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词汇教学课件(精选多篇)

发布时间:2021-08-24 07:50:44 来源:教学课件 收藏本文 下载本文 手机版

推荐第1篇:词汇教学

儒森汉语老师的词汇教学方法

一、课文生词的处理 1.归类

“归类”就是把要学习的生词分为几大类。由于“归类”的目的是便于掌握,因此,在“归类”时就可以利用词汇的特点。因为,每个词都有不同的性质和意义,在句子中的语法性质和语音特点也都有所不同。这些都可以作为“归类”可以遵循的原则。 2.扩展

“归类”是对比较多的生词进行处理的方法,目的是通过教学活动引导学生认识新的生词。但“归类”并不能帮助学生对所学生词有一个透彻的理解,所以在归类后,教师应注意通过词汇扩展对学生开展进一步的训练。

“扩展”是把小的语言单位扩大成更大的语言单位。或者说大的语言单位也可由下的语言单位扩展而成。语素 — 词 - 短语 - 句子 - 句群。教师可以引导学生把语素扩展成词,把词扩展成短语,把短语扩展成句子,在扩展成句群,那么我们的语言教学就成功了。

二、词语的讲解 1.翻译

教外国人学习汉语,如果学员是入门者,那么在教学过程中就需要使用对方的母语或者英语就授课内容作些详细的解释与说明。如果所解释的对象是双方都能理解的事物,沟通起来是很容易的。但是,在很多情况下,两种语言并不一定都能有对等的解释。在此种情况下就要酌情语境,对授课内容做些翻译的工作。 但对于以提高汉语水平的外国学员来手,不建议过多的使用翻译的方法,因为这样做会使学员对母语产生依赖,不利于对目的语言的掌握。 2.以旧释新

当学生对汉语的词汇有了一定的积累时,“以旧释新”是一个好办法。“以旧释新”就是用学生已经学过的词来解释生词。这个方法的另一个好处是在解释生词的同时,帮助学生们复习已经学过的词语,此外,还可以帮助他们建立起词语之间语义上的关系,同时可以培养学员用汉语思考的能力。 3.实物展示

有时候,在教学中我们遇到了一些生词,采用上面的两种方法效果都不理想,就可以采用“实物展示”的方法。比如:学习中国的“包饺子”“挂灯笼”,“踢踺子”等就可以采用实物展示的方法来讲授。 4.图片展示

视频教学的情况下,实物展示的效果往往很难达到预期,而采用图片展示的方法来讲解,能够收到良好的效果。 5.利用上下文

大家在学习英语中都有过体会,在阅读英语文章时,如果生词不多,阅读的时候就可以不查字典而通过联系上下文的来猜测出生词的意思,从而将文章通读下来。其实这个方法对学习汉语也同样适用。

语言的词汇常常不止一个意思,不同的语境下,意思各有不同,联系上下文记忆词汇,针对不同的语境举例,对学习汉语往往能起到事半功倍的效果。 6.举例

三、帮助学生扩大词汇量

对词汇数量掌握的多少,往往能反映出一个人目的语的学习的水平。好的老师不会把学生的词汇局限在教材课本中,而会借助各种条件和机会来帮助学生扩大词汇量。下面结合汉语词汇的特点和语义来介绍几种有效的方法。 1.利用反义词

“反义”在每种语言中都有,人们用它表达事情的两个对立方面。利用反义词扩大词汇量可以在不同的条件下进行。比如在老师讲解生词的时候,也可以用在词汇练习中。 2.利用“义类”

我们用语言的词汇来表示我们生活中的事物和活动,这些事物和活动由于它们各自之间的关系会形成一些类别,因此,用于表示它们的这些词汇就可以根据这种关系来分类。我们把意义类别相同或者相近的词汇集中在一起,它们就形成“义类”。 词汇所表现出的“义类”可以从两个方面来看,一个是词汇意义的百科分类,也就是根据词汇所代表的事物或者活动或是社会生活具体方面分类;如,水果,海产品,化妆品等;还有一个是由于一些词汇所代表的意义相近或相关,从意义上看,它们组成一定的语义类别,比如:父亲,爸爸,老爹,在汉语中都可以用同一个概念来表示。 3.利用前缀和后缀

浅谈语义韵律理论给对外汉语词汇教学的启发

论文关键词:语义韵律 词汇教学近义词

论文摘要:自语义韵律理论被引入中国后,受到了国内很多学者的关注。但是,在对外汉语词汇教学方面这一研究还相对较少,文章将从语义韵律的研究出发,试图分析其给对外汉语词汇教学的启发及其不足之处。

语义韵律的概念及分类

语义韵律(Semantic prosody),又名语义协调、语义渗透,Sinclair在其《相信文本》(Trust the Text)中,提出将弗斯(Firth)的语音学理论中的韵律概念运用到词语搭配上,用来观察词语之间的意义分享和渗透问题。语义韵律虽然是一种微妙的,近乎隐含的,又似乎还处于语感之外的语义成分,但是它却是实实在在的存在于语言的运用之中的,能够使语句产生一种气氛,这对于表现说话人或写作者的态度、倾向大有作用,是言语交际中重要的语义参与成分。同时语义韵律又是一种词语搭配现象,是指某些词由于经常同具有某种语义特征的语言单位共现而产生的一种语义色彩,这种色彩可能是积极的、令人愉快的,也可能是消极的,但是大多数是中性的,所以,词汇搭配在语篇中往往会形成三类语义韵:即积极语义韵(positive prosody)、消极语义韵(negative prosody)、中性语义韵(neutral prosody),在积极语义韵里,节点词(node word)所引的词汇几乎都带有强烈的或者鲜明的积极语义特征。在消极语义韵里,节点词搭配的的几乎都有消极的语义特点。而在中性语义韵中,搭配的语义特征既有积极含义的词项,也有消极含义的词项。

语义韵律理论给对外汉语词汇教学的启发

1、语义韵律理论在对外汉语词汇教学中可用于词汇搭配教学

语义韵律研究通过语言单位间的组合关系来探讨语言单位之间语义的相互影响,对确定词汇的意义及用法具有一定的指导意义。汉语学习者在学习词汇过程中,经常使用一些合乎汉语语法却不地道的词语组合,比如,很多汉语学习者会说出“挨表扬”这样的短语运用语义韵律理论,我们不难发现“挨”一般与“骂”、“打”“批评”消极词语搭配。如果教师在讲“挨”这个词的用法的时候,运用语义韵律理论就比较容易让学习者理解。汉语学习者才可能在汉语词汇搭配运用过程中,说出自然、地道符合汉语表达习惯的词汇搭配,从而避免出现像“挨表扬”这样符合汉语语法但不地道的异常搭配。

2、语义韵律理论在对外汉语词汇教学中可用于同义词的辨析

同义词在对外汉语词汇教学中有其特殊性和重要性,汉语中存在数量极多的同义词,同义词由于意义相似和重合,极易让汉语学习者引起理解和运用的困惑,是汉语词汇学习的一个难点。尤其是中高年级的汉语学习者经常遇到同义词的辨析,他们经常在语言使用过程中对同义词不能够细致区分。传统的词义辨析,是对同义词的词目意义逐条分析。在词典中遇到对词语的解释,一般用同义词互训解释是很常见的现象,这种解释对于母语使用者来说能够“使用”,但是对于汉语学习者来说则会产生很大的麻烦。比如“挑”和“选”这两个词,在《现代汉语词典》(商务印书馆)里的解释: “挑”的解释是“挑选”,“选”的解释也是“挑选”,所以这个解释会让汉语学习者很迷惑,他们可能认为这两个词语的意义一样,这两个词也可以用在同样的语言环境里,但是一般来说,“挑”除了和一些表示中性意义的词语搭配外,比如“挑苹果”“挑衣服”,还会和一些带有消极语义韵的词语搭配,比如“挑毛病”“挑刺”等,但是“选”这个词一般只和表示中性意义的词语搭配。如果使用语义韵律理论搭配则会对近义词的辨析有一定帮助,可以避免汉语学习者在近义词辨析过程中出现偏误。

3、运用语义韵理论可以提高汉语学习者运用汉语的交际能力 对于中高水平的汉语学习者来说,如果他们知道汉语本族语使用异常的词语搭配,并非是因为汉语本族语使用者语言能力的欠缺,而是为了创造一定的修辞效果、或者制造幽默效果。这类学习者,在有一定的语义韵律知识作铺垫情况下,就能够在欣赏汉语文学作品的时候,体会文章的修辞意味,在和中国人交流的过程中,也能够体会到汉语本族语使用者在话语中所隐含的意思,保证交流的顺利进行。汉语学习者的异常的词语搭配与他们词汇能力的欠缺和母语迁移有很大关系。所以教师应该鼓励汉语学习者进行一定量的汉语阅读,而且在学习汉语词汇的过程中教师应该鼓励学生用汉语词典,而不用或者尽量少用双语词典,避免在词典使用过程中出现词语的误导受到母语的负迁移影响。

语义韵律在对外汉语词汇教学中的不足

语义韵律理论搭配需要进行大量的语料库分析,甚至需要对中外语言的词汇进行大量对比,这是一个非常复杂的工作。在国内,语义韵律是一个新兴的课题,语义知识的获得需要语言学习者从大量真实的语言材料中进行归纳。汉语学习者在学习中获得的词汇知识往往仅限于词汇意义的了解,而且由于记忆力的限制,汉语学习者不可能把学习过的词汇材料全部牢记在大脑里并进行归纳,进而去掌握词汇的语义韵律。另一方面,语义韵律的研究尚未成熟,语义韵律的描述不能靠语言的直觉,必须借助语料库才能使实现,这需要对语料数据库进行观察和分析。在词汇教学的时候,教师可以把从语料库检索到的语料呈现给学生,让学生进行观察和分析这些语料,从而归纳出词汇的意义、用法和语义韵知识,用语料库进行词汇教学,可以让学生自己发现和了解语义韵知识,并且培养学生研究问题的能力。但是,这又会有新的问题的出现,语料库词汇教学在对外汉语词汇教学中应投进多长时间?进行语料库教学在哪个水平的汉语学习者中适用?

小结

语义韵律是一个新的研究课题,在国内关于这个理论的研究还相对较少,但是,这一个理论应该引起我们的重视,希望在以后给我们的对外汉语教学以有益的启发。

语块法的对外汉语词汇教学

今早读了一篇论文《语块法的对外汉语词汇教学》(韩瑜 吉林大学文学院)作者文中提到对外汉语词汇教学的一种方法——语块法。

他认为语块法是“最有效的词汇学习方法”,有效在四个方面:1)有效扩大学生词汇量;2)使学生在语言运用中词语选用准确、精当,并使得语言运用流利、顺畅;3)有利于克服传统词汇教学的缺陷;4)有利于培养学生的自信心。四个有效看似有条有理,看似理由充足,但实际上并没有特别大的内在联系和意义。诚然,在对外汉语教学过程中,历来是很强调语法,但却并没有忽视词汇的重要性,而且对外汉语教学的老师们也都在想方设法地扩大学生的词汇量。在第一个有效里,作者的意思是说“广大的教师们啊,你们想方设想扩大学生词汇量却无计可施,来吧,用语块法就是最好的选择”。但是仔细看他这个语块法我却只读到了语块是个什么东西,对于如何扩大学生词汇量却只有廖廖几笔。如果说第一个有效作者强调量的话,那第二个有效作者又转向了对质的强调。他说外国学生在选词上的有哪些哪些问题,这些问题产生的原因是受本族语思维的影响,而掌握大量的语块技能可以帮助他们达到本族语者的选词能力,比如“打”字,作者的意思是说你别把打的一个个意思教给他,而是教他关于打的词组,“打乒乓球”、“打电话”、“打架”、“打毛衣”。在这里我们不妨看看这位作者给外国学习者多大的学习压力吧,《现代汉语词典》里“打”有2个词性,26个意项,组成的词组有6页194个,而且还有很多新词组没有编过去,还可能有好些正在形成中。如果学生一个一个的词组地学,那比直接教给他各个意项难了更多。在这样的学习压力下他怎么可能在语言运用中选词准确?再看第三个有效,作者说到了传统词汇教学有间接和直接教学两种,两者的差别就是看教不教意义,教意义那就是直接教学,指出了这两种方法都有弊端,而最折中的方法就是语块法。在第四个有效里,作者说广大的汉语学习者们,来吧,用我这个方法学习汉语,保有自信百倍。这篇论文还提出了两点词汇教学的原则:1)以操练为主,少讲解规则;2)授学生以渔的原则。第一个原则尚且可以让人明白说的是什么,那就是类似于教语法一样,少讲多练嘛,那第二个原则就有点让读者有云里雾里的感觉了,看完后没明白这个渔是个什么东西,更对他提出的“现象——假设——验证”的学习过程表示怀疑。在做最后的结论时,作者突然低调下来,虽然我这个方法好,但它也不能代替传统方法,大伙在用的时候最好两者结合以达到最佳效果。

之前对语块法只是听说而以,因此,今早打开电脑就想看看语块法究竟是怎么个方法,究竟怎么操作,于是搜到这篇论文,但看过之后,却是一个失望。在文中我读到的全是语块法怎么怎么好,好不容易盼到语块法的教学原则吧,只有短短的两条,而且还让人不明所以。上一周,上海外国语大学的梅德明教授来我们学校做语言学的讲座,讲座上他主要介绍语言哲学,那堂讲座我还是受益匪浅的。他说哲学的三个问题“是什么”、“从哪里来”“到哪里去”完全可以拿到语言中来,那么就是语言的三个问题。现在我们套用这三个问题,“语块法是什么”“语块法怎么产生”“语块法怎么发展”,第一个问题好解决,第二个问题可以衍生成语块法与传统词汇教学方法的异同以及在课堂教学中如何操作。第三个问题可以衍生为语块法现在的研究情况,它存在的问题,以及语块法的理想状态。

对外汉语词汇教学的主要方法

词汇教学是对外汉语教学的重要环节,一个留学生的汉语的水平,在很大程度上取决于他掌握词汇量的多少,词汇掌握量的多少还对留学生的汉语表达是否合适、得体有很大的影响。因此,对外汉语教学工作者必须运用各种方法让留学生比较容易地掌握、理解汉语中的词汇,从而更好地习得汉语,顺畅地用汉语进行交流。结合从对外汉语教学中得来的一些经验,以及从论著中获取的理论知识,下面对对外汉语词汇教学方法作一个粗略的总结。

(一) "汉语词汇教学中,对于留学生来说,最难把握的就是汉语词义的理解,下面几种方法有助于外国学生对汉语词义的理解:

1.利用实体事物、手势语等来理解词语的意义,实体事物主要用于理解自然界中实际存在的事物,如“桌子”.对外汉语教学中,老师就可以结合眼前的桌子来告诉学生“zhu6zi这两个音节形式所代表的内容及意义;手势语主要用于帮助外围学生理解动词,如“挥手”、“摇头”等简单的动作就可以很方便地用手势语来向学生做出解释。利用实物、身势及手势向外国学生解释汉语词汇,主要利用这种方法的形象性,用这种方法在一定程度上有利于提高学生学习汉语的积极性。

2.特定语境中对词语意义的理解。

语境在埘外汉语教学中的作用举足轻重。汉语中一些简单的名词可以用上面一种方法来解决,但也有很多是用上述方法不能解决的,那么不妨放在具体语境中来理解。我们要教给学生的,不是语言中静态的词汇,而是言语中动态的词汇。也就是说,要教会学生如何使用这个词,如何用这个词来表达。因此,要结合语境和句子来进行词语教学。例如“什么”这个词,它有几个意思,如果不结合具体的句子教学,就很难说清楚它是哪个意思。基本含义和用法。英语中与之对应的释义汉语例句表示疑问,通常用在名词前what你说什么?,那是什么?虚指,表示不确定的事物something;anything我想吃点什么。他想说点什么但没有说。词语的语用色彩往往是在一定的语言环境中表现出来的.解释词的语用特点时也要结合语境。“下榻”、“会晤”这的词,如果不结合句子或者给出适用的语言环境,学生往往造出这样的句子:

A第一次到北京,我下榻在中国大酒店。

B开学第一天,我会晤了很多新同学。

如果我们告诉学生这是两个文言色彩很重的词.要用在郑蕈场合,并且用在大人物身上,这样,学生就不会犯类似的错误了。

3.利用反义词的词义对比性进行对外汉语词汇教学。如:

大——小、快——慢等。

4.利用语素义来理解整个词语的意思。

这种方法要在了解了汉语构词方法的基础上再使用。在理解了词中的一个语素意思后,再引申开去.继而申发到一系列跟此语素意思相关的词,如“手”的本义是身体的一部分,引申义是“在某方面有特长的人”,这个引申义是“手”作为语素时的意义,那么,我们就进而可以理解一些由这个语素参与构成的词“歌手”、“网球手”等。

(二)对外汉语词汇教学中的虚词教学是一个难点。怎样才能使外国学生很好地掌握这些虚词的用法是对外汉语教学中的难点。根据从对外汉语教学中得来的一些经验,以及从前人的研究成果中,总结出以下方法:

1.利用同义虚词的对比。

汉语中有大虽的虚词,更有许多的同义虚词:比如陆俭明先生在《八十年代语法研究》中讲的“还”和“更”的对比,这是副词的对比,但在虚词教学中,也以借鉴。

2.利用母语副词和目的语虚词的比较研究。

各族语言词汇有异同之处.我们口T以利用它们之间的相同和不同理解汉语的虚词。如汉语中的“和”.在英语中译为“and”,但在汉语中“和”既能做连词又可以做介词,在“我和她一起去学校”一句中是作连词用,在“我和他商量以下”一句中是作为介词来用的:而“and”只是作为连洲来用。通过这种对比,就可以使外国学生比较容易地掌握“和”的意思和用法。以上两点是针对对外汉语教学中词义的理解和虚词的理解而提出来的几点方法。下面还有两点方法是对整个对外汉语词汇教学:

