学校，大课间活动就是做几遍广播操，30分钟的时间，有20分钟处在放羊的状态。

大课间体育活动在不断改良探索之中，作为市级阳光体育体育农村示范校，我们感到责任重大，因此提出本课题的研究。

二 研究途径及研究方法

1.个案研究法：要求研究者主要从本学科出发，针对本学校所处的地域特点以及文化特色进行特色体育大课间的个案研究。

2 行动研究法：要求研究者在研究过程中紧密结合本地区本学校的教育资源，边实践，边探索；边反思，边归纳；边完善，边总结，最终探索出适合本地区本学校的特色大课间活动。

3 文献分析法;作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。

４ 调查法:要求研究者通过调查沂蒙山区所特有的资源，通过实践探索，探索出特色的大课间活动。

三 课题的实施

（一）准备阶段

１ 学校硬件设施的准备。为了保证此课题研究的顺利进行，我校领导亲自组织相关部门和课题组成员召开课题专题会议，本着以“以学生发展为中心”的思想，提升了课题组全体成员的思想境界和严谨教学的作风，并要求课题组全体成员本着“一切为了学生，为了学生一切”的精神，扎实有效的开展课题研究。通过研讨确定科研工作思路，明确科研要求，最后统一了思想，达成了共识，认识到大课间体育活动改革是一个必然趋势，不但对推动我校素质教育、发展学生个性具有积极意义，还会改变学生做广播操出工不出力的现象，从而思想上做到统一。同时，学校成立以校长为组长、艺体卫主任、教务处主任、行政办公室主任为副组长的体育大课间领导小组，督促、检查课题组的开展研究及落实情况，并在开展体育大课间的研究方面在器材和经费等方面学校下决心加大资金投入力度，继续购置和完善大课间体育的器材设施，保障科研经费支出，专门划分了每个班级大课间活动场地。确保我们学校大课间活动有器材、有场地，确保课题研究的顺利实施。

学校领导的大力支持，给了课题组成员以极大的鼓舞。课题组成员年富力强，事业内容、形式等基础上，重新进行深入的分析和梳理，吸取了一些名校在开发校本课程过程中的成功经验，并结合有关校本课程开发专家的理论，我们在体育大课间活动校本课程的学习标定位为：以活动为载体、轻松呈现活动内容，充分调动学生的积极性和兴趣的培养上，以掌握动作的技能为主。这样即不会把校本课程变成学生的学习负担，又能使校本课程在丰富生动的活动中不断的充实。构建完成了我校体育大课间活动校本课程。 2.我们课题组开发了适合水平一到水平三的校本教材，分别为《快乐体育》、《阳光运动》、《健康运动》。这三本校本教材基本上涵盖了《国家学生体质健康标准》的测试项目，以及一些我们学校学生喜爱的运动项目、体育游戏和课题组成员整理的一些卫生保健常识。

体育大课间阳光运动系列校本课程主要有以下两方面的特点。

①体现了新课标的精神。我们依据新课标和体育大课间活动，并结合我们的实践教学经验，针对广大学生的生理、思维特性精心编著而成。

②配有大量插图。图文并茂，形象直观，提高学生的学习锻炼的积极性和兴趣，帮助他们进一步体会团队的协作精神，培养团队合作意识，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，交流合作的能力。

四 研究成效

开展特色大课间体育活动以来，我们的校园悄悄地变了，学生请病假的少了，主动锻炼的多了，课余教室内的学生少了，阳光下活动的学生多了；小胖墩儿少瘦了，“豆芽苗儿”壮了，犯颈椎病的老师少了，红光满面的老师多了；在活动中从校长到后勤老师，从班主任到任课教师都能积极参与进来，每天上午的大课间活动时间，老师和同学们一起来到操场上，踢毽子的、跳绳的、打排球、做韵律操，玩得满头大汗，真正使每一个学生都分享到体育活动的快乐，使老师们亲身体验到了“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的意义所在。在活动期间，我们听到，好多孩子们的心声和家长的看法。

（学生的心声）例如：“大课间活动增加了在校锻炼的时间，增强了体质”，“我觉得比以前快乐了许多，大课间的30分钟，可以让我足够完成一天所需的活动，还可以根据自己的爱好来玩，觉得自己比较自由”，“ 大课间活动增进了同学之间的友谊，所以现在大家都很积极参与活动”。从孩子们朴实的话语中，我们体会到了他们的那份喜悦，也感受到了大课间活动，给他们带来实实在在的变化。

（家长看法）从家长反馈的情况来看，家长对我们的活动，也给予了极大的关注：“我发现开展大课间活动后，孩子不仅锻炼了身体，记忆力也提高了，每天精神饱满，注意力集中，意志力也增强了。”“我觉得大课间活动对孩子帮助很大，他不仅吃饭更 香了，身体强壮很多，连性格也有了变化，现在开始懂得体谅和谦让别人了”。

①特色大课间使学生正真体验到活动的乐趣，使学生在运动参与方面得到有效发展 由于大课间尊重了学生的运动选择，关注了学生的身体条件、兴趣、爱好和运动技能等方面的个体差异，让每一位学生都体验到运动的乐趣。改变了学生以往疲于应付、被动活动的局面，变“要我活动”为“我想活动”，大大提高了运动参与的积极性，这样保证了学生每天一小时的体育锻炼时间，使每一位学生动起来、玩起来，促进了学生的身心健康发展、全面提高了学生的身体素质，在活动小学生还学会了多种运动技能。最重要的是培养了学生对体育运动的兴趣和爱好，形成终身锻炼的意识和习惯，陶冶了学生的情操；形成积极进取、乐观开朗的生活态度。现在快乐大课间已成为铁厂一小一道亮丽的风景线。

②特色大课间拉近和改善了师生关系，提高了学习效率

老师参与到活动中了，改变了过去只是一遍一遍走过场，像领导视察似的情景，如今教师和学生一起做操、一起玩耍，成为了好朋友。大课间，让师生走得更近。老师参与活动，与学生同练同乐，多了平等交往，既起到了言传身教的作用，又融洽了师生感情，相互沟通，促使师生间的和谐共处，更调动了老师与学生的积极性，在角色的互换和平等的接触中，师生真正实现了相互尊重、相互关心、相互爱护、共同成长。这样学生在学习过程中，对听课更加认真，对活动更加自觉，自然提高了学习效率。

③特色大课间使师生身体素质明显增强，对教育教学工作的协调发展起到了积极作用

以往不论是在升旗仪式上，还是在学校集体大会中，总是有学生会头晕、脸色苍白，现在这种现象明显减少；学校体育达标率近几年均保持在98%以上；教师也由初期的“被动参加”变为现在的“主动参与”，教师活动已经做到多元化、自主化和制度化，大家都感觉到大课间体育活动对身体素质与精神状态的改善大有益处，有利于教学质量的提高。现在在我们学校的田径场上都能看到一道道绚丽多彩的风景线，老师们有在跑步的，有的在做操的，有在练太极拳的；同学们有的在跑步，有的在玩有益的游戏，都乐在其中，感受着体育活动带来的快乐。

④以跳绳为主的大课间体育活动，能够比较针对农小，它易于管理，更能为更多的体育赛事打好基础

五 研究的体会和反思

通过进一步研究，强化全校师生的体育健康意识，突显学校的育人特色，深化体育大课间活动开展的理论研究成果，进一步拓展学校体育课程和校本研究的层次和领域。

通过体育大课间活动校本活动的开展，使学生健康发展的水平、团结合作的意识、终身体育的思想和自主创新的能力得以全面提升。它是对全校师生综合素质的培养锻炼和综合性考察，也是对学校组织、协同和执行能力的检验。

五.研究结果

1、全员参与原则。师生全员参加，充分发挥师生的积极性和创造性，达到全体健身的目的。

2、安全第一原则。严格场地、器材管理，落实行政值周、班主任、副班主任职责，强化活动过程管理，制订安全预案，全方位贯彻“安全第一”原则。

3、因地制宜原则。根据我校场地实际情况，采取以年级段为单位，分小组活动的形式。

4、科学性原则。遵循学生身心发展的规律，我校从实际出发，以全面落实教学计划，又不增加学业负担为前提，合理地安排大课间的课程计划和内容。 六.对今后的体育大课间活动，我们将重点考虑：

1.创新几种大课间活动形式，每一种活动形式选择不同的背景音乐，采用全程伴奏，全程指挥。

2、全面实施阳光体育活动，落实大课间特色活动的有效推进。

3、特色活动项目进行系统化梳理，分组分项，合理安排，多形式进行。在实践研究过程中，也出现了许多有待于进一步解决的问题，如：如何进一步完善“挖掘区域资源开展特色大课间活动的策略研究”的实践创新模式，形成我校体育大课间的特色；如何把课题研究成果推广到每一次的大课间活动中以及如何更好地调动每位师生的参与其中的主动性；在课题研究不断深化和总结的同时，如何提高自己的理论水平，促进实际教学能力的进一步提高，仍是我们今后继续努力的工作重点。 七.参考资料和附录

1、刘世东.《让学生真正享受快乐大课间》[J]体育教学，2008第1期 .

2、薛红芳.《阳光六十分打造学生阳光人生》[J]体育教学，2008第1期.

