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课堂教学效果评价评语(精选多篇)

发布时间:2020-08-20 08:33:05 来源:教学评语 收藏本文 下载本文 手机版

推荐第1篇:课堂教学效果评价

课堂教学效果评价

课堂教学效果评价 1.学生课堂学习状态

(1)是否充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。

(2)是否独立思考,掌握学法,大胆实践,善于质疑,变式思维,并能自评、自检和自改。(3)是否勇于发表自己的见解、认真听取和尊重别人的意见,各负其责,有效地进行小组内的互帮互学。 2.学生学习的效果

(1)学生对课程的喜欢程度

师生关系和谐,学生能乐于讨论,对数学活动充满热情,积极主动地从事探究活动,既轻松又专注,表现出强烈的好奇心和求知欲。

(2)合作交流和解决问题能力的状况

能运用所学的知识发现、提出并能解决实际问题,并能和同伴交流思路。师生之间、生生之间能建立多边的、丰富的、多样的信息联系与信息反馈,学生愿意互相交往,懂得尊重别人、取长补短,在动手实践中、自主探索中充分发挥智力潜能。

(3)基础知识和基本技能的掌握情况 学生能否切实掌握基础知识和基本技能,有良好的达成状态,让不同的学生各尽所能,学有所得。 (4)学生运用学科知识解决实际问题的能力

主要评价学生是否能从生活中感知,从收集整理的信息中发现、抽象学科知识规律,用所学知识观察、解答生活中的实际问题,以及在学习活动中能力结构和合理迁移创造性思维的水平。具体包括:课前收集生活信息,课内交流、整理和分析信息,将所获知识再应用到生活中解决实际问题,自我组织学习活动和反馈与聚合思维统一,直觉与分析有机结合创造性想象的参与等方面。

推荐第2篇:信息技术课堂教学效果评价心得体会

信息技术课堂教学效果评价心得体会

在信息技术作为一门独立的课程开设已经十几年了,作为一位和信息技术课程同步成长起来的信息技术教师,我目睹了这十几年来,信息技术这门课的发展并逐步走上正轨,心里感到无比的欣喜和自豪。

通过这次学习无论理论方面还是实际教学经验,需要我学习的东西还很多,今天我把一些零散的个人看法和心得,来向大家汇报交流,不当之处望批评指正 。

一、课堂教学模式的探索

课堂作为教学的主阵地,更是学生获取知识做人求真的主战场。对于课堂教学模式我们要好好进行研究,如何减少教师的多余灌输性讲解,增加学生的自主合作性学习,完善课堂教学,创造优质高效的课堂,是需要我们不断探索的课题。

新课程理念要求在课堂教学中教师应是学生学习的组织者、引导者和促进者;学生是课堂教学的主体,课堂学习活动的主人;教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程;教学质量的高低直接取决于课堂教学的水平和质量。

我校的信息技术教学在上级教研部门‚自主互助学习型‛课堂教学模式框架内,针对我校实际,突出评价和点拨,提出了‚以评导学,以点导讲‛的教学模式

‚以评导学,以点导讲‛

,概括地说:以教师适当的点评,引导学生自主学习、合作学习和探究学习,驱动学生学习的内动力。以教师适时的点拨,搭建学生展示的舞台,引导学生做学习的主人,让学生走向前台讲知识、讲方法、讲规律、质疑难、破疑惑,做勇敢 ‚小先生‛。对学生个体的言行现给予评定价值。

评价的内容是学生的学习状态,如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等。学生展示的内容;评价的方式是多方面的:自评、同学评、小组评、老师评等;评价的形式有语言表述、文字表达等;评价过程又有过程和终结两种。评价不能仅满足于学生外部学习动机的激励评价,而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处,坚持不懈的鼓励学生进步,不断地为学生的每一个微小进步加油,在学生学习的内在动机激发上下功夫。评价要做到:一是评价要适时。有时一句适时的轻声激励,可以帮助学生战胜困难,尝试到胜利的欢乐;二是评价要客观,避免使用言过其实的语言,应具有启发性和鼓励性;三是不能打压、责备、挖苦、简单行事。

在我们听课时,时常觉得我们的教学正在被一种形式化的东西扭曲着。不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声和“你真棒!”“你真聪明!”等的赞扬声,一节课,往往掌声不断,赞声不绝。刚开始,觉得很新鲜,时间长了,令人生厌。看看学生,被表扬者,无动于衷,有时觉得表扬来得实在太容易,有时感到莫名其妙;赞美的同学有口无心,鼓掌也随心所欲。得到的小奖品不珍惜随处乱扔。这样的奖品太廉价。

不错,好孩子是“夸”出来的,但赏识孩子是赏识孩子的优点、长处和进步,而不是忽视孩子的缺点和弱点。对学生一味的盲目肯定,不严格要求,姑息迁就,甚至回避缺点,回避问题,使学生形成不恰当的自我评价。造成学生的是非观念模糊。降低和歪曲了事实的标准性,使被评价者获取错误信息,同时也混淆了其他学生的视听。

恰当的评价可以激发学生自主学习的积极性;适时的评价可以给学生合作学习加温;恰到好处的评价,可以使学生探究学习走得更远,走向更高。所以,评价到位、适时、恰当,可以引导学生更好地自主合作、探究学习,提高学生学习质量。课上学生各抒己见,加上教师精当的评点,就能把学生的思维引向深入,就有利于学生创新意识和实践能力的培养。适当地‚评‛才是认真地‚学‛的先机。

‚学‛指学习形式,研究通过什么样的学习方式才可以使课堂效率达到最优化。

在新课堂的构建过程中,我们一直进行着‚自主互助学习型课堂‛的研究,在这方面应该说已经取得了不少的成果,在我们的课堂上,学生的自主学习、合作学习、探究学习以及成果展示都形成了一定的程式和规范,取得了较好的效果。在我们现在的课堂上,从学生针对导学案进行提前自学到在课堂上针对教师设计的问题进行自主学习,再到针对个人解决不了的问题通过小组集体合作探究,直至获得成果进行有序展示,这些都形成了一定的学习规范,作为教师,我们在这一环节所要研究的是怎样采取更有效的、更适合的学习方法能够真正激发学生学习的内驱力,使课堂教学达到比较理想的状态,使课堂真正成为学习的学堂,并尽量缩小两极分化,使每个学生都优收获这是我们现在要研究的重点。

推荐第3篇:教学效果评价

《秦兵马俑》教学评价

唐园镇西科小学语文组 张立浩

有幸听了汪清湖老师主讲的《秦兵马俑》,受益匪浅,这节课,我认为主要有以下几大亮点:

本节课的教学,汪老师重视学生语文积累,教学方式循循善诱,重视学生实践能力的培养:在内容主线方面,即理解兵马俑规模宏大的特点和体会作者的说明方法;课文第三自然段是对全文主要内容的概括,同时又起到了承上启下的过渡作用。教学中,汪老师适时地向学生揭示了过渡段的作用,便于学生从整体上感知课文内容,同时也为学生习作打下了基础。

在实践活动的主线方面,即以读为主,围绕读——思——悟——读这一主线,展开教学,让学生充分地读,在读中思,思后说,说中悟,悟后再读,加深理解。整个课堂教学主线明确,流程清晰,思路明确。

在教学思想上,汪老师的这节课体现了以学生的发展为中心,注意培养了学生的语文素质,注重了对学习方法的指导,突出了学生的主体地位,体现了大语文观、人文观。

总之,从教学效果来看,这节课学生们学有所得,能通过对课文的学习,了解秦兵马俑的特点,感受其宏伟的气势,激发了学生的民族自豪感,同时还掌握了一定的说明方法。

推荐第4篇:教学效果评价

《跨越海峡的生命桥》教学效果评价

一、整体把握,抓主线

语文新课程标准指出:“在教学中,尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”。教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线,文章的情感主线很清晰、明朗。教师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学,沿主线思,沿主线悟。达到学有目标,学有重点。老师引领学生入情入境的读,逐渐深入的读,文章采用各种形式的读,指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。这一读的环节也是围绕文章情感主线进行的。如:“在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,目前还不清楚。但是,他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。”老师通过播放课件,让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。理解台湾青年不仅是自己冒着生命危险,连亲人的安危也不顾的高尚情怀,以悟促读,读悟结合。让学生在潜移默化中做到了有体验的读,传情达意的读。

二、抓字眼,重理解

语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文本拓展的能力。文本是死东西,它只有经过学生的理解、接受、反思后才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象,文本才有生命,也只有这样的阅读才能开启学生的心智。本节课中,教师抓住重点词句让学生理解感悟。如通过“十万人、才有可能、一个”辗转”等词,体会骨髓移植“谈何容易”。

推荐第5篇:教学效果评价

教学效果评价

校外专家对本课程教学效果的评价

二十多年来,我们在卫生管理专业运筹学教学及教材建设中的不断探索和改革,在国内赢得了同行们的赞同和认可。2004年,山东大学袁长海教授、复旦大学薛迪教授、大连医科大学张福良副教授、武汉华中科技大学张文斌副教授、上海第二医科大学姚载善副教授、中山大学刘素芳副教授等来安徽医科大学卫生管理学院参加卫生部卫生管理专业规划教材编写会议,同时对我们卫生管理运筹学课程的教学进行评估,他们对我们卫生管理运筹学的教学及教材建设给予高度评价,一致认为我们的卫生管理运筹学教学从课程内容体系结构、教学内容组织方式、实践性教学的设计思想、教学方法与教学手段、教学条件、教学效果到教材建设、开课的学时数、考试制度等都处于国内同类课程的领先地位。也正是由于我们在卫生管理专业运筹学教学及教材建设中的重要作用,2004年,卫生部聘我院秦侠教授担任全国卫生管理专业规划教材主编。校外专家们说:由你们主持编写卫生部规划教材是当之无愧的。 校内同事对本课程教学效果的评价

卫生管理学院每年组织专家对本课程进行听课与测评。评估项目包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面共计14个评价指标,评估等级分为四个等级,并进行量化。参见附件“高等学校教师教学质量评估表”。被听课的教师包括教授、副教授、讲师及助教。专家对每位被听课的教师都做出评议,课后与被听课教师进行交流指出被听课教师在教学过程中的优缺点及改进的意见。本课程组教师都接受了听课与测评,总的评价为优秀(见评估表)。 学生的评价结果

由于教研室历来重视教学工作,所有教授、副教授全年全程授课。历年来,学生对本课程组教师的教学效果表示满意。从近年来学生对本课程授课教师的教学效果评价来看,总体评价结果为优秀(见评估表)。

推荐第6篇:实验教学效果评价

实验教学效果评价

一、实验教学效果

1. 学生在本中心经过实验和实习,掌握了各种实验设备、实验方法,学会了各种电子仪器使用、量刃具使用,能接触到当今制造业较先进的制造设备和设计理念,提高了学生综合素质与能力。