1.运用词汇的组合关系和聚合关系。组合关系和聚合关系是词汇的两种基本存在形式。组合关系讲的是词与词之间的搭配,聚合关系讲的是词语类聚。

韩礼德认为,语言中发生的错误都要从搭配的角度加以解释。词语搭配是词汇教学中一个重要的环节,学习词义的同时应同时掌握该词的用法I。。例如“参观”和“访问”这两个词,都可以充当句子的谓语,都可以解释为英语的“visit”。因此,教师可以利用词语的搭配进行讲解,“参观”的宾语可以是某地,不能是人.“访问”的宾语既可以是某个地方(国家、城市),也可以是人。离开了用法的词义。学牛也很难真正理解,并且容易套用母语中与之对应的词的用法,产生母语的负迁移113l。因此除了通过翻译(给对应词,注释的方式解释词义)外,还要词语例解来引导学生领会、理解该词的意义和用法。如汉语的“结婚”、“见面”可以和英语的“marry me”相对应,由此,学生会说出类似“张三结婚李四”、“千五见面赵六的句子。徐子亮提出:汉语作为外语教学的令过程也就是汉语语言模式的构建和匹配,把搭配问题贯穿于汉语学习的始终。因此.我们应该重视词汇的搭配问题,在教学中牢牢把握这一原则。

有些词适合把与之有聚合关系的词语讲出来。词汇教学的另一重大任务是扩大词讥:量,对于词语中某个语素有类聚作用的,我们不妨利用横向联系的方法.把带有该语素的其它词也教给学生㈣。例如讲“丰”旁的字“抛”时,可以把“投“掷”、“扔”等表示动作的几个动词也教给学生。这样便于学生联想记忆,同时也扩大了学生的词汇量。

2.应用当代语法研究的成果来进行对外汉语词汇教学。

语言学理论是语苦教学的重要支柱,语言学发展是推动语言教学发展的重要动力。

推荐第2篇:词汇教学

词汇模块课堂教学内容

第一节课 1.工具书介绍:

1.1 词典:(5分钟)

一说到英语词典,就会想到牛津和朗文这两家英国著名的出版社,他们各自都出版了大量的英语词典。我们经常提到的牛津与朗文分别指的是《牛津高阶英汉双解词典》和《朗文当代高级英语辞典》(英英•英汉双解)。这两部词典都是世界上知名的学习型词典品牌,专门为母语不是英语的学习者编纂而成,各有特色。

《牛津高阶英汉双解词典》(Oxford Advanced Learner’s English Chinese Dictionary) 历史悠久,从20世纪40年代第1版算起,到现在已经出版了7个版本。其释义严谨,讲究准确,但英文释义阅读起来有一定难度。另外它的语法标注详细,在读者中享有盛誉。现在它有一个袖珍版,携带和使用起来都比较方便。 《朗文当代高级英语辞典》(英英•英汉双解)(Longman Dictionary of Contemporary English)声名卓著,20世纪70年代的问世,表明了英语学习型词典在英语词典中地位的确立。它以读者为中心,以“一切为了英语学习”为理念,首创词汇控制理论,用2,000个最基本的英语单词解释所有词条,因而浅显易懂。朗文词典清楚地区分口语和书面语,最常用的词汇按照频率分成1,000、2,000和3,000三个等级。它的例句实用性强,全部选自真实的日常生活,更适用于强调英语口语学习的读者。此外朗文词典图文并茂,语法的用法说明详细丰富,尤其受到大学和中学教师的欢迎。

1.2 电子词典的用途和弊端:

电子词典查询快捷、方便,在与人谈话,翻查资料的时候使用有它的优势。但是电子词典一般无法提供丰富的例句、词语搭配、用法说明等中国学生在学习英语过程中最需要的知识,而查阅一本好的学习词典的过程就是学习英语词汇、英语表达的过程,而且越来越多的纸质词典在功能上趋向全面化,提供词汇使用频率、搭配、语法指南等等实用信息,具有电子词典无法比拟的优点。因此,我们往往鼓励学生使用纸质词典。

2.词汇测试 (20分钟) 2.1测试内容:词汇测试试题

2.2测试形式:单词使用大小写混排;词根词缀混排(重新组词);英英搭配连线题(不完全或无序的单词、词汇涵义) 2.3测试目的讲解:

1引起学生们对英语词汇学习中构词法这一现象的重视

2显示构词法词汇在第一册书中的出现之普遍---激发学习热情 3测试学生们对构词法的了解

3.词汇认知

3.1 词汇基本概述(20分钟)

3.1.1词(10分钟)

英语的“词汇”(vocabulary 或lexicon)是英语所有单词(word)的总称。语言学家给“词”(word)下过各种各样的定义,而其中最简单、最通用的定义是:词是能独立运用的、最小的、有语义的语言单位。让我们先来分析以下这三组词: e.g.book –books---bookish----bookcase

tolerate---tolerance---tolerant---toleration---tolerable---intolerable。

telephone---telegram---telescope---telecommunication。

通过上面的分析,我们可以看出“词”是由词根和词缀组成的;词的意思也是由词根和词缀共同来决定的,同一个词根加上不同的词缀就有不同的意思和词性,反之亦然。所以要想学习构词法,快速记忆单词,就需要先了解词根和词缀的知识。举例如下: e.g.monograph: mono-(alone, one)+graph(write) nonextended: non-(not)+ex-(out of)+tendere(stretch)+-ed mistranscribe: mis-(wrong)+trans-(acro)+scribere(write)

3.2 影响词汇认知的一些因素(10分钟)

3.2.1词汇的认读和词性功能

要想更好的记忆和使用单词,就需要我们对词汇有一个比较全面的认识。这其中语音的知识也是至关重要的,如何能够根据一个词的读音来拼写和认知这个单词,这项技能在我们的日常听说活动中占有举足轻重的地位。所以在平时的学习中要求我们具有扎实的语音知识和较强的拼读能力。相信这一点前面的语音老师已经强调过了,在这里我就不再一一赘述了。 另外,前面我们已经讨论过从词形角度对“词”的认识,但就其句法功能来说,词还可以分为功能词(function word)和实义词(content word)两类。功能词指的是没有完整词汇意义但有语法意义或语法功能的词,包括限定词、代词、介词、连接词、助动词、感叹词等。实义词指的是本身有完整词汇意义的词,包括名词、动词、形容词、副词等。在实际应用中,词的句法功能决定了它的词性以及使用方法,不同的词性则标志着它在实际语境中的所做的成分不同,所以了解和掌握词性也是我们必不可缺的一项基本技能。

我们以record为例,这个词既是n.记录、记载,又是v.录下、记载和a.空前的、创纪录的,但是它们的读音却不同。

e.g.My wife keeps a record of our daily expenses.(n.[\'rekɔ:d] 记录、记载)

He recorded everything that happened on his travel.(v.[ri’kɔ:d] 记录、记载)

The project was completed in record time.(a.[\'rekɔ:d] 创纪录的,快速的) 3.2.2一词多义和同形同音异义词 一词多义(polysemy):是指一个词有很多的意义。其中《牛津英语词典》中cut 一词的一项竟达150多个。它为我们学习英语带来很多困难。例如:

government:治理国家---the art of government治国之术

政府---the government of the People\'s Re-public of China eye: 眼睛---She has blue eyes.

眼光---He has an eye for the beauty.

同形异义词(homonymy):指的是两个或两个以上词的形式(包括发音和拼写)相同而意义不同这种语言现象。例如:

bear: [bɛə] 熊

pupil:[\'pju:pl] 小学生

[bɛə] 忍耐

[\'pju:pl] 瞳孔 4.构词法简介(45分钟)

英语单词的构成有很多方式,但是其中最主要的和使用最多的还是三种方法:派生法、转化法和复合法。另外,还有几种比较常用的构词方法--缩略法、逆生法、拟声法、类比法等等。我们在英语学习中,要迅速扩大词汇量、巩固已学的词汇、加深理解词义、善于运用词语,学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。

4.1 派生法(derivation):一个词根加前缀,或后缀,或两者,构成一个新词的过程。词根是派生词的基础,在同一词根上可以缀加不同的词缀,表示不同的意思,并可表示各种不同的词类。我们要逐个记住每一个单词是困难的,但是通过词根、词缀的方法就可以比较轻松的实现这个目标。

⑴前缀(prefix):除少数前缀外,前缀一般改变单词的意义,不改变词性

appear→ disappear stop→ non-stop ⑵后缀(suffix):后缀通常会改变单词的词性,构成意义相近的其他词性;少数后缀还会改变词义,变为与原来词义相反的新词。

differ→ difference

wide→ widen nature→ natural

angry→ angrily 4.2转化法(conversion):词汇不需要加词缀由一种词性转变成另一种词性的构词方法。例如:

He is a man of strong build.

Did you book a seat on the plane?

We will try our best to better our living conditions.4.3 复合法(compounding):由两个或多个词根组成一个新的单位,即一个复合词的构词过程。

⑴复合名词:英语中的复合名词数量丰富,而且种类繁多。我们不能一一列举

harddisk

weekend under-clothes

chewing gum /handwriting

⑵复合形容词

fat-free

light-blue

freezing-cold

man-made

good-looking /hard-working

⑶复合动词:

overeat

white-wash

⑷复合副词

however

beforehand 4.4 缩略法(abbreviation 或 shortening):把词的音节加以省略或简化而产生的词统称为缩略词。缩略法主要有以下四种类型: ⑴截短词(clipped word):截除原词的某一(或某些)音节所得的缩略词,叫做截短词。 ad ← advertisement

flu ← influenza

⑵首字母缩略词(initialism):利用词的第一个字母代表一个词组的缩略词,就叫做首字母缩略词。

IOC ← International Olympics Committee E-mail ← electric mail ⑶首字母拼音词(acronym):把用首字母组成的缩略词拼读成一个词,就是首字母拼音词。

AIDS← Acquired Immune Deficiency Syndrome dinky ← dual income, no kids + Y ⑷混成法(blending):组成复合词的各词中,一个词失去部分或者各个词都失去部分音节后连接成一个新词,这样的构词方法也叫作\"拼缀法\"。

motel ← motor + hotel

hijack ←high + jack veep← VIP ← very important person

4.5逆生法(back-formation):最初产生于对词的错误判断。有些简单的词尾恰巧与某些后缀一模一样,人们误认为它们是派生词,就去掉词尾,形成了一个新词。

to automate ← automation(n.) to donate ← donation(n.) to televise ← television(n.) 4.6拟声法(onomatopoeia):模拟事物的声音而造词的方法叫做拟声法(onomatopoeia)。例如,汉语中狗叫声是“汪汪”,英语用yelp, bark, whine, growl, howl。与此同时,一个拟声词又往往代表各不相同的事物的声音,不可随便使用。例如:peal一词可用于the peal of bells,peals of thunder,peals of laughter,等等。 4.7 类比法(analogy):指通过仿照原有的同类词创造出与之对应的词或近似词的构词方式。

例如,broadcast一词是在1921年才出现的,此后-cast出现在许多词中:radiocast,newscast。更有从bulldozer推导到calfdozer,从yesterday推导到yester year,从bird’s eye推导出fish eye,worm’s eye,cat’s eye。类推法英语新词中也有一些是通过类推法构成的。如由hijack类比造出了carjack;由citizen类比造出了netizen。

推荐第3篇:词汇教学

高中英语词汇教学的新思考

词汇是构成语言的基本单位,没有词汇也就没有语言。一个学生所掌握的词汇量大小和正确的运用词汇的熟练程度,是衡量其语言水平的最重要的尺度之一。因此,词汇教学在整个语言教学过程中起着非常重要的作用,我们必须结合教学实践自始至终地注重词汇教学。那么,我们该怎样让学生在一定时间内比较全面地掌握一定数量的单词呢?我们可以尝试用多种方式进行词汇教学。

一、利用英语构词法进行词汇教学。

英语构词法主要分为转化法,合成法和派生法三种。其中,派生法更被广泛的使用。所谓派生法构词指由词根+词缀从而构词一个新词,即派生词。新词的意思由词根和词缀相联系而来。词根是指在英语中的一些基本词,每个词根都代表一定的意思,是决定一个英语单词的意思的重要组成部分。如,annu=year 年 anniversary 周年纪念;annual 年度的 再如,tele=far 远telescope 望远镜 telegram 电报 television 电视。词缀是指附在词根前后的使之成为新词的词素。根据其位置可以分成前缀和后缀两种,加在词根前的叫前缀,加于词要后的叫后缀。一般来说,前缀只改变词的意义,但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察,有助于记住单词的词类和词义。如,anti=against反对 antisocial反社会的 antonym 反义词 antiwar反战的 micro=very small微小 microwave微波 microfilm微型胶片 microscope显微镜。 后缀不仅改变词的意义,而且使单词由一种词类转变为另一种词类。如,e=female女性 actre女演员 prince公主 ,教师应帮助学生或让学生自己归纳总结,以进一步扩大他们的词汇量。构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法。一旦引导学生掌握了这种方法,可以达到事半功倍的效果。

二、利用奇迹英语软件记单词

奇迹英语单词记忆软件最吸引人的是它的单词浏览模式及单词检测系统,还有单词管理的整套系统。它包含小学、初中、高中、大学的各种英语教材的单词,其中,高中部分包含全国版本和牛津版本的教材。在高考词汇手册的系统中,它编入了几乎所有高考词汇,有读音,有中文意思,有英语单词,有按正常字母表的顺序编排的单词,还可以打乱顺序记单词。我是这样使用它的。先是让学生把所有单词中认识的单词逐个地删掉,留下不认识的单词,这样主要避免重复,浪费时间,然后,再把他们分成若干组,每组约五十个单词,让学生每天强记一组,在记的过程中一边记中文,一边跟着读音听,反复多次,大概二十几分钟,就能记下全部的;第二天,又先复习前天记过的单词。比如,equivalent我用记忆软件让学生反复记忆、默写,过了几天,学生都能记住,最起码是中文意思,这样,强记一段时间,要求学生争取在二十几天把所有单词背下,大部分同学用这种方法都能做到,效果相当不错。一年的实践证明,大部分同学通过使用此软件后经过反复记忆,反复练习,同学们的单词和词组记忆几乎不成问题,学生的平均成绩也有提高。

三、用有趣的句子串记单词。 为了激发同学们记单词的兴趣,我有意识把音、形相似的多个单词,通过比较风趣的中文句子,连在一块,以方便同学们记忆。如,Next year the bearded bear will bear a dear baby in the rear.译文:明年长胡子的熊将在后方产一头可爱的小崽。这么一个句子把好几个含有ear的单词串记在一起,即激发了同学们的兴趣,又便于他们记忆。再如,The sour vapour pours into the flourishing flour factory, which is the source of resources.译文:酸蒸汽涌进兴旺的面粉厂。这是资源的源泉。这个句子也巧妙地把七个含有our 的单词串记在一起,极为方便同学们记忆。

四、以串记短文的方式记单词

通过上下文的逻辑联系来串记单词,将记单词和背短文两者有机结合,即记住了生词,掌握了其基本用法,又培养了语感,积累了写作素材,符合新课程标准下重点考查词汇应用的要求。我选了一本书,名叫新课标高中英语单词串记法,此书按单元将人教版高中英语从必修一到必修十共50个单元的必背单词和短语巧妙编成50篇小短文,包含小故事、诗歌或课文缩写等,紧扣课文内容,覆盖高一至高三的所有必背的单词和短语。每篇短文的篇幅长短适中,以学生能轻松背下来为基本标准,并逐渐增加难度,同时配上外加朗读的英语录音和帮助理解的中文翻译,非常适合在学习完每个单元后进行背诵,记忆单词。通过一段时间对本书的使用,学生基本能记住文中的单词,有较好的效果。

五、用多种方式定期进行系统复习并反复巩固 很多学生都说,明明是花费了大量的时间和精力努力去背去记,却不到两天就在头脑中消失的干干净净,背了等于没背,这主要是未能及时复习巩固所致。系统地进行复习,不仅有巩固记忆的作用,还能加深对所记忆单词的理解。复习的方法多种多样,比如,按同义反义现象来归纳复习,通过对词汇的同义、反义现象复习词汇,可达到举一反三的作用,迅速有效地扩大学生的词汇量。按照音形义的异同来归纳词汇。按词的属性和范畴来归纳复习。此外,还可采用听写、单词游戏、单词比赛等方式进行词汇复习。总之,系统的复习能防止遗忘,提高记单词的效率。

虽然,记单词难,但只要教师教学方法得当,用各种形式去充分调动学生学习词汇的积极性,尽可能改变学生死记硬背、效率低下的弊端,力争事半功倍的效果。

推荐第4篇:词汇教学

谈谈初中英语词汇教学

谈谈初中英语词汇教学

浙江省宁波市镇海中学 丁文

众所周知,要学好一种语言,词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大,英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词,是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。

修订后的教学大纲中教学目的之一是:开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词。

在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点.(胡春洞,1990) 3.词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。

二、初中英语词汇教学方法。

初中阶段的学生求知欲强,记忆力好,仍然保留着儿童时期勇于实践,不知胆怯的优点,而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此,根据初中生的特点,笔者认为词汇教学应采用以下方法。 1.利用实物、图片呈现词汇

用实物、图片教词汇,既形象、生动,又可节约时间,同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学,培养学生的观察力、想象力和创造力。 2.根据科学规律记忆单词。

利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等,归纳、总结词汇。 大纲要求―能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类‖。因此词汇教学应贯彻这一要求,帮助学生提高自学能力,训练他们的科学记忆和联想能力。 在教学中要注意培养学生的思维能力,让学生自己去发现、去归纳。

例如:bad(adj.)— badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等,让学生自己观察、归纳:adj.+ ly→ adv.