3、中华人民共和国教育部．体育与健康课程标准。

渠县有庆中学大课间活动课题研究组

2017年11月

第15篇：结题报告

《怎样使武术教学在中小学更好的开展》的研究结题报告

古渡中学体育课题组

一、问题的提出（课题概述）

武术是中华民族传统体育文化的瑰宝，具有浓郁的民族气息和深厚的群众体育基础，在传承传统体育文化、弘扬民族精神、构建新型和谐社会等方面发挥着不容忽视的作用，然而由于多方面的原因，学校现行的武术教学开展的情况却不尽如人意。为深入了解初中武术教学存在的问题及因素，本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、观察法、实验法等多种研究方法，对影响武术教学开展进行研究，努力拓宽利用武术弘扬民族精神的途径。

结果表明：影响中小学武术教学的问题及因素众多，其问题主要表现在学校对武术课的教学重视程度不高，师资力量匮乏，在教师专业水平、教学内容、教学方法等方面分别存在系统性不强、教学内容缺乏层次性、方法单一等问题，以及学生对武术运动及武术教学的认识有失偏颇。本课题针对武术教学存在主、客观因素，通过调查综合分析研究，找出其根源，提出对策，为推进武术运动在初中体育教学的普及与推广提供理论与实践的可行性与参考性依据。

二、课题研究的现状及成果

2004年4月2日,中宣部、教育部联合出台《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》,其中指出“体育课要适量增加中国武术等内容”。在全面推进素质教育的过程中,武术是中小学体育必修课,是素质教育所必不可少的内容,符合学校体育教育目的、培育目标。

苏文典在《传统武术在中小学体育教学中的运用研究》中研究认为,在中小学开展传统武术不但可以弥补学校武术教学存在的不足,而且可以弘扬中国传统文化,从而保证传统武术的可持续发展。同时，蔡全坤在《传统武术在普通中小学推广的理性思考与可行性研究》中指出传统武术可以弥补当前普通中小学武术教学之不足，以此为普通中小学武术教学注入活力。中小学武术教学近年来成绩斐然，朝着良性方向发展；而岳磊在《我国中小学武术教育“十二五”期间发展战略研究》中却指出目前我国中小学武术教学的开展状况极不平衡，众多因素的存在致使学校武术的开展现状不容乐观。比如教学内容枯燥无味，不能激起学生

- 1承性教育向创新性教育转变的目的。培养学生顽强拼搏、迎难而上，勇于战胜对手。做到自觉、自律、自强不息，唤起学生的主动性，是学生更多地了解中华武术，让学生享受到体育的乐趣，使其得到全面、主动、充分的发展。

4、研究如何提高武术教学的发展，增强武术对学生的热爱，提高武术教学的效果和学生的品质培养。校园武术并不需要高难度的动作技巧，只要动作和眼神合上音乐的节奏，能用肢体去表现发自内心的感受就足够了。让学生喜爱武术，有效地进行武术教与学，在此过程中，鼓励为主，培养自信，通过教师完整示范、激发学生的学习兴趣，让学生觉得武术并不是那么难，尤其要善于抓住学生的每一点进步，多让他们进行表演，多鼓励和表扬，鼓励学生充分展示自已，提高自信心和学习热情。启发引导，领会要诀；优美示范，感染情绪；合作学练，交流提高。

五、研究重点

1、探索武术教学的影响因素与教学的特征及现状。

2、改进武术教学的方法与方案，增强学生参与武术练习的途径和方法。

3、培养学生热爱武术的兴趣和爱好。

六、研究的方法

1、问卷调查法：从学生的兴趣、教学内容、教学方法、教学效果、评价机制和场地器材等方面入手作为调查内容，问卷调查以集体纸笔测试的方式进行，问卷实施测试前先与各班任课老师取得联系、协调，并由本人向受测试对象简单的说明测试内容，并强调问卷是采用无记名的方式作答，根据自己的具体情况，独立完成问卷。

2、访谈法：通过与学生、任课教师的座谈，掌握教学现状及学生心理需要等方面的情况，综合多方面的情况，便于更准确地分析教学行为差异的形成原因。和学生对无数的认识和喜爱程度。

3、文献法：通过对先进的理论学习，增强课题研究的科学性和有效性。

4、分析法：根据少年儿童的身心特点，从理论上来分析学生对武术学习的行为差异的成因。

5、评价法。对学生所表现出来的练习效果做出客观的评价，从而得出结论。整理资料，及时归档

- 34

八、研究的成果

通过近半年的课题研究，我校的体育课（武术教学）已初步形成。体育特色（武术教学）在我校已经形成氛围，结出硕果。

1、通过多次研究实验，我校武术教学（体育课）有效地进行，让学生喜爱武术得到充足的发展，激发学习兴趣，弘扬传统文化也得到了有力的前进和推动。

2、通过课题组全体成员根据研究探索制定出系统的武术教学（体育课的一部分）计划。通过问卷调查分析等方法制定出适合我校

七、

八、九年级学生的比较系统的武术教学的课堂计划。

3、在体育课堂教学中加大武术教学内容的比重，将武术基本功动作作为学期考查的必考内容，让学生的重视程度增加，提高了身体素质；开展一些武术表演赛等体育活动等。

4、．学生体质健康测试总体水平提高。在课题研究的同时，在体育课堂教学中加大武术教学内容的比重，将武术基本功动作作为学期考查的必考内容，不但让学生的重视程度增加，同时也无形中提高了身体素质；再者，无论晴天还是雨天我校一直坚持开展体育大课间活动，课题研究开始后，在保持武术是其中的一个分组活动项目模块的基础上，又在广播操后增设全体学生进行的武术集体活动项目模块，使得学生的身体素质得到进一步增强。

九、研究反思

本次课题实验历时半年，初步培养了学生学习武术的爱好、优良的品格，形成一系列的良好教学方法，要想将至实现，需要进行一下的研究：

1、结合中学生的生理、心理特点加强武术运动在校本课程开发和武术课程教学改革的力度，促进武术运动的发展。通过本课题的研究，我们认为在武术特色校本课程形成方面应根据学校实际、学生生源特点制定出具有本校特色、符合本校实际的校本体育课程教学内容和计划，让体育课形成一种特色。

2、中小学武术教学研究是一项长效工程，具有复杂性。

3、武术教学以“健康第一”思想为指导，对中小学体育教学改革具有现实意义。

（1）武术运动无论是从它的健身价值还是从它的最广泛适应性、中小学生的兴趣趋向性等等各个方面都具有其它项目不可比拟的综合优势。武术运动套路

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第16篇：结题报告

“提高中职学生自信心问题的研究”结题报告

项目负责及课题组成员

组长：魏淑兰

成员：王树良 王长龄 王艳丽 赵强

严力军 于美丽 尹建清 李东胜 李宏伟

内容摘要：

本课题组在为期二年的研究过程中，通过学生自信心情况调查表的调查，了解到大部分学生缺乏自信心，并分析了学生自信心缺乏的原因：重点研究对学生自信心培养的途径与方法：运用各种教学手段引起学生的学习兴趣，改变用成绩来衡量学生的传统方法；实施激励性评价；使用激励的语言；通过竞赛的形式培养学生的自信心；通过闪光点的展示来使学生体验成功感觉等方式来激励学生，培养学生的自信心。

课题组成员在有条不紊的研究过程中，积累了大量的过程材料和成果材料，同时，形成了激励教育与学生自信心的培养的途径和方法，在本校内进行了推广和使用，收到了很好的效果。

关键词：改变用成绩来衡量学生的传统方法；实施激励性评价；使用激励的语言；通过竞赛的形式培养学生的自信心；通过闪光点的展示来使学生体验成功感觉等方式。

一、课题的提出

第一、随着社会的发展，现代社会对人的素质提出了更高的要求。而从目前情况来看，国内虽然已有许多关于培养学生自信心的案例，也总结了一些经验，但仅局限于一种理论上的指导，实践性不强，而且涉及中职学生自信培养的案例以及研究不多，因此，对于真正实实在在地对中职学生进行切实有效的自信培养可借鉴性不强，也就是说还没有明确的可操作的途径和策略。此外，学生的个体差异性也对自信的培养提出了更高的要求，如何对不同的学生采取不同的方法进行自信培养也是值得我们研究的地方。因此，我们提出中职学生自信培养策略与途径的实践研究这样的课题，旨在通过实践探索出培养中职学生自信心的途径，并通过培养中职学生的自信心促进学生健康成长，可以说又很重要的研究价值，同时也有很重要的实践意义。

第二、所谓“自信心”就是相信自己一定能达到某一目标或完成某一项任务的心理标志。法国生物学家巴斯德把自信心列为“成功的第一要素”；美国思想家爱默生说：“自信是成功的第一要诀”；居里夫人指出：“我们应该有恒心，尤其要有自信心”。自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特征，也称为信心。自信心是一个人心理素质之一，它是一个人对自己的能力的充分估计和自我肯定，是一个人成长、成才、成功不可缺少的重要的心理品质。作为一种人格品质，自信心是非智力因素的重要组成部分。它对校舍功能的发展有重要影响。职业高中学生正处于人生观、世界观形成时期。一旦遇到挫折，很容易产生自信心危机，从而影响他们的人格健全及全面发展。因此，开展激励教育，让学生在肯定中成长，对于树立坚定的信心是必不可少的。 此外我校作为一所职业高中，受地域和招生政策的影响，我校所招的学生大都基础较差，自信心方面相对较弱。为提高学生的积极性、主动性，增强中自信心，让每个学生都健康、自主发展，培养其创造精神和创造能力，变强制教育为激励教育势在必行。

