《新课程小学语文教学设计》试题库
一、填空题
1、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;认识大写字母;熟记《汉语拼音字母表》。
2、汉语拼音能帮助识字,帮助说好普通话,帮助阅读。
3、识字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。
4、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示（实物肢体语言）、电教媒体、实验操作等。
5、巩固识字的最好办法是学用结合。
6、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学,而且要在各科教学（语文教学的各个环节）和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力,全方位多角度地训练。
7、口语交际课的教学设计,首先要选好话题。话题要贴近生活,密切联系学生的 经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。
8、口语交际的核心是交际二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
9、创设情境、实现互动是落实口语交际的主要任务。
10、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。
11、现代阅读观认为,学习者原有经验是学习的基础,知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。
12、《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔, 乐于表达 ，应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
13、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是:低年级侧重激发兴趣、培植自信、乐于写话,中年级侧重热爱生活、关注生活、自由表达,高年级侧重多读书、广见闻、善思考、有个性的表达。
14、课标实施建议中就明确提出:“综合性学习,主要由学生自行设计和组织活动。”
15、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社区等教育资源。
16、开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生的语文实践机会,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在做、考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。
17、《语文课程标准》提出:语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中
全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。
二、基本概念题
对话：阅读教学中的对话是学生、教师、文本、编者之间在平等的情形下，就教学问题展开的互动的、有意义建构的、全方位的信息沟通和多元的意义重构活动。语文阅读教学就是在对话过程中培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终生学习的能力。
三、简答题
1、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求?
2、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位?
3、识字教学在语文学习中有哪些作用?
4、你是怎样看待识字教学中的\"复现\"的?
5、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求?
6、口语交际教学应注意哪些问题?
7、什么是阅读教学?阅读与阅读教学有什么区别?
8、阅读教学应培养学生哪些能力?
9、与以往的教学大纲相比,新的《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求?
10、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同?
11、对于写人的作文，应让学生注意哪些方面？
12、语文综合实践活动有什么意义？
13、你认为在设计语文综合性学习时应该注意哪些方面？
四、观点论述题
1、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面?
2、\"汉语拼音是识字的拐棍,只要会认、会拼读就行了,没有必要抄写、默写。\"你是怎样看待这个问题的?
3、有人认为,口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法?
4、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达,是否意味着教师要少指导?请你谈谈自己的看法。
五、教学设计题
1、请为拼音\"Z C S\"教学写一个教学设计片断。
2、请设计教学片断,让学生学会\"左\"、\"右\"二字。
3、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口际交际的片断。
4、《一夜的工作》一课中对于\"极其简单\"一词的品悟,你可以如何设计?
5、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。
6、请写一两条解决\"识字\"与\"写字\"相结合的好方法。
7、请设计一份语文综合性学习的活动方案。
[附] 部分参考答案和教例： 简答题
4、你是怎样看待识字教学中的\"复现\"的? 儿童识字，认的多，忘得也快。因此，要引导学生在阅读和运用中巩固识字。而不断复现是巩固识字的重要方法。把字放在语言环境与学生多次见面，巩固的效果最好。教师可以把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。还可以引导学生开展课外阅读。
7、什么是阅读教学?阅读与阅读教学有什么区别? 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读教学与阅读有很大的不同。通俗地讲，阅读就是读书、读文章，是个体的行为。而阅读教学是在学校里课堂上发生的事情。阅读教学有很大的功利目的。除了促使学生在阅读教学中阅读一些文章书籍，还要有意识地通过阅读，陶冶教化学生——使学生树立正确的人生观、价值观、世界观、科学的思考问题的方法，有意识地通过阅读引导学生掌握一些知识——语文的、自然的、科学的、社会的、人文的......还要通过阅读，使学生产生对阅读的兴趣，喜欢阅读，养成阅读的好的习惯。——阅读教学除了“阅读”的自然功能之外，在客观上被附加上了许多的其它。这是阅读教学与阅读的根本区别。
11、对于写人的作文，应让学生注意哪些方面？ 写人的文章应注意以下几点：
⒈交代清楚他是什么人，如他的年龄、性别、外貌、职业、性情，及与自己的关系。
⒉要写出人物的特点，写出这个人与其他人不同的地方。只有把特点写出来了，才能给读者留下深刻的印象。
⒊要通过具体的事件来表现人物，所选的事件要能充分表现这人性格和品质。当你把事情写好了，人物也就写好了。如当你读完《董存瑞舍身炸暗堡》以及《我的战友邱少云》以后，你对这两位英雄就有了深刻的印象了。
⒋要抓住人物细微的动作及其变化，给予具体，生动的描写。即抓住细节刻画人物，使原来比较平板、模糊的形象变得栩栩如生，有血有肉。如《一夜的工作》中，周总理扶正转椅就是一个细节描写，它表现了周总理有条不紊的工作作风。
⒌在进行人物语言描写时，要符合人物的身份和性格，因为不同的年龄、职业、性格等的人物，他们所讲的话是不同的，即使是同一个人，在不同的情况下所讲的话也是不同的。
⒍要紧紧扣住人物的特点和文章所要表达的中心思想来写人，不要想到什么就写什么，马虎拼凑，拉拉杂杂，更不能重复罗嗦，画蛇添足，使人看了不知在说什么。
观点论述题
1、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面?
⑴不要把“情境图”当作“看图说话”来教
情境图” 是教师教学时引出字母，导出正确读音的一种凭借，这样不仅方便教学，还能使学生知道，汉语拼音的字母（也包括音节）不是从天上掉下来的，而是来源于我们的实际生活，存在于我们日常的语言之中。我们可以通过“情境图”激活儿童的生活经验，并借助儿童已有的口语经验来学拼音；“情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行说话训练。如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章，那就与教材的编写意图相去甚远，且得不偿失。
⑵要正确使用“语境歌”
“语境歌”是让学生用来巩固字母的认读成果的，使用的时机一定要把握好。有些老师在一开始学生还没有认读字母的时候就“唱”上了，这样就没有真正发挥“语境歌”的最佳效用，造成了教学资源的浪费。
⑶要把握好拼音抄写的量
有些老师教“汉语拼音”时，让学生花费了较多的时间来抄写，我们认为这没有必要。“汉语拼音”是个工具，是根拐杖，它的主要功能是用来帮助“认、读”。因此，我们应该在读准上多下功夫，至于写要适当，不要片面追求书写的漂亮、入体，做到“正确书写”就可以了。
3、有人认为,口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法? 我认为口语交际与听说训练有区别的。听说训练常常是单方面的，主要是能听清内容并抓住要点复述出来，多以“独白”的形式存在。而口语交际是特定情境中听说双方言语互动的过程，是一种动态的语言实践活动, 常以“对话”的