若有问题,教师可补充说明,但不要把结论直接告诉学生,使学生养成爱动脑筋的好习惯,为终身学习打下良好的基础。 3.在―游戏‖中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身,是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段,是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班99名学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏,通过游戏来学习词汇。例如,在学习了身体部位名称后,可做Polly says游戏。先练习已学过的知识,e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏,再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演,看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作,先让学生明白这句话的意思,然后教师发指令,先全班,再个别学生做动作。经过几次反复练习后,再让学生小组做这个游戏。句子学得越多,这个游戏就越精彩。 e.g.Buckle your shoes.(系上鞋带) Nod your head.(点点头) Shake your head.(摇摇头) Blink your eyes.(眨眨眼)

Clap your hands.(拍拍手) Wave your hand.(摆摆手)

Stamp your foot.(跺跺脚) Snap your fingers.(打响手指)

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来,学生基本掌握了所有补充的新单词,此外,还可鼓励学生自己动脑筋,回忆以前学过的词汇并提供新的词汇,补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏,以巩固所学内容。

4.通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。

经常用一种方法教学词汇,会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法,给学生以新鲜感,吸引学生的注意力。要做到这一点,需要教师平时要多留心一些有趣的句子,多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训,备课时多动脑筋,精心设计每一节课。例如,在学习了fly a kite这个词组后,我教学生学习了一首歌: Shoo,Fly,Don’t Bother me.让学生猜fly(苍蝇),bother(打扰),belong to sb.(属于某人)的意思

在学习了Leon 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes(网吧)之后,教学生学绕口令: A hair net nets hair.Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.在学习了alone之后,教学生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏),先让学生动脑筋猜句意,鼓励学生大胆猜测,看谁的回答最接近。

在学习了bridge之后,让学生猜谜语:What is the shortest bridge in the world?(The bridge on your nose / Nose bridge)。再例如Leon 60中的waiter和Leon 81中的 piano这两个单词由谜语引出: e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?(A piano) I jump into water.Gue a word.(waiter)

再例如Leon 80,go away这个词组可通过问题来引出:

e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why? ( Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一个苹果,身体保健康。) 这样既引出了go away,又让学生明白: Apples are good for our health.另外,还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如 Leon 69 trouble 一词,可让学生猜句意:Never trouble trouble until trouble troubles you.(麻烦没来找你,别去自找麻烦。) 还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。

e.g.How many sides does a house have? (Two — inside and outside.)

适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐,对记忆单词是有很大好处的,但所占的时间不宜过长,每次题目不宜过多,以免影响教学大纲任务的完成。 5.通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句和文,孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语,培养直接用英语思维,力求生动形象,以助记忆。 e.g.find out 可通过语境来教学。 T:Tom, what subject do you like best? Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best? Mike::I like maths best.Tom: He says he likes maths best.然后让学生三人一组用Sport,colour,fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。 6.在做事情、解决问题中学习词汇

要求学生根据自己的知识和判断、推理能力,用英语解决现实生活中可能遇到的问题,也就是在用中记单词。例如 JEFC BII Leon 57, 让学生小组讨论,补充横线上的内容。 e.g.What do you need? ⑴ To make coffee I need coffee, water, milk, a coffee maker, a cup , a spoon..⑵ To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks.⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波炉).⑷ To fry an egg I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.再例如:

⑴ Which is the quickest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter? ( A phone call.) ⑵ Which is the cheapest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter? ( An e-mail is usually the cheapest) ⑶ Which is your favourite way of communicating with a friend? Why? ( Phoning, because I like to talk to my friends) 这样可使学生用已知的常识,用英语来解决问题。 7.用框架结构图来复习、归纳词汇

复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图,但不能直接展示给学生,要引导和鼓励学生积极思考,然后再进行核对,必要时可根据学生的回答进行补充。 8.利用旧知识猜测词义

猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时,他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多,因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中,不容易忘记,同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义,会使他们获得成功的喜悦和成功感,从而形成良性循环。

e.g.He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.It’s a sunny day.Turn the light off.Turn the TV up, I can’t hear it.Turn the TV down.It’s too loud.

再例如:If you do not have a partner, you are single.If you have a husband or wife, you are married.If your husband or wife dies, you are widowed.9.通过―写‖来巩固词汇

尽管口头进行了大量练习,没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语,并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词,自由发挥编写故事,充分发挥学生的想象力和创造力。

10.鼓励学生在课外主动学习词汇

―源于课本,超越课本‖,是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上,要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇,使学生主动,积极地进行自主学习。

总之,在英语教学中教师要重视词汇教学,注意词汇教学的趣味性和多样化.要让学生善于思考,教师首先要勤于思考,勇于创新。教师要不断改进教学方法,激发学生的学习兴趣和积极性,更新教学观念,注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力,培养学生独立解析、扩展词汇的能力,使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。 参考书目:

1.(英)Michael McCarthy 《英语在用 剑桥初级英语词汇》 外语教学与研究出版社

(英) Felicity O’Dell 外语教学与研究出版社 2001年2月

2.王淑珍 青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策

《中小学外语教学》 1999.6.3.杨 阳 词汇教学方法新探

(三) 《中小学外语教学》

1999.5 4.胡春洞 《英语教学法》 高等教育出版社 1990 5.黄福洪 提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较的实验报告

《中小学外语教学与研究》

2001.4.6.九年义务教育三年制初级中学英语第二册(下)《教师教学用书》人民教育出版社 2001 7.黄远振

JEFC 教材中的教学游戏及其应用

《中小学外语教学》

1996.12

推荐第5篇:词汇教学

词汇教学是英语教学中的一个必备的环节。学生通过词汇教学后,掌握词汇、拓展词汇量,进而达到理解和运用词汇,练习用词汇来造句、说话写短文。然而在当前基础教育中还存在弊端,主要表现在教学过程中的主体和主导作用两方面。

首先,部分教师片面孤立强调重点,忽视创新思维和发散思维的启发与培养。他们只注重词汇的读音,有些只注重词汇的意思,有些只注重词形,没有重视词的完整性。这样学生只知道词的一个方面,更不能在实际交际中使用英语。有些学生虽然会说,也只是用汉语的语法结构顺序将英语单词落列出来,因此,就出现无谓语或者多谓语的语句。有一些学生由于没有从思路上理解,只是嘴里说,形成了“白口书式的”读书法。

其次,有些教师在教学词汇时,形式单一,思路呆板,没有创新地设立语境来教学词汇,因此,学生就不会在真正环境中进行交际活动。这种教师的孤立片面地教,学生不自觉断章取义地学词汇的一两个要素。所以学生就不知道怎样用词汇,对一词多意的现象都以第一个义项代替了。

再其次,次的语法形式不正确,读音不准,单词拼写常出错。主要表现在人称、时态、数和性等方面。这些都是基础英语教学中存在的常见弊端,同时也是农村基础英语教育的缺陷。

作为新世纪的外语教育工作者,振兴外语教育是时代赋予的历史使命,是民族生命的活水,是我们伟大民族走向世界的前提,也是培养维护世界和平的主力军的摇篮,更是播撒文明传递人类圣洁灵魂的重要途径。作为人类灵魂的树造者,这就要求我们要把学生培养成有创新思维、有合作能力、有与时俱进的开拓型的高素质人才。这就要求学生通过高中阶段的创新教育具备以下能力:①能识词并能认识词汇的书写和口语形式;②熟记单词及其搭配形式;③掌握基本的构词法;④语音正确;⑤用词正确,书写规范;⑥理解词的含义;⑦大量的巩固词汇的阅读实践。从而达到提高智能水平和文化素养的目的。

怎样教学才能解决上述问题呢?方法各异,笔者就此发表拙见。我认为教师必须摸清学生的词汇基础,了解学生的兴趣和心理特征。按新课标要求和教材提供的信息以及所要涉及的词汇来决定学生学习词汇的任务,并分配到每一个教学课时,要求达到“听、说、读、写、用”五个方面,并当场达标。现将实践操作步骤简述如下。

首先,在词汇教学中所要教学的词或词组的音、形、意、词性和词的联系用法是密不可分的。基于这点,我们在词汇教学中,必须强调每个词的读音、词形、词性、词义和与该词有关的词组的运用,否则,就会出现这样的问题。在学生中会有人能读出或拼写出所教的单词,也知道该词的确切的汉语意思,但是记不全该词的必要意项,甚至有时还容易与相近词形的词义混淆,更不知到怎样正确应用词汇。

其实对于一个完整的单词(词组)的学习来说,该词的音标、词性、词形、词义等要素是相辅相成,缺一不可的,教师在教学词汇时不能只注重词汇的读音和拼写,要注意音、形、义和词性,联想和实践运用并举,在学生心目中就回有一个词的完整体系,这就要从思维上拓宽学生的思路,并且使学生明白学习知识要经过感知——理解——实践运用形成类比思维——达到启发思维的能力训练等步骤。 其次在进行词汇教学时,要按照“新课标”的要求,运用教育理论,结合学生年龄特征和心理发展规律和适时适地的教育要求和条件。根据所要教学的内容,学生的基础知识的掌握情况。包括以有的词汇基础、语法结构基础知识等方面,以及心理状态,充分利用现有设备,灵活使用多种词汇教学法来达到学生真正掌握和会用所教词汇的目的。具体的课堂教学实践操作简述如下。

Lead in(引入)——Introduction(介绍)——Presentation(解释)——Practice(l练习)——Consolidation(巩固)。学生在领会运用知识需要经以下几个步骤,即“认识概念——形成表象——分析理解——创新归类——交际应用”。

Lead in(引入)是引进学习词汇的情景,可以通过Review(复习)引入,也可以用问题来引入。

Introduction(介绍),介绍所要教学词的音、形、意、词性和与它有关的已学词组。主要介绍方法有:

1、教师清晰地读出该词,并且同时把它写在黑板上或投到屏幕上,学生可以跟老师念出该词的读音。

2、要求学生读出所要教的词,学生试读两次后,教师再读。这样既能培养学生的利用语音知识来拼读单词的能力,又能起到正音的作用。

3、教师可以放录音,全班同学跟着录音读,老师同时在黑板上写出该词的完整的构成要素。

4、用直观的方法介绍生词,包括实物、图片、动作演示等方法。如果学生基础好,可以用描述法或间接法来解释,猜谜也是好方法。

Presentation(解释),解释所教学的词的词义,包括同义、反义和相关的词组的意义及运用,常用的方法有:图片、实物演示法、动作演示、汉语释义、英语释义、英语举例、同义词释词法、英汉对比释词法、反义释词法、查词法、情景解释法或上下文意境暗示、描述特征法等。

Practice(练习),练习方法主要有以下几种,各侧重点和目的不同。

1、Drill(机械性操练)。它是指全控制性的语言训练活动,在这阶段练习中教师控制着练习内容,教学主体没有或很少有自己的灵活选择。Drill的目的是使学生主体熟悉语言结构和形式,直到学生能够脱口而出。主要方法有教师领读、跟录音重复。同时老师向学生传授音节记忆法,确保他们达到Drill的要求——记住所教词的要素。检查其效果的方法是听写、默写或单词的英汉互译。这种练习是发散思维的重要前提,是寻找发散点或发散原的所在。

2、Practice(半控制性练习)。它是要求学生尽可能运用所学的词汇来表达实际意义,是在Drill的基础上集中训练语言的熟练和流利程度,是考查前面所学的知识的巩固程度和效度、是培养学生逐步熟练而独立地运用语言的能力,是启发创新的思维的阶段。

3、Production(自由练习)。该层面的练习比前两类练习更加自由,学生运用上述练习阶段的内容进行真实的对话。它与上述的两个练习步段不同,内容上包括以上两步中的内容和已有的语言材料的运用与激活。教师的控制程度不同,其控制程度比较松弛,但是课堂纪律是严格控制的,是对练习内容在广度、宽度和深度在教学步骤上的各步段的不同训练。其目的是运用前两个步段的练习材料促使学生把知识变成能力的转变,也是帮助学生把词汇当作英语思维的素材的一个过程,也是促使学生合作对话共同完成学习任务的实践,是促进想象的发生和发展,加强知识转变成语言技能的重要环节,是培养创新思维与合作能力的主要阶段。

总之,我们必须正视基础英语教育教学的弊端,根据具体情况采取有效的措施,利用科学的教育教学方法,依据学生的身心发展规律与社会发展需要,充分发挥学生智力因素和道德情感智商的优势,完善词汇教学,促进学生的词汇量的扩大,推动英语创新教学的大发展,培养有与时俱进的、有创新思维的、有过硬政治和业务素质的、有丰厚的文化底蕴的、工作能力强和效益高的和谐社会的领导者、保卫者和建设者。 参考文献

1.胡春洞.英语教学法[M].北京高等教育出版社 2.邵宗杰.教育学.华东师范大学出版社 3.张世富.心理学.人民教育出版社 4.毕节师专学报,2004

5.中小学英语教育与研究,1995.6

推荐第6篇:教学课件

第一章 水工艺设备常用材料(四学时)(第五周周

二、周四) 1.教学目的及基本要求: 1)了解金属材料的分类

2)掌握材料的基本性能及使用条件 3)熟悉耐蚀金属材料及性能 2.教学内容及学时分配:

1)金属材料的分类、基本性能,耐蚀金属材料及性能(1学时)

2)无机非金属材料分类及基本性能,耐蚀无机非金属材料及其性能(1学时) 3)高分子材料的性能,常用塑料和橡胶介绍(1学时) 4)复合材料的性能特点(1学时) 3.教学内容的重点和难点:

1)重点:掌握水工艺设备常用材料的基本性能与特点

2)难点:如何根据材料的性能、特点和水工艺设备要求,确定不同材料的适用条件和范围。

4.教学内容的深化和拓宽: 课后思考:

1)金属材料的基本性能包括哪几个方面的内容?你认为水工艺设备对金属材料的哪些性能要求更高?怎样才能满足这些要求? 2)影响钢材性能的因素主要有哪些?

3)合金钢有哪些类型?何谓耐蚀低合金钢?耐大气腐蚀、海水腐蚀的低合金钢中各含哪些主要合金元素?

4)不锈钢有哪些类型?在酸性介质、碱性介质及中性水溶液中是否可以选用同一种不锈钢?简述理由。

5)铝、铜及其合金的主要性能特点是什么?主要用于什么场合? 6)钛及钛合金最突出的性能特点是什么?

7)简要说明无机非金属材料的性能特点,以及主要用于哪些场合。

8)高分子材料主要有哪些类型?常用于水工程及水工艺设备中的高分子材料有哪些?耐蚀有机高分子有哪些类型?各有什么特点?

9)复合材料主要有哪些性能特点?你认为在水工艺设备中复合材料最突出的性能特点是什么?请列举在水工业领域应用复合材料的几个事例。 5.教学方式(手段)及教学过程中应注意的问题: 1)方式(手段):多媒体教学; 2)注意:

第二章 材料设备的腐蚀、防护及保温(三学时)(第五周周

五、第六周周二) 1.教学目的及基本要求:

1)了解材料设备的腐蚀的危害以及腐蚀与防护科学的发展状况 2)掌握腐蚀与防护基本原理 3)熟悉各种设备腐蚀防护技术

4)能运用腐蚀与防护原理进行材料的选用 5)了解设备保温的目的

6)熟悉常用保温材料,保温结构与施工 2.教学内容及学时分配:

1) 材料设备的腐蚀与防护概述,腐蚀与防护基本原理,设备腐蚀防护技术,材料的选用(2学时)

2) 设备保温的目的,保温材料,保温结构与施工。(1学时) 3.教学内容的重点和难点:

1)重点:掌握水工艺设备及常用材料的腐蚀与防护的基本原理与方法 2)难点:设备、材料的腐蚀原理与方法 4.教学内容的深化和拓宽: 课后思考:

1) 什么叫氢蚀?它对钢的性能有什么影响? 2) 什么叫极化?极化对金属腐蚀有什么影响?

3) 什么叫阴极去极化?阴极去极化可以通过哪些途径来实现?其中最常见、最重要的阴极去极化反应是什么?

4) 什么是金属的全面腐蚀、局部腐蚀?局部腐蚀包括哪些类型?

5) 试从腐蚀发生的条件、机理、影响的因素和控制的途径等方面比较小孔腐蚀和缝隙腐蚀的异同。

6) 什么叫应力腐蚀?它具有什么特点?是不是介质的腐蚀性越强,材料的应力腐蚀敏感性就越高?为什么?

7) 微生物为什么会影响金属的腐蚀?试例举最常遇到的微生物腐蚀。 8) 高分子材料物理腐蚀过程是怎样进行的?高分子材料耐溶剂性能的优劣可由哪些原则进行判断?

9) 什么叫高分子材料的应力腐蚀?它可以分为哪些类型? 10) 在设计金属设备结构时应注意什么才能避免或减少损失?

11) 有哪几种阴极保护形式?各有什么特点?阴极保护时,被保护设备处于什么状态,为什么?