二、课题假设及依据

1、理论假设

如果教师能够通过激励教育，增强学生的自信心，使学生的学习具有持久的动力，在立足于课堂教学改革同时，创设情境，鼓励学生敢想、善思，激励学生有新见解、新突破、新发现，就能促进学生全面素质的提高。

2、实验依据

激励教育是以心理发展动力理论为心理学依据。激励是持续激发人的动机的心理过程，在实施激励教育过程中，教师必须把学生作为一个能动发展中的主题来看待，必须尊重他们的主体性和能动性；必须通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感等的需求，点燃他们求知、进取的自信心，从而全面提高英语教学质量。

三、课题研究的目的、意义

高中阶段是学生从幼稚到成熟的转折时期，在这一时期，个体身体生长、发育急剧变化。随着年龄的增长，他们身高、体重等逐渐达到成人的水平，但是他们阅历浅，知识和经验不足，心理发展的不平衡使青少年出现许多困惑、烦恼和躁动不安，进而产生一些心理问题。社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为，严重地毒害着学生的心灵。特别在当前，人与人之间的交往日益广泛，各种社会传媒的作用越来越大，生活紧张事件增多，矛盾、冲突、竞争加剧，紧张的节奏和巨大的压力使人感到精神压抑、身心疲惫。所有这些现象都会加重学生的心理负担和内心矛盾，影响身心健康。当代中学生是担当二十一世纪中华民族崛起大业的主力军,他们心理素质是否健康，关系到我们民族整体素质的提高，关系到国家未来的兴衰。根据调查资料反映,当前，我国中学生心理健康状况令人担忧,他们的心理障碍率越来越高，如部分中学生由于他们处于生长期，心理、生理都不成熟，学习生活诸多烦恼积压在内心，产生了不必要的焦虑、孤僻、自暴自弃等心理问题，现实生活里出现的许多问题都表明,重视和加强青少年心理健康教育，应成为当务之急的重要任务。

提出农村职高学生心理健康教育方法的探究，是学校心理教育发展过程中的一次重大飞跃，如果我们的研究能在这一方面取得成绩，探求到农村职高学生心理健康教育的一般规律及教育方法，不仅能有效解决上述问题，而且能培养学生良好的心理素质和健全的人格,优化学校的心理教育环境，提高学生的社会适应能力；并预防学生的种种心理健康问题，缩小生理与心理的差异，促进其身心健康发展，对提高整个中华民族的国民素质起到积极的推进作用

四、国内外该项目的研究现状

目前，国外对自信心的研究也正不断深入，而国内对这方面的探讨却较少，且很多为经验描述，缺乏理论指导。因此，从理论角度研讨激励教育与中小学的培养对加强学校教育，优化中学生非智力因素以及推进素质教育深入开展具有重要的理论意义和现实意义。

五、实验的目标和原则

总体目标：面向全体学生，通过激励教育探索出一条调动学生学习积极性、主动性、创造性的新途径，保护和培养学生的自信心。从而促进学生主动发展，培养具有健全人格的一代新人。

具体目标：

1、激发学生的学习兴趣，在原有发展水平上获得成功的体验。

2、引导学生把学习兴趣和进取心转化为学习动机。

3、使学生把教育的要求自觉内化为个人行为的过程。遵循的原则：

1、目的性原则。激励学生要有明确的目标，总是要围绕实现某个或某几个长期的或近期的目标。无目的的饿激励是没有意义的。

2、针对性原则。激励要因人而异，因事而异。要有明确的针对性，才比较容易见效。

3、及时性原则。运用教育激励一定要及时，越及时，激励的效果越好。

4、有效性原则。及时收集激励的反馈信息，关心实际效果。要慎用负激励的手段。负激励容易让学生丧失自信心和自尊心。

六、课题研究的具体内容

1、教育者始终遵循的指导思想：注意实施“尊重、理解、激励、指导”的教育原则，使师生关系日趋民主，日渐和谐。这种人际关系本身具有极强的感染力。它同样可以诱发学生的积极心态，增强学生自信心。

2、充分发掘基础学科教学中的激励因素，增强学科吸引力。让学生“跳一跳就能够摘到果子”，从而逐渐增强自信心。

1）发掘教材中的积极因素，充分利用名人、名家的事迹，激励学生奋发图强，培养自信。

2）认真设计教学的层次，针对不同层次的学生，设计不同难度的问题。让所有的学生都能在肯定的暗示下，充满自信地去面对学习。 3）充分展示知识的内在联系，发掘教学内容的新异点。以旧带新，新中求异。既有利于教学任务的完成，又有利于集中学生的注意力，引起积极的学习动机，促进自信心的形成。

3、对学生个体教育的激励方法：

1）情感激励：运用积极的情感体验，去塑造学生的心灵。培养学生良好的自我评价。

2）尊重激励：要尊重学生的人格和自尊心，使学生获得信任，充满自信心，消除自卑感，不断获得进步。

3）榜样激励：以正面人物的优良品质和模范行为去影响学生特别注意教师的人格力量对学生的教育影响。

4）荣誉激励：应用各种表扬、奖励等手段，激发学生上进心，增强他们自我完善的意识和能力。

5）实践激励：有目的、有计划地指导学生开展各种实践活动，激励他们养成良好的思想品德和行为能力。从而培养和增强自信心。

2010年11月—2010年12月，成立课题实验小组，制定实验方案。重点研究通过学生自信心情况调查表的调查，了解学生自信心情况，并分析了学生自信心缺乏的原因，重点研究对学生自信心培养的途径与方法。

2011年1月—2011年12月，重点研究运用各种教学手段引起学生的学习兴趣，改变用成绩来衡量学生的传统方法；实施激励性评价；使用激励的语言来培养和提高学生的自信心。 2012年1月—2012年6月，重点研究通过竞赛的形式；通过闪光点的展示来使学生体验成功感觉等方式培养学生的自信心。 课题研究的过程：

首先应该说一说本课题组的成员组成情况。为促进中年教师的再提高，青年教师的迅速成长，本课题组的成员包括了所有能胜任循环教学的中青年教师。本课题组共由10名成员组成：分别在不同年级不同专业开展研究工作，组长魏淑兰老师是一名高级教师，有丰富的教学经验，问题指导由有多年管理经验的王树良校长负责，资料收集员是王艳丽老师，资料保管员工作由王长龄老师负责。全体科研小组成员精力充沛，头脑灵活，乐于学习、接受新事物快。

为了使全组成员能胜任科研的任务，利用每周一次的科研小组例会，共同来学习与课题相关的法令，法规，教育理论，国内外相关的课题研究成果。材料来源主要是上级科研部门，书刊，网络等。以理论来武装头脑，用科学的方法来指导实践。每次例会学习都有一位同志将事先整理好的学习资料准备好，供大家研习。同时利用周例会交流课题开展中出现的问题，心得体会等。在开展课题研究的准备阶段，把课题的设想和方案在科研小组中进行研究和讨论，做到人人心中有数，人人目标明确。

为保证课题有条不紊地进行，及时发现研究中存在的问题，我们坚持每月一节研究课制度，供大家听、评、议、借鉴。实践证明，学习是改进课堂教学艺术的有效手段，是提高教师素养的根本途径。

七、课题研究的方法对象和步骤 研究方法：实验法、观察法

本实验的主体对象是高中普通班的全体学生，以年级组为单位，开发他们的潜力，激发他们的兴趣。运用激励方法，培养学生的自信心为目标，于点滴中渗透。不断纠正失误，改进方法，注意学生的反馈。

第一阶段：（2010.11——2010.12）准备阶段成立课题实验小组，制定实验方案。

第二阶段：（2011.1-2012.6）该阶段为具体试验阶段，确定实验的具体内容、方法和途径，然后分年级组收集相关的数据、资料和反馈的信息，并在实验中及时发现问题及时解决。

第三阶段：（2012.7-2012.12）该阶段为总结阶段：主要整理实验材料，收集实验数据，总结分析实验成果存在的问题。并组织研讨交流，形成阶段报告及论文。撰写成最终总结报告。

附录：

学生自信心情况调查表

1、你对自己的学习成绩满意吗？

2、你觉得学习方面的自信心很强吗？

3、你认为自己的能力比其他人强一些吗？

4、你认为你的优点比缺点多吗？

5、你愿意在公共场合发表自己的观点吗？

6、你是否善于学习借鉴别人的优点？

7、一旦你确定了目标，是否会坚持到底？

8、如果同学善意地取笑你，你是否会很在意？

9、当面临挑战时会打退堂鼓吗？

10、你觉得自己有出息吗？

11、你能赶上成绩好的同学吗？

12、你认为自己缺点多还是优点多？

13、分析自己成绩差的原因。

（通过这十三道题的问卷，对学生的自信心状况会有个大体的了解。便于实验前后在量上的分析）

八、课题研究过程、成果和结论

实验初期我们对学校08级、09级和10级三个年级的普通班的学生的自信心进行了全面的调查，旨在了解我们学校学生自信心的培养与研究，利于有的放矢地采取激励教育，加强对学生的自信心的培养。

