新课程与教学改革试卷（精选多篇）

推荐第1篇：新课程与教学改革主要内容

新课程标准的各项特点对应新课程改革的具体目标。

1、全面体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能，促进学校教育重心的转移，改变课程过于注重知识传授，强调学生积极主动学习，在获得基本知识与技能的同时“学会学习”，形成正确的价值观。

2、突破学科中心，设置综合课程（包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育），改变课程过于强调学科本位，科目过多、缺乏整合的现状。（小学以综合课程为主；初中分科与综合课程相结合，鼓励综合课；高中以分科为主，探讨学分制）

3、关注学生的兴趣与经验，精选终身学习必备的知识与技能，密切教科书与学生生活、现代社会、科技发展的联系，改变课程过于注重书本知识的现状。

4、各科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变学习方式，发展学生的搜集处理信息能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力、交流合作能力，改变课程过于强调机械、接受学习。

5、各科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，建议采用多种方法进行评价（成长记录与分析、测试与考试、答辩、作业、集体评议等），建立促进学生全面发展的科学评价体系，改变课程过于强调甄别与选拔功能的现状。

6、课程标准刻画学生应达到的基本标准，对实施过程提出建设性意见，但不规定实施过程与手段，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔空间。实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程多样性、灵活性，以适应地区差异、学校特点、学生个别差异，改变课程管理过于集中的现状。

《新课程与教学改革》主要内容 第一章 新课程改革与教学理念重建 第一节 新课程与教学改革

一、新课程改革的指导思想、目标与特点

（一）新课程改革的指导思想

“基础教育课程改革要以邓小平同志关于‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和***同志‘三个代表’重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。”

（二）新课程改革的目标

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这是新课程改革的总体目标。具体目标主要指以下五个转变：

1．课程内容的转变2．课程结构的转变3．课程实施方式的转变4．课程评价的转变5．课程管理的转变

（三）新课程改革的特点

1．由“专制”走向民主2．由封闭走向开放3．由专家走向教师4．由立足结果走向立足过程

二、新课程对教学提出的新要求

（一）确立全新的教学理念

（二）建立民主的教学关系

（三）改革教学与学习方式

（四）重建教学管理与评价制度 第二节 新课程背景下教学理念的重建

一、新课程背景下教学与课程的关系

在新课程改革中，课程不再是仅仅由教材、教学大纲或教学计划等文字资料组成的了，而是由这些文字资料和教师与学生对课程的体验和感悟共同组成的，并且教师与学生的体验和感悟将占课程的主体地位。“教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程”。因此，在新课程中，教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进、相互作用的关系。

二、新课程背景下教与学的关系

在新课程的教学中，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展”。可见，在新课程下的教与学的关系是一种交流的、互动的和融合的关系。真正地做到在“教”中“学”，在“学”中“教”，教师与学生将组成一个“学习共同体”，在这个共同体中，没有教与学的明显区分，只有共同的学习目标。

三、新课程背景下学科与学生的关系

学科与学生之间的关系其实是教育价值观方面的问题，即教学应该关注学科，还是应该关注学生。新课程倡导的教学是一种学生本位论。它的特点是：（1）关注每一位学生。（2）关注学生的情绪状态和情感体验。（3）关注学生的道德与人格培养。

四、新课程背景下的师生关系

新课程改革的师生关系是一种建立在相互尊重基础上的、动态的平等的对话关系。首先是建立在教师与学生相互尊重的基础上的，这种相互尊重在要求教师尊重学生的同时，也要求学生尊重教师，不能走极端。其次，这种关系是建立在教师与学生地位平等的基础之上的，在相互尊重与地位平等的基础之上，教师与学生之间是一种动态的对话关系。

五、新课程背景下的教学目标

新课程要求建立新的教学目标体系，必须要充分体现素质教育的思想。素质教育为教学提出的第一个要求就是认知与情意的统一。融认知与情意为一体，使之相辅相成，相互促进。素质教育为教学提出的第二个要求是结果与过程的统一。在上述两个指导原则的指导下，素质教育的教学目标应该具有以下特点：

（1）情意性。即在素质教育教学目标体系中，由认知发展目标与学生的情感、态度以及价值观的发展目标共同组成。

2）过程性。素质教育要求教学目标应该是教学情境的产物和问题解决的结果。 （3）个性化。素质教育要求发展学生的个性，追求学生反应的多元性，而不是同质性。

六、新课程背景下的学习方式

新课程要求建立的新的学习方式是一种“以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统”。总体来说，新课程下的学习方式具有以下几个特征：

（一）主动性

（二）独立性

（三）多样性

（四）体验性

（五）问题性

七、新课程背景下的教学环境

教学环境包括人文环境和物理环境两种：

1、人文环境的开放主要表现在打破教与学的界限，打破教师与学生之间的那种束缚与被束缚的关系解放学生的学习等方面。

2、所谓教学的物理环境指的就是教室。教室作为教学的场所，其功能与作用在新课程改革当中也要有所转变，要从封闭走向开放。

教室的开发主要包括以下几个方面。首先，它肩负着为学生与学生之间、学生与教师之间以及学生与社会之间的交流提供条件的责任。其次，教室的空间定义在新课程的教学中也有所改变。可以是将社会引进教室，也可以是将教室设于社会之中。这里的教室已经不是传统意义上的教室，而是真正地成为了一种教学环境。

八、课程背景下的教学组织形式

在新课程的实施中，教学的组织形式应该具有以下几个特征

（一）多样化

新课程改革要求建立多种教学组织形式，它可以包括个别教学、小组教学、集体教学、学生自学等多种形式。

（二）综合化

教学要根据不同的情境采取不同的教学组织形式，

（三）社会化

教学组织形式必须逐步的走向社会化，充分利用社会的资源来完善我们的教学。

九、新课程背景下的教学评价

新课程所倡导的教学评价具有以下几个特点：

（一）由甄别走向发展

新课程教学评价应该承认学生的差异性，关注学生的各方面发展，促进每位学生的发展。

（二）单一走向多元

教学评价的多元化，主要体现在以下几个方面：

1．实现评价主体的多元化2．实现教学评价指标的多元化3．评价方法与评价手段的多样化

（三）由重结果走向重过程

在新课程中，教学评价即重视学生的学习过程，根据不同学生的学习经历做出不同的评价，使评价具有针对性。总之，在新课程中教学评价将由简单的静态的结果性评价走向动态的形成性评价，走向结果与过程评价的相统一。

十、新课程背景下的教学效果

新课程下的教学改革要达到的效果主要有两个方面：一方面是提高质量，另一方面是个性化的。在新课程改革中所追求的“高质量”是一种对每个人的高质量发展的追求，要求每个人都要成为一个自己对自己满意的人。实现个性化的教学有两个方面的含义：一是教学要以促进学生的个性发展为宗旨；二是教学本身要实现个性化。

第二章 课程资源的开发与利用 第一节 课程资源的作用与价值

一、课程资源的内涵

课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力，它可以按三级课程管理分为国家、地方和学校三个层面。

二、课程资源的分类

（一）素材性课程资源和条件性课程资源

根据课程资源的功能特点，可以将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。

（二）校内课程资源和校外课程资源

根据课程资源的空间分布，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。

（三）显形课程资源和隐形课程资源

根据课程资源的存在方式，它可以分为显形课程资源和隐形课程资源。

（四）自然课程资源和社会课程资源

根据课程资源自身的性质，它可以分为自然课程资源和社会课程资源。

（五）其他课程资源

根据课程资源的物理特性和呈现方式，他还可以分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。

三、课程资源的开发的作用与价值

（一）国家课程层面的课程资源的开发的作用与价值

国家课程资源的开发对保障国家的安定，强化国家机器，宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想等有重要的作用。同时，国家课程资源是关于爱国主义、国家的安全与稳定、国家的发展与未来的知识和阶级思想等的资源，以法律的形式固定强化下来，不能随意改动，这是保障国家和社会稳定的基本思想资源。此外，还有培养有竞争力的公民所需要的课程资源，这既是国家生存与发展的需要，也是公民个体生存与发展的基本要求。

（二）地方课程层面的课程资源的开发的作用与价值

开发地方课程资源，保证地方文化传统的继承和发扬，是在全球化时代继续保持人类文化多元特色的重要途径。随着人们对现代性认识的全面加深，地方文化资源成为重新被发现和认识的对象，这必然会影响到地方课程的建设和发展。

（三）学校课程层面的课程资源的开发的作用与价值 第二节 课程资源开发的途径与方法

课程资源的开发主要有五个基本途径：第一，开展当代社会调查；第二，审查学生在日常生活中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源；第三，研究一般青少年以及特定受教学生的情况；第四，鉴别和利用校外课程资源；第五，建立课程资源管理数据库。

一、课程资源开发的前提条件

（一）校长是课程资源开发的先决条件

（二）教师是课程资源开发的必要条件

（三）家庭和社区是课程资源开发不可或缺的条件

（四）学生是课程资源开发的核心条件

二、课程资源开发与利用的原则

（一）开放性原则

（二）经济性原则

（三）针对性原则

（四）个性原则

（五）实用性原则

三、课程资源开发的途径与方法

1．狭义的课程资源开发的途径与方法

（1）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段；（2）确定学生的现有发展基础和差异；（3）为学生提供反馈资料；4）安排学生从事课外实践活动；5）制定参考性的技能清单；（6）总结和反思教学活动。 2．广义的课程资源开发的途径与方法

（1）从校内到校外——关注学生身边的自然环境和社会资源的利用

（2）从实验验证到实验探究——关注开放实验室和“随手取材”的探究性实验室建设

（3）从课本到多媒体及网络信息资源——关注现代信息资源开发 （4）从物到人——关注教师、学生自身以及社会各方面 第三节 教材的开发与利用

一、教材的开发与利用的原则

（一）理论原则

（二）筛选原则：优先性原则、适合性原则、实用性原则、经济性原则。

二、教材的开发

对教材的开发实现了由单一的“科学世界”到“生活世界”的转变。教材是以现实生活作为最丰富的资源来进行开发的，是以实现生活作为背景和基础的。

三、教材的利用

在利用教材时，还应力求做到以下几个方面：其一是内容结构化。其二是内容问题化；三是内容经验化。

第四节 其他课程资源的开发与利用

一、教师是重要的课程资源

教师本身就是重要的资源，同时还是课程的开发者和研究者。在课程资源建设的过程中，要始终把教师队伍建设放在首位，通过这一重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的发展。在课程资源的建设方面尤其注重教师的经验。在课程的实施中，要注重教师的主体作用，并挖掘、培养教师良好的素质。

二、学习环境是不可忽视的课程资源

三、学生也是课程资源

四、网络是丰富快捷的课程资源

第三章 新课程与教学设计

第一节 新课程背景下的教学设计

一、教学设计的概念

教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。

二、新课程背景下教学设计基本原则

（一）教学设计应遵循的基本原则

1．教学设计要以学生为本2．教学设计要体现创新性

（二）教学设计中应注意的问题

1．教学设计要注意教学模式的选择2．教学设计要注重教学方法及手段的选择

第二节 教学设计的前期分析

一、教学内容分析

教学内容分析是要解决“教什么”的问题。分析教学内容的首要工作就是选择合适的教学内容，确定其广度和深度。其次是组织教学内容，根据知识、技能的内在逻辑和学生的心理活动特点，安排其呈现顺序。

二、教学对象分析

首先了解，学生的学习要受到生理、心理发展规律的影响，要考虑到学生的生理与心理发展规律，从学生实际发展水平出发，保证学生有掌握的可能。此外，还

要充分注意，学生对于某一学科内容已经掌握的程度，学生的学习态度、学习方法、注意力的稳定性等多种因素。 第三节 教学设计的中期分析

一、教学目标的制订

一个好的教学目标至少要满足以下两个条件，第一，从学生的角度来讲，教学目标不应指向教师的教学行为，而应该是以学生的学习结果作为体现的方式。第二，从教学目标本身的角度来讲，教学目标要力求明确、具体，可以观察和测量。

二、教学策略的选择

（一）学习准备

（二）激发学习动机

（三）给予适当指导

（四）积极反应

（五）及时反馈

（六）注重学生的个体差异

三、教学媒体的选择

（一）依据教学目标选择教学媒体

（二）依据教学内容选择教学媒体

（三）依据教学对象选择教学媒体

（四）依据教学条件选择教学媒体

第四节 教学设计的后期分析

教学设计是一项富有创造性的实践活动，是教学过程中的一门艺术，而评价就在这一过程中起到一个规范与完善的作用。在教学设计成果的形成评价中，主要使用测量、调查和观察三种评价方法。在教师的教学过程中， 可以结合教学内容、教学对象以及评价的特点，灵活的选取各种评价方法。 第五节 教学设计案例——《地球爷爷的手》

一、案例概述

1．教材分析2．学生分析 3．设计理念

（1）学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。 （2）架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。 （3）使朗读成为学生学习和探究的重要手段。 4．教学目标 5．教学流程

（1）激趣导入（2）读文、识字、探究、感悟（3）拓展与巩固(4）作业设计

二、案例评析

1．该案例的前期分析2．该案例的中期分析3．该案例的后期分析

第四章 新课程的教学组织形式 第一节 班级教学

一、班级教学的优势

1．班级教学大大提高了教学效率2．班级教学大大提高了教学质量 3．班级教学有利于培养学生的集体主义精神和组织纪律性

二、班级教学的局限

1．统一班级教学很难照顾到每名学生的特殊性2．班级教学很难让学生领会学会学习的时代精神

3．班级教学不利于培养学生的探索、创新精神4．班级教学限制了学生自主性、创造性的发展

5．师生之间的互动难以在班级教学中充分发展

第二节 小组教学

小组的划分有两种情况：一方面，教师可以根据教学任务进行临时性的分组；另一方面，教师可以根据能力进行分组。在班级中，教师按学生的智力、能力和学习成绩将学生分成若干小组。

一、小组教学的优势

1．小组教学增加了学生主动参与教学过程的机会

2．小组教学能够引导学生参与教学活动，激发与增强学生学习的兴趣 3．小组教学有助于培养学生的学习能力

二、小组教学的劣势

首先，小组的划分是以学生的能力与水平为依据的，但对学生的能力与水平进行科学的鉴别和区分是很难的。另外，在对待小组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾。不科学的分组造成的副作用是很大的，而且持续的时间也比较长。

第三节 个别化教学

个别化教学是为了适合个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式的特点等而设计的教学方式，但它并不单纯意味着个体独自学习。在个别化教学中，教师给学生布置的学习任务以及进行的辅导必须以学生的学习准备、教学条件和个性特点为依据，教师的作用也主要表现在指导和帮助学生自学以及进行独立钻研，帮助学生又不会学转变到会学。

一、个别化教学的优势和局限 1．个别化教学的优势

首先，个别化教学可以针对学生的个别差异，教师能够根据每个学生的学习需要、能力水平和学习情况等方面进行因材施教。其次，个别化教学可以充分调动每个学生的学习积极性。再次，个别化教学的目的并不是给学生补充多少东西，个别化教学的宗旨是训练学生的独立学习、独自承担学习责任、自主钻研和自我教育的能力。

2．个别化教学的局限性

（1）个别化教学只是班级教学以及其他教学组织形式的有益补充，而不能被作为单一的或长期的教学组织形式。

（2）个别化教学也不是适合所有学生的灵丹妙药。

二、个别化教学的实施

个别化教学中教师教师应该注意的一些问题：

1．了解学生——个别化教学的首要环节2．周密的计划——个别化教学的依据 3．良好的方法——个别化教学取得成功的关键

一、培养学生自学能力的必要性

1．科学技术迅猛的发展，需要人们具有良好的自学能力 2．培养学生自学能力的多重意义

学生自学能力的培养，有助于学生发挥其课堂教学中的主体作用，有利于实现“以学生为本”的新课程改革的核心理念，有利于改善传统的师生关系，减轻学生的负担。

3．养学生自学能力，符合素质教育的要求和因材施教的教育理想

自学这种教学组织形式可以顺应学生的差异性，充分发挥个特的主观能动性。这

也是素质教育和新一轮基础教育课程改革所要实现的教学理想。

二、培养学生自学能力应重视的问题

1．教师要培养学生具有自学必需的内在因素

培养学生的自学能力，首先必须使学生产生自学的动机，使学生明确“为什么而自学”，让他们产生自学的内在要求和热情。 2．教师要培养学生的各种自学能力 自学需要自学者具备多种能力：（1）查阅能力；（2）选择与辨析能力；（3）动口动手能力。

3．教师要加强对学生自学的指导

教师要做好学生自学启发、引导、指导和总结等工作，不仅要求学生记忆知识点，还必须要求学生巩固自学内容以及进行自我测评等工作。

第五节 教学组织形式的选择

一、各种教学组织形式之间的关系

在现实的教学中，每一种组织形式都有其优点和缺点。班级教学适于最经济、最高效的普及教育，适合集体主义精神的培养，适于学生系统科学知识体系的建构，适于教师主动性的发挥；但在因材施教、发展学生个性等方面，则有不可忽视的局限性。而其他教学组织形式虽然可以在教学中做到对学生因材施教，发展个性与能力，但他们在传授知识的系统性及组织性和计划性方面，就远不如班级教学优势。因此，这些教学组织形式是并存的，无法实现相互的代替。只有把他们合理的结合起来才能取各项所长，比各项所短，使教学取得最佳的效果。

二、教学组织形式的合理选择

合理选择教学组织形式要本着从实际出发的原则来进行。

教学组织形式的选择，要充分考虑大到国家、地区，小到学校、班级的具体情况。教师应该从实际出发，积极的创造条件，有步骤、有计划、有秩序的在教学实践中尝试使用各种教学组织形式。

教师在选择教学组织形式的时候，还要考虑到教学的目的、学生的情况等其他更重要的因素。

只有在教学过程中，针对多种教学组织形式的利与弊进行综合利用，优化重组，才能发挥每一种教学组织形式的优势，克服其本身的劣势，保证教学组织整体的有效性，才能保证教学效果的真正优化。第五章：新课程与教学方式的变革 我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的基本理念——以学生发展为本，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，改变了传统教育中过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状。 第一节：新课程所倡导的学习方式与教学方式

一、新课程所倡导的学习方式

改变学生的学习方式，在当前推进素质教育的形势下，具有特别重要的现实意义。单

一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来，学生是知识的发现者。转变学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的

过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习，成为本次教学改革的一个重要特征。

二、新课程所倡导的教学方式

新课程要求改变课程实施中过于强调接受学习和死记硬背、机械训练的状况，为课堂教学注入新的生机和活力。教学方式的转变最终也是为了适应学生学习方式的转变。教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就能够自觉要求学生主动参与，乐于探究，勤于动手。这样，学生除了知识的掌握外，还能够培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而得到更好的发展。

新的教学方式要求教师必须积极探索并动用先进的教学方法，不断提高专业水平，针对学生不同的个性特点进行相应的教学，以促进学生的个性发展。 第二节 自主学习、合作学习和探究学习

目前，在我国的课程改革实践中，出现了许多新的学习方式，归纳起来，主要包括自主学习、合作学习、探究学习（或研究性学习）。“我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望与能力的形成，促进学生的可持续发展。”

一、学生的自主学习

（一）自主学习的定义

自主学习就是要使学生，不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用主动地、独立地、有目的地去进行学习。

自主学习应该是贯穿于学生学习活动的全过程之中。在学习活动之前，学生自己要能够确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中，能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动之后，能够对学习结果进行自我检查、自我评价和自我补救。自主学习又是具有内在规定性的，它应该是“建立在学生自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’；建立在意志努力基础上‘坚持学’”。

（二）自主学习的特征

（1）学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；

（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；

4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

（三）教学实践中的自主学习

自主学习的过程是一种主动的、独立的学习过程，在这一过程中，更多时候是由学生自己来发现问题，解决问题；而教师的作用则在于有创建性地对学生加以引导，即引导学生积极主动地参与到教学活动中来，关注学生在学习过程中所展现出来的创造性思维的火花，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法，对于学生提出的富于个性的独到见解，教师应积极赞赏。

二、学生的合作学习

（一）合作学习的定义

合作学习是指“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略”。因此，合作学习是一种“多边”的合作，其中既包括学生与学生之间的合作，又包括学生与教师之间的合作，它通过学生之间、师生之间的讨论、互助等形式的交互合作学习互相取长补短，共同发展进步。实际上，合作学习的过程又是一个学会合作的过程。

（二）合作学习的模式与基本要素

目前世界上合作学习的模式主要包括：学生团队学习模式、共同学习模式、团体探究模式、结构方法模式、复杂指导模式、合作方法模式。在我国的长期教学实践中，也创造了许多合作学习的模式和方法，如分层次目标教学、分小组合作学习的课堂模式，分层次分组竞赛合作学习教学法，异质合作、同质选学的教学模式，协同——接受型合作学习策略。

合作学习模式都应该具有如下几方面的基本要素。

（1） 混合编组：小组成员的异质互补将确保小组成员各具特色，取长补短。 （2） 互相依赖性：小组成员积极地相互支持、配合，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。

（3） 个人的责任：对于个人完成的任务进行小组加工。 （4） 小组的自我评价：对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

（三）教学实践中的合作学习

合作学习不仅是一种学习方式，而且是一种教学目标，因此教师必须在教学中注意如下问题：

（1）在混合编组时，应力求组内异质、组间同质。 （2）为合作学习创设环境条件。

（3）合作学习只是学习方式的一种，必须适时适度地应用。

（4）注意的是合作学习并不能完全替代接受式学习与传统的教学，要注意合作学习与接受学习、自主学习、探究学习的结合。在合作学习中应注重培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。

三、学生的探究学习

（一）探究学习的定义

探究学习又被称作研究性学习，广义的探究学习泛指一切学生主动探究的学习活动，它作为一种学习理念、策略、方法，适用于对所有学习活动的学习；狭义的探究学习则是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题，以个人或小组合作的方式自主开展探究活动，综合运用已知去获取新知，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力的学习活动。

（二）探究学习的特征

1、问题性

探究学习必须从特定的问题入手，这是探究学习的典型特征。

2、实践性

探究学习不再是单纯的理论化的书本知识的学习，它把学生带到鲜活的现实生活当中，在学生亲身参与问题的选择、研究与解决的实践过程中学习。

3、综合性

探究学习的综合性表现为一种跨学科的综合实践活动，它超越了传统的课堂、学科、传统评价制度，所涵盖的内容涉及到自然、社会、文化以及人类自身。

4、开放性

探究学习的开放性也是它区别于传统学习方式的一个显著特征。这种开放性，一方面表现在学习资源的开放性上，另一方面表现在问题选择、研究与解决方式的开放性上。

（三）教学实践中的探究学习

1、探究问题的确定

探究学习实质上它只是人为创设的一种教学情境，其最终目的是培养学生对问题研究的能力、学习的能力以及正确的态度与情感。学生的探究学习与科学家的探究有着本质的区别，有效的课题研究必须与学生的“最近发展区”相适应。 因此，教师在与学生共同进行探究学习的同时，必须对所选择的课题进行认真思考与研究。