12) 阳极保护适用于什么样的金属-介质体系?

13) 若一体系在阳极极化过程中,极化电流很低并几乎维持不变,对该体系可否用阳极保护法进行保护?为么?

14) 玻璃钢衬里层的结构及作用是什么? 15) 缓蚀剂的类型有哪些?

16) 选材的原则是什么,应考虑的因素有哪些?

17) 设备保温的目的是什么?在哪些情况下需要保温? 5.教学方式(手段)及教学过程中应注意的问题: 1)方式(手段):多媒体教学 2)注意:

第三章 水工艺设备理论基础(十学时)(第六周周二至第七周周五) 1.教学目的及基本要求:

1)了解容器的结构与分类以及容器设计的基本要求

2)掌握回转薄壳的薄膜应力的计算、内压薄壁容器的应力计算

3)熟悉压力容器的强度计算,平板的变曲应力,压力容器的二次应力,内压封头设计

4)掌握机械传动的主要方式

5)掌握铸造、压力加工、焊接、金属切削加工等机械制造工艺

6)掌握热量传递与交换理论,包括热传导、对流换热、凝结换热、辐射换热 2.教学内容及学时分配:

1) 容器应力理论,包括容器概述,回转曲面与回转薄壳,回转薄壳的薄膜应力,环向薄膜应力,内压薄壁容器的应力,压力容器的强度计算,平板的变曲应力,压力容器的二次应力,内压封头设计等;(3学时) 2) 机械传动理论,包括机械传动概述,机械传动的主要方式;(2学时) 3) 机械制造工艺,包括铸造、压力加工、焊接、金属切削加工等;(2学时) 4) 热量传递与交换理论,包括热传导、对流换热、凝结换热、辐射换热,传热过程,传热过程的增强与削弱。(3学时) 3.教学内容的重点和难点:

1)重点:掌握与水工艺设备设计、制造有关的容器应力理论、机械传动方式与特点以及设备制造工艺方法与适用条件 2)难点:容器应力理论与热量交换理论 4.教学内容的深化和拓宽: 课后思考:

1.何谓回转薄壳的薄膜应力?简述壳体平衡方程和微体平衡方程的推导过程。2.圆柱壳、球壳、椭球壳和锥形壳的薄膜应力各有哪些特点?如何计算它们的薄膜应力σω和环向应力σθ?

3.如何确定圆筒壁的计算厚度δ、设计厚度δd、名义厚度δn、有效厚度δe和最小厚度δmin?

4.平板的弯曲应力是如何产生的?为什么应当尽量避免使用平板封头和矩形压力容器?

5.什么叫压力容器的二次应力?它对封头和筒体的设计有哪些影响? 6.容器的封头分为哪几类?如何进行各类封头的强度计算?

7.机械传动的方式主要有哪几种?在水工艺设备中最常用的有哪几种?

8.渐开线标准齿轮有几部分组成?基本参数是什么?齿轮传动的主要失效形式有哪几种?

9.带传动和链传动各有哪些特点?带的截面形式对带的传动效率有什么影响?根据结构的不同,传动链主要有哪些形式?各自适用于什么条件?链传动的失效形式有哪些? 10.机械制造中的基本工艺方法有哪些?

11.金属的压力加工主要包括哪些方式?简要说明各种加工方式的加工过程。12.简要说明各种焊接方法的特点和适用条件。

13.金属切削加工主要有哪些方式?简述不同切削方式的作用特点和适用条件。14.试从微观角度阐述导热机理。

15.什么是导热系数?它受哪些因素的影响? 16.试述导热过程单值性条件的定义和内容。 17.影响对流换热的因素有哪些?在水工艺设备中如何体现? 18.什么是受迫紊流换热?试述受迫紊流换热的两种类型。

19.什么是凝结换热?影响膜状凝结换热的因素有哪些?如何增强凝结换热? 20.什么是辐射换热?热辐射的本质和特点是什么?增强吸收太阳能的措施有哪些? 21.什么是传热过程?常见的传热过程有哪些?如何增强或削弱传热过程? 22.用实例说明导热、对流换热和辐射换热现象。 5.教学方式(手段)及教学过程中应注意的问题: 1)方式(手段):多媒体教学 2)注意:

第四章 水工艺设备的分类(一学时)(第七周五讲) 1.教学目的及基本要求:

1)全面了解水工艺设备的分类及基本特点; 2)本章为了解内容 2.教学内容及学时分配:

1) 设备分类:通用机械设备与专用设备

2) 容器设备:压力容器法兰、管法兰、支座、安全泄放装置、填料及其支承装置、布气(汽)装置

3) 搅拌设备:搅拌设备的用途及分类、机械搅拌设备结构及其工作原理以及水处理工艺中常用的机械搅拌设备

4) 换热设备:换热设备的功能和分类、常用换热器的构造和特点、换热器的适用条件和选型以及换热器计算。 3.教学内容的重点和难点:

1)重点:介绍水工艺与工程中常用的结构较简单的容器、搅拌及换热设备 2)难点:无

4.教学内容的深化和拓宽: 无

5.教学方式(手段)及教学过程中应注意的问题: 1)方式(手段):多媒体教学 2)注意:

第五章 容器(塔)设备(二学时)(第八周周二) 1.教学目的及基本要求: 1) 了解压力容器法兰的类型

2) 掌握容器法兰密封面的型式、密封垫片

3) 了解管法兰的类型及密封垫片

4) 了解容器支座的型式

5) 掌握安全泄放装置的原理与适用场所

6) 自学填料及其支承装置,布(气、汽)装置 2.教学内容及学时分配:

1)压力容器法兰密封面的型式、容器法兰的类型、法兰的密封垫片,管法兰的类型及密封垫片,卧式容器的支座、立式容器的支座,(1学时) 2)安全阀、爆破片的工作原理,填料及其支承装置,布(气、汽)装置。(1学时) 3.教学内容的重点和难点:

1)重点:水工艺与工程中常用的结构较简单的容器、搅拌及换热设备,学生应结合这些设备的工艺特点(专业课中内容),着重熟悉和掌握设备结构、组成、工作原理以及适用条件等

2)难点:如何对上述设备的选型、设计等提出选择材料、结构、传动与加工方式、腐蚀防护等方面的要求 4.教学内容的深化和拓宽: 课后思考:

1.压力容器法兰及其密封面和密封垫片分别有哪些形式?如何正确选用压力容器法兰及其密封面和密封垫片?

2.管法兰及其密封面和密封垫片各有哪些形式?如何选用管法兰及其密封面和密封垫片?

3.卧式容器和立式容器的制作分别有哪些形式?卧式容器为什么一般采用双支座? 4.安全阀的作用是什么?各类安全阀分别有哪些特点?怎样选用安全阀? 5.爆破片分为哪几类?常用的爆破片有哪些?

6.水工艺填料设备对填料有哪些要求?常用的填料有哪几类?

7.对布(气、汽)装置的基本要求有哪些?水工艺设备中常用的布水(气、汽)装置有哪些形式? 5.教学方式(手段)及教学过程中应注意的问题: 1)方式(手段):多媒体教学 2)注意:

第六章 搅拌设备 (二学时)(第八周周四) 1.教学目的及基本要求:

1) 了解搅拌设备的用途及分类

2) 掌握机械搅拌设备组成及其工作原理

3) 掌握机械搅拌器的型式与结构

4) 熟悉传动装置、搅拌轴、联轴器及轴承作用及结构特点

5) 自学常用搅拌设备简介 2.教学内容及学时分配:

1)搅拌设备的用途及分类,机械搅拌设备组成及其工作原理(1学时)

2)机械搅拌器的型式与结构,传动装置、搅拌轴、联轴器及轴承,常用搅拌设备简介(1学时)

3.教学内容的重点和难点:

1)重点:机械搅拌设备组成及其工作原理,机械搅拌器的型式与结构 2)难点:搅拌设备选型及工艺参数确定 4.教学内容的深化和拓宽: 课后思考:

1.拌设备的功能是什么?在水处理工艺中,搅拌器主要作用是什么?简述其工作原理。

2.常用机械搅拌器有哪几种形式?它们之间的区别是什么?

3.搅拌轴工作时受力状况如何?设计计算时需考虑哪些因素? 5.教学方式(手段)及教学过程中应注意的问题: 1)方式(手段):多媒体教学 2)注意:

第七章 换热设备 (二学时)(第八周周五) 1.教学目的及基本要求: 1)了解换热设备的功能和分类 2)掌握常用换热器的构造和特点

3)掌握换热器性能评价方法

4)自学换热器的适用条件,换热器的选型,换热器计算。 2.教学内容及学时分配:

1)换热设备的功能和分类,常用换热器的构造和特点,包括容积式换热器、半容积式换热器、快速式换热器、半即热式换热器、混合式换热器等;(1学时)

2)换热器性能评价,换热器的适用条件,换热器的选型,换热器计算。(1学时) 3.教学内容的重点和难点:

1)重点:常用换热器的构造和特点,换热器性能评价方法 2)难点:换热器选型及工艺参数计算 4.教学内容的深化和拓宽: 课后思考:

1.换热设备的分类方法有哪些?每种方法又将换热设备分为哪些常用类型? 2.试述容积式换热设备的类型和特点。 3.试述半容积式换热设备的构造和特点。

4.常用的快速式换热设备有哪些?各自的特点是什么? 5.如何选用换热设备?

5.教学方式(手段)及教学过程中应注意的问题: 1)方式(手段):多媒体教学; 2)注意:

第八章 分离设备(二学时)(第九周周二) 1.教学目的及基本要求: 1)了解分离设备的用途及分类。

2)熟悉气浮分离设备的功能与种类

3)掌握几种常用气浮设备的工作原理

4)了解筛滤设备,砂滤设备

5)掌握膜分离设备的分离原理

6)掌握几种膜分离装置的结构 2.教学内容及学时分配:

1)分离设备的用途及分类,气浮分离设备的功能与种类,微孔布气气浮设备,加压溶气气浮设备,溶气真空气浮设备,电解气浮设备;(1学时)

2)筛滤设备,砂滤设备,膜分离设备,膜分离设备分类及分离原理,膜分离装置。(1学时)

3.教学内容的重点和难点:

1)重点:常用气浮设备的工作原理,膜分离设备的分离原理,膜分离装置的结构。 2)难点:膜分离设备的分离原理,膜分离装置的结构 4.教学内容的深化和拓宽: 课后思考:

1.分离设备的类型主要有哪些?各有什么功能? 2.气浮分离设备有哪几种?它们的共同点是什么? 3.格栅与滤网的作用是什么?谈谈它们之间有何区别? 4.简述真空过滤机的组成与工作原理。

5.离子交换膜与反渗透膜的区别是什么?它们各自的渗透机理是什么? 6.常用的膜分离设备有哪些?它们是如何工作的? 5.教学方式(手段)及教学过程中应注意的问题: 1)方式(手段):多媒体教学 2)注意:

第九章 污泥处置设备(二学时)(第九周周四) 1.教学目的及基本要求: 1)了解排泥设备的分类

2)掌握常用排泥设备的特点与适用范围

3)了解污泥浓缩与脱水设备的用途与类型

4)掌握常用污泥浓缩与脱水设备结构及工作原理 2.教学内容及学时分配:

1)排泥设备的分类,常用排泥设备的特点与适用范围;(1学时)

2)污泥浓缩与脱水设备的用途与类型,几种常用污泥浓缩与脱水设备结构及工作原理。(1学时)

3.教学内容的重点和难点:

1)重点:常用排泥设备的特点与适用范围,常用污泥浓缩与脱水设备结构及工作原理 2)难点:设备选型及参数设置 4.教学内容的深化和拓宽: 课后思考:

1. 行车式吸泥机是由哪几部分组成的?各组成部分的作用是什么?吸泥方式有哪几种?它们之间有何差别?

2. 污泥在脱水之前为什么还需要进行浓缩?

3. 带式压滤机是如何工作的?有何特点?影响带式压滤机脱水效果的因素是什么?

4. 真空过滤机是如何工作的?有何特点? 5.教学方式(手段)及教学过程中应注意的问题: 1)方式(手段):多媒体教学 2)注意:

第十章 投药设备(二学时)(第九周周五) 1.教学目的及基本要求: 1)认识各种常用计量和投加设备

2)掌握几种计量和投加设备的工作原理

3)课外查阅相关设备资料 2.教学内容及学时分配:

1)常用计量设备结构及工作原理;(1学时) 2)常用投加设备结构及工作原理;(1学时) 3.教学内容的重点和难点:

1)重点:计量和投加设备的工作原理 2)难点:计量和投加设备的工作原理 4.教学内容的深化和拓宽: 课后思考:

1.试述常用计量设备的类型、原理、特点和适用范围。2.目前水工艺工程中最常用的投药计量设备有哪几种?

3.简要说明电磁流量计、超声流量计、涡街流量计、质量流量计、涡轮流量计的工作原理,以及它们在水工艺与水工程中主要适用于哪些流体的计量,适用条件有何差别。4.药剂投加主要有哪几种形式?它们各自的适用条件是什么? 5.教学方式(手段)及教学过程中应注意的问题: 1)方式(手段):多媒体教学 2)注意:

推荐第7篇:教学课件

2008-04-14 08:42:03 董晓慧

英语课堂教学反思

教师要能够进行教学反思,即要借助行动研究,不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性。要对教育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑态度,并及时地把思想变为行动。像教学活动要求学生“学会学习”一样,教师也要能够在反思中“学会教学”。 其中,自觉性的反思行为是教师应该具备和坚持的。教师越能反思,在某种意义上说越是好老师。通过反思可以及时发现新问题,进一步激发教师的责任心,把教学实践提升到新的高度。教学反思的方法和过程其实也很简单:教师在每日教学结束后,进行简单的反思日记记载;教师之间相互听课观摩,并描述教学情境、交换意见;最重要的也是最能提高教师职业素养的一步是,教师要对他们在课堂中遇到的问题进行调查研究,反过来再改善教师的教学实践,并形成一种有意识地进行调查研究的良好习惯。我们要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质的终身学习的能力,进行建设性学习,注重科学探究的学习,关注体验性学习,提倡交流与合作、自主创新学习。 “学生是学习的主体”,这是教师普遍了解的一个教学原则,教师的责任不在于教,而在教学生学。应该改变以往那种让学生限在自己后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主学习,学生学习的主战场在课堂,课堂教学是一个双边活动的过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。学生学英语本来就是一种快乐的事,因为他们都对外国语很好奇,很感兴趣,可是要让他们持久保持这种兴趣需要花很大的精力。所以我就谈谈如何在课堂上调动学生的学习积极性、主动性和创造性,让学生参与到知识形成的过程中,并从中感受到“参与之乐,思维之趣,成功之悦”。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。

一、面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础。创设各种情景,鼓励学生大胆地使用英语,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会,以及充分表现和自我发展的一个空间。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式,发展听、说、读、写的综合能力。创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题,并自主解决问题。

二、关注学生情感,创造民主、和谐的教学气氛。新型的师生关系是平等、友好、民主的,宽松和谐的学习环境对于学生的学习和发展至关重要,作为老师应努力使自己全身心融入于教材、融于课堂、融于良好师生关系的和谐气氛之中,以真情教书、以真情待生、以真情赢得学生的信赖。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应,创设师生情感交融的氛围,使学生在轻松和偕的学习氛围中产生探究知识和技能的兴趣。而教学中巧妙的构思,精心的设问是激活学生思维,培养学生创新精神的有效途径。 学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态,才能保持英语学习的动力并取得成绩,刻板的情态,不仅会影响英语学习的效果,还会影响其它发展,情态是学好英语的重要因素,因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间。尊重每个学生 ,把英语教学与情态有机地结合起来,创造各种合作学习的活动,促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感,发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学习,尽可能地为他们创造语言的机会。建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相关。

三、加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习。问题情境具有强烈的吸引力,能激发学生对学习的需要,引发学生的创造性思维。“学源于思,思源于疑”,学生探索知识的思维过程总是从问问题开始,又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下,自己动脑思考,动口表达,在解决问题的过程中,如果学生的情感、动机能够得到充分调动,他们的聪明才智就能充分发挥。只有让学生亲自参与了提出问题和解决问题的过程,他们才能真正成为学习的主人。积极创造条件,让学生参与到阶段性学习。引导学生结合语境,采用推测、查阅和协调的方法进行学习。在学习过程中,进行自我评价,并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

四、对学生进行有效的评价。评价可以使学生认识自我,树立自信,有助于反思及调整自己的学习过程,评价或采用测验及非测验形式,平时重视形成性评价,对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩,及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价,如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法,充分发觉学生的进步,鼓励学生自我反思,自我提高,测验以学生综合运用能力为目标,侧重于学生理解和获取信息,能力减少客观题,增加主观题,通过评价学生学会分析自己的成绩和不足,明确努力方向。 英语教学反思实验中学 王姣枝教师要充当教育他人的角色,接受他人教育则有一定难度。为此,我们在教师思想工作中尝试“自我反思策略”,通过反思自我达

一、强化课堂教学交际化运用

⑴几分钟会话。每堂安排几分钟左右时间进行会话:有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈,允许学生模仿课文内容适当增减,自由发挥。也可以根据课文内容,通过问答形式作简要的复述。由单一的讨论内容过渡到综合内容,把几个不同内容的话题串联起来,既复习旧知识,又开发了学生的求知欲。还特别注意,轮到中差生会话时,鼓励他们大胆实践,有点滴进步就给予表扬肯定,以增强他们的自信心。

