《威尼斯商人》说课稿
大家好，今天我说课的篇目是《威尼斯商人》。下面，我将按照说教材分析、说教学目标、说教法与学法、说教学过程、板书设计这几个方面为大家进行本次的说课。
一、教材分析
本课为义务教育课程人教版九年级下册第四单元的一篇课文。《威尼斯商人》是莎士比亚早期的著名喜剧。剧本的主题是歌颂仁爱、友谊和爱情，同时也反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷者之间的矛盾，表现了作者对资产阶级社会中金钱、法律和宗教等问题的人文主义思想。课文节选部分是全剧的高潮。这场戏描写了威尼斯法庭审判“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过，以鲍西娅上场为转机分为两部分，前半场是夏洛克的戏，后半场主要是鲍西娅的戏。戏剧情节波澜起伏，戏剧冲突紧张激烈，人物形象鲜明生动，语言丰富而又富于个性化，充分显示了莎士比亚的戏剧才能。
本课的对象为九年级学生，因此本单元的教学要求是，关注在戏剧中体会独特的人物性格，学习戏剧的艺术语言，提高欣赏和阅读戏剧作品的能力。
二、教学目标
教学本文，要引导学生理清在戏剧冲突中情节发展的过程，认识剧中塑造的主要人物形象，体会剧本所运用的戏剧技巧，品味丰富生动的个性化的人物语言，初步学写戏剧评论。同时帮助学生认识夏洛克与安东尼奥之间的矛盾冲突，认识夏洛克这一人物形象的复杂性。理解作者的人文主义理想。为此，我确定了一下教学目标：
1、了解《威尼斯商人》的故事梗概。
2、理清剧本的思路，把握紧张激烈的戏剧冲突。
3、认识个性鲜明的人物形象，把握夏洛克、鲍西娅的性格特征。
4、体会莎士比亚戏剧语言的个性化和丰富生动的特点，了解夸张、对比等戏剧技巧。
5、理解剧中的戏剧冲突所反映的社会矛盾，认识夏洛克这一形象的复杂性。
其中，第
3、4点是本节的教学重点；
第5点是本节的教学难点。
三、教法与学法
课文节选的“法庭审判”这场戏是《威尼斯商人》一剧的高潮，其自身又包含完整的戏剧冲突过程，并且篇幅较长。我认为教学时，不必字斟句酌，逐段条分缕析。学生理清在戏剧冲突中情节发展的过程，认识剧中塑造的主要人物形象，体会剧本所用的 “夸张”“对比”“悬念”“突转”等戏剧技巧，以及丰富生动的个性化的人物语言。剧中夏洛克与安东尼奥之间的矛盾冲突，有着丰富的社会内容。对初中生来说，要深入认识夏洛克与安东尼奥之间的矛盾冲突是不容易的，对此可略加提示而不宜过多强调，而要着重引导学生就这场戏的剧情来认识其中主要人物的性格特点。
新课标提倡自主学习、合作探究的学习方式，教师的教是为了不教，因此提供给学生正确的学习方法，养成良好的学习习惯，至关重要，所以我制定了如下学法：
1、分角色朗读法
角色朗读法是启发式教学中的一个重要手段。它是根据课文的体裁特点，由学生扮演课文中的角色来朗读课文，从而更好的理解课文内容的一种方法。这种方法一般适合于篇幅较长形象性较强的文学作品。学生通过分角色朗读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。
2、分组讨论法
体现学生的主体地位，通过小组交流讨论等形式培养学生自主、合作、探究的学习方式。
四、教学过程
㈠导入新课（导入语的设计应能很好的激发学生情感，创设良好的教学氛围，为能高质量的完成教学任务打下坚实的基础。）
为此我设计了如下导入语： 同学们，本单元我们要学习的内容是戏剧文学和电影文学。首先，让我们走进在世界话剧发展史上具有里程碑意义的戏剧大师——威廉·莎士比亚的喜剧世界，来领略莎士比亚的语言魅力，领略莎士比亚戏剧的艺术魅力，领略话剧艺术的独特之美。今天，我们学习莎士比亚代表作品之一的《威尼斯商人》。
（在这一环节教师也可酌情提供一些资料，帮助学生了解作者及剧情。） ㈡整体感知
请学生口述故事梗概，理清人物关系，找出主要人物。 （《威尼斯商人》是莎士比亚的著名喜剧课文节选的是全剧最精彩的一场戏，也是全剧的高潮，描写了威尼斯商人和高利贷者之间在法庭上的一场生死交锋扣人心弦的矛盾冲突，生动优美的个性化语言，是本文的一个重要亮点。
学生复述时，教师应提示评点要求，复述时应注意三个环节：夏洛克出场前、夏洛克出场、鲍西娅出场。讲清每个环节的主要人物的活动情况，语句应通畅，表达要流利、自然。） ㈢具体研习
1、提出导读问题，把握戏剧冲突和戏剧结构。在这一环节，我设计了以下三个问题。
⑴戏剧的矛盾冲突的焦点是什么？
（学生自读课文，进行小组讨论，教师适当点拨，要求大部分学生能够自己得出结论。这一问题的设计，能启发学生积极思考，把握戏剧冲突，有助于学生理解全文）