（一）、从学生自信心情况调查表的调查结果来看: 我校有相当一部分学生缺乏自信心。学生自信心不足的状况主要表现在：学习方面表现为懒惰，缺乏热情。在学习成绩的归因上，学生往往归于自己天生能力差、智力水平低。生活方面表现为胆小、孤僻、自卑、敏感。人际关系方面表现为不善于和他人交往，惧怕别人不接纳自己，自我封闭心理严重，交际范围狭窄。调查问卷中，个人不敢在公众场合发表自己观点的占72%，人际交往信心不足占41%。情感方面表现为感情脆弱、遇事悲观，常常表现出无助、空虚、苦闷。意志力方面表现为目标不明确、意志力薄弱、缺乏进取心和应有的自制力。调查问卷中当面临挑战时会打退堂鼓的占40．5%。班级中主要存在的问题是：学习中表现出浮躁的情绪，自卑感较强。日常管理中，学生纪律观念相对淡薄，自觉性、自制力、坚持性差。

学生自信心缺乏的原因：

来职高就读的学生总是一批考高中比较困难的下等生，这些学生自卑感较强，一方面是来自于自身的，大部分学生一入学就觉得不如别人，比别的学生矮一截，学生均认为自己没有出息，即使用功也不行，而对于自己某些方面不如别人时，大部分的学生表示没有信心努力赶上去。还有一方面是来自于家长的，家长对孩子期望值的增长，对学生的期望过高同现实中学生的自身发展的矛盾往往会让学生体验到失落、自信心受挫。家长的期望值升高对孩子带来的压力是巨大的，也因此加深了孩子的自卑心理：担心自己不能考取大学。有的家庭，父母关系紧张，孩子因缺少关爱而变得自卑、情绪低迷，易冲动；有的家庭，父母工作忙，对孩子无暇顾及，放任自流，导致孩子不求上进，自暴自弃；还有的家庭过分溺爱孩子，娇纵了孩子自私、任性、我行我素的心理……以上家庭因素地影响，都可能导致孩子心理上畸形发展，在性格上孤僻、胆小、忧郁、人际关系不良，不能与人合作等。这些都直接危害着学生的心理健康，影响了自信品质的形成。学校中教师不正当的教育方式，挫伤了学生的自信心在学校受教育中的消极体验是学生自信心不足的重要原因之一。在学校，学生小学、初中阶段所受教育的过程中体验到的失败，特别是在学业成绩不良及由此带来的老师同学的鄙视、教师有意或无意之中言语的中伤，使他们的自尊心受到伤害，自信心受到打击，进入职高阶段仍然延续着这种体验。实际调查表明，学业成绩差的孩子常常主观地认为自己在老师心中也是差孩子、坏孩子。教师忽视每个学生的先天条件及个性特长，一味的要求学生整齐划一，功课优秀，急于求成，一步到位，学生屡遭挫折，达不到目标，久而久之学生就会积累“我不行”的消极情感经验，这样就使学生丧失了自尊心和自信心。学生对自我认识不足，也是导致自信心缺失的一个因素。学生的身体状况（包括容貌）、性格特征、兴趣爱好、气质特征、意志情感等影响着他们自信心的树立和对自我的正确评价。首先是意志薄弱，由于独生子女所处环境比较优越，从小缺乏艰苦的锻炼，因此表现出严重的意志薄弱。一是怕苦；二是怕累；三是心理脆弱，抗挫能力差，遇到挫折便一蹶不振；四是学习有惰性，只依靠老师或别人帮助解决困难，而不去想办法自己解决问题和困难。其次学习中所遇到的实际困难往往是学生自卑心理产生的重要因素。特别是自己理想中的状态与现实中的自我之间的差距常使他们感到困惑，并容易把自己的受挫归因于天生脑子笨，智力低下。因此很多学生表现为：心中有上进、努力的愿望，但缺乏长远的眼光和思想的积累，总期望努力得到立竿见影的效果。结果在急躁的情绪中往往又很快回到从前的状态，更进一步加深了自卑的心理。因此，缺乏自信心的学生，往往只看到自己的缺点，而看不到自己的优点。调查问卷中认为自己缺点比优点多的占58．7%。他们的自我认识明显存在过于依赖成人的看法和与同伴不当比较的倾向，常拿自己的短处和别人的长处比较，最后导致越比越泄气。

（二）对学生自信心培养的途径与方法 针对以上的实际情况，在热烈讨论、深入研究的基础上，激励教育与自信心的培养课题组采取一系列相应的策略，搭建学生展示自我的平台，引导学生不断体验成功，更好地树立克服困难的勇气，帮助学生走出自卑的阴影，并取得了一定的成效。

1、运用各种教学手段引起学生的学习兴趣。

改变“一卷定成绩”的习惯。平时成绩满分为100分，其中试卷占50分，平时成绩（包括作业、课堂表现）占50分使大多数学生特别是后进学生觉得有奔头，逐步改变了不愿学的情况。课堂上要“善于设疑，巧于设疑”。让学生处于“有疑要问，有感要思，有话要辩”的思维状态，使课堂教学真正做到学生为主体，教师为主导。

实施激励性评价。学生的实际水平是分若干个层次的，不能用一把尺子去评价各层次的学生，否则，他们更会失败多于成功。我们的做法是：分层定起点；分层定阶段性目标；分层评改作业和成绩。各层学生达到各自目标的，就给予评好评优，就应该给予肯定，鼓励，对“优秀者”，进步大的同学应给予奖励。

2、通过作业批语来培养学生的自信心。在教学过程中，布臵作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师与学生进行信息和情感交流的有效方式。它不仅反映了教师对学生作业情况的意见和态度，而且也给教师对学生学习情况乃至全面发展的评估与导向提供了一个新的“平台”。 课题组以教师批改学生作业常用的一些微型批语为突破口，来培养学生自信心。对“常用示范语” 及“禁忌语” 进行了归纳，筛选出具有代表性的“常用示范语”及“禁忌语”：

“常用示范语”： （1）、有进步！

（2）、有志者，事竟成。

（3）、你的书写工整而清秀，令人赏心悦目！ （4）、你能够使用高级词汇，太好了！ （5）、Comg on!（加油！）

（6）、这句话使用了复杂结构，太好了。 （7）、这个句子使用的是高考满分句型！ （8）、别灰心，只要你努力，肯定会做好的。 （9）、凭你的毅力，一定能把字写好。

（10）、你的作业正确率很高，但千万别忘了书写工整哟！ “禁忌语”：

（1）、重写！（命令） （2）、太潦草！（训斥） （3）、是自己做的吗？（怀疑） （4）、书写差！（训斥）

（5）、少写了，罚做N遍！（命令） （6）、如此潦草，重做！（训斥） （7）、不如一年级同学的作业！（讽刺） （8）、你是用手写的吗？（讽刺） （9）、全班作业，就数你“第一（倒数）”！（挖苦） （10）、老师水平太差，连你的字都不认识！（讽刺）

我们课题组多次专门组织教师召开研讨会，统一认识，更新观念。号召所有有作业批改任务的教师都使用“常用示范语”，杜绝“禁忌语”。很明显，这些示范性批语，更富情感色彩，充分体现出“师生零距离”的关系，完全走进了学生的心灵世界。

3、使用激励的语言。教师的语言体现着一定的教育思想及教师的自身素质，它直接影响着教育的效果。激励教育要求教师根据学生的心理特征，研究语言艺术。在教育教学中，针对不同的情况，使用不同的激励性语言。对学生心中的学习目标，使用信任性、期望性的语言，激发学生的自信心去实现自己的目标；对学生经过努力所获得的成功，使用肯定性、赞扬性语言，使其内化为稳定的动力机制；对学生的某些过失和错误，使用谅解性、引导性的语言，促进学生养成反省的习惯，树立再进取的信心。运用激励教育法：（1）、情感激励法。指运用积极的情感体验，去塑造学生心灵，培养教育学生形成良好的思想品德。在对学生进行情感激励中做到以理育情、以情育情、以行育情、以境育情。教育总根于爱，教育的爱就是情感激励的核心。（2）、尊重激励法。它要求教师要尊重学生的人格和自尊心，使学生获得信任，充满自信心，消除自卑感，不断获得进步。（3）、榜样激励法。指以正面人物的优良品质和模范行为影响学生。它的特征是把抽象的道德规范，高深的政治思想原理具体化、人格化，使学生从这些富有形象性、感染性和可信性的榜样中受到深刻的教育，要特别注意用教师的人格力量及学生身边的先进典型去教育影响学生。（4）、荣誉激励法。指运用各种表扬、奖励等手段，激发学生上进心，增强他们自我完善的意识和能力。要满足学生对荣誉的需求，激发学生健康成才。（5）、实践激励法。指有目的、有计划地指导学生开展各种实践活动，激励他们养成良好的思想品德和行为能力，学校要创设各种实践活动的载体，为学生提供展示才华的舞台，让他们在实践中得到激励教育。（6）、集体激励法。指运用激励思想推动班集体建设。建设优良班集体，激励学生主动发展，是激励教育的一个重要内容，要抓好制定班集体奋斗目标、开展有效的教育活动、进行评价和奖励三个基本环节。