⑵注重语感教学。加强听说训练,努力做到视、听、说同步,培养语学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。要注意创造情景,让学生懂得不同句子的重音有不同的语感,显示不同的语言心理。同样,语调的不同,重音的移动,也体现了说话者不同的心理状态。经过训练,学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调,朗读也会绘声绘色,津津有味了,课堂上学生们兴趣盎然,学习积极性也大大提高了。

⑶对话使用,角色表演。结合课文内容,每教一个情景句型,让学生用当天所学的,到讲台前来表演。如学到 Family Tree这课,我告诉学生都带一张\"全家福\"照片,根据自己的全家福来用英语介绍。有能力的学生在根据实际情况在黑板上画出图表。整个课堂就是欢乐的海洋,在热烈的气氛中学生们学会并运用所学单词和句型,提高了运用语言交际的能力。

⑷运用直观教具为了进一步激发学生学习兴趣。我充分利用多媒体,图片、图表及实物、录音机等现代化教学手段及教具,生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词,学生能更好地记住词义,并能反复利用它们复习,其趣味性、直观性较强。例如, 在Unit 3学习颜色一单元,我利用多媒体将多彩的鲜花和颜色相结合,一朵朵漂亮的鲜花怒放,多彩的颜色随着一朵朵鲜花开放在学生的眼前,学生们惊奇得连声欢呼着,雀跃着的同时自己就记住了不同的颜色的单词。同时将颜色和现实生活中的广泛使用的实际例子相结合,例如,说出学生们喜欢的颜色,朋友和父母喜欢的颜色等等。What colour do you like? What colour dose your father /mother /friend ? I like ….the best.He likes …the best.同时让学生明白颜色构成了五彩缤纷的世界。学习英语的趣味和身边的点点滴滴和英语的紧密相关,让学生们有了学习英语的热情。激发学生珍惜现在的大好时光,要为祖国和自己将来得到更好的发展而勤奋学习。又如教Unit 7.The weather Forecast 时,我准备了中央电视台7:30新闻后的天气预报实况展示给同学们。优美的音乐,宋英杰那独有的中音,娓娓道来的天气预报的全文,变化的屏幕。学生们兴奋极了。七嘴八牙的纷纷参与,抢着举手说出自己知道的天气预报知识。然后,我又在屏幕上打出一张表格,根据课文将各种不同的人物需要知道天气预报的理由让生们一一列举出来,有能力的同学可以填到表格内,让学生感受到我们今天高科技的发展令人耳目一新。同时对于天气预报的兴趣油然而生。快乐的学习又使我的教学达到了教会知识的目的。一堂课学生们在快乐中学习,又在快乐中结束了。学生们经常会说,怎么时间这么快呀。

二、狠抓基础,注意容量

一方面突出知识重点,狠抓基础,一方面面向全体学生,注意容量,把握节奏,备课先备人,平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况,因材施教,有的防矢,合理安排好40分钟教学内容和进程,课堂上,让每个学生都参与学习活动,学生实践面较广并在同一水平基础上对内容从多视角理解,多角度开展操练运用,即在互相理解的基础上从听、说、读、写不同角度展开,在教学\"时态\"这个既是重点也是难点时,自始至终利用多媒体的引导,设置不同的情景,在情景中进行教学,学生们不知不觉地学习了知识,突出了时间状态和不同的谓语动词,让学生练习理解运用,并设疑释疑、解惑,让学生积极思考,改变过去以教师为中心,满堂灌的状态,利用现代化教学手段,走出一支粉笔盒满黑板的例句的教学模式。形象的教学手段和彩色的多媒体教学手段使教学走向希望。

三、温故知新,克服遗忘

注意在课堂上经常复现旧知识,让学生反复操练,由易而顺利地完成一个个学习目标。具体方法是:学习—复习—再复习。复习时做到系统性、针对性、综合性。用以前学过的词语操练新句型或已学过的句式学习新单词。国际音标是初中学生教学的基础知识,学生感到拼读困难,针对这一个问题,我将英语的音标知识动画片每一堂课前都放上几分钟,既有趣又反复的复习了音标,效果很好。

四、当堂巩固,注重反馈

教学时要处处考虑如何发挥学生的主体作用,要以学生的参与程度和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的尺度,所以,在学生经过一段学习活动后,让学生自己进行归纳分析,然后教师以鼓励表扬为主,满腔热情帮助学生,及时处理反馈信息,当堂巩固,如果时间许可的话,还可引导学生对一些易出错的地方,如人称变化,谓语动词的形式变化、某些习惯表达的异同进行归纳分析,让学生学有所得。

五、注意培养自学能力

\"授人以鱼,不如授人以渔\"教是为了学生的\"学\",是要让学生\"会学\"。因此,我重视对学生的课外学习的指导,帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。

⑴早读课,每天两名学生领着同学们坚持听课文录音,加强听力训练,让学生模仿地地道的英美人语音、语调。

⑵指导学生订出学习英语长期计划和短期安排,每天坚持搞好课前预习,我给每一位学生家长一封信,讲明我的想法和做法,发动家长帮助督促实施。

⑶搞好课外阅读,对一些有自学能力的学生,给一些课外读物来扩展他们的指示视野。 每周两遍日记,给他们面批一次,持之以恒。

⑷强调作业的独立完成,培养学生克服困难的意志。帮助学生认识到,做作业实际上是新旧知识的运用过程,一定要养成自觉独立完成作业的习惯。

⑸培养学生认真听课,初步运用英语思维和理解。

⑹从音、形、意几方面培养观察力和记忆力,打好语音基础。

⑺用联想对比,归纳演绎等记单词和语法知识

教学反思是指教师在课堂教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能。 课堂教学反思,就是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析,检讨得失、权衡利弊、系统总结,以期新一轮教学取得更大进步。

一、教学反思在教学中的意义 教学反思的意义在于科学的“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思,教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合,不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位,提高教学工作的自觉性、目的性和创造性,而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦,提升自己的思想境界和思维品质,从而使教师体会到自己工作的价值和意义。 美国学者波斯纳认为:“没有内反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚罕有所滑坡。”为此,波斯纳提出了一个教师成长的公式:教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。

二、教学反思的途径 1.对教学目标的反思 教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思教学目标是否全面,教师应多思考“我为什么做我所做的”。教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况,反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点,是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习,是否达到教学目标的要求。反思教学目标是否可行,要做到: (1)反思是否以总体课程目标为指导,以适应社会进步和学生发展的需要为目标,全面综合设计教学目标。如:教师制定的情感目标是培养学生热爱班集体、热爱学校的思想品德。学生学习完学校专用室的名称后,学会爱护学校现有的教学设施和学校的一草一木,这就是爱集体、爱学校的充分表现。 (2)反思是否将教学任务转化为学生的学习需要,让学生主动参与,发挥其主观能动性。教学目标是根据教学需要,从学生实际出发,从学生的角度阐述要求。学生主动参与课堂学习,基本上达到了教学的要求,学会了用英语介绍自己的学校。 (3)反思是否在学生原有的知识经验基础上,以学生为本,因人施教,适时调整教学目标。任教的班级不同,学生的学习特点与能力存在差异。比如,一个学生比较遵守纪律,学习方法比较灵活的班级,教师按教学目标上课,学生学习起来会较顺利。可是一日换上一个学生特别活跃,反应很快,但纪律难于控制的班级,教师就要以纪律竞赛的形式先调控好学生的情绪。若学生脑瓜特别灵,接受能力特别强,可在课本知识基础上学习一些相关的课外知识,尽量满足学生强烈的求知欲。 2.对教学内容的反思 (1)反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源,使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。以教学《Our school》为例,教师可以立足新教材,选择贴近学生生活的题材。学生从最熟悉的自己的学校着手,很自然地过渡到专用室clinic、library、canteen等的名称及其方位的学习。语言教学内容的安排应当由近及远,由大到小,由简到繁。学生学习由浅入深,循序渐进。 (2)反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。例如:在教学There be句型中可挑选一首学生熟悉的儿歌“Bingo”,先给学生热身,然后进行猜物的游戏。通过游戏和歌曲,学生兴趣浓厚,求知欲很强。学生借助多媒体,带着问题参观学校。引人入胜的画面,生动的对话,很好地调动了学生的学习积极性。学生都踊跃就课文内容相互提问并解答,以一问一答的方式迅速理解并掌握课文。 (3)反思能否按照学生的个别差异设计教学内容,促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生,对他们设置有一定难度的问题,让他们从不同方面领略成功的经验,从不同的角度满足了学生的英语学习方面的成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会,应设计一些难度较小的问题,对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。 (4)反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件,及时调整教学内容。例如:在教学中,我原本的设计是利用CAI呈现课文,让学生感知。可是那天上完一个班后,紧接着上另外一个班时,恰好停电了,无法使用计算机。我立即调整教学,运用己做好的人物头饰,以不同的语调,配合一定的肢体动作,表演课文中的多个角色,使教学顺利开展。部分较好的学生在整体感知课文内容后,也跃跃欲试,努力把课文的情景再现出来, 3.对教学结构的反思 (1)反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平,划分学生认识的不同阶段。 根据教学过程中要求实现的不同认识任务,学生认识的不同阶段可分为:引起学习动机;领会知识;巩固知识;运用知识;检查知识。各阶段有其独特的功能,既紧密联系,又互相渗透。在学习中,学生从运用there be句型进行猜物逐渐迁移到谈论学校里有什么这一话题,逐步掌握课文大意;然后通过听、说、读的训练,大部分的学生能够根据提示背课文;接受能力较强的学生能够表演课文并仿照课文编对话。 (2)反思教学结构上对学生学习方式的取向,是否把接受式学习和探究式学习有效统一。 两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡,从而使教学过程为一个认识与发展的过程。部分学生运用己学的语言知识,探讨式地提出自己想了解的问题,层层深入,学习用英语介绍学校。其他学生在他们的带动下,积极举手、尽量回答一此简单的问题。 (3)反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式,使教学达到艺术水平。 教师在一定的教学目标指导下,通过对教学过程特点和规律的研究,在具体分析学科知识结构及学生认识特点基础上灵活运用各种教学模式。要理论联系实际,勇于开拓创新,形成个人的教学风格,使科学性与艺术性结合。学生建立起对课堂教学艺术的审美观,能客观地向教师提出学习过程需要教师有效指导的地方,利于教师改进和完善教学。 4.对教学方法的反思 (1)反思是否以系统的观点为指导,选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几方面:教学目的和任务,教学规律和原则,各种教学方法的功能、适用范围和使用条件,学生的实际水平和可接受水平,教师本身的素养和学校提供的条件等。如在教《COUNTRIES》国家的第一课时后,教师意识到学生对各国名称和对课文的学习颇感困难。在与学生交流的过程中,学生很活跃,提出许多建设性的提议。然后,教师把单元教学改为学生收集各国标志性的建筑物的图片,并查阅相关资料,以导游的身份做一份最有价值旅游热点报告。每个学生在全班的范围内用英语口语进行交流,完成旅游热点报告的任务。这就打破了传统教学师生单通道授受关系的局面,学生是学习的主体,是意义的主动建构者,教师是学生意义建构的帮助者、促进者。学生的主观能动性得到发挥,其运用英语交际的能力也随之得到提高。 (2)反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点,优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点,通过反思,能有机地把各种教学方法结合起来,发挥其最大效用,全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。 (3)反思教法与学法是否统一,是否促进学生的自主发展。教学中,教师可引导个别接受能力强的学生分别扮演对话中的角色进行对话表演,增强真情实感。然后鼓励学生自己“找朋友”,合作学习,以竞赛的形式表演课文、学生感受到学习的自主权掌握在自己手里,自由选择空间扩大了,参与面进一步扩大。 5.对教学媒体配置与使用的反思 (1)反思教学媒体是否合理配置,每一种媒体均有其长处和短处,关键是使用者能否扬长避短。媒体是为教学服务的,一切取决于教学的需要,切忌为用媒体而选用媒体。 (2)反思教学媒体是否合理使用。一节课中不必同时使用许多种教学媒体,但所选用的媒体,尽可能最大限度地开发其功能,做到用足用活,最大限度地发挥学生的能动性。 6.对教学管理的反思 (1)反思是否运用多样化教学手段,调动学生的学习积极性。根据小学生的年龄特点和心理特征,可创设生动有趣的语言情景。例如:教授单词时:教师可采用实物、图画、简笔画创设情景。还有,教师可根据教学需要适时开展游戏、唱歌竞赛等活动,学生在轻松愉悦的环境中熟悉和巩固语言知识,并在竞赛中得到红星奖励,增强了学习的自信心。 (2)反思课堂教学管理手段是否得当,是否营造了良好的学习气氛。教师对课堂教学的管理可通过竞争机制实现。教学过程中引入竞赛机制要努力创设成功的阶梯目标,要按由易到难、由简到繁的原则。为水平参差不齐的学生创造不同层次的成功体验的机会,采取小步走、高密度,多变化、勤鼓励的方法调动学生参与课堂活动。学生通过各种形式的小组合作学习,在用中学,学中用,在反复的实践中稳步提高,把学与用有效地结合起来。

三、反思后的调控 1.反思以后如何再上好这节课 例如,自己在完成《Our school》这节课后进行反思。从整体而言,是符合小学英语新课程标准的,学生较成功地完成了学习的任务。学生通过学习,懂得如何向他人介绍自己的学校,介绍学校的专用室,培养学生爱老师、爱集体、爱学校的思想情感。但本节课也存在不足之处。时间的把握不好,精神紧张,生怕不能够上完自己准备的内容而提前讲课,而在感觉时间有余时又没有及时地调整教学进度,还是快速地讲完内容,这对整节课影响很大。以后再上这节课,让学生仿照课文自编对话,时间即可控制得当。或在备课时就要预防出现时间多的情况出现,准备音乐或短片,在时间充足的情况下让学生欣赏,既让学生放松了身心,缓解了孩子的疲劳,又将时间把握得分寸有度。 2.反思下一节课怎么做 下一节课教师首先要检查学生对上节课的知识与技能的掌握情况;接着创设情景,让学生设计自己的学校;激发学生的兴趣,让他们创造性地提出学校设计的最佳方案;最后,引导学生完成相关的听力和笔头的练习。 3.反思个人的教学技能在哪几个方面需要提高 (1)要有良好的职业道德素养,树立使学生全面发展的素质教育观。 (2)要用良好的爱心去感化学生。 (3)要不断完善个性品质,增强心理调节能力和应变能力。 (4)积累经验,使经验不断得到丰富。 综上所述,在小学英语教学中,及时地、有效地进行反思,科学。全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思,教师能够根据实际情况及时调整教学计划,丰富教学内容,使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能,提高教学质量,实现优化教学,培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。 参考书目:

1、任长松《课程的反思与重建———我们需要什么样的课程观》北京大学出版社

2、《优化课堂教学的原则和方法》广州市教研室

3、宋桂月,金莺《英语课程标准教师读本》华中师范大学出版社。

4、叶澜等《教育学》北京师范大学出版社

5、沈德立等《心理学》北京师范大学出版社

推荐第8篇:词汇教学心得

词汇教学心得

北安市北岗小学 王书志

词汇是英语教学的基石。一口流利的英语离不开大量的词汇积累。学生掌握的词汇越多,运用语言的能力就越强。因此,在小学英语词汇教学中,教师通过多种教学方法,使枯燥的词汇教学变得直观性、趣味性,从而提高学生对英语的学习的积极性。

小学英语的课时较少,每周只有三节,每课要掌握的词汇量不少。如何让学生在有限的时间内掌握一定数量的词汇,是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为:词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量,对要表达的内容才能脱口而出。词汇教学是小学英语教学的一个重点,也是一个难点。小学生的注意力较难集中,容易产生厌倦感。那么在小学英语教学中如何进行有效的词汇教学呢?下面让我来谈谈自己在词汇教学中的几点体会:

一. 利用多媒体直观形象地教学词汇,激发学生的学习兴趣。 心理学家赫瑞特拉的实验表明:人类获取的信息有83%来自视觉。恰当地运用图片可以帮助学生将词的音、行、义结合起来,使词汇的学习相对来说比较轻松。小学生天性活泼好动,他们喜欢生动有趣的的图片。因此,在课堂中教师可以通过实物、图画、动作手势或图片配动作等来进行教学。特别是多媒体更能帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。

二.利用游戏、歌谣,提高词汇教学的趣味性。

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词,符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇,又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段,可让学生玩“magic eyes ”游戏。课前做好词汇的PPT ,把图片快速的闪过,看哪个学生能快速地说出单词,说得既快又准的学生获胜。通过一闪而过的图片考察学生对生词音、形的掌握情况。学生参与活动的积极性很高。巧编歌谣,把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。 学生边唱歌谣,边有节奏地拍掌,很容易就能记住所学的词汇。在词汇教学中除了关注学生的学习兴趣外,教师还要适当传授记忆的方法和诀窍,如记忆的组织策略、精加工策略等,帮助学生提高记忆词汇的能力。

三.小组合作学习,巩固和运用所学的知识

语言学习的目的是为了交流,而合作是交流的前提,也是交流的目的。生本教育强调了“发展学生自主学习的能力与合作精神”。合作学习既可以促进学生互相交流、共同发展,又可以培养学生合作解决问题的能力和习惯。为了培养学生自主学习的能力和合作精神,小组之间的合作学习在小学英语词汇教学中起着重要的作用。