2、重视探究过程

探究学习的过程与科研人员的研究过程有着很大的不同。教师引导学生进行探究学习，应注重让学生学会探究，学会学习。“授之以鱼，不如授人以渔。”教师引导学生探究不应该有了结论就中止，还应该使学生回顾、审查自己探究的过程和方法，总结经验教训，改进学习方法，学会学习。

四、各种新的学习方式之间的关系

自主学习、合作学习、探究学习并不是三种独立的学习方式，自主学习主要是从学习的内在本质出发，表明了新课程所倡导的学习方式是与传统的被动学习、他主式学习不同的；合作学习则突出了学习的合作性，它与“个体学习”相对；探究学习从知识获得方式的角度，与传统的“接受学习”直接相对。只有通过自主学习、合作学习、探究学习三者的优化组合，才能实现由传统的学习方式向新的学习方式的转变。

第三节 协同教学、讨论教学、创意教学和探究教学

一、新的学习方式与教师教学的关系 《基础教育课程改革纲要（试行）》第十条规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

（一）新的学习方式与教师的学生观

1、由“知识的容器”到思想者、创造者的转变

在新的学习方式中，教师必须将学生看作是与自己地位平等的主体，与学生共同地发现问题，研究问题，解决问题；与学生共同地分析、研究、讨论甚至是争论。教师要尊重学生的不同看法与观点，尤其是对于学生的奇思妙想，教师更应该给予适当地鼓励与赞赏，使学生充满自信地去发挥自身的创造力与想像力。

2、由关注学生整体到关注学生个体

新的学习方式旨在培养学生的学习能力、创新能力，这两种能力的养成是与学生的个性发展息息相关的，因此教师必须关注每一位学生的个体状况，为学生的学习活动创设更好的条件，并结合学生的个性对其学习进行科学的引导。

（二）新的学习方式与教师的教师观

1、由“知识权威”转变为共同的学习者、合作者

教师与学生都是学习的主体，学生在学习如何学习知识，如何探究、创新，而教

师要学习的则是如何帮助和引导学生完成学习活动，这两种学习在教学活动中是互动的、发展的。师生的互动合作是学习方式改革与教学改革的一个重要表现。

2、努力成为反思者、研究者

教师在组织和引导学生学习的同时，应该不断地研究和反思。既要研究每一个学生，又要研究自身；既要总结教学中的收获，又要反思自己的教训与不足，从而提高教学水平，促进教师自我发展。

（三）新的学习方式与评价观

新的学习方式促成了评价主体的多元化，尤其是学习中学生的自我评价。学生可以参与制定评价的指标，并参与自我学习的评价。另外，在新的学习方式中，评价的意义也与以往有所不同，新的评价旨在通过对学习过程的评价，促进学生探索水平的不断发展和提高。

二、协同教学

广义上讲协同教学有三种基本形式：师生合作、生生合作、师师合作。 所谓“师师合作”就是要实行小组协同教学策略。

协同教学有利于发挥教师的整体功能，使教学走出“高耗低效”的困境；有利于教师之间形成优势互补，提高整体教学水平与革新能力，以适应发展学生综合素质的需要；有利于减轻乃至消除竞争带来的负面影响，为创新人才的成长和涌现提供民主、宽松的环境。

教师的协同教学是实施综合课程的一种重要教学形式。

以班主任为核心，各科任课教师既分工又密切配合，这种教学形式旨在全面、协调、高效地培养全班学生的素质，构建学生优化的知识结构，使学生的个性特长能得到充分的发展。

三、讨论教学

讨论教学与新课程改革所倡导的理念非常吻合，其宗旨就是着眼于学生的发展，充分发挥学生在教学中的主体性，培养学生的思维能力以及有效地自我表达的能力。

四、创意教学

创意教学也是体现新课程改革理念的一种教学方式。

在创意教学的设计过程中，教师应注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，让富有情趣的课堂吸引学生，更注意将微笑带进课堂，与学生共同营造和谐、民主、宽松的教学气氛，因而，创意教学的课堂应该是充满活力的。教师在设问、点拨、举例、讲解每一个环节，都要充满机智，甚至出人意料又在情理之中，善于调动学生的主动参与精神，善于激发学生的创造性思维。

在创意教学中，教师将大块的时间和空间留给了学生，刻意为学生营造发展的环境，让他们自主参与，充分发挥创造性，并获得成功的体验，这体验使学生尤其是后进生增强了自信心。

五、探究教学

所谓探究教学，其实是一种模拟性的科学研究活动，它强调教师要创设一个以“学”为中心的智力和社会交往环境，让学生通过探索与发现来解决问题。探究教学的根本目的不是把少数学生培养成科学精英，而是要使学生成为有科学素养的公民。

设疑激趣是前提。质疑探究是基础。辨疑解难是关键。释疑检验是重点。生疑发展是动力。

第六章 新课程与现代教育技术

第一节 关于教育技术与现代教育技术

一、教育技术的内涵与外延

教育技术是在先进的教育思想和教育理论指导下，充分利用现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教育最优化的理论和实践。

二、现代教育技术的内涵与外延

现代教育技术是指以现代教育理论、学习理论为基础，以现代信息技术为主要手段的教育技术。现代教育技术的具体操作内容包括：对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、使用、评价和管理。 第二节 新课程的实施对现代教育技术的要求

一、现代教育技术应用于新课程中的意义

（一）现代教育技术发展的契机——新课程的需求 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社区的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。” 另外，纲要还指出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育

（二）现代教育技术的意义——解决传统教育手段解决不了的问题

1、更新教学观念

随着传统的师生主从关系被打破，现代教育技术将促进新课程改革中新型师生关系的形成，这将在很大程度上促使本轮课程改革的有效实施。

2、变革教学方式

现代教学技术具有集信息于图、文、音、动、色为一体的特性，综合表现力非常强。课堂不再是唯一的学习场所，学生可以根据自己的情况来决定在什么时候、什么地方学习以及学习什么。

3、补充教学内容

现代教育技术更新是日新月异的，信息流动更新更快，这就可弥补固定课程的不足。这些是传统的教学手段和教育技术所无法做到的。

4、扩大教学规模

现代教育技术将使整个教学活动，从教育者、受教育者直至教学资源的使用过程，实现真正的共享和社会化，使传统的学校的围墙不复存在，使教育走向社会，走向家庭，走向信息技术存在的任何地方。

5、形成相互交流的教学氛围

在网络教学的课堂上，每个学习者都可以在自己的计算机屏幕上得到教师发送过来的信息，听教师讲解，看教师操作，向教师提出问题，得到教师的个别讲解与指导。

通过现代教育技术的运用，可以使师生交流的形式更加多样，潜移默化中形成良好的教学氛围。

二、现代教育技术与新课程的整合

（一）现代教育技术与新课程的整合的实质

在学科课程的的教学过程中，充分利用信息技术的功能，圆满完成学科课程传统的教学目标，并培养学生运用现代信息技术进行学习的能力。

（二）现代教育技术与新课程的整合的原则

1、适时性

教师在讲授课程的过程中，只有适时的运用多媒体或电化教育手段，才能使教学效果达到最优化。

2、针对性

运用电化设备和多媒体技术进行教学，必须依据学科特点和教学任务对其加以选择。如果教师不能有针对性的选取现代教育技术，就会造成人力、物力的严重浪费，所取得的教学效果未必能够达到原初的期望。

3、量力性

任何教育技术手段应用于中小学日常教学，都要讲求量力性原则。在选择题材上，要从学校已有的技术条件，经济条件和教学条件出发。

（三）现代教育技术与新课程整合的途径

将现代教育技术与新课程进行整合有多种途径，以下择其主要的两个途径，即电化教育和多媒体教学。

1、电化教育

1）幻灯、投影的利用。2）电视教材的利用。3）电声教材的利用4）电影教材的利用。

2、多媒体教学

多媒体，通常也称为多媒体技术、电子多媒体或多媒体计算机。 （1）计算机辅助教学（2）网络教育

总之，不论运用计算机辅助教学还是网络教育，教师在使用多媒体时，都应该把握好三种关系：既注重学生的主体地位，又不能忽视教师的主导作用，同时协调两者与多媒体之间的关系。

（四）现代教育技术与新课程整合的意义

现代教育技术与新课程进行整合能够为学生的终身学习打下良好的基础。现代教育技术是学生从童年起就明确自己的学习目标，学会自我设计与自我管理，为终身教育打好基础。尤其是多媒体和网络教育的兴起，更为学生的终身学习带来了物质上的可能性。

现代教育技术与新课程整合能够使学生传统的学习方式发生转变。通过将电化技术和多媒体技术引入课堂，学生学习的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充实完整。而且，这种学习内容直观呈现的形式可以培养学生的探究学习、发现学习和主动学习的能力，在拓宽相关学科知识的同时，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养，使之更好的应对信息化社会的各种挑战。 第三节 应用现代教育技术需要注意的问题

一、观念的转变

作为一名中小学的教育工作者，要始终明确：任何一种现代教育技术应用与教学都是知识内容、传递手段和教学艺术三者的结合。传递手段与教学艺术都是为知识服务的，只有知识本身才是首位因素，是根基。

二、素质与能力的提高

利用现代教育技术进行教学，要求教师必须具备现代教育资源的合理设计、开

发、管理与使用的能力，以及相当程度的对学生学习的设计、组织、指导的水平。 现代教育技术是以信息技术为基础的，具备良好的信息素养是每位教师运用现代教育技术开展教学的前提。教师信息素养的缺失也是教育技术落后的重要原因。

三、主导作用的发挥

教师要充分利用现代教育技术的监视、交互、分组、在线帮助等多种功能，对学生的自主、协作、探究学习实行有效的引导和帮助，使学生在思维遇到障碍、学习受阻、不能自控时，得到教师的帮助和有效的引导，使集体教学与个别化教学达到完美的结合。

第七章 综合课程及其教学

第一节 课程的综合化与综合教程

一、程改革的必然趋势：综合化

一）新知识是课程综合化的理论来源

21世纪是一个开放的、变革的和复杂多变的社会，在这样的社会中，知识不可能再是固定的、不变的，也不可能是单一的和片面的，知识必将变得更加丰富，更趋于综合，而不是分裂。

二）社会的新发展、新问题要求课程走向综合化

课程的综合化是当代社会发展的一种需求。在当今社会中所出现的问题单靠一种知识和技术是很难解决的，只有综合各种知识以及综合技术才能有效地解决。 三）学生的认知发展也需要课程的综合化

学生的认知结构发展本身要求，在实施分科课程的同时实现课程的综合化，这样才能有利于学生认知的全面发展。

学生在综合课程下，不再是具有单一片面思维的不完整的人，而是一个懂得分析事物的本质，又懂得综合应用各种知识的人。因此，学生认知发展需要课程的综合化，它是促进学生认知全面发展的一种有效形式。

二、课程综合化与综合课程的关系

课程综合化是课程发展的一个必然趋势，它对课程发展趋势的设想，是一种课程理论。而综合课程是一种实践，它是课程综合化的实践和具体表现。

要实现课程的综合化，除了设置综合课程外，还要在课程的实施与组织上也实现相应的综合化，这样才能全面的实现课程的综合化，真正发挥课程综合化所要发挥的作用，真正实现课程综合化所要实现的目标。

三、综合课程与分科课程的关系

课程的综合化是课程改革的必然趋势，但是，这并不意味着要以综合课程完全取代分科课程。

分科课程反映的是人类认识的基本方式中的“分析方式”，这种方式有助于人们探索事物自身的特征，寻找事物的特殊规律，这对于人们认识大千世界很有益处的。

（一）综合课程与分科课程具有绝对的联系性

综合课程是建立在分科课程的基础上的，没有分科就没有综合，没有分科课程的深入研究，综合课程就会流于形式，没有深度。同时，综合课程是对分科课程的进一步延伸和拓展，缺少了综合课程的统合，分科课程就会显得柔弱无力，难于对实践产生影响。

(二)分科课程与综合课程的互助互补

分科课程与综合课程是两种互补的课程形态，分科课程为综合课程提供了丰富的知识基础，综合课程则为分科课程提高了实践价值，增强了知识的应用性。

在课程设计中要发挥课程与综合课程的这种互补功能，就应该促进分科课程与综合课程相融合，使分科课程也具有综合课程的特点。 第二节 综合课程的设计与开发

一、综合课程的内涵及发展过程

一）综合课程是对两门以上学科的合并 二）综合课程是对整体知识体系的建构

三）综合课程是一种以学生的兴趣为出发点、以问题为中心的课程

世界综合课程也出现了新的发展趋势，主要表现在以下几个方面：一是综合课程趋向于为学生的终身发展提供综合基础;二是综合课程趋向于为学生的个性发展提供综合基础；三是重视综合课程与社会的适应性，加强综合课程与社会的联系。这些新的发展趋势对于我国的综合课程研究具有很重要的指导意义。

二、设置综合课程的目的

首先，现代综合课程的产生是为了克服传统教育的弊端，所以综合课程的第一个目的就是除弊。希望通过综合课程的设置提高学生的动手能力，培养学生勤于思考的习惯，激发学生的创造潜能。

其次，随着现代综合课程理论的不断完善，综合课程不仅有除弊这样一个被动目的，而且提出了自己主动发展的目标，那就是为学生的未来发展提供一个综合的基础。

最后，综合课程还有促进课程整体发展的作用，综合课程的设置目的之一就是要增强课程的灵活性，调节课程的结构。

三、综合课程的类型

综合课程可以从不同的角度被分为不同的类型，其主要类型是相关课程，广域课程，跨学科与超学科学习。

（一）相关课程

所谓相关课程是指“一种科际联系的模式，指不打破学科界限，在某些学科之间加强联系的组织方式”。

（二）广域课程

所谓广域课程是指：“打破原有的学科界限，将相关学科的知识或原理从整体的角度考虑，在更广阔的知识范围内重新组织课程内容”.(三)跨学科与超学科学习

所谓跨学科与超学科学习是指“围绕某一主题，将学科知识教学与学生生活结合起来的教学”，同时它又是课程组织形式。

四、综合课程设计的原则

（一）与分科课程相联系的原则

我国的综合课程必须与分科课程有机的结合起来，综合课程与分科课程应该是相互补充，相互促进的。

（二）整合知识的原则

在设计综合课程时，要注重各科知识的内在联系，综合学生的兴趣和社会新问题，重新组成具有实际价值的知识体系。

（三）组织形式灵活多样的原则

综合课程是一种具有开放性、融合性、灵活性、综合性和实践性的课程。

（四）学生主动学习与教师指导相结合的原则

综合课程的学习是以学习过程为主，而不是以学习结果为主的。在这个学习过程中，教师对学生的指导是必不可少的，教师应该教给学生学习的方法和研究的方

法，为学生的学习提供技术帮助。只有将学生的主动学习与教师的指导有效地结合在一起，才能使学生在有秩序、有效率的教学环境下，主动完成对自身的塑造，促进自身各方面能力的发展。

五、我国新课程中的综合课程设计

（一）注重综合课程的连贯性

在《纲要》中明确规定，要整体设置九年一贯制的义务教育课程，这里的整体设置就是指要保持义务教育的连贯性，其中主要是要保持综合课程的连贯性。

（二）在初中与高中阶段以分科为主，以综合为辅

（三）重视综合课程与社会联系

第三节 综合课程的教学

一、综合课程教学的基本理念

（一）学会学习

在综合课程的教学中，学生的认知发展不再单纯的依靠对知识的积累，而是对学习方法的掌握。学生在综合课程中更多的学习到的是学习的基本方法以及发现问题、解决问题的方法。在综合课程中，学生的学习更注重对学习过程的感受，而不是对学习结果的评判。教师更注重学生的实际操作能力和解决问题的能力，而不是学生的知识储备量的大小。在这样的教学中，学生更多得到的是各种能力的提高，而不仅仅是知识量的增长。另外，教会学生学会学习也为学生的终身学习打下了基础，学生只有掌握了学习的方法，才能够自如的应对那些不断涌现的新知识、新技术，使自己始终与社会发展保持步调一致。

（二）学会生存

学会生存的教育理念的实质就是要培养学生的自我效能感，使学生能够适应社会的快速发展，能够在科学技术起主导作用的社会中找到自己的生存位置，培养学生适应未来社会的新的生存观念，如自我实现、个性成长、创新、社会责任感、自我道德感等各种观念。

（三）学会关心

综合课程是一种综合性很强的课程，它不仅肩负着培养学生的综合思维能力的任务，同时也肩负着将学生的知识成长与精神成长相综合的任务。综合课程应该积极采用各种形式，培养学生的爱心以及责任感，使他们关心社会，关心他人，关心人类的发展，关心自然的变化。 四）学会合作

“合作”是综合课程最重要的理念，它不仅指导着综合课程的实施，而且也是综合课程所要达到的最主要的目的。“合作”是综合课程内含的一种理念，可以说没有合作，就没有综合课程。

二、综合课程的教学模式

（一）创造性教学模式

创造性教学模式是以激发学生的创造激情，形成学生的创造意识，培养学生的创造能力为目标的。在教学的组织形式上，多采用以个体研究为主，小组讨论为辅的形式。在评价方面，创造性教学比较侧重于对学生的创造意识和独立进行创造的能力进行评价。

（二）发展性教学模式

发展性教学模式是以学生的终身发展为关注点的。它主要的教学目标是培养学生终身发展的思想，教授给学生终身学习所需要的基础知识和基本的学习方法，使

学生形成良好的学习习惯，从而促进学生学习的能力的不断提高，为学生的终生学习打下学习的必要基础。

（三）合作性教学模式

合作性教学模式是一种以培养学生的合作意识、发展学生的合作能力为目标的教学。合作能力是人的认知能力、展示能力、操作能力、自评能力以及协调能力等各种能力的综合。在合作性教学模式中，对于学生的评价应该是过程性、描述性的评价，应该以记录的形式将每个学生的表现记录下来，指出学生在活动中的能力缺陷与不足，从而促进学生合作意识与合作能力的进一步发展。

第八章 研究性学习的组织与实施 第一节 研究性学习概论

一、研究性学习的提出

1、研究性学习的涵义

广义：它泛指学生探究问题的学习，是与传统的接受性学习相对应的，是指教师或其他成人不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师或他人的指导下，自主地发现问题、探索问题、获得结论的过程。也就是说，研究性学习是与接受性学习相对应的一个概念，是一种学习方式，是一种教育理念或策略。它可以渗透于所有学科的教学活动中。

狭义：研究性学习是一种专题研究活动，它是指学生在教师的指导下，从自然生活和社会生活中选取并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这里，它指的是专门的研究性课程。

因此，可以说，研究性学习包含两个层面的涵义：一种是研究性学习方式，另一种是研究性学习课程。

2、为什么要提出研究性学习，他的目的和特征是什么？

从历史上看，研究性学习首先是一种学习方式、一种教育理念与策略。它涵盖所有学科课程，贯穿于各学科教学活动的始终，渗透于学生学习的任何方面。但是，由于长期以来我国学校教育中普遍存在着以“接受性学习”为主的学习方式，严重忽视了学生的创新意识以及实践能力的培养。因此，为了找回研究性学习应有的位置，研究性学习这一问题被提上日程。设置研究性学习的目的在于改变以传统的讲授知识为主的学习方式，为学生提供开放的学习环境，培养学生的创新精神与实践能力。无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形态，研究性学习都是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，在新一轮基础教育课程改革中有着不可替代的作用。两者的本质都是为了实现学生的发展，教会学生学会学习，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识与实践能力。

3、研究性学习提出的渊源

研究性学习的思想渊源可以追溯到20世纪初。最早提出在学校科学教育中使用探究方法的是美国教育家杜威。他提出了“从做中学”的基本原则，提出了“教育即生活”、“学校即社会”的基本主张。他认为，学生不能静坐在固定的位置上，消极被动地接受教师灌输的知识，而应该“从做中学”。他反对传统教育只强调信息和知识的积累，而忽视了科学也是思考的一种方式和手段。杜威强调的是解决问题的方法与过程，认为只有在解决问题的过程中，学习才可能发生。因此，可以说杜威是研究性学习的首倡者。

20世纪60年代，美国著名的教育心理学家布鲁纳撰写了《教育过程》一书，提出了应重视科学的知识结构，重视发展学生智力，培养能力的新教育观，并率先

倡导以训练和发展学生智力为目标的“发现法”，锐意改革和创新教学方法。“发现法”的基本精神也与研究性学习相一致。布鲁纳认为，在教学中应该努力为学生创造出进行科学研究与科学发现的情境，使学生主动地发现知识而不是被动地接受知识。他认为，发现法能使学生像科学家那样思考问题，探索问题，最终达到对所学知识的理解与掌握。这样，发现法就被作为一种激发学习兴趣、发展智慧、培养独立探索精神、加强识记能力的最有效的教学方法，受到教育界的重视。

另外，施瓦布对科学教育领域也提出了探究式学习。由于探究式学习在解决教什么、学什么方面更具体、适用，加之美国著名教育心理学家加涅对探究式学习从理论上进行了论证，而使其受到人们的重视。这些都可以看作是研究性课程及其教学的实践雏形。

4、研究性学习提出的国际与国内背景

当今时代，人类已经进入经济全球化、知识经济与信息高速发展的时代，各个国家、地区之间的经济、文化交往日益频繁，相互联系更加密切。经济全球化要求人们具有更强的全球意识、国际视野、开放的思维方式，具有合作意识、交往能力，要求人们学会交往、合作、分享，具有处理国际事务的能力。同时，知识经济的发展，知识更新加快，要求人们具有创新精神与探究能力，具有提出问题、分析问题与解决问题的能力，具有一定的实践能力。但是，传统的接受性学习很难适应这一要求，研究性学习无疑是知识经济和信息时代最有效的、占主导地位的学习方式。它能有效地转变学生的学习方式、教师的教学观念与教学方式，可以为学生的自我发展提供足够的空间，有利于学生形成主动探究、主动思考问题和勇于创新的能力。

从我国来看，长期以来我国中小学的教学存在严重弊端。中小学的教学目标单一，教学方式单一，过于注重对学生灌输知识而忽视了对他们的能力的培养，学生严重欠缺创新能力、探究能力、发现问题与解决问题的能力。在传统的教学过程中，过多地依赖于接受性学习，即以教师教授为主，学生主要是接受，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。这是教师偏重知识传授和技能训练的传统教学方式，是学生被动地接受知识的机械操练的学习方式。教师机械地教，几乎“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”，学生机械地接受，死记硬背，填鸭式教学。这样培养出来的学生很多成了高分低能者。这种接受性学习方式几乎成为主导的、甚至是唯一的学习方式，严重地限制了学生的主动性与创造性的发挥。 当然，提倡研究性学习并不是对接受性学习的完全否定或贬低，主要是想找回研究性学习在课程中的应有位置。研究性学习最根本的目的在于使学生形成一种问题意识和批判精神，并形成一定的创新能力和实践能力。研究性学习与接受性学习二者都是必要的，是相辅相成的，研究性学习是对接受性学习的一种改革与补充。