4、通过竞赛的形式培养学生的自信心。

对于成绩差的学生，决不是可以简单地用批评、处分、惩罚、制约等手段解决得了的。需要的是从他们的实际出发，为他们创设激励性的学习环境，不断给予激励性的评价，激起他们学习兴趣，鼓励其自信心，强化学习的内驱力。为了丰富学生的课外生活、鼓励学生开口讲英语、培养学生的自信心，我们课题组组织了一次学生戏剧情景表演比赛。每个班级限定两个节目。当我们向学生宣布这一决定时，那些平时在课堂上不爱发言和爱调皮捣蛋的学生表现得异常活跃，主动询问比赛的一些细节。不时有同学找我询问某某单词怎么读、某些句子的语调等等问题。就在比赛的前几天，10财电（1）班的班长刘凡找到我，他问：“老师，我们班有很多学生都想参加这次比赛，但学校要求每个班只能参加两个节目，能不能让我们班多参加个节目？”我说：“我如果让你们班多参加一个节目，别的班的同学会有意见的，更何况这是一次比赛，涉及到很多方面。”他说：“如果这样的话，我们就不参赛了，能不能以嘉宾的形式表演，只要让我们演就行。”比赛那一天到了，学生的表演着实让我们这些评委大吃一惊，演员们准备的特别充分，10计考张振和王杰表演了《The Rabbit and the Wolf》，他们借来了大灰狼和小白兔的服装，他们表演的惟妙惟肖，令在场的老师和同学捧腹大笑。这俩名同学在课堂上从没主动回答过问题。同学们还表演了许多精彩的节目，10财电（2）班的几个同学做为嘉宾表演《雷雨》的片段，更是博得了全体评委的一致好评，如果这个节目是参赛节目的话，一定会得到一等奖。尽管学生的表演还有些生硬，语言还不十分流畅，但全体学生的参与意识特别强，这次活动对学生产生积极影响。尤其是那些成绩不好，但在这次竞赛中获奖的同学。

5、增强学生自我认识、自我评价的能力。

引导学生正确评价自己，赏识自己。学生缺乏自信，甚至产生自卑的原因是没有正确评价自己，往往拿自己的缺点与别人的优点相比。所以教育引导学生正确评价自己，赏识自己，这是增强自信消除自卑的良策。帮助自卑生树立合适的目标，选准适当的阶段目标。适当的阶段目标就是让目标与个人当前的能力相符合，不能好高骛远，不合实际。把个人的期望值降低一点，从小从低开始，一步步向上攀登，积小胜为大胜。

6、体验成功感觉的考试

心理学研究表明，学生心理发展的重要课题之一是建立成功感。这一时期，学生通过集体和刻苦努力，能在圆满完成工作时感到乐趣，产生成功感，否则就会缺乏信心，产生自卑感。因此，改革考试办法是实施改革的重要环节，要淡化考试的评价功能，突出它的激励功能，促进学生主动发展。

7、教师要注意实施“尊重、理解、激励、指导”的教育原则，使师生关系日趋民主、日渐和谐，和谐的人际关系具有极强的感染力和激励作用。教师要以高尚的师德修养，无私奉献的敬业精神，真挚、科学的治学态度，良好的师表形象赢得学生的尊重和爱戴。教师要善于挖掘、调动学生的积极因素（优点），以积极因素克服消极因素，注意培养学生的自我教育能力。对学生的缺点和不足，应做到能暗示的不点明，能个别教育的不当众批评，即使事态发生得突然或激烈，也应做到“冷处理”。积极参与学生的活动，凡是学生的集体活动，就必有任课教师参加，以了解学生，沟通感情。师生间要经常开展有计划的或随意性的谈心活动，交流思想，密切感情。重视对学困生及特殊生的辅导，要真诚信任，热情帮助，尊重其人格。 课题研究的成果：

经过了为期二年的研究，我们课题组从理论到经验和实践都有丰硕的收获。

各课题组成员，积极撰写教学案例、反思、论文等经验材料。共撰写案例、反思等 余篇。课题组成员撰写了大量论文，其中有4篇获奖：

1.《作文—从关注学生心理开始》（作者：王艳丽）：在《教育教学论坛》上发表。2.取得成效：增强学生的学习信心，提高了学习积极性。

1、全体学生，特别是“学习困难学生”逐步从自卑，厌学向自信、愿学方面转变。在“激励教育”中，我们改变过去“一卷定成绩”，只以分数作为标准评价学生优劣的做法，为他们创设成功机会，对他们的点滴进步、微小提高给予激励性评价，使他们从看到自己的进步、提高中增强自信心，调动积极性，从“要我学”转变为“我要学”。另外，从不愿学到愿学的学生多起来了。

2、个别“学习特别困难学生”取得了某些成功。这些同学在老师是“特别关怀”的。如08财会班的翁佳丽入学总成绩不到100多分，是学习的“惨败者”。入学时完全失去了学习的信心和成功的欲望。“不敢抬头看人，不愿开口叫人”。开展活动课后，她的兴趣得了发挥，有了表现自我的机会，从此，他逐渐“抬起头”了，老师又引导他转移到学习上。在“低起点”的吸引下，她听课认真了，书写整齐了，作业多交了，成绩也进步了，最后考入了理想的学校。我校10年和11年连续两年高考上线率均在90%以上。 结论：

1、本实验假设成立，即教育对学生自信心的形成与增强有不可估量甚至不可替代的作用，通过教师的正确引导和采取的一系列活动，有自卑感的学生都能不同程度克服自卑感，树立自信心，大多数学生都能极其显著地提高自信心水平。

2、学生自信心水平的较大提高，确实可以促使学生形成积极向上的心态，形成健康心理，健全人格，提高整体素质。

参考书目：

1、《中国教育》 2002年第4期

2、《非智力因素及其培养 》 1996年浙江人民出版社出版

3、《中外教育与研究》 2003年11期

4、有关学校激励教育与自信心培养的论文等

第17篇：结题报告

《农村小学低年级音乐课堂教学有效性的研究》

结题报告

一、课题的提出

“农村小学”指以镇为单位的中心小学及以下的村小，村完小。

音乐教育作为小学教育的组成部分，其目的是通过音乐课堂教学和音乐课外活动，培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，从而陶冶学生的审美情操，促进身心发展。但在小学校音乐课的安排中，有一个比较普遍的现象，就是音乐课大都在上午后两节和下午的后两节课。这一个时段，对学生来说，旺盛的精力有所消退，正是学习的低效阶段。上课时，他们普遍会感到疲倦、困乏，思想不够集中。这时上音乐课，如果不把学生的注意力吸引过来，兴趣调动起来，上课将会大打折扣。因此，音乐课开始的导入就显得非常重要，随便应付的话会造成“一着不慎满盘皆输”的后果。

二、课题的核心概念及其界定

1、有效性：主要是通过教师在一段时间的音乐教学后，学生获得的音乐或与之相关具体的进步或发展。

2、教学方法：是指教师引起、维持或促进学生音乐的所有行为。

3、课堂教学方法的有效性：课堂教学方法的有效性是指通过课堂教学手段使学生获得发展。

三、研究的理论依据

1、现实依据：我校是一所地处农村和城市相结合的学校，近几年来由于我校生源问题，因此如何使我校的音乐教学在课改中得以提高和改善，全面提高我校学生的音乐素养、培养学生的创造和创新精神成为我校教育发展的一个重要目标及研究的重要依据。

2、创造教育的理论依据：在音乐课堂教学中通过各种教学方法、形式，来激发学生的热情，提高学生对音乐的欣赏能力及自我创新能力的培养。

3、音乐学科教学论依据：音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。





4、儿童心理学理论依据：在音乐课堂教学中，根据学生的心理发展特点，创设情境进行教学，在课堂中利用不同的教学方法来调动学生的学习积极性及合作学习的热情。

四、课题研究的意义

本课题研究着力于现实的音乐课堂教学考察，结合自己学校学生对音乐的一些基本知识了解甚少，对歌曲的表现力和创造力很差的特点，使我觉得作为一名小学的音乐教师要想取得音乐课堂教学的真正实效，提高学生音乐综合素养的教学原素，就必须得拥有新课程背景下的课堂教学有效性理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略，摸索出适合小学学生学习音乐的方式方法，这对小学音乐的教学更是非常关键和重要的。

五、研究的目标

（1）、是通过实践研究进一步明确小学音乐有效课堂教学方法的特点和规律，形成学校有效教学特色。

（2）、是通过实践研究改变学生学习音乐的方式，促进学生积极主动地参与音乐教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握音乐学习方法，提高音乐学习的能力，从而成为会学习会创造的智慧型人才。

（3）、是通过实践研究进一步更新教师的音乐课堂教育观念，提高音乐教师的整体素质和业务水平，促进音乐教师在小学音乐有效课堂教学的研究中实现专业成长。

（4）通过实践研究，使学生在听赏、演唱、创编活动中掌握基本方法和技能。

六、课堂研究过程（内容与方法）

（一）、准备阶段

（1）搜集整理教育理论，加强理论学习搜集整理和运用国内外与课题相关的教育理论 （2）分析现状，初拟实施方案

本阶段运用了文献研究法和调查法，初步拟定了课题研究实施方案。

（二）、实施阶段



首先，在音乐课上，尊重每一个学生的喜爱，面向全体学生，让每个学生都喜能欢上音乐课，只有充分了解学生的音乐方面的兴趣、爱好、个性特长，才能制定出相应的教学目标，设计教学活动，更好的实现师生互动。