2. 通过综合实验的训练,显著提高了学生的自学能力、查阅文献资料能力、实验技能和动手能力、分析和解决实际问题的能力。3. 计算机辅助教学在实习和实验中的应用是我们的一大特色。丰富的网络教学资源使学生学到更全面的知识,能提高学生的学习效果。 4.学生的综合设计能力和创新能力有了明显的提高

二、近几年来主要实验教学成果及获奖情况

近几年,实验教学在教学研究方面,先后获得教学成果二等奖3项,优秀教学成果奖3项,校级教学成果奖9项,有3门课程被评为校级精品课程;在研的校级教改项目6项,并正在进行4门校级重点课程建设。近年来,中心有3人获校级“优秀教师”称号。

三、评价:

1、本次实验教学提高了学生的思想道德素质,文化科学素质,劳动技能和身心素质,促进了学生活泼的发展。

2、重视认知,技能,情感等多种目标的协同达成,促进了整体教学目标的推进,注重阶段性目标和方向性目标的有机结合。

3、能够注意处理好教材知识的纵横向联系,形成知识网络,注意教

学的“序”,教学内容的呈现考虑到学生的心理结构特色,合理统筹规划教与学的内容。

4、倡导“以趣激情,启迪创造,主动发展.\"

推荐第7篇:教学效果评价材料

关于李党立同志教育教学

评 估 材 料

郏县第四实验中学

2014年11月24日

关于李党立同志教育教学

评 价 材 料

李党立同志任现职以来,认真学习、宣传和贯彻党的教育方针,积极参加政治学习,关心国家大事,拥护以胡锦涛同志为核心的党中央的正确领导,坚持四项基本原则,旗帜鲜明地反对资产阶级自由化,始终与党中央保持高度一致,遵守职业道德,教书育人,团结同志,乐于助人,教育目的明确,态度端正,钻研业务,勤奋刻苦;班主任工作认真负责,关心、爱护学生,为人师表,积极进取、乐于奉献。

他认真学习新课程标准,刻苦钻研教材,认真备课,准确把握教学目标、重点、难点、特点、易混点,根据学生的认知规律、心理特点、学习基础,使用恰当的教学方法,设计合理的教学结构程序,编写最佳教案。为了上好一节课,他上网查资料,集中别人的优点确定自己的教学思路,常常工作到深夜。为了学生能更直观地感受所学的知识内容,他积极查找课件,制作课件,准备、制作教具。复习阶段,他把每一单元的词语、重点内容用电脑打印在四裁的图画纸上,为的就是让学生有个清晰的复习印象。

上好课的前提是做好课前准备,不打无准备之仗。他上课时认真讲课,力求抓住重点,突破难点,精讲精练。运用多种教学方法,从学生的实际出发,注意调动学生学习的积极性和创造性思维,使学生有举一反三的能力。在讲课时,随时补充一些与课文内容有关的材料,注意拓宽学生的知识面,力求每一节语文课都能上得生动而有实效。。授课时释疑解难,循序渐进,因材施教进行教学,辅导耐心细致,严格要求。

培养学困生的学习兴趣,有难度的问题找优等生;一般问题找中等生;简单些的总是找学困生回答。课间巡视时,注意对学困生进行面对面的辅导,课后及时做课后记,找出不足。

多年来,坚持不断探索语文教学的新路子,在学生听、说、读、写能力的培养上做出了一些有益的尝试,取得了良好的效果,将教科研成果不断引入教学实践,相继组织了即兴演讲、一分钟故事会、口头作文手抄报、自编文集等一系列活动,极大的调动了学生学习语文的积极性,而且还在借鉴并实践“小老师制度”、“茶馆式教学法”等多种教学方法的基础上,逐步形成自己的讲课风格和教学方法。

他利用课余时间对学生进行辅导,不明白的耐心讲解,及时查漏补缺。并与家长联系,及时沟通,使家长对学生在校的学习、生活,知识的接受能力等有比较全面、系统的了解,为了辅导学困生,他常常对他们进行个别辅导,力争使每个学生都能听得懂、学得会、吃的消、记得牢,整体提高教育教学质量。

根据减负的要求,他把每天的作业经过精心地挑选,适当地留一些有利于学生能力发展和知识的掌握,发挥主动性和创造性的作业。杜绝重复性、机械性的题海战术,不盲目增加学生的课业负担。

班级管理中,建立健全班级组织,充分发挥班干部的助手作用,对学生注重思想教育,以正面教育为主,坚持说服教育,做到晓之以理,导之一行,以情感人,以理服人,积极开展第二课堂活动,发展学生特长,提高学生素质。由于该同志执着的追求,不断地钻研和探索教育教学艺术,工作中取得了显著的成绩。所教学科及格率85%以上,多次被评为县、市、级优质课教师,辅导的学生获奖达到26人,所带的班级多次荣获县级奖励。受到全体师生和社会各界的一致好评。

郏县第四实验中学

2014年11月24日

推荐第8篇:教学效果评价标准

教学效果评价标准细则

课堂教学是教学过程的中心环节,是教师和学生进行教学活动的主要形式,为了促进课堂教学改革,提高课堂教学质量,特制定本细则:

一、教学目标评价

“三维目标” 目标明确,符合学生实际,有可操作性,并能使知识目标,技能目标、情感目标有机相融,和谐统一。

量化评价标准总计10分。

二、教学内容评价

1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点。

2、教学内容紧密联系学生的生活实际,激发学生积极思维。

3、教师能从教学实际出发,转变教材观念,对教材进行科学有效的整合,不唯教材,能够创新使用教材。

量化评价标准:第

1、2项各3分,第3项4分。总计10分。

三、教师行为评价

1、课堂教学中教师能够有效地组织学生进行学习;能够对学生的学习方法恰当指导;培养学生良好的学习习惯;创设生动有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性;成为学生和课本之间的桥梁纽带;能和学生一起学习,探究、倾听、交流。

2、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围,教态自然亲切,对学生学习的评价恰当、具体、有激励性。

3、能够根据教材的重点、难点精心设计问题,所提出的问题能针对不同层次的学生,恰到好处。能启发学生思考,促进学生知识的构建,并能给学生留有充分思考的时间,同时注重引导学生主动提出问题。

4、根据教学内容和学生实际,恰当地选择教学手段,合理运用教学媒体。

5、课堂上,教师的讲解语言准确简练,示范操作规范,板书合理适用。

6、教师在教学方法等方面的处理上表现有较高机智。教学有一定的风格和艺术性。

量化评比标准:每项5分,总计30分。

四、学生行为评价

1、学生学习的主动性被激起,积极地参与到学习活动之中,精神振奋,有强烈的求知欲望。

2、学生由被动学习变为主动学习,体现自主学习与合作学习,接受性学习与探究性学习的恰当结合。

3、学生是否善于发现问题,提出问题,积极解决问题;是否敢于质疑、积极合作、主动探究。

4、学生在学习过程中有效参与,90%以上的学生是否能够相互交流知识、交流体会,交流情感,在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。

量化评价评价标准:第1项5分;第2—4项各10分。总计

2 35分。

五、教学效果评价

1、学生在教师的指导下,积极主动参与教学过程,90%以上的学生掌握了有效的学习方法,获得知识,发展能力;是否有积极的情感体验。

2、教学效果反馈是否合理、有效。

量化评价标准:第1项7分;第2项8分。总计

15分 高效课堂的评价标准

如何界定课堂教学的高效性,目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准,这就对构建“高效课堂”产生了制约。在课堂教学现状的基础上,以有效、高效课堂教学为指向,可从以下方面对高效课堂进行评价。

1、目标的恰当性

学校教育的基本途径是课堂教学,有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键,只有明确了教学目标,才能科学地组织和调整教学内容,合理地安排和开展教学活动,准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时:一要具体化,应细化到认知、技能、情感等领域各项目标,避免过分强调知识性目标,以达到素质教育的要求;二要实际化,应在了解学生实际能力水平和特点的基础上,合理确定教学重点,使教师在课堂教学中集中力量讲清重点,从而提高教学效率;三要分层化,每个学生都是特殊的个体,教师必须以个体差异作为一种资源来开发,从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性,促使每个学生学有所得,学有所长。

2、提问的启发性

课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段,学生通过教师提出的问题展开学习思考,教师通过学生的回答把握教学效果。教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问启发性的研究,切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的

4 有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题,如教师通过提问来启发学生发现问题;通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处,从而掌握正确知识;通过启发学生提出问题,在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。

3、板书的系统性

一堂课的板书,是对课堂教学内容的高度概括,内容应完整系统,对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此,高效课堂的板书应具备网络性,以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款,进行归纳小结,收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。

4、作业的合理性

为了让学生在练习过程中巩固所学知识,教师在课堂内外都会设置一些作业,尽管这是教学中不可缺少的环节,但我们必须清醒地认识到,作业的量和教学的质并非成正比关系,只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂,否则只会影响学生学习的积极性。

5、学生的积极性

学生是学习的主体,要想实施高效的课堂教学,就必须重视调动学习主体的积极性,创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题;学生能否在实践探究中解决问题;学生能否在反思质疑中发现新的问题;学生能否

5 在课堂学习中提高相应的能力水平,如果这一系列问题的答案都是肯定的,那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”,从而也就实现了高效课堂所追求的目标。

6、教师的指导性

新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在高效的课堂教学过程中,教师的指导必须具备适时性,如当学生的自主学习偏离了教学目标时,教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”,为教学目标的达成保驾护航;当学生面对学习难点徘徊不前时,教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难,保证课堂教学的顺利展开;当课堂氛围过于活跃或沉闷时,教师又必须通过适时的指导加以调控,以创设符合教学需求的和谐氛围。 高效课堂的评价标准,使我们进一步明确了高效课堂的要求,起到了引导和促进教师深化课堂教学改革的作用。

高效课堂评价细则

评价是引领、是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期的保持“善于交流,勇于展示,敢于质疑”的积极状态,就必须要做好评价工作。为了进一步调动学生参与课堂学习,自主高效预习、提高学生学习兴趣,充分挖掘学生个体潜力,发挥学习小组的最大动能,营造浓厚的学习氛围,形成个体之间、团队之间良性竞争的最大化。特制定“高效课堂”之学生评价标准及赋分细则:

评价对象:三年级全体学生

评价主体:以任课老师为主体,班主任及全体学生参与共评。

评价范畴:课前预习准备及板书、合作学习、站立交流、课堂展示、对抗质疑、学案完成、课堂学习的其它方面。 评价形式:三年级各班采取表格积分的方法。

评分标准:为了避免组内优秀学生经常回答问题,大面积提高教学质量,对不同程度的学生采取不同的评分标准,1-2号学生回答问题奖励小组1分,3-4号学生回答问题奖励小组3分,5-6号学生回答问题奖励小组5分,7-8号学生回答对问题奖励小组8分。从而起到鼓励后进生在课堂内多发言、多参与的作用。 具体赋分细则:

一、课评价:要求每节课上教师或学生都要对参与高效课堂的学生进行合理评价,采用以下的评价细则:

1、自主学习:(1)课前预习:课前主动预习的,老师根据

7 情况酌情给以奖分;(2)按照导学案自学步骤进行自主学习,学习投入认真,能够独立、保质、保量的完成各科各项自学任务。科任老师根据自学情况对小组进行评价。此两项赋分区间为3—5分。

2、课前板书:各个小组推选组员提前把该组所分配的任务板书在黑板上。视其板书的质量赋分(字迹是否工整、是否详略得当、内容是否准确、是否有彩色粉笔突出重点);赋分区间为3—5分。

3、合作学习:不说与课堂无关的话;有团队精神和责任意识,尊重他人,互帮互学,主动帮助别人、请教别人,有“帮助别人就是帮助自己”的合作共赢的意识和精神;自主学习时,认认真真;小组互动时,轻声细语;大组讨论时,站立交流,积极踊跃,且“忙而不乱”。任课教师视小组分工的合理性,小组成员的合作方式,小组成员的参与度,小组全作的在成效等赋分。赋分区间为3—5分。

4、课堂展示:(一人展示多次就不如多人展示获得奖励的多。) (1)规定展示:对老师规定的学习内容进行的展示评价分是下列几项分值的累加:

①是小组轮流的同学展示的得5分,若由学习成绩比较落后的学生展示的得10分;

②板书工整、正确,评讲时大方、声音洪亮、语言精练、规范等,得8—10分。

8 ③对学生提出的疑问和不同见解,能进行正确的解答和评析的,得3—5分。

本项成绩最高分为10分,评分由小组之间交叉评定。 (2)自由展示

①能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得3—5分。 ②能积极主动地回答问题的学生得3分。若又能正确的回答问题的再加5分。

本项评分最高分为5分,由小组之间交叉评定。

(3)口头展示,依据展示者是否字正腔圆,声音洪亮,讲姿是否大方得体、是否能把问题讲得清晰正确等给分,分值区间:3—5分。

(4)听展者,对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏的,适当给分,分值区间:3—5分。

(5)在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见;肯定对方意见正确的一面,再批评错误的一面;摆事实讲道理,以理服人;视其参与率和精彩程度赋分。赋分区间为5—10分。

5、对抗质疑:在别小组展示的过程中,看其他小组成员能否发现该组的板书错误或讲解错误,是否有其他更好的答案或解题方法等进行赋分,并且对该组讲解内容做出相应的扩展及补充,都给予奖励,赋分区间为3—5分。质疑特别精彩的赋5分。

6、学案完成:任课老师可全收检查导学案或抽查6个小组

9 部分成员的导学案,视其完成的质量赋分,赋分区间为3—5分。

7、课堂学习的其它方面:在课堂学习过程中有其他方面出色的地方,比如说在英语听写、课文背诵中的表现,在数学口算等方面的表现进行赋分,赋分区间为3—5分。

8、在课堂上,小组中有学生做与学习无关的事,说与学习无关的话等影响课堂学习的行为,扣5—10分。这项由任课老师评定。

二、日评价:日评价针对高效课堂的各个方面建立起评价表,具体针对“展示效果、倾听补充、学案书写、自我预习、帮扶作用、作业、批改纠错”等多个方面进行评价,和小组积分挂钩,先由组长进行小结,对于特殊的再由班主任批评教育。

三、周评价:每周一利用班会时间专门进行周评价小结,并针对评价的结果给学生颁发一些小奖品,或者把学生的相片粘贴上墙进行宣传展示,奖优罚劣。

四、月评价:每月要进行一次大评比,月评价是紧密结合周评价进行的,选拔出班级的校园之星和优秀小组长及优胜小组推荐到学校,在学校范围能进行表彰和奖励,

1、每月的卓越学习小组组长,评为优秀组长,给予表彰。

2、依据每周的预习、展示、质疑统计结果产生“展示明星”、“质疑明星”、“高效学习明星”;按照各小组的高效学习总得分产生“最佳学习小组”;所有受到月表彰的学生和小组,都要颁发小奖状,并存入《学生成长记录袋》。

五、期评价:结合学生平时的综合表现,每学期结束汇总评比,表现突出的学生和小组晋级评优评先,并结合每月统计结果,对表现优秀的学生个体、行政小组长和学习(科)小组长进行奖励。

在这五个时间段的评价中是互相紧密相连的,课评价的结果直接与日评价的结果相关联,而日评价的结果和周评价的小结又相挂钩,这样就形成了评价内容和方式的多样性,使学生重视评价,重视参与高效课堂的学习,以此逐步转化为学生主动行为。

六、补充规定

对在某门学科上,导学案完成较好,课堂表现突出的同学由任课老师根据平时的评分提名,班主任审核,报组年级批准,授予“某某学科学习标兵”,给予奖状表彰。这项表彰每月一次,每班每学科1—5名学生。

推荐第9篇:教师教学效果评价

2003年由学校督导组对主讲张广民教授进行《农业植物病理学》课程的教学状态评估为优秀。2004年《农业植物病理学》课程的教学状态检查时,植保学院植物病理系教学委员会的同行教师经过听课检查、检查教学环节后评议综合评分为95。课程组其他3位承担的《农业植物病理学》课程主讲教师课程评估也均为优秀,教学质量整体优秀。

植保学院教学委员会对《农业植物病理学》课程组的整体评价如下: 首先,在张广民教授的带领下,已经形成了一支结构合理、人数稳定、团结协作、热爱该课程教学、自愿为该课程建设付出艰辛劳动的一支教学水平高、效果好的教师梯队。

其次,在教学内容上,他们能够结合课程的特点,将学科的最新发展结合学生实际引入教学,将深入农业生产的第一线,在解决生产上所存在的技术问题过程中获得了大量农作物病害发生、发展动态及合理的控制措施等资料,并充实到课堂的教学实践中,使学生有如身临其境的感觉,收到良好的效果,深得学生的好评。

第三,在教学方法上本课程采用多种教学方法,并且注重教学方法与手段的不断改进。理论课程讲授全部采用多媒体授课的形式,在课件的制作上,力图做到丰富多彩、图文并茂,能够吸引不同层次学生听课的兴趣。同时积极开展课堂和课外讨论。每次课末有5—10分钟的互动讨论和问题解答。教师在课堂教学过程中,随时发现问题,鼓励学生进行分析和讨论,以培养学生发现、分析及解决问题的能力,活跃思想,鼓励兴趣信心,开阔视野。为保证实验教学的质量,让学生从更多的教师那里获取知识;并让科研与教学紧密结合,所有的授课教师均参与实验教学。并增加了自选性和学生设计性实验。收到良好效果。 学生的评价结果:

《农业植物病理学》课程在学校及学院组织的多次考评中,得到一致好评。学生在学习了本课程后,都给予“优秀”评分。每年山东农业大学植保学院学生工作领导小组都要组织学生依据课程量化评估体系对《农业植物病理学》的课程教学效果进行评估。课程评价指标内容包括:教学纪律、教材选用、教学内容、教学方式等。统计显示,学生对课程的教学效果总体评价为优秀。学生对教师的评价是:备课认真、精心负责;在授课内容及方法上,学生认为内容丰富具有前沿性;利用现代化教学辅助手段,使课堂内容丰富多彩,易于理解。在授课过程中教师与学生能充分互动和沟通,课堂气氛活跃,教学效果好。根据近三年的统计显示,学生对教学上总体是满意的,平均总分为93分以上。

推荐第10篇:教学效果评价标准

教学效果评价标准

在课堂教学评价中到底可以确定哪些评价内容,建立怎样的指标体系,至今还没有统一的公认标准,很多教育专家从教育评价的模式出发来确定评价内容。如有的从行为目标模式出发,将评课内容分为教学目标、教学方法、教学任务、教学结构四项;有的从CIPP模式(C表示背景评价,I表示投入评价,P表示过程评价,P表示成果评价)出发,将评课内容分为教学准备、教材处理、教材的讲解、教学程序、教学效果五项。我们认为,课堂教学评价应包括对教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学技能、教学效果等方面的评价。

(一)教学目标评价

课堂教学是依据教学目标进行的,它贯穿于教学过程的始终,其评价要点包括:

①课堂教学目标是否正确、全面、具体;

②课堂教学目标是否符合学生实际;

③整个教学是否围绕教学目标来展开。

(二)教学内容评价

教学内容是进行教学活动、实现教学目的的中介,其评价要点包括:

①教学内容是否科学、准确、完整;

②教学内容分量是否适当;

③教学重点与难点是否处理得当;

④教学内容布局是否合理,衔接是否自然。

(三)教学方法评价

教学方法是完成教学任务的桥梁,其评价要点包括:

①教学方法是否灵活多样;

②是否注重启发诱导;

③是否注重教给学生科学的学习方法和思维方法;

④直观教学、电化教学手段是否运用恰当;

⑤是否具个性、创造性;

⑥是否注重反馈并及时调节。

(四)教学结构评价

课堂结构的设计是否合理、科学,与课堂教学的效率高低直接相关,其评价要点包括:

①教学环节是否紧凑、合理、完整;

②教学进度是否适宜,与学生思维是否合拍;

③教学的时间是否分配合理。

(五)教学技能评价

教学技能主要是指教师在输出教学信息过程中的一种习惯性的行为方式,它直接影响教学质量的提高,其评价要点包括:

①教学语言是否准确、清晰、流畅、形象生动;

②板书设计是否合理,字迹是否规范,板书内容是否具概括性和提示性;

③教态是否自然,仪表是否端庄,举止是否适宜;

④示范是否规范、熟练。

(六)教学效果评价

教学效果是整个教学过程有效运行的主要标志,其评价要点包括:

①是否完成了预定的课时计划;

②学生学习积极性是否高,课堂气氛是否活跃;

③学生当堂掌握知识、技能的程度如何;

④师生配合是否默契,学生思维是否活跃。

第11篇:教学效果自我评价

教学效果自我评价

本人自参加工作以来,一直忠诚党的教育事业,积极要求进步,在教学工作中积极要求进步,严于律已,积极探索教育教学规律,并在多年的教学工作中,探索出一系列行之有效的教学方法,创造优异的成绩,并在多年的教学成绩中受到多次奖励。