近年来，我国大力提倡素质教育，其基本指导思想就是以学生发展为本，因而特别需要改变学生的学习方式和教师的教学方式。而研究性学习的根本出发点就是改变学生传统的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力，以适应素质教育的要求。

5、国外实行研究性学习的现状

欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”等研究性学习活动。美国的劳伦斯中学在1985年开设了“自主课程”，现在研究性学习已经在全国范围内的学校普及，成为一种有效的教学理念与实践手段。日本在新课程体系中设立了“综

合学习时间”，开展“跨学科的、综合性的”学习。“综合学习时间”把学习方式的转变视为主要内容，它的设置被认为是日本的新课程最突出的特色之一。法国的研究性学习被称为“多样化途径”。“多样化途径”的目的是加强学科知识内容的综合，引导学生在实践中运用和掌握已经学到的知识，它是一种实践性的教育活动。由此可见，研究性学习的开展是国际基础教育课程改革的共同趋势，它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力。我国当前的新课程改革强调学习方式的转变，设置“研究性学习”课程，顺应了世界课程改革的发展趋势，回应了时代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。

二、研究性学习的基本理念

1、研究性学习的指导思想

以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以激发潜能、发展个性和完善人格为中心，促进学生个性健康发展，努力提高学生全面、综合的素质。

2、研究性学习的实质

从研究性学习的指导思想可以看出，研究性学习的实质即是以学生发展为本。以学生发展为本，就是要尊重学生的人格和创造性，着眼于学生的发展，一切为了学生的发展，一切有利于学生的发展，为学生的能动性、自主性、创造性的发挥提供广阔的空间。研究性学习强调学生通过自己的实践性活动，培养自己发现问题、分析问题与解决问题的能力，激发自己的创造才能，增强自己的实践能力。

3、研究性学习的特点

研究性学习的特点是注重学习过程而非学习结果，注重知识技能的运用而非知识数量的积累，注重亲身参与实践与体验而非接受他人的经验，注重全体学生的发展而非少数尖子生或精英化教育。开展研究性学习的目的是通过学习这一过程，使学生学会研究的方法，养成良好的习惯，激发学生的研究兴趣，培养创新精神，所以它更侧重于过程。“研究”不是目的，而是培养学生的创新能力、促进学生全面发展的一种手段。它以转变学生的学习方式为出发点，强调的是学生通过亲身实践获得对社会的直接经验。研究性学习更注重学生的学习过程以及在学习过程中的体验与感悟，学生在能力和素质方面的提高是更重要的东西。同时，研究性学习更注重全员参与，同时让学生学会相互交流和协作，发挥各自的长处，使每个学生在学习的过程中都得到锻炼。

4、研究性学习实施的基本原则

研究性学习课程的实施需要遵循以下几个原则。 （1）自主性原则

在研究性学习的实施过程中，教师要注意培养学生独立思考、主动参与、积极探索的自主能力。在研究性学习的实施中，从研究课题的选择，研究目标、内容的确定，到研究过程的进行，以及研究成果的呈现，都应该让学生自主地去决定，使学生真正成为活动、实践的主体。教师要充分尊重学生的需要、动机、兴趣和爱好，应该为学生主动性与创造性的发挥提供足够的空间。 （2）共生性原则

研究性学习是教师与学生共同提高、共同发展的过程。研究性学习对教师的素质提出了更高的要求。可以说，教师与学生是站在同一起跑线上。教师要转变教育观念，就应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识，同时还必须加强学习，重视自身科研素质的提高。在研究性学习中，教师最重要的是教会学生怎

样学习，如何思考，帮助学生培养创新精神与实践能力。进入研究性学习以后，有些教师在指导学生学习时可能感到力不从心，意识到自己知识结构单

一、知识面狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从而产生继续学习、完善自我的强烈愿望。在研究性学习的实施过程中，教师因此获得多少新知识并不重要，重要的是能激发起自己不断学习、终身学习的愿望，因为这是未来教师必须具有的品质和素养。 （3）双向性原则

研究性学习与学科教学两者相互作用，相互补充。通过学科教学，学生能够掌握必需的科学知识，可以说，学科教学是研究性学习的基础。但是，传统的学科教学很难培养学生综合运用知识分析问题与解决问题的能力，并严重抑制了学生的创新意识与实践能力。因此，研究性学习又是对学科教学的一个补充。 4）开放性原则

作为一种实践性的学习活动，研究性学习强调超越课堂，超越书本或教材，让学生走出课堂，走出封闭的教学环境，走出学校，走近自然，走入社会。这就打破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态的、开放的学习环境中，在现实生活情境、自然情境和社会情境中学习；研究性学习的内容涉及的范围很广泛，它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方法，具有很大的开放性。 （5）过程性原则

达到研究性学习的目的主要取决于过程。研究性学习更注重学习过程而不是结果。在进行探索、研究的过程中，学生可以逐渐丰富自己的知识，积累经验，培养自己的综合能力。

5、研究性学习的价值定位

对于学生而言，首先，研究性学习可以使他们保持独立的研究兴趣，丰富学生自身学习的体验，更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验与完整的学习过程。其次，研究性学习可以养成合作与共享的个性品质，通过个性化学习与小组学习促使学生合作与共享品质的形成。再次，研究性学习可以增强独立思考的能力。由于学生是研究性学习、实践的主体，学生可以自主地发现问题，解决问题，进而培养自己独立思考的能力。最后，研究性学习可以使学生建立合理的知识结构，有助于学生形成尊重事实的科学态度。学生走出了封闭的课堂，走近自然，融人社会，在更开放、多元的学习环境中，可以获得更多更广的知识。这有助于学生从客观事实出发进行独立思考，进而培养尊重事实的科学态度。

三、研究性学习的目标设计

1、研究性学习的总体目标

研究性学习的总体目标是实现以创新精神与实践能力为重点的创造性学习，主要着眼于培养收集、处理信息的能力，提出问题、分析问题、解决问题的能力，创造性思维能力以及永不满足、精益求精的科学态度。研究性学习的目标是通过一定阶段的积极学习，促进学生的基本素质充分而各有特色的发展所能达到的标准。研究性学习的目标既要受教育总目标的制约，同时又要反映国家的教育性质和发展方向，以及体现其课程特点。

2、研究性学习的具体目标定位

（1）通过亲身实践，获得亲自参与研究探索的积极体验

（2）培养学生的问题意识，提高学生独立发现问题、提出问题与解决问题的能力

（3）学会分享与合作

（4）培养学生的创新意识、创造思维能力、和动手实践能力 第二节 研究性学习的开展与实施

一、研究性学习的基本模式

1、知识探究型：是指学生在学习某一方面的知识以后，在教师的指导下，拓宽学习范围，通过亲身参与实践，获得学习体验，之后通过学习报告等形式进行呈现并与伙伴互相交流，分享学习成果。这种学习性研究还处于初级阶段，但对于在更大范围内和更大程度上激发学生的研究性学习兴趣来说；无疑是个很好的起点。

2、学术研究型：是指学生在各学科学习中，对某一教学内容产生了浓厚的兴趣，从而选定课题，确定课题的内容与原则，寻求研究人员进行合作，并进行研究探索，写出学术论文。这种模式使学生有广阔的思索与创造空间，有绝对的主动权。学生可以尽情地思考，大胆地总结，自由地进行探索。这种模式中学生进行探索的角度十分广泛，对一个问题可以从社会学、文学等多学科的角度去分析和探索。

3、社会调查型：是指学生在选定某一个课题后，进行问卷调查或实地访谈。学生可以到社会上调查，可以外出到大学、科研机构等单位访问请教,也可以通过上网、观看各种音像资料进行广泛的资料查阅。

4、创造发明型：在学生的课题研究中，最高层次的研究是科技的创新发明，但这种比较少见。

二、研究性学习的组织实施程序

研究性学习的实施步骤主要包括选题、开题、实施和结题四个环节。

1、选题。在选题之前需要作好背景知识的铺垫，可以通过开设科普讲座、参观、访问等形式来介绍研究性学习成功的经验，调动学生的积极性，诱发学生的探究动因。选题可以由教师提出，也可以是学生根据自己的特长和爱好自主选题，更多的是通过师生合作最后确定项目，要给学生一个自由驰骋的思维空间。一般情况下，课题要与学生生活直接相联系，切入口较小的课题比较受欢迎，而且容易实施。选题可以涉及自然、生物、气象、环境、农业、经济、社会、政治等许多领域。

选题时要注意以下几个问题：(1)选择的题目不宜过大，要注意其可行性。(2)选题内容不要过于抽象。(3)有些选题提出的依据不足，要努力克服这一点。

2、开题。由学生自愿组成课题组，多采用学生组合、老师适当调节的做法。该课题组通过查阅、搜索、收集与课题相关的资料，了解该课题的最新研究成果，由学生选聘指导教师，共同制定研究方案和实施计划，在学校给予的时间范围和物质条件下进行研究，最后再处理结果，撰写报告，并以班为单位组织进行开题报告。开题报告会由各研究小组选派一位代表向指导教师和全班学生汇报，同时指导教师和全班学生可提出问题，由小组内的成员来回答。其目的是明确研究的意义，完善课题研究计划，使课题研究具有更大的可行性。

3、实施。研究方案在开题报告获准通过后，就可以按计划进行分头研究。在实施过程中，教师要对研究性学习的实施进行有效的监督与指导。教师在此时是研究性学习的组织者、指导者、建议者和促进者，他可以提供信息，启发思路，介绍一些方法和线索。同时，在研究性学习过程中，要注意培养学生的团队精神和集体合作精神。

4、结题。各研究小组完成课题的研究后，需要写出课题研究报告和研究工作报告，描述研究思路、研究过程，以及参与课题研究的体会等，并呈现于书面文字。

教师要指导学生总结出规律性的东西，要实事求是地总结并安排好总结。在这一过程中，教师和学生共同分享研究成果是非常重要的。

三、研究性学习中的师生定位

1、研究性学习对教师的要求

研究性学习首先要求教师要更新教育观念。研究性学习对每一位教师来说都是一个全新的挑战，教师的角色发生了重大的变化。在传统教学中，教师是知识的拥有者与传授者，是知识的权威，学生主要从教师或书本那里获得知识。因此，在传统教学中，教师扮演的主要是知识灌输者的角色。而在研究性学习中，学生主要通过亲身实践、探索来获取知识。教师从知识的权威转变为与学生共同合作研究的参与者，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者与指导者。这需要广大教师从内心深处真正接受这一转变，并体现到实际行动当中。其次，知识面狭窄、知识结构不完善的教师难以应付研究性学习对教师跨学科的综合知识结构的要求。研究性学习是一种全新的课程，它的开放性、探索性和实践性等特点，对习惯于纯学科教学的广大教师来说，是一种严峻的考验。教师必须加强学习，要重视自身科研素质的提高，要学习开展研究性学习活动的具体方法，懂得如何做课题研究。在传统教学中，有教学大纲，有统一教材，而研究性学习强调的是以问题为中心，教师失去了多年以来可以依靠的教学大纲和教科书，也没有了固定的教学模式和教学方法。这就要求教师要精心设计自主性、探索性的教学环境，不断地更新教育观念，不断地更新知识，使自己具有一专多能、跨学科的综合能力，具有指导学生进行研究的能力。再次，研究性学习要求教师要增强合作意识，实行专业之间的相互合作与帮助。传统的教学方式割裂了教师之间的互相合作关系，而研究性学习需要综合知识与综合思维，需要教师之间的互相补充与协作。研究性学习为教师素质的提升提供了一个良好契机。

2、研究性学习对学生的要求

研究性学习由于赋权于学生，主体自然也就是学生。学生处于一种自主的、现实的、开放的、融洽的环境中，学生可以根据自己的需要、兴趣与爱好选择学习内容。这就要求学生要有积极的参与意识，具有强烈的探究欲望。学生要积极发挥自己的主观能动性，相信自己的能力，张扬自己的个性。

3、研究性学习中教师与学生的关系

研究性学习是以学生的直接经验为基础而开发和实施的。它鼓励学生的自主性选择与探究，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。从研究课题的提出、研究目标和研究内容的确定，到研究人员的组成、研究过程的进行，以及研究成果的呈现，都是由学生自主实现的。教师从传统的知识传授者、权威者成为引导者、参与者、顾问，学生成为学习的主人。教师必须尊重每一位学生，信任每一位学生，赏识每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生。爱因斯坦、牛顿都曾是“笨孩子”，后来却成了伟大的科学家。在研究性学习的过程中，原有的指令性、权威性、专断性的师生关系被打破，师生双方互相尊重，互相信任，真诚合作，师生之间形成平等合作、民主对话的新型民主关系。在研究性学习中，教师将从单纯的知识的传授者、灌输者成为学生学习的促进者与指导者。教师要不断更新自己的知识结构，开展教育研究，提高合作能力，提高个人的综合素质，这对于建立新型的师生关系是十分必要的。

四、研究性学习的科学评价

研究性学习的评价是整个研究性学习中非常重要的一个环节，是实现课程目的，发挥教育作用，并进行质量监督的有效手段和方法。通过评价可以帮助学生正确

地认识自己的能力，可以增强学生的自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量，进而实现学生全面发展的根本目的。研究性学习的评价不是为了给学生做出最终的鉴定或者给学生划分等级。

研究性学习具有评价主体多元化、评价内容丰富性和灵活性的特点，其评价手段和方法还具有多样性的特点。研究性学习的评价应该更重视学生学习的过程、体验、应用和全员参与。

研究性学习首先应该注重学生的学习过程，注重其知识、能力的应用，注重其亲自参与、亲自探索的实践性活动，更要注重学生的全员参与。

在评价方法上，必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，鼓励学生自我评价，辅以教师和专家的评价。具体的评价方法有档案袋评价法、实际操作评价法、文章与作品法、展示与交流法、口头演说法、讨论法、答辩会等方法。要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性才能，努力形成有助于广大学生积极进取、勇于创新的气氛，不断培养学生的创新精神与实践能力。研究性学习的评价要贯穿于研究性学习的全过程。 第三节 开展研究性学习应注意的问题 开展研究性学习应注意的问题

1、加大对教师的培训力度

随着基础教育课程改革的不断深化，教师的角色和专业自主能力越来越受到重视，对教师的素养提出了更高的要求，研究性学习的开展，使教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。此种课程的实施，没有教材，没有课程标准，主要是学校和教师结合自己的实际情况组织和实施，这从知识、能力上和心态调整上对教师来说都是一个挑战。因此，要加大对教师的培训力度，同时教师也应积极主动地从基本知识储备上提高自己的能力，不断扩充自己的知识面，提高自己的专业知识与综合素养。

2、不能把研究性学习等同于科学研究

研究性学习与科学研究是两个不同的概念。科学研究的目的在于揭示规律，发现真理，造福人类。它探索的是人类世界中的未知领域的问题。而研究性学习的目的在于改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。研究性学习就其性质来说，属于教育的范畴，学生的“研究”只是实现教育目标的一种手段。研究性学习的着眼点是为了每个学生的发展，全面提高学生素质和提高教育质量，它更注重学习过程而非学习结果。

3、不能把研究性学习等同于活动课

研究性学习和活动课在形式上有一些相似之处，如二者都要求在活动中进行学习，但不能因此认为研究性学习等同于活动课。活动课的目的是培养学生的兴趣特长，发展学生个性，满足学生不同的爱好需要。而研究性学习强调改变学生的学习方式，让学生自主探究，主动学习，培养学生的创新精神与实践能力。活动课的种类很多，一般都有自己的课程组织方式和程序。研究性学习的开展与实施一般都要经过“选题——开题——实施——结题”这一程序。研究性学习与活动课可以相互促进。

4、不能把研究性学习“精英化”

研究性学习是面向全体学生的必修课，而不是只为少数优秀学生开设的课程。它以激发学生的主动探索精神，培养学生的创新精神为目的。鼓励学生进入前沿性研究，但不要求每个学生的最终研究成果都必须有创新性，所以，应该注意培养开发全体学生的探究能力。研究性学习不能变相发展为学科竞赛，沦为培养少数

尖子生、小科学家的所谓“精英教育”。

5、不能把研究性学习“学科化”

研究性学习使学生处于一种更动态、更开放的学习环境中，为学生多样化知识的获得提供更广阔的方式和渠道。但现在有些学校的“研究性学习”的实践出现了灌输式的教学方法与研究方法，脱离了实际的探索活动，仅仅将学习方法和研究方法抽取出来进行指导，这实质上还是知识的传授。

6、不能把研究性学习与接受性学习割裂开来

研究性学习不是对接受性学习的完全贬低或否定。研究性学习的关键是让学习者在充分掌握前人的研究成果的基础上进行深入的研究。研究性学习是一种综合性的学习方式，其中也包含着有意义的接受性学习。研究性学习应该与接受性学习并驾齐驱，扬长避短

7、教师不能“越俎代庖”，一手包办

推选课题时，要注意主要由学生自己选取，教师不能包办代替，教师只起引导作用，要以学生“自由选题，自主探究”为主。有些教师替代学生提出问题，设计方案，最终甚至帮助学生解决问题，从而把原有的教育方式引入研究性学习之中，这是对研究性学习宗旨的曲解。在研究性学习中，教师是学生学习的组织者、促进者和指导者，不能越俎代庖，一手包办。但是，教师也不能对学生的研究性学习听之任之，任其发展，或流于形式，只做一个旁观者。

8、研究性学习不可“千篇1律”

研究性学习有很大的空间性和创造性，同时具有很强的地域性。学校和教师可根据自身条件、学生兴趣、社区资源来开发研究选题，同时要充分利用本校、本地区的各种教育资源进行选题，更要从学生的实际水平出发，寻找他们感兴趣或认为有价值的、可行性强的问题。在实施过程中，要因地制宜，逐步展开，要体现学生所在地域的特殊性，而不要机械模仿别人的模式，不可照搬照抄，千篇1律。

9、研究性学习不能忽略“双基训练”

双基训练即基础知识和基本技能的训练；传统的双基训练培养出来的学生知识和技能功底扎实，但缺乏创新性，不能很好地适应社会需求，所以，开展研究性学习正是对“双基训练”的补充。学生研究性学习的开展，有赖于学生基础知识和基本技能掌握的程度。离开了双基训练，研究性学习就成了无源之水，无本之木，根本无从谈起。

第九章 校本课程开发 第一节 校本课程的涵义

一、什么是校本课程

校本课程是以学校为基地，以学校教育哲学为理念，以学生的个体差异为基础，以教师为主体，以当地社区和学校教育资源为依托而开发的多样化的课程。校本课程开发和实施主要包括确立课程结构和课程设置，组织其实施和评价，同时也包括研制课程标准和编写教材等。

二、校本课程的历史发展

校本课程与学校教育有着几乎同样长的历史。

1、在古代，学校里的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定的。如古希腊的雅典、古罗马的拉丁语学校等。

2、进入中世纪以后，校本课程在西方经历着衰落、复兴、繁荣、缩减、再复兴等十分曲折的道路。从20世纪80年代开始，校本课程在各国的地位呈现两种方向相反的变化：在美英等国，校本课程的地位下降；在苏联、法国等国，校本课

程在学校课程中呈上升趋势。

3、在我国，自20世纪80年代中期以来，部分省市开始实施。现在校本课程已经取得前所未有的地位。

三、校本课程的模式

1、目标模式

2、动态模式

3、过程模式

4、环境模式 第二节 校本课程的开发

一、校本课程开发的涵义

二、校本课程开发的内容

学校的校本课程可以分为必修课、选修课和发展性课程。

1、必修课程。国家规定的学习课程，学校不能去更动它，但可以根据自己学校的实际情况和条件，进行修正或更改。

2、选修课程。选修课程包括健身、博知、怡情、励志、广行五类。

3、发展性课程。这类课程主要包括两方面内容：一是加深学科知识的深度，旨在拓宽学生学科知识和培养创新能力的课程；二是注重培养学生的创新意识、创新精神、创新能力的课程。

三、校本课程开发的条件

1、教育哲学。只有学校自己的教育哲学思想和办学宗旨得到贯彻落实，才能具备校本课程开发的条件。

2、教师在职培训。这是校本课程开发的一项必要措施。

3、建立伙伴关系。教师之间在课程实施等教学活动中的沟通、协调和合作，共同分享经验，通过互动彼此支持，可以减少教师由于孤立而导致的自发行为。

4、教学资源支持。教学资源支持主要体现在时间和人力资源的支持上。这是校本课程开发不可或缺的重要条件。

5、学生参与。这是校本课程开发中需要关注的首要问题。

6、学校文化氛围。为了积极促进校本课程的开发，学校组织氛围的形成是关键。

四、校本课程开发的步骤

1、建立领导机构。这种领导机构可以是校长、教师、课程专家、学生家长共同组成的课程开发领导小组。这些人是校本课程开发的组织保障和领导保障。

2、前期论证。一是教师将开发的目的、意义、项目报课程开发领导小组，经领导小组讨论认定后方可实施；而是学校将认定的开发课程汇总成清单，拿到学生中去征求意见，看所要开发的课程学生是否需要，是否喜欢。

3、师资培训。一是课程理论知识的培训，即让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究等基本理论，为校本课程开发提供力量依据；二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构。

五、校本课程开发的原则

1、自主性原则。

2、补充性原则。

3、适应性原则。

4、特色性原则。（1）区域特色；（2）学校特色；（3）学科专业特色。

5、科学性原则

6、实践性原则。

六、校本课程开发的意义

1、校本课程体现出课程决策权力重新分配的民主化。

2、作为国家课程计划中一个组成部分的校本课程是国家课程的重要补充。

3、校本课程在促进学生最大限度的发展中起着不可替代的作用。

4、校本课程开发对提高教师实施课程的质量有着极大的推动作用。

5、校本课程开发是丰富和发展课程理论的一个重要途径。

第三节 教师与校本课程开发

一、校本课程开发对教师的要求

教师参与课程开发，首先要具有相应的课程理论知识，构建一个合理的知识结构。这个知识结构包括：一般的专业知识、与教材有关的专业性知识、教学推理能力。

二、校本课程开发对促进教师专业化的作用

1、校本课程开发引导教师的专业化发展。影响教师专业发展的因素有三个，即技术的变化、教学思想的变化、教学内容的变化。

2、教师的专业化水平对校本课程开发的制约。有一个专业化的教师队伍是校本课程开发得到高质量发展的保障。

3、校本课程开发对教师专业技能发展的作用。具体地讲，校本课程开发有助于教师专业技能的发展，即能够提高教师的课程能力、研究能力和教学能力。

三、教师是校本课程的组织者和开发者

就学校内部而言，校本课程开发的主要参与者包括校长、教师和学生三方面。其中，教师是最主要的参与者，甚至应担负起开发活动的领导责任。 第四节 校本课程的评价

一、校本课程评价应借鉴的模式

1、背景评价

2、输入评价

3、过程评价

4、成果评价

二、校本课程评价体系

第五节 校本课程开发中的问题及对策

一、校本课程开发中的问题

1、学校“以人为本”的管理理念的缺失与教师民主参与课程管理和开发的需求之间的矛盾。

2、学校内部课程实施权力下放与教师校本培训力度不够之间的矛盾。

3、课程观的转变与校本课程开发能力欠缺之间的矛盾。

4、教师个人专业主义惯性与校本课程开发中教师合作需要之间的矛盾。

二、解决校本课程开发中各种问题的对策

1、校长要树立以校为本、以教师为本的办学理念和校本课程开发观，办出学校特色。

2、建立专门的教师校本培训机构，对教师进行多层次、多样化的校本培训。

3、教师要珍惜国家和学校赋予的校本课程开发的权力。

4、要强化教师的合作意识，多种形式地共同开发校本课程。第十章 新课程教学中的学科评价与学生综合素质评价 第一节 新课程改革对教学评价的新要求

一、新课程所倡导的发展性评价

（一）新课程所倡导的发展性评价的内容有哪些？

1、新课程大力倡导“建立促进学生全面发展的评价体系”

