2010年物理中考复习研讨学习体会
株洲县鸿仙中学
李念芳
2010年株洲市物理中考复习研讨会在株洲外国语学校隆重召开，我有幸参加了此次活动，感触颇深。
这次由市教科院的曾湘咏老师和外国语学校的欧阳风华老师主讲了两堂专题复习课。
新课程标准指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。从学生的认识发生、发展的规律来看，传统的学习中，教师讲解，学生练习的单一学习方式已不适应学生发展的需求了，要开展有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动，使学生的学习过程主要表现为一个探索与交流的过程——在探索中形成自己对物理的理解，在与他人的交流活动过程中逐渐完善自己的想法。这两节课都很好地体现了新课程的理念，尤其以欧阳老师的自主探索与合作交流比较明显。
这是一堂电路故障分析的专题课，很好地体现了学生“自主探索、合作交流”的学习方式。
这节课以一个很常见的电学故障为导入点。创设了一个较好的问题情境，通过一系列的问题，让学生了解知识的发生和发展过程，不失时机地把学生置于问题情景之中，让他们自己去想办法、自由探讨，积极思维，大胆地提出问题，揭示问题。连接好一个简单的串联电路，可是学生并没有看到预想的实验现象。（其实事先教师已设置了一些电路故障，如短路、断路）这样就能激起学生的一定要解决这个问题的决心。
在找电路故障的过程中，六个同学一起组成了一个实验小组，进行了有效的合作与交流。利用了导线、电流表和电压表，来确定电路故障。在实验中只有老师的偶尔的点拔，大部分都是同学之间的合作与交流来完成的。在活动过程中教师适当的指导，积极地参与，增加师生的交流。教师激励性的语言激发学生积极探索的热情。“你有什么发现？”“你有那些独到的见解？”“说说你的看法？”等等。教师从关注人的发展看，促进了学生的个性心理的形式和个性思维的发展。教师作为学习活动的参与者，在学生的学习活动中，当学生在活动中出现问题或偏差时及时纠正，及时帮助以明确活动的目标，同时站在学生的角度去与学生共同研究探讨，与学生“合作交流”。但教师参与学生的谈论必须让学生先独立思考一段时间，在学生在思维受阻时，适时的点拨，并且要争取与更多的学生交流的机会 ，不能影响学生的学习热情 。师生对话也是合作交流的一种形式。古希腊大哲学家苏格拉底说过：“没有一种形式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。”这种对话淡化了师生之间的界限，老师更象向导或参与者，对话者更喜欢对问题追根究底，更利于学生的探索精神的培养。当学生把老师作为合作交流的对象之一时，不仅仅使学生的的热情提高，思维方式得到改变，而且使老师在对话的过程中也逐步加深对问题的理解，了解问题的广度和深度，有利于教师自身教学水平的提高。
老师对学生“自主探索、合作交流”过程行为进行适当的评价。每个学生由于生活经历、环境及对文化的感受等因素的不同，在学习中表现的特征也不一样，有人善于表达，有人善于操作等等，因此在学生的学习过程中，对学生所表现出来的行为加以适当评价，帮助了学生认识自我，建立信心。老师不仅仅是学生的鼓励者，更是学生学习的欣赏者，通过教师的言语、神情、赞许的目光来激发学生的学习热情。 通过这堂课，我认为，不要简单地把结论给学生，要让学生自己独立去探索、研究，要引导学生经历“做实验”的过程，并在这个过程中与学生平等地交流和给以恰到好处的点拨。其中的关键在于提供给学生合理的问题情景的机会，在于营造一个极力探索与理解的气氛，在于为学生提供启发性的讨论模式，丰富物理活动的经验，提升思维的策略，促使学生勇于探索，积极思考，在交流中乐于倾听别人的意见也乐于向别人讲述自己的想法。在表现自己的同时也愿意帮助别人。其根本目的是让学生学会学习、学会思考问题的方法，为学生的终身学习、终身发展打好基础。
总之，这样的活动我们应该多开展，才能提高老师们的素质！每节课能够给学生留下点什么，这就是我以后的教学中值得深思的地方！