除了课堂上的小组合作学习外,我门还可以让学生课外合作完成老师布置的任务,比如小组合作完成一些介绍型的任务,调查型的任务、创造型的任务等,给学生以词汇实践的舞台。如,学习了sunny, rainy, cloudy等天气词汇之后,可以布置的任务是“当一名电视台的气象播报员”;又如学习了bedroom, bathroom, kitchen等单词后,让学生为自己设计一个理想的家,绘成平面图,并向大家介绍自己的设计。通过小组合作的练习,既能充分调动学生学习英语的积极性,激励学生的参与意识和协作能力,实现课堂教学交际化又能巩固和运用所学的词汇、句型。在练习的过程中学生培养了合作意识和团队精神,感受到集体智慧的力量,分享了成功的喜悦,真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

四、对于重点词汇,在课堂教学中要多重复

“艾宾浩遗忘曲线”告诉我们,初次学习过后20分钟,记忆的内容遗忘很快,保持下来的内容仅为58.2%;一小时后为44.2%。因此,在词汇教学中教师要有意识地创造语境,以不同的形式反复使用当堂所学重点词汇,让学生在活动中有机会听到单词、大声说出单词、运用单词。当记忆的信息刚要忘还没有遗忘的时候即使强化巩固,比信息完全忘掉了以后再复习要节省很多时间。同时,在教学活动中,教师要有意识地不断重复重点词汇,让学生在倾听和运用中逐步掌握重点词汇。

总之,在小学英语词汇教学中,我们可以通过多媒体多利用图片、动作来进行词汇教学,激发学生的学习积极性。通过游戏、歌谣提高词汇教学的趣味性、通过小组合作练习,巩固和运用所学的词汇、句型, 在词汇教学活动中,有意识地不断重复重点词汇,让学生在倾听和运用中逐步掌握重点词汇。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点,尽量采取丰富多样的教学形式,激发他们的学习兴趣,调动他们的学习积极性,以达到课堂教学的最佳效果。

推荐第9篇:关于词汇教学

浅谈词汇教学 “教无定法,学需有法”,下面是我对词汇教学的一些点滴体会。 首先,我提倡课前预习单词的发音。通过一段时间的学习,学生多多少少摸索到了一些语音规则,让他们根据音标或语音知识预习单词,不仅可以巩固前面所学内容,而且可以大大减轻学生对即将学到内容的陌生感。任何知识只有反复再现,学生才能更好的掌握,单词学习尤为如此。这样,教师在呈现新词的时候,对于学生而言,就无疑是一个再现的过程,至少在读音方面是如此。

其次,积极鼓励学生利用零碎的时间。充分利用零散时间,如睡前、早上睁开眼睛、排队时、公交车上、甚至是卫生间内……。时间不长,但反复复习。要使学生树立这种“短时、频记、高效”的意识,使学生尝到这样做的甜头。

艾滨浩斯遗忘曲线告诉我们,遗忘规律是先快后慢。也有实验表明,一个知识点只有通过各种途径反复记会过八次以后才能真正掌握。如果教师掌握了这一规律,就能在作业、单词小测试、练习中使教过的单词成螺旋式循环再现,把单词教学与学生的认知规律结合起来。

第三.教学词汇,我一直坚持以下原则:凡是能放在句子或情景里教的,决不放在短语里教;凡是能放在短语里教的,决不单独呈现;凡是学生能说出的,教师决不说出。不要让学生觉得,这节课我们学习了25个单词,而要让他们感到:本节课我学习了三句话,三条短语。这是一个整体与部分的问题。对于众多词汇,我提倡“整---分---整”方针。即,让学生从整体上理解生词所在语句的意思,分析提问生词的含义,再从整体上认识单词在文中的用法。(可以举一个例子)

下面我介绍一些课堂教学中推出单词的方法。

1.运用实物。凡是能用实物教学的,尽量采用实物教学,如教学一些常用的食物、服装、文具名词等。当然,这里并不是说教是每堂课要从家里带大量的实物到学校来,我提倡能用学生的尽量用学生的。这样不仅可以拉进师生的距离,也有利于学生积极的参与到课堂中来。

2.运用手势及动作。如果能将所教的词用逼真的动作或手势表现出来,效果一定会很好。如教学一些动词,eg.sleep, eat, drink, try…on, wash, sing, pick up, collect, cary, run, read, write, etc.动作连着情景,学生容易接受,而且记忆深刻。教师能做的动作,学生肯定能做。如果教师能够设计一些相应的游戏,eg, Polly says,或listen and draw, 双簧等,效果会更好。

3.运用图片。对于不便用动作或实物表现的词,可考虑是否可用图片教学。我们可以充分利用学生资源,因为每个班里都会有几名擅长绘画的“天才”,教师可为他们准备纸笔让其帮忙, 预先画出课上能用的图片。这里我强调图片资料的积累。用过的图片一定要妥善保管,以便循环利用。我还建议教师随时收集有用的画报,以便不期之用。如:电影明星的画报,广告宣传画,玩具折纸等。可千万不要小看它们的作用哟!记得一次我教学服装和一些颜色的生词时,就用到了以前搜集的谢廷锋的海报。呈现了生词后,我和同学们玩猜谜游戏,让他们猜测其着装及颜色,学生们都在高涨的情绪中掌握了所学知识。

4.运用教学简笔画。善于画画的教师,可充分利用教学简笔画。惟妙惟肖的卡通形象、夸张的漫画效果,会使课堂教学收到意想不到的效果。例如:一个斜方向、表情痛苦、嘴里还含着根温度计的小人躺在一张床上,还盖着被子,这不正好用来呈现sick和be in bed 吗?另外,简笔画亦可用来开发学生的想象能力。

5.设置情境。我们无法像native speaker一样,直接接触到真实的语言环境。所以教师一定要思考如何为教材中的各功能话题设置模拟情境。小小讲台,放上几个水果就是一个fruitshop; 放几样文具就是stationery shop;黑板上画几棵树,几朵花,一条小河,就变成了一个park; 教室的角落放一张椅子就可以是个会客厅…… 6.运用语境,即context 猜测。Gue between lines.有些词语没有必要逐个呈现,可直接放在文中让学生猜测其含义。最简单的如Unit 4, Topic 1, Section A.中的- Thanks a lot.– Not at all.学生通过上句不难猜出下句的含义。又如,- I like this one.Can I try it on? – Of course.The changing room is over there.学生通过try on, 也不难猜出changing room 的含义。

7.运用释义。即用英语解释英语。如:library---It’s a place.You can read books there, or borrow books there, but you can’t buy books there.Cousin---your aunt or uncle’s son or sister.8.运用同义词,反义词。如:He has a large nose.That means he has a very big nose.Bad--- not good 9.运用图示或符号。如:up, down, persent, minus, plus, dollar 等。 10.运用母语。对于难以用上述方法呈现的单词,或者虽可呈现但很浪费时间的词,可适当的运用母语。如:favor, away, could 等。 11.迷彩记忆法。这是采用英汉结合的方法,把当堂所学的生词编进有趣的小故事,从而从整体上记忆单词的方法。 12.谐音联想记忆法。如:eye----我们必须“爱”护我们的眼睛。Hand----我是“汗”手。 13.让学生做小老师。对于生词很多的课,教师可事先将单词分类,分给不同的学习小组,让其下节课教给全班同学。学生会有一种新鲜感,且都有自我表现的心理,他们会想象一切可用的办法去呈现领到的“任务”。 14. 一段时间的学习后给单词分类。当学生所学词汇已经有了一定的积累,可以给单词按功能或词性伙同义词反义词归类,使所学的单词在学生的头脑中自成体系,便于记忆。

最后我强调,千万别忘记一节课即将结束时的小结。

推荐第10篇:词汇教学论文

初中英语词汇教学的探讨

国培英语班 钟建明

词汇的重要性

词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。着名语言学家里弗(River)也认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上,一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性.

词汇教学的几种方法

2.1直观教具教学法

从基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要,爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克(B.Spolsky)认为,外语学习动机本身包括三方面内容:对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”(转引自林崇德, 2001)当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,那他们对待外语的学习态度将会是积极的,心中也就会很渴望学会这种语言,虽然学起来较难,巩固较难,但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情,他们便愿意下苦功,掌握这种语言,以便达到他日能在同学、教师面前有好表现,甚至见到外国人也能说上两句。如:玩“Simon says.”这个游戏时,由教师或学生发命令,如, “Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands

on shoulders”, “Hands behind your back”等等,当在命令前加上“Simon says”这句话,学生就执行命令,如果命令前没有“Simon says”这句话,学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点,但如果他们不会说单词和句子,就无法参与,这样就使他们迫切想学会单词,自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强,爱表现,想引起别人注意的年龄特点。

也正是这样,在适当的时候教师采取直观教学,我认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者,对英语是一窍不通的,我们如能采用直观教学,不但能吸引学生的注意力,还能使他们参与。如学习apple这个单词时,教师可一手举起苹果,口中问到:

“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问:“What are these? They are appl-es.”自问自答,再展开教师问学生答,学生问学生答,这样反复操练,学生不但掌握apple这个单词的词性,单复数,而且在运用时也琅琅上口,教师如能在学生回答得好之后,把苹果奖给他,那课堂气氛就更好,从而激励了学生积极参与学习。

2.2 利用音形结合、构词法教单词

“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见,各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强,教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上,当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现,这样的学习有学生亲自的参与,更能培养他们的学习能力。

如学习care这个单词,可用构词法,引申出care –careful-carefully-carele 这样不但减轻了学生记忆的负担,也学得了词汇的知识,再如集中学习单词时,可把形音相近的单词,如:

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

bird-first-third-thirsty-birthday

等归纳在一起学,从以上的单词可看出,它们不但词形大致相同,发音也一致,特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成,这样的规律,也教会了学生用音标记单词,对于单词,学生自然也不会那么恐惧。

2.3 英语解释法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则。”(林祟德,2001)这就要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考,在英语教学大纲中,也要求教师尽量使用英语,适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境,如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语,没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力,更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的,学生们已学过,熟悉的词汇来解释新的单词,使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词,不但训练了学生的听力,而且对于旧的单词能得到反复重现,也使学生找到了同义词,了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂,又知道新单词的意思,这样增添了学生们学习的信心,厌烦心理也自然消失得七七八八了,自然也提高了学生参与学习,积极学习的信心。

如可以这样解释下列单词:(1) holiday:time off from work (2) invite:ask someone to dinner or a party (3) housework:work done around the home (4) afternoon:between 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam:an important school test (6) diffe-rent:not the same (7) entrance:place where you go in 。当然用简单英语解释英语单词,是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

2.4 语境教学法

“语境不仅包括文章或言谈的上下文,而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境,任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的,也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说,笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手:

(1) 通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时,教师课前也是要花时间来准备的。如:water这个词,在讲授时可以借助一些教具或动作,如花洒、浇水的动作和喝水的动作等,这些都必须是学生熟悉的行为,再呈现以下的句子。如:(1)I’m very thirsty, I want to drink some water.(2) The flowers are dry, I must water them every day.(3) There is some water in the bottle., we can drink it.从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water 是水,(2)句的是浇水的意思,从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。

(2)利用情景教单词

利用情景教单词,是中学生较喜爱的一种方法,因为情景虽然是模拟的,但至少也像置身于真正的交际情景中,这些可以使学生真正参与的活动,也是他们日常熟悉的场景,比如说,学习打电话用语时便可拿两部会响的电话,让他们好像真的在打电话一样,在交际中,学得了知识。如: A: Hello! May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a meage for you?

A: OK! This is Kate.My telephone number is 87654321.

B: All right.

A: Thank you very much.Bye.

B: Bye.

学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识,让他们多参与,既能说,又能听,还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法,教师的工作量是比较大,而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分,所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的,上课时要能使用全英教学,轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。

2.5 通过游戏教单词

知之者不如好之者,好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为,兴趣可增强记忆,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”(程世禄、张国扬,1996)而玩是孩子的天性,对于这种天性我们不能压抑,只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式,也是孩子们偏爱的一种学习方式,不用说小孩,连成年人也不喜欢呆板,沉闷、枯燥的课堂,在这样的课堂学生学习的积极性是为零的,要想调动他们学习的积极性,就让孩子们在“玩中学,学中玩”吧,在词汇教学中更要采取活泼多样的形式,来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理,教师只有帮他们清除了这些心理障碍,孩子们的各方面能力才会有所提高。 关于词汇的游戏是多不胜数,下面只举几个例子,如(1)What is it?一队的学生描述一件东西,如:“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一队学生就可答:“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。(2)学数词也有不少游戏,如:“Who has number… ?写些数词卡片,根据所教数词的多少,卡片上分别写上从1到25,从25到100,从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时,就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样,使用多了就记熟了,这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。(3)Add-on这个游戏结合图片、实物来做,学生1:“I see a

living room.”学生2:“I see a living room and a kitchen.”学生3:“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1:“I like milk.”学生2:“I like milk

and pie.” 学生3“I like milk, pie and cake.”也是如此类推,看谁坚持说得最长时间、最多的词汇,这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

结语

总而言之,初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求,遵循中学英语词汇教学的规则,认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题,因应不同的情况,采用不同的词汇教学方法,才能使学生对英语词汇学习感兴趣,才能有法可循有样可学,积极学习,从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

参考书目

程世禄、张国扬,1996,《ESP的理论与实践》[M], 广西教育出版社。

汪榕培,2000,《英语词汇学研究》[M],上海外语教育出版社。

林崇德,2001,《英语教学心理学》[M], 北京教育出版社。

董蔚君,2001,《英语游戏》[M],安徽教育出版社。 中华人民共和国教育部,2001,《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》,人民教育出版社。

余德敏,2002,“探索英语词汇教学”[J],《中小学英语教学与研究》2002年第1期。

第11篇:词汇教学设计

Unit 1 my school A Let’s learn(词汇课)

上新庄中心小学 李海霞

一、教学目标:

1,能够听、说、认读本课时的主要单词:playground, garden, teacher’s office, library, canteen.

2,听懂Let′s do的指示语,并按指令做出相应的动作,来巩固复习Let′s learn部分词汇.

二、教学内容

本课主要包括A部分的Let′s learn.同时兼顾Let′s do部分。这节课主要是学习描述设施及活动场所的单词,同时会询问或描述学校某设施、场所的大体位置。

三、学情分析:

小学四年级学生,通过上册第一单元My claroom学习,他们已经掌握了一些简单与学校设施相关的词汇如: claroom,computer, teacher’s desk等,能够用所学的知识对学校熟悉的事物进行简单描述,为新课学习奠定了基础,并且他们学习英语兴趣浓厚,模仿力强,好奇心强,善于表现自己,因而我注重以学生为主体,激发学生的学习兴趣,引导学生积极参与,注重学生的感知能力培养。

四、教学重、难点分析

1.本课时的教学重点是听、说、认读表示学校设施及活动场所的相关单词:playground, garden, teacher’s office, library, canteen和句型“Where is the„? It′s on the„floor”.

2.本课时的教学难点是让学生注意单词library中辅音连缀的发音和灵活询问或描述学校某设施、场所的大体位置。

五、教学准备:教材内容相关的教学课件,畅言多媒体

六、教学方法:任务性教学法、情景教学法、小组合作学习、分角色练习

七、教学过程:

(一)Warm—up 1.Greetings.2.Enjoy the song“Our school”on the page12 (设计意图:通过播放歌曲,自然引入到本单元要谈论“学校”这一话题,同时活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣.)

(二)Presentation 1.Play above pictures by the multimedia.T: Hello, boys and girls.Look! What’s this? Ss: It’s our school.T: Yes, This is school, it’s beautiful, I like it very much.Do you like our school? S1: Yes, I do S2:„

T: Can you describe our school for me? 让学生简单描述(可用汉语,老师也可适当给提示) S1: Look at„, this is„ S2:有大的操场„ S3:漂亮花园„

(设计意图:多问几个学生,让学生初步感知美丽的校园,为下面词汇的学习,进一步做铺垫。) 2.教学:library 1)T:Hello, boys and girls,I have a hobby, I like reading very much, can you tell me where I should go?

Ss: 图书馆or library

T:Yes, you are right, Do you know how to expre it in English? (展示图片) ①找个别学生试着说library 2)The teacher teaches students read this word“library”. ①学生跟读②找个别同学读(对发音不正确及时纠正)③齐读 T:Where is our library? (板书) 引导学生回答:It′s on the„floor.(板书) 3)同桌互说“Where is the library? It′s on the„floor” (设计意图:对重点句型进行操练,引导学生理解和运用目标语言。) 4)Extension 结合日常生活,让学生说说在图书馆有哪些应该注意地方? ①先让学生自由发言②老师适时补充

(适时对学生进行情感教育:在图书馆,要做到安静,不要大声喧哗,爱惜图书等,养成良好的习惯。) 3.教学:teacher’s office 1) The teacher shows above photo T:Please look at my photo; Are you familiar to this place? Ss: Yes,we are T:Good, do you know how to expre it in English? ①找个别学生试着说teacher’s office 3)The teacher teaches students read this word“teacher’s office”. ①学生跟读②找个别同学读(对发音不正确及时纠正)③齐读 T:Where is my teacher’s office? Ss::It′s on the„floor.4)同桌互说“Where is the teacher’s office? It′s on the„floor” (设计意图:对重点句型进行操练,引导学生理解和运用目标语言。) 4.教学:garden 1)T:Spring is coming,many flowers open soon,please look at following picture T: Can you gue where the place is? 引导学生回答:This is our “garden”

2)The teacher teaches students read this word“garden”. ①学生跟读②找个别同学读(对发音不正确及时纠正)③齐读 (适时对学生进行情感教育:校园里的一草一木皆生命,要爱惜他们。) 5.教学:playground 1)T: I also like playing basketball, can you tell me where I should go?