2、新课程又大力倡导“建立促进教师不断提高的评价体系”

3、新课程还大力倡导“建立促进课程不断发展的评价体系”

（二）发展性评价的内涵

1、评价的根本目的在于促进发展；

2、与课程功能的转变相适应；

3、体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；

4、评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合

作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。

5、评价方式多样化，将量化评价方法和质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。

6、评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

7、关注发展过程。

二、新课程所倡导的评价方式与方法

（一）形成性评价与终结性评价

1、内涵：

形成性评价：是指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断。

终结性评价：也称总结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对最终成果做出价值判断。也就是，以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价。

2、相互关系

3、在教学实践中的应用

（二）量化评价与质性评价

1、内涵

量化评价：是指运用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结论的价值判断。

质性评价：是指根据评价者对评价对象平时的表现、现实状态的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。

2、两者关系

3、在教学实践中的应用

第二节 新课程教学中的学科评价

一、新课程教学中的学科评价必须重视的方面

在学科评价中，“评教”与“评学”二者均不能忽视。

二、对教师学科教学的评价：一堂好课的标准

1、教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨。包括三个方面。

2、教学内容：科学合理。

好的课堂教学应具有的四个基本特征：

3、教学策略与方法：学生主动学习。

以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展，培养学生主动参与、合作学习、自主学习以及差异发展，鼓励学生创新。

4、教学能力：良好的教学基本功。

教师的教学能力主要表现在：课堂驾驭能力、实践操作能力、语言表达能力。

二、对学生学科学习的评价：考试

（一）新课程对考试有哪些新要求？

1、在考试内容方面：加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。

2、在考试方式方面：倡导给予多次机会、综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。

3、在考试结果的处理方面：要求做出具体的分析指导，不公布学生考试成绩并

且不按考试成绩排名。

4、关于升学考试与招生制度：倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，莺考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果，将形成性评价与终结性评价结合起来。

（二）教师如何面对新的考试

1、更新观念是关键

2、付诸实践是根本 第三节 新课程教学中的学生综合素质评价

一、学生综合素质的内涵 包括六个方面：道德品质；（2）公民素养；（3）学习能力；（4）交流与合作能力；（5）运动与健康；（6）审美与表现。

二、以促进学生发展为目标的评价指标体系

（一）基础性发展目标

（二）学科学习目标

三、学生综合素质评价的方法

学生综合素质评价中两个最主要的方法是（1）学生成长记录；（2）考试。

四、档案带评价

（一）概念

（二）在教学中的应用

（三）教师在应用档案袋评价中将面临的问题

推荐第2篇：论新课程与课堂教学改革

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论新课程与课堂教学改革

作者：徐京飞

来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第04期

一、实施新课程改革，必须建立新的课堂教学模式

1.课堂教学要促进学生全面发展。实施新课程改革的主渠道是课堂。构建以学生积极参与、思考、提问、讨论等新型的课堂模式，来主动掌握知识和技能，并不是接受知识的机器。新课程改革要求面向全体学生，因材施教，分类推进，保证每个学生都能享有公正、公平的受教育机会，使他们在自己原有的基础上得到提高，促进学生的全面发展。这就要贯彻新课改的主体性、合作性、开放性等原则，培养学生成独立的人格、精神风貌，促进学生生动活泼地成长。

2.运用现代先进的教育思想。长期以来，受“应试教育”的影响，老师们大量地灌输知识，却忽略了学生能力的培养，导致培养出的“人才”高分低能。所以，要改变原来陈旧滞后的课堂教学模式，以素质教育的思想为指导构建新型课堂教学模式。素质教育特别强调学生创新意识、创新精神、创新能力的培养，更能适应现代社会的要求。

3.教师为主导，学生为主体，训练为主线。在构建主体合作开放型的课堂教学模式中，教师的主导作用应该表现在引导、指导、教导等方面。引导就是在不改变课程标准的情况下，最大限度地调动学生的积极性、主动性与创造性，落实学生的主体地位。指导是针对教材中的重点、难点和学生在学习过程中所遇到的困惑、障碍，进行有效地指导。要鼓励学生多思考、多提问，使整个教学课堂成为师生间、学生间的双向交流与多向交流形式，让课堂气氛更加活跃，学生思维更加敏捷，这样就有利于创新意识和创新能力的培养。

二、主体合作开放型课堂教学模式的构建

笔者认为，“主体合作开放型”教学模式就是一种比较好的适应新课改的模式。

主体性体现学习者在学习中所处地位以及所发挥的作用。教师要充分发挥学生的主体性，建构学生的主体地位，以学生为主体，以教学为主导，以培养学生自主学习能力和创造性思维能力，促进学生的全面发展。合作性体现在各个方面，师生间、小组成员间等，通过合作增强学生间的凝聚力，提高学生的协作能力，在合作中加强学生的动手能力，使学生发现学习中的兴趣。在培养合作意识的情况下，也要注意加强对学生自主思考能力的培养，鼓励学生多想多观察，启发学生发散性思维。开放是在教学内容，教学方法上的不拘一格，兼容并包，形成一种民主、平等、活泼的课堂气氛。这种教学模式就是想要达到，既让学生充分参与、发挥其主体作用，又要以开放形式吸纳其他资源，形成一种自主开放的效果。

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在实际教学中，一方面我们以“因材施教”为原则， 实行启发式和讨论式教学。教师要“启”的得法，要“导”的及时，使各个层次的学生都能得到提高。另一方面，要重视教与学的相互转换，体现出教与学的结合，营造互动的课堂教学氛围。在教学评价上，要以积极评价为主，要把愉快教育、成功教育贯穿于教育过程的始终，同时把目标评价贯彻于教育过程的始终，以有利于学生的转化。

课堂教学的有效性是教师们的共同追求，也是体现课改成功与否的重要标准，教师要依据学生实际、教材特点，教学环境，灵活选用教学方法。当然，“教学有法、教无定法、贵在得法”。我们要制定有效的教学策略，即定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。

诚然，新课改是一个具有开放性、动态性和发展性的创新型体系，它传输了新的教育观念和实践活动，以其丰厚的内涵、与时俱进的发展，吸取多方精华，采纳多种教学模式，择优补差。主体合作开放型课堂教学模式作为其中一种，更要不断创新完善，因材而宜，因人施教，才能走进新课程，促进学生全面发展。

三、应注意的不良倾向

推荐第3篇：体育与健康新课程教学改革

体育与健康新课程教学改革

摘要：面对21世纪激烈的竞争,我国的基础教育面临新的挑战,如何在基础教育中全面推行素质教育,真正实施科教兴国战略方针,以便在未来的世界激烈竞争中处于有利地位,必须对现行的基础教育课程进行改革。自 2001 年 7 月出版并在当年新学期开始实验的《课标》以来，7 年的学校体育课程与教学改革虽然取得了很大的成绩和进步但是也存在一些不足和问题，所以教育部已经组织专家对《课标》进行修改。《课标》是学校体育课程与教学改革要参照的标准，广大学校体育工作者在《课标》的指引下对体育课程进行了广泛深入的改革，与过去的体育课程改革相比具有历史性突破,尤其是体育教学观念发生了巨大的变化。观念的转变决定行为的转变,体育教师的教学观念决定着他们的教学行为,体育教师的教学行为将决定着体育课程改革的成败。以此为起点探讨如何理解新课标理念、建立起与新课程相适应的教学观念、在新的教学观念下如何开展体育教学以及纠正课程改革与教学偏差的措施

一、新课程基本理念的理解 1.1 坚持健康第一的指导思想

体育与健康是两个不同的概念,但它们之间又有内在的必然联系。体育一词在学校体育学中从广义和狭义两方面都有明确解释,都有通过身体练习即体育锻炼以增强体质、促进健康的含义。关于健康一词,世界卫生组织已提出健康不仅是没有疾病和身体不虚弱,而且是保持身体上、精神上和社会适应方面的良好状态。众所周知,影响健康的因素是多方面的,诸如遗传、自然环境、教育、生活习惯、个性心理、营养、体育锻炼及社会文化环境等。在众多的影响因素中,体育锻炼是最能积极促进身体健康的。科学的体育锻炼不仅能增强人体各器官(系统)的免疫功能,全面促进机体新陈代谢和身体的正常发育,而且能磨炼人的意志,培养自信心,培养抗挫折能力,陶冶美的性情,增强社会适应能力。 1.2 激发和保持学生的运动兴趣

体育课如果不能激发学生的学习兴趣,他们就不会在体育课上投入地去学、去练,在课外更不会去练。因为体育课既不会对学生的高考升学产生直接影响,也不会对他们今后的就业和生活产生直接的影响。所以,只有激发学生的运动兴趣,才能使他们经常参与体育锻炼,养成坚持体育锻炼的习惯,形成终身体育的意识。 1.3 重视学生的主体地位

只有充分关注学生的各种需求和重视学生的情感体验,才能使学生在自主的学习过程中学会学习。因而在体育教学的各个环节,应始终将学生的个体发展放在首要位置,应始终重视学生的主体地位,才能取得良好的教学效果。 1.4 关注学生的个体差异

体育教学应该使每一个学生都有可能受到同等的尊重和关注,即使学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在差异,他们也不应该因某一方面欠缺而受到不平等的对待。只有平等地对待每一个学生,才能使他们体验到体育学习的乐趣,从而激发学习动机,提高自信心,促进师生间的合作与互动。 1.5 注重对学生多方面能力的培养

创新和实践是体育的主要特征之一,因而体育课是一门实践性和创造性很强的课程。如何以体育课程作为实施素质教育的切入点或突破口,来加强学生实践能力、创新能力和应用能力的培养,是我们体育课程和体育教学应着重解决的问题。

二、新课程理念下的教学观：课程与教学的关系

教学改革是在课程改革的基础上进行的,与课程改革相呼应。在课程与教学关系中,课程是矛盾的主要方面,课程观是主导因素,它决定着教学观,并因此决定教学改革的深度、广度。但课程究竟是教学的“枷锁”、“控制者”,还是教学的“跳板”和“促进者”,这一问题,在不同的教学观里会得到截然不同的答案。在传统教学论的概念中,“课程”被理解为规范性的教学

内容,而这种规范性的教学内容是按学科编制的,故“课程”又被界定为学科或各门学科的总和。这就意味着,“课程”只是政府和学科专家关注的事,教师无权也无须思考课程问题,教师的任务只是教学。课程和教学成为两个彼此分离的领域,课程是学校教育的实体或内容,它规定学校“教什么”,教学是学校教育的过程或手段,它规定学校“怎么教”;课程是教学的方向、目标或计划,是在教学过程之前和教学情境之外预先设定的,教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程,而不应对课程做出任何调整和变革。教师只是既定课程的阐述者和传递者,学生只是既定课程的接受者和吸收者这就是传统课程所倡导的教学观。在这种教学观的指导下, 课程是“专制”的一方,课程成为一种指令、规定,教材成为圣经,而教学则成为被控制、被支配的一方,课程与教学走向二元对立,两者机械地、单向地发生关系。这样,课程不断走向孤立,走向封闭,走向萎缩,走向难、繁、偏、旧,而教学也不断变得死板、机械、沉闷,这种背景下的所谓教学改革只能是打外围战,“戴着镣铐跳舞”,师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。总之,这种改革最多只能在方法上、形式上做文章,而不可能有实质性的突破。当课程由“专制”走向“民主”,由封闭走向开放,由专家研制走向教师开发,由学科内容走向学生经验的时候,课程就不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件),而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。因此,教师和学生不再是处于课程之处,而是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,是共同参与课程开发的过程。这是新课程所倡导的教学观。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样,教学与课程相互转化、相互促进,彼此有机融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。这意味着课程观的重大变

化,在这种背景下,教学改革才能真正进人教育的内核,成为课程改革与发展的动力,成为教师与学生追寻主体,获得解放与自由的过程。这正是新一轮课程改革所呼唤的教学改革。

三、在新课程标准指导下积极改革教学方法

新课程标准对教学提出了许多新的要求,各地各校应结合自己的实际,积极探索有利于全面完成教学任务的、高效益的教学方法,以适应现代健康教育的需要。

3.1更新教学观念,变教为诱。在教学中要改变过去教师灌输,学生被动接受的教学方法,广泛运用发现法、诱导法、问题法等现代教学方法。

3.2结合本校实际,大力提倡简化教学法。各地各校应从实际出发,优化教学过程。在技术教学的过程中,应突出关键技术环节教学,简化教学过程,降低对技术细节以及动作规范性的教学要求。强调通过体育教学,使绝大多数学生能够基本达到教学要求,运动能力得以提高。 3.3创造学生互教互学,互帮互助的学习气氛,注重培养学生的人际交往能力。教学中应大力提倡学生之间互帮互助,并经常对学生进行助人为乐、虚心好学等方面的思想教育。 3.4构建新型师生关系,创造轻松、活泼、愉快的教学环境。体育课程与其他课程相比,具有一个显著的特点,即命令式的口气比较多,这样就在师生双方之间形成了一定的隔阂。体育教学中的命令式口气,使学生始终处于一种被动的学习状态,学生必须按照教师的意志和口令来完成教师的要求,学生完全成了被动接受知识的容器。既然师生同是影响教学过程的基本要素,双方的目标是一致的,就应该形成一种平等合作和相互促进的关系,形成一种和谐、自然、默契的氛围。通过广泛运用游戏法、情感法等教学方法,在快乐的体育活动中纠正课程改革与教学偏差的措施培养学生良好的心理品质。

四、纠正课程改革与教学偏差的措施

为了保证体育与健康课程改革的可持续发展, 必须端正思想, 消解认识偏差, 采取相应措施。 4.1 在实践中加大对教师的培训力度, 改变 “岸上人教水里人”的做法, 使课程改革培训学以致用。

4.2 各省、市教研人员要做好课程改革方面的工作。针对当前存在的问题与偏差, 及时组织反思活动, 交流意见, 为提高实施效果服务。

4.3 体育教学研究人员和体育教师要着力提高自己的自身素养, 随时更新自己的观念, 及时地适应时代的变化。特别是教学研究人员应先行一步, 研究要具有前瞻性。 4.4 进一步完善《体育与健康标准课程》, 使之既体现时代特征, 又易理解、易操作。

四、结论与建议

综上，我认为在新课程标准的贯彻下，我们进行体育课程教学与改革，必须贯彻“健康第一”的指导思想，注重学生的身体锻炼；选择实用性强的教学内容和运动技能，为学生终身体育服务；侧重对教学方法的创新，尤其是对学理的研究。由于各地区个学校的条件和实际情况各不相同，体育课程在各地区各学校实施有差异。自2002年“自主教学”在高校体育课程实施以来，得到了很好的效果。“自主教学”是学生在上课时间、教师、教学内容三个方面自主选择的一种新的教学模式。学生在教师的知道下可根据自身的特长、兴趣、运动水平等自主选择上课内容、上课教师、上课时间，它打破了传统的教学方法，体现了高校体育教学改革的精神。那么中小学体育课程改革，是否可以模仿或采用“三自主教学”模式，是体育课程教学改革发展研究的一个启示。

参考文献

[1]时立新.树立/健康第一0的指导思想,深化体育教学 改革[J].武汉体育学院学报,2002(1).[2]季 浏,胡增荦.体育教育展望[M].上海:华东师范 大学出版社,2001.[3]樊炳有.辨识体育与健康的本质联系[J].天津体育学 院学报,2002(1).(2002-11-27收稿) [4] 杨敏.关于推行/体育于健康课程标准0若干问题的探讨[J].成 都体育学院学报, 2003,(1): 17 -19.

推荐第4篇：新课程基本理念与教学改革

《新课程基本理念与教学改革》

开题报告

长春师范学院初等教育学院

10数学

组别：蟾宫折桂

组长：刘桂云

组员：刘桂云

马 晶

田凤威

陈 洁

新课程基本理念与教学改革

组别：蟾宫折桂 组长：刘桂云

组员：刘桂云

马晶

田凤威

陈洁

一、背景，目的及意义

（一）背景

自20世纪90年代起，知识已经成为重要的生产要素，其对于经济增长的贡献率已经超过其他生产要素贡献率的总和，因此，人们把21世纪称为“知识经济时代”在这一时代，劳动者的要素和结构发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。科学技术的不断更新将改变“文育”这一传统内涵，“文盲”这一次将不再单纯指没有文化知识的人，同时还包括不能继续学习不能更新自己的知识和技能的人。所以人也把知识经济为“学习经济”，同时在这一时期国际竞争空前激烈而竞争的主要方面则体现在综合国力方面。这种竞争也主要体现经济实力，国防实力和民族凝聚力方面。并且人类的生存和发展也面临着各种各样的困境，为了人类的生存和可持续发展，除了必须对人类既往的所作所为进行客观的评价之外，我们还必须妥善处理物质文明和精神文明之间的关系问题。 从20世纪80年代开始，世界各国纷纷开始反思本国的教育政策和课程，开始了新一轮的课程改革。

（二）目的

本课题研究的目的是通过各种渠道对新课程基本理念与教学改革进行分析与研究，探寻其优点与缺点，形成教师教育改革研究理论体系。加强本土性理论研究，解决学生发展问题，真正做到为每位学生的发展而思考：改变人才培养的模式；实现学生学习方式的根本改变，进一步关注学生的学习经验，放映社会和科技的最新发展改革评价方式。

（三）意义

1980年以来,国内研究者分别从比较教育、基础教育、教师教育等三个较为集中的研究视角,对我国的教师教育改革进行了深入研究,取得了丰硕的成果。但是,经过文献梳理和研究,发现仍存在如下问题：真正意义上的教师教育改革研究理论体系尚未形成;比较教育的研究成果丰富但问题明显,本土性理论研究亟须加强;教师教育宏观体系和原则性思路层面的研究多,微观政策和具体性操作层面的研究则相对较“为了每位学生的发展、为了中华民族的复兴”是新课程的核心理念。大家知道过去我们的教育是“学生是适应教育”的教育，教育则是在适应知识个人只有遵循教育的预先安排，才能得到发展。现在不同了随着新课程的进展，教育成为了人实现自身发展的机构，教育必须适应学生，通过形成具有丰富内涵的个体，去满足不确定社会的变化与需求。新课程就是要倡导这样一种主流文化，就是要关注学校内每个体的成长与发展。这样就从根本上颠覆了教育思想的习惯性思维。在这样的视角下学校是有生命力的组织、课堂成为教师和学生经验的生长点，教学也就从灌输中心转化为对话中心，教师也由孤独的熟练技术工人转化为伙伴式的实践团队。这种教育思想的“革命”已经在实践中逐渐改变当前学校的日常教育模式， 目前我们的中小学基本上都已经在实践着、已经改变了学生和老师的生活状态。所以新课程理念下的教育已经体现了教育实践和创新能力的培养、已经从应试教育走向了素质教育。为此、这次课程改革也为新的课程教学的创造提供了发展契机。因此今天我们有机会学习课程与教学论是非常重要的、也是非常关键的可以说意义深远。

“内因是事物发展的最基本动力。”当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才，适应时代发展的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。

机遇与挑战新一轮基础教育改革给我们每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。本次课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求。因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

二、国内外的研究现状

20世纪80年代以来，随着科学技术的不断更新，信息社会的飞速发展，西方发达国家都认识到了基础教育对社会经济发展的重要性，率先进行课程改革，从而引领世界各国从实际需要出发进行了规模宏大的基础教育改革运动。其中，数学课程教学改革尤为引人注目 主要从四个方面说起：

1、从教学内容上看，重视基础知识和基本技能是各国关注的热点。

2、从学习方式上看，基于建构主义和认知心理学的转变是人们讨论的焦点。

3、从师生关系上看，以人为本的民主平等关系的定位已成为大家的共识。

4、从课程实施上看，存在的问题涉及到课程建设、教学内容和教学方式等方面。

(一)国内

1童莉、宋乃庆2006年9月12日发布的《幼儿园学龄前到八年级数学课程焦点：寻求一致性》，充分表现出对数学教育的基础性的关注。

2，张廷凯在《当前我国基础教育课程改革的趋势和问题》通过立法和其他手段，逐步确立了每个学生都必须要学习的国家核心课程和基础课程，并组织力量编制了各科课程的国家标准，强调要坚持基础学科和学科基础知识的教学。指出“必须充分认识我国在„双基‟教学上多年形成的理论和经验价值 ，防止出现一强调基本能力和基本态度， 3余文森在《新课程教学改革的成绩与问题反思》中强调：知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，是形成过程、方法，情感、态度、价值观不可缺少的重要条件，是促进学生全面发展的重要平台。

4王策三在《关于课程改革“方向”的争议》中认为：广大教师应当明确坚持以基本知识为基础，在此基础上追求全面发展的目标，注意到尽可能处理好“双基”教学与培养良好品德、创新精神、实践能力的关系。

5 李鹏在《一种新的学徒学习模式——对认知学徒学习的评价》提出的“认知学徒学习”，从内容、方法、序列化因素和社会学影响四个方面进行了评析，认为情境化学习是实现良好学习效果的有效方式，基于计算机技术的脚手架可以支持更为深入的学习，反思的重要作用是总结和改进已有的学习表现。

6陆真、周志华、戴蒙特（德）在《“SINUS”——新世纪联邦德国数学与科学（理科）教育改革的探索之路》提出 “形成牢固的基础知识——在不同水平上的有意义学习”“累积性学习——使学生体验到能力提高”“发展合作学习任务”等11个子课题研究。

7赵小云在《中美数学问题解决案例比较》我国教师意图在启发中教会学生解决问题的一般步骤，起引导解题思路的作用，从而培养学生的抽象概括能力、逻辑思维能力；

8蔡晓领、顾海根、Carla Stevens、叶仁敏等采用问卷调查法，提出小组合作学习在国内外得到了普遍的运用。

9张景莉在《构建以和谐为核心的新型师生关系》说明了不同的师生观被运用于教育过程中,会对教育产生不同的影响，提出要创建一种以和谐为核心的新型师生关系,充分发挥教育在社会发展和人的发展中的作用。