（2）、循序渐进,讲究方法 任何学科都有其本学科的特殊技能,音乐教育不管发展到什么阶段,都会涉及到音乐领域的专业知识,学生就需要了解和掌握必要的音乐知识和技能.这也是完善一个人的全面素养中不可缺少的部分.举例:如以“独唱”为中心的音乐欣赏课，就可将男声、女声、童声等等为例子，这样除有利于学生比较鉴别，了解不同表演形式、人声的不同音域。通俗易懂的让学生增长音乐知识，拓宽音乐视野。 在音乐课中遇到问题时要多些分析和纠正，在讲解新知识时要少些灌输，多些回顾和比较，使得技能技巧不再以知识、技术的冷面孔出现，相信学生接受起来会更容易些。

（3）、课堂提问的目的性和有效性 有效的课堂提问能引起学生学习的兴趣,激发学生探究的愿望,发展学生的思维能力。

（4）、课件运用的适度与合理性 在科学技术迅猛发展的今天，在学校，现代教育技术也得到了广泛的使用，这是无可厚非的。

首先要树立课件它只是教学的辅助手段之一，其次要明确课件是为课堂提供方便而存在的。

教师在课件制作时充分认识到人与机器的主次关系，注意到声画穿插的恰当时机，注意到动静结合，巧用课件，活用课件，才能让它很好的为我们的音乐课锦上添花。

（5）、优化教学方法，提高音乐课堂教学有效性，

有效教学方法很多，教学有法，但无定法，更要得法。需要我们不断的更新观念，课程改革不能只流于形式，事倍功半甚至劳而无功。

（6）、要做到课堂教学的有效性，必须在提高音乐课堂的实践性。音乐课的教学过程必须重视对学生的音乐实践过程和实践能力的培养。

（三）、实施方法

提高课堂教学有效性，让学生在课堂40分钟获得最大的效益，切实通过课堂教学效果，我从以下几点做起：

(1)、找准教学目标是提高课堂教学效果的前提。





 首先，教师增强目标意识是确保课堂教学具有效果的重要保证。教学目标是课堂的灵魂。《新课程标准》鲜明的提出基础教育应以“学生发展为中心”，教学目标与教学设计都应当围绕学生来展开，所以教师的课堂教学重点应放在音乐教学中引导和帮助学生发现美感。

其次，为了向课堂要质量，要效率，就需要我们在课下精心备课。首先对课程内容进行分类：不同的课型采取不同的教学模式和教学方法，如：《请你跟我这样做》——（教案附后）是律动形式、表现的情节、表答的主题思想和音乐的基本情绪上的体验。让学生提高模唱、表演的能力，引导学生对动物模仿表演形式的探究。制定正确的教学目标，并对整个课堂进行充分、详尽的设计，就会最大限度的提高课堂效率。

（2)、有效的导入是提高课堂教学效果的重要起点。

上课开始，学生的注意力很难迅速回到课堂。作为教师，应精心设计导入语。不同年龄阶段的学生可采用不同的方法，低年级的学生活泼好动，宜采用情境导入。引人入胜的故事，活泼可爱的小动物图片，一下子就把学生吸引住。例如：《请你跟我这样做》先放动画片赢得了学生的阵阵掌声和对律动的兴趣，给学生带来了全新的视听冲击，学生立刻对将要学习的内容非常感兴趣。只用了短短两分钟时间的引入就达到了以往得有效果。

（3）、赞美、鼓励创新，是加强课堂效果的途径。

让学生在教师的激励赏识下尝到学习的甜头，体验到成功的快乐，感受到音乐的多样性，树立了信心。

（4）、用美妙的课堂结束语，提高课堂实效性的延伸。

好的结尾，应是一堂成功课美的升华。意犹未尽的结尾是一堂成功音乐课的闪光点，是提高课堂教学效果的一种延伸方式。

七、课题实验研究的效果



在教学中，针对学生年龄特点、歌曲内容、风格、情景的不同，采用先歌后舞、先舞后歌、或者穿插式教学方式，来调动学生的积极性。

（1）、学生歌唱时间要充足，教师示范引领到位，加强了感悟体验。 （2）、教学中注重学生对歌曲的演唱技巧指导，学生更好的表现歌曲。 （3）、歌曲的表现形式多样，孩子能快乐歌唱。

（4）、猜谜语、讲故事导入主题，给一堂课做了一个好的开始。

八、课题研究存在的问题与设想

由于多种原因对音乐教育重视不足，音乐教育在农村小学的教学中处于附带地位，也由于农村经费紧缺或学校领导认为改善音乐教学设施是浪费，同时专职只有个把个的原因，音乐教学硬件建设也受到极大影响。

农村小学音乐教育工作是一项长期而艰巨的任务，我们将不断地总结经验，让每一个学生在快乐中学习，教育渗透到学校教育的各个层面，使教师和学生都成为爱生活、爱生命、并自觉追寻生命价值的人。我们将在教学的实践中不断的学习，课程在改革，我们的观念也会不断地更新、转变和进步。我们小学音乐教育工作者在今后的课堂的教学中不断的发现、摸索、探讨，为切实提高音乐课堂教学的实效性尽我们的一份力量。

九、参考文献

《音乐课程标准解读》王安国、吴斌主编 北京师范大学出版社 《中小学音乐教育》 中小学音乐教育杂志社

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《农村小学低年级音乐课堂教学有效性的研究》

结题报告

沛县龙固镇中心小学

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姚艳秋

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第18篇：结题报告

关于如何将加强对广大农村人民的法制宣传教育调查结题报告

河北工业大学

文法学院

关于如何加强对广大农村人民的法制宣传教育调查结题

报告

我们这次的寒假社会实践研究课题的题目是如何加强对广大农村人民的法制宣传教育。这次寒假社会实践活动在我们“六脉神剑小组（延宣臻，南凯，董严，高航，高阳，杨畅凡）成员以及指导老师马兵老师的细心指导下顺利完成了。达到了预期效果，开阔了我们的眼界，锻炼了我们的意志，提高了我们的水平。下面重点介绍下这次寒假社会实践活动。

一．先从选课题说起。在这次寒假社会实践的众多研究课题中，我们之所以会选择如何加强广大农村人民的法制宣传教育。是因为如下的几点原因：（1）。我们六个来自我们文法学院法学系，作为法学专业的学生，在这个寒假社会实践课题的研究中，我们更比其他专业的同学具备优势。与此同时，通过这次关于广大农村人民法制宣传的寒假社会实践调查，能够让我们拉近与社会的距离，让我们更加认清河北省广大农村的法制宣传教育的现状，为我们以后积累经验。（2）。这个研究课题紧跟我国的当前形势。在十八届三中全会的通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中，指出在改革中要重点推进法治中国建设。建设法治中国，必须坚持依法治国、依法执政、依法行政共同推进，坚持法治国家、法治政府、法治社会一体建设。深化司法体制改革，加快建设公正高效权威的社会主义司法制度，维护人民权益，让人民群众在每一个司法案件中都感受到公平正义。农村是我国法制薄弱的地区，广大的农村人民是我国法制观念单薄的群体。通过这次寒假社会实践调查，可以了解农村的情况，了解农民的法律认知成都和需要，从而为推进法治中国的建设。（3）。未来十年是城镇化加速发展的时期，在农村转化为城镇、农民变为市民的过程中将是中国社会矛盾的多发期。于此同时，农村地区的执法和司法还存在薄弱环节。例如：对群众的报警置之不理，普通群众打不起官司，冤假错案导致上访户不断等情况。通过此次调查，既有利于提高广大农民的法律意识同时又能改进农村的执法和司法，化解社会矛盾，维护社会稳定。（4）。我们作为法学专业的大学生，应该熟悉中国的法制状况，并且自觉地为法治中国的建设作贡献。在调查过程中，有助于提高参与同学的实践能力和社会责任感。有助于新型法律人才的培养。

二．指导老师。马兵老师作为我们河北工业大学的法学系主任。是一位资

深的法学专业人士，可以给我们更好的指导。同时马兵老师比我们更具有实践经验（实践经验是我们所欠缺的），所以将有助于增加本次寒假社会调查的可操作性。

三．寒假社会实践活动的准备和进行。

（1）准备工作主要研究了我们这次的研究调查方法。因为我们在大一上学期中有过社会调查活动。所以本次我们也借鉴了上次的社会调查方法。在此次的寒假社会实践活动中也采取了主要分发调查问卷，获取资料。同时查阅一些资料和咨询相关法律专业人士作为资料的补充。所以我们的前期准备工作就是进行组员分工和讨论，确定调查问卷的问题。经过分工，由南凯，董严，高航，高阳四位同学负责分发调查问卷以及咨询农村的相关法律人士（比如：基层法院法官，律师等）。在咨询过马兵老师后，为了提高可操作性，四人将调查问卷的发放范围锁定在了河北省的承德，唐山，邢台三个地级市的农村。延宣臻，杨畅凡两位同学负责数据录入和分析。最后的报告由六脉神剑小组6位成员共同完成。在进行了其他的准备工作后，我们就正式进入了调查研究阶段。