⑵哪两个人物的出场在戏剧中起了关键作用？以这两个人的出场来划分课文层次。
（学生讨论得出结论，并在课文相应位置标示，教师进行补充纠正。 这一问题有助于学生分清课文层次，把握戏剧结构。）
(3)课文中的矛盾(戏剧冲突)是怎样解决的? (在这个问题中，进一步让学生了解话剧中的戏剧冲突。学生小组讨论发言，教师对学生发言给予总结，在师生的多次互动中，有利于对教学难点的突破，课堂教学也出现一次小高潮并顺势从矛盾冲突中进一步理清人物关系和人物性格。）
2、分角色朗读课文。
要求学生根据对人物的理解，体会人物情感，从而加深对课文内容的理解。为接下来的分析人物性格特点做准备。
3、学生分组分析讨论人物的性格特点。
在对这些人物分析时，首先让学生找出表现他们性格的语句，并从中进行分析概括。例如夏洛克是一个能言善辩、唯利是图、老于世故、冷酷狡诈的人，那么文中哪些语句体现了这些特点呢？ ⑴夏洛克
①能言善辩：
——除非你能够把我这一张契约上的印章骂掉，否则像你这样拉开了喉咙直嚷，不过白白伤了你的肺，何苦来呢?好兄弟，我劝你还是让你的脑子休息一下吧，免得它损坏了，将来无法收拾。 ②老于世故：
——您要是问我为什么不愿接受三千块钱，宁肯拿一块腐烂的臭肉，那我可没有什么理由可以回答您，我只能说我欢喜这样，这是不是一个回答?要是我的屋子里有了耗子，我高兴出一万块钱叫人把它们赶掉，谁管得了我?这不是回答您了吗?„„所以我不能举什么理由，也不愿举什么理由„„ ③惟利是图：
——单单拿回我的本钱都不成吗? ——不，把我的生命连着财产一起拿了去吧，我不要你们的宽恕。你们拿掉了支撑房子的柱子，就是拆了我的房子；你们夺去了我的养家活命的根本，就是活活要了我的命。
④冷酷狡诈：
——从那破产的家伙身上割下那磅肉来。
——无论你说得多么婉转动听，都没有用。
——要是殿下不准许我的请求，那就是蔑视宪章，我要到京城里去上告，要求撤消贵邦的特权。 在分析完夏洛克的形象时，进而对学生提出这样的问题：既然夏洛克惟利是图、凶残冷酷，为什么置双倍的偿还于不顾，而偏执于一块“腐烂的臭肉”呢?如何理解夏洛克和安东尼奥之间的矛盾冲突? 让学生们进行讨论思考，力求通过这种大范围的交流与合作，突出重点，突破难点。之后教师进行总结。
明确：夏洛克的这种行为不是偶然的，在当时普遍仇恨犹太人的基督教世界中，夏洛克的复仇行为具有一定的民族复仇意义。如果说夏洛克缺乏宽恕精神，那么当时的基督教也不曾给予他多少理解。
安东尼奥和夏洛克是两个对立的人物形象，他们对待金钱和人情的态度截然相反。夏洛克属于高利贷资本商人，重利盘剥，损人利己；安东尼奥属于新兴资产阶级商人，慷慨仁厚，重义轻利。他们的矛盾反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷之间的矛盾，从根本上说是经济利益冲突，但其中也杂有民族、宗教矛盾，反映了基督教徒与犹太教徒的矛盾以及对犹太人的民族、宗教偏见。
所以对于夏洛克，我们既鄙夷他的贪婪狠毒，憎恨他的残酷，又同情他所受的种族压迫和屈辱。
⑵ 鲍西娅 ⑶安东尼奥
4、品味语言找出人物个性化的语言，体会莎士比亚戏剧丰富多彩的语言。（设计这一环节旨在培养学生戏剧鉴赏能力。）
5、播放故事高潮时的电影片断。（播放影片，可以再现课文情景，使学生加深对课文的理解。） ㈤课堂小结
（总结是一个重要的教学环节，它不应成为教师的专利，而应成为师生展示教学成果的最佳时刻。可以让学生各抒己见，发表自己的看法，教师都应当予以认可和鼓励。）
莎士比亚是戏剧大师，也是语言大师。这部喜剧成功地塑造了夏洛克这样一个鲜明生动而又复杂矛盾的典型形象，赞颂了安东尼奥、鲍西娅等人对友情的坚贞，对爱情的执着。并且语言极富个性，课后应多读作品，进一步体会戏剧中的戏剧冲突和人物性格，从中理解作品主题。 ㈥作业布置
1、找出自己认为最有趣的一个人物，组成剧组，运用学到的关于戏剧的基本知识，排练并演出这场戏剧。
2、上网搜集资料，用辨正的眼光，给夏洛克一个更客观、更全面的评价
（练习的设置，不仅为下节课课本剧的演出打下了基础，而且能够引导学生不要脸谱化地看待戏剧人物，在今天，要综合历史、宗教等多种角度和背景，客观、全面地进行评价。）
五、板书设计
板书设计不仅很有学问，也是一门直观表达的艺术。在课堂上，学生除了用听觉接受教师的信息外，利用视觉观看板书，也是吸取信息的一个重要途径。根据本课的特点，我设计了以下板书。重点突出，层次清晰，充分体现了板书为教学服务的功能。
我的说课到此结束，谢谢大家！