10郭思乐在《生本教育的教师观：从“纤夫”到“牧者”》一文中认为儿童有了主动追求可以自己完成其提升的核心部分，教师的帮助仅仅是激发和引导，由此，教师的职能应是学生学习生活的组织者 11孙磊在《论的“师道观”——兼谈新型师生关系的建立》一文中认为韩愈的“传道、授业、解惑”教师观忽视了学生，走向了片面，在新一轮课程改革中要突破传统的僵化、机械的束缚，在生成和发展中寻找新型师生关系的立足点。 12姜伯驹提交的提案，他认为“新课标”“全面否定过去的教学体系”，“全面否定了我国中等教育的优良传统，大大淡化了数学中的推理证明”，“在实践中已引起教学上的混乱”。

13余文森在《新课程教学改革的成绩与问题反思》一文中认为由于人们对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，导致了教学内容的泛化现象。这些现象会直接影响教学质量，影响学生主体性的发挥。要重视教学方式多样化，克服教学过程形式化。 14邬向明在《课程改革：问题与对策》一文中指出课程实施中主要存在观念与认识问题、目标与条件问题、考试与升学问题以及形式与内容等问题。 15王策三针对这些问题写了《关于课程改革“方向”的争议》一文，提出课程改革方向问题不能一概而论，要具体分析，要进行理论思考，研究具体事实和实际问题，梳理我国新时期课程改革发展基本脉络，注意其一贯性、阶段性和曲折性，总结经验教训，修正、调整一些提法、做法，保护和发展课程改革的积极成果。 16刘德宏在《新课程背景下小学数学教学中的几个误区及对策》中指出有些数学课“为了情境而情境”、“把调动积极性当作了最终教学目的”、“多媒体演示代替了学生的思维过程”等。

17曹一鸣在《义务教育数学课程改革及其争鸣问题》中认为“课堂气氛活跃了，学生学习数学的积极性调动起来了，但是教学效果反而下降，一节课下来，学生什么也没学会”。

18李箭在《西方活动教育理论及对我国基础教育的启示》提出要充分重视活动的目的和教育价值、合理把握活动的“度”、明确活动中的学生和教师两个立场。 18孙钰柱在《当前课程改革背景下课堂教学的问题与反思》中指出在新课程改革背景下，课堂教学要注意处理好以下几方面的问题：具体教学情境的创设，不能游离于教学内容之外；合作学习，并不是桌子简单拼凑；自主学习并不是一切都迁就学生；用好教材，而不是“孤立”文本；探究性学习不能泛滥，接受学习并非过时；落实“三维目标，并非是淡化”双基。

(二)国外

1法国修改的课本中明确指出，数的读写和运算是“大纲的核心的基本知识”，并加强了算术基础知识和四则计算的基本训练。

2日本学校课程审议会向文部省报告中提出修订算数科的基本方针时强调“要重视切实学会基础知识，熟练掌握基本技能。”在修订的算数学习指导要领中，简化教学目标，突出使学生掌握有关数量和图形的基础知识和技能，还增加低年级的教学时间，加强20以内加减法和乘法表的练习。

3苏联在修订小学数学教学大纲时，也特别强调“算术是初等数学课程的基础”，重视给儿童进一步掌握数学知识、技能和技巧建立足够的巩固的基础，并且规定了各年级的基本教学要求。

4朱文芳在《俄罗斯中小学几何课程改革的特征》一文中介绍了俄罗斯学生从5-6年级开始学习的《直观几何》课程，非常好地遵循了学生在几何学习中的认知发展规律，

5韩琴、胡卫平、周宗奎指出教师在课堂上创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，给学生实质性提问机会，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考、善于动手，有利于促进学生创造性问题提出能力的发展 6罗文娟、谢利民对肯尼亚小学一项课堂教学研究进行了评析，认为在肯尼亚小学课堂，以教师为主导的讲解占了统治地位，教学以反复操练和死记硬背为主，极少关注学生是否理解

7王昕雄在《从西方儿童观的演变看当代教育问题》指出目前教育中存在的一些问题很多还是儿童观的问题，必须要把意识形态层面的问题推进到实践层面，用正确的儿童观指导教育实践，以促进儿童真正的发展。

8薛国凤在《当代日本学校课程实践中的策略转变》一文中指出，二战后在美国民主主义思潮的影响下，特别是随着20世纪70、80年代以来的人本主义思潮的冲击，日本课堂教学在尊重儿童主体性的基础上走向师生之间也是学习的伙伴的“学习共同体”（佐藤学语），师生平等相处，共同商讨，在尊重民主教学原则以及促进学生个性发展方面都取得了很大进步。

9吕林海基于全美教师协会颁布的四个数学课程标准的变迁及达成策略，分析了美国“面向全体的数学”教育理念的追求，认为教师的信念——即学生的数学成就与学校和教师有关，还是与学生的能力和背景经验有关——决定他们是否有能力实践面向全体学生的分层次的、革新的公平数学课程，而公平的数学课堂教学能够让每个孩子真正的参与到数学学习活动中来，使他们经历数学学习的快乐和成功，当学生能形成一种归属于数学学习共同体的感觉时，他的参与感就会被激发出来

10黄伟、张民选在《来自的观照：我国课程标准的建设亟待加强》一文中指出，美国20世纪90年代初的课程指导乏力和教学混乱的状况与我国当前的教学现状有某些相似之处，教学目标和教学内容的泛化加剧了学生学习的盲目与茫然。

11马健生、苑志勇在《报告述评》一文中介绍了美国数学课程改革过程中缺乏连贯性与一致性，深度不够，导致学生在国际数学测试中排名下降，教师授课存在困难，为此美国全国数学教师理事会公布了《课程焦点》报告，被认为是美国建构主义数学课程改革回归基础的适当转向。

三、主要研究内容、创新之处

（一）主要内容

1.新一轮基础教育课程改革的基本理念

新一轮课程改革 ，是建国以来第三次大的课程改革。这次课改，不论是改革的力度还是是准备工作，在历次课程改革它是规模最大的一次改革，有人说它 是我国教育史上一次最伟大的一次革命。 1.新课程改革的概念

现在大家讨论较多的新课程改革是指我国从1999年正式启动的基础教育课程改革。此次基础教育课程改革，涉及培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革。我国新一轮课程改革于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。2001年3月教育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见，对各学科课程标准进一步修改。2001年5月29日，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》正式颁布；2001年6月，全国基础教育工作会议召开。2005年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》。涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，2001年9月1日起进入基础教育课程改革实验期。至此，新一轮基础教育课程改革进入了试点实验阶段，并拟用5年时间，在全国推行新课程，使用新教材。2002年秋，实验范围扩大，省级实验区工作启动；义务教育新课程体系（包括三级课程管理的运行机制、评价制度等）全面进入实验阶段。2003年秋，全国范围内起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的35%。2004年秋，课程改革的工作进入全面推广阶段。起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的65％～70%。2005年秋，中小学阶段各起始年级的学生原则上进入新课程。 我国现行基础教育课程体系存在的主要问题： 在课程功能上过于注重知识传授， 课程结构方面过于强调学科本位， 课程内容方面“难、繁、偏、旧”，

课程评价方面过于注重甄别、选拔， 课程管理上过于集中等。

经过认真考察研究全球课程改革的动态和趋势，教育部认为，这些问题严重制约着素质教育的实施，严重影响着具有创新精神和实践能力人才的培养，严重束缩着实现高质量基础教育的发展。必须通过基础教育课程改革，来实现培养目标的调整和培养方式的改变，以全面提高国民素质，应答未来的挑战。

?? 基础教育课程改革工作是一项复杂的系统工程，其中涉及课程计划、目标、内容、实施、评价、管理等各个重要环节。需要一个明确国家基础教育课程改革总的指导思想和基本任务、改革的要求和政策的纲领性文件,1999年教育部便组织力量起草《纲要》，到2000年1月份，逐渐形成了课程改革纲要的基本框架。 础教育课程改革纲要历经了27稿，仅2000年就举行了上百次的研讨会。征求意见稿在全国广泛征求意见，并召开了有多方面专业人士参加的咨询会议。

经过进一步修订，2001年6月7日教育部发出了《教育部关于印发〈基础教育课程改革纲要(试行)〉的通知》(教基[2001]17号)，将《纲要》以“试行”的形式正式颁布。2011年又重新修订确立。

《基础教育课程改革纲要(试行)》成为指导本次课程改革的纲领性文件，对今后一段时间我国基础教育课程改革具有非常重大而深远的指导意义。课程改革也成为我们基础教育一项重大的改革。课改实验 从2001年9月起在全国26个省（自治区、直辖市）的34个基础教育课程改革实验区对新课程进行实验。2003年，又将有1072个县区进入新课程。新课程的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。

这次课改的主要任务：

构建符合素质教育要求的新的教育课程体系，确立以学生发展为本的课程目标，设置具有均衡性、综合性与选择性的课程结构，精选学生终身学习和终身发展所必备的基础知识和基本技能，倡导自主、合作、探究的教学方式，探索有利于学生、教师和学校发展的课程评价制度，推行民主化的三级课程管理体系。

六个具体目标：

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

?? 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

新一轮基础教育课程改革的主要任务和具体目标 课程改革的目标

基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 基础教育课程改革的具体目标：

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

改变课程管理过于集中的善状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方，学校及学生的适应性。

三、新课程改革的优点

（一）观念创新

新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。

1、课程的功能观：从“大课程”的观念来构建新的课程。教的过程、学的过程和评价的过程，是一个系统工程。强调：知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养。

2、教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。

3、教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。

4、学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。

5、质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变,使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。

（二）学习方式（教学方式）创新

改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。

1、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。（相对于被动学习）

2、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）

3、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性。（相对于接受学习）

（三）评价创新：

1、评价内容多元化。不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。

2、评价方式的多样性。除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。

3、过程与结果评价并重。过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能

4、促进学生发展，教师提高。

(二）创新之处

四、研究方法 ⑴ 文献法

对国内外关于新课程基本理念与教学改革研究文献展开广泛的调研和分析。

⑵ 国际比较法

研究结果将和国际同类研究作比较，以分析其优点和不足，作出相应的改进。

(3) 调查问卷

针对学生对于新课程基本理念与教学改革的接受情况及意见反馈 (4) 访谈

采访对象：学院教师

作为新课程基本理念与教学改革教学的实施者以及传统教学曾经的经历者，老师为我们提供了许多宝贵的经验，并且对于新课程基本理念与教学改革也提出了许多想法。 （5）资料查询法

阅。

（6） 实验研究法

我们将以长春师范学院初等教育学院为实验学校，开展新课程改革教育与传统教育整合的实验研究。

（7）对比法

新课程改革之后与课程改革之前进行对比。比较他们的特点。

五、结题报告 对国内外关于新课程的基本理念和课程改革的书籍、杂志、报刊等进行查通过本次对新课程的基本理念和课程改革的研究，知道了不仅要改变教师的教育观念，而且要改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，要以学生为主体多提倡个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间。

新课程改革学生发展的自主性、主动性放在突出的位置。强调激发学生的学习兴趣、学习动机、自主参与，完成素质教育。新课程改革关于“教育面向世界、面向未来和三个代表的重要思想为指导”全面推进素质教育。包括学生的道德素质、文化素质、心理素质、健康素质等多面的健康发展。我国因受应试教育长期影响，在实行课改进程中，要逐步消除素质教育与应试教育的摩擦，树立新的教育教学理念。是中国的教育更人性化，培养素质教育人才，更好的服务社会。

六、参考文献

1.李壮成.成良臣 基础教育课程改革对高师教学改革的挑战 [期刊论文] -四川文理学院学报2007(4) 2.侯耀先 高师院校应对基础教育课程改革的策略 [期刊论文] -黑龙江高教研究2006(2) 3.李亚文 略论课堂教学组织 [期刊论文] -内蒙古农业大学学报(社会科学版)2003(3) 4.期刊论文 师范院校课堂教学改革初探2001, 3(2) 5.期刊论文 课堂教学改革是高师教改的基础2008

七。课题组分工

组内成员：

文献采集： 总策划：刘桂云

推荐第5篇：新课程基本理念与教学改革

《新课程基本理念与教学改革》

开题报告

长春师范学院初等教育学院

10数学

组别：蟾宫折桂

组长：刘桂云

组员：刘桂云

马 晶

田凤威

陈 洁

新课程基本理念与教学改革

组别：蟾宫折桂 组长：刘桂云

组员：刘桂云

马晶

田凤威

陈洁

一、背景，目的及意义

（一）背景

自20世纪90年代起，知识已经成为重要的生产要素，其对于经济增长的贡献率已经超过其他生产要素贡献率的总和，因此，人们把21世纪称为“知识经济时代”在这一时代，劳动者的要素和结构发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。科学技术的不断更新将改变“文育”这一传统内涵，“文盲”这一次将不再单纯指没有文化知识的人，同时还包括不能继续学习不能更新自己的知识和技能的人。所以人也把知识经济为“学习经济”，同时在这一时期国际竞争空前激烈而竞争的主要方面则体现在综合国力方面。这种竞争也主要体现经济实力，国防实力和民族凝聚力方面。并且人类的生存和发展也面临着各种各样的困境，为了人类的生存和可持续发展，除了必须对人类既往的所作所为进行客观的评价之外，我们还必须妥善处理物质文明和精神文明之间的关系问题。 从20世纪80年代开始，世界各国纷纷开始反思本国的教育政策和课程，开始了新一轮的课程改革。

（二）目的

本课题研究的目的是通过各种渠道对新课程基本理念与教学改革进行分析与研究，探寻其优点与缺点，形成教师教育改革研究理论体系。加强本土性理论研究，解决学生发展问题，真正做到为每位学生的发展而思考：改变人才培养的模式；实现学生学习方式的根本改变，进一步关注学生的学习经验，放映社会和科技的最新发展改革评价方式。

（三）意义

大家知道过去我们的教育是“学生是适应教育”的教育，教育则是在适应知识个人只有遵循教育的预先安排，才能得到发展。现在不同了随着新课程的进展，教育成为了人实现自身发展的机构，教育必须适应学生，通过形成具有丰富内涵的个体，去满足不确定社会的变化与需求。新课程就是要倡导这样一种主流文化，就是要关注学校内每个体的成长与发展。这样就从根本上颠覆了教育思想的习惯性思维。在这样的视角下学校是有生命力的组织、课堂成为教师和学生经验的生长点，教学也就从灌输中心转化为对话中心，教师也由孤独的熟练技术工人转化为伙伴式的实践团队。这种教育思想的“革命”已经在实践中逐渐改变当前学校的日常教育模式， 目前我们的中小学基本上都已经在实践着、已经改变了学生和老师的生活状态。所以新课程理念下的教育已经体现了教育实践和创新能力的培养、已经从应试教育走向了素质教育。为此、这次课程改革也为新的课程教学的创造提供了发展契机。因此今天我们有机会学习课程与教学论是非常重要的、也是非常关键的可以说意义深远。

机遇与挑战新一轮基础教育改革给我们每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。本次课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求。因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

二、国内外的研究现状

20世纪80年代以来，随着科学技术的不断更新，信息社会的飞速发展，西方发达国家都认识到了基础教育对社会经济发展的重要性，率先进行课程改革，从而引领世界各国从实际需要出发进行了规模宏大的基础教育改革运动。其中，数学课程教学改革尤为引人注目 主要从四个方面说起：

1、从教学内容上看，重视基础知识和基本技能是各国关注的热点。

2、从学习方式上看，基于建构主义和认知心理学的转变是人们讨论的焦点。

3、从师生关系上看，以人为本的民主平等关系的定位已成为大家的共识。

4、从课程实施上看，存在的问题涉及到课程建设、教学内容和教学方式等方面。(一)国内

1童莉、宋乃庆2006年9月12日发布的《幼儿园学龄前到八年级数学课程焦点：寻求一致性》，充分表现出对数学教育的基础性的关注。

2，张廷凯在《当前我国基础教育课程改革的趋势和问题》通过立法和其他手段，逐步确立了每个学生都必须要学习的国家核心课程和基础课程，并组织力量编制了各科课程的国家标准，强调要坚持基础学科和学科基础知识的教学。指出“必须充分认识我国在„双基‟教学上多年形成的理论和经验价值 ，防止出现一强调基本能力和基本态度，

3余文森在《新课程教学改革的成绩与问题反思》中强调：知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，是形成过程、方法，情感、态度、价值观不可缺少的重要条件，是促进学生全面发展的重要平台。

4王策三在《关于课程改革“方向”的争议》中认为：广大教师应当明确坚持以基本知识为基础，在此基础上追求全面发展的目标，注意到尽可能处理好“双基”教学与培养良好品德、创新精神、实践能力的关系。

5 李鹏在《一种新的学徒学习模式——对认知学徒学习的评价》提出的“认知学徒学习”，从内容、方法、序列化因素和社会学影响四个方面进行了评析，认为情境化学习是实现良好学习效果的有效方式，基于计算机技术的脚手架可以支持更为深入的学习，反思的重要作用是总结和改进已有的学习表现。

6陆真、周志华、戴蒙特（德）在《“SINUS”——新世纪联邦德国数学与科学（理科）教育改革的探索之路》提出 “形成牢固的基础知识——在不同水平上的有意义学习”“累积性学习——使学生体验到能力提高”“发展合作学习任务”等11个子课题研究。

7赵小云在《中美数学问题解决案例比较》我国教师意图在启发中教会学生解决问题的一般步骤，起引导解题思路的作用，从而培养学生的抽象概括能力、逻辑思维能力；

8蔡晓领、顾海根、Carla Stevens、叶仁敏等采用问卷调查法，提出小组合作学习在国内外得到了普遍的运用。

9张景莉在《构建以和谐为核心的新型师生关系》说明了不同的师生观被运用于教育过程中,会对教育产生不同的影响，提出要创建一种以和谐为核心的新型师生关系,充分发挥教育在社会发展和人的发展中的作用。

10郭思乐在《生本教育的教师观：从“纤夫”到“牧者”》一文中认为儿童有了主动追求可以自己完成其提升的核心部分，教师的帮助仅仅是激发和引导，由此，教师的职能应是学生学习生活的组织者

11孙磊在《论的“师道观”——兼谈新型师生关系的建立》一文中认为韩愈的“传道、授业、解惑”教师观忽视了学生，走向了片面，在新一轮课程改革中要突破传统的僵化、机械的束缚，在生成和发展中寻找新型师生关系的立足点。 12姜伯驹提交的提案，他认为“新课标”“全面否定过去的教学体系”，“全面否定了我国中等教育的优良传统，大大淡化了数学中的推理证明”，“在实践中已引起教学上的混乱”。

13余文森在《新课程教学改革的成绩与问题反思》一文中认为由于人们对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，导致了教学内容的泛化现象。这些现象会直接影响教学质量，影响学生主体性的发挥。要重视教学方式多样化，克服教学过程形式化。 14邬向明在《课程改革：问题与对策》一文中指出课程实施中主要存在观念与认识问题、目标与条件问题、考试与升学问题以及形式与内容等问题。 15王策三针对这些问题写了《关于课程改革“方向”的争议》一文，提出课程改革方向问题不能一概而论，要具体分析，要进行理论思考，研究具体事实和实际问题，梳理我国新时期课程改革发展基本脉络，注意其一贯性、阶段性和曲折性，总结经验教训，修正、调整一些提法、做法，保护和发展课程改革的积极成果。 16刘德宏在《新课程背景下小学数学教学中的几个误区及对策》中指出有些数学课“为了情境而情境”、“把调动积极性当作了最终教学目的”、“多媒体演示代替了学生的思维过程”等。

17曹一鸣在《义务教育数学课程改革及其争鸣问题》中认为“课堂气氛活跃了，学生学习数学的积极性调动起来了，但是教学效果反而下降，一节课下来，学生什么也没学会”。

18李箭在《西方活动教育理论及对我国基础教育的启示》提出要充分重视活动的目的和教育价值、合理把握活动的“度”、明确活动中的学生和教师两个立场。 18孙钰柱在《当前课程改革背景下课堂教学的问题与反思》中指出在新课程改革背景下，课堂教学要注意处理好以下几方面的问题：具体教学情境的创设，不能游离于教学内容之外；合作学习，并不是桌子简单拼凑；自主学习并不是一切都迁就学生；用好教材，而不是“孤立”文本；探究性学习不能泛滥，接受学习并非过时；落实“三维目标，并非是淡化”双基。 (二)国外

1法国修改的课本中明确指出，数的读写和运算是“大纲的核心的基本知识”，并加强了算术基础知识和四则计算的基本训练。

2日本学校课程审议会向文部省报告中提出修订算数科的基本方针时强调“要重视切实学会基础知识，熟练掌握基本技能。”在修订的算数学习指导要领中，简化教学目标，突出使学生掌握有关数量和图形的基础知识和技能，还增加低年级的教学时间，加强20以内加减法和乘法表的练习。

3苏联在修订小学数学教学大纲时，也特别强调“算术是初等数学课程的基础”，重视给儿童进一步掌握数学知识、技能和技巧建立足够的巩固的基础，并且规定了各年级的基本教学要求。 4朱文芳在《俄罗斯中小学几何课程改革的特征》一文中介绍了俄罗斯学生从5-6年级开始学习的《直观几何》课程，非常好地遵循了学生在几何学习中的认知发展规律，

5韩琴、胡卫平、周宗奎指出教师在课堂上创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，给学生实质性提问机会，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考、善于动手，有利于促进学生创造性问题提出能力的发展 6罗文娟、谢利民对肯尼亚小学一项课堂教学研究进行了评析，认为在肯尼亚小学课堂，以教师为主导的讲解占了统治地位，教学以反复操练和死记硬背为主，极少关注学生是否理解

7王昕雄在《从西方儿童观的演变看当代教育问题》指出目前教育中存在的一些问题很多还是儿童观的问题，必须要把意识形态层面的问题推进到实践层面，用正确的儿童观指导教育实践，以促进儿童真正的发展。

8薛国凤在《当代日本学校课程实践中的策略转变》一文中指出，二战后在美国民主主义思潮的影响下，特别是随着20世纪70、80年代以来的人本主义思潮的冲击，日本课堂教学在尊重儿童主体性的基础上走向师生之间也是学习的伙伴的“学习共同体”（佐藤学语），师生平等相处，共同商讨，在尊重民主教学原则以及促进学生个性发展方面都取得了很大进步。

9吕林海基于全美教师协会颁布的四个数学课程标准的变迁及达成策略，分析了美国“面向全体的数学”教育理念的追求，认为教师的信念——即学生的数学成就与学校和教师有关，还是与学生的能力和背景经验有关——决定他们是否有能力实践面向全体学生的分层次的、革新的公平数学课程，而公平的数学课堂教学能够让每个孩子真正的参与到数学学习活动中来，使他们经历数学学习的快乐和成功，当学生能形成一种归属于数学学习共同体的感觉时，他的参与感就会被激发出来

10黄伟、张民选在《来自的观照：我国课程标准的建设亟待加强》一文中指出，美国20世纪90年代初的课程指导乏力和教学混乱的状况与我国当前的教学现状有某些相似之处，教学目标和教学内容的泛化加剧了学生学习的盲目与茫然。 11马健生、苑志勇在《报告述评》一文中介绍了美国数学课程改革过程中缺乏连贯性与一致性，深度不够，导致学生在国际数学测试中排名下降，教师授课存在困难，为此美国全国数学教师理事会公布了《课程焦点》报告，被认为是美国建构主义数学课程改革回归基础的适当转向。