在教学工作中,一贯重视学生能力的培养,逐步提高学生的自学能力,并联系数学学科的特点,结合学生的实际,开展丰富多彩的教学活动,极大地调动了学生学习的积极性,收到了良好的教学效果。在课外活动中,我常带领学生完成一些数学实践活动,不但培养学生的动手能力,还提高了学生的实践能力,也激发了学生的学习兴趣,增强了学生学习的主动性和积极性。因此,在教学中取得了良好的教学效果。

为了教育教学工作,我尽职尽责,并在教学工作中,多次创造出优异的成绩,成为一名学校重视学生爱戴的优秀教师。

民族小学

二O一O年七月八日

第12篇:如何提高课堂教学效果

如何提高课堂教学效果

学习模式的运用

按照“学生问教材——学生问学生——学生问老师——老师问学生”四个模块进行。

1、学生问教材:导入学习主题;揭示学习目标;确定学习内容;

2、学生问学生:明确学习方式;规定学习时间。

3、学生问老师:领取展示内容;确定展示形式;突出展示关键(重难点);点拨展示过程;共享展示成果。

4、老师问学生:组内自我反思;组间质疑问难;学习内容检测;活动交流评价;知识拓展提升。

二、学习工具的使用

“教学案”的使用是师生共同备课,共同学习的结果;是体现课上、课下时间段的表现。

1、教师备课:整体把握教学内容及主要学习线索;明确学生学习的重点、难点;制定解决重点难点的指导策略;精心设计当堂检测内容。

2、学生备课:了解学习目标;明确学习思路;完成学案内容;提出疑难问题;做好组内交流准备。

三、学习方式的呈现

以自主学习、小组合作为主要学习方式。

1、自主探究:充分预习学案;主动交流学习所得;积极参与班内互动交流。

2、合作探究:培训学习主持人;明确小组学习与展示的内容及形式;关注组内评价;调动组内全员参与学习的积极性。

四、学习结果的检测

坚持“四清”,特别关注“堂堂清”。

1、堂堂清:精选检测内容;保证检测时间;活用检测形式;呈现检测结果。

2、四清:堂堂清、天天清、周周清、月月清。

第13篇:浅谈提高课堂教学效果

浅谈提高课堂教学效果

【摘要】

对于一名教师来说,打造高效课堂,提高课堂的教学效果,是特别值得我们研究的一个有价值的问题。我们要从教师的自身专业素养、学生的学习兴趣、学习策略、因材施教、注重小组合作、多种辅助教学的参与以及课堂的纪律性等方面进行研究。只有这样才能提高课堂的教学效果。“教无定法,贵在得法”,教师要根据学生对知识掌握的实际情况,进行教学。教师在传授知识的同时应注重知识传授的含金量,这就需要我们丰富自身的专业知识,经常与有经验的教师进行交流,反思自身的不足并及时改正。为了完成提高课堂的教学效果这一愿望,需要师生之间相互沟通、配合,一路同行! 【关键词】高效性 启发式 因材施教 纪律性 【引言】

提高课堂教学效果,是教师多年来共同讨论的话题之一。因为好的课堂效果能使学生收益,也会减少教师的工作压力。但是如何做才能打造出高效课堂呢,仍需要我们不断地研究与探讨。针对于这个有价值的问题,我也常常陷于沉思中,也曾反省自己教学中存在的不足,以及提高的方法。我也曾将自己的观点运用到了真正的课堂教学中,并取得了一定的效果。我相信,每一位教师都想成为一名好老师,都想打造出属于自己的出色课堂,让我们一起付诸实践吧。

【本论】

对于一名人民教师来说,教书育人是我们的职责所在,我们应为自己拥有的职业而感到骄傲和自豪。“师者,传道授业解惑也。”我们应该毫无保留地向每一位祖国的花朵,传授无限的知识,为其解答疑惑。多年来,我们经常思考的一个问题就是如何提高课堂教学效果, 将整个课堂真正的达到“授之以渔”的效果。面对这个问题,我也时常深陷其中,想成为一名让学生满意,让家长放心的好教师,就必须不断地思考此问题,把它重视起来。下面我向大家分享一下自己的经验。

一、具有广博的知识,丰富的语言魅力。

想要打造高效的课堂,提高课堂的高效性,就要向课堂45分钟要质量,这样才能提高课堂的教学效果。首先,就是应具备广博的知识。教师应利用课余时间养成“多读书,读好书,好读书”的学习习惯。其实,书籍能够充实人的大脑,使人们能够彻底地认识世界,只有这样人类才能进步。我们只有养成了好的学习习惯才能获得广博的知识,才能丰富自己的文化内涵,才能提高自身的文化素养。只有自己具备了广博的知识,对于学生们的疑惑,我们才能逐一解答 ,才能树立自己在孩子们心中的威信,才能起到表率作用。所以,我们要不断的学习文化知识,成为一名让学生敬重的教师。

其次,教师应具有丰富的语言魅力。教师的语言是一门艺术,教师说的每一句话都要具有语言魅力,让学生喜欢上自己的教学风格。每一位学生都喜欢幽默的教师,与这样的教师相互交流,会提高学生对知识的渴望。学生对教师讲授的知识也会轻而易举的被记住,只有这样才能增加师生之间的情感。提高课堂教学效果的奠基石就是教师的语言魅力。为了满足学生的需求,要想成为孩子们崇拜、喜爱的教师,我们就一定要保持年轻的心态,充实自己的专业知识,丰富自己的语言魅力。

二、激发学生对知识渴望的热情,重视知识的迁移训练。打造高效课堂,需要以“学生为主体”。我们要让整个课堂成为孩子们的课堂,让孩子们有一定的发言权利,教师要虚心的听从孩子们的建议。首先,我们应该做到“以学生为主体,教师起主导作用。”培养学生的学习兴趣,在教学中多鼓励学生,采用各种奖励的方法,让学生真正的做到对学习感兴趣,提高他们强烈的求知欲。这就需要我们做到要经常鼓励学生,无论课堂上孩子们的回答是

否正确,我们都要以鼓励为主,增强孩子战胜困难的勇气。我们要做有爱心的教师 ,把每个孩子都当成自己的孩子看待,多去鼓励孩子。面对学生不解的问题,我们不要急于求成,直接告诉学生答案,然后让孩子们死记硬背。我们要适度的去引导孩子,一步一步的开拓孩子们的思维,直到孩子们能独立解决此问题为止。在这个充满爱的世界里,我相信,没有一个笨孩子,只要教师提示启发的到位,孩子们都能消化疑难问题。只有学生的思维发散了,学生才会利用好知识的迁移。对于知识的迁移训练是课堂教学中必不可少的环节,只有重视知识的迁移训练才能提高课堂的教学效果。

总之,培养学生的学习兴趣,以学生为主体的课堂才是有效的课堂,只有学生对学习产生浓厚的学习兴趣了,他们才能体会到学习的乐趣,才能更好地发挥出自己的潜力,达到意想不到的效果。只有孩子们自己意识到学习的重要性了,我们的教学才能有意义的进行下去。

三、掌握适当的学习方法,提高课堂的有效性。

在课堂教学中,需要学生选择正确的方法去学习,告别机械式的学习。掌握正确的学习方法,不要一味地蛮干,对于学生已经滚瓜烂熟的知识,没有必要重复复习。要专攻学生掌握不透,不扎实的知识,将其整理到错题本上,抽出大量的精力专攻错题,达到熟能生巧的效果。教师要引导学生去选择有益于学生学习的学习方法,提高孩子们的学习兴趣。当学生学习累的时候,更要集中学生的注意力。可以将小故事穿插到课堂教学中,这样能减轻学生的疲劳感。在课后复习的时候更要排除相互干扰,尽量避开两种容易混淆的内容,对于重点内容可以采取划线强调的方法,也可以利用精细加工策略,将新学的内容与已有的知识联系起来。学习方法选择正确了,孩子们自然而然的愿意学习了,只有在课堂上选择正确的方法进行教学,才能唤醒学生,我们传授的知识才能被学生消化,才能达到学生喜欢学习的目的,课堂的教学效果也能提升。

在学习的时候,我们要掌握好学习的时间,给自己树立一个标准。在多种学习策略参与的同时,首先是确定“学习时间是有限的”意识。这意味着什么?就是提高学习的有效性,不能单靠延长学习时间来进行【1】。学校应给学生留有自由,如根据自己的兴趣,爱好在课外校外利用自己喜欢的学习策略自由的学习。只有这样,才能提高课堂的有效性。

四、对学生进行因材施教,也有利于提高课堂教学效果。

在课堂教学中,我们要根据学生的不同,对学生进行因材施教。教师应先了解每一个学生对知识的掌握情况,对于优等生来说,多讲一些拔尖题,来拓展学生思维,使之再上升一个高度。对于中等生,学习困难的学生来说,多做一些比较基础的题,没有必要挑战高难度的题。只有把基础打好,学生才能有进步。同时,教师要做到多表扬学习困难的学生。因为这样的学生的提升空间很大,最容易显示出学习效果。将表扬,鼓励贯彻到这样的群体中,更有利于和谐,融洽的课堂氛围的形成。只有这样做才能使所有的孩子都喜欢上自己,才能成为一个好教师。一定要避免班级的两极分化,好的好,坏的坏的现象。我们要主动去发现学生的优点,去了解每一个学生。对于学生的进步,我们要及时表扬。任何课程,首要任务是教书育人,培养有血有肉,有思想有情感的人,而不是“打造”具有某种实际应用功能的器具。各门学科的课程都要结合本学科的内容,包括知识,技能,方法等来教育人,培养人【2】。针对这些,教师们在课堂教学中,更应该考虑周全,照顾群体差异,对学生进行因材施教。孔子是最早“实施”因材施教的人,我们也要向伟大的教育家学习,使学生们能够各得其所,都能感受到收获知识的喜悦。

五、在高效课堂中,注重小组合作,展示交流。

在教学过程中要注重小组合作,通过小组合作,培养学生的团体意识,使每位学生都能够积极的参与到课堂教学中,让学生养成分工,合作的意识。在课堂教学中,我们可以根据自己班级学生的实际情况,将学生分成几个固定的小组,增强学生的团体意识。只有小组之间的成员相互团结了,整个班级才能成为一个团结的班级。通过小组合作学习,可以增强学生的竞争意识,增强学生的荣誉感。这样的教学,会减轻教师的压力,增强学生学习的自信心。因为大家都想为自己所在的小组争光,所以学习的积极性就提高了。只有互相比赛学习,才能增添学生对知识的热情,才能提高学生的学习成绩。我们要让学生们彻彻底底的摆脱传统的,填鸭式,注入式的束搏。通过评比,选出表现最好的小组,来增强学生的竞争意识,达到人人想学好,想争第一的意识。在这样的课堂教学中,教师要起主导作用,要控制好课堂,引导学生逐步向自己要掌握的知识靠拢,达到学会的效果。课堂中最重要的环节,就是给学生一定的空间,让每个小组都进行展示自