（2）1月20日当天还是寒冷，当人们都欢庆即将到来的马年春节时候。我们小组4位负责分发调查问卷的同学就都出发了。他们分别来到自己家乡的农村，发放调查问卷。并且积极回收调查问卷。与此同时，四位同学还在闲暇时间分别帮助老乡干了农活。在第一时间回收调查问卷以后，积极整理调查问卷，整理出其中反映的问题。在此之后，四位同学还分别咨询马兵老师和农村政法一线的工作人员。完成调查问卷这个步骤之后，四位同学根据自己了解到的情况，上网查找相关资料，对调查问卷反映的问题进行了补充。四位同学在第一时间把数据传给其他来年两位同学。延宣臻，杨畅凡两位同学抓紧时间，运用数据录入和分析工具（sp）把数据进行了录入和分析。

四．调查放映的农村法制教育状况和原因。

（1）调查状况：由调查数据可以得出的结论是在广大农村地区，人民总体的法律意识还是薄弱。遇到纠纷时，多以动用社会关系和上访作为解决问题的手段。近年来随着我国教育发展，农民的文化程度提高，一些年轻并且接受高等教育的农民的法律意识高，知道用法律武器来维护自己的合法权益。由此，可以得出增强农村人民的法制教育势在必行。通过此次调查发现，农民更多的关注自己的财产权益（尤其是土地）和社会保障问题。

（2）原因：

1.农民自身原因。广大农村人民的受教育水平普遍低，大部分只接受了基础教育。而法制教育属于高等教育的范畴，农民接触法制宣传教育有限。

2.法制宣传原因。一些地方的领导对法制宣传工作的重视不够。导致法制宣传教育工作是在走形式，没有起到真正的效果。其次，农村的法制宣传教育过于简单化，片面化，导致广大农民对其热情不高。

3.现实原。当前我国处于建设城镇化的阶段。在此过程中，广大农民将转为城镇居民，而城镇建设中，又存在建设问题。因此农民更加关注自己的财产权益，尤其是土地。迫切需要土地确权。同时，在转变为城镇居民后，如何能生活的更好，需要社会保障作为后盾。4.其他原因。农村是矛盾的多发地域。在一些农村地区，存在个别执法和司法人员对群众的报警求助置之不理，打官司高成本让普通群众打不起官司，个别执法和司法滥用权力侵犯群众合法权益，在个别案件中，因为执法犯法造成冤假错案。这些导致了个别农民群众对法律途径解决问题产生了不信任。

五．问题的解决方法。

（1）还是要大力发展教育。坚持科教兴国的战略不动摇。只有大力发展教育，提高广大农村人民的综合素质，才能让农村居民更多地接触法制宣传教育，从而从根本上解决问题。

（2）要切实加强农村地区的法制宣传教育。一方面，要把农村的法制宣传教育作为到新农村建设得重点项目来推进。做到领导带头，领导分片包干，领导负责，狠抓落实。另一方面，就是要创新农村法制宣传教育的方法和内容。例如，改变过去的单一形式，采取送书，办活动等相结合的形式。其次，要在宣传教育中，采用群众喜闻乐见的形式，多用生动形象的例子来说问题。而不是干巴巴的法律条文。

（3）国家要坚持改革开放不动摇。让改革红利更多的惠及农民。一方面在城镇化建设中，要才去法律，行政等手段完成土地确权工作。同时要运用立法，行政，司法等手段来保障农民的财产权益。另一方面就是财政指出要向农村社会保障领域倾斜，让农民享受到改革开放的红利。

（4）要推进法治中国的建设。弄这次的寒假社会实践调查活动中，发现农村地区的执法司法存在很大的问题。所以在法治中国的建设过程中，一方面要完善立法，严格执法，公正司法。做到农村法律的程序正义，做到法律面前一律平等。另一方面就是要加强执法司法队伍的建设，提高农村地区公检法人员的素质和执法司法水平，坚决清除农村政法领域的害群之马。要重点解决好损害群众权益的突出问题，决不允许对群众的报警求助置之不理，决不允许让普通群众打不起官司，决不允许滥用权力侵犯群众合法权益，决不允许执法犯法造成冤假错案。

六．调查存在的问题和不足。

（1）主观：小组成员缺乏实践经验，第一次进行这种活动，经验不足。在进行调查活动中显得吃力。不能熟练掌握数据录入和分析工具。

（2）客观：个别群众不配合调查问卷工作，导致回收难，但是经过努力，全部回收问卷。调查地区的个别法律工作者缺乏热情，不能积极配合调查

七．本次寒假社会实践调查活动的心得。

短暂的寒假就快要结束了。我们六脉神剑小组本次关于农村地区人民法制宣传教育的寒假社会实践调查活动也圆满结束了。虽然这次调查活动已经结束了。但是我们小组成员的能力，素质都有了很大提高。

（1） 我们的协作能力得到了很大的提高。虽然我们六个人来自不同的地方，但是我们六个人本次寒假社会实践活动的目的都是相同的，都是为了了解广大农村地区人民的法制宣传教育状况，所以我们是志同道合的六个人。无论是讨论课题，找指导老师，讨论和选定调查问卷的题目，我们六个人都是群策群力。在该活动的第二阶段中，虽然组员的分工不同，但是我们都在积极地完成自己的任务，促进了调查的顺利进行。在结题报告阶段，6个人虽然有分歧，但是并不影响我们的关系，最后我们的报告出炉，活动顺利完成。

（2） 沟通能力提高。我们小组本次活动的顺利进行离不开马兵老师的悉心指导。通过与马兵老师的近距离接触，我们发现马兵老师是一位和蔼可亲，负责任的老师。在调查方法，回收问卷，联系专业法律人士方面为我们提供了帮助。我们也没有了一开始与老师接触时候的胆怯和羞涩，我们的沟通能力提高了。师生关系更加融洽

（3）社会责任心增强了。通过这次寒假社会实践调查活动，我们近距离地

接触了农村地区的法律工作者，并且获得了有关农村人民法制宣传教育的第一手资料。不仅自己的各项能力得到了提高，同时我们还知道了推进法治之中国建设的迫切性和重要性，增强了我们的社会责任感。今后一定要学好专业知识，为推进法治中国而奋斗。

第19篇：结题报告

结题报告 据国外媒体报道，希腊亚里士多德大学原子与核物理研究室的科学家最近在研究中发现，烟草中所含放射性核素非常大，数据显示它比在切尔诺比利核事故中被污染的树叶的辐射量还要强1000倍，不少科学家认为，那些死于癌症的吸烟者可能主要是受到烟草中辐射物质的危害而不是尼古丁和焦油。

由于各种复杂原因，我国控烟面临巨大困难与阻力，也有人形容为失败，如放任这种局面持续下去将危害无穷。烟草依赖(吸烟成瘾者)是一种疾病，对病人我们应有足够的同情心，晓之以理，动之以情。控烟事业应当是投入最小获益最大的事业，任何从事控烟工作的人，无疑都是在做“行善行德，修桥补路”的大好事!“全面推行公共场所禁烟”的涵义，不仅仅是在公共场所“禁止吸烟”，还应包括公共场所没有烟草广告、促销和赞助，杜绝向青少年出售烟草

有关权威报告说，如果一个人每天吸10至20根香烟，其患肺癌、喉癌、口腔癌、鼻咽癌至死的机率比不吸烟者高14倍之多。吸烟不仅对自己有害，而且对身边的人同样有害，因为烟雾里含有大量的“尼古丁”等十多种有害物质，一旦吸入肺里其危害不亚于吸烟的人。为了使人们意识到吸烟所带来的各种各样的危害，各国政府都在不遗余力地宣传“吸烟有害健康”，我国就有禁止香烟广告的规定，联合国也特别制定了每年的5月31日为“世界无烟日”。目的是创造一个清新、环保、绿色的“地球村”，让全人类的生活环境变得更健康、更美好。

第20篇：结题报告

结题报告

本课题研究的基本观点与主要结论：

目前，农村中学课堂教学有两种非常突出的不良倾向：一是长期以来课堂教学中，受应试教育的桎梏，以书本知识为中心，以教师为中心，没有很好地处理教师的主导作用和学生的主体作用，课堂教学中教与学严重脱节，重教法，轻学法，讲练不当，反馈矫正不当，教学目标指向单一，忽视了对学生素质的培养和提高。教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。低效或无效的课堂教学现象大量存在。二是农村中学学生日趋减少，学生基础差，虽然教师在新课标理念下已经作了一些改革。学生学习方式确实变了，课堂气氛也活跃了，小组讨论随处可见。但是令人困惑的是课堂内容繁多冗杂，热热闹闹的一节课上下来，学生收获却很少，这种现象具有一定的普遍性，特别是一些示范课、公开课。这两种现象出现的原因是教师在课堂教学中忽略了一个重要的问题，那就是课堂教学的有效性。

寻找课堂教学的突破点，成为了摆在我们面前的难题。从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很多学生”。夸美纽斯以及后来的赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两个方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展。二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的（夸美纽斯）、“普通”的（赫尔巴特）的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学”思想为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以加德纳的理论为代表）。

网上学习、国培培训，天津市学科带头人、天津市红桥区教师进修学校副校长，徐长青专著《徐长青小学数学教学思与行》。以及华东师大王荣生教授国培理论及理念，告诉我们，课堂要高效，必须抛弃冗长的教学方式，进行简约教学。