三、论文框架 摘要： 关键词：

（一）、问题的提出

（二）、国内外背景 1.国内 2.国外 （1）英国 （2）美国 （3）韩国 （4）新加坡

（三）新课程改革的理念

1.“以人为本”、“以学生的发展为本”，是新课程改革的出发点。2.开放型的新课程观是构建现代化课程体系的必然总结。 3.民主化是构建新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。

4.强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合 5.树立终身学习观。

6.改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止，树立评价促发展的发展观。7.批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。 8.回归生活是新课程改革的必然回归。

（四）、新课程改革中的焦点 1.培养创新思维的途径与策略问 2.拓展延伸的把握与实施 3.课堂表演的表现与形式 4.生成性教学的捕捉与催生 5.预设和生成教学活动 6.自主合作探究的学习方式 7.关于合作学习8.关于探究性学习

（五）、总结前人观点 1.不相适应之处 2.分析其原因

（六）、新课程改革中存在的问题 1.流于形式

2.过于追求教学的情境化 3.教师在课堂上不敢张口讲话 4．教学只求表面热闹

5.教学过于追求教学手段现代化 6．教师不及时介入学生的学习生活 7.部分教师不能驾驭课堂 参考文献

1.李壮成.成良臣 基础教育课程改革对教师教学改革的挑战 [期刊论文] -四川文理学院学报2007(4) 2.侯耀先 应对基础教育课程改革的策略 [期刊论文] -黑龙江高教研究2006(2) 3.李亚文 略论课堂教学组织 [期刊论文] -内蒙古农业大学学报(社会科学版)2003(3) 4.期刊论文 师范院校课堂教学改革初探2001, 3(2) 5.期刊论文 课堂教学改革是教师教改的基础辽宁高职学报长春师范学院学报6.蔡伟：《走进课程标准》，《语文学习》2002年第4期。 7.王红，方卫成，陈霞.追求“预设”与“生成”的有机融合［J］.小学语文，2007，（5）：25—29 8.霍巍.浅析课改背景下的自主学习［J］.教育实践研究，2004，(8)：6—8.9.唐彦.形式化的课改 ［J］.四川教育，2004，(1).10.《基础教育课程改革通览》学科部分

（二） 主编 徐巧英 新华出版社人文社会科学版）-2003,22（3）

（11）会议论文 新课程理念指导下的化学课堂教学设计初探 第二届全国化学教育专题学术研讨会 - 2008

七。课题组分工

组内成员：刘桂云 马晶 陈洁 田凤威

刘桂云（总策划、背景、目的、意义、国内外现状及研究方法的撰写、设计访谈提纲及分析）

马

晶（撰写参考文献、总结报告及研究方法） 陈

洁（撰写问卷调查及分析）

田凤威（作访谈调查及论文框架的撰写）

推荐第6篇：基础教育新课程理念与教学改革学习体会

通过自学，我进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，我相信自己是有所收获的。这本书集对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我们的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。

教师的课程观不能停留在“课程即教材”这一层面上，课程也是师生共同构建学习经验的过程。课程不再是由专家编制、教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。课程不是一种结果，而是一种过程，更是一种意识。正如著名课程专家斯腾豪斯所说，课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究。这就要求教师在教学过程中具有探究、创新的精神。课程是教师与学生共同建构的一个艺术品。其次，课程是开放的、民主的 科学的。所谓开放，是指课程的开发要全社会关心教育事业的人共同参与；课程要在实施过程中不断修改，不断趋向完善；课程的设计要为孩子个性的发展留有一定的空间。所谓民主，就是课程决策、课程编制的过程应该是对话式的；课程实施的过程也应该是师生交互并生成意义的过程。所谓科学，是指课程是孩子的课程，课程必须回归孩子世界、适应不同孩子的发展需要，使不同层次的孩子都能获得成功感。

教师要充分信任孩子，相信孩子完全有学习的能力。把机会交给孩子，俯下身子看孩子的生活，平等参与孩子的研究。教师把探究的机会交给孩子，孩子就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉的难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。那么，怎样调动孩子的“思维参与”呢？专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发孩子心理上的认知冲突，使孩子处与一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放手给孩子，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当让孩子充分思考，给孩子充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的孩子说。这样，孩子自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。

总之，在学校的教学改革中，作为一名新课改的实施者，我们应当积极投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的心路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学 ，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使孩子在新课改中获得能力的提高。

推荐第7篇：小学新课程课堂教学改革

天堂完全小学课堂教学改革工作计划

为了进一步推进课堂教学改革的深入发展，全面提高学生的素质，发挥学生的主动性和学习的积极性，使课堂教学改革继续沿着积极、健康、科学的方向发展。特拟定新一年课改实施计划。

一、指导思想

认真贯彻落实科学发展观，坚持以现代教育思想和新课程理念为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。坚持以人为本，以教学为中心，以质量为生命，积极实施“自主、合作、探究”的教学方式，促使课堂教学改革有突破、有亮点、有实效。

二、工作目标

1、以课堂教学改革求教育质量，以教育质量求社会效益，以社会效益求教育发展。

2、落实面向全体学生，探究以小组为单位的课堂教学组织形式，真正关注学困生，遏制学生两极分化。

三、组织实施策略

1、优化落实“三案”，促进课改细化、深化

导学案的内容主要包括：学习目标、学习重点难点、课前预习提纲、课堂探究问题、当堂达标练习、知识要点小结、课外巩固训练等。

导学案的使用要求：导学案采用多媒体展示，或借助小黑板展示，或印发到学习小组，有条件的学校可印发给每位学生。每次课后，教师要对学生完成导学案的情况进行查阅，评价学生达成教学目标情况，对遗留问题及时发现和矫正。

从理论上讲，练案包括练习、作业设计方案和考试、质量检测方案等。练案要体现多样化的学习方式，如阅读思考、查阅资料、整理笔记、尝试练习、实验操作、手工制作、社会调查等等。

教师必须及时批改作业，检查教学效果，发现学生学习中存在的问题。一般作业当天批改，作业批改要认真、细致、规范。

教案是执行导学案的具体实施方案，是落实自主学习、合作学习、探究学习和创新学习的教学流程。

有了详尽的导学案作为学生学习活动的载体以后， 教案的项目可以适当精简，与学生使用的导学案内容重复的部分可以省略不写，以便 把主要的精 - 1 -

力用在科学设计教学流程、精心组织教学活动上，使学生的学习过程更加扎实有效。每堂课上完后， 要及时对教学情况进行回顾，写出有一定深度的课后反思，以利于今后的教学中改进和提高。

2、落实教学常规

课堂教学改革目的是为了提高教学质量，为了每个学生的全面发展。为此，教学常规不仅要抓，而且要抓实抓好。教学常规的各环节一个都不能少。尤其是备课，所谓备课，实际上是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓教学设计，就是为不同的学生（或不同类型的学生）设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。

在设计教学活动中，减少统一讲解时间，增加学生的自主探究、分组活动，这样有利于学生的发展。

3、认真做好校本教研，开展课堂教学研讨活动

充分发挥集体备课活动优势，开展校本教研活动。本学期全体教师把深入研究课堂教学作为校本教研的主要内容。“一看”思想观念的转变——相信每个学生都能学好，做到“相信学生、解放学生、依靠学生”；“二看”教学模式的突破——建立以学生为主体的教学模式；“三看”手段方法的运用——以导为主，把课堂还给学生；“四看”教学效益的提高——做到“当堂清”；“五看”面向全体——学生参与度高，课堂无“闲人”。

在工作中要能及时总结自己的得与失，把自己进行课堂实践的内容做为校本教研的内容进行记录，通过广泛的讨论，不断改进自己的课堂教学。

- 2 -

推荐第8篇：新课程教学改革典型案例

新课程教学改革典型案例

一、主题：英语学科的选修课和校本课程

二、案例与引子：人教版高中英语选修8 Unit 4 Pygmalion之 reading 教学设计

Teaching goals 教学目标 1.Target language目标语言： 重点词汇和短语

officer, hesitate, uncomfortable, trouble-some, outcome, disguise, brilliant, claify, mile, betray, dismi, condemn, ambaador, acquaintance, handful, fortune, in disguise, pa off as, make one’s acquaintance, in amazement 重点句子

1）An expert in phonetics, convinced that the quality of a person’s English decides his/her position in society.2）The English that will condemn her to the gutter to the end of her days.3）Perhaps I could even find her employment as a lady’s maid or a shop aistant, which requires better English.2.Ability goals能力目标

Enable the Ss to talk bout the play and use the play to work out the characteristics of each social group.3.Learning ability goals 学能目标

1 Help the Ss learn how to talk about the play and use the play to work out the characteristics of each social group.4.Moral goals 德育目标：要勇于改变自我，不能满足于现状，充分挖掘自己的潜力。

Teaching important & difficult points教学重难点

How to talk about the role of the play and work out the characteristics of each social group Teaching methods教学方法 Listening, reading and discuion Task based activities (任务型活动) Teaching aids教具准备

A computer and a projector, a recorder Teaching procedures & ways教学过程与方法 STEP I Warming up（热身） Review the story Pygmalion “皮格马利翁效应”（Pygmalion effect）皮格马利翁是个国王，古代塞浦路斯的国王。皮翁毕生的追求只有两个：艺术和爱情。他倾尽所有心血用象牙做了一个雕塑，是一个美丽的少女，他梦想中最完美的女人。这个雕塑是他毕生追求的艺术和爱情二者完美的统一。他每天都痴痴地看着这个完美的梦中情人，不能自已。终于有一天，天神遂了他的心愿，这个完美的雕塑女郎复活了，变成了真的女人，并嫁给这个亲手创造它、一生挚爱着他的老翁。

STEP 2.Pre-reading and Lead-in（导入）

2 Have you seen the film “My Fair Lady”(《窈窕淑女》)? 心理学家莫顿（Robert Merton）将此现象名之为“自我实现的预言”。这也就是在萧伯纳名剧《窈窕淑女》(My Fair Lady)中为人所熟知的“皮格马利翁效应”（Pygmalion effect）。该剧取材自希腊与罗马神话中的一个角色皮格马利翁，这名神话中的主角深信他所刻的雕像非常美丽，终于使雕像变成有生命的人。

STEP3.Fast reading（泛读）

Let students listen to the tape and especially pay attention to the girls’ pronunciation and tone.

STEP 4 Careful Reading（精读）

This Time lat students go through the text again and find the answers to the following five questions.STEP 5 Analysis（人物及关系分析）

To make students know well about the persons in the play, teacher ask them to read the lines with different parts.Let students discu the four persons’ character.

在让学生分角色阅读的过程中，请他们注意剧中人物的语音语调，而其他的同学也要注意伊丽莎白在语言中的语法错误和语音错误，并且判断这几个人物的性格和由此判断的原因，如他们的语言和行为是判断的最佳依据。

STEP 6 Language points（语言点） STEP7 Retell（复述） STEP 8 Discuion （讨论） STEP 9 Homework（家庭作业）

三、思考问题：梦想、理想和期望，根本上就是一个意思，除了实现的可能性大小不同以及时间的长短不同。我们每个人都有梦想，小时候我们都在作为中写过我的理想，无论是自己或者周围的人都对自己有一份期望。曾几何时，我们都想过为自己的梦想、理想而奋斗，然而随着时间的推移，长大了，如花的梦想一个个凋零，放飞的梦想折翼在童年的梦里；而理想呢？随着琐碎缠身，挣钱养家糊口、买房买车，工作和钱给成年人的生活带来了太大的压力，理想早就被遗忘在作文本和日记里。于是，只剩下期望。父母对儿子的成才的期望，妻子对丈夫成功的期望，自己对自己挺住的期望。在浑浑噩噩的每一天忙碌中，总会有那么几个瞬间，你会告诉自己，自己能行，自己能做到，自己对明天还有一些小憧憬。

皮格马利翁效应说的就是期望的自我实现。虽然是神话，虽然要有天神的帮助，皮翁的美好期望才得以实现，但是现实中，我们不该缺少梦想、理想和期望，因为每一个期望的背后，都有无比强大的暗示的力量。大家都听过那个心理学家的实验，在一个班小学生中随便挑几个说这个人天赋异禀，将来肯定能成功，长大后发现，这几个被挑出来的所谓的“神童”真的都取得了不凡的成就。所有人对科学家的话深信不疑，于是对被挑中孩子们有了期望，包括这些孩子们自己也都认为自己一定能取得成功，这种暗示无形中给孩子们带来了各个方面的影响，创造了各种条件，所以他们最终取得了成功。不是心理学家让他们成功了，而是周围的人和自己的期望让这几个本来平常无奇的孩子取得了成功。这个实验中没有天神的帮助，如果非要找一个天神，那就是期望所带来的暗示。

4

四、反思与研究：无论什么时候，我们都要对自己有期望。常常问问自己，我希望自己成为一个什么样的人？一年后，我会怎样？三年后，五年后，十年后我又会怎样？想要做到这样，我现在应该怎样做呢？这些问题如果有了清晰的答案，那么我们就更容易实现自己的期望。因为一个有目标，有规划的人生，总是好过于没有目标，低头干活的人生。好比在茫茫荒原上行走，如果你不知道该去向哪里，只能毫无目的地漫游，而如果你目标清晰，脚步坚定，那么你一定会比大多数人能走得更远。美国的科学家们还有一个调查，在即将毕业的哈佛大学的MBA学生中做了一个的调查。有些毕业生明确地知道自己想要干什么，一些人不清楚，还有一部分根本就不知道。十年后，对这些毕业生又做了一次调查，结果发现，那些知道自己想干什么的毕业生大都实现了他们的目标，而那些不知道自己要干什么的人，虽然是名牌大学的MBA毕业生，却没能做出什么成就。

在团队中，别人的期望通常也会塑造人。如果大家都说某个团队成员是一个能力很强的人，虽然他自己从来没有这么认为，但是这种期望一定会鼓励他尽心尽力、努力工作把每件事情都做到最好。如果有个人偶尔做了一件好事帮助了别人，大家都表扬他是个热心肠，那么他以后一定还会尽可能去帮助别人，真的就成了一个热心人。和珅专业户演员王刚，就是这样。据他自己说，小时候他在学校是多么的调皮捣蛋，是大家公认的坏学生。他当然也不希望这样，他很苦恼。有一天他突发奇想，给毛主席写了一封信。没想到毛主席竟给他回了一封信到学校。这件事情给他带来了无边的荣耀，他一下子成了明星，被老师校长表扬，在学校做报告、表决心，这一番折腾之后，他竟真的成了一个品学兼优的好学生，并发展了自己的各种爱好，最终成为了一名优秀的主持人和演员。

5 当然公众的期望也会毁掉人。那些自暴自弃的人，多半并不是他们品质有多差，而是因为偶尔做了错事，却无法得到别人的谅解，别人对他冷眼相待，拒绝了一切让他们做回好人的机会，于是他们知道自己无法改变大家对自己的看法，于是也就“心安理得”地做起坏人来。中国男足也许就是一个很好的例子。每次承载着国人的期望，每次又都让大家失望至极，如是者三，他们在大家的眼里已经成了扶不上墙的烂泥，除了打人骂人泡吧之外，似乎在场上一无是处。而他们似乎也就认了，我们就是拿高薪的流氓，除了不会踢球，流氓能干的啥都会干，你看，当他们破罐子破摔了，谁也拿他们没办法。从国人的希望变成自甘自认的流氓，这其中大家对他们的失望谩骂批评的暗示或多或少也起到了作用。与此相反的是，国少国青的队员们，一出来就被冠以黄金白金的头衔，所有天才、神童、才华横溢、未来之星等等的称赞铺天盖地而来，于是每次出征都会成绩斐然，让大家满意，其实他们真的与对手的少年队员优秀多少？从长大后的表现来看，他们被吹嘘上天的天赋实在与南美、欧洲，甚至日韩的青少年们差很多。少年时取得较好的成绩，我想是因为大家对他们的孜孜的表扬和鼓励吧，不是天赋，而是期望暗示的力量。

这样看来，暗示真的有无限的魔力，期望真的能够自我实现吗？那不就真成了“说你行，你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行！”太玄了，太唯心了，太唯心了，让我这个实事求是的唯物主义者很难接受，真的很难接受。但是无论如何，当别人对你有美好的期望时，自己的确能够感到强大的信念的力量；而当别人抛来的都是失望的眼神时，或多或少内心都会有一点空虚和怀疑的念头。期望，会自我实现，如皮翁的雕塑美人，但是这一定需要很多倾注很多的精力和心血。空等着，美好期望是永远不会实现的。

推荐第9篇：浅谈中学化学新课程教学改革

浅谈新课程教学改革下的化学教学

焦作市武陟县小董乡第一初级中学柴菊霞

【摘要】新课程教学在全国中小学已经广泛开展。为了适应社会的发展，为了培养高素质人才，在化学教学方面，我们也进行了一系列改革尝试。凡是学生能够探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习；尽可能多给他们一点思考的时间，多给他们一点表现自己的机会，让他们多一点成功的体验，进而让自己感受到学习的乐趣。

【关键词】 新课程教学改革化学教学

过去的教学不太重视科学素养目标在教学中的具体化，虽然新课程在强调培养学生的科学素养上做了一些指导性的建议，但在教学实施中，怎样培养，培养到什么“度”，仍然为教师所忽视，没有明确的界定，不像基础知识方面如“识记”、“理解”、“掌握”、“运用”等要求具体，教师多年的体会比较深刻、操作比较熟悉，所以特别关注书本知识，不习惯或不懂或忽略了知识获得的过程和方法，忽略了学生是一个跑动的主体。因此需要高度重视把科学素养的培养目标反映在课堂教学目标之中，并落实到教学实施的过程中。

为了适应社会的发展，为了培养高素质人才，我们进行了课程改革。它为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。为了达到教学目标教师也需要采取多种多样的教学途径，特别是选择有利于培养学生观察能力、分析能力、归纳总结能力、实验能力的方法，并将具体的方法落实在教学目标中。例如，“用探究、比较、分析的方法，让学生了解人呼出的气体与空气组成的不同，通过亲身体验形成结论的过程。”这个教学目标指向不仅仅是让学生记住结论，而是利用了科学的方法，遵从了获得知识是一个感悟、理解、内化的人性化过程。这样获得的知识才是活的。

化学与人们的生活、环境、卫生、健康、能源、科研等联系紧密，因此化学课程资源十分丰富。面对如此丰富的学习资源，教师应根据学生的个性和共性，从学生现有的知识和经验出发，精选适合学生发展的素材，从培养学生科学素养的角度人手，对课程资源进行选择、组合、加工和创新，使学生体验到自己所学的知识是有用、能解决问题的知识，并在解决问

题的过程中能生成新知识、增长新才干。然而要以培养和提高学生的科学素养为总的教育目标，必须注重知识获得的途径和方法。通过这样途径和方法来建构知识，才会使他们具有学力，学生才会因获得知识而变得“聪慧”、有灵气，并为创新、发展、理解科学的本质，了解科学事业及认识科学对人和社会的作用奠定基础。

新教材重视学生已有的经验和兴趣，为他们提供了与丰富的生活背景有关的素材，以及开阔他们视野的“科学、技术、社会”等阅读内容。教材中添加的“活动与探究”正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动的基础。教学目标的确定与教学内容、学生的学习特点、个人经验有直接的关系。新课改强调探究式学习，但不是时时事事都要求学生探究，因为不是所有的教学内容都适宜用探究的方法。这就对教师的教学提出了较高的要求，教学方法的选择要根据实际情况而定。

学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。我从以下几点进行论述：

（1）在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性。如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，在教学过程中，要唤醒学生的理性意识，提高学生的理性能力。在以往的教学中，我们总怕学生自己学不懂，不厌其烦地讲解、强调，或多或少会将学生置于被动听讲的课堂环境中，这种长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺„„这自然也就窒息了人的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而教师教学行为和思想观念的变化以及学生学习方式的改善是新课程改革的主要目的。这正是教育家们“作中学，玩中学”所倡导的。在学习中探究的乐趣和收获只有学习者自己知道。我们应当引导每一位学生大胆尝试，充分相信学生，尽可能让学生自己动手实践，让学生体味到学习的快乐和在学习中探究的快乐。

（2）对不同的教材内容，教师应采取相应的教学方法。但不论采取何种模式都包含着教师对学生学习方法的指导要求，以便让学生掌握基本的学习方法，具备基本的学习和研究能力，能自主、自如地学习。在教学过程中探究实验结束时，不要急于小结，给学生思考空间让学生总结得出探究实验的方法和步骤：提出问题→做出假设→查阅资料→设计实验步骤

→进行实验验证→科学推理得出结论。这样做让学生很有成就感，越学越能找到感觉，真正地做自己学习的主人，这样才能使学生的学习能力不断得到提高。

（3）在课堂上，教师的言行都可能在学生的思想上留下印象，对学生学习习惯的培养产生影响。在学习中我们鼓励学生勇于探索，多问几个为什么。化学课程中的探究活动是学生积极主动地获取化学知识、解决化学问题并能生成更多的新问题的实践活动，它涉及提出问题、进行猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思评价、表达交流等要素，它是一种重要的学习方式，对培养学生的科学素养具有不可替代的作用。在探究中，学生运用归纳、演绎、推理、索因、分析、综合等常用的科学研究方法，并了解这些方法的局限性，运用实验法、模型法唤起学生的创新欲望。体验获得知识的过程，体验科学探索中的艰难历程，认识到科学不是一帆风顺的事业，而是充满挫折、失败、谬误、猜想、顿悟的不断探索的过程，增进对科学的情感，提高学生的思维能力和智力水平。通过探究、合作、对话、交流等学习方式，让学生体验学习的愉悦，悟出适合自己的有效的学习方法。

以上几点我们可以看出，教学中教师应注重对学生进行科学本质的教育，避免学生成为知识的奴隶。对学生进行科学本质的教育，让学生充分认识科学知识的暂时性、动态性、不断增长性以及日臻完善性，深刻领会为了知识而掌握知识是毫无意义的，必须建构有发展的知识体系，这也对新课程体系下的教师教学提出了严峻的挑战。

（1）新课程要求教师在教学中要始终以学生为主体，以提高学生的科学素养为主旨，不断激发学生学习化学的兴趣，不仅要让学生获得必要的化学知识和技能，还要使学生初步掌握科学探究能力和方法。培养学生的合作能力和社会适应能力。要求教师要不断学习新知识新理论，不断充实自己，更新教育理念，不断探索学习新的科学教育教学方法。

（2）新课程标准要求学生“逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。”在一些人的印象中化学是可怕的，想到化学就想到腐蚀、爆炸、有毒、污染环境，就连家庭装修都会影响人的健康甚至夺去人的生命。因此，必须让公众懂得化学的价值，懂得化学物质的两面性(实际上任何事物都有两面性)，能安全使用化学物质，从而培养学生实事求是的科学态度、科学精神、辩证唯物主义观点。崇尚科学，热爱科学，赞赏化学在社会和个人生活中的重要地位，增强学习化学的兴趣，真正懂得化学是人类进步的关键。