Ss: 操场or playground T:You are right; Do you know how to expre it in English? (展示图片) ①找个别学生试着说playground 3)The teacher teaches students read this word“playground”. ①学生跟读②找个别同学读(对发音不正确及时纠正)③齐读 (设计意图:通过展示图片的方式来教授新单词,更直观、形象,进一步加深学生的印象。) 7.听课文录音模仿。

① Listen, point and repeat.② Read by yourselves.③ Ask several students to read.

(设计意图:回归课本,注重引导学生模仿语音语调,让学生养成听和模仿的习惯,奠定良好的语音基础。)

8.The teacher talks to students in simple English,导入Let′s do的学习.I can do many things: play football/water the flower/eat some noodles/read a book.①The teacher makes the corresponding action ②Students gue in English.9.The teacher plays the tape of Let′s do on the page 4.(设计意图:通过播放Let′s do的录音带,对所学词汇进行复习巩固,进一步加深印象)

(三)Add-activities 1.Let students look at above pictures and match right words.①先是自己自主完成②和同桌对答案③如有疑问小组讨论

(设计意图:通过看图连单词,即起到了复习目的,为下面学生进行会话练习奠定基础.)

2.Let the students look at the picture and make a new dialogue with partner.①出示图片,找学生试着描述②和同桌互问互答③选小组代表到前面展示(表现出色的给予表扬)

(设计意图:这是对课堂所学知识的延伸,将所学的语言运用到真实的情景中,重点培养学生说的能力。)

3.Ask students complete the following line by using knowledge that we have learned and in the light of our own school.①先是自己自主完成②选小组代表到前面展示(表现出色的给予表扬)

(设计意图:这是对课堂所学知识的延伸,达到了学以致用的目的。)

(四)Summary and homework

(六)Blackboard-Design

Unit1 My school

A Let’s learn

Playground, garden Where is the„? teacher’s office It′s on the„floor.library, canteen

(七))、Homework

第12篇:词汇法教学

三、词汇法

词汇法(the lexical approach)是在推崇外语教学以交际为目的、词汇日益受到重视的背景下新兴起的语言教学理论。在基于语法的外语教学统治外语课堂多年之后,人们开始把注意力转向与语法相对立的方面——词汇。20世纪80年代交际法广泛应用于外语或第二语言教学,人们逐渐意识到在外语环境下若淡化词汇教学,学习者的接受能力(receptive skills)和产出能力 (productive skills)的发展势必受到制约,因为语言产出不是一个受制于句法规则的过程,而是从记忆中取用短语单位(phrasal units)的过程,而大脑词库(lexis)中词汇量不足犹如无本之木。所以搞好词汇教学,学习者就会拥有足够的词汇量,交际活动开展起来就容易得多,效果就更好。正是在这种背景下,Michael Lewis(1993) 在当今第二语言习得研究成果的基础上倡导词汇法,并提出词汇教学的原则。

1.词汇的分类

词汇法认为,词汇不是单词的简单累加,词汇是许许多多词块(chunks)的集合,它们分布在一个具有生成力的连续体上,这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力。连续体的一端是语义性强的词(如名词),另一端则是语法性强的词(如介词)。一种语言的所有的词条都在两极的某一点上,每个词在这个连续体上的位置表示了它的信息含量以及生成力。词汇法把词块分为四种类型:

(1)单词和短语

这一类就是传统意义上的“词汇”。 前者是指单个的词汇, 即words。后者是指一个以上单词组成的所谓“固定短语”。

(2)搭配

Lewis 给搭配下的定义是 “以较高的频率出现的单词组合”。 比如,rancid几乎毫无例外地修饰butter,suicide 则经常与commit一起出现。 词汇短语与一般的词语搭配有某些相似之处 ,但又有较大的区别。一般地说,搭配是临时生成的,而词汇短语是现成的,属于“预制的语块”。

(3)惯用话语(institutional utterances)

指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子,如“I\'ll get it, It\'s nothing to do with me.”也可以是固定的句子开头(sentence head),如 I\'m afraid„„惯用话语主要指口头用语。

(4)句子框架和引语(sentence frames and heads)

这一类词汇与第‘3’类相似,也是形式和功能固定或半固定的词块,区别在于第4类仅指书面语词汇,它们通常作为篇章组织的手段。例如,on the one hand„on the other hand„„

词汇的分类并非仅此一种,但是,词汇法按照词块概念划分词汇,是根据认知心理学的理论,它对于词汇学习、加工和记忆有一定的指导意义。

2.词汇法的基本观点

词汇法与以语法为中心的教学理论最大的区别在于对 “词” 的看法。以语法为中心的教学法把“词”等同于“单词”,认为句子的生成是靠语法把单词组织起来;词汇法则认为“词”的概念应该扩展到词块和固定组合形式,不同类型的词块是组成句子的基本单位,即词汇本身包括了语法信息。 词块的不同组合就形成了句子, 进而组成连贯的篇章。学习者只有利用这些词块就足以创造性地运用语言,即听懂或说出从来没有接触过的句子。词汇法强调学生习得各类型词汇,使他们交际能力直接受益。这不仅有助于学生学习“地道”的语言而且也有助于他们理解:学习合乎语法的句子不等于实际运用的句子,在真实地道的语言中,只有实际上得到应用的项目才能出现在词汇中。

传统的词汇好比砖块,词汇法中的词汇好比预制件。搭盖房子(造句)时,预制件的效果应该比砖块好得多。词汇法认为学习者和语言知识体系是由各种词块构成的语库,而不是语法规则加上一堆单词,某些语法现象属于“词汇”的范畴,例如,If I were you, I\'d stay home.根据一般的句法分析,它由逗号前的条件从句和逗号后的主句组成,涉及主从句结构和虚拟语气的时态、助动词等;而基于词汇法的分析则简单省力得多:If I were you, I\'d„„是一个表示特定含义的引语,本质上是词库中一个独立的词块,因为在使用中通常不会出现If I were you, he\'d之类的情况。显然,词汇法的教学方法比较简便、说服力强。

词汇的语法性和组块性使词汇与语法学习的界限越来越模糊。如果将词汇与语法分开教学,对于外语学习者而言是一个弊端。但是,词汇法并没有否认语法在外语学习中的作用,也不反对教语法,它所反对的是过去那种语法占主导地位、忽视词汇教学的做法。 词汇法核心观点是,语言是语法化的词汇,而不是词汇化的语法。

3.词汇法的教学原则

词汇法提倡的教学原则包括:

(1)词汇是教学的重心

教学重心从语法向词汇转移,鼓励学生根据自己的需要大量吸收有用的词汇。

(2)口语优先

口头语与书面语平衡,但口头语(尤其是听力)优先,书面写作可以适当推迟。

(3)接收领先,复用跟上

注重接收能力,特别是听力,推迟复用。根据语言习得的“观察-假设-验证”过程,学生一开始要对陌生的语言进行观察,所以不应过早要求学生“开口”。在学习的初级阶段要多听,以尽可能多地得到输入。另外,有了较好的听力,学生就能够利用反馈信息来认识自己的错误。

(4)语料的真实性

要敢于在学习所有时期(包括初始阶段),让学生接触真实的语言材料, 取代普遍使用的、专为解释结构而人为制造出来的“句型”(model)。

(5)可理解输入

给学生提供有意义的、可理解的语言素材,让学生在语境中接触真实的学习词汇。另一方面,也可以适当地学习孤立的单词。

(6)传授学习策略

有意识地提高学生对词汇的敏感性,教给学生辨认词块的方法(如搭配、意群、构词法、理据、词汇记忆等),在课堂上引入词块辨认练习;要教会“怎么学”,讲解不是最好的办法。

(7)流利重于准确

交际能力包括多个方面,首先应该注重流利,建立信心和培养想象力,正确性习得应适当放后。

(8)错误的可接受性

教师应该正确对待错误,把注意力放在内容方面。纠正方式以重构(reformulation)为主,但不提倡过多纠错。 在学习过程中,学习者可能尝试着去检验对目标所作的一些假设,从而造出不正确的句子,这些句子在现阶段应被视为可接受的,尽管在以后的阶段可能变为不可接受的。因此,教师要有判断“错误”的标准,把握适当的纠错时期。

4.词汇法的意义

词汇法对词汇的划分拓宽了人们词汇的视野,揭示了词汇本身所蕴涵的语法信息。特别是把短语纳入了词汇的范畴,对于第二语言习得至少会产生以下一些积极的作用。

(1)有利于改善言语交际的流利性

流利性指言语的流畅性和意义的连贯性。由于词汇短语是一种现成的并作为整体保存在记忆中的特殊词汇现象,它在即时交际中不必临时组合就可以迅速提取和使用,因而不需要太多的计算资源,也不需要交际者有意识地注意语法结构,大大减缓即时交际的压力,还可以给语法运算争取时间,从而保证即时交际的流利性。

(2)有利于提高近似于本族语的词语选用能力

所谓近似本族语的词语选用能力指的是第二语言的词语选择能力给人以本族语说话者的感觉。研究显示,外语学生即便能达到近似本族语的流利程度,也往往存在着如何获得近似本族语的词语选用能力问题。学生在使用第二语言或外语时, 通常都比较重视语法规则, 总是小心翼翼地根据语法规则生成句子,相对忽视了词汇短语及其在交际中的作用。注重词汇短语教学,可以使学生学到更多的“真实性”语言材料,有助于缩短学习者在词语选用方面同本族语者的差距,使他们的词语选用更加道地。

(3)有利于增强语用意识

外语教学以培养学生的外语交际能力为目标。交际能力包括语用能力。培养交际能力意味着不仅要使学生知道如何生成语法规范的句子,还要使学生学会得体地运用语言。语言习得最初阶段往往是从一些具有特定语用功能的词汇短语开始的。在这一过程中,人们习得的不单是词汇短语,也习得了与词汇短语相对应的语用功能。因此,词汇短语的学习与一般的词汇学习不同,它可以使学生更多地、更自然地把词汇短语同其语用功能联系在一起,从一开始就注重语境对语言运用的制约,从而增强学生的语用意识,提高他们外语交际的得体性。

(4)有利于克服结构语法和交际语法的偏激倾向

结构法过于强调语言知识的学习而忽视在课堂教学中直接培养学生的外语交际能力;交际法则过于强调把交际活动引入课堂,而不重视语言知识的系统教学。为了避免这两种极端的倾向,有必要找一条中间道路,使语言知识的学习和交际能力的培养有机地结合起来。词汇法似乎正好起到这样一种作用。它一方面帮助学生获得更多的预制语块,另一方面能为课堂开展交际活动提供可能性和有利条件。

(5)有利于调动学生的学习积极性

研究证明,许多外语初学者往往会经历一个 “沉默” 阶段。沉默的原因当然是多方面的,但其中一个重要原因是学生不会生成规范的句子,不知道用外语来传递信息。 由于词汇短语是现成的语块, 且具有特定的语用功能,初学者只需把它们记住就能较为轻松地直接运用于交际,这可以帮助他们尽快打破沉默的尴尬局面,获得“立竿见影”的效果。

词汇法没有具体的教学模式与步骤,这是因为词汇法揭示了一套深层的理论,展示给我们一些观点和路径。根据这些新观点新理论,教师应在不同课型中把词汇教学与语法教学,与听力、口语、阅读、写作技能的培养有机地结合起来,恰当地处理词汇和训练词汇。

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词汇教学法(Lexical Approach)是Michael Lewis 提出的具有开创性意义的教学新方法和新思路,其核心理论为:语言是语法化的词汇(Grammaticalized Lexis)而不是词汇化的语法(Lexicalize Grammar);词汇(1exis)是语言学习的核心,而语法结构应从属于词汇。

词汇教学法(Lexical Approach)是Michael Lewis 1993年在其出版的The Lexical Approach中提出的具有开创性意义的教学新方法和新思路,其核心理论为:语言是语法化的词汇(Grammaticalized Lexis)而不是词汇化的语法(Lexicalize Grammar);词汇(1exis)是语言学习的核心,而语法结构应从属于词汇。

根据词汇法理论,单词(vocabulary)在概念上有别于词汇(1exis)。单词在传统上是指含有固定意义的单个词语的集合体,而词汇则不仅包括单个词语,还包括存储于学习者心理词典或心理词汇库(mental lexicon)的各种词语的集合体。心理学家认为,语言学习者都有自己特定的心理词典,包含着词的音、形、义等信息,通过对这些语言信息的激活达到对词语的认知。词汇法理论认为,语言习得的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式频繁出现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”(prefabricated chunks)。这些语块形成于特定社会文化群体中,不仅包含词汇本身的意思,而且传递的是社会群体所默认的语用意义。词汇法的倡导者认为,人们之所以能用母语快速而流利地说出很长的话语,正是因为他们的心理词典中存储了大量的预制语块或称词块,并且能够在具体语景中恰当地加以运用。因此,词块是兼有语法和单词特征并依存于语用情景的语言单位,外语教学中通过培养学生理解、积累和使用词块的能力,能够提高学生的语言流利度和写作水平。

词汇的分类和词汇法的原则

根据Lewis(1993)的理论,词汇项目(1exical items)主要分为以下四类:

1.单词(words)和短语(polywords)。单词如book,computer等。短语指一些短小的、在非常简单的字典中都会出现的习语,如by the way,for good等。

2.搭配(collocations)。搭配指那些可观察到的、在自然语篇中共现,且共现频率大于随机性的词语组合。如,inbadlyneed,heavyrain等。

3.惯用语(institutionalized utterances)。指交际会话中常用于表达语用意义(pragmatic meaning)而非指称意义(referential meaning)的一些口语语块。它们可以是短语you’re your information,完整的短句,如It’s nothing to do with me,也可以是一些非完整的句型如,Would you mind„?惯用语最常见的特征是使用非词汇化词语(delexicalised words)如take,get和there等词语,这些词语基本上失去本身的内在含义,而与搭配的词在具体语境中形成新的意义,如惯用语 I didn’t get it在口语中常常表示“我不明白”,这里get不再是“得到”的意思。惯用语是日常生活中出现最频繁的话语,如果学习者能够掌握和灵活运用这些惯用语,其口语交际能力将会大大提高。

4.句子框架或句式(sentence frames or heads)。这部分指语篇框架语,多用于书面写作,包括转折词如second,finally,句型如This is not as...as you think,甚至更大的句子结构如It is obvious for us to conclude that„等。这些句子框架超越了单纯的语法结构,反映的是地道的语篇特征,积累和掌握这类项目,对语言学习者的写作很有帮助。

上述由多个单词组成的词汇项目,除了称为预制语块外,在文献中出现的其他名称还有:词汇短语(1exical phrases)、词块(1exical chunks)、句套子(1exicalized sentence stems)和多词词汇单元(multi word lexical units)等。尽管名称或分类有所不同,语言学家们对这些词块现象的一致关注表明,自然语篇中大量存在的词块对二语习得有着不可低估的作用。从以上分类可见,词汇法理论把词汇的意义范畴提升到涵盖单词、短语搭配、惯用语甚至句子等语篇层次,词块作为糅合语言形式和语用功能的语言单位,应该成为语言教学的重点。

Lewis(1993)提出词汇法理论的四个原则:词汇是语言的基础;由于传统上认为语法是语言的基础,有效交际的前提是掌握语法系统,词汇的作用被忽视;词汇教学法的关键原则是,语言是由语法化的词汇,而不是词汇化的语法构成的(1anguage consists of grammaticallized lexis,not lexicalized grammar);任何以意义为中心的教学大纲的重要编写原则之一是以词汇为中心。

词汇法在语言教学过程中的优势

在词汇法的体系中,由多词组成的固定或半固定的、具有固定语用功能的单词组合才是英语的基本语言单位。词汇具有语言生成能力,不同类型的词汇组合成句子,进而组成连贯的篇章。语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位的,而那些固定或半固定模式化的板块结构才是人类语言交际的主体。语言产出不是一个受制于句法的过程,而是一个从记忆中提取单词组合的过程。认知语言学的研究表明,本族语的使用者能够流利地使用自己的语言在很大程度上是通过这些单词组合来实现的。由于词汇短语形式上相对固定、功能相对固定并且在语篇中频繁出现,其便于在大脑中整块储存、整块提取,因而,掌握大量带有语法和语用功能的词汇短语有助于提高学习者语言表达的准确性和流利程度。

由于学生在使用外语时通常都比较重视语法规则,总是小心翼翼地根据语法规则生成句子,因此相对忽视了词汇短语及其在交际中的作用。词汇法注重词汇短语教学可以使学生学到更多的“真实性”语言材料,有助于缩短学习者在词语选用方面同本族语者的差距,使他们的词语选用更加地道。

词汇法使学习者的语法知识和语用能力得到平衡发展。词汇法认为,词汇不仅具有语法特征,还兼具语用功能,是形式和功能的合成体。因而词汇法避免了以往语言教学的两个极端传统结构主义注重对语法规则的传授而忽视了语言在不同情境下的语用功能;交际法强调语言交际的互动却忽略了语言知识的掌握。词汇法把语法规则与语言的具体运用结合起来,使学习者的语法知识和语用能力得到平衡发展。

相关阅读书籍文章:

【1】 刘晓玲,阳志清.词汇组块教学——二语教学的一种新趋势.外语教学,2003.

【2】 沈敏瑜.词汇法——一种新的教学路子.外语界 ,1999.