因此，我们认为要达到有效教学的目的，取得好的效果，只有教师拥有有效教学的理念，掌握高效教学的策略，采取科学有效的教学方式，在每一节课中针对学生实施有效教学，课堂效率才会提高，学生才会乐学、会学、学会、学好。

基于这样的认识，我们提出 “简约教学一课一得”的课堂教学探索与研究。

本课题研究的主要特色与创新之处：

1.主要特色：“简约教学一课一得” 从专业角度说，就是要提高课堂的有效性，打造高效课堂。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。本课题研究以新的课程观指导教学，深化我校教学改革，促进我校课堂的快捷高效。我们从有效的课堂教学理念出发，试图构建一种简约教学的框架，并为课堂教学行为的有效性提供有价值的建议，认真开展好《简约教学一课一得》课题研究活动，更好地深入地提高课堂教学效益，切实有效提高学生的语文素养及综合运用能力，同时提升教师的教学素养与能力。

2、创新特色：其特色在于本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，对低效无效的教学进行诊断研究，力求提高课堂教学的有效性，使有效课堂教学理论校本化、个性化，给每位教师和学生提供充分发展的创造空间，不仅在于学生获得知识、技能，而且更在于形成独立的思考，主动学习、尝试探究学习、合作学习，从而达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力，培养适应社会发展的创新型人才的目的。

本课题组成员通过两年的课题研究与实施，完成研究课题研究的任务及目标。课题研究方式以对比研究的方法为主，通过自己教学班级，教学方法、教学效果、教学实效的对比研究，积极探索有效课堂教学操作策略及操作模式，确立有效课堂教学的目标体系。同时在研究中还辅以调查研究、行动研究和经验总结的方法，确保本课题得以高效的实施。具体方法如下：

1、文献研究法。关注国内外相关课题研究发展成果，及时调整研究方案，力争达到研究有实际效果，成果有实际用途，实施简便易行。

2、调查研究法。调查、了解、分析研究课改年级课堂教学现状及教改实施情况，为课题研究提供丰富的事实依据。

3、行动研究法。在研究过程中不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来，进行有效课堂教学操作实施，在世纪的教学过程中进行研究。

4、对比研究法。由本校的课题研究人员分别在各自的班级进行比较研究。

5、经验总结法。对不同的教学模式进行操作之后，及时进行反思总结课题研究的经验教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。

本课题研究的突破性进展： 课题研究已进行了将近两年，通过参加课题研究的老师们的艰苦努力，取得了一些成果，在理论和实践上做了有益的探索。

（一）深化了对新课程和有效课堂教学的认识。

我们的课题题目是“简约教学 一课一得教学探索”。在新课程标准指引下，我们结合教学实际，通过理论学习，普遍接受了构建简约高效课堂这一教育理念，在研究中进一步深化了课题组成员认识。

课堂教学的有效性必须表现为学生学习行为的有效性，这就需要教师在组织教学活动时，遵循教学原则，合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，全面实现课堂教学有效性，提高教学的课堂效率，我们必须建构起一系列的教学内容，创生出适合学生的实际的教学系列，解决课堂教学“教什么”、“怎么教”的问题。既要发挥教师的主导地位，也要充分尊重学生学习的主体地位，在教学实际中，做到教与学的统一。

学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前我校课堂上最常见的一种教学方式。它在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念。但是实施合作学习是有一定条件的，它要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。我们认为在简约有效课堂实施过程中，要确保课堂教学的有效性，就必须遵循“以生为本”的原则，具体来说“以生为本”应有有三个体现：一是学生是否喜欢和期待上这一节课；二是学生在这一节课中是否有“两得”；三是这一节课的学生学习反馈的信息渠道是否畅通，教师能否及时掌握并快速反应跟进，查漏补缺。

我们的“简约教学 一课一得”教学探索，是在小组合作学习分层教学基础上的细化，要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

教师首先是课堂阅读活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，由于学生的组织应变能力有限，无法顾及他人的反应，必然会导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率；教师还是学生学习促进者，如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生的水平将停滞不前。学生表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。我们认为，在这些教育理念观照下的课堂教学，我们必须结合学生实际差异，指导到位，充分调动学生的学习积极性，自主探究相应的知识；必须尊重学生的学习地位。

(二)提高了对课堂教学有效性内涵的认识。

1、对低效教学的理性反思与追因分析。

在课题研究过程中，我们对我校近几年课堂教学的进行观察对比，我们感到有许多课堂属于低效教学的范畴。一是对教学目标理解模糊或表述不清；二是教学内容把握不够精当；三是教学结构呈现过度的教师主导特征，学生的主体地位不够突出；四是缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄；五是课堂评价浮于表面，缺乏评价的策略研究；六是学生课业负担较重，学习效果不够理想。 究其原因如下：学校教研氛围平淡。尽管教研活动正常进行，但研究的圈子较小，研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度和坚持力；教师的教学观念比较陈旧，教学行为缺乏适当的理论指导；教研的要点和抓手十分模糊，部分教师在新课程理论指导下，主动开展教学研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课改不能达到预期效果。

如此现状，我们感到本课题的研究肩负着一种强烈的责任。如何依托课题团结一批教师，解决一些问题，拓展一些发展的空间？我们感到：必须从更新教师的教学理念抓起，从帮助教师克服以往的教学弊病抓起，从教师执行的每一堂课抓起。

2、确立以学生为中心的核心理念。

“简约教学 一课一得”反映的是“以学定教”的基本理念，教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。“学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。我们要兼顾到学生的实际情况和发展目标。学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。

“简约教学 一课一得”反映的是“以教促学”的基本理念，反映出了教的目的。第一，教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进学生学习能力持续提高的教；第二，“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。第三，针对学生不同学段的年龄特征和学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，“以教促学”强调创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。

在课题研究中，往往有教师抱怨自己多么优秀的教学设计，但教学效果却不够理想。理性地反思这一现象，往往能得到许多启示： 从自我出发，优化教学结构。一是寻学科教学理念；二是寻找教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃、最核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。第三，兼顾预设与生成。课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。

3、关注学生参与课堂教学的有效性。

过去观察一堂课，教师是我们关注的焦点，如今，学生成了我们听课关注的主要对象，是有效课堂教学关注的焦点，这是理念的更新与进步。在课题实践中我们更清晰地发现：如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等现象是客观存在的。我们课题组对组织了多次专题讨论，进一步转变观念，正视现实，寻求对策，并坚持在实践中分析总结，使这一现象得到了逐步改观，现总结如下： 一是要淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。二是要强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。四是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教，必须让学生在一节课里学有所得。

4、关注教师调控课堂教学的有效性。

在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。

教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：①我在做什么？②我为什么做？③我做得怎样？④我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。

好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。

（三）初步重构了课堂教学内容，创生了适合我校学生的课堂教学模式。

我们在课题研究中，我们根据相关理论以及《课程标准》，总结除了适合我校学生的课堂教学模式。

本课题研究成果的社会影响：

通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。 首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程及有效课堂教学有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。 其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。李丽霞老师的 “坚持一课一得，促进学有所获”教学理念，他的语文课师生互动，流畅自然，简约实在；彭伟丽老师老师追求语文教学的“语文味”、“人情味”，课堂教学洋溢着浓浓的人文情怀；高静芳、闫慧、王玲芳、邢素娟等年轻教师，均在课题研究中迅速成长，脱颖而出，王玲芳老师在晋城市语文教学能手评选中被评为“初中语文教学能手”，在2014年陵川县教学团体赛中，李丽霞老师的《济南的冬天》被评为“文科组二等奖”，我们学校的三位教师的课被评为“团体二等奖”国培面对面课堂交流中，语文组老师的课得到国培专家好评。他们遵循教学规律，关注全体学生，追求有效教学，大胆尝试，在课堂驾驭和执教水平均有显著提高，深受学生喜爱，在每年度的学生测评中，学生的成绩和认可度均在列前茅。经过两年的努力，可以说我们的每堂研讨课都十分出色，课堂教学十分贴近学生，精巧而富有美感。 再次，促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。在“简约教学一课一得”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式已基本形成，不少学生的研究性学习能力得到了提高，学习能力、探究能力均获得全面的发展。我校中考成绩在近年承上升趋势，收到县政府、教育局的好评。

课题研究中的问题和课题组今后的研究设想：

实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了努力，也取得了一定的成绩。但研究的困惑和问题也是必然存在的。

1、本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。

2、课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。 课题虽然结题，但课题研究却永远不会结束。高效课堂教学一直是我们的追求，课题组将继续开展各种形式的研究课，继续在实践中深入探讨，使我们的课堂教学更加有效，更加高效。课题组还将继续开设各种形式的展示课、研究课，开设各种形式的讲座和研讨会，继续推广课题研究的成果。我们希望能够得到省市专家和领导更大的关怀和支持，希望吸引更多的老师加入到这一研究队伍中来，将这一课题更加深入的开展下去，将课题成果推广开来，使我们的课堂在更广大的范围内获得更大的效果，为我们的教育做出自己应有的贡献，造福更多的学生。

课题研究至今，得到了各级专家、领导的大力支持和关怀，得到了各校领导的支持和帮助，得到了我校教师配合和无私奉献，才有了今天的一点成绩。在此，课题组一并表示真诚的谢意！

陵川县杨村镇初级中学课题组

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