己。对于表现好的小组,教师要及时给予鼓励。对于表现不太理想的小组,教师也要给予他们自信,鼓励他们在下一次的挑战中能够脱颖而出。在打造高效课堂教学中,注重小组之间的合作是非常重要的。我们要把它运用到实际教学中,使每一个学生对知识的渴望都能达到一定的热情。

六、在课堂教学中加入多种辅助教学,也有利于课堂效果的提高。

在课堂教学中,加入书本,板书,录音机,幻灯片,这样能增添学生的乐趣,活跃学生的思维。教学的导语部分,更需要生动有趣的视频,来激发学生对知识的渴望以及求知欲。良好的开端是上好一堂好课的关键,所以教师应重视导语的运用,利用好教学媒介,为学生的浓厚兴趣打下坚实的基础。因为学生都喜欢动的课堂,活跃的课堂。对于低年级学生来说,教师可以设计3~5分钟的间休时间,使之加入其中。在间休中可以穿插小游戏,舞蹈,唱歌等,让课堂氛围变得更加浓厚,学生变得更加活跃。

“教无定法,贵在得法”对知识的传授没有固定的,唯一不变的方法。在教学中,多加入一些吸引学生兴趣的媒介,能使学生更加热爱课堂。因为每一个学生的好奇心都非常强,他们及其容易被新鲜的事物所吸引,所以我们要为学生提供他们远观世界的空间。尤其对于农村的学生来说,他们更需要媒体教学的参与,因为他们知道的知识本来就比城市的学生知道的少,只有通过媒体才能开拓他们的视野。

七、严格的课堂纪律,也是提高课堂教学效果的重要因素。如果一个班级的纪律非常好,这个班级学生的学习氛围也会非常好。相反,如果一个班级的纪律非常差,学生的成绩也会降低。如果学生在课堂上出现爱搞小动作,发言也不积极,上课睡觉等现象,我们就应该去考虑班级的纪律问题了。我们要通过秘密调查的方式,去了解每一个学生最近的表现,从而想出正确的对策去解决。对于遵守纪律的学生教师要及时提出表扬,用这样的学生做榜样,熏陶其他学生。即使对于非常难管理的学生,教师也要做到有耐心的教育,不能当众批评孩子,要采用多表扬,鼓励的方法,去感染学生。让学生自己认识到自身存在的不足,达到主动改正错误的效果。

【结论】

以上所述,是我多年的工作经验,我也一直朝着这个方向努力,我的教学效果也有了明显的进步。我相信我们只有不断地积极思考,不断地交流经验,不断地完善自己,才能不愧于人们对“教师是人类灵魂的工程师”的赞美。如何提高课堂的教学效果,仍需要我们不断研究与相互交流。各位同仁们,让我们共同携起手来,风雨同行吧! 【参考文献】

【1】《有效教学十讲》大夏书系 余文森

华东师范大学出版社 2009年10月第1版

【2】《义务教育语文课程标准(2011年版)解读》

教育部基础教育课程教材专家工作委员会 高等教育出版社 2012年2月第1版

第14篇:教学效果评价指导意见

上闫庄明德小学教学效果评价指导意见

为深入贯彻实施《义务教育法》和《国家基础教育课程改革纲要(试行)》,提高教学质量,全面推进素质教育,现就加强小学教学效果评价工作提出如下意见:

一、小学教学效果评价的意义

小学教学效果评价是依据国家规定的教育方针及小学课程计划、课程标准、教材要求,采用科学有效的方法,对学校教学管理、教师的教学状况和学生的学业水平进行整体的评价和管理的过程。目的是全面了解学生的学习历程,激发学生的发展,改进教师的教学,提高学校教学管理水平,从而全面推进素质教育。

二、小学教学效果评价的原则

(一)导向性原则

教学效果评价不是为了甄别和评优,而是关注教学的全过程,凸显诊断功能与激励功能。效果评价要体现面向全体学生,全面贯彻教育方针和促进学生生动活泼、主动发展的方向。评价的内容和方式,要具有导向性作用,使教学质量监控成为促进教学方法改革、教学质量提高、激励学生综合素质全面发展的有效措施。

(二)过程性原则

教学效果评价不能简化为单一的终结性评价,要将评价贯穿于教学的各个环节、各个阶段。既要关注学生的学业成就,又要关注学生一般的能力发展;既要有终结性评估,又要有过程性动态发展的评估。

(三)科学性原则

教学效果评价的内容、手段和方式必须遵循教育规律,符合国家的法律、法规和政策。评价内容与方法正确、全面、客观,有利于学生成长、教师和学校发展。

(四)多样性原则

教学效果评价要将集中与分散、定期与不定期、单项与综合评价有机结合,将学校、家庭、教师、学生多元评价有机结合,将定性评价与定量评价有机结合。

三、小学教学效果评价的内容

1、教学常规

(1)教研活动

教研活动是教学常规的重要组成部分,包括:集体备课、课题研究、听课、评课、说课等。教研活动要常态化,做到有制度、有计划、有实效。

(2)教学计划

从学科结构、特点、价值与功能、单元的学习任务、核心知识的地位、三维目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)的关系制定周密的教学计划,做到长计划、短安排。 (3)教学预案

精心备课,设计好教学预案,是提高教学质量的有效措施。要在正确教学理念指导下,从教材把握、重难点考量、学情分析、教法选择、学法指导、教学程序、教学效果等进行全方位思考、预设,并写好教案。 (4)课堂教学

课堂教学是学生成长、教师发展的主要途径。课堂教学要满足全体学生的不同发展需求,达到知识与能力、认知与情感同步和谐发展。必须从教学目标达成、教学内容落实、教学氛围创设、教学手段运用、教学方式构建等方面给予考虑与实施。课堂教学要讲究教学效益,切忌重形式、轻内容。

2、教学效果

(1)教师的教学评价。

教师的教学积极性、主动性等态度;组织驾驭、调控课堂的能力;科研教研成果;学生学业质量;学生的学业负担;教师对自己教学行为的自

我反思、自我完善的行为。 (2)对学生学习质量的评价。

学生的学习态度、学习习惯、学习能力;课堂上自主、合作学习的表现;课外学习活动的情况;学科考试、考查的成绩。

四、教学效果评价的措施与方式 建立教师、教研组与教导处的监控网络。

(一)教师的自我反思、自我监控是教学效果评价的基础。教师及时对课堂教学状况自我反思,通过对学生观察、与学生谈话、对学生作业与考卷批改及对学生个别辅导中获得的反馈信息,进行分析,调整教学策略。

(二)学校教研组(备课组)通过开展互相听课、评课等多种形式的教研活动,进行教师教学常规的监控和教学效果的非测试型监控,发挥导向作用。

(三)教导处是教学效果评价的主体。应用听课、检查教案、检查作业,以及组织期末学科教学质量考试(查)等形式,对教学过程和教学效果进行评价,对师生的教与学行为进行调整。对教师教学的评价,要及时向教师本人反馈,促进教育质量的提高和教师的健康成长。各校教学效果评价情况与质量分析情况,要形成文字资料,存档备查。

第15篇:《三峡》教学效果与评价

教学效果与评价

李珂珂

本班学生文言文功底参差不齐,考虑到学生对文言文的理解、把握能力及学生的文言文功底,我设置了以下学习目标。

第一,有感情的朗读并背诵课文。

第二,积累文言词语,疏通文意,感受祖国大好河山的美。 第三,体会作者对三峡独特美的热爱与赞美之情。 这节课基本上实现了学习目标,但也存在着不足之处。

在读这一环节,我只设计了让全班学生齐读,“有感情”这三个字没有突出出来。老师没有示范朗读,也没有让朗读水平稍高的学生师范读,没有充分发挥学生的主体地位。

在疏通文意这一块,花的时间比较长,学生掌握的还不错,但是学生的参与率不高,积极性不够,导致课堂教学有点死板。另外,学生回答问题后,老师的评价语有点单调,如“好”“很好”“不错”“挺好”等,评价语、表扬语单一,缺乏启发性。

为了让学生进一步理解课文,更好的突出学习目标,我又设计了合作研读这一环节。出示了问题“作者写了三峡的哪些自然景物?这些自然景物有什么特点?表达了作者怎样的思想感情?”,让学生带着这些问题四人小组合作交流,之后让学生自己当导游带领全班学生游览三峡。

设计意图挺不错的,但在具体实施的过程中,效果没有想象的好。学生讨论的热情不够,积极性不高,有些学生不愿意讨论。

总之,本节课重点突出,很扎实。不足之处是学生的积极性、参与率不高。没有充分发挥学生的主体作用。在今后的教学过程中我会虚心改进,更上一层楼。

第16篇:教师教学效果自我评价

求职面试中一个直白了当的自我评价,给面试官一个很重要的的评判标准,所以一份得体的简历中有一个分析妥当的自我评价显得多么重要。现在小编为你整理出教师教学效果自我评价,欢迎阅读!教师教学效果自我评价一

课堂教学反思,就是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己教学过程的行为、措施、方式、方法以及结果进行全面审视和分析,检讨得失、权衡利弊、系统总结,从而提高教师的教学水平。

新的课程理念告诉我们:学生是教学的主体,教学是“以学生为本”的教学。但教师对课堂教学的整体驾驭,在很大程度上决定于老师自身的水平和先进的教育理念。因此在新课程改革中,仅仅对教师进行培训是不够的,要在根本上促进教师自我成长,关键在于教师自身在教学中的反思和评价。教师进行教学反思可以提高他们的教学技能,教师的经验方能上升到一定的高度,对以后的教学行为产生影响。

传统的课堂教学评价是单方面的评价,是以他人评价教师为主,教师大多处于被动接受的地位。这样单方面的评定不能很好地引发教学思想的沟通和碰撞。只有通过自我价评,才能很好地促使教师不断的自我反思、自我教育,并对自己的教学行为进行改进,从而提高教师的教学水平。可以说自我评价和改进的过程,是教师自我理解、自我超越的过程,更是教师个体成长的过程。教师对课堂教学的自我评价,主要从以下几个方面进行:

一、对课堂中的情感、态度、价值观进行反思评价

在传统课堂教学中,教师往往注重了学生的主体作用,而忽略自我的情感体验、内在价值。因为课堂教学过程,是教师自己生命价值和自身发展的体现。如果教师本身没有积极的态度,没有成功、愉悦的情感体验,他们在实际教学中就不能够让学生养成积极、良好的情感、态度和价值观。在课堂教学活动中,学生需要在教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地发展,那么教师情感、态度同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性,需要在教学活动中获得成功的体验,只有这样,才能保证学生的发展。教学活动结束后,教师要对自己的课堂教学行为及教学过程中的作出反思,寻找不足,找出闪光点,改进教学策略,使教师通过课堂教学感受和体验课堂的生命活力和价值取向,逐步形成新的教学理念。