【3】 廉洁.词汇短语对第二语言习得的作用.外语界,200l.

【4】 Aitchison,J.Words in the Mind.Oxford: Blackwell,1994.

【5】 Taylor,L.Teaching and Learning Vocabulary.London:Prentice Hall,1990.

来源:能飞英语网(http://www.daodoc.com)[详细地址]:http://www.daodoc.com/a/20100426/100842.shtml

第13篇:词汇教学设计

我在教授四年级17课时,对单词的学习采取下列步骤: 教学目标:

1、知识目标: (1)正确听、说、读、写单词“tomato” ,听、说、认读单词“eggplant,green pepper” 。 (2)运用“Let’s play” 等活动培养学生的观察力、想象力和快速反应能力。

整个教学程序我采用了听、说、读、玩、演等一系列教学活动,具体设计为:

一、热身/复习

1播放英语歌曲 Fruit song,让学生跟唱 2.进行Chant,渲染气氛

二、情景导入

组织学生做“Touch and gue” 游戏。通过“摸一摸,猜一猜”这个游戏,教师和学生进行对话,不只是复习了所学过的单词、句型,更主要的是游戏吸引了学生的注意力,增强了学生的参与意识。同时,教师用到了“Let’s play a game.Are you sure?进行了复习与新知的渗透! 为新授课的教学活动做好了铺垫。

三、学习新知 1.学习新单词:

利用幻灯片,猜猜是什么水果,然后问学生:“Gue what’s this?”引出新单词eggplant,带领学生正确读出单词,找同学进行造句,利用实物round eggplant and long eggplant,加深对单词的印象,然后欣赏由eggplant做的菜,使枯燥无味的单词变得真实、生动,极大地调动了学生的各种感官参与学习活动,学生对新单词的印象更加深刻。同样的方法引出单词green pepper,认识red pepper and yellow pepper,进行拓展!编制一个chant活跃课堂气氛,在此渗透句型Is it „ or „?” 。

让学生品尝的方式学习四会单词tomato,板书然后进行拼读,让学生欣赏由tomato做的菜,告诉学生要多吃蔬菜,eating more vegetables is good for our health!

四、let’s play.跟学生玩游戏,shole said,让学生听指令做动作,这样可以把本课知识与前几课书的知识有机结合,而且培养了学生的快速反应能力。

第14篇:词汇教学设计

外研(三年级起)第一册

Module 9 Unit 1 This is my family.

第一课时词汇教学活动设计

内容分析:

本课是外研社小学英语三年级起点第一册第九模块的第一课时,主要内容是学习有关家庭成员的单词和职业。通过学习本课内容让学生更好的了解家人和所从事的职业,培养学生的爱家情感。 教学目标: 知识目标:

a.词汇:能认读family father, mother brother sister grandpa grandma me doctor这些单词

b.语句:会用she’s = she is / he’s = he is … 来描述家庭成员 能力目标:

a.词汇:能准确的口头运用family father, mother brother sister grandpa grandma me doctor这些单词

b.能够准确运用she’s = she is / he’s = he is …来描述家庭成员 情感目标:

通过学习人称类单词,了解家庭成员,培养学生们对自己家人的了解与感情。 教具准备:

电脑 课件 单词卡片 学生的全家福照片等 教学流程:

一、热身

通过和学生们谈话,用一首孩子们熟悉的《家族歌》导入本节课。

二、呈现新课

屏幕上出现一张孩子们熟悉的《家有儿女》的全家福图片。在这张图片上有我们所有将要学习的家庭成员。一边让孩子看着屏幕说每个人在电视中的角色,一边学习单词。

学习单词时让学生根据课件的读音来读单词,然后在小组内读会这些表示家庭成员的单词。

学生在展示完单词后,老师总结的时候学习family 这个单词。然后通过问屏幕中妈妈和刘星的职业来导出she’s = she is / he’s = he is … doctor 这三个单词。

三、课文呈现

刚才我们学习了刘星的一家,现在让我们来学习Sam的一家。通过听课本录音进一步学习单词和she’s = she is / he’s = he is …

四、巩固练习

拿出事先准备好的全家福照片,在小组内练习本节课学的单词和she’s = she is / he’s = he is …

第15篇:词汇教学反思

词汇教学反思

一、要注重单词的拼读。

词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系,如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、要借助具体情景掌握单词的读音和语义。

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景,在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。

三、要注重新词的学习与操练。

(一)介绍新词汇方法。

1.翻译法。把单词写在黑板上,然后译成汉语介绍给学生,这样教单词既快又简便,但枯燥。

2.直观法。 利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.(用手指着手表);利用图片介绍词汇,如:面部(faces);

简笔画要画得快,边画边交流,达到用画表达

词义;用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am ope-ning the door.I am writing some w ords on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。 总之,用直观法教词汇,生动活泼、快而有效,容易引起学生兴趣,给学生留下深刻的印象,不易忘记。

3.用举例的方法介绍词汇。如:教lazy 这个词时,就可以说:All of you study hard,but Xiao Ming doesn\'t study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子,又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

4.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇,让学生重复。如:介绍新单词wrist,老师:(Pointing to wrist )。Look,this is my wrist.Can you say it?学生重复说wrist两遍。

(二)重复操练和使用新词汇。如:学习market(市场)这个词,教师围绕这个词连续提问问题,让学生回答,重复使用这个词,使学生在语言环境中掌握这个词。如:Do you often go to the market?

Do you live near a market?

When does your mother go to the market?What does she buy there?

第16篇:词汇教学反思

单词该如何教学

任雅丽

1.结合音标教学。

2.利用记忆规律,借助记忆方法。

要求学生在学习新的单词后还要复习旧的单词,不断反复复习以防遗忘。可以通过各种教学手段辅助学生掌握单词。具体可采用:(1)演示法(特点:直观、生动。可用来教大部分动词和动作性强的名词)。比如,在食物课程中,我借助多媒体,用实物图片进行单词导入。(2)举一反三法(形成一种开放式的单词记忆);(3)实物情感教学法;(4)讨论法(可把新词与个人的实际生活联系起来);5)联系法(就是在学新单词的时候,也能把以前学的单词能够可以联系起来记忆。)还可以用图片结合来学习,加强他们对单词的记忆。 3.要综合运用,词不离句。

词汇的积累是需要一个过程,但是学英语,不积累词汇是达不到学好英语的效果,在学词汇的过程中,一定要结合课文的句型来学习来积累词汇。

4.培养他们的听说能力。

七年级上册的内容,我并不是要以什么语法为基础,因为这册的语法并不是十分重要。而是要注重培养他们的听说能力。这样可以增加他们对英语的听说兴趣。在课堂上注重培养他们的表演和操练来增加课堂的活跃气氛。

5.熟背课文,坚持应用

我校的大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会,而在课堂中的阅读课文大声朗读则为他们提供了一个很好的英语环境。因此,在平成的教学中,每节课我都会留出5分钟的时间,让学生大声朗读,并且让志愿者做朗读汇报。这样的活动,既在潜移默化中训练了他们口语,同时,也提升了孩子们的自信,帮助他们积累了单词用法,提升了学习的兴趣。我认为这种方法特别实用。

第17篇:词汇教学反思

词汇教学反思

---张素芳

由于英语教学经验尚浅,没有什么经验之谈,我单就本节课的教学作了一些反思。

本次微课我选取的是Unit 3 Topic 2 What does your mother do? Section B部分的单词教学。在本节课的教学设计上,我是着重在情景应用中教授新单词。先呈现出动词,把动词应用到句子中,从而引出职业词汇的表达方式。比如:She teaches English in a school.She is a teacher.通过情景应用,让学生理解单词。

在制作PPT中,我在词汇的设置上也有所不同,动词词性的用同一颜色标示出来,名词词性的用另一种颜色标示,PPT的播放顺序也按照此目的来设置,从而让学生通过对比来发现动词转换名词的构成规律,并能够自己总结出来,最后加以练习。

在练习环节,我分别设置了听力练习和书写练习,这也是学习单词的最终落脚点。让学生既能听得懂,又能写出来,直至牢固掌握。

反观整节课,也出现了一些问题: 1.在教学过程中,单词操练形式过于单一,只是单一的让学生跟读,没有组织多种形式的练习方式,使得学生学习过程相对枯燥。

2.在总结环节有些重复拖沓,在学生发现规律后已经通过板书的形式呈现出了主要知识点,而且课件上面也有显示,所以后面汉语总结规律的部分可以删减掉。

3.口语水平亟待加强。作为一名英语老师,纯正的发音,流利的口语是教学的需要,也是自身的发展所需。因此,要提高自己的口语能力,提高自己的专业素养。

总之,一节课下来,问题很多,收获也不少,尤其是学习了各位同仁的课之后,自己不足与欠缺的地方还有很多很多,仍需继续努力,继续学习。

第18篇:词汇教学反思

词汇教学反思

一.

词汇教学 在近半年的英语教学中,我发现自己对词汇教学的整个流程还是把握不全面,特别是一些细节方面。

教授新单词时,往往操练不到位而且形式单一,没有抓住小学生的学习特性来进行相应的词汇教学。

所以课堂效率较差,在下一阶段为了让学生更好的掌握单词,以适应教学大纲的要求,我决定做好以下四个方面。

1.操练到位。

在教授新单词时,除了要求自己示范到位,发音标准外,还应注重对学生的大面积操练,可以采用全班读、小组读、竖排读、横排读等形式,尽量让每个学生都能会读所学单词。

在确定大部分学生都掌握好发音要点后,出示单词卡片并对直观的单词配以实物、图片或体态语帮助学生理解,以便顺利完成音——形——义的逐步过度。当然在操练过程中还应培养学生认真听、专心看、积极模仿的好习惯。

2、句情不离。

任何词汇的教学都应遵循 “词不离句,句不离景”的教学规律,单词是构成语言的三大要素之一。

如果单词教学仅仅局限于单词,会使用与课堂变得单调无趣,间接扼杀学生学习英语的兴趣。

所以在教授新单词时我会在特定的语境中引出,并加上妙趣横生的例句,这样既有利于学生理解,印象也深刻。

3、趣味教学。

有位著名的语言家曾经说过:“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”所以在单词教学过程中我不会再一味让学生死记硬背,而是尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

4、学了就用。

学习单词的目的是为了运用词汇,并能正确运用到口语表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景,使学生宛如置于一种真实的语言环境中,就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情,从而达到学以至用的效果。

如:一年级上册unit3 In my claroom的教学,可以让学生就教室所配备的功能用具如灯、桌子、电脑等

第19篇:词汇教学教案设计

惠华中学校级公开课

班级:高一(10)班

地点:物理实验室(2) 教师:纪丽彬

时间:2011-4-7第三节

Unit9 Word Study of Warm-up﹠Leon1教学设计

教学目标:

1.知识目标:掌握Warm-up﹠Leon1的单词和词组的意思及其用法。

2.能力目标:创设语境,使学生不仅能了解新单词的意义,更能再创设语境中使用并使其在口语表达和写作能力方面有所提升和拓展。

3.情感目标:增强学生学习英语的兴趣,并提高学生学习英语的信心。通过任务,增强学生团结协作精神。

教学重点:掌握Warm-up﹠Leon1的单词和词组的意思及其用法,及掌握如何巧计单词的方法。

教学难点: benefit;convenient;wherever;fed up;consequence;work out;argue等单词的用法。

教法:任务型教学法;视听法; 学法:归纳比较法,联想法; 教学工具:多媒体 教学过程: Step1 Lead-in Listen to an English song by Michael Jackson.Lead in the the new leon.Step2 Presentation Task1 Ss read the new words in groups of four.Three minutes is permited. Task2 Teacher teaches Ss how to pronounce the words and phrases and explain the uses of them .1.Someone who is driving a car.----motorist someone who is walking.-----pedestrian Someone who is riding on a bike.----cyclist 2.-ist 后缀可以表示:...主义者,...家 3.benefit 用法点滴

1>.不及物动词 vi.得益,受惠[(+by/from)] We benefited greatly by this frank talk.这次坦率的谈话使我们获益匪浅。 2>.名词 n.利益,好处;优势[U][C] The new hospital will be a great benefit to the town.新建成的医院将给全城带来莫大好处。

谚语:We should never remember the benefit we have offered nor forget the favour received.施惠莫记,受恩莫忘.4.convenient 用法点滴 合宜的;方便的;便利的

Please come whenever it is convenient to you.方便的时候,请随时来。

be convenient for/to sb to do sth 对某人来说做某事会方便 5.convenient—convenience 1>.方便;合宜[U] The hotel has a restaurant for the guests’ convenience.这家旅馆为方便旅客设有餐厅。 2>.便利设施;方便的用具[C] The kitchen has all the modern conveniences.这间厨房拥有一切现代化设备。

形容词以t结尾转变成名词为以ce结尾的词有哪些? 6.-ful 1.有...性质的 hopeful 用法点滴:(人)抱有希望的;充满希望的[(+of)][+that] He was hopeful that he would win.他抱有胜利的希望。 7.-hood 性质,状态 (n) 8.wherever 用法点滴.Wherever you go, whatever you do, 无论你身在何方,无论你在做什么。 I will be right here waiting for you; 我就在这里等候着你。 Wherever 和where ever用法上有什么区别? 9.巧记 indeed A friend in need is a friend indeed.患难见真情 10.fed up 用法点滴 感到厌烦的;忍无可忍

She was fed up with her do-nothing sons.对她那些游手好闲的儿子,她已经是忍无可忍了。

I was fed up with my bo\' constant complaints.我对于老板不停的抱怨,我已经听得烦不胜烦。 be fed up with 对….感到厌烦 11.consequence 用法点滴 n.结果,后果[C][(+of)] I’m quite willing to accept the consequences.我完全愿意承担后果。 12.work out 用法点滴

1>.想出; 制订出; 产生出 work out a program 制订计划

2>.解决; 确定

Can you work out on the map where we are now? 你能在地图上找到我们现在所在的位置吗? 3>.做运动;锻炼 The old man is working out in the park.13.argue 用法点滴:

1>.争论,辩论;争吵[(+with/over/about)] I\'m not going to argue with you tonight.我今晚不想与你争辩。

2>.提出理由[(+for/against)] He argued against the plan.他据理反对这个计划。 Step3 Pratice Task3 Ss read after the tape .Task4 T asks the students to read them out in groups and individual.Step4 Summary T teaches Ss how to recite the words and phrases efficially by heart.Step4 Consolidation Task5 Do the following exercises.单词拼写练习。(请根据首字母提示和语境,填写所缺单词) 1.This book is of great b_______ to all of us.2.It’s c________ for us to travel around China.

3.We should think about the c__________ if we do it.4.He a_______ with his father last night.5.Hearing the news, I felt a bit of f_____ up.6.I work o____ twice a week.7.The police a______ the young man for his drinking and driving.(Answers:1.benefit;2.convenient;3.consequences;4.argued;5.fed; 6.out;7.arrested) Step5 Homework 1.请用以下单词或词组造句。

befenit, convenient,wherever,fed up,consequence,work out,argue.2.预习Unit9 Leon1.板书设计

1.-ist…主义者,…家(举例子) 2.形容词以t结尾转变成名词以ce结尾(举例子) 3.–ful 有…性质的(举例子) 4.–hood性质,状态(举例子) 教学反思

410班是高一年段平行班,学生基础差,学英语的兴趣也不高.针对这种情况,我采用了任务型教学法,整节课设置了五个任务,并使用视听法来提高课堂效率.设想和结果总是会有点差距,在上完这节课后,我认真反思,这节课中有写亮点是以后值得继续坚持,也存在几个不足之处需要不断改善. 亮点是:本节课中采用了小组合作,谚语,唱英文歌曲,构词法的应用,图片等一些手段使课堂充满活力.师生互动较好.而且在学生是学法方面做了指导.让学生学会如何更有效得记忆单词. 但也存在一些不足之处:一,在举例子的时候,层次上有点乱,不要仅仅局限于给学生例子,要有循序渐进的过程;二是,对学生的例子,最好写在黑板上跟其他学生一起订正;三是,以后在词汇教学中,给出的图片,可以让学生先来造句不要直接给学生句子,那样学生学习比较被动;在归纳时候,可以让学生先观察后归纳;四是,今后要注意课堂上进行精讲精炼,讲得精,练得精,举出好的例子.五是,课堂容量不要太大,一定要注意课堂的容量,对于我们学校这样基础的学生不能赶进度. 在今后的教学中,本人将继续转变教学方式,提高课堂教学质量.每一节课前都要认真备课,备好学生,针对我们这样的学生,设计好课堂任务,作业和练习.注意精讲精练,提高课堂效率.努力去研究学生个体化的发展,使每个学生在每一节课中都能有所收获.同时提高学生的学习英语的兴趣,让每个学生在英语方面都能有所提高.路漫漫其修远兮,吾将上下而求索.

第20篇:词汇教学教案

Teaching plan Student: junior school grade 2 Leon tape: new words Teaching content: stomachache, headache, toothache Teaching procedures: 1.Draw a body picture on the blackboard; ask them where our stomach is? Repeat “stomach” three times.And write down the word “stomach” on the black board and write down “stomachache” at the same time.Tell them “ache” stand for pain when it adds in the word of our organs.Ask them to repeat the word.2.Ask them where our head is? Repeat “head” three times.And write down the word “head” on the black board and write down “headache” at the same time.Ask them to repeat the word.3.Ask them where our teeth are? Repeat “tooth” three times.And write down the word “tooth” on the black board and write down “toothache” at the same time.Ask them to repeat the word.

词汇教学课件
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