新课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。我认为，凡是学生能够探索出来的，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习；尽可能多给他们一点思考的时间，多给他们一点活动的空间，多给他们一点表现自己的机会，让他们多一点创造的信心，多一点成功的体验。让学生真正体会到学习的乐趣与兴趣。

推荐第10篇：初中物理新课程与教学改革实验研究

初中物理新课程与教学改革实验研究

——芜湖市“九年义务教育阶段课程与教学改革区域性实验研究”物理学科研究报告（节录）

芜湖市的中学物理学科课程改革有着较长的历程。早在1990年，我市作为实验城市，承担了九年义务教育华东地区六省一市物理课程教材改革实验工作并取得了圆满成功。2001年5月，芜湖市被教育部正式批准为基础课程改革38个首批国家级实验区之一。2001年秋季开学，我市市区31所初中8843名初二学生开始使用上海科技出版社出版的司南版《物理》实验教材。

几年来，我市的初中物理新课程与教学改革实验工作在各级领导和专家们的关心、指导下进行了有益的探索，积累了丰富的经验，取得了一定的成绩。现将本课题研究的基本情况总结如下： 一．课题研究的主要过程

1．加强组织领导，健全规章制度。

2001年8月课改之初，市教研室就出台了《芜湖市实施初中物理课程改革实验工作的意见》，组建成立了芜湖市初中物理课改领导组和学科研究组，主要成员有各校教研组长、年级组长、骨干教师。其主要职责是实施课改计划，制定学科课改工作细则，开展教学研究、科研课题研究及教师培训，收集研究资料，沟通联系、反馈信息，同伴互助、总结成果。市区各实验初中（含完中初中部）也都成立了校级物理课改中心备课组。每个学校均已指派专人（即联络员）负责实验计划、数据、信息、资料的记录、采集、取样、整理、归类、保存和上报工作。 2．扎实开展课程培训，积极推进校本教研。

（1）参加各类国家级、省级新课程培训，接受新课程理念洗礼。

早在2001年6月，我市就选派市物理教研员和两名中学骨干物理教师赴北京参加教育部基础教育司组织的课程改革国家级培训，在聆听教育部专家的通识和学科报告、亲身经历新课程理念洗礼后，三位老师回芜又对即将“上岗”新课程教学的67名8年级物理老师进行了二级培训。2002年，我市所辖繁昌县作为省级实验区进入新课程，我市组织全县教师参加安徽省教育厅组织举办的新课程全员培训。

（2）邀请国家物理课标组课程专家，亲临我市调研指导。

我市先后邀请课程标准组负责人西南师大廖伯琴教授、安徽省教科所何润伟所长、重庆市教科所唐果南所长、合肥市物理教研员王继恒老师、教育部课程中心罗星凯、余文森教授等多次来我市做专题调研。课程标准组成员、物理试验教材编委邓磊、李太华两位专家在长达半年的时间里，到我市蹲点，全程指导并参与了我市初中物理课改工作。他们通过多次听课、评课，与老师座谈，对我市的初中物理课改实验工作给予充分的肯定，对我市的初二物理课改工作作出了“起点高、观念新、抓得实、效果好”的高度评价。 （3）革新学科教研模式，大力开展校本教研。

随着课改实验工作的推进，我们认识到观念的转变仅靠专家教授们的集中灌输是远远不够的，因而提出培训要经常化和校本化，并摸索出了集参与式研讨和集体备课为一体的行之有效的校本教研（培训）方式：培训中，我们将全市所有实验教师打乱分为若干小组，每一组的老师都来自不同的学校，每一组又选出或指派一名组长和一名记录员，负责本组的讨论和记录。同时，我们将每一组的座位都排成开放式的U字型，这样既方便本组内的讨论，也便于组与组之间的交流。在每月一次的培训中，主持人通过专题讨论、现场示范、参观交流、案例分析等多种方法，围绕教学实践中的热点问题组织大家展开研讨，大家畅所欲言，气氛异常热烈。每次的教研培训也是一次集体备课，针对下一阶段课改教学的重点和难点，大家群策群力、各抒己见。这种具有针对性和实效性的教研培训真正切合了教师的实际和需要，受到教师们的普遍欢迎。

8年来，我们共组织大型教师培训45场次，参加培训教师3400余人次。教研员在培训中切实发挥专业引领的作用，通过学科教研会、培训会、专题讲座、深入学校调研、走进课堂与教师同研究、同备课、同上课、同反思等形式，与一线教师平等对话、平等交流，积极互动。通过各种培训活动为实验教师提供了交流教学感悟、把握教材特点、应变教学策略的平台。

2003年3月17～19日省教科所在省社会主义学院召开了全省各新课程实验区教研室主任参加的“以校为本”的教研制度专题研修班。我市作为国家级课改实验区应邀参加了本次会议并做了专题发言，赢得了与会同志的热烈掌声。会后，代表们都说：芜湖市已经为校本教研提供了宝贵的经验，对此项工作的推广起到很好的示范和带头作用。

3．聚焦课堂教学，提高教学工作的科研含量。

新课改呼唤科研型教师，如何在新课程的实施过程中改变教师的职业生活，促进教师的专业成长呢？我们的做法是：“不等、不靠、不伸手要”，发动我市全体教师，针对实验中的疑难问题、核心问题，从理论与实践等诸多方面展开研究。为此，我们努力提高教学工作的科研含量——建立起了动态的课题研究制度，掀起了浓厚的学术研究氛围。全体实验教师都是研究人员，“教室” 即“研究室“，“问题”即“课题”，每周进行“新课程教学研讨”，研讨中教研员和教师们即时总结、交流、反思本周教学情况，思考、研讨下周教学内容。教研员和教师们在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。

新课程提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间，在实验教学之初，我们往往会遇到两难的局面：一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，教师若指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务„„二者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。如何处理教师指导和开放式教学之间的关系呢？如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢？针对这些问题，我和老师们展开“课题”研究，在一线不断的教学尝试中，集体攻关，初步摸索出以下一些行之有效的做法：

首先，教学方法上“循环探究，逐步深入”。先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题。从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。同时将探究教学的相关内容延伸至课外。比如：对学生而言，可以提前布置学生先预习新课，“简阅课文”、“查询资料”、“自制自带实验器具”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置学生写“探究报告”和“学习心得”等；对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。

其次，教学过程中“运用《学案》”。让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”。 实践表明，《学案》的使用非常奏效，有效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。

再次，在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得非常困难，因此而产生为难情绪。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。

最后，教学结束后“开展问卷调查” ，及时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。

4．自力更生，多渠道自主开发建设课程资源。

（1）自制教具、学具

实验开始时，各实验学校的师生普遍感到与新教材配套的课程资源相当匮乏。单就我们使用的上海科技出版社义务教育实验教材上所列的新增随堂实验器材就达几十种，这还不包括延伸至课外的学生自主开发的探究内容，所以我们大力倡导教师和学生自己动手自制教具学具。几年来，我市教师和学生自己动手自制教具学具逾万件。 （2）自建互联网站“物理教研”

2002年3月在领导的关心、支持下，我们创建了芜湖市“物理教研”网站（网址：http://www.wuliedu.net ），网站以理念更新和课改实践为特色，在众多的教学网站中独具一格。8年来“物理教研”网站历经了四次改版，栏目开设和内容组织已日趋成熟，网站以理念更新和课改实践的特色，在众多的教学网站中独具一格，在全国已初具影响，多次得到教育部国家物理课程标准组的肯定。“物理教研” 网站目前已成为我市中学物理新课程资源开发、课改信息交流、经验成果介绍和观点意见争鸣的重要平台，特别是其中的“BBS论坛”已成为教师日常教学生活中不可缺少的“教研沙龙”。网站作为国家级实验区辐射其它兄弟地市的重要窗口，每天来自全国各地网友的数十篇真知灼见文章，有力地促进了我市物理教师的教研热情，极大地提高了我市物理教师的教研能力水平和计算机网络信息技术水平，在我市广大物理教师中掀起了一股计算机网络教研热潮。

5．参与教材建设，投身课标教材研究。

几年来，课标组和教材编写组先后十余次邀请我市物理教师座谈对课标的理解和实施新课程教学的体会，征求课标使用意见和教材修改建议。2004年4月我市教研员携教师代表赴合肥参与教材修订工作。2005年元月教材编写组来芜向一线教师征询对教材的意见。此外，在实施新课程的过程中，我市广大教师积极撰写教学案例、教学故事、教学反思、教学设计和教研论文，其中不乏有丰富的实践基础和学术价值文章，获得各级嘉奖。

6．提升教师职业生活品位，促进教师专业成长。

我们在我市建立起来的动态课题研究机制提高了教学工作的科研含量，极大地改变了教师的职业生活方式，促进了教师的专业成长。教师们的工作热情也空前高涨，一批“科研型”、“课改型”的中青年骨干教师纷纷涌现出来。一批批课改研究的阶段性成果也陆续发表。中国教育学会物理学会杂志《物理教学探讨》、教育部直属刊物《教学仪器与实验》、国家级杂志《物理教学参考》、《教育文汇》等陆续刊发我市课改专稿。特别是教育部直属刊物《教学仪器与实验》和我市课程同步连续约稿，已发表系列文章28期（篇）。 7．积极探索物理中考评价改革。

积极探索和实践新课程理念下的考试评价改革，不仅能充分地发挥考试命题对新课程教学的导向作用，更能够有力地促进新课程的推进和实施。早在01年 8月出台的《芜湖市初中物理课改实施意见》里，我们就提出我市初中物理学科考试评价改革的基本思路是——“循序渐进”，“稳中求新、稳中求变、稳中求进”，几年来我市物理学科在中考评价改革研究方面工作细致入微、扎实有效，新课程实施以来我市独立命题的物理中考试题也赢得了国家物理课程标准组暨全国中考物理试题评价组的高度评价，其中2003年获得教育部最高等级A。试题也同时得到了学校、教师及社会的认可，并在全国兄弟实验区中赞誉有加。

二．课题研究的主要成果

新课程的实施，给我市物理学科课程的实施带来了明显的变化。总体说来，突出表现在以下几个方面：课堂在变，变得更加生机勃勃；学生在变，变得更加喜欢学习；教师在变，素质变得更高了；评价在变，变得更加关注学生发展。

1.课题研究的物化成果 2003年12月，由我市物理教师编撰一套丛书——“初中物理教与学系列丛书”《新教案》、《新学案》由安徽教育出版社出版，丛书分

8、9两年级共4册，共110余万字，该套丛书凝聚了我市初中物理新课程实验以来教与学的心得和智慧。教育部物理课标组负责人、原安徽省教科所所长物理特级教师何润伟对该套丛书给予了很高的评价，并特别为丛书作序，在全国发行。自2001秋季开始，应国家物理标准组要求，我市向标准组和实验教科书编委会同步提供初中物理新课程教学案例、实验教材修订建议、新课程研究论文数十篇，其中三十余篇被收录入标准组编的《物理教师培训用书》和《新课程物理教学案例集》，由上海科学技术出版社出版；《中学物理教学参考》、《中学物理教学探讨》、《中国教师报》、《教育文汇》、《安徽省教育科研》等多种报刊杂志刊载过我市物理课改实验论文数十篇，特别是教育部《教学仪器与实验》杂志，自2002年第四期开始，连续十余期刊载了我市的课改文章。新课程实施以来，在省级以上教学论文和优质课评比中，我市共有15篇教学论文获省级以上奖次，其中国家级奖次有2篇。2003年9月，教育部师范教育司组织编写的《基础教育新课程初中物理师资培训指导》（国家物理标准组组长廖伯琴主编）有近50%资源录自芜湖实验区。2004年，我市又应司南版初中物理新课标教材编写组要求，主持编撰了与司南版教材配套的新课程学生作业集《新课程初中物理同步三练》，全书共60余万字，由上海科学技术出版社出版，在全国各兄弟实验区使用后受到广泛的好评。 2003年6月，应国家物理标准组邀请，我市物理教研员李文波老师参加了教育部组织的“国家物理标准组教师培训”电视专题片录制工作，该片暑期在中国教育电视台一套播出； 2003年12月，我市物理教师，第七中学程泓及铁路中学洪杰，应中国教育电视台邀请，赴北京参加中国教育电视台《5＋2》栏目大型互动式教育节目《我为老师打分》的录制，展示实验区教师对物理新课程的体会与理解，并双双获得“我最喜欢的老师”奖。

2.课题研究的示范辐射作用

自2001年以来，我市物理学科教师在省级以上新课程培训会上进行示范课、观摩课教学的教师共有近20人次。在省级以上课堂教学评比中，我市参评教师获奖的人次、等级在全省也都处于领先水平，其中，课堂教学省级以上获奖15人次，国家级以上获奖4人次；录象课教学省级以上获奖5节次，国家级以上获奖1人次，其他形式课堂教学省级以上获奖4人次，国家级以上获奖1人次。

8年来，我市物理学科教研员和部分一线课改实验物理教师在全省、全国新课程培训会上承担了大量培训任务，应邀赴新疆、河南、重庆、辽宁、福建、广东、云南等十多个省市以及省内其他地区讲学交流。物理教研员和部分骨干教师应邀担任全国第二期新课程骨干培训者国家级物理研修班指导教师，并给研修班上课，物理学科课改组成员还应邀为省教育管理干部培训班、校长培训班和教师培训班等作专场报告十余次，接待来自全国各兄弟省市的物理同仁参观调研。

第11篇：新课程教学改革－新教材带来新理念

●教学目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养形成。●从当地学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，把位定准确。

●合作学习可以增强学生的集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。

作为基础教育改革的重要一环，中小学课程改革取得了突破性进展。日前召开的全国中小学教材建设研讨会上透露，全国中小学教材审定委员会2001-2002年核准编写教材118套(小学55套、初中63套)，其中20个学科47套(小学18套、初中29套)课程标准实验教材在2001年9月进入全国38个实验区进行实验。预计2003年秋季，在全国范围内，起始年级使用新课程的学生数将达到同年级学生的35左右。2004年秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革进入全国推广阶段，起始年级使用新课程的学生数将达到65至70左右。到2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。

这次课程改革规模之大、进展之快超过了以往任何一次改革，不仅引起教育界而且引起了全社会的密切关注。教材是课程的主要载体，是课程改革的主要内容之一，随着越来越多的地区使用新课程标准教材，大家都在关心，新教材体现了哪些新的教育理念？对当前的教育教学将带来哪些变革？

教材功能：从知识传递到学会学习、学会做人

传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。

这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动。这种变革不是形式上的改变，也不是随心所欲的改变，而是存在深刻的内在动因。首先，在一个信息爆炸、知识呈几何级数增长的时代，知识是无穷无尽、永远也学不完的，怎么学也跟不上知识更新的速度，不用说不能较为完整地掌握某一学科的知识，就是这一学科的主要知识也学不完。教师讲授的只能是本学科最基本、最关键的知识，是打牢基础、以后发展所必不可少的知识。单向的、单纯的传授知识的教学模式已经落伍。

其次，如何学习、掌握学习的方法变得日益重要。不仅要学到东西，而且要了解怎样去学，如何才能学得到。知识是死的，而方法是活的，学会了方法，就懂得怎样去学，怎样掌握新的知识，面对知识和信息日新月异的增加和变化，就不会束手无策。学生的头脑不是知识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，他应该懂得知识和信息怎样归类，怎样取舍，怎样加工整合生成新的知识，教师在教学过程中要注意培养学生这种处理和加工的能力。

第三，学生是一个个有血有肉的、活生生的人，在学习过程中，不只是机械地、被动地接受，而是在原有思维逻辑、认识水平上的激活和重构，并渗透着他的态度、情感和价值观，同时他的态度、情感和价值观也潜移默化地受到教材的影响。相比之下，传统的教材观对这些因素重视不够，新教材在知识的陈述、尤其是问题的设计和讨论中，充分考虑到接受者的反应、贯穿着情感熏陶和价值观的培养。如北师大出版社出版的新课程语文教材中主题单元的设计中，有一篇课文《特别的作业》，在设计的主题情境中，引导学生由“说春天”到“爱春天”，使环境、环保意识润物无声般地渗透到学生的意识中。

教学模式：由封闭走向开放

既然不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性，而强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。新教材提供了大量的教学材料，如教师用书、学生读物、活动手册、挂图、卡片、音像音带、多媒体课件、教学VCD等，教科书也设计了大量的问题、活动和作业。但是这一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了丰富的教学资源让教师去选择。新教材为教师提供了更大的发挥空间，教师要创造性选择和应

第12篇：新课程实施与课堂教学改革

新课程实施与课堂教学改革

赵连根

1．新课程的基本特征

1．1．课程功能

实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。

1．2．课程结构

建立由分科课程、综合课程、综合实践活动课程构成的新课程结构。以学生的学习态度、能力培养为主线，精选终身学习与发展必备的基础知识、基本技能，努力体现教育内容的现代化，以及与社会经济、学生生活的联系，强调实践与探究，同时提供广博的科学知识背景。

1．3．课程标准

强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。

1．4．课程实施

探讨教学规范的转型，重建教、学、教材、教师与学生的概念，尊重学生经验，倡导自主、合作与探究的学习方式，实现民主、平等的师生关系，倡导信息技术在教学过程中的普遍应用。

1．5．课程评价

强调对学生的发展价值、对教师的发展价值，以及对课程本身的改善价值，建立发展性的课程评价体系。

1．6．课程管理

建立国家、地方、学校课程的三级管理模式，明确国家、地方、学校三级的课程管理职责。

1．6．1．首先，新课程倡导合作，就是要体现其开放性。每一位儿童都是一个完整的生命体，促进其发展需要多人合作才能实现。同时，每位儿童都有差异，他们的发展取决于有差异的课程，没有合作就不可能提供有差异的课程。

1．6．2．其次，新课程倡导对话，就是要体现其民主性。把什么样的课程交给儿童，或者说儿童需要什么样的课程，不能让某个专家或某一群体的人来决定，需要社会各界人士的对话与协商，特别是在国家课程标准的制定上。

1．6．3．最后，新课程倡导探究，就是要体现其科学性。教师要想使整个教学活动达到预期的目标，就必须学会探究。有人说，教学即探究，教师即研究者一点也不为过。

2．课程实施与课堂教学

2．1．重新理解课堂

尽管教学改革会出现内容的增减、范围的扩缩、形式的分合等，但由于没有把课堂教学纳入到整个课程教学改革中加以系统思考，并予以重点突破，所以，课程教学改革不可能有本质意义上的进展，也不可能产生真正的效应。

2．2．准确把握课程实施与课堂教学的关系

课程实施是执行一项或多项课程计划的过程，涉及教育行政管理体制的变化、课程内容的更新、教学过程的改变、校长和教师角色的转变、学生角色的变化、社区文化环境的相应改变等。

3．以基于课程的课堂教学观取代基于教材的课堂教学观

3．1．基于教材的课堂教学观--注重知识传授

在这种课堂教学观的支配下，形成了备课--讲课--作业批改这样的课堂教学模式。课堂教学的任务就是组织认知。课堂教学目标设定得最具体的是认知性目标，浅者要求达到讲清

知识，深者要求达到发展能力，其他任务则可有可无。

3．2．基于课程的课堂教学观--注重人的发展

课堂教学要让教师与学生获得真善美的真实体验，主体性得到充分发挥。教师与学生不再被\"死的\"教科书或教案所控制，而是将其变成课堂教学中师生共同创新课程的一种资源。课堂教学将紧紧围绕师生的主动发展而展开，课堂教学的目标、内容以及手段将随着课堂教学情景的变化及时作出调整。此时课堂教学充满着偶然性、不可预知性和艺术性，在持续创造的教育情景中，教师的需要、兴趣、价值观、经验和教学能力得到了充分体现，学生得到了充分尊重，任何学生都有权对课堂教学过程发表自己的意见，都主动参与到课堂教学中来。教师与学生通过共同参与、主动探究，使课堂变成了有真正生活的课堂，使教学变成了创造力的教学。

4．构建基子课程的课堂教学

4．1．变按教材篇目思考教学为按课程单元思考教学

在正确的课堂教学观的指导下，整体审视课程，并对课程的单元作出划分和教学安排，然后按照单元来思考和设计教学活动。这样做的好处至少有两点：第一，形成课程实施整体框架，便于从实际出发，调整课程教学计划，创设合适的教学情景，选择有效的教学方法。第二，拓宽课堂教学的空间，拥有一定的课堂教学资源的配置权，教师和学生可根据课堂教学的需要，调整教材资源，整合其他教学资源。这为教师和学生在课堂教学中共同创新课程找到了切入口。

4．2．变按教材篇目备课为按课程单元设计教学方案

课堂教学方案设计是以单元为单位的，而不是以教材的某一篇目为单位的。课堂教学方案设计的结构要素是：

4．2．1．学生发展背景。课堂教学的中心是学生，而不是知识，要有效地组织课堂教学，就要对学生的认知、情感、行为等方面在全面观察的基础上进行深人分析。学生发展背景分析应成为课堂教学目标生成的基础。

4．2．2．课堂教学目标。

4．2．2．1．一是针对性，就是目标能反映和满足师生发展的需求；

4．2．2．2．二是适切性，就是目标能立足实际并有助于实际问题的解决；

4．2．2．3．三是整合性，就是目标既注重知识体系的内在联系、师生生命活动的相互作用，又注重知识体系与生命活动的有机整合；

4．2．2．4．四是可操作性，就是目标在实施过程中不仅有系统的程序、步骤和方法，而且有对目标达成情况进行有效检测的手段。

4．2．3．课堂教学内容、要求及方法。此时的课堂教学内容是十分丰富的，它不仅指书本知识，还包括现实生活知识、课堂教学环境等。教材只是课堂教学的主要资源，绝不是唯一资源，教师应根据课堂教学目标对课程单元内的课堂教学资源进行重新配置。

4．2．4．课堂教学评价。评价是检测目标达成的手段。要把整个课堂教学的过程看作师生共同参与课堂教学评价的过程，这里既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价；既有学生个体的自我评价，也有学生群体间的相互评价；既有终结性评价，也有发展性评价；既有量的评价也有质的评价。究竟采取何种评价方式，应视课堂教学目标以及课程教学目标实施过程中的情况而定。而促进师生在课堂教学中的主动发展，则是课堂教学评价的根本目的。

4．3．在基于课程的课堂教学中激活教学机智

课堂教学方案是预先设计的，尽管对可能出现的课堂教学情况作了充分考虑，但毕竟无法预料课堂教学方案实施中会出现的实际情况。要使课堂教学充满生命的活力，意味着教师要在不断变化的课堂教学情境中及时地修正课堂教学方案，调整课堂教学的策略与方法。能否达到这一要求，取决于教师的课堂教学机智。德国教育家赫尔巴特认为，判断一位教师是

优是劣，关键是看其是否发展了一种机智感。

4．3．1．教师的课堂教学机智，通常被理解为教师对课堂教学情况的特殊敏感性并知道在其中如何表现。教师能在课堂教学中对出乎预料的和无法预测的课堂教学情况作出即刻反应。人们往往把课堂教学机智说成是教师在课堂教学中的智慧和才艺。能展现课堂教学机智的教师都具有在复杂而微妙的课堂教学情境中迅速地、十分有把握地和恰当地行动的能力。教师的课堂教学机智充满着智慧。没有智慧就没有机智，而没有机智，智慧最多也只是-种内部状态而已。

4．3．2．教师要激活自身课堂教学机智，必须在课堂教学实践中注意养成下列一些品质：

4．3．2．1．第一，具有敏感性。能从间接的线索如手势、神态、表情和体态语言来理解学生内心的思想、感情和愿望。

4．3．2．2．第二，具有理解学生的内心生活的能力。能在具体的课堂教学情境中理解学生个体诸如害羞、气馁、鲁莽、高兴、愤怒、温柔、悲伤等情感。

4．3．2．3．第三，具有良好的分寸和尺度感。能本能地知道应该进人情境多深和在具体的情境中保持多大的距离。

4．3．2．4．第四，具有道德直觉。能感受到什么才是最恰当的行动。

4．3．3．教师在课堂教学中如何激活课堂教学机智呢?