二、从教师的课堂教学评价中进行反思评价

借助教师、同行对自身教学的评价来进行反思作出自我评价,是教师迅速成长的一条非常有效的途径。通过教师、同行的课堂教学评价指标的反馈,教师可客观冷静地分析、审视自己的课堂教学,而且可以听取和吸收他人的宝贵经验,取长补短,以求得课堂教学的完美。

三、从学生课堂的自我评价中进行反思评价

学生是课堂教学的主体,他们参与课堂学习的情感体验,对自我的课堂学习情况的评价更能准确地反映出教学的有效度,反映出作为共同学习体的师生双方的参与态势和互动效果。所以教师可通过对学生课堂参与评价表的反映情况来作出分析、评价、反思。通过学生对自我的评价,对评价中呈现的一些具体数据进行统计、分析,教师可间接地了解学生参与学习的情况和感受,可间接地来审视课堂教学的成败得失,从而调整、改进自己的教学策略、教学方法和教学手段。

四、从同类课的课堂教学情况的比较来作出反思评价

虚心向同行学习,通过与同一题材的课堂教学情况的比较来对自我课堂教学作出评价,是教师自我提高的一条捷径,。在上完课后,我们可以找一些同课题的录像课资料来观看、剖析,然后与自己课堂教学的每个环节作比较、找差距,通过不断地切磋、琢磨,最后完成总结经验、获取教训、不断完善的反思性过程,达成教师在教学中主动反思、在反思中迅速成长的理想境界。也可以主动去听教研组中其他教师上这同一课题的课,然后进行参照对比,对自己比较成功的做法要及时加以总结和优化,对双方不同的做法要客观地加以分析,要实事求是地提出来和老师开展讨论、交流、沟通,切忌固执,要虚心、耐心、诚心。特别是针对自己教学中的不足,要谈得深刻、彻底,决不能轻描淡写地一带而过,应作为自我反思的一个重点、一个切入点来看待,要死抓不放,要一抓到底。只有这样的教学反思才是深刻的、有效的,才能促进教师的迅速成长。

教师教学效果自我评价篇二

我们在课堂中所说得“很好”,“回答的很精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的鼓励作用,从而提高学生的学习兴趣。当然,对教师来说,正确的课堂自我评价也可以提高教师的教学水平。随着新课改的实施每个教师都要重视课堂自我评价。通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励,从而实现自我提高、自我完善。现将我自己的课堂教学做如下的自我评价总结。

首先,上课前充分准备。

为了在上课前能做好充分的准备,我不但细致地分析学生,充分地理解教材,精心地设计教学过程,选择恰当的教学方法,而且要对学生针对这一教学内容可能出现的情况作出预期。实践经验告诉我们,课堂前的充分准备是十分重要的。课前准备越充分,教师在课堂上就越能更好的发挥,教学效果也就越好。反之,在教学过程中很容易出现问题而教师却无从下手出现僵局。

其次,课堂上充分调动学生主动参与。

教学是教与学得两个主体教师与学生共同参与的活动,而教师的教主要是为了学生的学,教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。所以在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式,充分调动学生主动参与。在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣,培养学生自学能力,使学生产生学习的渴望和动机,真正实现学生的主体性。

再次,使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。

教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设,因此我精心准备,让它具备合理性,科学性和前瞻性。课堂上力争用这一设计来实施。

最后,在课堂后反思。

教学不是随着下课铃声的结束而结束。要提高教学水平,使教学效果不断提高,课后反思是必不可少的。课后的反思具有现实性和批判性,是教师在课后对自己的行动、想法和作法的思考,做好教学的课后反思,每一节课下来都要思考一下:教学目标是否实现,教学任务是否完成;重点是否突出,难点是否突破;课堂中出现的新情况,是否应对合理;并找出差距,分析原因,总结经验,吸取教训,优秀的方面继续发扬,不好的方面逐渐纠正,从而进一步提升自己的教学水平。

然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业,在工作中也存在着许多不足之处。总之,及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足,促进了自我教育观念、教学方式的转变,使自己的教学方法更加灵活,提高了课堂教学效益,增强了自我发展意识。

教师教学效果自我评价篇三

本人自参加工作以来,一直忠诚党的教育事业,积极要求进步,在教学工作中积极要求进步,严于律已,积极探索教育教学规律,并在多年的教学工作中,探索出一系列行之有效的教学方法,创造优异的成绩,并在多年的教学成绩中受到多次奖励。

在教学工作中,一贯重视学生能力的培养,逐步提高学生的自学能力,并联系数学学科的特点,结合学生的实际,开展丰富多彩的教学活动,极大地调动了学生学习的积极性,收到了良好的教学效果。在课外活动中,我常带领学生完成一些数学实践活动,不但培养学生的动手能力,还提高了学生的实践能力,也激发了学生的学习兴趣,增强了学生学习的主动性和积极性。因此,在教学中取得了良好的教学效果。

为了教育教学工作,我尽职尽责,并在教学工作中,多次创造出优异的成绩,成为一名学校重视学生爱戴的优秀教师。

雁过无痕,月落无声,时间总在悄然飞逝。从十月入职至今,已在学校度过了一年多的光阴,在这一年多的三个学期里,先后担任了Photoshop基础、ATA考证、AI和Indesign的教学工作,以及11印图班的班主任工作。经过这一年多的努力工作和不断学习,我获益良多,在这里对自己的教学工作做个小小的总结,衡量下这段时间的得与失,发扬好的有点改进不足的地方。

教师是不但是学生的知识传导者,更是学生的灵魂工程师。作为教师,必须具备良好的思想品德,这一年多来,我一直坚持坚持学习,提高自身的思想觉悟,时刻关注国家、社会动态。平时和同事们和睦相处,共同工作,共同学习,共同进步。以学生为主体,关注学生思想、学习动态,引导学生向好的方面发展。认真对待教育教学工作,时刻提醒自己向优秀教师行列发展。

在教学上,我坚守岗位,从不旷课或随意请假,认真备课、上课、听课、评课,做好课后辅导工作,特别是对接受能力较差的学生,广泛涉猎各种知识,向有经验的教师学习,形成比较完整的知识结构,严格要求学生,尊重学生,建立良好的师生关系,注重形成轻松愉快的课堂氛围,授之以渔,引导学生学以致用,发扬教学民主,使学生学有所得,不断提高学,从而也不断提高自己的教学水平和思想觉悟。

第17篇:新课标下,中学信息技术课堂教学效果的评价初探

新课标下,中学信息技术课堂教学效果的评价初探

唐红才

四川省大英中学

摘要:

目前信息技术虽然在中小学已经逐渐普及,但是对于客观的评价信息技术课堂教学效果,还没有统一的评价机制和评价方式方法,这就需要我们信息技术教师在课堂教学中逐步探索和总结出信息技术课教学效果的评价原则和评价的方式方法。

关键词:信息技术 信息能力 评价

信息技术是一门新兴的技术学科,进入学校的历史还不是很长,由于地区的差异性、学校开设信息技术课的节数、以及学生所使用的教材都各有不同,加上没有统一的评价机制和方法,因此信息技术教师对课堂教学效果的评价方法也各有不同。在信息技术新课标下,评价是信息技术课堂教学中的重要组成部分,对信息技术的学习具有较强的导向作用。因此,在信息课堂教学中,应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学,保证信息技术课程教与学目标的达成。

在信息技术快速发展的今天,信息技术能力已成为现代人要有读、写、算之后所必须具备的第四项基本能力。陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告中指出:“学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。信息技术教育的过程,是学生动手实践的过程;也是学生的一个创造过程。”因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总体要求,同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中,使学生在整个信息技术学习过程中,始终有阶段学习目标和总体学习目标,将被动应考变为主动测评,在完成阶段学习任务的同时完成总体学习目标。为此,信息技术课堂教学效果评价的方法就不能太单一,在评价的过程中要采用多种方式方法,要有助于提高信息技术教师自身的教育教学水平,激发学生学习、应用信息技术的兴趣,帮助学生逐步提高信息素养。下面,我就根据自己这几年的教学与实践,谈谈在新形势下信息技术课堂教学效果的评价原则和方式方法。

一、评价的原则

1、公平公正原则

在信息技术教学过程中,教师应注意根据学生的课堂表现,实践操作过程和作品的完成情况,对学生做出公平公正的评价,以利于激发学生的积极性、增加学生对信息技术课的兴趣。

2、实时性原则

在信息技术课堂教学上,设计好教学内容和学生实际完成的任务,在课堂中留3-5分钟,组织学生对本堂课自己的表现和完成作品的效果进行自评和互评,然后教师根据学生的学习表现和完成任务的实际情况进行及时评价,让学生及时知道自己在本堂课中的评价结果,不要把评价放到课后,这样不利于学生学习效果的提高。

3、诚信互助原则

在信息技术课堂教学中,要求学生在自评或互评时遵循诚信互组原则。在评价过程中,教师要对整个过程进行监控,学生不能有意或无意地互相攻击,不根据实际情况,自己给自己打满分。对于那些操作不熟练的或未完成规定任务的学生,就有可能不自信,不能参与到整个评价过程中,并对以后学习这门课程失去信心和兴趣,像这种情况,我们在评价时可以根据实际,给一定的分数,以鼓励学生互帮互助,互相监督,达到培养学生的学习兴趣和提高学生的创新能力。

4、个体差异性原则

高中学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格以及发展需求等方面的差异性很大,同时,高中学生的个性特征分化也很明显,进行信息技术创造创新的欲望也更为强烈,在评价时我们要充分注重学生的个体性和创造性,进行客观分类评价。一方面,不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可,使每一个学生都能获得成功的体验;另一方面,要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性,对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等,都应给予恰当的认可与鼓励。

5、全面性原则

信息技术课堂评价的整个过程中,不仅要求对学生的操作技术能力方面进行全面评价,还要求对学生所学到的理论知识、创新能力、创造能力、应用能力等方面进行综合评价,同时教师也要对自己当堂课教学过程、效果和得与失进行评价,写好教学后记,对下次的教学内容、教学方法和评价进行及时调整,以提高课堂教学效果。

二、评价的方式

1、作品评价方式。

在课堂教学过程中,教师根据教学内容,设计好学生要完成的操作任务、操作要求和限定时间,由学生在规定时间范围内自主完成作品,然后上交最终作品,由教师对学生上交的作品完成情况和作品的技术以及创新的成份进行评价。

2、理论平价方式

信息技术课和其它学科一样,把所要考试的内容设计成为试卷形式,或设计成为WEB网上答题方式,指定时间进行测试。然后,由教师批阅,再根据学生答题情况,打出分数或等级,以达到对学生的学习效果评价的目的。

3、过程评价方式

在平时的课堂教学过程中,教师要多注意观察学生,多了解学生的操作和学生的思想过程,及时对学生进行评价,并对学生提出其不足的地方,以达到及时督促学生进行整改,同时,教师也可根据学生的不同状况和问题适当的改变自己的教学策略。

4、电子档案袋方式

成长记录电子档案袋就是将学生的作品收集、归类、分析以及评价结果整理在一起,可以很清晰地看到学生成长的过程。首先,使用电子档案袋有利于学生的自我评价,也使学生更方便地查看自己的成长记录。在教学过程中发现,学生比较关心自己的作品的数量和质量,他们通过对自己作品的回顾,看到自身的进步及不足。其次,电子档案袋是教师责任心的有力证明,大量的学生作品和完整的成长记录也体现了教师的责任心,教师也可以通过对电子档案袋的分析,更全面地了解每一个学生的学习情况,不断调整自己的教学策略,做到因材施教。

三、评价的方法

一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束,更重要的是又一个新的学习过程的开始。后一个学习过程的开始决不是前一个学习过程的重复,而是质量更高的一个学习过程。现代先进的评价方法就是要调动学生学习的能动性。

根据这一指导思想我们在信息技术课学生评价中可以采用:

1、小组评价法

即组内成员对学习任务进行评价。这种方法是采用先小组自评,然后再进行他评的方式。例如,在学习WORD后,我们让学生利用所学知识自己编辑排版一篇文档,然后小组进行交流改进,由小组进行评价。这样不但发挥了团体的作用,更重要的是让学生在评价的过程中更好地获得发展。

2、观察法

这种方法通过日常对学生学习行为、学习态度与情感等各方面的观察,对学生进行综合的评价。这种方法的主要特点是注重过程性评价,容易形成对学生综合的、动态的评价,有利于学生发展。在信息技术课中这种评价显得尤为重要,在高中学生的学习过程中,由于学生的知识的不断增长和丰富,有些学生就会认为书本上的知识太简单了,或者根本没有兴趣,而只对游戏或上网感兴趣,这样就导至学生偏离了自学的目标。因此,我们在对学生进行评价时,就可以根据平时的观察,客观地对学生进行全面的评价,并且让学生知道评价的依据,从而促进学生的发展。

3、自我评价法

信息技术课对学生的评价,应当是对学生的整个学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。所以在信息技术课的上机操作中,学生应以学生自我评价为主,教师评价为辅。例如,学生对上机操作的结果进行自我评价,教师作好自自评结果的记录,以作为期末对学生的总体评价的参考。

4、教师评价

即教师对学生的总体评价。在信息技术课中,教师综合学生在整个学习过程中掌握信息技术知识的情况和收集信息、整理信息、加工应用信息的能力,以及学生的创新能力、创造能力等方面的信息,对学生进行总体评价。

信息技术课堂教学效果的评价方法是灵活的、多元化的,要把评价机制建立起来并逐步完善,这需要我们信息技术教师在实际教学中逐步探索和总结。 参考文献:

[1] 陈至立《抓住机遇,加快发展,在中小学大力普及信息技术教育》 [2]《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》

[3]世纪之交中国基础教育改革研究丛书《教学过程和评价改革》 [4]任长松:《新一轮义务教育课程教材改革18条建议》,《教育理论与实践》1999年第10期

第18篇:从教学效果评课评语

教学有好坏,更由优劣。以下是小编带来从教学效果评课评语的相关内容,希望对你有帮助。

优点

1、创设情境,激发学生参与活动的兴趣。

2、体现“以学生为中心”的课程理念,让学生做课堂的主人。

3、课的结构清晰。准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。

4、教学思路清晰,过程流畅。

5、教学内容丰富,联系体育知识,拓展恰当。

6、用音乐融入课堂教学,体现新课标的精神。

7、教学设计可以说比较理想。

8、本节课能够突出创新精神和实践能力的培养。

9、充分利用学生自制器材来完成本节课的教学,提高器材的使用率。激发学生的运动兴趣。

10、关注学生心理,每一个教学环节都重视学生的心理体验。

11、培养学生克服困难,不断向新的目标挑战的优良品质。

12、培养学生集体主义意识。使学生在练习中,学会合作学会评价,体验运动的乐趣与成功的喜悦。

13、使学生自主探究、合作性学习得到发挥。

14、课的整体队形整体性特强,基本没有队伍的调动,但队伍的变化很多。

15、本节课条理清晰,节奏明快,体现了教师的基本功比较扎实。

16、整节课中学生兴趣浓烈,积极主动性较高。

17、教学内容有所创新,是一堂有趣而又有实效的好课。

18、本节课内容的选择上非常新颖,组织严密,教师能充分调动学生学习积极性。

19、活动内容丰富,形式多样。

20、重点、难点把握到位,教学经验丰富,教师调控能力强,选择的几个活动内容有针对性。

21、教学体现了新课标精神,在课中合作、探究性学习得到了充分的体现。

22、学生讨论激烈,情绪活跃。

23、器材上是一个创新。学生自制器材,器材使用率高。

24、教材改造是一个创新。把通过改造运用到了教学实践中。

25、激发运动兴趣,培养学生终生体育的意识。

26、发挥教师的引导作用,体现学生的学习主体地位。

27、这节课培养了学生自主学习、竞争意识,团结合作、勇敢顽强的意志品质也得到了相应的发展。

28、教师主导地位发挥得当。

29、学生的主体地位充分体现。

30、发挥学生主体作用,让学生在动手实践、合作交流中自主探索。

缺点

1、课堂上细节讲解不够。

2、对学生的带动性不够。

3、整个课堂的气氛不是很活跃,学生的兴奋度还不高,上课有点放不开。

4、在课堂教学中,老师没有设置一个适合学生学习的情景,导致这个教学过程不连贯。

5、教师示范少,学生没机会展示。

6、教师没有及时帮助学生解决练习中出现的安全问题。

7、在这节课的内容安排上,课中的内容最好减少一个活动内容,否则教学时间有点紧。

第19篇:课堂评语

1、(1)教学设计思路清晰,知识由浅入深:谆谆诱导,创设情景:引发学生思维,促进师生互动,课堂气氛活跃;引导学生归纳总结,体现教师主导,学生主体地位,培养学生分析例子,解决问题的能力,较好体现新课程的“三维目标”; (2)教学过程逻辑性较强,教学思路严谨,作为一名新教师来说教学基本功较扎实; (3)建议:

①可以给学生更充分的时间讨论,适当控制教学节奏;②创设的例可以增加一些难度,更好训练学生的思维; ③备课要考虑多种因素,上课要灵活(遇到例,可以让学生讨论)。

2、(1)引课能跟生活实际相结合,引发学生讨论,激发学生学习兴趣并培养学生合作精神;(2)能创设例情景,引发学生思考讨论,促进师生互动,但应留有充分的时间让学生动手、动脑,训练基本技能及培养学生的思维能力; (3)教学设计思路较清晰,教学目标能体现课程标准的“三维目标”; (4)这是一节整合课,应充分利用网络的优势实现师生互动,成果分享,培养学生分析数据的能力,在这一点上老师还应加强; (5)较成功的一节课。

3、(1)能利用网络优势培养学生搜集资料的能力;(2)教学设计思路清晰,但实施呈现传统化,如能创设例情景,但没有引发同学讨论思维,课堂氛围不够浓厚,教学效果不佳; (3)应注意培养学生分析资料(问题)和总结归纳资料(解决问题的能力)。

4、(1)应教会学生如何容易处理数据,如何从数据中发现结论(规律);(2)本节课实际上不需要利用网络教学,只需要引用多媒体课件就足矣; (3)应留有一定的时间让学生思考、讨论(新教师的缺点),注意控制课堂节奏、语言节奏) (4)课堂教学方式较传统,希望年轻教师要大胆探索、大胆改革。

5、(1)能通过创设例情景,激发学生的求知欲;(2)能利用课件直观解决教学中的“难点”; (3)能通过听、说、读、写训练学生学习外语的基本技能; (4)教学思路较清晰,教学效果尚可,但应充分调动学生学习的主动性、积极性,特别应鼓励学生大胆发言、讨论,引导学生参与课堂教学,充分体现学生的主体性; (5)能合理使用现代教育技术手段辅助教学;(录音→录像片段)→资料库

6、(1)能利用课前演讲及课文资源训练学生听、说、读、写等基本技能;(2)能利用例、练习引发学生思考、发言,促进师生互动,提高学生学习的主动性; (3)应大胆引导学生讨论,活跃课堂气氛,激发学生的求知欲;(4)教学基本技能及教学艺术(表现力等)有待培养、提高; (5)教学设计思路基本合理,但应从“三维目标”的实现加以完善、补充,另注意现代教育技术手段的合理运用。

7、(1)教学基本功尚可,能利用对话,播放录音,观看录像片断、图片等训练学生的基本技能(听、说、读、写);(2)教学方式较传统化,特别是课堂的语言氛围有待改进(教师汉语较多),师生互动、生生互动环节有待加强(应让学生主动、思考、讨论),还有过早归考点内容; (3)本节课使用了较先进的教学手段(网络教学),但效果并不比其它教学效果明显(多媒体、语音室),能否算整合课?