4．3．3．1．需要教师不断增强感知力、理解力和洞察力以及正确行动的直觉，不但要用抚摸，用一句话、一个手势、一个眼神、一个动作，用沉默等方式来感动学生，而且要知道学生是如何体验整个课堂教学情境的，以便作出恰当的反应。

4．3．3．2．教师要对课堂教学充满自信。因为虚假的信心是脆弱的，是不可能得到学生信赖的。更为重要的是，要能够将真实的信心传递给学生，帮助学生树立起信心。

4．3．3．3．教师要懂得运用课堂教学机智的策略。在课堂教学中要知道何时该顺其自然、何时该保持沉默、何时不介入、何时该忽略什么、何时该等待什么、何时该\"不注意\"什么。

4．3．3．4．教师要注意给学生创造空间，使学生能以自己的方式来参与课堂教学活动。要避免完全操控和放任自流两种倾向。若能形成一种恰当的交流关系，就不会窒息学生对个人空间的需求。

4．3．3．5．教师要时刻注意学生的独特性。。教师应当不断地问自己这样一些问题：这个学生在哪些方面与我和其他学生不一般?学生怎么会有这样的差别?我能够做些什么来帮助这个学生认识到自己的与众不同呢?

4．3．3．6．教师要善于运用眼神、言语、沉默以及动作。

4．3．3．6．1．在眼神方面，我们知道眼睛在表达复杂情绪方面具有很强的表现力。教师要重视眼神的运用，一方面要知道如何理解学生的眼神所传递的信息一方面必须学会通过自己的眼神来表达自己。

4．3．3．6．2．在言语方面，课堂教学的言语气氛可能会阻止或者促成师生间的联系和接触。教师要注意措词方式和语调，创造一种师生间能进行真诚交流的言语气氛。还要避免措词和语调的公式化，让感人的言语在课堂教学中由衷地进发出来。

4．3．3．6．3．在沉默方面，教师要知道沉默的力量，也要知道何时保持沉默。

4．3．3．6．4．在动作方面，教师既要善于洞察学生姿势神态的心理或情绪状态，又要善于创造良好的气氛、关系和情绪。教师要知道动作、姿势和言语是交融在一起的。

4．4．总之，教师要在意想不到的课堂教学情境中，马上知道该说什么或做什么，机智地修正偏差或重新将课堂教学引向具有教育意义的方向上去。教学上的聪明不纯粹是知识意义上的聪明，教学上的聪明是指充满智慧的敏感性。

摘自《素质教育大参考》2007。9A（4~9）

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第13篇：教学反思新课程英语教学改革

英语教学反思

Unit 1 You like western claical music, don’t you?

新课程英语教学改革，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习。下面简单地回顾一下本节课的英语教学。

一、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

二、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：

1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

四、对学生进行有效的评价。

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。

第14篇：《新课程理念与教学改革》第08章在线测试

《新课程理念与教学改革》第08章在线测试

剩余时间：

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

0、（本题空白。您可以直接获得本题的1分）

0、（本题空白。您可以直接获得本题的1分）

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0、（本题空白。您可以直接获得本题的1分）

0、（本题空白。您可以直接获得本题的1分）

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、本次基础教育课程改革组织与推进工作的基本思路是ABC

A、开放

B、民主

C、科学

D、灵活

2、新课程改革实验工作推进的基本方针是AB

A、先立后破

B、先实验后推广

C、先破后立

D、实验和推广同步

3、如何做好课程改革的支持保障工作ABCDE

A、把课程改革作为一个政府行为来对待

B、经费和政策方面彻底保障

C、师范院校应做出调整，确保新培养出来的教师能承担实施新课程的任务

D、各级教研机构、师范院校都要把研究指导、推进课程改革作为主要职能

E、积极争取家长和社会的积极参与和配合

4、保证新课程有效落实应作到以下几点ABCD

A、开展高质量的师资培训，大力宣传课程改革的基本理念，切实提高培训的效果

B、建立科学的实验方案和评估体系，确保课程实施的有效开展

C、要提供必要的配套措施，包括经费支持、政策支持社会宣传和导向支持及实验研究和指导支持

D、把好教材关，建立教材编写、出版的科学机制

5、为保障新课程的顺利实施，教师培养和培训工作要发生哪些变化ABCD

A、各级师资培养和培训机构要对教师培养与培训目标进行调整

B、要注意改进教师培训的方法

C、要特别重视发挥教师在素质提高和师资培训中的主体作用

D、最大限度地作好教师培训工作

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、2001—2003年，国家和地方选择实验区实验和验证新课程标准及实验教材。正确

2、2004-2005年，1~9年级分年段逐步推广使用新课程标准和新教材。正确

3、教师培训的最终目标是帮助教师形成正确的教育观念和适宜的教育行为。正确

4、教师是新课程顺利实施的关键环节，教师素质直接影响新课程的实施效果。正确

5、2001年全国基础教育工作会议做出了《关于基础教育改革与发展的决定》。正确

第15篇：《新课程理念与教学改革》第05章在线测试

《新课程理念与教学改革》第05章在线测试

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

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0、（本题空白。您可以直接获得本题的1分）

0、（本题空白。您可以直接获得本题的1分）

0、（本题空白。您可以直接获得本题的1分）

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、发展性评价的内涵是什么？ABCD

A、关注人的全面发展

B、评价主体多元化

C、评价内容综合化

D、评价方式多样化

E、强化评价的选拨和甄别功能

2、以下哪些属于学生评价的内容？ABCD

A、学习能力

B、学科知识

C、品质和性格

D、交流和合作

3、以下哪些描述是正确的？D

A、全面发展就是全优发展

B、考什么教什么

C、档案袋评价适合每个学科

D、质性评价和量化评价相结合才能有效地描述学生的全面发展

4、新课程课堂教学评价应该做到：ACD

A、以学论教

B、更加关注教师的课堂表现

C、主要关注学生在课堂教学中的表现

D、从关注教转变为关注学

5、以下哪些说法是正确的？BCD

A、评价改革就是考试改革

B、考试内容应该加强与社会和学生生活经验的联系

C、应该采用灵活多样的考试方式

D、考试应和开放性的质性评价方式有机结合

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、“成长记录袋”“行为观察”都属于质性评价方法。正确

2、考试这种评价方式过分注重分数，不能全面描述学生发展的状况，是一种不科学的评价方法。错误

3、教师评价改革的重点是要打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的做法，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式，强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高。正确

4、学科学习目标和一般性学习目标的内容不同，不能融合在一起进行评价。错误

5、促进学生的“全面发展”就是要使学生“全优发展”。错误

第16篇：《新课程理念与教学改革》第02章在线测试

《新课程理念与教学改革》第02章在线测试

剩余时间：

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、课程结构的综合性体现在以下方面BCD

A、教材组织综合性

B、加强学科的综合性

C、设置综合课程

D、增设综合实践活动

2、新课程中的分科课程在课程目标上强调以下方面的整合BCD

A、基础性与应用性

B、知识与技能

C、过程与方法

D、情感态度与价值观

3、实施综合课程要注意以下问题BCD

A、教材编写问题

B、知识的碎化问题

C、教师的经验问题

D、管理的问题

4、社区服务与社会实践的基本目标是 ABCDE

A、拓展知识，增进学生的社会适应与创新能力

B、融入生活，形成学生健康进取的生活态度

C、主动参与社会实践，增强学生公民意识和责任感

D、使学生自觉服务社会，让学生亲近、关爱自然

E、促进自我了解，肯定自我价值

5、信息技术教育的主要任务是ABCD

A、加强中小学信息基础设施和信息资源建设

B、开设信息技术必修课，全面提高学生的信息技术素养

C、加快信息技术与其他课程的整合

D、为学生的学习提供丰富多彩的教育环境和信息化课程资源

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、从课程内容的组织方式分为分科课程和综合课程正确

2、高中以分科课程为主。在开设必修课的同时，设置丰富多彩的选修课，开设技术类课程。 正确

3、分科课程有助于体现教学的专业性、学术性和结构性。正确

4、研究性学习课程一定用考试来评价错误

5、“研究性学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。正确

第17篇：新课程体系下农村小学数学教学改革与探索

新课程体系下农村小学数学教学改革与探索

灵台县梁原中心小学丰国武

农村小学生最大的特点是朴实、踏实。在数学学习上，表现为勤奋、好学；但不足也是比较明显的，主要表现在机动灵活不够，学习盲目性比较大，主观能动性不高，数学学习目的性不明确。在新课程改革的体系下，我们在发扬农村学生数学学习优点的同时，要解决他们思想认识上、自主思维上、合作探究上等各方面存在的问题，让学生对于数学学习的目的、态度、方法都有比较明确的认识和较大的提高。

一、让课堂教学生活化。新课程改革下，我们必须将小学数学教学与日常生活紧密联系起来，让学生明确小学数学学习的真正目的，让数学学习生活化，让日常生活数学化。如何让小学数学学习生活化呢？首先我们要让学生明确，小学数学学习绝对不是做无用功，小学数学来源于生活，更运用于生活，小学数学是生活中的一部分，它绝不是简单的“计算”，更不是单纯机械的“做题”。要做到这点，在小学数学教学的过程中，我们要改变以往的为考试而教的做法，要将小学数学的概念、公式以及小学数学的一切问题和日常生活的种种现象和问题紧密联系起来，让学生运用生活的经验来理解学习小学数学。

与此同时，在日常生活中，遇到各种现实的问题，让学生学会尽量运用小学数学知识以及小学数学的思维去思考并加以解决。如在教学长方体的表面积时，本人设计了以下程序：（1） 让学生通过实物直观认识表面积的含义；（2） 出示例1：做一个长8厘米，宽5厘米，高4厘米的长方体纸盒，至少要用多少平方厘米的硬纸板；（3）引导学生读题，理解求至少要多少硬纸板就是求这个长方体的表面积；（4）分组讨论求长方体表面积的方法；（5）交流汇报；（6）总结归纳公式；（7）鼓励学生将公式运用在生活中。

我们在学生分组讨论中就可以发现有的小组直接根据表面积的含义，逐一求出长方体每个面的面积，再把6个面的面积加起来；有的小组根据长方体相对的面积相等的特征，分别求出上下、前后、左右两个面的面积，再把三者加起来乘以2。通过学生的交流汇报一方面让各组发表自己的见解；另一方面，全体同学通过分析、比较、选取出最佳的解题方案。我们在数学教学中的设计既培养了学生独立思考问题的习惯，又培养了学生从多角度、多层次进行思考，并从中找出最佳解题的思路，把发散思维与集中思维结合起来，充分挖掘每个学生的潜能，提高学生的创新意识，培养学生的创新思维，让数学学习与日常生活紧密联系起来，从而提高学生学习数学的兴趣和善于将所学数学知识应用到生活之中。

二、让课堂教学实效化。让课程教学适应时代的要求，培养具有创新性的人才。小学数学教学在新课程改革的体系下，以新课程的理念为指导，以学生为中心，强调课堂教学的实效性。

1.充分了解农村学生的特点。在农村学校里，很多老师发现明明准备很充分的一堂课，上起来也觉得得心应手，实际效果却不是很好。学生应该能理解的却理解得不透彻，应该能掌握的却丢三落四。老师的预想与学生的收获达不到预期的效果。这是什么原因呢？

其实这就是农村教学常有的一种怪异现象。根本原因在于老师未能充分了解农村学生学习特点以及思维能力，以自己的主观臆测来安排教学所达到的结果。

农村学生见识面窄、视野不开阔，小学生本身主观能动性不强，课堂学习依赖性比较高。小学数学老师特别是一些刚从学校毕业的小学数学老师如果以自身

的经验或者站在城市学生的角度来进行教学，结果就会导致这种教学预想与结果不成比例的现象出现，这样不仅会使学生产生厌学生情绪，而且会使教师逐渐失去信心。

2.灵活安排课堂教学进程。传统教育一个很大的特点就是预设性教学。老师在备课的时候，把一切可能遇到的情况充分考虑到准备好，课堂教学的过程中，一切按照备课时候预设的教学环节进行教学，按部就班，如舞台演出一样，一切按照剧本来进行，决不允许节外生枝，更不容许旁逸斜出。这种课堂看起来精准到位，实际上教学效果却不理想。因为就在这种严密死板的教学安排下，许多闪耀的思想火花被浇灭，许多可贵的奇思妙想被忽视。新课程改革一样要求老师必须备好课，安排好教学过程，上课的时候按照一定的教学思路来安排教学进程。但是，新课程改革要求教学过程中，老师作为一名具有创新观念的教育工作者，在预设性的课堂教学中，允许并鼓励学生从自己的角度去思考问题、解决问题。当学生对问题的思考与老师不一致，或是与自己的教学安排有出入的时候，老师应当以尊重的态度认真对待学生的发现，即使最后证明学生的想法有问题，课堂上也应充分重视学生的质疑，灵活安排课堂教学进程，绝不因为学生意外的打扰与自己教学的预先安排有冲突而扼杀任何一个有意义的创见。因此，我们农村小学老师在课堂教学中，更不能带着不应有的先入为主的观念忽视农村学生在课堂上闪耀出来的思想火花。

3.合理运用各种先进教学方法。一堂有效的课堂教学，既要求我们老师要有适应时代发展需要的先进教学理念，更要求老师要有因地制宜、因材施教的灵活多变的教学方法。新课程改革要求，小学数学的教学要求我们老师改变传统教育“老师教，学生学”的传统教学模式，引导学生充分运用自己的思维能力和想象能力，自己去发现、归纳、总结小学数学知识，让小学生主动运用所学的数学知识和运用数学思维能力来解决各种各样的问题。在此过程中，改变传统单一的讲授法，合理运用各种先进教学方法从事小学数学教学工作，如讨论法、谈话法、实验法等，变“你教我学”的教学模式为师生之间、学生之间平等互动的对话与交流。

新课程改革的大背景下，农村小学数学教学的改革与探索方兴未艾。作为工作在农村小学数学教育第一线的我们，更要不断地尝试与努力，不断地总结与改进，为小学数学教育改革工作开创一方生机勃勃的新天地。

第18篇：新课程教学改革－学校课程方案与学生选课指导

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第19篇：对新课程课堂教学改革的思考

对新课程课堂教学改革的思考

现在，一提起新课程，马上就想到课堂教学的改革与创新，好象以前的教学方法都存在问题，其实对课堂教学方法人们一直都在进行探索，而且任何好的教学方法最后都是殊途同归，教育学课本中明确提出，教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学的基础知识和基本技能，发展认识能力，教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动。在这个过程中要解决好以下几个方面的辩证关系：

一、直接经验和间接经验的关系：

一个人的知识，不外乎就是直接经验和间接经验两部分，即感性认识和理发认识。在教学过程中，既要重视引导学生学习书本知识，接受他人的认识成果，又要重视使学生获得直接经验，丰富感性认识，鼓励和组织学生进行实验活动、实习作业、实地观察、社会调查及课外活动。但是，教学的主要任务还在于引导学生学习书本知识，接受他人的认识成果。丰富学生的直接经验、感性认识。把书本知识、他人的认识成果、转化为自己的东西，所以教学过程中，应以间接经验为主。

二、掌握基础知识和发展认识能力的关系：

学生认识能力的发展，有利于他们对知识的掌握，学生对知识的掌握又是他们的认识能力发展的基础，二者是相互依存、相辅相成的。

为了发展学生的认识能力，使他们具有分析问题和解决问题的能力，必须加强文化科学知识的教学，引导他们深刻而又牢固地掌握基础知识，扩大他们的知识眼界，但是知识不等于认识能力，学生知识的多少，并不标志他的认识能力发展的高低，认识能力不仅与掌握知识的多少有关，还与所掌握的知识内容和用以掌握知识的方法有密切的关系。在教学过程中要注意引导学生的认识活动，指导学生的学习方法，使教学过程成为提高学生认识能力的过程。

三、掌握基础知识和提高思想觉悟的关系：

学生掌握文化科学知识的过程，是一个能动的认识过程，他们的思想状况，学习目的，对学习的积极性起着决定的作用，在教学过程中，不断提高学生的思想觉悟，引导他们把个人的学习与自己和国家的前途联系起来，培养他们爱科学、用科学的热情，就能给学生学习以巨大的动力，充分调动他们学习的主动性。而学生文化知识的掌握，不仅可以增长学生的聪明才干，还可以帮助学生辨别是非，评价善恶，增加对道德规范的认识，有助于他们思想的提高。

四、教师的主导作用和学生主动性的关系：

教师是教育者，受过专业的培训，有比较丰富的知识，特别是学校传授的学科知识，对学生来说是未知的，对教师来说是已知的，学生要以最简捷有效的方法获得科学知识，只有依靠教师有目的，有计划地传授才有可能，所以在教学过程中，教师起主导作用。但是在教学过程中，学生是学习的主体，不是知识的消极接收器，教师不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去，无论是人类积累的认识成果转化成学生的知识财富，还是把知识转化为学生的智力才能或把知识转化为学生的思想观点，都要通过学生自己的积极思考和实践活动，都要有学生学习的主动性，只有通过调动学生的学习主动性，才能取得较好的实际效果。教师的主导作用就是要把社会的需求变成学生的需要，把社会意识和他人经验转化成学生个人的知识。智慧和思想。培养他们的创造才能，这就要把学习的主动权交给学生，激发他们的学习兴趣和求知欲望，鼓励他们独立探索真理的精神，引导他们积极思考和认真完成作业。所以从学生的实际出发，根据学生的认识规律，

充分发挥主导作用，组织学生生动活泼，主动地进行学习，是教师应当掌握的教学艺术。

新课程标准下的课堂教学，与这些教学理论是不矛盾的。

新课程是开放的、多元的、生成的、但教科书仍然是主体。

新课程更强调学习过程自主、合作、探究，还是体现以学生为主体的教学，但自主学习仍然是主要的，仍然要体现教师的主导作用，只有通过积极的思维才能加深知识的理解，进而消化、吸收、深化。而合作和探究可以从课上延伸到课下，课堂上进行的也只是局部内容，创造活而有效的课堂，同样要体现教师的主导作用，活是让学生思维上活起来，而且要对活动的结果及时进行评价。为调动学生的学习兴趣，评价尽量用肯定和激励性语言，但要有是非观念，当然不排除有些问题的答案不是唯一的（如对文学作品的鉴赏）。学习方式的改变，不是课改的唯一目标。对课堂标准的研究首先要弄清楚为什么教，教之后学生要得到什么。

合作学习一般用于：

1、处理教材的重难点

2、自主学习概括知识内容、总结规律

3、运用新知识解决实际问题

4、个体与群体学习结合，照顾个别差异

课堂教学必须保证教学质量，好的课堂表现在：

1、教学目标：

基础目标科学、具体、明确、发展目标有所体观

2、教学内容：

有合理的知识结构、突出重点、深浅适度、能够联系社会实际和学生生活实际。

3、教学方法

突出学生的自主学习，照顾学生的差异发展，学生主动参与学习的有效度高，学生合作学习与探讨的实效性强。

4、教学能力

密度适当、条理清楚、时间安排合理。应变能力强，对现代教学技术手段设计运用适时适度。操作规范、熟练，语言准确、清晰、生动。板书设计恰当。

5、教学效果

学生获得的基础知识扎实。学生善于思考，发言有独到见解，学生参与活动面广。课堂气氛活跃师生关系融洽和谐。

6、教学特色

有创新意识，有独特良好的教学风格。

第20篇：新课程理念下的教学改革心得体会

学习新理念心得体会

近两年来，全国各地课堂教学改革风起云涌，许多先进经验纷纷亮相，成为了新课程教学的亮丽风景。在改革中，我采取了扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，有如下心得体会：

一、教学理念的更新 1．学生是主体

学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其反。近一年的改革，改变了我错误的认识，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展区进行教学，调动了学生的积极性。

2．自主学习值得提倡

学生的学习能力存在差别，但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。所以，在教学中根据学情、知识的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。联合国教科文组织也指出，21世纪的文盲是不会学习的人。

3．小组合作的优势

传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的快感，从而整体提高教育教学质量。因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。

4．教学目标是课堂的指向标

课程标准要求落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要教师在教学前早将目标定位下来。一节课的任务完成与否，也需要对照目标。目标的展示，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。

5．新课程教学的核心是思维能力和创新能力的培养

“吾生也有涯，而知也无涯。”学生对知识的探究永无止境，而教师教学不能仅传授知识，把学生当作知识的容器，更重要的是教会学生思考、创新，在学习生活中养成动脑、动手、探究的习惯。

二、教学模式的创新 在教学中总结了“三自”学习法，培养学生自主学习与合作学习的能力。“三自”即自主预习、自主学习、自主探究，预习课侧重于基础知识的掌握，内容的初步感知；阅读课侧重于思维的训练、表达能力的培养；复习课则侧重于知识的落实。课堂设计上，以理念引领教学，体现学生的主体，培养学生的能力。

三、教学手段的革新

让学生真正做课堂的主人，教师的教学方法、教学手段对实现目标有至关重要的作用。这几年的教学经验告诉我，传统的学究式经验教学已不受学生欢迎，学生内心的情感调动、自我碰撞才是教学的最高境界。况且，学生的作题能力不是靠教师的讲而培养出来的。为此，我在教学中从课本内容，学生心理因素出发，创设情境，让学生体验成功的快乐，体味到做主人的幸福。

四、教学内容的添新

新课程改革的一项重大突破是改变了过去教材天下一统的格局，社会、生活、实践一切可以利用的资源都成为教学内容。死抱住练习册不放，必然导致视野狭隘。

五、实践活动的出新

活动是让学生在娱乐中学习，在学习时娱乐，它对于解决当前困扰学校的教师厌教、学生厌学这一问题有着独特的意义。我不喜欢板着脸孔教学生学习，愿意用自己的热情和阳光去感染每一个学生。

《新课程与教学改革试卷.doc》

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