8、(1)能按常规教学思路落实好听、说、读、写等技能的训练;(2)能充分利用多媒体展示有关资料,使学生直观感受学习内容; (3)能利用网络培养学生搜集资料、分析信息的能力,以及分享成果,获得成功喜悦的情感、态度,并促进师生互动,提高课堂效率; (4)建议:在现代化教学中,还应注意充分挥教师的语言,体动作等情感艺术,加强师生交流,活跃课堂气氛,以提高课堂教学质量。

9、(1)本节课的一大亮点:学生主持分组抢答活动,促进生生互动,发学生学习的主动性和积极性,并采用激励式评价活跃课堂氛围,让学生溶入课堂教学中,体现学生的主体地位;(2)能合理使用多媒体辅助教学,使学生直观感受与课本内容相关的知识(“亲身”体验); (3)教学设计能大胆突破传统教学模式,力求达到“三维”目标的要求,教学过程课堂氛围生动,活跃轻松(教师的表情亲近感)教学效果总体良好; (4)体会:利用例贯穿于英语教学中,确实能提高学生学习的乐趣及掌握学习英语的基本技能。

10、(1)能合理利用多媒体进行“直观”教学;(2)能拓宽课本内容,扩大学生的知识面; (3)能创设思维,引发学生思考、讨论、发表个人观点;

(4)教学设计较传统,虽然达到培养学生听、说、读等技能,但课堂气氛不够活跃,学生学习主动性不够,影响教学效果; (5)教学的艺术性有待加强(如讲课的“激情”)。

11、(1)教学设计思路总体上较清晰,能通过创设例情景,学生探究实验及“活动”等促进师生互动,活跃课堂气氛;引发学生思维,培养创新能力;分析讨论数据处理,培养学生分析例的能力等以实现“三维教学目标”; (2)教学语言需进一步简炼,节奏感需进一步增强,课堂把握能力、组织能力需进一步重炼。

12、(1)能创设例情景,引发学生思考,培养学生思维能力,促进师生互动,活跃课堂气氛,提高课堂教学效果;(2)能通过物理学史的教学,引发学生学习物理的兴趣; (3)能自然介绍研究物理规律的方法,并直接应用到课堂教学中; (4)能利用分组实验培养学生的探究能力和科学的态度,团结协作的精神,以及分析数据的能力; (5)建议:注意语速、节奏以及过渡性语言(数学的逻辑);让学生充足的时间发表意见; (6)课堂容量较大; (7)注意板书; (8)小游戏→亲身体验(与实际相结合)→调查研究→研究性学习课题

13、(1)能利用课件展示示意图、实验过程进行直观教学,较好突破教学中的一些难点;(2)能利用点拔引导学生回顾学过的知识,提高复习的效果; (3)教学设计思路较清晰,能系统复习本节课的内容,并能与考纲中的考点紧密联系,针对性较强; (4)建议:①板书;②引导学生做笔记;③教学节奏感的控制(“激情”);④注意答案播放时机的控制;⑤多“靠近”学生,加强交流沟通,提高教学效果。

14、(1)授课“激情”不足,节奏感不强,导致课堂氛围不够活跃;(2)教学方式较传统,应利用例引发同学思考、讨论,活跃同学思维,提高课堂教学效果。

15、(1)能借助多媒体播放电视片段,使学生“身临其境”为学习理解课文打开“方便之门”;(2)能利用例引发学生思考,培养学生思维能力,但应留较充足的时间让学生思考,并引发讨论、鼓励学生主动发言,积极参与课堂教学,从而提高课堂教学效果; (3)教学设计思路尚可,在教学实施过程中应注意通过过渡语言的把握,教学节奏的控制以及师生互动的促进来展现教学设计,以达到较好的课堂教学效果; (4)注意板书,并教会学生如何做笔记,培养学生良好的学习习惯。

16、(1)教学设计思路清晰,且课堂教学实施较好,基本达到教学目的;(2)本节课最大特点就是以例贯穿整个课堂教学,培养学生思维,注意过程体验,培养学生探究能力。养成良好的讨论氛围,体现合作、探究、互动、评价的课堂模式,达到“三维目标”的要求; (3)倘若更好把握语言的节奏、情感,鼓励更多同学参与课堂教学,充分发挥学生的互动性,则是一节很成功的课; (4)板书。

第20篇:评语评价

评语评价改革的探索和尝试

评价对于每个人都很重要,恰当的评价可以激励人们进步,改变人生之路。随着社会的发展,知识的爆炸、竞争的加剧、网络与信息时代的来临,仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会发展的要求,在强调尊重学生个性的今天,我们不无遗憾地看到,用来评价学生的评语大多千人一面,没有生机,“该生思想积极要求进步,学习知努力,能遵守学校的各项规章制度,认真完成老师教给的任务,望今后更加努力,取得更大成绩。”这样的评语没有任何阅读的价值,大大地削弱了评语应起到的作用。所以,为了我们的学生健康的成长,为了每一个学生都有一个美好的明天,评语评价的改革势在必行。

职校的学生,有着很多特殊性,他们是来自各个不同学校的中下等(按成绩来分)学生。他们在原来的中学都是被忽视的对象,缺少自信、缺少关爱、缺少沟通,没有远大理想。越是这样的学生,教师越应该慎重的给出激励性的评价。他们会比成绩好的学生更加珍惜,评语的价值也就越大。在我从事班主任工作过程中,深深的体会到评语评价的重要性。俗话说:“良言一句三冬暖。”好的评语,不仅指导学生扬长避短,完善自我,而且对学生的学习、生活,都有积极的影响。评语既要反映出学生的思想道德状况,又要肯定其优点成绩;既要写出其个性特长,又要引导其发展努力方向;既要戒免其缺点不足,又要热情鼓励启迪„„学生评语是对学生自身表现的公正体现,是师生之间心灵的沟通,更是催人奋进的号角。下面谈谈自己在评语评价中的探索与认识。

评语评价主要分为口头评价和书面评价。口头评价一般应用在课下交流和教学过程中。而书面评价多以作业本、周记(我担任班主任期间,要求学生和我做书面交流,每周自愿交一份感想或心得)、成绩单的形式来完成。我首先就口头评价谈谈自己的见解。作为老师首先对学生要真诚,让学生信赖你,保护学生的自尊心与自信心,教师只有走入学生的内心,你的评语才会在学生的内心有分量,影响学生的一言一行。所以,我十分注重在课下和学生的交流。我们会从日常生活谈起,让学生感到亲切、舒服,打开自己的内心世界,教师这时的鼓励、提示、善意的小建议会使学生受益匪浅,影响深刻。同时,教师及时发现学生的闪光点,随时随机的给予激励性的评价。比如,我班里的生活委,他勤快,干净,有责任心,讲义气,人缘好。但有一点,就是学习成绩老也上不去,他底子差而且缺乏信心。一次讨论班级管理的一些问题,他滔滔不绝,信心十足的向我保证一定能把我班的卫生搞好。我不失时机的望着他说:“你如果把这份自信用在学习上,一定能考前三名。”里面有期待、鼓励与信任。他不好意思的地下了头。但从那以后,我看到了他的努力,他下课很少打闹了,而且总是追着老师问问题。每次看到他这样,我都会笑着向他投去鼓励的目光。很快期中考试了,他得了我班第三名,我用班费给前三名一人买了一个本和笔。并用红笔在本上写了“奖”。后来在周记里他这样写道:“老师,这本是我上学以来第一次因为成绩得到的奖,我妈乐坏了,叫我好好保存。谢谢你,因为你让我体会到了作一个好学生的感觉,这种感觉真好。”教师在课下的评价中,要注意综合学生整

体情况,针对学生的个性特点、讲究语言的艺术性,讲究亲和力,让学生有“与师一席话,胜读十年书”的感悟,更有如沐春风般温暖的感觉。

课堂是学生展示自我风采的园地,教师在课堂上不是演员,应该是导演,做主角的应该是学生,教师在课堂上不再是权威者,要成为学生学习探索的朋友、助手、支持者,让学生无论探索成功与否,都有一种成就感。评价的目的不是甄别和选拔,而是促进学生达成学习目标,激励他们树立信心,积极向上。处于集体的活动中的他们喜欢表扬和鼓励,教师要抓住这个特点组织教学,开展活动。教学的激励性主要表现在语言、情态、行为上。 如,对学生回答的评价,教师可这样说:“你答的真好!” “你能比他回答的更好吗?”。对学生问题的评价,教师可说:“你很会提问题。”“你真有见解!”“你很善于思考!”在情态方面,如教师信任的眼神、鼓励的微笑、亲切的手势等。在行为方面,如抚摸、鼓掌、奖励等形式。

随着素质教育的大力推进,应该越来越重视给学生人性化和个性化的评语,评语评价是学业成绩评价的一种重要形式,在学生的作业、周记、成绩单上,用简短的书面评价肯定学生在学业上的进步,并一分为二的指出存在的问题,提出努力方向和改进建议。这是教师与学生无声交流的一种途径,是指导学生思想的一种方式,教师要通过对学生表现的简单评价,启发学生的自我意识,指导学生扬长避短,从容做人,写评语时一定要像一幅简笔速描一样,几笔勾勒出学生主要的特点,尽量做到一言中的,让学生信服,既使学生增强自信心、上

进心,同时又要使他们意识到自己的不足,明确努力的方向。有人说:“好孩子是夸出来的。”这种“夸”指的是对学生的赞赏,赞赏是因为赏识而加以称赞,他是心灵深处的自然流露,是内心情感世界的迸发,没有矫揉造作,没有功利目的,能让学生体会到被关爱感、成功感、自豪感、愉快感包围的感觉。容易使学生形成开朗活泼、乐观向上、积极探索的性格,师生关系也会更加亲密、和谐。短短几句鼓励性评语,对学生的健康成长大有裨益。记得我班一个叫王翌成的学生给我的周记中这样写道:“老师,你知道我以前什么样吗?说了你一定大吃一惊,我以前在老师眼里是一个无可救药的坏孩子,我打架、吸烟、旷课,这都是家常便饭。可到咱们班的第一天,因为我的一次主动劳动,我成了你眼中的好孩子,你处处夸奖我,把我树立成全班的榜样,还让我当了学习委,这是我做梦都想不到的。我每天都非常小心,提醒自己不能犯错误,因为我看到了你眼中的信任,也知道这是自己重新开始的机会。但我还是没能管住自己,因为存在侥幸心理。当你收到我吸烟的减分条时,我看到了你的怀疑与困惑。我知道你给我留了面子,并没有在全班宣布。但我心里真的很难受,所以我没等你找我便给你写了周记,我以后一定会改的,请你再相信我一次,请你继续信任我。”我在回他的周记中这样写到:“你在我眼中始终都是一个好孩子,劳动积极,学习认真,责任心强。我不管你以前什么样,过去不重要,只要你知道错了,以后不再犯就是好学生。人都会犯错误,我也会,老师始终都很信任你,以前信任,以后会更信任。希望你不要让老师失望。”该生一直到毕业都表现良好,并进入学生会,

成为全校公认的好学生。

书面评语除了教师评学生外,我还注重评价主体的多元化。引导学生之间开展相互评价,运用描述性、富有感情的语言,对同学的学习兴趣、态度、积极性和应用知识解决实际问题的能力等方面进行评价。我还让学生自己给自己写评语,学生之间还互相写评语。把评语评价变成学生自我展示的平台,让它成为一种积极有效的激励手段。教师在开掘多种评价方式中,一定不要忽视看似微不足道的评语评价,它将随机评价、特别评价及有意评价综合到一起,于细微处肯定学生,展示学生的自信,给学生提出更高的目标,鼓励学生向更好的方向发展,实现超越个人已有基础的新飞跃!

我感觉评语是学生生活中最普遍的评价方式,如果对学生的评语掌握不好,我想就会影响孩子的一生。目前,随着课改的深入发展,教师对学生的评价形式变的越来越多样化。但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的仍莫过于评语评价,特别是当众的评语赞赏。因此,今后我将在口头评价方面进行深层次研究,但愿我能乘长风破万里浪,在继承中发展,在发展中完善,在评语评价改革这块沃土上取得更加喜人的成绩,为新课程改革贡献出自己的一份力量。

评语评价改革的探索和尝试

古冶职教中心

张丽红

课堂教学效果评价评语
《课堂教学效果评价评语.doc》
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